導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)生教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

健康教育是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的重要組成之一，是提高社區(qū)群眾健康意識和防病能力的有效途徑，為了吸引更多的社區(qū)群眾自愿接受健康教育，從而提高健康教育效果。我院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從2002年開始，根據(jù)不同對象，采取不同的形式開展健康教育工作，取得良好的效果。具體做法如下。

1　工作人員的培訓(xùn)

對從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作社區(qū)醫(yī)護(hù)工作，并具有專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)護(hù)人員按照相關(guān)要求進(jìn)行健康教育工作培訓(xùn)。內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、時(shí)間控制、如何吸引聽眾等。同時(shí)先演講給社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心其他醫(yī)護(hù)人員聽，聽課的社區(qū)醫(yī)護(hù)人員根據(jù)演講的內(nèi)容和技巧提出建議，必要時(shí)重新試講到聽課的醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為成功成為一名社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的健康教育者。

2　健康教育的對象

社區(qū)群眾：指各年齡段的人員，包括男、女、老、中、青少年等；妊娠婦女及家屬：從妊娠16周后的婦女到分娩前的孕婦及家人；嬰幼兒家長：出生后42 d－6歲的嬰幼兒及兒童的家長：慢性病病人及家屬：包括患高血壓、糖尿病等病人及家務(wù)。

3　健康教育的形式

3.1　多媒體授課形式　從事健康教育的工作者在授課前。做好講課內(nèi)容通過多媒體，用上課的形式進(jìn)行健康教育，授課完后給時(shí)間聽課者提問。

3.2　活動(dòng)的形式　從事健康教育工作者通過游戲、比賽等形式進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)，使授教育者互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

3.3　授課、提問、參與的形式　健康教育工作者在授課過程中通過講解。并提出問題讓授教育者積極參與的方式。

4　健康教育的設(shè)置及安排

4.1　社區(qū)群眾　根據(jù)其居住地、活動(dòng)地點(diǎn)等提供健康教育，如工廠、學(xué)校、老干局、單位等，健康教育工作人員到其居住地或活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行健康教育，多數(shù)根據(jù)其需求安排健康教育次數(shù)。

4.2　妊娠婦女及家屬　在醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心舉辦定期和循環(huán)式的健康教育，是由社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心負(fù)責(zé)產(chǎn)前健康教育的工作人員，每周五上午9：30－10：30，內(nèi)容分5部分共用5周講完，講完五個(gè)課程后再重復(fù)講授。

4.3　嬰幼兒家長　在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心每月舉辦一次的育兒知識、嬰幼兒喂養(yǎng)等講授根據(jù)授課內(nèi)容提前通知家長。

4.4　慢性病病人及家屬　根據(jù)疾病種類成立高血壓、糖尿病支持小組，每月組織一次活動(dòng)或健康教育。內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，時(shí)間安排在本次活動(dòng)約好下一次活動(dòng)時(shí)間。每年更換新組員，舊的組員可做義工協(xié)助社區(qū)健康教育人員工作，如通知和動(dòng)員新組員參加慢性病支持小組活動(dòng)。

5　授課內(nèi)容要求

健康教育工作者除給以上人群講授相關(guān)保健和疾病知識內(nèi)容外，同時(shí)需要應(yīng)用中國膳食指南相關(guān)知識來講授，并給予不同年齡階段和病種的人群進(jìn)行飲食指導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等教育改革 “生本位” 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0043－03

“生本位”教學(xué)，是在與“師本位”、“知識本位”教學(xué)的對比中提出來的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，突出教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立觀察能力、思考能力為核心。

自2000年前后，隨著大學(xué)逐年擴(kuò)招，生源素質(zhì)相對降低。所招學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對以前要差一些，在一定程度上反映著學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)方法欠妥、自覺性不高等問題。這樣的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上一遇到困難就自我放棄。高校教師在接觸這些學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)其樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，在這個(gè)前提下，才能保證和提高高等教育質(zhì)量。如何保證和提高高等教育質(zhì)量？對此問題所涉及到的高等教育教學(xué)改革理論研究和教學(xué)方法等方面，出現(xiàn)了諸家蜂起、討論熱烈的局面。但由于傳統(tǒng)意義上的高校教師多數(shù)是非師范出身，并未接受系統(tǒng)的教學(xué)理論培養(yǎng)，教學(xué)改革的實(shí)際推進(jìn)，尤其是生本位教學(xué)的推進(jìn)遲緩。審視目前的教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，知識本位和教師本位的教學(xué)理念，仍然牢固地束縛著教師思想。筆者以為，真正的反省與行動(dòng)，其關(guān)鍵在于用教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來改進(jìn)教學(xué)方法，在適合實(shí)施“生本位”教學(xué)的專業(yè)課程中探索并推行“生本位”教學(xué)，是一個(gè)能夠滿足新時(shí)期高等教育形勢發(fā)展要求的途徑。以下結(jié)合筆者在教授部分專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在這些課程實(shí)行“生本位”教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

一、生本位教學(xué)表現(xiàn)和最終目的都是“不教”

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類積累的知識數(shù)量增長極快，知識更新的程度也在不斷提高，單純以傳授知識為目的去組織教學(xué)，對于高校專業(yè)課程，并非切實(shí)可行。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于他是否有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。使教的內(nèi)容、方法與學(xué)生實(shí)際成長需要密切結(jié)合起來，以供給人生存在、生存和發(fā)展需要為中心，安排教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，將能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。若學(xué)生能夠通過自己的探究而取得成功，這種體驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)將具有持續(xù)不斷的推動(dòng)力。因此，生本位教學(xué)的表現(xiàn)和目的都是“不教”，但要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)中存在的問題，掌握求知的技巧，掌握解決問題的能力，使其在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺發(fā)展，教師在實(shí)行生本位教學(xué)的過程中，只是起到一個(gè)指引者、輔助者的作用。

通過生本位教學(xué)法的實(shí)踐，筆者感受到，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

在對學(xué)生的主體認(rèn)識上，把學(xué)生從成人的功利中解放出來，歸還學(xué)生應(yīng)有的“學(xué)習(xí)”權(quán)利。生本位教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的一切在教學(xué)過程中被“尊重”是其“生來的權(quán)利”。在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)基礎(chǔ)教育受教育體制，尤其是“升學(xué)率”指標(biāo)的影響，推行生本位教學(xué)的障礙較多。但在高等教育中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，所受限制較少，是可行的。如在教授《建筑環(huán)境學(xué)》過程中，筆者是這樣歸還他們探究的權(quán)利的：先介紹建筑環(huán)境的影響因素，如建筑外環(huán)境的各項(xiàng)組成，建筑內(nèi)環(huán)境的溫濕度、空氣品質(zhì)、聲、光、電、水環(huán)境等，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去探究他們生活環(huán)境中的各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行綜合評價(jià)，然后提出改善措施，最后教師予以總結(jié)和評價(jià)。在這種引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題的過程中，學(xué)生解決環(huán)境問題的能力就比較容易逐步培養(yǎng)起來。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，最后得到對建筑環(huán)境的認(rèn)識和評價(jià)水平并不相同，但都各自能夠進(jìn)一步完善自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在教師的總結(jié)和評價(jià)過程中意識到自身的不足，從而在教師引導(dǎo)下各自能夠有針對性地予以彌補(bǔ)，最終可以較好地完成《建筑環(huán)境學(xué)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)情理互動(dòng)，追求邏輯與情感有機(jī)結(jié)合的情感教學(xué)。學(xué)生和教師的關(guān)系是交互主體的關(guān)系，學(xué)生和教師在人格上是平等的。師生關(guān)系不宜完全是知識的權(quán)威和無知的學(xué)生的授受關(guān)系，在專業(yè)發(fā)展的新知識和新事物面前，師生面臨的挑戰(zhàn)是同樣的。教師若在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下在學(xué)生面前說“我不知道”，但又能引導(dǎo)學(xué)生“知道”，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)技巧。如筆者在教授《建筑安裝施工技術(shù)》時(shí)，告訴學(xué)生，鋼管的規(guī)格一般用公稱尺寸表示，但無縫鋼管就“與眾不同”了，必須采用“管外徑×壁厚”的表示方法。這個(gè)問題教師事先表明“不知道”，但給學(xué)生提供完整的無縫鋼管和其他管材的生產(chǎn)和安裝施工資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生給出不同的答案后，教師組織學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，分析其有理或無理之處，得到一個(gè)完整的、能夠“站得住”的觀點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各種材料管材的適用范圍、規(guī)格和安裝施工方式等，以對管材的應(yīng)用形成比較全面的認(rèn)知。這種交互式、研究性的學(xué)習(xí)過程，可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生觀察問題、分析問題，最終解決問題的能力。

