導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾愋头植嫉目臻g概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過(guò)“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

篇2

我們現(xiàn)在應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語(yǔ)教學(xué)必不可少的基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

（1） 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。

（2） 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

（3） 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

（5） 實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

篇3

體育課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究思考

一、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過(guò)分析問(wèn)題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮體育知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)時(shí)候的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識(shí)和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢(shì)，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀念和思路，將各個(gè)教學(xué)要素有效的結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場(chǎng)地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來(lái)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個(gè)整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個(gè)體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問(wèn)題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，整個(gè)課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動(dòng)，所以針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定運(yùn)動(dòng)量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可操作性。如果設(shè)計(jì)完的方案無(wú)法實(shí)施，或者太過(guò)于抽象，這無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來(lái)的影響，保證設(shè)計(jì)完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。

三、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一個(gè)好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識(shí)和技能。第四，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)可以修正教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)

[D].上海體育學(xué)院，2008.

[2]郝之.營(yíng)造中學(xué)體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

篇4

一、同一單元下的教案應(yīng)力求完整，且有一定的遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性

省“兩課”評(píng)比通知中，對(duì)教案提出了明確要求，即“一個(gè)完整教學(xué)單元（或章節(jié)、話題、框題等）或一個(gè)完整項(xiàng)目的教案，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于8課時(shí)”（為便于選拔，市教研室僅要求每位參賽選手上報(bào)三課時(shí)的教案）。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)清晰地呈現(xiàn)從單元計(jì)劃到學(xué)時(shí)計(jì)劃的完整材料，如能附上模塊計(jì)劃，筆者認(rèn)為則更加完整。

從報(bào)送的教案來(lái)看，絕大多數(shù)教師沒(méi)有單元計(jì)劃，甚至在課時(shí)計(jì)劃中沒(méi)有任何交待；從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，部分教師的設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，有的三課時(shí)幾乎一樣；三課時(shí)的教案在格式或風(fēng)格上應(yīng)盡量一致，但是上報(bào)的教案中，有的教師卻完全迥異。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有所側(cè)重，教學(xué)特色與亮點(diǎn)的呈現(xiàn)是關(guān)鍵

體育課教案一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)與表格式教案，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是對(duì)教案的補(bǔ)充和說(shuō)明，而不應(yīng)該是教案的簡(jiǎn)單重復(fù)，它們互為補(bǔ)充、相得益彰，構(gòu)成一個(gè)完整的整體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾部分：一是指導(dǎo)思想，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生、教材的實(shí)際來(lái)談具體的指導(dǎo)思想，否則就會(huì)流于形式；二是學(xué)情與教材的扼要分析；三是教學(xué)策略特色與亮點(diǎn)的呈現(xiàn)。

三、課的結(jié)構(gòu)通常以運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行劃分，不宜追求標(biāo)新立異

通常情況下，課的結(jié)構(gòu)是依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律來(lái)進(jìn)行分段的。一般分為“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”三大部分，這正是運(yùn)動(dòng)規(guī)律比較貼切的體現(xiàn)。在上報(bào)的教案中，有的采取簡(jiǎn)單的數(shù)字分段法，有的運(yùn)用情景分段法，有的采用教學(xué)方式劃分；有的以心理變化過(guò)程來(lái)劃分……總之，五花八門，讓人難以捉摸設(shè)計(jì)者的意圖與依據(jù)。因此，課的結(jié)構(gòu)應(yīng)著重考慮邏輯性與合理性，以運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行劃分相對(duì)比較穩(wěn)妥，不能一味地追求標(biāo)新立異。

四、課的設(shè)計(jì)須以技術(shù)教學(xué)為主線，并凸顯教與學(xué)的過(guò)程

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合高中生的生理、心理特點(diǎn)，以一定的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線。當(dāng)然不能出現(xiàn)低齡化、純粹游戲化的教學(xué)內(nèi)容或方法與手段。

