導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)設(shè)計；問題與策略

語文課堂教學(xué)是整個語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)獲得成功的重要因素。所謂語文教學(xué)課堂設(shè)計，就是探討課堂上應(yīng)該“教什么？”、“怎樣教？”、“要達到怎樣的效果？”等問題。那么怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計？課堂設(shè)計應(yīng)該要注意哪幾個問題？對此，我有一點自己的想法和實踐：

一、注意教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)語設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始等于成功的一半?！痹谡n堂上也是一樣，課堂有一個良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。課堂導(dǎo)語的設(shè)計多種多樣，但是教師要重點把握以下幾點原則：首先，導(dǎo)語設(shè)計要具備知識啟發(fā)性，課堂導(dǎo)入的目的是為了能夠快速的吸引學(xué)生進入該堂課的學(xué)習(xí)氛圍中，大致了解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)語的設(shè)計要遵循知識性與啟發(fā)性原則。其次，課堂導(dǎo)語的設(shè)計要符合學(xué)生的特性，課堂導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，那么就必須要符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的個性以及興趣愛好。

良好的課堂導(dǎo)入是一堂課是否能夠成功的前提條件，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，同時，也是向?qū)W生明確整堂課教學(xué)目標(biāo)的最佳時期。教師要充分利用課堂導(dǎo)入，在課堂的開始就奠定整堂課的情感基調(diào)。初中語文的教材都是經(jīng)過選擇的，都是在其特定的寫作背景下完成的，具有作者特定的情感態(tài)度，教師在導(dǎo)入新課時就有意識的鋪墊這種情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅有助于學(xué)生更加容易的理解課文，還能夠有效的在接下來的課堂中進行情感教學(xué)。

二、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生情感

隨著素質(zhì)教育的開展，教育過程更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價值取向的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度的切入點，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師要注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓情感教育始終貫穿于整個語文教學(xué)過程中。那么該如何具體的培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

首先，情感教學(xué)更加注重的是學(xué)生的情感體驗，是一種比較特殊的教學(xué)過程。僅僅只是依靠講授書面知識，忽視學(xué)生的體驗過程，那么情感教學(xué)是很難取得成績的。針對情感教學(xué)，有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠快速的融入情境當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的情感體驗與教學(xué)過程中的情感相互聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解和體會到語文課程中所表現(xiàn)出來的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺中收獲知識。

其次，通過誦讀欣賞培養(yǎng)學(xué)生的情感。自古以來，我國的語文教學(xué)一直都非常重視誦讀的環(huán)節(jié)，正如古人所f：“三分詩，七分讀?！睂W(xué)生通過大聲地、反復(fù)的誦讀，能夠更加深入的理解文章所表達的情感。在誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有態(tài)度的讀，不能夠只為了讀文章而讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行欣賞與誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感的一大途徑，是初中語文教學(xué)情感教育的有效措施。

三、課堂教學(xué)設(shè)計要注意問題設(shè)計必須有針對性

課堂教學(xué)的問題設(shè)計是整個課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的重點和難點，同時，有效的課堂提問也是活躍課堂氣氛的有利“法寶”。教師在進行課堂設(shè)計時，要注意以下兩點原則：首先，問題的設(shè)計要難度適中，太簡答的問題沒有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的題目很容易又很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師的問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，不能夠只關(guān)注“優(yōu)等生”，而忽略了“差等生”的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計要以教材為基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是嚴(yán)格按照國家的規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的，符合國家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范以及要求。在新課改要求中，無論是對學(xué)生在知識與技能方面、還是在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面，教材的編排都將對這些學(xué)生的培養(yǎng)因素，融進了教材。因此，教師在進行教學(xué)的時候，不僅僅只是教授課本表面的知識技能，還要鉆研教材，深挖教材，準(zhǔn)確的把握住教材的編排意圖，在教學(xué)課堂上抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機對學(xué)生進行多方面的教育，使教學(xué)的“三維”目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展。此外。只有通過對教材的專研，教師才能夠牢牢的掌握住小學(xué)語文課堂教學(xué)的脈絡(luò)以及精髓，成為一個實實在在的掌舵者，才能夠準(zhǔn)確的開展課堂教學(xué)反饋，并能夠使這樣的課堂教學(xué)反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時快速根據(jù)課堂教學(xué)反饋來改變或提升自身的教學(xué)策略。

