導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】物理試卷 高效 有效 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0124-01

如何教會(huì)學(xué)生在考試中高效地獲得高分，是很多物理教師的追求與目標(biāo)。一般來說，一份試卷往往是許多教師精心打造的一個(gè)完美體，它的考試難度、深度、廣度都是精心搭配的，是一份完美的“大餐”。教師要把這份“大餐”吃透，吃好，吃得有營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，就要抓住課堂的高效性、有效性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、抓住物理試卷分析課的高效性

1. 分析和總結(jié)考試成績(jī)的原因，樹立學(xué)生的自信心。教師要分析和總結(jié)各個(gè)班級(jí)的總體情況，并與其他班級(jí)進(jìn)行比較和分析。對(duì)于考試成績(jī)優(yōu)秀的或是進(jìn)步的班級(jí)和個(gè)人，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其成就感；對(duì)考試成績(jī)退步的或是不理想的班級(jí)和學(xué)生，教師要及時(shí)了解原因，課后可以個(gè)別約談學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)溝通，幫助他們分析成績(jī)下降的原因，為學(xué)生指出解決的辦法，真正做到不拋棄、不放棄，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2.分析學(xué)生答題中存在的錯(cuò)誤類型。在物理考試中，學(xué)生答題往往會(huì)出現(xiàn)以下三種錯(cuò)誤：一是知識(shí)點(diǎn)的把握上存在薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)定義理解有偏差、公式的選擇不恰當(dāng)、記憶出現(xiàn)偏差等情況，教師要詳細(xì)講解常出錯(cuò)的題型或案例，引導(dǎo)學(xué)生在課后有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并在復(fù)習(xí)過程中有所側(cè)重，在課外練習(xí)中練習(xí)類似的題目進(jìn)行鞏固。二是選擇答題的方法不正確，這主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)著考題無從下手或不能對(duì)癥下藥或張冠李戴。因此，在試卷分析課上，教師要教會(huì)學(xué)生辨析成因，在遇到類似問題時(shí)就能觸類旁通，在審題時(shí)做到剝絲抽繭。三是選擇錯(cuò)誤，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)定律、定理、原理等內(nèi)容的理解較模糊，對(duì)器材的選擇、作圖的規(guī)范、有效數(shù)字的選取、單位換算等方面把握不準(zhǔn)，缺乏全面分析問題的能力，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，因此，教師在試卷分析課上要引導(dǎo)學(xué)生如何審題、找關(guān)鍵點(diǎn)和規(guī)范答題。例如，教師在講解較復(fù)雜題型的過程中，應(yīng)詳細(xì)地在黑板上展示出來，結(jié)合學(xué)生的答題特點(diǎn)，分析哪部分題目是易得分點(diǎn)和易失分點(diǎn)；教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)選擇。通過試卷分析教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)出題者用意，了解知識(shí)的考察重點(diǎn)和方法，這對(duì)學(xué)生今后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)起到啟發(fā)作用。

二、抓住物理試卷分析課的有效性

1.展示錯(cuò)誤，找準(zhǔn)薄弱。在物理試卷分析課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題錯(cuò)誤各不相同，但是教師不能輕易地否定學(xué)生的錯(cuò)誤，可以通過投影儀把學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來，分析不同學(xué)生在物理知識(shí)方面的不同薄弱環(huán)節(jié)，把握易錯(cuò)易混點(diǎn)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。

2.分析思路，點(diǎn)撥升華。在物理試卷分析課上，教師要采取科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解題能力，挖掘?qū)W生的思考能力，多問幾個(gè)為什么，不斷地啟發(fā)學(xué)生從課本知識(shí)找到與試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從解答過的問題中找到類似問題，從研究過的方法中找到解題方法，從而真正提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)。

3.明晰方法，總結(jié)提高。物理習(xí)題最大特點(diǎn)是一題多解、一題多問、一題多變，教師在試卷分析課中要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和不同的著眼點(diǎn)去思考問題和提出解決辦法。比如，有關(guān)力學(xué)的問題，可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)能定律求解，也可以用機(jī)械能守恒定律求解，教師要讓學(xué)生找出比較簡(jiǎn)單的、合適的求解方法，并觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)和解題規(guī)律。每個(gè)問題之間往往是承上啟下的作用，教師要教會(huì)學(xué)生從問題中找到關(guān)聯(lián)，求證這些答案的準(zhǔn)確性。此外，物理習(xí)題的另一個(gè)特點(diǎn)是多變，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)問題之后能善于追問，能否編制出新的問題，把有聯(lián)系的物理概念、物理公式和物理規(guī)律在不同的情景下展示出來。

4.困惑討論，辨明真理。在物理試卷分析課講解后，并非每個(gè)學(xué)生都能把握所有知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)首先指出整份試卷的難點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生提出自己的疑難；然后將這些問題進(jìn)行歸類，由能把握這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行講解；最后，教師加以必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，由學(xué)生共同討論，真正使一份試卷做到難點(diǎn)清、知識(shí)明、方法透，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

三、抓住物理試卷分析課的實(shí)效性

試卷的分析，方法的講解，最終要落實(shí)到實(shí)效上來。要抓住物理試卷分析課的實(shí)效性，就要注重試卷分析課的后續(xù)階段，教師要抓好以下四個(gè)問題。一是對(duì)不同的學(xué)生要做好錯(cuò)題的歸類，通過分類整理常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生在今后的考試中少犯錯(cuò)、不犯錯(cuò)；二是教師要把學(xué)生訂正完整的試卷收回二次評(píng)閱，如果時(shí)間允許，還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課后資料和考試題中找到類似的習(xí)題，并加以鞏固；三是要做到每一份試卷中該掌握的知識(shí)堅(jiān)決不留死角，要全面掌握；四是對(duì)于試卷的最后一題，難度相對(duì)大些就，教師要從實(shí)效的角度出發(fā)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，把握考試的科學(xué)方法，對(duì)有機(jī)會(huì)答對(duì)的題目要花時(shí)間的絕不吝嗇，對(duì)完全看不懂的題目就要合理利用時(shí)間，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的有效性、高效性和實(shí)效性，在學(xué)習(xí)中獲得最實(shí)在的回報(bào)。