在教學(xué)評價(jià)上，宜更注重從學(xué)生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生存狀態(tài)來評價(jià)教學(xué)效果。在素質(zhì)教育中，對學(xué)生的評價(jià)目的，不是為了排隊(duì)選優(yōu)，而是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)不再依賴外在的、權(quán)威的、自上而下的鑒定，強(qiáng)調(diào)師生的對話、調(diào)整和共同思考。傳統(tǒng)評價(jià)存在的問題，一是評價(jià)重心偏移，只關(guān)注“教”，忽視“學(xué)”；二是評價(jià)主體單一，重視權(quán)威，忽視多元參與；三是評價(jià)目的異化，只為了獎(jiǎng)懲，忽視促進(jìn)發(fā)展。生本位教學(xué)，評價(jià)應(yīng)該從這三方面顛倒過來。

為了探索上述教學(xué)評價(jià)問題，筆者在教授《建筑設(shè)備工程》等課程時(shí)，曾要求每個(gè)學(xué)生在期末課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己出一套考試試卷，作為一次大作業(yè)進(jìn)行考核。教師事先告知試題類型、考點(diǎn)、分?jǐn)?shù)比例等，然后安排學(xué)生出題，學(xué)生出題試卷出來后，選擇較典型者逐題對其試題和答案進(jìn)行評講。從中可以暴露學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在的不足和問題，然后由教師和同學(xué)共同進(jìn)行討論并給予解決。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中從來不或很少讓學(xué)生自己出考試題，學(xué)生無論成績好與不好，參與的積極性都較高，而經(jīng)過教師評講和師生討論，無論是學(xué)生還是教師，對課程的學(xué)習(xí)效果都能夠有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識，對所存在的問題也都能意識到并且去積極改進(jìn)。

二、生本位教學(xué)的過程是一個(gè)從控制思維到激發(fā)思維的過程

“生本位”非常強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為資源的教育策略。近幾年的高等教育教學(xué)改革，在某些方面取得了長足進(jìn)步，但總的來說，實(shí)踐成果與理論建樹給人的印象尚不深。筆者認(rèn)為，原因主要在于多數(shù)教學(xué)改革還時(shí)常不自覺地把學(xué)生當(dāng)作受教育的被動(dòng)體，只有“教改”，而沒有進(jìn)一步去深化“學(xué)改”。教學(xué)過程中多數(shù)情況下只有控制，缺乏激發(fā)。生本位教學(xué)，要求把學(xué)生當(dāng)成“人”，一個(gè)正在發(fā)展中的“人”，一個(gè)要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的“人”。筆者所理解的素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生有意識地去了解自身的認(rèn)知水平與能力，通過平等的對話和討論，幫助學(xué)生完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

平庸的老師只會(huì)敘述，良好的老師能夠講解，優(yōu)秀的老師可以示范，偉大的老師則啟迪激勵(lì)，成為學(xué)生成長的榜樣。一個(gè)好的教師，應(yīng)能在專業(yè)能力上對學(xué)生樹立典范，在思維方法上對學(xué)生起著潛移默化的影響。為了有效地啟迪激勵(lì)，大學(xué)教師宜善于引出情境，結(jié)合實(shí)際問題介紹專業(yè)知識，幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平。只要教師真誠，說話實(shí)在，讓學(xué)生能夠感受到真實(shí)、接納和同感，學(xué)生就很愿意配合教師的組織和引導(dǎo)，教學(xué)效果就會(huì)好很多。如在大學(xué)新生的入學(xué)專業(yè)介紹中，教師如果只是一味宣傳專業(yè)如何之好，不具體介紹專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、不具體分析專業(yè)的“好”與“壞”，不介紹專業(yè)學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在最初入學(xué)的激情釋放之后，就容易失去對教師的尊敬。因?yàn)樗锌赡茉谑潞蟮膶W(xué)習(xí)和同學(xué)間的交流過程中，發(fā)現(xiàn)事情并非如教師所述，會(huì)有“上當(dāng)受騙”的感覺，從而失去對教師的信任。

同時(shí)，生本位教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)化，構(gòu)建開放互動(dòng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)蒸發(fā)了教學(xué)的社會(huì)性，使教學(xué)變成了一種基本上與社會(huì)無關(guān)的課堂活動(dòng)，這一缺陷導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效低下。目前的大學(xué)教學(xué)，越來越成為一種社會(huì)化的教學(xué)，生本位教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法，要求加強(qiáng)與生活的互動(dòng)與整合，主動(dòng)積極地與學(xué)生周圍的人群和組織交流與溝通，以爭取獲得他們的支持，使課程教學(xué)與社會(huì)教育整合一致，形成一體化教育網(wǎng)絡(luò)。筆者通過引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)（主要有供熱與通風(fēng)空調(diào)專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)等）學(xué)生組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)社這樣的專業(yè)社團(tuán)，積極在校內(nèi)或與校外聯(lián)合開展各種專業(yè)學(xué)習(xí)、交流與聯(lián)誼活動(dòng)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)深入并延伸到學(xué)生的大學(xué)生活中去，形成一種良好的專業(yè)整體學(xué)習(xí)氛圍，效果較好，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)溝通與表達(dá)能力。能夠在擴(kuò)大專業(yè)視野的同時(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但大學(xué)教師如何更為有效地利用社會(huì)化資源綜合培養(yǎng)學(xué)生，仍是一個(gè)有待努力解決的新課題。

生本位教學(xué)法的具體模式大致是：教師提出教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)生自學(xué)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題討論問題教師介入師生互動(dòng)解決問題教師概括與總結(jié)這幾個(gè)階段。在這幾個(gè)過程中，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中感覺到，教師應(yīng)十分珍視無名（序）狀態(tài)的教育教學(xué)（或曰非指導(dǎo)性教學(xué)）。這種教學(xué)表面上看來是“無為而治”，事實(shí)上是有意識地“放風(fēng)箏”――放手而不放眼，學(xué)生的自學(xué)與討論及問題的解決過程須始終受到教師有力而無形的組織與控制，表面平靜下是學(xué)生思維的“波濤洶涌”，實(shí)質(zhì)上乃是生本位教學(xué)的最高境界。

三、生本位教學(xué)法是一個(gè)超越傳遞，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

傳統(tǒng)“師本位”或“知識本位”教學(xué)的基本理念是認(rèn)為人的發(fā)展是一個(gè)外部環(huán)境錘煉人的過程，人的個(gè)性是由外部環(huán)境決定的，知識是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀真理，它外在于人，教學(xué)是知識傳遞和技能訓(xùn)練的過程。這種教學(xué)觀念，更多地適用于一些基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。而生本位教學(xué)是一種研究性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識技能的傳遞。教學(xué)本質(zhì)上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生，尤其是成年之后的大學(xué)生，都是帶著自己的觀念進(jìn)人教學(xué)過程的。生本位教學(xué)，其首要任務(wù)是在指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本概念后，通過交流與討論、分析，逐步樹立自己的認(rèn)識，教師在此過程中傾聽學(xué)生自己的觀念，并在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生產(chǎn)生適合他自身實(shí)際的觀念和認(rèn)識。

教學(xué)的目的到底是什么？傳統(tǒng)認(rèn)識是：教學(xué)的目的就是讓學(xué)生獲取知識，而且這種知識的獲取數(shù)量越多越好；因此教學(xué)過程也就是學(xué)生獲取知識的過程，“記憶、保持、再現(xiàn)”成了很多教師和學(xué)校一貫遵守的教學(xué)原則。但事實(shí)卻令人遺憾：受過多年教育后，累積了不少知識，雖然碩士、博士畢業(yè)，但不少人仍然語言蒼白，詞不達(dá)意，很難有富有個(gè)性的流利清楚的表達(dá)，甚至與人溝通不易且自視甚高。原因在哪里？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“積累”是被提及最多的詞匯之一。究竟什么是“積累”，怎樣“積累”，“積累”后怎樣運(yùn)用？許多人恐怕都沒有仔細(xì)考慮過。很多人經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，累積的知識數(shù)量非常可觀，但通過什么樣的途徑把它們轉(zhuǎn)化為工作和學(xué)習(xí)能力？如果一個(gè)人只能背誦、接受別人的思想，而不能創(chuàng)造自己的思想，那些知識就不會(huì)深入到意識之中，不會(huì)成為一個(gè)人思考的工具，不能成為觀察世界、表達(dá)思想的手段，那么他就會(huì)變得對“知識”缺乏領(lǐng)會(huì)力。積累本身成了目的，那些累積的知識并沒有“活起來”，也就失去了其應(yīng)有的功效，這種“死讀書”、“讀死書”的現(xiàn)象，應(yīng)是教育最大的失??！