五、課堂教學(xué)設(shè)計要注重拓展學(xué)生視野

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新型人才，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要注重拓展學(xué)生視野，根據(jù)語文課程的不同內(nèi)容巧妙的進行實地的知識拓展延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是涉及的知識面是非常廣的，中學(xué)的幾本教科書遠遠不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

篇2

一、立足于促進學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。

小學(xué)語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學(xué)立足于促進學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，在確定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法時，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現(xiàn)人們認(rèn)識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識的過程。

（三）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學(xué)作品大都表達了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞： 低年級 小學(xué)語文 游戲設(shè)計

對于低年級的語文教學(xué)，要注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及心理特征，抓住學(xué)生的心理特征針對性地實施教學(xué)方法，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。低年級學(xué)生對游戲比較感興趣，而將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)低年級語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)低年級語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)，由于受到多方面的因素影響，在教學(xué)效率上就會受到影響，而游戲教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用，對語文教學(xué)整體效率水平的提高比較有利。應(yīng)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的自我表達及人際交往的能力不斷提高[1]。低年級學(xué)生相對年齡比較小，游戲是學(xué)生這一階段不可缺少的一部分，將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達能力的培養(yǎng)比較有利。

另外，通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生健全人格也能起到促進作用。在素質(zhì)教學(xué)改革的過程中，要著重強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分釋放學(xué)生的天性，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面。游戲教學(xué)設(shè)計能實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲過程中體會到團隊精神，在學(xué)習(xí)中樹立信心，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極的意義。

1.2小學(xué)低年級語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，在對游戲應(yīng)用設(shè)計方面，由于沒有注重方法的科學(xué)實施，在應(yīng)用中存在諸多問題有待解決[2]。這些問題主要體現(xiàn)在，對游戲教學(xué)設(shè)計比較單一化，對游戲的趣味性沒有得到充分體現(xiàn)，沒有將游戲和語文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這就使游戲設(shè)計的價值得不到有效體現(xiàn)。

在游戲設(shè)計過程中，教師在游戲教學(xué)的能力方面相對比較薄弱，在實際教學(xué)中對游戲教學(xué)效果不能準(zhǔn)確科學(xué)地進行評估，這就使得游戲教學(xué)的作用得不到真正的發(fā)揮。在游戲教學(xué)方法的實際應(yīng)用過程中，一些老師由于缺少應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致效果相對較差，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)及興趣的培養(yǎng)沒有起到積極作用。

2.小學(xué)低年級語文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用策略探究

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，在游戲設(shè)計的應(yīng)用方面，要充分體現(xiàn)策略的科學(xué)性。筆者結(jié)合實際教學(xué)情況，對游戲教學(xué)法的應(yīng)用進行了探究，以有效提高低年級的語文教學(xué)效率。