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一、 明確目的

近幾年來，從全國(guó)統(tǒng)一考試物理試題的命題特點(diǎn)來看，無非一是基礎(chǔ)主干比較突出，題型不斷翻新。二是聯(lián)系實(shí)際并側(cè)重能力檢驗(yàn)。注重這樣的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中雖然不曾一次性地全面強(qiáng)調(diào)過，但也并非只字未提。一般來說，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”完成后，經(jīng)常涉獵并借助試卷進(jìn)行講評(píng)。由于測(cè)試較多，試卷講評(píng)課則成了中學(xué)物理課堂的重要組成部分。如何上好物理講評(píng)課？講課首先明確為什么講和講什么以及怎么講的問題。這就要求教師對(duì)講課的意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)首先要斟酌的問題。因?yàn)樗仁且还?jié)課的起點(diǎn)，也是一節(jié)課的歸宿，同時(shí)還是講好這一節(jié)課的前提和保證。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題有的放矢。

二、 把握環(huán)節(jié)

教學(xué)的目的明確之后，如何到達(dá)目的地，即通過哪些步驟可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，我覺得注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)，則基本可以使學(xué)生取得較好的應(yīng)“實(shí)”效果。

1.教師精心準(zhǔn)備。未講先試，認(rèn)真閱卷，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做好七項(xiàng)準(zhǔn)備工作：即一是通過對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)。二是統(tǒng)計(jì)選擇題和實(shí)驗(yàn)填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。三是統(tǒng)計(jì)論述計(jì)算題的得分，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。四是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析，找出錯(cuò)誤根源，落實(shí)糾錯(cuò)的具體措施。五是對(duì)學(xué)生試卷中較好的解題方法進(jìn)行整理，并加以推廣，以促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。六是分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的訓(xùn)練題。七是將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步認(rèn)準(zhǔn)錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。

2.認(rèn)真概述測(cè)試情況。講評(píng)課開始，首先得用幾分鐘概述測(cè)試后的成績(jī)情況：一是簡(jiǎn)述本次測(cè)試的達(dá)線分、達(dá)線率。二是表?yè)P(yáng)達(dá)到或者超出達(dá)線分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表?yè)P(yáng)進(jìn)步幅度比較大的中下生。一般不要責(zé)難、譏笑成績(jī)差的學(xué)生，應(yīng)多熱情鼓勵(lì)幫助他們。可通過一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例，教育他們不要泄氣，要奮起直追。

3.突出重點(diǎn)講解試題。首先是重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說答案，應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視審題環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。具體來講，學(xué)生錯(cuò)誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。應(yīng)將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析、過程分析與思路啟發(fā)上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。其次是適當(dāng)采用互動(dòng)式。必要時(shí)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，充分“暴露”學(xué)生的思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以期對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：試卷錯(cuò)誤讓學(xué)生“改”；物理過程讓學(xué)生“析”，思路、解法讓學(xué)生“講”，變式題目讓學(xué)生“練”。在評(píng)講課上，教師不必滿堂灌，而應(yīng)通過“一題多變”、“一題多解”、“一題多聯(lián)”等形式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷和能力的不足，達(dá)到舉一反三的目的。

4.嘗試“互動(dòng)”活躍氣氛。嘗試互動(dòng)，一方面指在課堂教學(xué)形式上的互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測(cè)，凝練觀點(diǎn)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

嘗試互動(dòng)，另一方面是指在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，要具有開放性。也就是說在講評(píng)課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對(duì)物理解題思路發(fā)散――“一題多解”，可以對(duì)物理情景發(fā)散――“一題多聯(lián)”，也可以對(duì)物理問題發(fā)散――“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒……等等。由淺入深，步步推進(jìn)，不同層次學(xué)生均有所收獲，如果教師能及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果更佳。

5.注意做好課堂小結(jié)。許多教師因講評(píng)試題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)。每堂講評(píng)課在下課之前，教師都必須進(jìn)行回顧小結(jié)，概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

三、 調(diào)整心態(tài)

考試除了具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能外，也有評(píng)價(jià)教師教育能力的參考作用。因此，也直接影響教師的情緒，要么喜形于色，要么大發(fā)雷霆，但這些既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。教師把握好自己的情感，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。竊以為教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，在講評(píng)課開始時(shí)，對(duì)成績(jī)好進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)；在講評(píng)過程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨(dú)到之處，有創(chuàng)造成性等，講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉快，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究如何做可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕，敗不餒”的境界。

四、 抓好反饋

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一、注意精心備課

1.備內(nèi)容。在物理講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。老師經(jīng)常斥責(zé)我們“這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會(huì)?！?這種情況時(shí)學(xué)生會(huì)說：“對(duì)一個(gè)較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決?！?/p>

2．備方法。對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，除了讓學(xué)生掌握這份試卷的內(nèi)容，理解相關(guān)知識(shí)，還要在遇到類似的問題時(shí)，知道從哪兒入手，那就要掌握解決問題的方法。講評(píng)試卷，不僅要講清楚試題答題的正確與不正確，更重要的是要講清楚為什么不正確，為什么正確，以及正確的解題方法的指導(dǎo)，每一種題型都應(yīng)有解題的方法和技巧。如講串聯(lián)電路時(shí)，關(guān)鍵是抓住電流相等；解壓強(qiáng)和浮力，要注意受力分析；而要解圖像信息題則要緊緊圍繞圖像找出相關(guān)的物理量等。

3.備學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，多想一想為什么學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題以及在思維方法方式上存在的缺陷。師生交流分析試卷失分原因：是審題不清，粗心大意引起失誤，還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢固，物理概念的相互混淆，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)、公式缺乏靈活運(yùn)用等等。

二、注重講評(píng)實(shí)效

及時(shí)講評(píng)。講評(píng)是有時(shí)效性的，若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)所做題目印象會(huì)逐漸淡薄，時(shí)間拖得越久，講評(píng)的效果就越差，只能是問題越積越多。

1．突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。講評(píng)過程要做到詳略得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，錯(cuò)誤率高的重點(diǎn)講，錯(cuò)誤率低的簡(jiǎn)略講。如果教師不分主次，不管學(xué)生答題情況如何，不管該題難度大小，從頭講到尾，平均用力，這樣不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響講評(píng)的效果。

2．重視過程，指導(dǎo)方法。講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。講評(píng)課應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練。不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)？該題是怎么考的？解題的突破口在哪里？什么又是最佳解題途徑？