應(yīng)該怎樣做，才能使這些沉淀下來的知識“活起來”？如果教師善于在學(xué)生面前打開觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題的窗口，引導(dǎo)學(xué)生借助累積的“知識”來思考，逐步在老師的引導(dǎo)下把自己真實(shí)的思想表達(dá)出來，就能體會(huì)獨(dú)立思考的樂趣，從而源源不斷地激發(fā)出創(chuàng)新的活力。大學(xué)教育歸根結(jié)底在于培養(yǎng)獨(dú)立的人格，培養(yǎng)一個(gè)有思想的人，這種教育理念在當(dāng)今社會(huì)得到越來越多的認(rèn)同。筆者教授《建筑安裝施工技術(shù)》時(shí)，教材上對于塑料給水管穿越樓板和屋面做法給出了比較詳細(xì)的圖示和介紹，［5］但通過教師引導(dǎo)和同學(xué)間的討論，學(xué)生能夠普遍意識到教材所述做法的缺陷：因?yàn)樗芰瞎艿臒崤蛎浵禂?shù)較大，教材上所述方法通過在塑料管外壁粘貼UPVC管半片將其固定在細(xì)石混凝土中，且管材在細(xì)石混凝土中接縫，管材的伸縮空間沒有了，接縫產(chǎn)生的漏水問題倒是有可能出現(xiàn)了。目前，這個(gè)問題反映給此書主編后，已經(jīng)引起國家標(biāo)準(zhǔn)圖及規(guī)范編制單位的注意，已經(jīng)承認(rèn)失識并且答應(yīng)更正。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠通過思考，發(fā)現(xiàn)并通過討論分析最終確認(rèn)國家級教材及標(biāo)準(zhǔn)圖中的問題，這就是一種專業(yè)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

筆者通過對生本位教學(xué)法的探索感受到，強(qiáng)調(diào)“生本位”，不是不要知識，不是不要教師，而是要求教師變得更加高級、潛在和有力量――通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的認(rèn)識來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)，難以取得優(yōu)質(zhì)和高效的成果。教師應(yīng)從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。不是不要德育，而是要通過改革教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中，用樸素、踏實(shí)的方式（非刻意的方式）發(fā)展樸素、踏實(shí)做事的品德，讓他們學(xué)會(huì)講真話、講實(shí)話，能夠?qū)崒?shí)在在地討論問題，在踏實(shí)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的本性，使之在“無名”、“無形”的狀態(tài)中成為一名合格的大學(xué)生。

高等教育迅猛發(fā)展的形勢需要大學(xué)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行升華和變革，教育創(chuàng)新就是要打破思維定勢。學(xué)習(xí)方法和思維方式是創(chuàng)新教育最重要的內(nèi)容。高校教學(xué)的目的無非有二：一是要教會(huì)學(xué)生汲取知識的方法，建立良好的知識構(gòu)架；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。其中，思維方式的培養(yǎng)更為關(guān)鍵，它直接影響人對未來的觀念，并影響著人知識的更新。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式是教學(xué)中的重中之重，“生本位”這種教學(xué)方法在促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢。衷心希望生本位教學(xué)理念能得到適當(dāng)?shù)耐茝V，其教學(xué)方法、教學(xué)技巧得到進(jìn)一步的錘煉和提高，讓越來越多的學(xué)生擁有健康、健全的學(xué)習(xí)生活，教師也能夠從一味的“講授”式的體力型工作中解脫出來，拿出更多的精力觀察和引導(dǎo)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、形成專業(yè)鉆研能力，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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3 童國喜.生本化：現(xiàn)代課堂教學(xué)的意識自覺［J］.江蘇教育研究，2006.2：40～42

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一、提高中專體育教學(xué)趣味性的意義

中專體育教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生來說十分重要，且意義非凡。第一，任何形式的教育都以育人為主，體育教學(xué)也不例外。由于體育教學(xué)具有較高的社會(huì)價(jià)值，可在社會(huì)發(fā)展中為社會(huì)輸送心理和生理都健康的人才，且體育教學(xué)具有終身性的特點(diǎn)，學(xué)生通過體育鍛煉養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，有助于今后堅(jiān)持鍛煉身體，調(diào)節(jié)心態(tài)，用飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中。第二，針對中專學(xué)生開展體育教學(xué)，有助于其的社會(huì)化發(fā)展。由于現(xiàn)階段體育是社會(huì)休閑活動(dòng)，中專學(xué)生可以通過體育獲取更多的鍛煉方式，學(xué)習(xí)到更多的鍛煉內(nèi)容，進(jìn)而增加體育鍛煉的社會(huì)認(rèn)可程度，這將對體育社會(huì)化的發(fā)展起到積極的帶動(dòng)作用。第三，體育教學(xué)趣味性能彰顯人文價(jià)值，提升體育教學(xué)的趣味性可以促進(jìn)中專學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)之余，強(qiáng)健自己的體魄，并在體育中培養(yǎng)自己的體育精神。當(dāng)前，中專體育教學(xué)活動(dòng)的開展，還存在很多問題。部分學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的體育項(xiàng)目缺失興趣，普遍感覺體育教學(xué)形式單一、枯燥，沒有創(chuàng)新，所以不愿意參與到體育活動(dòng)中，導(dǎo)致教師制訂的教學(xué)計(jì)劃不能如期施行。另外，還有部分學(xué)生逃避體育課，為有更多室內(nèi)時(shí)間，編造理由，不參與體育活動(dòng)。

二、提升中專體育教學(xué)趣味性的有效方法

1.教師改變教學(xué)理念，提高對趣味體育的認(rèn)識

開展趣味體育活動(dòng)的目的是提升學(xué)生身心健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索中尋求體育知識，并且要讓體育對接其他學(xué)科內(nèi)容。如由于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相互貫通的，可以在跳格子的游戲中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間感，讓學(xué)生在“玩”的過程中“學(xué)”，勞逸結(jié)合，鍛煉學(xué)生的手腦并用能力。但現(xiàn)在很多中專教師沒能意識到這一點(diǎn)，將體育課程看成單純的運(yùn)動(dòng)課程，導(dǎo)致課堂活動(dòng)比較單一和枯燥，開展的體育活動(dòng)多是結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒能從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味體育活動(dòng)。教師在開展中專體育活動(dòng)時(shí)，需要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生選擇他們喜愛的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自己選擇的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)興趣會(huì)大大提升，學(xué)生可在運(yùn)動(dòng)過程中積極思考，深入探尋體育運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)選擇羽毛球，會(huì)在運(yùn)動(dòng)中思考如何能快速移動(dòng)腳步，不影響接球力度，學(xué)生通過上網(wǎng)查找、與教師溝通，了解到每次接球時(shí)若膝蓋垂直下落，不但會(huì)損傷膝蓋骨，還會(huì)引發(fā)震動(dòng)，導(dǎo)致接球力度出現(xiàn)變化；若調(diào)整下落速度，先用腳掌著地，并腳向外落下，能減少緩沖，保障接球力度不發(fā)生變化。學(xué)生在自由討論中或者有意識的尋找中，能體會(huì)到知識探尋的樂趣，也能理解任何知識學(xué)習(xí)的過程都是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這種理念也能應(yīng)用到文化課學(xué)習(xí)上。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)組織管理

豐富多彩體育活動(dòng)的開展可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生體育鍛煉的積極性，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，各大中專院校開展不同類型的體育活動(dòng)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性，讓學(xué)生在文化課程學(xué)習(xí)之余，有著運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，并通過競爭比賽的形式，鍛煉學(xué)生的競爭意識和抗壓能力。體育課程課時(shí)較少，每周只有一到兩堂課，學(xué)校也應(yīng)完善體育教學(xué)管理制度，做好體育組織管理，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得高效的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)理念，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，在給學(xué)生健康體魄的同時(shí)，讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

三、小結(jié)

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在職業(yè)學(xué)校，班主任是與學(xué)生接觸最密切的人，班主任有著教育者的身份，并且比學(xué)生有著豐富的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然視班主任老師為學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行都將直接或間接地教育、引領(lǐng)著學(xué)生。因此，對要求學(xué)生做到的事情教師首先必須做到，以教師的示范性帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范性。比如要求學(xué)生熟記班級行為規(guī)范評定條例，班主任也要對條例爛熟于胸；要求學(xué)生上課不遲到，班主任到班開班會(huì)也不能遲到；要求學(xué)生不能奇裝異服，班主任也要做到穿著得體；要求學(xué)生不能穿拖鞋進(jìn)教室，班主任也不能在教學(xué)區(qū)穿涼托。班主任老師要提高自身的修養(yǎng)，在教育學(xué)生時(shí)要注意自己的行為表現(xiàn)，特別是在日常生活中盡最大努力給學(xué)生做出表率，做到對學(xué)生的“身教”。

