導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問題與策略

語文課堂教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)獲得成功的重要因素。所謂語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，就是探討課堂上應(yīng)該“教什么？”、“怎樣教？”、“要達(dá)到怎樣的效果？”等問題。那么怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該要注意哪幾個(gè)問題？對(duì)此，我有一點(diǎn)自己的想法和實(shí)踐：

一、注意教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始等于成功的一半。”在課堂上也是一樣，課堂有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)多種多樣，但是教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)原則：首先，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要具備知識(shí)啟發(fā)性，課堂導(dǎo)入的目的是為了能夠快速的吸引學(xué)生進(jìn)入該堂課的學(xué)習(xí)氛圍中，大致了解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)性與啟發(fā)性原則。其次，課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特性，課堂導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，那么就必須要符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛好。

良好的課堂導(dǎo)入是一堂課是否能夠成功的前提條件，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也是向?qū)W生明確整堂課教學(xué)目標(biāo)的最佳時(shí)期。教師要充分利用課堂導(dǎo)入，在課堂的開始就奠定整堂課的情感基調(diào)。初中語文的教材都是經(jīng)過選擇的，都是在其特定的寫作背景下完成的，具有作者特定的情感態(tài)度，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的鋪墊這種情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅有助于學(xué)生更加容易的理解課文，還能夠有效的在接下來的課堂中進(jìn)行情感教學(xué)。

二、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生情感

隨著素質(zhì)教育的開展，教育過程更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值取向的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度的切入點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓情感教育始終貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中。那么該如何具體的培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

首先，情感教學(xué)更加注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種比較特殊的教學(xué)過程。僅僅只是依靠講授書面知識(shí)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)過程，那么情感教學(xué)是很難取得成績(jī)的。針對(duì)情感教學(xué)，有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠快速的融入情境當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)與教學(xué)過程中的情感相互聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解和體會(huì)到語文課程中所表現(xiàn)出來的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺中收獲知識(shí)。

其次，通過誦讀欣賞培養(yǎng)學(xué)生的情感。自古以來，我國的語文教學(xué)一直都非常重視誦讀的環(huán)節(jié)，正如古人所f：“三分詩，七分讀?！睂W(xué)生通過大聲地、反復(fù)的誦讀，能夠更加深入的理解文章所表達(dá)的情感。在誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有態(tài)度的讀，不能夠只為了讀文章而讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行欣賞與誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感的一大途徑，是初中語文教學(xué)情感教育的有效措施。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意問題設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性

課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，有效的課堂提問也是活躍課堂氣氛的有利“法寶”。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)原則：首先，問題的設(shè)計(jì)要難度適中，太簡(jiǎn)答的問題沒有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的題目很容易又很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師的問題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，不能夠只關(guān)注“優(yōu)等生”，而忽略了“差等生”的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是嚴(yán)格按照國家的規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的，符合國家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范以及要求。在新課改要求中，無論是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面、還是在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教材的編排都將對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)因素，融進(jìn)了教材。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅只是教授課本表面的知識(shí)技能，還要鉆研教材，深挖教材，準(zhǔn)確的把握住教材的編排意圖，在教學(xué)課堂上抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，使教學(xué)的“三維”目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展。此外。只有通過對(duì)教材的專研，教師才能夠牢牢的掌握住小學(xué)語文課堂教學(xué)的脈絡(luò)以及精髓，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的掌舵者，才能夠準(zhǔn)確的開展課堂教學(xué)反饋，并能夠使這樣的課堂教學(xué)反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時(shí)快速根據(jù)課堂教學(xué)反饋來改變或提升自身的教學(xué)策略。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重拓展學(xué)生視野

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新型人才，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重拓展學(xué)生視野，根據(jù)語文課程的不同內(nèi)容巧妙的進(jìn)行實(shí)地的知識(shí)拓展延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是涉及的知識(shí)面是非常廣的，中學(xué)的幾本教科書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

篇2

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，除確定語文知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過程。

（三）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會(huì)語言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 小學(xué)語文 游戲設(shè)計(jì)

對(duì)于低年級(jí)的語文教學(xué)，要注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及心理特征，抓住學(xué)生的心理特征針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，而將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用分析