3．師生互動(dòng)，變式訓(xùn)練。重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。知識(shí)的掌握，貴在理解，只有理解了，才能深刻地記憶，靈活地應(yīng)用；學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多數(shù)是記憶不牢、理解不深或不理解的知識(shí)。所以試卷的講評(píng)，不單只是將正確的答案報(bào)一下。如果這樣，即使學(xué)生記住了答案，過后不久也會(huì)遺忘。

三、追求評(píng)后高效

1．訂正試卷，二次批改。教師講評(píng)后，要留給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行自我消化。要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，清理并訂正自己失分的內(nèi)容，真正弄清自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上不斷消化，教師可以有側(cè)重地選擇對(duì)學(xué)生的訂正試卷進(jìn)行二次批改。在批改時(shí)，有意識(shí)地叫幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批，詢問學(xué)生為什么這樣訂正，原來錯(cuò)在什么地方，這樣有利于教師了解學(xué)生是否真的弄懂了所講評(píng)的內(nèi)容，同時(shí)檢查了講評(píng)效果。

2．個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)差培優(yōu)。加強(qiáng)課后的個(gè)別輔導(dǎo)，多數(shù)情況下，課堂上教師的講評(píng)主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問題，而個(gè)別學(xué)生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到解決，這就需要課后老師給學(xué)生采取不同的方法；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以就這道題詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成，哪一步做不下去了，再提醒，再講解，直到學(xué)生真正能解這道題為止；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，一定要從方法和原理上多加引導(dǎo)，然后讓其自我訂正，促使學(xué)生自我反思，這樣更有利于這些學(xué)生成績(jī)的提高。

篇4

試題所涉及知識(shí)內(nèi)容(見表1)覆蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理各部分主干知識(shí)。從表中可以看出突出考查了必修力學(xué)、選修電磁學(xué)部分,總分為82.8%,再加上選修3-4中振動(dòng)和波部分,則力電部分占總分的84.3%。

試題在考查主干知識(shí)的同時(shí),注重考查必修中的基本概念和基本規(guī)律,且更加突出考查學(xué)生運(yùn)用“力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”、“能量的觀點(diǎn)”分析解決問題,在今年試卷中占69分,為總分的78.7%,這充分體現(xiàn)了考查主干知識(shí)和學(xué)科主要思想方法的命題思路,且今年更加注重的是“力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”,整卷占52分,體現(xiàn)了命題更加注重基礎(chǔ)性。

例1.(第25題)如圖1所示,建立Oxy坐標(biāo)系,兩平行極板P、Q垂直于y軸且關(guān)于x軸對(duì)稱,極板長(zhǎng)度和板間距均為t,第一四象限有磁場(chǎng),方向垂直于Oxy平面向里。位于極板左側(cè)的粒子源沿x軸向右連續(xù)發(fā)射質(zhì)量為m、電量為+q、速度相同、重力不計(jì)的帶電粒子。在0~3t0時(shí)間內(nèi)兩板間加上如圖2所示的電壓(不考慮極邊緣的影響)。已知t=0時(shí)刻進(jìn)入兩板間的帶電粒子恰好在t0時(shí)刻經(jīng)極板邊緣射入磁場(chǎng)。上述m、q、l、t0、B為已知量。(不考慮粒子間相互影響及返回板間的情況)

(1)求電壓U0的大小。

(3)何時(shí)進(jìn)入兩板間的帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間最短?求此最短時(shí)間。

解析:(1)t=0時(shí)刻進(jìn)入兩極板的帶電粒子在電場(chǎng)中做勻變速曲線運(yùn)動(dòng),t0時(shí)刻剛好從極板邊緣射出,在y軸負(fù)(3)方法1:在0~t0時(shí)間內(nèi)進(jìn)入電場(chǎng)的帶電粒子離開電場(chǎng)時(shí)速度斜向下,在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間大于半個(gè)周

帶電粒子在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的軌跡圖如圖3所示,圓弧所對(duì)的圓心角為?茲=2?琢,帶電粒子在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng),由牛頓第二電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為最大tm=t0。

所以在2t0時(shí)刻進(jìn)入兩極板的帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間最短。

方法2:如圖3所示,設(shè)帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)速度方向與y軸正方向的夾角為?琢,圓弧所對(duì)的圓心角為?茲=2 ?中向下偏轉(zhuǎn)程度越大,進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)速度方向與y軸正方向的夾角為?琢越大,運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng);帶電粒子在電場(chǎng)中向上偏轉(zhuǎn)程度越大,進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)速度方向與y軸正方向的夾角為?琢越小,運(yùn)動(dòng)時(shí)間越短。所以2 t0時(shí)刻進(jìn)入兩極板的帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間最短。(以下解答從略)

點(diǎn)評(píng):本題設(shè)計(jì)巧妙,考查不計(jì)重力的帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)、無場(chǎng)區(qū)域、勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。有些考生看到題目的閱讀量大、過程復(fù)雜、字母較多時(shí),望而生畏、望題興嘆,找不到解決問題的突破口。本題雖過程復(fù)雜,但只要掌握帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)模型、在無場(chǎng)區(qū)域的勻速直線運(yùn)動(dòng)、在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng),即可正確解出前兩問。而最后一問是一個(gè)極值問題,利用物理分析的方法找到極值條件是解此問的關(guān)鍵,這一問主要考查考生的分析、推理、論證和文字運(yùn)算能力。

2.單一物體的多過程問題成為新課標(biāo)區(qū)物理計(jì)算題命題的主要題型

伴隨著新課程改革的推進(jìn),2009年高考命題突出了新課程理念的領(lǐng)航作用,注重了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的考查。在注重對(duì)主干知識(shí)考查的同時(shí),通過與生活、生產(chǎn)和科技相聯(lián)系,巧設(shè)問題情景,回歸經(jīng)典模型,降低試題難度,設(shè)置單一物體的多過程問題情景,在考查理解、推理、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)等五大能力的基礎(chǔ)上,加大了對(duì)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查力度。

例2.(第24題)如圖4所示,某貨場(chǎng)將質(zhì)量為m1=100kg的貨物(可視為質(zhì)點(diǎn))從高處運(yùn)送至地面,為避免貨物與地面發(fā)生撞擊,現(xiàn)利用固定于地面的光滑四分之一圓軌道,使貨物由軌道頂端無初速滑下,軌道半徑R=1.8m。地面上緊靠軌道依次排放兩塊完全相同的木板A、B,長(zhǎng)度均為l =2m,質(zhì)量均為m2=100kg,木板上表面與軌道末端相切。貨物與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為?滋1,木板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)?滋=0.2。(最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小相等,取g=10m/s2)