二、加大檢查，合理獎(jiǎng)懲

學(xué)生行為規(guī)范條例制定后一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能流于形式。尤其是進(jìn)校第1個(gè)月是關(guān)鍵，正所謂“辛苦1個(gè)月，輕松幾學(xué)期”，班主任要做到事無巨細(xì)親歷親為，大至課堂紀(jì)律、言行舉止，小至指甲長短、宿舍衛(wèi)生，都要一一過問、仔細(xì)檢查。對做得不到位的學(xué)生重點(diǎn)督查，直至改正為止。在學(xué)生的日常行為規(guī)范步入了正軌后，成立班級操行考核小組，建立個(gè)人操行考核檔案，實(shí)行學(xué)生自我管理和監(jiān)督?？己诵〗M成員認(rèn)真記錄每位學(xué)生的行為規(guī)范執(zhí)行情況，班主任不定期抽查，每周進(jìn)行點(diǎn)評，每月匯總公示。對執(zhí)行好的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)牟傩屑臃?，對?zhí)行不到位的給予操行減分，并將操行考核分?jǐn)?shù)作為評定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的重要依據(jù)。

三、多方協(xié)作，共同努力

班主任要注意與與班級學(xué)生干部、任課教師、宿舍管理員和家長的共同協(xié)作，全面了解班內(nèi)學(xué)生的真實(shí)情況，有針對性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以便更好地修訂積極性常規(guī)管理，讓學(xué)生保持良好的習(xí)慣。讓學(xué)生行為規(guī)范條例真正落實(shí)到位不管班主任工作做得多到位，如果得不到家長的支持，對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成仍難以起到有效的作用。因此，當(dāng)建立班級條例規(guī)范時(shí)，就應(yīng)將規(guī)范通過告家長書或家長QQ群等途徑告知家長，一方面讓家長了解學(xué)校德育教育的目標(biāo)和對學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校以外的一些行為習(xí)慣，從而積極發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢。對一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生要及時(shí)讓家長知曉，將學(xué)?；虬嘀魅螌⒁扇〉拇胧└嬷议L，聽取家長的意見和建議，得到家長的認(rèn)可和支持，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)實(shí)效；提升策略

前言

隨著我國信息技術(shù)快速革新發(fā)展，涉及多元化教育引導(dǎo)方式和輔助資源等得以廣泛衍生，與此同時(shí)，對于高等院校商務(wù)英語教學(xué)管理方式，提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求。加上我國順利加入世界經(jīng)貿(mào)組織過后，商務(wù)英語市場競爭趨勢日漸激烈，高等院校不得不順勢加大該類專業(yè)素質(zhì)化教學(xué)控制力度，將一切工作重心過渡轉(zhuǎn)接到商務(wù)英語專業(yè)技能型人才培養(yǎng)事務(wù)上。而引入微課的教學(xué)模式，便是有效改善高等院校商務(wù)英語教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)途徑。

一、微課的基礎(chǔ)性內(nèi)涵機(jī)理和規(guī)范特性論述

所謂微課，實(shí)質(zhì)上就是督促教師時(shí)刻將視頻資源作為教學(xué)引導(dǎo)媒介，能夠隨時(shí)針對特定知識結(jié)構(gòu)，開展完整生、動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，力求令學(xué)生快速感知到商務(wù)英語專業(yè)課程的精湛、趣味等豐富特性，不單單在課堂之上緊跟教師指導(dǎo)步伐，同時(shí)愿意在課后閑暇時(shí)間利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道，修繕自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；再就是積極參與英語會(huì)話競賽等實(shí)踐性活動(dòng)，鍛煉自身口語流暢化表達(dá)技能，為適應(yīng)今后競爭過于激烈的商務(wù)英語崗位環(huán)境，做足充分的過渡準(zhǔn)備工作。關(guān)于其規(guī)范特性則可以細(xì)化為：首先，合理節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)背景下的板書書寫時(shí)間，令教師講授空間得以有機(jī)擴(kuò)張。透過以往教學(xué)狀況觀察驗(yàn)證，教師在板書上耗費(fèi)的時(shí)間過多，使得學(xué)生埋藏心中許久的困惑，不能在第一時(shí)間得到解答，最終相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量自然不高。而應(yīng)用微課教學(xué)管理方式之后，各類圖文知識都會(huì)透過多媒體設(shè)備直接映照在學(xué)生視野之中，學(xué)生可以隨時(shí)利用u盤將課件拷貝，以進(jìn)行后期消化復(fù)習(xí)之用，有任何疑問時(shí)都可在當(dāng)下詢問，教師經(jīng)過一系列問題整理過后會(huì)予以統(tǒng)一答復(fù)，一定程度上改善了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)效。其次，順利貫徹重點(diǎn)問題清晰化講解指標(biāo)。具體就是督促相關(guān)專業(yè)教師在播放課件時(shí)隨時(shí)暫停，能夠針對當(dāng)中機(jī)理細(xì)節(jié)加以針對性驗(yàn)證解析。隨后，令學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，確保自身認(rèn)知方向的明確性。

二、微課教學(xué)手段在高等院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改造應(yīng)用的必要性研究

(一)令原本枯燥乏味的商務(wù)英語課程變得更加富有趣味性

興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，想要全面提升商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，第一要?jiǎng)?wù)便是想方設(shè)法提升高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以，迅速將商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過渡轉(zhuǎn)化成為微課指導(dǎo)形式，特別是口語訓(xùn)練方面，才能令學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)更加清晰。

(二)輔助教師優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率

對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，商務(wù)知識往往顯得過于枯燥晦澀，學(xué)生往往不能完整地掌握商務(wù)英語關(guān)鍵知識要點(diǎn)，嚴(yán)重限制了教師整體教學(xué)進(jìn)度。而應(yīng)用微課教學(xué)控制模式之后，涉及以上弊端跡象就可以得到全面根除。如教師利用多媒體設(shè)備，將各類情感、色彩豐富的要素灌輸?shù)秸n程結(jié)構(gòu)之中，便會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的好奇感知心理，令其主動(dòng)跟進(jìn)教師講解節(jié)奏，能夠在合理時(shí)間范圍內(nèi)配合教師完成相關(guān)課題驗(yàn)證解析任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)管理指標(biāo)。

(三)深度抵制高等院校教學(xué)環(huán)境過于寬泛、缺乏全日制教學(xué)生源、資源等隱患

為了令高等院校學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，順勢調(diào)動(dòng)起自身最大限度的主觀能動(dòng)性，微課教學(xué)模式主張向廣大學(xué)生提供相對較低的學(xué)習(xí)門檻，確保高校學(xué)生能夠長期在和諧溫馨的人文環(huán)境之下，熟練研習(xí)和掌握更多商務(wù)英語表達(dá)交流技能。

三、利用微課教學(xué)途徑提升高等院校商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)效的策略內(nèi)容解析