第一，老師在實際教學(xué)中對游戲設(shè)計教學(xué)意識要轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得以有效提高。面對新的教學(xué)發(fā)展，要充分重視新教學(xué)模式的應(yīng)用[3]。在實際教學(xué)過程中，要對學(xué)生游戲教學(xué)的偏見加以糾正，讓老師對游戲教學(xué)方法的應(yīng)用有正確的認(rèn)識，在應(yīng)用方法上多樣化呈現(xiàn)。學(xué)校要對能夠創(chuàng)新教學(xué)的老師提供相應(yīng)的嘉獎，只有在方法上多樣化應(yīng)用才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在游戲設(shè)計教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，要遵循全員參與的原則。低年級的語文課堂是屬于每個學(xué)生的，所以在實際教學(xué)過程中，就要在這一方面得以充分重視，游戲的設(shè)計要考慮到全員的參與。教師對學(xué)生要有詳細的了解，對游戲的設(shè)計，對參與人員要及時轉(zhuǎn)變方式，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在低年級的語文教學(xué)過程中，在游戲設(shè)計中可通過卡片記憶的方法展開。在低年級的語文教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生常常會存在對拼音及生詞記不牢的問題，讓學(xué)生按照順序進行拼寫就比較容易，但是一旦順序打亂學(xué)生在拼寫的過程中就存在難度。在這一教學(xué)方面，可將卡片記憶的游戲方法加以應(yīng)用，將拼音及生詞寫在彩色卡片上，讓學(xué)生通過認(rèn)識卡片的顏色進行拼寫[4]。在教學(xué)中可以通過分組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，為保障游戲設(shè)計教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量提高，老師的專業(yè)素養(yǎng)也要提高。老師在對游戲教學(xué)法的應(yīng)用中，注重能力的培養(yǎng)，在專業(yè)化的評估體系建立方面要加強。熟悉游戲教學(xué)內(nèi)容方面，通過游戲和語文教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，使語文教學(xué)的整體效率有效提高。在應(yīng)用游戲教學(xué)法之后，老師要進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得信心，從而對下一步的教學(xué)比較有利。

通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較有利，能夠提高學(xué)生的記憶能力、自主思考能力和實踐能力等。通過游戲教學(xué)方法的科學(xué)實施，對低年級的語文教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義。

3.結(jié)語

通過從理論層面對小學(xué)低年級的語文教學(xué)加強研究，能夠一定程度上促進實際教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，充分注重語文教學(xué)中的游戲教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣等，都能起到積極的促進作用。希望通過此次的努力，對豐富理論研究有所裨益。

參考文獻：

[1]沈秀文.對小學(xué)語文課堂教學(xué)的哲學(xué)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（10）.

[2]季校校.論游戲在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（09）.

篇4

（1）理解課文內(nèi)容，學(xué)時珍一心為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的崇高思想，學(xué)習(xí)他在編寫《本草綱目》的過程中表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的工作精神。

（2）按照提供的段意練習(xí)給課文分段。

（3）學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（4）朗讀課文。背誦課文第五自然段。

二、教學(xué)重點、難點

理解李時珍為什么要重新寫一部完善的藥物書和他怎樣為編書作準(zhǔn)備。

教學(xué)課時：2課時

三、教學(xué)過程

（一）第一課時

（1）介紹名人，談話導(dǎo)入。

①師：同學(xué)們，咱們中國文化源遠流長，中醫(yī)藥學(xué)更是中國文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學(xué)家，你們都知道哪些人？

②生發(fā)言（略）。

③談到李時珍時，師：李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關(guān)李時珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準(zhǔn)備一下，再說給我們聽一聽好嗎？

④學(xué)生介紹課外收集的資料。

⑤師：看來同學(xué)們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時珍，一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