教學(xué)即教學(xué)生學(xué)，故課的設(shè)計(jì)應(yīng)濃墨重彩地突出教與學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)策略的有效運(yùn)用，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等等。在這方面很多教案體現(xiàn)得不夠突出，甚至蜻蜓點(diǎn)水，缺乏層次與深度，使得教學(xué)的有效I生存在諸多疑點(diǎn)。

五、教案的基本要素應(yīng)齊全，不能存在明顯的殘缺

完整的教案主要包含教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容（含教材名稱、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)）；課的結(jié)構(gòu)；教學(xué)過(guò)程與方法（即教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)；組織與要求即安全提示、時(shí)間安排與練習(xí)次數(shù)等）；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度；場(chǎng)地器材；課后反思等基本要素。在上報(bào)的教案中，部分教案存在明顯的殘缺。

六、術(shù)語(yǔ)、概念與常識(shí)的表述須準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤

教學(xué)內(nèi)容的名稱應(yīng)盡量運(yùn)用體育項(xiàng)目或技術(shù)動(dòng)作的名稱，以體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的時(shí)間是學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間，而不能等同于課的部分的時(shí)間分配（這個(gè)問(wèn)題比較普遍）；重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確表述；動(dòng)作要領(lǐng)的提煉；教學(xué)方法選用等等不能隨意去“創(chuàng)造”與表述，而應(yīng)反復(fù)斟酌，沒(méi)有把握的一定要慎用，絕對(duì)不能出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。

篇5

一、微課擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時(shí)效性和實(shí)用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時(shí)上傳、更新最新的稅法和會(huì)計(jì)相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。 

（二）將微課融入高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，即各大稅種的計(jì)算、核算和納稅申報(bào)，設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，并將其合理地應(yīng)用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的新型的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)模式。這將有利于調(diào)動(dòng)專職教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教、學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。 

二、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì) 

基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡(jiǎn)理論，突出技能”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則確定課程內(nèi)容，開(kāi)展微課設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分是稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知；第二部分是各大稅種的實(shí)務(wù)操作。具體的微課內(nèi)容框架設(shè)計(jì)如下。 

（一）稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構(gòu)成基本要素”“如何辦理稅務(wù)登記”“如何領(lǐng)取發(fā)票”和“配套習(xí)題”5個(gè)微課視頻，使學(xué)生具備必要的稅收知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責(zé)熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實(shí)務(wù) 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)” “個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)”和“ 企業(yè)其他稅種實(shí)務(wù)”6個(gè)模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習(xí)題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應(yīng)納稅額的計(jì)算方法”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報(bào)”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（理論）”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)主體的涉稅業(yè)務(wù)資料，計(jì)算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應(yīng)納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報(bào)表的填寫(xiě)，并能進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)。 

2.“企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“消費(fèi)稅的基本要素（理論）”“消費(fèi)稅的基本要素（習(xí)題）”“消費(fèi)稅的計(jì)算流程”“直接對(duì)外銷售應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“委托加工應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“可抵扣消費(fèi)稅稅額的確定”“消費(fèi)稅的核算（理論）”“消費(fèi)稅的核算（案例）”和“消費(fèi)稅的納稅申報(bào)”的微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額；能夠?qū)οM(fèi)稅的涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能熟練完成消費(fèi)稅的納稅申報(bào)工作。 

3.“企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“關(guān)稅的基本要素（理論）”“關(guān)稅的基本要素（習(xí)題）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“出口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“關(guān)稅稅額的核算”和“關(guān)稅的申報(bào)繳納”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算進(jìn)出口商品應(yīng)納的關(guān)稅稅額；能夠填制海關(guān)進(jìn)出口關(guān)稅專用繳款書(shū)；能夠根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行關(guān)稅的賬務(wù)處理。 

4.“企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習(xí)題）”“直接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“ 間接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)外實(shí)際應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“本年應(yīng)退補(bǔ)應(yīng)納所得額的計(jì)算（案例）”“應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報(bào)” 微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算企業(yè)應(yīng)納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負(fù)債表對(duì)企業(yè)所得稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能正確規(guī)范填寫(xiě)企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表，熟練進(jìn)行納稅申報(bào)。