在高職商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐性課程中，學(xué)生實(shí)際工作中接觸到的大都是一些營銷、報(bào)價(jià)、協(xié)議、商務(wù)旅游接待、商務(wù)信函等商務(wù)知識，教師在教學(xué)時(shí)往往只能生硬地將這一類知識傳授給學(xué)生。微課程能有助于學(xué)生以更靈活的方式習(xí)得這些知識，并對無法理解的部分通過反復(fù)觀看視頻而加深印象，提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力。第一，制作有趣的微課內(nèi)容來維持課堂良好學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生對于商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)興致。商務(wù)英語課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)顯得更加陌生且難以理解。如若高等院校商務(wù)英語教師仍舊沿用傳統(tǒng)灌輸手法，必然會(huì)令學(xué)生因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如今我國高等院校生源廣泛，學(xué)生良莠不齊。傳統(tǒng)教學(xué)模式的商務(wù)英語學(xué)習(xí)枯燥無趣，難以引起學(xué)生的興趣。面對此類狀況，高校商務(wù)英語教師應(yīng)該靈活地進(jìn)行微課結(jié)構(gòu)修繕，令諸多教學(xué)內(nèi)容透過影像模式生動(dòng)呈現(xiàn)，賦予學(xué)生較大的視覺沖擊效果，令其學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識的積極性大幅度提升。第二，商務(wù)英語教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式期間，要更加關(guān)注學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的回應(yīng)解決事務(wù)，令其整體教學(xué)活動(dòng)保留一定側(cè)重化和方向性。而傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)模式，根本無法將教學(xué)重點(diǎn)系統(tǒng)化呈現(xiàn)。而微課教學(xué)方式，主張利用視頻軟件將一切重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展示，輔助教師進(jìn)行針對、側(cè)重性講解。長此以往，學(xué)生才能時(shí)刻把握高等院校商務(wù)英語專業(yè)課程所有重點(diǎn)細(xì)節(jié)，樹立較為明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)。倘若學(xué)習(xí)目標(biāo)確立下來，商務(wù)英語課程就不會(huì)顯得那么枯燥和困難了。所以說，在現(xiàn)代化商務(wù)英語微課教學(xué)體系之下，一切生硬復(fù)雜的內(nèi)容都會(huì)得到適當(dāng)?shù)睾喴赘脑?，學(xué)生理解記憶效率飛快提升，課程教學(xué)目標(biāo)也會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)加以貫徹。另一方面，作為專業(yè)化高等院校商務(wù)英語專業(yè)授課教師，應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：首先，精細(xì)制作PPT，確保商務(wù)知識的準(zhǔn)確傳遞，同時(shí)配合豐富的文字、音樂、圖片等資源產(chǎn)生某類情感渲染效果，令學(xué)生在觀看課件視頻和記憶知識過程中，放松心情，不至于像以往般陷入思維困境之中難以自拔。其次，全面拍攝授課視頻，并結(jié)合后期剪輯轉(zhuǎn)換技術(shù)進(jìn)行微課模塊結(jié)構(gòu)劃分，方便教師依據(jù)不同階段實(shí)際教學(xué)訴求，進(jìn)行自由抽取和詳細(xì)驗(yàn)證解析，為學(xué)生今后學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)消除，提供堅(jiān)實(shí)保障。最后，鼓勵(lì)高等院校教師依照最新商務(wù)英語課程內(nèi)容，進(jìn)行情景劇腳本撰寫，選取成績和素質(zhì)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)中各類角色扮演，將當(dāng)中一切關(guān)鍵性知識點(diǎn)和對話內(nèi)容流暢性表達(dá)出來，之后將錄制處理后的視頻資料在課堂之上播放，有助于學(xué)生在新奇感中掌握商務(wù)英語專業(yè)知識與實(shí)際技能，逐漸過渡成為社會(huì)急需的商務(wù)英語技能型人才。綜上所述，微課教學(xué)管理模式，對于高等院校商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量全面提升，有著較為強(qiáng)勁的支撐引導(dǎo)功效。科學(xué)妥善地運(yùn)用微課方式，令其細(xì)致融入到商務(wù)英語教學(xué)課程之中，能夠協(xié)調(diào)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】：形象思維 感性認(rèn)識 操作方法

高中歷史是一門知識性和趣味性、邏輯性和形象性為一體的學(xué)科，而教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)很重要原因，便是忽視了形象思維在歷史教學(xué)中的作用。有感于此，本文對當(dāng)前的歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維的途徑與方法進(jìn)行了初步探討。

一、積累歷史資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實(shí)自己，提高自己的過程。唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為，積累豐富的史料是治史的基礎(chǔ)，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。作為一名歷史教師，需要掌握廣博而翔實(shí)的史料，為自己提供一個(gè)深厚堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師才有可能在教學(xué)中旁證博引，生動(dòng)有致，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優(yōu)，敘事生動(dòng)的史學(xué)著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當(dāng)屬司馬遷的《史記》。這部被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學(xué)名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動(dòng)，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學(xué)著作之楷模。在司馬遷的筆下，項(xiàng)羽的拔山蓋世，劉邦的豁達(dá)大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境，觸之可覺之感。八年之間，項(xiàng)羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰(zhàn)，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，司馬遷對這三個(gè)場面作了繪聲繪色、情調(diào)不同的描寫。巨鹿之戰(zhàn)充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中，描寫了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，范增的老謀深算，劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂，這些生動(dòng)的史實(shí)若配之以嫻熟的教技，可以在課堂上再現(xiàn)當(dāng)年馬鳴風(fēng)蕭蕭的古戰(zhàn)場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學(xué)效果。

二、注重語言修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學(xué)的第一個(gè)要素”，而對“舌耕”為業(yè)的教師來說，語言的重要性更是顯而易見了。作為一個(gè)教師，即使是滿腹經(jīng)綸，如果不能用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，再優(yōu)美感人的故事也會(huì)黯然失色。因此，提高教師的語言修養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生形象思維的前提。

（一）語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性。歷史語言不同于文學(xué)語言。文學(xué)語言可以有虛構(gòu)和奇特的夸張，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”之類，這是文學(xué)的佳句，卻是史學(xué)之大忌。歷史學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，歷史語言追求的是歷史的真實(shí)，談古論今，敘事議人，必須言之有據(jù)，決不能為了追求生動(dòng)性而失去科學(xué)性。如果在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，引用《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的故事，大談諸葛亮如何呼風(fēng)喚雨，便是以演義代歷史，是一種很不嚴(yán)肅的學(xué)風(fēng)。章學(xué)誠說：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”可謂一語破的，指出了文史之間的根本差異。

（二）注意文采，富有情感性?？鬃又鲝埼恼聭?yīng)該注意文采，同樣，語言也應(yīng)注意文采。教學(xué)語言的文采，除了文字修辭外，還應(yīng)該形象生動(dòng)，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，有的教師對梯也爾這個(gè)歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個(gè)怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時(shí)總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個(gè)被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個(gè)背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當(dāng)他剛逃到凡爾賽時(shí)，曾經(jīng)信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊(duì)到巴黎去?！钡?dāng)麥克馬洪保證說很快就能打進(jìn)巴黎時(shí)，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會(huì)留情的！”

這番刻畫，形神兼?zhèn)?，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，這就不但增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動(dòng)作了鋪墊。

（三）語言通俗易懂，力求口語化。通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達(dá)深刻的道理，這種學(xué)風(fēng)無論是在教學(xué)中，還是在科研中，都值得我們大力提倡?，F(xiàn)在有些人往往錯(cuò)誤地把通俗性和學(xué)術(shù)性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值。于是，有些人便喜歡在文章中，故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點(diǎn)門面，令人莫測高深。其實(shí)，這恰恰是一種淺薄無知的表現(xiàn)?！皩W(xué)術(shù)性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內(nèi)容，后者是指文章的表現(xiàn)形式，上乘之作，應(yīng)該是兩者的完美結(jié)合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，具屬通俗之作，但也是千古傳誦的佳句。

三、運(yùn)用直觀教具，增加學(xué)生感性認(rèn)識。

早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學(xué)原則，他宣稱直觀性是教學(xué)上的一條金科玉律，認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西?！痹跉v史教學(xué)中，可供利用的直觀教具很多，有實(shí)物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設(shè)備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)識。這就不僅可 以使學(xué)生形成清晰的歷史表象，促進(jìn)其形象思維，亦可激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學(xué)歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術(shù)功效和教師的生動(dòng)講述，就可以使學(xué)生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內(nèi)容的理解。

有些教學(xué)內(nèi)容，還可以通過實(shí)物和模型來進(jìn)行直觀教學(xué)，其效果比運(yùn)用圖片資料更好。例如北京人的體態(tài)特征，教材中有一幅北京人的頭像復(fù)原圖，這雖然能給學(xué)生一種直觀印象，但還不足以引起他們的興趣。如果能在課堂上展示北京人的頭像模型，其效果便大不相同了。學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然地聽教師講解，甚至?xí)米约汉皖^像模型比較，從而加深對北京人體態(tài)特征的認(rèn)識。

近年來，電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比，這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力，更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。因此，發(fā)展電化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，我們應(yīng)該在有條件的情況下，充分運(yùn)用這種手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

直觀教具的運(yùn)用，有兩個(gè)問題應(yīng)該注意：

第一，運(yùn)用直觀教具只是手段，而不是目的，應(yīng)該注意有的放矢。如果頻頻使用而與教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)相脫離，其結(jié)果必然是喧賓奪主，沖淡主題，與教學(xué)目的相違背。

篇7

 

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的新方向，全國各地的學(xué)校紛紛嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)資源，越來越受到中小學(xué)教師的重視，尤其在中國微課大賽舉辦之后，越來越多的中小學(xué)教師開始嘗試制作微課。師范生是中小學(xué)教師的生力軍，在完成教育實(shí)習(xí)基本教學(xué)工作之余，積極參與制作微課，對其以后真正加入到教師工作中有十分積極的意義。

 