⑥生齊讀課題。

（2）讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。

請同學(xué)們翻開課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

這篇課文共有五個自然段，老師請五位同學(xué)讀一讀，誰愿意來讀？

指名后，要求：其它同學(xué)認(rèn)真聽，會聽的同學(xué)也是會讀書的同學(xué)。要聽一聽這些同學(xué)是不是把課文讀正確，讀通順了。

全讀完了以后，先讓同學(xué)正音，老師隨機指導(dǎo)同學(xué)讀某些音為重點的詞或較長的句子。

（3）出示詞語，比賽讀。

診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫

疑難病癥 對癥下藥 嚴(yán)寒酷暑 本草綱目

（4）談自己對詞語的理解，說出自己用的是什么解詞方法？

重點：

（1）完善：完美。

（2）口嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

（3）疑難病癥：指原因不明、很難醫(yī)治的疾病。

（4）嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

（5）流傳：傳下去，傳開去。

（5）再讀課文，按照提供的段意練習(xí)給課文分段

1、提供的段意練習(xí)給課文分段：

（1）認(rèn)真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

（3）把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

2、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，填寫表格。

（6）齊讀課文

（7）指導(dǎo)書寫

1、出示生字，小組交流識記方法。

2、仔細觀察，注意容易寫錯的地方。

“醫(yī)”的最后一筆是點。

“診”的三撇要排縱隊。

3、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、作業(yè)展示。

（8）自助餐（三選二完成）

1、抄寫生字。

2、收集今天學(xué)習(xí)的好詞，用喜 歡的詞寫幾句話。

3、朗讀課文。

（二）第二課時

（1）學(xué)習(xí)第1自然段

1.指名讀。問：

（1）讀了第1自然段，你知道了什么？

（2）什么樣的人才可以稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家能被稱為偉大的呢？

2.齊讀。

（2）學(xué)習(xí)第2自然段

1.輕聲讀2自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來為什么又同意了？

（2）李時珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？

（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動。）

（5）從這一自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？

2.齊讀第2自然段。

三、學(xué)習(xí)第3——5自然段

1.默讀第3自然段。

學(xué)生自學(xué)、教師點撥、全班交流。

出示思考題

（l）這一自然段每句話說的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？

（2）本段第一句在文中起什么作用？（過渡）

（3）第二句和第三句是什么關(guān)系？（因果）

（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？（舊藥物書“不全”、“不詳”、“不對”。）

2.指導(dǎo)朗讀。（要讀出舊藥物書缺陷將給病人帶來的危險語氣）學(xué)生練讀。范讀。指名讀。

3.學(xué)習(xí)第4——5自然段

課文前3自然段通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，大家學(xué)得特別好，老師相信在第4自然段的學(xué)習(xí)中，大家會表現(xiàn)得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題先認(rèn)真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

出示問題：李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準(zhǔn)備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？

四、總結(jié)

（1）課文5個自然段，分別敘述了李時珍“立志學(xué)醫(yī)”、“編書”等內(nèi)容。你喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？

（2）李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從課文內(nèi)容看，他具有哪些高貴品質(zhì)？

（3）朗讀全文。

五、作業(yè)自助餐（（三選二完成）

（1）熟讀課文，背誦喜歡的段落。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)計指導(dǎo) 方法策略 教學(xué)技能

在開展語文探究性課堂教學(xué)的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計和指導(dǎo)策略上，著重解決兩個問題：如何設(shè)計并確定探究主題？如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動？

一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計策略

1.與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，就要求教師在課前對教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：

（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。

2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進行，在學(xué)生探究問題的過程中解決問題，進而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：

（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學(xué)生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學(xué)生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。

3.強化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究內(nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：課堂提問;問題設(shè)計;有效性

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。但是，很多教師對課堂提問的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，問題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計提問。這種提問方式浪費了課程時間，耗費了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問、激發(fā)思維、積極探究的效果。

那么，什么是有效的提問？我認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動的腳手架。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾點：

一、問題的設(shè)計要有概括性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力――整體理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計是從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動全身。問題具有概括性，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度去把握文章的能力，能引導(dǎo)學(xué)生進行深層的、多向的思考與探究。如在教學(xué)《詹天佑》時，我設(shè)計了這樣一個問題：“從哪里看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？”這個問題可供思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、問題的設(shè)計要有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)實質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵學(xué)生主動提出問題、討論問題，主動探索解決方案;是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問的價值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的思維地，這樣學(xué)生思維才能積極起來，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設(shè)計要有差異性

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！北砻髁瞬町愋缘钠毡榇嬖凇Ｒ虼?，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會。所設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負荷。問題過難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣;問題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題。

一般而言，問題的設(shè)計應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，問題的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

四、問題的設(shè)計要有開放性

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計與實施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點撥 評價

當(dāng)前，隨著新課程改革的進一步深入，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實踐上，面對新教材，不知怎樣對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥、評價，不知怎樣恰當(dāng)?shù)?、適時地用口語向?qū)W生表達引導(dǎo)、點撥、評價的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達不清，學(xué)生聽不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實，影響著學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施：