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，由于受到多方面的因素影響，在教學(xué)效率上就會(huì)受到影響，而游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，對(duì)語文教學(xué)整體效率水平的提高比較有利。應(yīng)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的自我表達(dá)及人際交往的能力不斷提高[1]。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)年齡比較小，游戲是學(xué)生這一階段不可缺少的一部分，將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)能力的培養(yǎng)比較有利。

另外，通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生健全人格也能起到促進(jìn)作用。在素質(zhì)教學(xué)改革的過程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分釋放學(xué)生的天性，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)習(xí)中樹立信心，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極的意義。

1.2小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，在對(duì)游戲應(yīng)用設(shè)計(jì)方面，由于沒有注重方法的科學(xué)實(shí)施，在應(yīng)用中存在諸多問題有待解決[2]。這些問題主要體現(xiàn)在，對(duì)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一化，對(duì)游戲的趣味性沒有得到充分體現(xiàn)，沒有將游戲和語文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這就使游戲設(shè)計(jì)的價(jià)值得不到有效體現(xiàn)。

在游戲設(shè)計(jì)過程中，教師在游戲教學(xué)的能力方面相對(duì)比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)游戲教學(xué)效果不能準(zhǔn)確科學(xué)地進(jìn)行評(píng)估，這就使得游戲教學(xué)的作用得不到真正的發(fā)揮。在游戲教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用過程中，一些老師由于缺少應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致效果相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)及興趣的培養(yǎng)沒有起到積極作用。

2.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用策略探究

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，在游戲設(shè)計(jì)的應(yīng)用方面，要充分體現(xiàn)策略的科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以有效提高低年級(jí)的語文教學(xué)效率。

第一，老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)意識(shí)要轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得以有效提高。面對(duì)新的教學(xué)發(fā)展，要充分重視新教學(xué)模式的應(yīng)用[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生游戲教學(xué)的偏見加以糾正，讓老師對(duì)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用有正確的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用方法上多樣化呈現(xiàn)。學(xué)校要對(duì)能夠創(chuàng)新教學(xué)的老師提供相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，只有在方法上多樣化應(yīng)用才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在游戲設(shè)計(jì)教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，要遵循全員參與的原則。低年級(jí)的語文課堂是屬于每個(gè)學(xué)生的，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，就要在這一方面得以充分重視，游戲的設(shè)計(jì)要考慮到全員的參與。教師對(duì)學(xué)生要有詳細(xì)的了解，對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，對(duì)參與人員要及時(shí)轉(zhuǎn)變方式，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，在游戲設(shè)計(jì)中可通過卡片記憶的方法展開。在低年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生常常會(huì)存在對(duì)拼音及生詞記不牢的問題，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行拼寫就比較容易，但是一旦順序打亂學(xué)生在拼寫的過程中就存在難度。在這一教學(xué)方面，可將卡片記憶的游戲方法加以應(yīng)用，將拼音及生詞寫在彩色卡片上，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)卡片的顏色進(jìn)行拼寫[4]。在教學(xué)中可以通過分組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，為保障游戲設(shè)計(jì)教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量提高，老師的專業(yè)素養(yǎng)也要提高。老師在對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用中，注重能力的培養(yǎng)，在專業(yè)化的評(píng)估體系建立方面要加強(qiáng)。熟悉游戲教學(xué)內(nèi)容方面，通過游戲和語文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使語文教學(xué)的整體效率有效提高。在應(yīng)用游戲教學(xué)法之后，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得信心，從而對(duì)下一步的教學(xué)比較有利。

通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較有利，能夠提高學(xué)生的記憶能力、自主思考能力和實(shí)踐能力等。通過游戲教學(xué)方法的科學(xué)實(shí)施，對(duì)低年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義。

3.結(jié)語

通過從理論層面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)加強(qiáng)研究，能夠一定程度上促進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，充分注重語文教學(xué)中的游戲教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣等，都能起到積極的促進(jìn)作用。希望通過此次的努力，對(duì)豐富理論研究有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀文.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的哲學(xué)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（10）.