(1)求貨物到達(dá)圓軌道末端時(shí)對(duì)軌道的壓力。

(2)若貨物滑上木板A時(shí),木板不動(dòng),而滑上木板B時(shí),木板B開始滑動(dòng),求?滋1應(yīng)滿足的條件。

(3)若?滋1=0.5,求貨物滑到木板A末端時(shí)的速度和在木板A上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

解析:(1)設(shè)貨物滑到圓軌道末端時(shí)的速度為?淄0,在貨物的下滑過程中根據(jù)機(jī)械能守恒定律得

設(shè)貨物在軌道末端所受支持力的大小為FN,根據(jù)牛頓第二定律得

聯(lián)立以上兩式代入數(shù)據(jù)得FN=3000N ③

根據(jù)牛頓第三定律,貨物到達(dá)圓軌道末端時(shí)對(duì)軌道的壓力大小為3000N,方向豎直向下。

(2)若滑上木板A時(shí),木板不動(dòng),由受力分析得

?滋1m1g≤?滋2(m1+2m2)g④

若滑上木板B時(shí),木板B開始滑動(dòng),由受力分析得

?滋1m1g>?滋2(m1+m2)g ⑤

聯(lián)立④⑤式代入數(shù)據(jù)得0.4

(3)方法1:(應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式)

?滋1=0.5,由⑥式可知,貨物在木板A上滑動(dòng)時(shí),木板不動(dòng)。設(shè)貨物在木板A上做減速運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度大小為a1,由牛頓第二定律得 ?滋1m1g = m1a1 ⑦

聯(lián)立①⑦⑧式代入數(shù)據(jù)得?淄1 = 4m/s ⑨

設(shè)在木板A上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t,由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得

?淄1=?淄0-a1t ⑩

聯(lián)立①⑦⑨⑩式代入數(shù)據(jù)得t=0.4s。

方法2:(應(yīng)用動(dòng)能定理和平均速度公式)

設(shè)貨物滑到木板A末端是的速度為?淄1,由動(dòng)能定理得

設(shè)在木板A上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t,由平均速度公式得

聯(lián)立{11}{12}式代入數(shù)據(jù)得t=0.4s。

點(diǎn)評(píng):本題以貨場(chǎng)運(yùn)送貨物為背景,巧設(shè)問題情景,考查了圓周運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,全面考查了力學(xué)的基本規(guī)律和方法,求解圓周運(yùn)動(dòng)某一點(diǎn)的受力情況,應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律,研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,也可以應(yīng)用動(dòng)能定理,必要時(shí)可以用圖象來表達(dá)物理過程。此題是經(jīng)典的滑塊沖上木板型的問題,雖問題經(jīng)典但設(shè)問角度新穎?？梢?此題通過“過程型”計(jì)算題較好的考查了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

拓展:若?滋1=0.5,貨物滑過木板A后,貨物能否滑到木板B的末端?貨物在相對(duì)地面靜止時(shí),貨物發(fā)生的位移是多大?

3、以生活、科技、社會(huì)、環(huán)境為背景,體現(xiàn)新課程的時(shí)代性

在考試大綱中指出“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng),注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系,注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用?！痹诖颂赘呖荚嚲碇?呈現(xiàn)了大量的聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)、環(huán)境的試題。

例3.(第22題)圖5示為某探究活動(dòng)小組設(shè)計(jì)的節(jié)能運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。斜面軌道傾角為30°,質(zhì)量為M的木箱與軌道的滑下,當(dāng)輕彈簧被壓縮至最短時(shí),自動(dòng)卸貨裝置立刻將貨物卸下,然后木箱恰好被彈回到軌道頂端,再重復(fù)上述過程。下列選項(xiàng)正確的是()

A. m=MB. m=2M

C. 木箱不與彈簧接觸時(shí),上滑的加速度大于下滑的加速度

D. 在木箱與貨物從頂端滑到最低點(diǎn)的過程中,減少的重力勢(shì)能全部轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能

解析:由受力分析和牛頓第二定律可知,下滑時(shí)加速度為gsinθ-?滋gcosθ,上滑時(shí)加速度為gsinθ+?滋gcosθ,選項(xiàng)C正確。設(shè)下滑的距離為l,根據(jù)能量守恒定律有?滋(m+M)glcosθ + ?滋Mglcosθ = mglsinθ ,解得m=2M,選項(xiàng)B正確。在木箱與貨物從頂端滑到最低點(diǎn)的過程中,減少的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能和摩擦體間的內(nèi)能,選項(xiàng)D錯(cuò)。所以本題正確選項(xiàng)為BC。

點(diǎn)評(píng):本題以某探究活動(dòng)小組設(shè)計(jì)的節(jié)能運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為背景,體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)小組的探究活動(dòng),又與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系,考查受力分析、牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律、功能關(guān)系等重要力學(xué)規(guī)律,注意本題容易漏選選項(xiàng)B和錯(cuò)選選項(xiàng)D,體現(xiàn)了命題的基礎(chǔ)性和綜合性,有較高的區(qū)分度和難度,有利于高校選拔新生。

例4(第18題)2008年9月25日至28日我國(guó)成功實(shí)施了“神舟”七號(hào)載入航天飛行并實(shí)現(xiàn)了航天員首次出艙。飛船先沿橢圓軌道飛行,后在遠(yuǎn)地點(diǎn)343千米處點(diǎn)火加速,由橢圓軌道變成高度為343千米的圓軌道,在此圓軌道上飛船運(yùn)行周期約為90分鐘。下列判斷正確的是( )

A. 飛船變軌前后的機(jī)械能相等

B. 飛船在圓軌道上時(shí)航天員出艙前后都處于失重狀態(tài)

C. 飛船在此圓軌道上運(yùn)動(dòng)的角度速度大于同步衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的角速度

D. 飛船變軌前通過橢圓軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)的加速度大于變軌后沿圓軌道運(yùn)動(dòng)的加速度

解析:飛船點(diǎn)火變軌而加速,有除了萬有引力以外的其他外力做功,變軌后的機(jī)械能增加,選項(xiàng)A錯(cuò)。飛船在圓軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)由萬有引力提供向心力,航天員出艙后仍在原軌道上做勻速圓周運(yùn)動(dòng),所以航天員出艙前后都處飛船在此圓軌道上運(yùn)動(dòng)的角度速度大于同步衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的角速度,選項(xiàng)C正確。飛船變軌前通過橢圓軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)和BC。