一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語的功能。精湛導(dǎo)入語的設(shè)計與實施可以愉悅學(xué)生的身心，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動態(tài)，可以為教學(xué)突出重點、突破難點、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗之談。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強附會。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須注意靈活性、實效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強烈的“喜新厭舊”心理，他們對新事物有著強烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導(dǎo)入語設(shè)計，面對同一個班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會厭倦。這就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語的設(shè)計與實施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語的設(shè)計與實施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語設(shè)計

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問題中梳理出幾個有價值的、直奔教學(xué)重難點的問題）“請同學(xué)們帶著這幾個問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會是什么樣子？鳥的天堂會是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學(xué)們，誰愿意到黑板上來寫幾個字？”（學(xué)生板書課題后）“誰能說說這幾個字的意思？”“從這幾個字的意思里，你能猜猜課文可能會寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語 故事導(dǎo)入語、迷語導(dǎo)入語、介紹背景導(dǎo)入語、針對語病導(dǎo)入語、點出人物導(dǎo)入語等。這里，我們要強調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語設(shè)計，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個原則?？傊?，“導(dǎo)入語”是鮮活的、靈動的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實際，精心設(shè)計與實施好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點層出不窮，取得實效。

二、引導(dǎo)與點拔語

引導(dǎo)、點拔語的設(shè)計與實施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計的重中之重。它的設(shè)計與實施應(yīng)著眼于：進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時，一位學(xué)生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進學(xué)生思維的活躍、知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點，不亦妙哉！若然教師此時包辦代替，越俎代庖，勢必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評價語

語文教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學(xué)生的語言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評價用語中要注意三個點：1、真誠，2、賞識，3幽默。

真誠：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過分表揚十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。這樣的評價語只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。

賞識：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！笔聦嵣喜还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我在評價時要竭力尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境概況

在談到小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時，我們不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實際環(huán)境空談。只有在充分了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的情況之后，才能有的放矢地進行教學(xué)藝術(shù)的研究探討?？偟膩砜矗壳靶W(xué)語文教學(xué)環(huán)境大致如下：

（1）以應(yīng)試為導(dǎo)向的現(xiàn)狀難以快速改變

盡管九年之義務(wù)教育的普及在很大程度上解決了小升初的問題，但是由于教育資源的不均等以及家長望子成龍望女成鳳的觀念的影響。在學(xué)校里，學(xué)生仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力（主要是想進入一個教學(xué)質(zhì)量好些的學(xué)校的壓力），這種壓力使得學(xué)校、家長、社會對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要依據(jù)學(xué)生的考試成績；而考試成績，又直接與教師的績效考核掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀上來考察，這些因素是探討小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)不可回避的現(xiàn)實。在實際的語文教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮

如前文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計是在這種環(huán)境里生長起來的，其對小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮限制極為嚴(yán)重。目前，小學(xué)語文課本的版本主要有幾種有影響力的，但是考慮地方文化和實際情況的沒有。這種情況導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)，需要我們考慮現(xiàn)實的制約因素。只有從現(xiàn)實中分析，從現(xiàn)實中找對策，才能有效解決問題。例如，通過語文課堂互動模式，激發(fā)學(xué)生主動聽、說、讀和寫，在雙向一互動中逐漸培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（1）興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。現(xiàn)在，厭學(xué)是學(xué)生的普遍現(xiàn)象，因為現(xiàn)在的家長要求學(xué)生學(xué)的東西太多了。什么跆拳道、鋼琴、美術(shù)、音樂、舞蹈等都要學(xué)。家長希望自己的孩子成為一個全才，特別是條件稍微好些的孩子更是深受其害。因此，課程內(nèi)容的信息應(yīng)該是為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)的，教學(xué)的過程更應(yīng)該如此。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵。

（2）教學(xué)模式的改進

當(dāng)前，小學(xué)語文過于突出基礎(chǔ)知識的傳授。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)傳授的這些知識是小學(xué)語文知識體系中的重要組成部分，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，使得語文教學(xué)過程缺少吸引力與活力。在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是一種愉快的互動過程，而不應(yīng)該是單向傳遞過程。傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生練習(xí)——練習(xí)——再練習(xí)”的機械模式應(yīng)該改變。