    5.“個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)” 部分可制作“個(gè)人所得稅的基本要素（理論）”“個(gè)人所得稅的基本要素（習(xí)題）”“平時(shí)工資、薪金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“全年一次性獎(jiǎng)金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“勞務(wù)報(bào)酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“稿酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“特許權(quán)使用費(fèi)所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)租賃所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“其他所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“個(gè)人所得稅的計(jì)算（綜合案例）”“個(gè)人所得稅的核算”“個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅稅額的計(jì)算”“對(duì)企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營(yíng)所得稅額的計(jì)算”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅的會(huì)計(jì)核算”和“個(gè)體工商戶的個(gè)人所得稅稅款申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算代扣代繳、個(gè)體工商戶應(yīng)納的個(gè)人所得稅額；能夠?qū)€(gè)人所得稅涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠正確規(guī)范填寫(xiě)個(gè)人所得稅扣繳報(bào)告表、個(gè)人所得稅納稅申報(bào)表，并能熟練進(jìn)行個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)。 

6.“企業(yè)其他稅實(shí)務(wù)”制作“城建稅實(shí)務(wù)（理論）”“城建稅實(shí)務(wù)（案例）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（理論）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（案例）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（理論）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（案例）”“車船稅實(shí)務(wù)（理論）”“車船稅實(shí)務(wù)（案例）”“印花稅實(shí)務(wù)（理論）”和“印花稅實(shí)務(wù)（案例）”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應(yīng)納稅額；能夠根據(jù)相關(guān)涉稅業(yè)務(wù)對(duì)城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠準(zhǔn)確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報(bào)表，并能夠熟練進(jìn)行納稅申報(bào)工作。 

三、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施建議 

（一）應(yīng)選擇具有豐富稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型專業(yè)教師為學(xué)生授課 

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”是一門需緊跟現(xiàn)行財(cái)稅政策，實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)際納稅經(jīng)驗(yàn)的教師可以更好地將理論和實(shí)際結(jié)合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過(guò)上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，精細(xì)化處理，并配上準(zhǔn)確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，方便學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。 

（三）靈活運(yùn)用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，比如：對(duì)于理論型的微課，教師應(yīng)注重講解的深入淺出、引人入勝，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在很短的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；對(duì)于案例解析型的微課，教師應(yīng)注重案例的選擇，應(yīng)由易到難，注重學(xué)生知識(shí)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；對(duì)于納稅申報(bào)流程的微課制作，教師應(yīng)借助動(dòng)畫(huà)效果的視頻幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。[3]通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以合理地將微課應(yīng)用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息資源泛在學(xué)習(xí)。 

（四）課程教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué) 

對(duì)于“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在熟悉和理解相關(guān)的稅法條例基礎(chǔ)上，才能正確計(jì)算各稅種的應(yīng)納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長(zhǎng)，往往讓學(xué)生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應(yīng)結(jié)合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)的稅收政策，準(zhǔn)確計(jì)算應(yīng)納稅額；并根據(jù)《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理，完成納稅申報(bào)任務(wù)。在高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法是非常重要且有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 蘇強(qiáng).基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（7）：129-131. 

篇6

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的再回顧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和其反映的先進(jìn)理念，我覺(jué)得概括起來(lái)講，就是我們一線教師要把握四點(diǎn)。

第一， 要樹(shù)立新的課程觀。

課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)；而現(xiàn)行的課程與教材又不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育和當(dāng)前時(shí)展的要求。新的課程觀也就應(yīng)運(yùn)而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)又過(guò)于重視學(xué)科本位，學(xué)科過(guò)多又缺乏整合，教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊，缺乏與社會(huì)生活與學(xué)生生活的聯(lián)系。新的課程觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值和諧并全面的發(fā)展。因此，舊、新課程的轉(zhuǎn)變反映了從過(guò)去只重知識(shí)傳授的傾向，變成強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。從而，新課程關(guān)注：