通過和參與教育實(shí)習(xí)的師范生溝通發(fā)現(xiàn)，一些師范生也關(guān)注微課，但對微課制作的方法并不了解。筆者通過對當(dāng)前微課發(fā)展和應(yīng)用的了解和認(rèn)識，結(jié)合教育實(shí)習(xí)環(huán)境條件的限制，以案例形式展現(xiàn)微課制作的有效方法，旨在幫助教育實(shí)習(xí)中的師范生學(xué)會(huì)如何制作微課，根據(jù)任教學(xué)科和當(dāng)?shù)氐臈l件，選擇合適的方法制作出具有學(xué)科特色和個(gè)人風(fēng)格的微課作品，充實(shí)師范教育實(shí)習(xí)生活，豐富所在學(xué)校的微課資源。

 

一、對微課的開放性認(rèn)識

 

首屆中小學(xué)微課大賽的文件認(rèn)為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。從中，我們可以看出微課一般以視頻的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容多為知識點(diǎn)講授、習(xí)題講解和實(shí)驗(yàn)操作演示等。

 

以現(xiàn)在的微課發(fā)展來看，微課主要以視頻形式呈現(xiàn)，也可以是動(dòng)畫形式。微課的內(nèi)容除了講授知識點(diǎn)，講解例題習(xí)題，演示實(shí)驗(yàn)操作外，還可以是演示作品制作過程，截取課堂教學(xué)的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)和小組探究科學(xué)問題的過程，等等。只要是支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者能從中有所收獲的短小精悍的視頻，都可以看做是微課，這種不加太多限制的開放性認(rèn)識可以讓更多微課制作者充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新精神，制作個(gè)人風(fēng)格的微課，豐富微課的形式和內(nèi)容。

 

微課的制作方法很多，比如：攝像機(jī)拍攝、數(shù)碼手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學(xué)院模式、IPAD錄制、錄播教室錄制，等等，但限于教育實(shí)習(xí)環(huán)境的條件，一些對設(shè)備要求較高的方法不適用于教育實(shí)習(xí)中的師范生進(jìn)行微課的制作。筆者僅根據(jù)師范生及其實(shí)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，介紹三種制作微課的有效方法，簡要說明各方法的應(yīng)用條件及適用情況，結(jié)合具體的應(yīng)用案例，力求全面展現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中師范生應(yīng)用這些方法制作微課的過程。

 

二、攝像機(jī)錄制微課

 

教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程一般會(huì)要求學(xué)生錄制一些教學(xué)片段錄像，因此，基于攝像機(jī)錄制的微課是實(shí)習(xí)生可普遍使用的微課錄制方法。錄制工具——攝像機(jī)一般的實(shí)習(xí)點(diǎn)都有配備，黑板、粉筆和多媒體演示等環(huán)境視實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境而定，實(shí)習(xí)生可靈活進(jìn)行選擇。

 

攝像機(jī)錄制的微課普遍適用于中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科，尤其是知識講授、重難點(diǎn)講解、疑難問題解答、實(shí)驗(yàn)操作演示、師生互動(dòng)精彩環(huán)節(jié)的展示等，設(shè)計(jì)和制作此類微課時(shí)一定要注意內(nèi)容的選取和時(shí)間的控制，切忌與課堂片段實(shí)錄混淆，那就失去了微課的意義。

 

攝像機(jī)錄制的技術(shù)要求不高，從未接觸過微課制作的師范生可從此類微課的制作著手，逐步進(jìn)入到微課的開發(fā)過程中來。

 

三、錄屏軟件錄制微課

 

用錄屏軟件進(jìn)行微課錄制的優(yōu)勢在于場地和設(shè)備的限制較小，只要有筆記本或電腦加耳麥，安裝常用的錄屏軟件如Camtasia Studio和一個(gè)安靜的環(huán)境就可以了，對教育實(shí)習(xí)生來說，以上條件較容易獲得，因此，可操作性更強(qiáng)。

 

錄屏軟件錄制的微課，針對需要PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科要提前做好相應(yīng)內(nèi)容的PPT，用錄屏軟件對屏幕進(jìn)行錄制，用麥克對教師的聲音進(jìn)行同步的錄制，或配上相應(yīng)字幕。

 

錄屏軟件錄制的微課在內(nèi)容選擇上多適用于知識點(diǎn)的呈現(xiàn)、題目的講解和操作步驟的演示等，文科中的知識內(nèi)容可用視頻和動(dòng)畫等調(diào)動(dòng)觀者興趣的形式呈現(xiàn)，理科中的案例內(nèi)容可用視頻直觀展現(xiàn)，計(jì)算機(jī)操作方面的知識更是可以邊講解、邊操作，手把手教會(huì)學(xué)生操作步驟。這些都能體現(xiàn)出錄屏式微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的明顯優(yōu)勢。

 

中小學(xué)微課大賽中的優(yōu)秀作品很多都采用錄屏軟件的錄制方式，有軟件基礎(chǔ)的師范生可嘗試采用這種微課錄制方式，時(shí)間充足的情況下可就任教學(xué)科的某個(gè)主題，設(shè)計(jì)與制作一系列相關(guān)內(nèi)容的微課，對微課資源庫的擴(kuò)充和豐富大有裨益。

 

四、手機(jī)錄制微課

 

手機(jī)錄制微課有著簡單便捷的優(yōu)點(diǎn)，師范生在教育實(shí)習(xí)環(huán)境較差的情況下，可以考慮用手機(jī)來進(jìn)行微課的錄制，當(dāng)然，用手機(jī)代替攝像機(jī)的錄制功能也可以實(shí)現(xiàn)“攝像機(jī)錄制微課”的效果，但畫面不夠清晰。為保證畫面的清晰可以采用手機(jī)加白紙的方式對某一知識點(diǎn)的講解過程進(jìn)行錄制。

 

手機(jī)錄制微課需要準(zhǔn)備的除手機(jī)和白紙外還需要支架和彩色筆，錄制過程中，在白紙上對某一知識點(diǎn)進(jìn)行推理、演算，對重點(diǎn)用彩色筆進(jìn)行描畫，以達(dá)到突出重點(diǎn)的作用。

 

手機(jī)錄制方式傾向于傳統(tǒng)的紙筆推理過程的展示，適用于中小學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等推理計(jì)算較多的學(xué)科。將一道疑難問題的推理過程設(shè)計(jì)制作成短小精悍的微課，學(xué)生可以反復(fù)多次地應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，將更多的精力投入到學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中。

 

手機(jī)錄制的方式對技術(shù)和環(huán)境的要求更為簡單，是環(huán)境較為艱苦的教育實(shí)習(xí)生的最佳選擇。手機(jī)錄制出的微課方便傳輸，在當(dāng)?shù)赜邢迼l件下進(jìn)行應(yīng)用也較為現(xiàn)實(shí)。

 

五、微課制作案例

 

ADDIE模式是較為簡單且十分實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，師范生對此有所了解，以此模式為基礎(chǔ)，指導(dǎo)師范生開展微課的制作工作，較容易為師范生所接受。本案例從教育實(shí)習(xí)中師范生的視角，采用中國微課大賽中應(yīng)用較多的錄屏軟件錄制微課的方法，選取初中信息技術(shù)Excel基本操作之“常用函數(shù)”知識點(diǎn)，具體制作過程如下。

 

1.分析微課

 

分析微課主要是對微課制作方法的分析、微課目的分析、微課受眾即學(xué)習(xí)者的分析以及對微課知識點(diǎn)內(nèi)容的分析。

 

教育實(shí)習(xí)時(shí)任教學(xué)科為初中信息技術(shù)，采用錄屏軟件錄制的方法更能清晰展現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件的操作過程，這種方法對制作人員和環(huán)境條件要求并不高，而且中國微課大賽中很多微課都采用這種方法，軟件界面比較簡單，操作也比較容易掌握。

 

教學(xué)過程中逐步了解到初中生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作十分熟悉，一點(diǎn)就透，但有的學(xué)生只會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作。這樣看來，在課堂時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法適應(yīng)，也無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，微課可以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)鞏固知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)新知識，鞏固重難點(diǎn)。

 

微課的內(nèi)容選取的是“常見函數(shù)”知識點(diǎn)，這部分知識是Excel部分的重點(diǎn)更是難點(diǎn)知識。該知識點(diǎn)可分為兩大塊內(nèi)容，分別是了解常見的函數(shù)和掌握使用常見函數(shù)的方法。常見的函數(shù)有SUM()函數(shù)、AVERAGE()函數(shù)、 MAX()函數(shù)、 MIN()函數(shù)四類，學(xué)生需要了解這四類函數(shù)的定義、實(shí)質(zhì)和適用情況等。常用函數(shù)的具體使用方法屬于計(jì)算機(jī)操作類的技能知識點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生掌握使用函數(shù)的方法，并在解決其他類似問題時(shí)能夠舉一反三。