點(diǎn)評(píng):本題以航天科技中的“神舟”七號(hào)飛船為背景,結(jié)合萬有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng),考查了飛船在變軌、運(yùn)行過程中的機(jī)械能是否守恒、超重和失重、角速度、加速度等問題。解此類問題的關(guān)鍵是建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)模求得線速度、角速度、周期、加速度、軌道處的重力加速度。明確機(jī)械能守恒和物體處于超重、失重的條件。解此類問題的關(guān)鍵是區(qū)分一般衛(wèi)星和同步衛(wèi)星,弄清衛(wèi)星的發(fā)射、變軌、運(yùn)行、返回等過程的原理。

此類問題還有,如第19題以生活中的遠(yuǎn)距離輸電為背景,考查輸電原理、變壓器的工作原理,如第23題以節(jié)能和環(huán)保為背景,考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?如第24題以生產(chǎn)中的運(yùn)送貨物為背景,考查力學(xué)的主干知識(shí)和重要方法。

4.圖象問題仍是命題的重點(diǎn),考查應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

今年試題加大了圖像、圖形和信息題的考查力度,從而增加了試題的相對(duì)難度,提高了試題的區(qū)分度和效度。該份物理試卷共有20幅圖,且有8副圖象,高考物理命題常常利用圖示或圖象反映物理信息和物理規(guī)律,從不同的角度考查了考生的識(shí)圖、析圖、用圖的能力。

例5.(第17題)某物體做直線運(yùn)動(dòng)的ν-t圖象如圖6所示,據(jù)此判斷圖7(F表示物體所受合力,x表示物體的位移)四個(gè)選項(xiàng)中正確的是()

解析:由圖可知前兩秒物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度不變,受力恒定;2s-4s向正方向做勻減速直線運(yùn)動(dòng),受力恒定且為負(fù);4s-6s向負(fù)方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng),受力恒定且為負(fù),2s-6s內(nèi)的加速度不變,受力恒定;所以選項(xiàng)A錯(cuò);6s-8s向負(fù)方向做勻減速直線運(yùn)動(dòng),受力恒定且為正。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象的形狀是拋物線,所以選項(xiàng)CD錯(cuò)。本題正確選項(xiàng)為B。

點(diǎn)評(píng):用速度圖象表示物理過程,分析速度圖象提供的信息,弄清物體的加速度、合外力、位移的變化情況,再利用圖象表示這些物理量的變化,從而做出選擇。處理問題的關(guān)鍵是理解速度圖象的特點(diǎn)和所表示的物理過程的規(guī)律。速度―時(shí)間圖象特點(diǎn)有:①速度是矢量,速度圖象上只能表示物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)方向,t軸上方代表的是“正方向”,t軸下方代表的是“負(fù)方向”,所以速度圖象只能描述物體做直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,不能畫出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的速度圖象;②速度圖象中圖線上每一點(diǎn)的斜率表示該點(diǎn)的加速度,斜率的大小表示加速度的大小,斜率的正負(fù)表示加速度的方向;③速度圖象中圖線與時(shí)間軸所包圍的“面積”表示物體的位移,t軸上方為正,t軸下方為負(fù)。另外還要弄清圖象的截距和拐點(diǎn)(或交點(diǎn))的物理意義。

5.實(shí)驗(yàn)仍以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為主力學(xué)為副,考查設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

實(shí)驗(yàn)命題仍以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為主,由前兩年的一道單一的組合式命題變化為兩道小型組合式命題,23第(1)小題利用家中的生活用具驗(yàn)證平行四邊形定則,考查了“實(shí)驗(yàn)原理和方法,會(huì)使用儀器,會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！?3第(2)小題以節(jié)能環(huán)保為背景,考查了利用圖表、圖象處理所給數(shù)據(jù)的方法,并得出結(jié)論,考查了“運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題,包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

例6.(第23題)請(qǐng)完成以下兩小題。

(1)某同學(xué)在家中嘗試驗(yàn)證平行四邊形定則,他找到三條相同的橡皮筋(遵循胡克定律)和若干小重物,以及刻度尺、三角板、鉛筆、細(xì)繩、白紙、釘子,設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn):如圖8所示,將兩條橡皮筋的一端分別掛在墻上的兩個(gè)釘子A、B上,另一端與第三條橡皮筋連接,結(jié)點(diǎn)為O,將第三條橡皮筋的另一端通過細(xì)繩掛一重物。

①為完成實(shí)驗(yàn),下述操作中必需的是_________________。

a.測(cè)量細(xì)繩的長(zhǎng)度 b.測(cè)量橡皮筋的原長(zhǎng)

c.測(cè)量懸掛重物后像皮筋的長(zhǎng)度

d.記錄懸掛重物后結(jié)點(diǎn)O的位置

②釘子位置固定,欲利用現(xiàn)有器材,改變條件再次實(shí)驗(yàn)證,可采用的方法是__________________________。

(2)為了節(jié)能和環(huán)保,一些公共場(chǎng)所使用光控開關(guān)控制照明系統(tǒng)。光控開關(guān)可采用光敏電阻來控制,光敏電阻是阻值隨著光的照度而發(fā)生變化的元件(照度可以反映光的強(qiáng)弱,光越強(qiáng)照度越大,照度單位為lx)。某光敏電阻Rp在不同照度下的阻值如下表:

①根據(jù)表中數(shù)據(jù),請(qǐng)?jiān)趫D9給定的坐標(biāo)系(見答題卡)中描繪出阻值隨照度變化的曲線,并說明阻值隨照度變化的特點(diǎn)。

②如圖10所示,當(dāng)1、2兩端所加電壓上升至2V時(shí),控制開關(guān)自動(dòng)啟動(dòng)照明系統(tǒng),請(qǐng)利用下列器材設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路。給1、2兩端提供電壓,要求當(dāng)天色漸暗照度降低至1.0(1x)時(shí)啟動(dòng)照明系統(tǒng),在虛線框內(nèi)完成電路原理圖。(不考慮控制開關(guān)對(duì)所設(shè)計(jì)電路的影響)