1、哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識(shí)與技能；

2、從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問(wèn)題；

3、最為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書(shū)則是教師與學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生都死摳“教科書(shū)”。新教材觀是以學(xué)生為主體，教師、教科書(shū)、媒體，都是保證學(xué)生學(xué)好的環(huán)境。教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞了，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大知識(shí)世界及不斷的新發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源，教科書(shū)只不過(guò)是諸多媒體中的一個(gè)。即過(guò)去的“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”。與此相應(yīng)的，教材要服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這就有必要對(duì)教材進(jìn)行整合，即我們教師要學(xué)會(huì)編書(shū)。另外，除教科書(shū)教材，還應(yīng)包括其他的視聽(tīng)教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材、圖書(shū)教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實(shí)施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書(shū)匠、知識(shí)的傳播者，而應(yīng)是專家型的教師。

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在兩方面：（1）、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，全部知識(shí)靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，獲取知識(shí)的渠道更趨多元化。教師無(wú)疑應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)、如何掌握獲取知識(shí)的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷設(shè)置更高目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育、教學(xué)的研究者。新課程本身就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)新，其在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，這是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所不能解釋和應(yīng)對(duì)的，教師必須通過(guò)實(shí)踐逐步予以解決。這樣，新課程設(shè)置的目的才能達(dá)到，教師也才能在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展自己。

第四、要建立新的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是裝知識(shí)的容器；而新課程實(shí)施的靈魂就是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)展。學(xué)生需主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間也需開(kāi)展直接的面對(duì)面的交流、對(duì)話，達(dá)到共同探討、研究的目的，教師無(wú)疑是在起疏導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)的教師備課特點(diǎn)及分析

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等。備課分為學(xué)期（或?qū)W年）備課、單元（或課題）備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說(shuō)的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等，有的還列有教具、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。

從中我們不難看出，傳統(tǒng)的教師備課有如下淺層次的特點(diǎn)：第一，它是教師上課前所作的準(zhǔn)備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法和準(zhǔn)備教具等一系列環(huán)節(jié)；第三，傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要是教案，即備課情況以文字來(lái)表達(dá)；第四，它的內(nèi)涵和外延不是固定不變的，有其擴(kuò)展和發(fā)展余地。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占了其勞動(dòng)總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時(shí)間精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)我多年的觀察也發(fā)現(xiàn)，教師的無(wú)效勞動(dòng)大多表現(xiàn)在七個(gè)方面：常規(guī)項(xiàng)目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會(huì)議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫(xiě)齊全，每節(jié)課后要寫(xiě)教后記。最要命的是每個(gè)教案要寫(xiě)日期，表示過(guò)期作廢，年年要從頭再來(lái)，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評(píng)”。這些材料，做不過(guò)來(lái)就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。新課程要求我們樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀。但不管哪一“觀”，都離不開(kāi)教師埋下頭來(lái)潛心研究，并不斷給自己充電，充實(shí)發(fā)展自己，否則根本適應(yīng)不了新課程的要求和新課程實(shí)施后帶來(lái)的日新月異的教學(xué)新變化。在這樣一個(gè)新形勢(shì)下，老師的負(fù)擔(dān)更重，問(wèn)題無(wú)疑會(huì)變得更加嚴(yán)重：哪來(lái)的時(shí)間可供浪費(fèi)？處在傳統(tǒng)觀念和新課程理念?yuàn)A縫中的教師又該如何備課？

問(wèn)題是誰(shuí)造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫(xiě)教案固然是一原因；但舊的傳統(tǒng)備課才是真正的罪魁禍?zhǔn)??！捌渲饕憩F(xiàn)形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比起來(lái)講）。這也就構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要取代傳統(tǒng)備課。轉(zhuǎn)貼于

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及分析

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無(wú)論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。

但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

(一)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和科學(xué)技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺(jué)的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課即編制教案，往往是教師個(gè)體或群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)大大地拓寬了備課的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，把與教學(xué)相關(guān)的各種理論都廣泛地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，因而具有系統(tǒng)性，科學(xué)性。在這里，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一般的模式。其過(guò)程由一些基本要素或主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括三個(gè)部分和八個(gè)基本要素，列表如下：