[2]季校校.論游戲在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（09）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)化方案；效益

一、教學(xué)觀念的最優(yōu)化

根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求努力建設(shè)開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應(yīng)該具有知識(shí)與道德，必須身心健康，具有獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)的人必須具有認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)該端正教育思想，反對(duì)填鴨式的教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果也不應(yīng)只局限于分?jǐn)?shù)的高與低，升學(xué)率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，建立促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高素質(zhì)的教育觀，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

教學(xué)的目的不僅在于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于發(fā)掘?qū)W生的潛力。對(duì)于小學(xué)生而言，語文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在語文教學(xué)上要求內(nèi)容上的綜合化，要認(rèn)真地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)過程是對(duì)于所有教育理念的實(shí)踐，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個(gè)部分來講：

1.教學(xué)準(zhǔn)備最優(yōu)化。教學(xué)準(zhǔn)備包括解讀課本、分析學(xué)情制定目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源（關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)和作業(yè)布置將會(huì)專門分類探討）。教師在解讀課本時(shí)要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時(shí)候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對(duì)象，做到“心中有人”教師不僅要了解學(xué)生的原有的知識(shí)掌握，還要了解學(xué)生的差異、興趣和心理狀況。對(duì)于小學(xué)生來說他們的知識(shí)掌握還有限，在語文的教學(xué)過程中要足夠重視學(xué)生的字詞句的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)需要掌握的字詞，學(xué)會(huì)使用自己所學(xué)的知識(shí)，會(huì)閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學(xué)生的差異，做到因材施教，是自己的教學(xué)具有針對(duì)性和明確的目的性。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃以及本節(jié)課的內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于《揠苗助長》這一課可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點(diǎn)，和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：（1）學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。結(jié)合本單元的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”。準(zhǔn)備教學(xué)資源包括包括準(zhǔn)備教學(xué)方法、電教設(shè)備、多媒體等。

2.課堂最優(yōu)化。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先得提高上課的質(zhì)量。教師上課的目標(biāo)要明確，這些在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必學(xué)做好。上課的時(shí)候?qū)τ诮處煹囊笫且捳Z清晰流暢，生動(dòng)、形象且風(fēng)趣。語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，朗誦課文的時(shí)候要有充沛的感情，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。教師還應(yīng)該在注重著裝和風(fēng)貌，上課要活潑，配上自己的肢體動(dòng)作，對(duì)于小學(xué)生來說，教師的知識(shí)素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)和外在形象對(duì)于他們學(xué)習(xí)語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時(shí)使用正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文教學(xué)的優(yōu)化，必須得遵循語文的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的積極性，通過師生的雙邊活動(dòng)，達(dá)到效果最優(yōu)。在教學(xué)過程中教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，一些好的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，應(yīng)該是多種方法綜合利用，以求達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點(diǎn)。一是作業(yè)布置要分層次，對(duì)不同水平的同學(xué)，有不同的要求，也可以根據(jù)他們平時(shí)的測(cè)試水平，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。作業(yè)布置要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置要求精而不是多。

作業(yè)的批改可以及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，所以，教師對(duì)于作業(yè)的批改要及時(shí)，以便在最短的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，以便采取新的教學(xué)措施。對(duì)于錯(cuò)誤的地方要及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)在批語上要人性化，要切當(dāng)和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生去及時(shí)改正，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多用鼓勵(lì)性的話語，即使在程度最差的學(xué)生身上，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

4.教學(xué)評(píng)估與交流。教師要對(duì)于自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，同儕之間要及時(shí)的交流，以便發(fā)現(xiàn)批彼此的長處和缺點(diǎn)，這樣對(duì)于教師的教學(xué)水平將會(huì)有很大的幫助。對(duì)于教學(xué)評(píng)估來說最常見的形式是考試，關(guān)于考試，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要提出一點(diǎn)建議，在考試的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的水平出不同標(biāo)準(zhǔn)的卷子，等分但是不同的標(biāo)準(zhǔn)，在批改卷子的時(shí)候既要看重學(xué)生的知識(shí)水平，還要看重學(xué)生的潛在能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生最終的成績(jī)測(cè)定，要結(jié)合平時(shí)的綜合測(cè)評(píng)，做出最后的定論。

四、結(jié)語

以上的幾點(diǎn)探討是筆者根據(jù)的自己多年的教學(xué)，并且借鑒前人的成果，結(jié)合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究《教育學(xué)》的規(guī)律進(jìn)行的淺探，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化方案，還可以從心理學(xué)的知識(shí)，做出科學(xué)的探討。對(duì)于這個(gè)課題的研究還可以從小學(xué)語文教育內(nèi)容分來探討，這些都有待筆者和同行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學(xué)最優(yōu)化淺論，黃山學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學(xué)中的優(yōu)化問題設(shè)計(jì)方案. 

[3].徐浩，優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，教材教法，2014年第8期. 