提供的器材如下:

直流電源E(電動(dòng)勢(shì)3V,內(nèi)阻不計(jì));

定值電阻:R1=10k?贅,R2=20k?贅,R3=40k?贅(限選其中之一并在圖中標(biāo)出);

開關(guān)S及導(dǎo)線若干。

解析:(1)①要完成驗(yàn)證平行四邊形定則,需要知道三條橡皮筋的彈力和方向,由胡克定律F=kx得,要測(cè)量三條相同的橡皮筋(勁度系數(shù)相同)的彈力,可以用三條相同的橡皮筋的形變量代表彈力的大小,所以選項(xiàng)a錯(cuò),選項(xiàng)bc正確;還要記下結(jié)點(diǎn)O的位置,實(shí)驗(yàn)選項(xiàng)d正確。本題正確選項(xiàng)為bcd。

②要改變條件再次實(shí)驗(yàn)證,只需改變橡皮筋的彈力,所以可采用的方法是更換不同的小重物

(2)①將光敏電阻的阻值和對(duì)應(yīng)的光照值在給定的圖象中描點(diǎn),然后用平滑的曲線擬合成如圖11所示的曲線,即為光敏電阻的阻值隨光照變化的曲線;光敏電阻的阻值隨照度變化的特點(diǎn)是光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大非線性減小。

②當(dāng)1、2兩端所加電壓上升至2V時(shí),控制開關(guān)自動(dòng)啟動(dòng)照明系統(tǒng),給1、2兩端提供電壓,要求當(dāng)天色漸暗照度降低至1.0(1x)時(shí)啟動(dòng)照明系統(tǒng),由圖表可知,此時(shí)光敏電阻阻值為20k?贅,兩端電壓為2V,而電源電動(dòng)勢(shì)為3V,所以應(yīng)加上一個(gè)分壓電阻,由串聯(lián)電路電壓分配關(guān)系知,分壓電阻阻值為10k?贅,即選用R1。電路原理圖如圖12所示。

點(diǎn)評(píng):使用儀器,觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,作出圖表、圖象,分析圖表、圖象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是近幾年新課標(biāo)區(qū)高考命題的一大亮點(diǎn),也是高考能力的要求。近幾年的高考實(shí)驗(yàn)題突出考查了實(shí)驗(yàn)的“思想與方法”和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

6.選考部分難度降低,突出考查“Ⅱ級(jí)要求”考點(diǎn)

新課標(biāo)區(qū)高考命題的重心前移,突出考查力學(xué)和電學(xué)中的主干知識(shí)和重要物理思想和方法。對(duì)選考部分的要求降低,由于選考部分的命題僅限于模塊內(nèi)綜合,所以在試卷中選考部分命題難度在逐漸降低,每一模塊的命題方式、難度系數(shù)基本相當(dāng),一般將考試大綱中的“Ⅱ級(jí)要求”考點(diǎn)作為命題的重點(diǎn),以體現(xiàn)選考的公平性。

例7(第36題)[物理―物理3-3]

一定質(zhì)量的理想氣體由狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)B變?yōu)闋顟B(tài)C,其中AB過程為等壓變化,BC過程為等容變化。已知VA=0.3m3,TA=TC=300K、TB=400K。

(1)求氣體在狀態(tài)B時(shí)的體積。

(2)說明BC過程壓強(qiáng)變化的微觀原因

(2)微觀原因:氣體體積不變,分子密集程度不變,溫度變小,氣體分子平均動(dòng)能減小,導(dǎo)致氣體壓強(qiáng)減小。

(3)Q1大于Q2;因?yàn)門A=TC,故AB增加的內(nèi)能與BC減小的內(nèi)能相同,而AB過程氣體對(duì)外做正功,BC過程氣體不做功,由熱力學(xué)第一定律可知Q1大于Q2

點(diǎn)評(píng):本題考查了理想氣體實(shí)驗(yàn)定律,氣體壓強(qiáng)的微觀意義、熱力學(xué)第一定律?？疾榭忌睦斫?、表達(dá)、推理能力。

例8(第37題)(物理―物理3-4)

(1)圖13為一簡(jiǎn)諧波在t=0時(shí)刻的波形圖,介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)P做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式為y=4sin5?仔,求該波的速度,并畫出t=0.3s時(shí)的波形圖(至少畫出一個(gè)波長(zhǎng))

解析:(1)由簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式可知?棕=5?仔rad/s,t=0時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)P向上運(yùn)動(dòng),故波沿x軸正方向傳播。由波形圖讀出波長(zhǎng)?姿=4m,

聯(lián)立①②式代入數(shù)據(jù)可得?淄=10m/s。

t=0.3s時(shí)的波形圖如圖15所示。

點(diǎn)評(píng):本題的第(1)問考查了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的波動(dòng)圖象,根據(jù)波動(dòng)圖象和某一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)表達(dá)式求周期、波速,由波形圖確定下一時(shí)刻的波形圖,考查考生的識(shí)圖、用圖的能力。本題的第(2)問以生活用具薄壁圓柱形玻璃杯為背景,考查了光的折射、全反射和折射定律,考查了考生的理解、計(jì)算能力。

例9(第38題)[物理―物理3-5]

①上述核反應(yīng)方程為___________。

②質(zhì)量虧損為_______________kg。

(2)如圖16所示,光滑水平直軌道上有三個(gè)木塊,A、B、C,質(zhì)量分別為mA=mc=2m,mB=m,A、B用細(xì)繩連接,中間有一壓縮的彈簧(彈簧與滑塊不栓接)。開始時(shí)A、B以共同速度?淄0運(yùn)動(dòng),C靜止。某時(shí)刻細(xì)繩突然斷開,A、B被彈開,然后B又與C發(fā)生碰撞并粘在一起,最終三滑塊速度恰好相同。求B與C碰撞前B的速度。

(2)設(shè)共同速度為?淄,滑塊A和B分開后,B的速度為?淄B,由動(dòng)量守恒定律有(mA+mB)?淄0=mA?淄+mB?淄B ①

篇5

1.如圖所示,A為信號(hào)源,B為接收器,A、B間有一真空區(qū)域.當(dāng)信號(hào)源A分別發(fā)射出次聲波、無線電波、可見光和紫外線信號(hào)時(shí),接收器B不能接收到的信號(hào)是().