組成部分 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本要素（主要環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ①教學(xué)對(duì)象分析

②教學(xué)內(nèi)容分析

③教學(xué)目標(biāo)編制

教學(xué)策略設(shè)計(jì) ④教學(xué)內(nèi)容的順序編排

⑤教學(xué)方式與方法

⑥教學(xué)媒體的組合與運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ⑦形成性教學(xué)設(shè)計(jì)

⑧總結(jié)性教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過(guò)是木偶。學(xué)生沒(méi)有較多的主動(dòng)性，更談不上有創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始端，又是教學(xué)過(guò)程的終端，始終是教學(xué)過(guò)程的主體。 從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。

(三)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教師備課，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過(guò)程，不能全面反映教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，它把教學(xué)過(guò)程看成是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識(shí)，更要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

(四)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生都具有激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀。

評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的不可或卻的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身也起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。這種評(píng)價(jià)觀，有以下基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目并及時(shí)改革評(píng)價(jià)的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個(gè)體的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。二是調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，促進(jìn)教師不斷提高設(shè)計(jì)水平和各種教學(xué)能力；徹底拋棄傳統(tǒng)備課給教師帶來(lái)的消極被動(dòng)感和厭惡感。

(五)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課教學(xué)探討

課堂教學(xué)不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學(xué)有效性才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何才能提高教學(xué)的有效性問(wèn)題更應(yīng)該值得我們?nèi)ヌ剿?，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如下。

一、要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開(kāi)。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評(píng)價(jià)等等問(wèn)題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對(duì)教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫(xiě)思路、知識(shí)體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。

三、課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的每一點(diǎn)成功與滿足。

比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請(qǐng)學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說(shuō)出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時(shí)又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來(lái)方便，也使我們?cè)谑褂脮r(shí)感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對(duì)相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時(shí)，要注意作品之間有無(wú)可比性、比較價(jià)值的大與小、比較方法的多樣化等問(wèn)題。要作有明確目的的比較，不作牽強(qiáng)附會(huì)的比較，教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的講解來(lái)取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫(huà)作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動(dòng)

師生互動(dòng)主要是指在教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識(shí)、形成能力的目的。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)第一單元《勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時(shí)，教師先導(dǎo)課：勞動(dòng)創(chuàng)造世界。勞動(dòng)，是古今中外許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫(huà)、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫(huà)家對(duì)所描繪對(duì)象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對(duì)其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解能力。

五、有效練習(xí)策略

有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識(shí)與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過(guò)形象性、直觀性、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

六、注重有效地評(píng)價(jià)

有效地評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無(wú)論采用哪種形式，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績(jī)及時(shí)登記到班級(jí)名單上，便于老師及時(shí)反饋。

七、注重有效的教學(xué)延展

篇8

【關(guān)鍵詞】ESA理論 英語(yǔ)教學(xué) 空乘英語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民航業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)高素質(zhì)乘務(wù)員的需求日益增加。因此在空乘教育教學(xué)中，應(yīng)該采用有效的教學(xué)手段提高乘務(wù)員的素質(zhì)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在日常交際中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，這就要求英語(yǔ)教師在空乘英語(yǔ)教學(xué)中采用有效的語(yǔ)言教學(xué)方法，靈活運(yùn)用ESA理論中的三個(gè)要素，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)交際水平。

一、ESA理論

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在他的《怎樣教英語(yǔ)》中提出一種語(yǔ)言教學(xué)理論，即ESA語(yǔ)言教學(xué)理論。他認(rèn)為課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）等三個(gè)基本要素。

（一）投入（Engage）

所謂投入即要求教師在教學(xué)中要采用不同的教學(xué)手段，如討論、游戲、音樂(lè)等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極參與，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本來(lái)就很枯燥，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)，牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)（Study）