（3）互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的形成，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，更是教學(xué)取得成功的有效保障。雙向互動不僅僅是“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探求知識，教師適時點撥和引導(dǎo)的教學(xué)模式。以人為本強調(diào)的是“人”，不能做出過激的理解。有的教師認(rèn)為，以人為本就是以學(xué)生為本，任其自由發(fā)展，殊不知其中還有教師這個主體。互動關(guān)系的形成是一項藝術(shù)中的藝術(shù)，既要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，又要達到預(yù)定的教學(xué)目的。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的方法

雖然教學(xué)這門藝術(shù)并沒有確定的萬能的方法，但是能夠出效果的就是好方法。當(dāng)前，各種制約因素較為復(fù)雜，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的方法有多種。在具體教學(xué)中，重點考慮以下三種。

（1）發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用

作為一名小學(xué)語文教師，既是語文教學(xué)活動的組織者，又是是學(xué)生個性的塑造者。通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語文教師的教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語文教學(xué)是有成效，關(guān)鍵在于教師。

（2）處理好學(xué)生主體地位與教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生具有雙重性。一方面，學(xué)生是受教育者，另一方面，學(xué)生又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。在強化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽說交際能力，學(xué)到了活的語言知識。

（3）提前做好教學(xué)設(shè)計

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正因為如此，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學(xué)變得有效高效。

本文試圖從"語文教學(xué)設(shè)計的有效性"這一角度來談?wù)勛约旱囊稽c的認(rèn)識。

不同的專家對"教學(xué)設(shè)計"有不同的認(rèn)識，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一種"旨在促進教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)" . 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院烏美娜教授認(rèn)為"教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程" .我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是教師借鑒先進的現(xiàn)代教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書（教材），根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程。

什么叫"有效性"呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說："課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"

一、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯位甚至錯誤

在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。

2、教學(xué)目標(biāo)定位時大、空、雜、亂

教學(xué)目標(biāo)定位表達的教學(xué)意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準(zhǔn)的。

有很多老師把教學(xué)設(shè)計等同于教案，其實不然，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個方面談?wù)勎覍τ行Ы虒W(xué)設(shè)計的理解：

二、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是這樣的

（一）、思路清晰的課程管理理念

教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學(xué)時要注意三個問題：

1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點又是什么。

2、要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點。

3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價值、教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是否重合。

（二）、教學(xué)設(shè)計的重點是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)

我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

①制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級學(xué)生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學(xué)方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；通過文本的各種細節(jié)描寫，分析人物形象；結(jié)合社會背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等

③達成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態(tài)度價值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".

2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。

2、學(xué)生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。

3、結(jié)合寫作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質(zhì)。

過程與方法：

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時結(jié)合背景加以引導(dǎo)。

情感態(tài)度價值觀：

學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。

（三）、關(guān)注教學(xué)反思

孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對象，進行監(jiān)測、分析、研究、評價的思維活動。

教學(xué)反思的內(nèi)容包括對教學(xué)計劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：

1、教學(xué)計劃的制定是否符合先進的教育理念。

2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。

3、學(xué)生獲得了哪些語文知識

4、教學(xué)活動的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂。

5、三維目標(biāo)落實了沒有。

6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性

7、教學(xué)檢測是否緊扣教學(xué)內(nèi)容

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【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動中的重要組成部分，是教師進行教學(xué)質(zhì)量檢測的重要手段，更是學(xué)生進行知識鞏固的有效方法。提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，可以推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開發(fā)，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動力。因此，加強小學(xué)語文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語文作業(yè)的A段性

提起作業(yè)，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，喪失了語文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)語文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來實現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒有學(xué)習(xí)過的語文內(nèi)容，以此來促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來講，就是教師利用課上時間對教學(xué)成果進行及時的檢測。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。