A.次聲波B.無線電波

C.可見光D.紫外線

2.在新型飛機(jī)的研制中,將飛機(jī)模型放在風(fēng)洞中固定不動(dòng),讓風(fēng)(高速流動(dòng)的空氣)迎面吹來,可以模擬飛機(jī)在空中的飛行情況.在此情境中下列說法正確的是().

A.飛機(jī)模型相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的

B.飛機(jī)模型相對(duì)于空氣是運(yùn)動(dòng)的

C.空氣相對(duì)于地面是靜止的

D.空氣相對(duì)機(jī)模型是靜止的

3.下列有關(guān)奧運(yùn)項(xiàng)目比賽的現(xiàn)象中,不能用慣性知識(shí)解釋的是().

A.射到球門框架上的足球被反彈

B.跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員起跳前要助跑一段距離

C.射擊比賽中子彈離開槍膛后繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)

D.百米賽跑運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)時(shí)不能馬上停下

4.如圖為2008年北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志性場(chǎng)館之一“水立方”,其建筑設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“綠色奧運(yùn)”的理念,是中國(guó)建筑節(jié)能環(huán)保的典范.下列對(duì)其屋面的部分設(shè)計(jì)解釋不正確的是().

A.采用ETFE膜結(jié)構(gòu)屋面能保證場(chǎng)館白天大部分時(shí)間采用自然光,是因?yàn)槠渫腹庑院?/p>

B.游泳池消耗的水大部分能從室內(nèi)屋頂收集并反復(fù)使用,這是利用水的升華和液化形成的水循環(huán)

C.在屋面上設(shè)計(jì)臨時(shí)懸掛的隔噪網(wǎng),可以減弱降雨時(shí)雨滴造成的噪音

D.屋頂上設(shè)立多個(gè)自然排風(fēng)機(jī),能讓建筑空間中的熱量散發(fā)出去

5.下列連線哪一組是有錯(cuò)誤的().

A.光的反射小孔成像

A.光的折射看水中魚

A.光的直線傳播看水中月

B.土電話固體傳聲

A.放大鏡光的反射

A.潛望鏡光的折射

C.用玻璃做窗密度小

A.用塑料泡沫道具熔點(diǎn)高

A.用鎢做燈絲透明性

D.近視眼鏡凸透鏡

A.遠(yuǎn)視眼鏡凹透鏡

6.在物理實(shí)驗(yàn)中,通常要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),如:①“研究凸透鏡成像”時(shí)要多次改變物距找像;②“測(cè)量物體長(zhǎng)度”時(shí)多次測(cè)量;③“研究并聯(lián)電路電流規(guī)律”時(shí)換用不同燈泡多測(cè)幾組數(shù)據(jù);④“用電壓表、電流表測(cè)電阻”,測(cè)量多組電壓和電流值.其中屬于從不同情況下探究普遍規(guī)律的多次實(shí)驗(yàn)是().

A.①②B.②③C.①④D.①③

7.月球表面土壤松軟,晝夜溫差可達(dá)310℃,晝夜間隔約為14天.為適應(yīng)月球環(huán)境的需要,實(shí)現(xiàn)登月夢(mèng)想,我國(guó)已經(jīng)研制出“月球漫游者”MR-3月球車樣機(jī),如圖所示.月球車左右各有三個(gè)寬大的輪子,車廂后斜立著一塊太陽能翻板電池,它能為月球車的工作提供能量.關(guān)于月球車的構(gòu)造和功能,下列說法錯(cuò)誤的是().

A.為了減小行走時(shí)對(duì)月球表面的壓強(qiáng),月球車的車輪較為寬大

B.為減小月球表面溫差對(duì)月球車的影響,月球車應(yīng)該裝有水冷卻系統(tǒng)

C.在月球上,當(dāng)進(jìn)入夜晚以后,月球車可能就無法行駛

D.太陽能電池板可以將光能轉(zhuǎn)化為電能

8.如圖所示,小華將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定,另一端鉤住長(zhǎng)方體木塊A,木塊下面是一長(zhǎng)木板,實(shí)驗(yàn)時(shí)拉著長(zhǎng)木板沿水平地面向左運(yùn)動(dòng),讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)即可測(cè)出木塊A所受摩擦力大小.在木板運(yùn)動(dòng)的過程中,以下說法正確的是().

A.木塊A受到的是靜摩擦力

B.木塊A相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的

C.木塊A所受摩擦力的方向向左

D.拉動(dòng)速度變大時(shí),彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變大

9.如圖所示的電路中,電源兩端的電壓保持不變.閉合開關(guān)S,將滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng),下列說法正確的是().

A.電壓表V1與電壓表V2的示數(shù)之和保持不變

B.電壓表V2與電流表A的示數(shù)之比保持不變

C.電流表A的示數(shù)變小,電壓表的V2示數(shù)變大

D.電流表A的示數(shù)變小,電壓表V1的示數(shù)變大

10.體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有許多地方用到了物理知識(shí),下列分析不正確的是().

A.跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑是為了利用身體的慣性

B.擲出去的鉛球總是沿曲線落到地面上,是由于受到重力的作用

C.在接力賽中,為保證交接棒順利進(jìn)行,交接棒時(shí)兩運(yùn)動(dòng)員應(yīng)盡可能做到相對(duì)靜止

D.百米賽跑終點(diǎn)計(jì)時(shí)員,聽到起跑槍聲后立即開始計(jì)時(shí),測(cè)得的成績(jī)偏低

11.小李在家玩火柴盒,他反復(fù)讓火柴盒從同一高度處自由下落,發(fā)現(xiàn)如圖所示.甲情況下,火柴盒落到桌面后大多會(huì)反彈;乙情況下(火柴盒盒芯部分拉出),火柴盒落到桌面后盒芯插回外盒而不反彈.對(duì)上述現(xiàn)象的解釋,合理的是().

A.乙中火柴盒與桌面碰撞時(shí)盒芯與外盒摩擦,機(jī)械能大大減少

B.甲中火柴盒與桌面碰撞時(shí)有彈力的作用,而乙情況中則沒有

C.甲中火柴盒與桌面碰撞后機(jī)械能不變

D.乙中火柴盒與桌面碰撞后機(jī)械能不變

12.鐵路提速要解決許多具體的技術(shù)問題,其中提高機(jī)車牽引力的功率是一個(gè)重要問題.已知?jiǎng)蛩傩旭倳r(shí),列車所受阻力與速度的平方成正比,即f=kv2.列車要提速,就必須研制出更大功率的機(jī)車.那么當(dāng)列車分別以120km/h和60km/h的速度在水平軌道上勻速行駛時(shí),機(jī)車牽引力的功率之比為().