所謂學(xué)習(xí)即要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂練習(xí)和活動(dòng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言基本知識(shí)，并且能夠掌握語(yǔ)言的構(gòu)成，從音標(biāo)、用法以及對(duì)整篇內(nèi)容的理解等都要有所了解并掌握，并且能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的內(nèi)容自由、順暢的表達(dá)出來(lái)。

（三）運(yùn)用（Activate）

所謂運(yùn)用即要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。語(yǔ)言的運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或互換角色使學(xué)生能夠在特定情境下正確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

二、空乘專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

在對(duì)空乘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要主要學(xué)生自身特點(diǎn)，然后具有針對(duì)性地有效開(kāi)展活動(dòng)，從而使英語(yǔ)教學(xué)取得顯著效果?？粘藢I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲

空乘專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，選擇該專業(yè)的學(xué)生其性格相對(duì)外向，具有較強(qiáng)的溝通能力，在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但是由于該專業(yè)的學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流時(shí)具有一定的難度。

（二）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不夠

空乘專業(yè)從事的是服務(wù)行業(yè)，當(dāng)乘客登機(jī)后，乘務(wù)員應(yīng)該運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)乘客入座、系安全帶并放好行李等一系列工作，傳達(dá)指令過(guò)程中應(yīng)該做到準(zhǔn)確無(wú)誤。而多數(shù)空乘專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不夠，語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣就會(huì)給服務(wù)帶來(lái)一定的影響。同時(shí)，如果乘務(wù)員不了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化差異，就有可能在服務(wù)過(guò)程中造成各種誤會(huì)，從而影響服務(wù)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在焦慮現(xiàn)象

空乘專業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的遞增以及社會(huì)對(duì)空乘專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求的不斷提高，這些致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生較大的心理壓力，出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。

三、ESA理論在空乘英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在空乘英語(yǔ)教學(xué)中，ESA理論中的投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用等三個(gè)基本要素是靈活變換的，杰米里?哈默（Jeremy Harmer）根據(jù)三要素的順序變化和不同組合將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成直線型、反彈性以及雜拼型三種教學(xué)模式。其中直線型教學(xué)模式是教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，然后展開(kāi)教學(xué)并組織課堂活動(dòng)，給所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)；反彈型教學(xué)模式是教師先將學(xué)生引入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，然后直接組織課堂活動(dòng)進(jìn)入運(yùn)用階段，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，然后教師從學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、講解問(wèn)題，最后再進(jìn)行訓(xùn)練；雜拼型教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活交叉運(yùn)用三個(gè)基本要素。

教師在對(duì)空乘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)會(huì)采用雜拼型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中具體進(jìn)行教學(xué)的步驟大致如下：

投入一：教師通過(guò)借助其他教學(xué)手段如多媒體教學(xué)設(shè)施將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并要求同學(xué)通過(guò)觀看幻燈片對(duì)所看到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

運(yùn)用一：在觀看完幻燈片后，教師應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)將自己所看到的表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)示范表演、討論等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生自由運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

學(xué)習(xí)一：教師在聽(tīng)完學(xué)生講述后對(duì)講述中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

投入二：當(dāng)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面概括之后，要通過(guò)提問(wèn)、表演等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選取學(xué)生感興趣的材料展開(kāi)閱讀教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言的興趣，同時(shí)根據(jù)話題布置任務(wù)，并深入挖掘閱讀的內(nèi)容。

運(yùn)用二：當(dāng)學(xué)生了解了教學(xué)內(nèi)容并掌握了語(yǔ)言點(diǎn)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生再一次進(jìn)行深入練習(xí)。

運(yùn)用三：當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所鞏固，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大量運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方法提供了更多的可能，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而使基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到普遍重視。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個(gè)“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)一體化原則

傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，這是一種相對(duì)松散的模式，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)加入了新的要素――教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的介入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對(duì)于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對(duì)于學(xué)生，它則是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強(qiáng)度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。因此，“財(cái)務(wù)管理”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要綜合考慮這四個(gè)基本要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的一體化。