 

微課的受眾是初中一年級學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)“常用函數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了編輯表格、使用公式等Excel的基礎(chǔ)知識，對Excel的操作基本熟悉。初中生的認(rèn)知發(fā)展水平還不夠成熟，注意力容易分散，因此，授課時(shí)間不宜過長，微課的特點(diǎn)——短小精悍恰好與此適合。

 

2.設(shè)計(jì)微課

 

設(shè)計(jì)微課主要是對知識點(diǎn)進(jìn)行較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)。

 

教學(xué)過程主要是導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、技能點(diǎn)傳授三個(gè)環(huán)節(jié)。

 

其中，導(dǎo)入部分應(yīng)該簡單快速、直接有效，因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)是在課下進(jìn)行，只有對學(xué)習(xí)相應(yīng)知識有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生才會(huì)點(diǎn)擊觀看，不具有課堂上的強(qiáng)制性，沒有必要像進(jìn)行課堂授課時(shí)那樣花費(fèi)大量時(shí)間導(dǎo)入。具體內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)注意課件界面的美觀、簡潔，減少無關(guān)因素，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。講授者的語速不應(yīng)過快，充分考慮到初中學(xué)生的接受能力，語言力求清晰、流暢。

 

知識點(diǎn)的講解圍繞SUM()函數(shù)、AVERAGE()函數(shù)、 MAX()函數(shù)、 MIN()函數(shù)四個(gè)知識點(diǎn)，通過PPT課件以圖文并茂的形式直接給出概念和實(shí)現(xiàn)效果圖，給學(xué)生一個(gè)全面而具體的認(rèn)識。剛剛開始微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的注意力都比較集中，求知欲強(qiáng)，對知識點(diǎn)的掌握比較容易。

 

技能點(diǎn)的傳授內(nèi)容即微課的核心——常用函數(shù)的使用方法，這里采用演示操作的方法，因其清楚直觀，學(xué)習(xí)者可以跟著微課一步步掌握操作步驟，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以暫停進(jìn)行練習(xí)，還可以反復(fù)觀看。

 

3.開發(fā)微課

 

微課的開發(fā)主要分為前期準(zhǔn)備、微課錄制、后期編輯三個(gè)環(huán)節(jié)。

 

前期準(zhǔn)備包括錄制軟硬件條件的準(zhǔn)備和相關(guān)資源的準(zhǔn)備。微課錄制之前，首先需要確定錄制設(shè)備和軟件能否達(dá)到錄制的標(biāo)準(zhǔn)。對筆記本內(nèi)置麥克風(fēng)和 Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行調(diào)試，清晨的辦公室光線較為充足，環(huán)境安靜，錄制聲音噪聲很低，符合微課制作的環(huán)境要求。在相關(guān)資源方面主要是根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容制作教學(xué)PPT，包括使用素材的整理和加入動(dòng)畫效果，確保美觀、簡潔。

 

前期準(zhǔn)備完成后就可以進(jìn)行微課的錄制工作了。具體錄制步驟：打開錄屏軟件和教學(xué)用PPT，預(yù)先瀏覽并確保PPT的演示無誤后，進(jìn)行試錄，然后，調(diào)整麥克的位置，確保聲音的清晰度。調(diào)整好后，屏幕上調(diào)整至錄屏軟件界面的位置和PPT的界面，單擊“開始錄制”按鈕，演示PPT內(nèi)容并同步講解，錄制完成后，單擊 “完成錄制”按鈕。這里提出兩個(gè)小技巧，首先，環(huán)境噪音要小，在沒有專業(yè)錄播室的條件下，選擇早晨安靜的環(huán)境進(jìn)行錄制，能達(dá)到比較好的效果。在錄制過程中如有口誤，可以保持錄制屏幕不變重復(fù)口誤的地方，直到滿意為止。錄制完的視頻利用會(huì)聲會(huì)影等視頻編輯軟件進(jìn)行編輯，將失誤的視頻片段刪除即可。

 

后期編輯環(huán)節(jié)對錄制的視頻進(jìn)行處理，刪除有口誤和錯(cuò)誤的地方，噪音大的進(jìn)行降噪處理，保證視頻的清晰、清楚，加入個(gè)人風(fēng)格的片頭和片尾，對微課進(jìn)行美化處理。

 

4.應(yīng)用微課

 

微課主要應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，用于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，本案例中，學(xué)生課前先觀看微課，初步學(xué)習(xí)常見函數(shù)的定義和適用情況，以及使用常見函數(shù)的方法，課上主要解決學(xué)生提出在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的問題，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過多次觀看微課逐步學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將重難點(diǎn)問題集中在課上解決，提高課堂的教學(xué)效率。

 

教師可以提前將微課上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生觀看。根據(jù)所在實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，有相關(guān)微課資源庫的學(xué)?？蓪⑽⒄n上傳至資源庫中，供學(xué)生學(xué)習(xí);沒有資源庫的學(xué)校也可將其上傳至優(yōu)酷等在線視頻播放網(wǎng)站，供學(xué)生觀看。優(yōu)酷等網(wǎng)站一般會(huì)自動(dòng)將微課視頻轉(zhuǎn)換為流媒體格式進(jìn)行播放，且運(yùn)行穩(wěn)定，是較好的微課分享方式。通過跟基礎(chǔ)較差學(xué)生交流，將微課上傳的地址分享給學(xué)生，鼓勵(lì)其從網(wǎng)上觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

 

5.評價(jià)微課

 

微課的評價(jià)可以參考中國微課大賽中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以充分考慮學(xué)生的反饋情況。學(xué)生作為微課的使用者，在觀看微課后從學(xué)習(xí)者的角度與微課制作者交流使用的感受，從而使微課的形式和內(nèi)容更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

 

微課制作完成后，也可先交由微課制作的專家從專業(yè)的角度對微課的形式、教學(xué)的流程等方面提出建議進(jìn)行適當(dāng)修改后，再進(jìn)行應(yīng)用。

 

除了ADDIE模式，筆者認(rèn)為項(xiàng)目管理的相關(guān)理論也可以應(yīng)用到微課制作當(dāng)中，將整個(gè)微課制作過程看做一個(gè)較為簡單的項(xiàng)目進(jìn)行啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施等，對項(xiàng)目過程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理、成本管理和資源管理等。師范生可根據(jù)自己擅長的理論，在進(jìn)行微課制作時(shí)靈活選用，或在原基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

 

六、結(jié)束語

 

通過介紹以上三種微課制作的有效方法，結(jié)合教育實(shí)習(xí)中微課制作的案例，筆者希望師范生在教育實(shí)習(xí)中能夠根據(jù)自身對軟件的接受和掌握程度應(yīng)用合適的方法進(jìn)行微課制作。師范生在進(jìn)行微課制作過程中可以與一線教師進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮對技術(shù)掌握較好的優(yōu)勢，同時(shí)，學(xué)習(xí)一線教師對微課知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩之處，不但能增強(qiáng)自身的微課制作能力，客觀上，對教育實(shí)習(xí)學(xué)校的教師也能起到一定的帶動(dòng)作用。

篇8

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)創(chuàng)新思維實(shí)踐

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維也稱為創(chuàng)造性思維，但是二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，弄清兩者的區(qū)別，有利于我們更好地理解創(chuàng)新思維相對常規(guī)思維而言，創(chuàng)新思維是指在人的創(chuàng)新活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種思維方法，產(chǎn)生新的具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的成果并獲得效益的思維活動(dòng)。而創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造活動(dòng)中的思維，是人們將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組和重建，以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并且獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有價(jià)值的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維都強(qiáng)調(diào)在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突破舊的思維模式，以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并產(chǎn)生具有價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維獲得的思維成果都是觀念成果，而創(chuàng)新思維更加側(cè)重與觀念成果的成功實(shí)施和再造成果的獲得。

二、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1、發(fā)現(xiàn)法。它用于體育教學(xué)，其突出的特點(diǎn)是，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作和有關(guān)知識、方法與原理，如：短跑教學(xué)中讓學(xué)生互相數(shù)出同伴50米跑的步數(shù)，思考每人多少步數(shù)合理；討論步頻、步幅與跑速的關(guān)系；驗(yàn)證在不減速的情況下，哪種步長比較適合自己，探索改進(jìn)技術(shù)。

2、問題教學(xué)法。學(xué)生在參加體育活動(dòng)中，會(huì)遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法、提高成績途徑、各種體育項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方法等。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并解釋性地回答問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善思、勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、情景教學(xué)法。在體育教學(xué)過程中，要經(jīng)常有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場面，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)。通過各科教學(xué)手段，以生動(dòng)展現(xiàn)情景，以實(shí)物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情景，以表演體會(huì)情景。如單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類比賽、軍訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。