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 方法策略 教學(xué)技能

在開展語文探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者把研究的重點(diǎn)放在語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略上，著重解決兩個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)并確定探究主題？如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)？

一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.與文本對(duì)話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究?jī)?nèi)容，就要求教師在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：

（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會(huì)有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動(dòng)傳神。

2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個(gè)方面：

（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識(shí)的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動(dòng)的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學(xué)生的問題意識(shí)，建構(gòu)探究的操作平臺(tái)。問題意識(shí)是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識(shí)也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對(duì)疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個(gè)體對(duì)問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識(shí)，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究?jī)?nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課堂提問;問題設(shè)計(jì);有效性

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。但是，很多教師對(duì)課堂提問的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，問題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問。這種提問方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問、激發(fā)思維、積極探究的效果。

那么，什么是有效的提問？我認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問題，提問出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、問題的設(shè)計(jì)要有概括性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力――整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計(jì)是從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。問題具有概括性，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度去把握文章的能力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探究。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪里看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？”這個(gè)問題可供思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題，主動(dòng)探索解決方案;是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問的價(jià)值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的思維地，這樣學(xué)生思維才能積極起來，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設(shè)計(jì)要有差異性

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！北砻髁瞬町愋缘钠毡榇嬖?。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負(fù)荷。問題過難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣;問題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題。

一般而言，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

四、問題的設(shè)計(jì)要有開放性

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與實(shí)施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實(shí)踐上，面對(duì)新教材，不知怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不知怎樣恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地用口語向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實(shí)，影響著學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時(shí)間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語的功能。精湛導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以愉悅學(xué)生的身心，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語所用時(shí)間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，可以為教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動(dòng)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗(yàn)之談。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對(duì)學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會(huì)。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意靈活性、實(shí)效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強(qiáng)烈的“喜新厭舊”心理，他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會(huì)厭倦。這就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問題中梳理出幾個(gè)有價(jià)值的、直奔教學(xué)重難點(diǎn)的問題）“請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會(huì)是什么樣子？鳥的天堂會(huì)是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學(xué)們，誰愿意到黑板上來寫幾個(gè)字？”（學(xué)生板書課題后）“誰能說說這幾個(gè)字的意思？”“從這幾個(gè)字的意思里，你能猜猜課文可能會(huì)寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語 故事導(dǎo)入語、迷語導(dǎo)入語、介紹背景導(dǎo)入語、針對(duì)語病導(dǎo)入語、點(diǎn)出人物導(dǎo)入語等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個(gè)原則?？傊?，“導(dǎo)入語”是鮮活的、靈動(dòng)的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點(diǎn)層出不窮，取得實(shí)效。

二、引導(dǎo)與點(diǎn)拔語

引導(dǎo)、點(diǎn)拔語的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個(gè)問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，不亦妙哉！若然教師此時(shí)包辦代替，越俎代庖，勢(shì)必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評(píng)價(jià)語

語文教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評(píng)價(jià)用語中要注意三個(gè)點(diǎn)：1、真誠，2、賞識(shí)，3幽默。

真誠：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過分表揚(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。這樣的評(píng)價(jià)語只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。

賞識(shí)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”事實(shí)上不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

篇8

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境概況

在談到小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際環(huán)境空談。只有在充分了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的情況之后，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的研究探討。總的來看，目前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境大致如下：

（1）以應(yīng)試為導(dǎo)向的現(xiàn)狀難以快速改變

盡管九年之義務(wù)教育的普及在很大程度上解決了小升初的問題，但是由于教育資源的不均等以及家長望子成龍望女成鳳的觀念的影響。在學(xué)校里，學(xué)生仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力（主要是想進(jìn)入一個(gè)教學(xué)質(zhì)量好些的學(xué)校的壓力），這種壓力使得學(xué)校、家長、社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)；而考試成績(jī)，又直接與教師的績(jī)效考核掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀上來考察，這些因素是探討小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)不可回避的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮

如前文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在這種環(huán)境里生長起來的，其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮限制極為嚴(yán)重。目前，小學(xué)語文課本的版本主要有幾種有影響力的，但是考慮地方文化和實(shí)際情況的沒有。這種情況導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)，需要我們考慮現(xiàn)實(shí)的制約因素。只有從現(xiàn)實(shí)中分析，從現(xiàn)實(shí)中找對(duì)策，才能有效解決問題。例如，通過語文課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聽、說、讀和寫，在雙向一互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（1）興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。現(xiàn)在，厭學(xué)是學(xué)生的普遍現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長要求學(xué)生學(xué)的東西太多了。什么跆拳道、鋼琴、美術(shù)、音樂、舞蹈等都要學(xué)。家長希望自己的孩子成為一個(gè)全才，特別是條件稍微好些的孩子更是深受其害。因此，課程內(nèi)容的信息應(yīng)該是為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)的，教學(xué)的過程更應(yīng)該如此。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵。

（2）教學(xué)模式的改進(jìn)

當(dāng)前，小學(xué)語文過于突出基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)傳授的這些知識(shí)是小學(xué)語文知識(shí)體系中的重要組成部分，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，使得語文教學(xué)過程缺少吸引力與活力。在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是一種愉快的互動(dòng)過程，而不應(yīng)該是單向傳遞過程。傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生練習(xí)——練習(xí)——再練習(xí)”的機(jī)械模式應(yīng)該改變。

（3）互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的形成，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，更是教學(xué)取得成功的有效保障。雙向互動(dòng)不僅僅是“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探求知識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教學(xué)模式。以人為本強(qiáng)調(diào)的是“人”，不能做出過激的理解。有的教師認(rèn)為，以人為本就是以學(xué)生為本，任其自由發(fā)展，殊不知其中還有教師這個(gè)主體。互動(dòng)關(guān)系的形成是一項(xiàng)藝術(shù)中的藝術(shù)，既要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，又要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的方法

雖然教學(xué)這門藝術(shù)并沒有確定的萬能的方法，但是能夠出效果的就是好方法。當(dāng)前，各種制約因素較為復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的方法有多種。在具體教學(xué)中，重點(diǎn)考慮以下三種。

（1）發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用

作為一名小學(xué)語文教師，既是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是是學(xué)生個(gè)性的塑造者。通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語文教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語文教學(xué)是有成效，關(guān)鍵在于教師。

（2）處理好學(xué)生主體地位與教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生具有雙重性。一方面，學(xué)生是受教育者，另一方面，學(xué)生又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽說交際能力，學(xué)到了活的語言知識(shí)。

（3）提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)

篇9

正因?yàn)槿绱?，我們的語文教師要向課堂要成績(jī)，我們語文老師要讓我們的語文教學(xué)變得有效高效。

本文試圖從"語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性"這一角度來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

不同的專家對(duì)"教學(xué)設(shè)計(jì)"有不同的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種"旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)" . 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院烏美娜教授認(rèn)為"教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程" .我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書（教材），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程。

什么叫"有效性"呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說："課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"

一、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位甚至錯(cuò)誤

在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯(cuò)誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。

2、教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)大、空、雜、亂

教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時(shí)是放之四海而皆準(zhǔn)的。

有很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：

二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的

（一）、思路清晰的課程管理理念

教材編寫者在編寫教材時(shí)是按照一定的課程理念來分年級(jí)段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)問題：

1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。

2、要通過哪些活動(dòng)來完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價(jià)值、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否重合。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)

我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價(jià)值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

①制定基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級(jí)學(xué)生要掌握常用字詞3500個(gè)，了解基本的語法知識(shí)，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語等。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)就要圍繞這些來制定基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；通過文本的各種細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象；結(jié)合社會(huì)背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等

③達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語文知識(shí)沒有很好落實(shí)時(shí)，去大談情感態(tài)度價(jià)值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實(shí)了語文知識(shí)的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".

2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。

2、學(xué)生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。

3、結(jié)合寫作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實(shí)質(zhì)。

過程與方法：

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)結(jié)合背景加以引導(dǎo)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。

（三）、關(guān)注教學(xué)反思

孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對(duì)象，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、研究、評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。

教學(xué)反思的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)的反思。教育者可以就一下幾個(gè)問題進(jìn)行反思：

1、教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。

2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。

3、學(xué)生獲得了哪些語文知識(shí)

4、教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂。

5、三維目標(biāo)落實(shí)了沒有。

6、課堂評(píng)價(jià)的語言是否合理兼具激勵(lì)性

7、教學(xué)檢測(cè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容

篇10

【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語文作業(yè)的A段性

提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，喪失了語文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒有學(xué)習(xí)過的語文內(nèi)容，以此來促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語為主，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來講，就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。