(二)以學(xué)生為中心原則

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)是建立在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生這一要素來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的獲得為最終目標(biāo)。

(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要著眼于知識(shí)的傳授和傳遞，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認(rèn)知技能的發(fā)展。就《財(cái)務(wù)管理》課堂而言，盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對(duì)穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。

二、《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用及教學(xué)方法的實(shí)施的總和。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是一堂課成功與否的先決條件。設(shè)計(jì)新穎，會(huì)激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)生迸發(fā)出智慧的光芒。設(shè)計(jì)不當(dāng)，則可能成為知識(shí)的堆積或方法的羅列，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

值得注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中，教師已不單是知識(shí)的傳授者，更不是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者、課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)嘗試運(yùn)用研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)各種媒體的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的啟示，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)已有知識(shí)的理解，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相長(zhǎng)。基于此，我們對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本流程歸納為：網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)踐等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)

筆者認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好各個(gè)方面(知識(shí)、方法、心理)的準(zhǔn)備?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供《財(cái)務(wù)管理》課堂導(dǎo)學(xué)信息，其內(nèi)容可包括：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；課程知識(shí)框架；課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；課程學(xué)習(xí)的方法或建議；課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題；課程教學(xué)管理信息等等。也可針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，在網(wǎng)上組織課前研討活動(dòng)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)理論學(xué)習(xí)

《財(cái)務(wù)管理》課程的理論學(xué)習(xí)，以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為核心，以資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)和收益分配為主線，以財(cái)務(wù)管理的基本概念、原則、制度等理論問(wèn)題以及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)方法為主要內(nèi)容。這些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際問(wèn)題情景聯(lián)系緊密，針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容的主要特征，這里筆者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與專題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提供與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)或案例，通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)述；并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，組成專題，提供專題學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)模擬實(shí)驗(yàn)

《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)驗(yàn)是以企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作為核心，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策過(guò)程。其目的在于給學(xué)生提供一種全新的、逼真的環(huán)境，使學(xué)生在模擬環(huán)境中受到專業(yè)教育和技能培訓(xùn)。它讓學(xué)生(實(shí)驗(yàn)者)通過(guò)對(duì)若干財(cái)務(wù)政策與方法進(jìn)行單因素實(shí)驗(yàn)或多因素實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中的差異現(xiàn)象，分析產(chǎn)生差異的原因，檢驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的科學(xué)性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)財(cái)務(wù)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)。在該環(huán)節(jié)中，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題；學(xué)生探究解決問(wèn)題所需的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料，提出問(wèn)題解決方案并表達(dá)研究成果。

(四)課程實(shí)踐

作為一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用與深化理解，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程特色，設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)要求相關(guān)的、難度適中而具有一定開(kāi)放性的項(xiàng)目或課題；組織學(xué)生組成項(xiàng)目工作小組，完成項(xiàng)目任務(wù)，提交作品或報(bào)告，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。記錄活動(dòng)過(guò)程，組織與引導(dǎo)展示、反思、交流與研討。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

廣東商學(xué)院從2003年起實(shí)施教學(xué)信息化工程，該工程的實(shí)施一直秉承“研究―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)一反饋”的工作模式。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校的信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。信息化教學(xué)應(yīng)用方面

也取得了顯著的成效，具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式構(gòu)建的資源和環(huán)境條件，在教學(xué)信息化建設(shè)方面邁出了扎實(shí)的一步?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也正是建立在學(xué)校的信息化建設(shè)的平臺(tái)上開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革。為此，財(cái)務(wù)管理教研室的教師集中優(yōu)勢(shì)兵力，白行開(kāi)發(fā)了《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材及軟件，并組織學(xué)生創(chuàng)建了“學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也為學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《財(cái)務(wù)管理》課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，還成立了研究小組，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`遷移進(jìn)行研究，為普通高校通過(guò)教育教學(xué)信息化提高專業(yè)教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學(xué)為例，予以說(shuō)明。