4、討論法。討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學(xué)生“盲目練”，而是創(chuàng)造條件，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于不同結(jié)論的選擇討論。例如進(jìn)行籃球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，學(xué)生在場上都有自己的位置分工，從而形成比賽陣型。通過討論、實(shí)踐、理解、再討論、再實(shí)踐，逐步總結(jié)和提高，在練習(xí)中掌握規(guī)律。這是一種團(tuán)體訓(xùn)練、集思廣益的方式，使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力。

三、體育教學(xué)中實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)注意的問題

1、體育教師要改變其教學(xué)理念。體育教學(xué)過程中最大限度地在時(shí)間空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去練，邊練邊思，相互指導(dǎo)，共同提高；并下放學(xué)習(xí)的評價(jià)權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體縱向評價(jià)、橫向類比評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足而更加努力地學(xué)習(xí)。譬如，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，教師課前提出教學(xué)目標(biāo)“看誰提出的問題多”，并讓學(xué)生組成兩人、三人或者更多人的自學(xué)小組，通過互相觀察，比較練習(xí)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)自然產(chǎn)生一種想法“他為什么比我跳得遠(yuǎn)，跳得輕松”，這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：觀察一下他(她)的動(dòng)作之間有什么區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察和體驗(yàn)后找到在跳前屈膝，擺臂和跳時(shí)蹬地等動(dòng)作上的細(xì)小差異，從而改進(jìn)動(dòng)作，更好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教師的示范作用和平等的師生關(guān)系構(gòu)建。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，教師必須首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人。教師只有自身具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括對教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)項(xiàng)目的講解要有新意，要打破常規(guī)有創(chuàng)新，要甘冒風(fēng)險(xiǎn)有首創(chuàng)精神。同時(shí)要求在體育教學(xué)中，教師在課堂上建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，建立起一種彼此信任、團(tuán)結(jié)、融洽的同學(xué)關(guān)系，這樣才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新激情。只要我們給學(xué)生敢于想象、敢于發(fā)揮的空間，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力和練習(xí)的興趣。

3、教師要精心安排和組織教學(xué)過程。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)場地、器材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編。教師對教材的創(chuàng)編不是全盤否定教材，而是在原來教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上改編或填加一些有生活性、社會(huì)性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、向上、進(jìn)取的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。我們通常在課堂上做游戲，單一的做一個(gè)游戲?qū)W生就會(huì)感到乏味、無趣。因此，我和學(xué)生共同研究，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，把兩個(gè)或三個(gè)游戲穿在一起進(jìn)行。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動(dòng)、活潑，富有朝氣。

4、處理好知識與身體活動(dòng)的關(guān)系。體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是顯而易見的因素，但身體活動(dòng)不止限于給人以生理上的文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的大腦得到充分的休息和身心得到平衡的發(fā)展。適度的體育家庭作業(yè)有助于學(xué)生合理安排休息時(shí)間，積極參與體育鍛煉，從而養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)體育活動(dòng)。學(xué)?？芍鲃?dòng)與社區(qū)掛鉤。這種做法既有助于促進(jìn)學(xué)生更好地參與體育活動(dòng)，又增加了學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

如何切實(shí)有效地來提高小學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康不是通過某一途徑可以解決的?？朔鞣N制約因素，全面推進(jìn)素質(zhì)教育對我們每一個(gè)教育工作者來說將是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，是提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在思想品德教學(xué)過程中，學(xué)生能否提出創(chuàng)新問題的關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新意識。如果教師奉行應(yīng)試教育理念，在教學(xué)過程中一味地傳授學(xué)生理論知識，過分要求提高考試成績，而忽視引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握基礎(chǔ)知識、獲得專業(yè)技能，那么新課標(biāo)教育只能名存實(shí)亡。所以，要想通過思想品德教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須提高教師的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生正處于長身體、長知識、塑造健康人格的成長階段，好奇心、求知欲比較強(qiáng)，反應(yīng)快、思維活躍。所以，在思想品德教學(xué)過程中，教師要關(guān)注小學(xué)生的情緒波動(dòng)、心理變化，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如，創(chuàng)建逼真的教學(xué)情境，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍；再如，成立小組，提出新問題，讓小組成員討論，或者組織各小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生從不同的思考中汲取營養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，時(shí)刻保持積極活躍的思維狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如，教師可利用多媒體設(shè)備展示當(dāng)下惡劣的環(huán)境問題，通過對比污染前和污染后的圖片，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，并在日常生活中付諸行動(dòng)。

三、支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思想品德的教學(xué)過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，創(chuàng)新性的問題有利于增加好奇心、喚醒求知欲、開拓思維。在思想品德教學(xué)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)建“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題情境，巧設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑、引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，制造學(xué)生認(rèn)知方面的沖突，培養(yǎng)他們的問題意識，敢于提出問題。但是，教師也要注意所提出問題、所設(shè)疑問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去創(chuàng)新、去質(zhì)疑、去超越，激起思維碰撞的火花，引導(dǎo)學(xué)生從沖突中、矛盾中去創(chuàng)新發(fā)展。教師可以指導(dǎo)者、參與者的身份去參加學(xué)生之間的討論，支持和鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)不同見解，表揚(yáng)創(chuàng)新、有價(jià)值的觀點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如，在講解環(huán)境問題時(shí)，教師可以用輕松、詼諧的方式講解，如，以漫畫對話的形式展現(xiàn)黃河、長江，將長江、黃河擬人化。展開對話，黃河說：“你好！長江，我是黃河”。長江說：“你好！黃河，我也是黃河！”延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

四、積極開展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力

思想品德教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，教師要充分利用課本上的“想一想”、“比一比”等子欄目，將思想品德教育和日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的過程中深刻掌握教材內(nèi)容，提高自己的思想覺悟和行動(dòng)力。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，以獨(dú)特的視角去思考、分析社會(huì)生活中的多種思想道德方面的問題。如，仍以保護(hù)環(huán)境為例，教師的課后作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生去調(diào)查校園、學(xué)校周邊的環(huán)境狀況，并以調(diào)查問卷的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極找到科學(xué)合理的解決措施，并向當(dāng)?shù)卣?、社?huì)提出保護(hù)環(huán)境的倡議。其次，教師應(yīng)注重在課前、課后，根據(jù)教材知識，積極開展參觀、訪問等組織形式的實(shí)踐活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識、評價(jià)教師”等內(nèi)容后，教師可組織開展相關(guān)的課外活動(dòng)，去深入認(rèn)識、了解思想品德教師，總結(jié)老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)點(diǎn)，并指出老師的不足，與老師交流之后，建議其改正，最終找到促進(jìn)師生和諧、融洽相處的方法。

五、營造輕松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格

篇10

關(guān)鍵詞： “以學(xué)生為中心” 大學(xué)英語教學(xué)

方法

創(chuàng)新

語言心理學(xué)家指出：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。外語學(xué)習(xí)有其特殊性。

一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學(xué)來看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第二，從教學(xué)模式來看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會(huì)成為無序的、無目的的教育。同時(shí)，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會(huì)需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

第三，從師生關(guān)系來看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價(jià)值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價(jià)值[1]。

二、“以學(xué)生為中心” ——大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

1， “以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動(dòng)的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動(dòng)。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問在教學(xué)過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)等。在講授新課程過程中，提問可保持大學(xué)生高度注意，了解學(xué)習(xí)理解情況，從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，并推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語言實(shí)踐。在實(shí)踐訓(xùn)練中多用提問啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動(dòng)更順利地進(jìn)行語言交流活動(dòng)。除了提問，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過對所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學(xué)生討論，促使大學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過口頭表述出來。

2， “以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語練習(xí)

中國大學(xué)生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說的情況。為了克服以往翻譯語法教學(xué)法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上也做一些調(diào)整。針對大學(xué)生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽說。內(nèi)容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

3， “以學(xué)生為中心”的引入過程寫作教學(xué)法

英語寫作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語教學(xué)，強(qiáng)化英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練己經(jīng)是勢在必行。因課時(shí)、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語寫作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改作文，而批改的重點(diǎn)往往是在語言形式而不是語言內(nèi)容，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足;而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對老師的評語和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應(yīng)引入過程寫作教學(xué)法：首先，英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報(bào)告、邀請函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。

4，加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入

外語教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了文化知識的導(dǎo)入，從英語“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)的局限性，符合信息時(shí)代的要求。

結(jié)束語：

人學(xué)英語教學(xué)改革是高校改革中一項(xiàng)至關(guān)重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因?yàn)?，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而對當(dāng)前這場教改來說，則“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻(xiàn)

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005