教案：對(duì)外投資管理

(一)教學(xué)內(nèi)容

第八章對(duì)外投資管理

第一節(jié)股票投資

(二)教學(xué)目的與要求

1、了解企業(yè)進(jìn)行股票投資的內(nèi)容

2、熟悉股票的種類

3、掌握股票的估價(jià)方法

(三)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、股票價(jià)值的計(jì)算

2、對(duì)外投資管理組合策略

(四)教學(xué)學(xué)時(shí)

課堂教學(xué)：6學(xué)時(shí)(其中，實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí))

課后學(xué)習(xí)：4小時(shí)

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同層次的要求作初步了解。

2、課前要求學(xué)生根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)輔助課程中提供的相關(guān)網(wǎng)站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關(guān)財(cái)務(wù)信息。

3、課堂在線展示上海證券交易所股票行情及相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行理論講授。

4、實(shí)驗(yàn)課：綜合實(shí)驗(yàn)六：企業(yè)投資價(jià)值分析

5、課后網(wǎng)上討論：你認(rèn)為目前我國(guó)股票市場(chǎng)是非理性成長(zhǎng)，還是價(jià)值回歸?以目前的股價(jià)，你樂(lè)意進(jìn)行長(zhǎng)期投資嗎?

6、課后思考

(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點(diǎn)?

(2)股票估價(jià)的方法有哪些?

(3)股票價(jià)格的影響因素有哪些?

(4)國(guó)內(nèi)外主要的股票價(jià)格指數(shù)有哪些?

篇10

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 學(xué)中做 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)情景 柔性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所謂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學(xué)，學(xué)中做”為課堂教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置一個(gè)或多個(gè)教學(xué)情景，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的引導(dǎo)活動(dòng)等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫(xiě)教案、工作頁(yè)等各項(xiàng)備課工作前的規(guī)劃。

那么，怎樣才能在一體化課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”呢？

下面以《靜態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)4模板的設(shè)計(jì)與制作為例，對(duì)本任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)分成以下五個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)詮釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和技能操作點(diǎn)

本層次為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層，可視作課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本任務(wù)要完成的理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，為后繼設(shè)計(jì)建立參照的標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表1）

2 根據(jù)列出的理論、技能知識(shí)點(diǎn)，確定“學(xué)”點(diǎn)和“做”點(diǎn)

在本任務(wù)中，我們通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)涉及到的知點(diǎn)和技點(diǎn)，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學(xué)的，所學(xué)的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學(xué)內(nèi)容），設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)過(guò)程中的《做點(diǎn)和學(xué)點(diǎn)融合表》。（見(jiàn)表2）

3 根據(jù)“學(xué)”點(diǎn)和“做”點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景

教學(xué)情景基本要素是教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的前提，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景中所必須的，他為教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果提供了有利的保障。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題為：教學(xué)情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內(nèi)容必須緊扣做點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并致力于實(shí)現(xiàn)所有做點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋；所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師而言，都有可操作性。（見(jiàn)表3）

4 設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的柔性設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)情景去安排活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的對(duì)接，即兩者活動(dòng)時(shí)過(guò)渡方法的合理設(shè)計(jì)，力求達(dá)到教學(xué)過(guò)程始終在“做中學(xué)、學(xué)中做”的氛圍中開(kāi)展，過(guò)渡自然合理，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（見(jiàn)表4）

5 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程記錄考察要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)考察的合理設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這是我們考察學(xué)生綜合能力是否得到相應(yīng)提高的依據(jù)，也是一項(xiàng)記錄并分析教學(xué)效果的重要工作內(nèi)容，更是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，以記錄、考察為主，要體現(xiàn)適時(shí)、關(guān)鍵的特點(diǎn)，并能反映教學(xué)過(guò)程的全貌，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

總計(jì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)方法，我們不難看出一體化課堂設(shè)計(jì)教學(xué)是將目標(biāo)教學(xué)所要求學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和技能合理轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“做”，并依據(jù)做和學(xué)進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)記錄工作過(guò)程和考察要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況編寫(xiě)教案，組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙士群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.