A.2∶1B.4∶1C.6∶1D.8∶1

二、填空題(本題共15小題,每空1分,共28分)

13.一排球在甲處被豎直上拋,后減速上升至最高點(diǎn)乙,再加速下落至靠近地面的上方丙處,如圖所示.若排球在運(yùn)動(dòng)的過程中,所受阻力的大小與其運(yùn)動(dòng)的速度成正比,則在這三個(gè)位置中,合力最大的位置在處;若排球運(yùn)動(dòng)至最高點(diǎn)乙時(shí),所受的外力突然全部消失,此時(shí),排球?qū)⑻幱跔顟B(tài).

14.炎熱的夏天在太陽照射下,海濱浴場(chǎng)沙灘上沙子的溫度升高、內(nèi)能增大,這是通過方式改變內(nèi)能的.而海水的溫度明顯低于沙灘的溫度,其原因是.

15.如圖是一定質(zhì)量的某種晶體體積隨溫度變化的圖像,分析圖像可知:這種晶體的熔點(diǎn)是℃;圖像中AB段該物體內(nèi)大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)比CD段的要.(選填“快”或“慢”)

16.2007年12月22日在海底沉睡了800多年的“南海一號(hào)”被成功打撈出水.在打撈過程中潛水員多次下潛勘查,當(dāng)潛水員浸沒海水后繼續(xù)下潛的過程中,其所受浮力的大小,壓強(qiáng)的大小.(選填“增大”、“減小”或“不變”)

17.如圖所示,B是一個(gè)被銷釘鎖住的活塞,氣缸A密封有壓縮空氣,C是一支溫度計(jì).若活塞與氣缸壁之間沒有摩擦,當(dāng)把銷釘K拔出后,將觀察到活塞向右移動(dòng),溫度計(jì)的讀數(shù),(選填“變大”、“變小”或“不變”)原因是.

18.如圖所示是燈泡L1與L2在不同的電壓下與通過的電流的關(guān)系曲線.若電源電壓為6V,L1與L2串聯(lián)時(shí),L1消耗的功率是W,電路中的電流為A.

19.先觀察圖后回答問題:電流看不見,摸不著,我們可以根據(jù)電流對(duì)物體產(chǎn)生的來認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見,摸不著,我們可以根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)物體所產(chǎn)生的來認(rèn)識(shí)它,這正是科學(xué)的力量所在.

20.某電冰箱的耗電量為1.1kW?h/24h,額定功率為120W,該電冰箱正常工作10天用電kW?h,如果電冰箱每次啟動(dòng)只工作15min,那么該電冰箱一晝夜約啟動(dòng)次.

21.如圖甲所示的是放在水平地面上的物體,其受到方向不變的水平推力F的作用,F的大小與時(shí)間的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系如圖乙、丙所示,由圖像可知t=5s時(shí),物體受到的摩擦力為N;t

=3s時(shí),物體做運(yùn)動(dòng).

22.跳繩是冬季的一種健身運(yùn)動(dòng),旁人看起來似乎很簡(jiǎn)單,然而親自跳起來就會(huì)感到運(yùn)動(dòng)量是相當(dāng)大的.有位同學(xué)對(duì)此作了專門研究:跳繩者的質(zhì)量是50kg,跳繩者的重心高度隨時(shí)間變化的情況如圖所示.根據(jù)所給條件可估算出此跳繩者在1min內(nèi)做功的平均功率為W.

23.如圖為反恐小組的拆彈專家在拆除設(shè)置在飛機(jī)上的定時(shí)爆炸裝置圖.為使爆炸裝置停止工作,應(yīng)剪斷線.(選填“a”或“b”)拆除前起爆器上電流通過.(選填“有”或“沒有”)

24.半導(dǎo)體制冷技術(shù)是用于電腦元件散熱的前沿科技,其原理是珀?duì)柼?yīng).如圖所示是半導(dǎo)體制冷的原理圖,把N型半導(dǎo)體元件和P型半導(dǎo)體元件串聯(lián),接上直流電源后,半導(dǎo)體材料的兩端會(huì)產(chǎn)生溫度差,在電流方向是NP的地方吸熱,而在電流方向是PN的地方放熱.則靠近電腦發(fā)熱體(CPU)的是陶瓷片.(選填“A”或“B”)

25.某電路輸電線的總電阻為0.4Ω,提供給用電器的電功率為40kW,電壓為800V,輸電線路的效率為.如果用臨界溫度以下的超導(dǎo)電纜替代原來的輸電線,可實(shí)現(xiàn)無損耗輸電.在保持供給用電器的功率和電壓不變的條件下,節(jié)約的電功率是kW.

26.一冰塊置于容器底,如圖所示,現(xiàn)用加熱器給容器加熱,過了一段時(shí)間后冰開始熔化.若在熔化前,該物質(zhì)的質(zhì)量為m、密度為ρ、比熱容為c、它對(duì)容器底的壓強(qiáng)為p,它具有的重力勢(shì)能為E,當(dāng)冰全部熔化成水時(shí),在這五個(gè)物理量中,變大的物理量是,變小的物理量是.

27.小明家需要購(gòu)買一個(gè)電水壺,商店里有2000W的和1000W的兩種規(guī)格的電水壺.奶奶認(rèn)為1000W的好,因?yàn)楣β市∈‰?小明認(rèn)為2000W的好,因?yàn)楣β蚀鬅每焓‰?到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢?請(qǐng)你來幫他們判斷和解釋一下.你的判斷是.(選填“奶奶對(duì)”或“小明對(duì)”)你的理由是.

三、解答題(本題共7小題,共48分)

28.(6分)(1)在圖甲中作出入射光線或出射光線.

(2)如圖乙所示是右側(cè)帶書柜的辦公桌,我們可以把它抽象成一個(gè)“杠桿”.現(xiàn)在要用一個(gè)最小的力將這張辦公桌的一端稍抬離地面.請(qǐng)畫出這個(gè)力F和這個(gè)力的力臂l,并用“O”標(biāo)明這個(gè)“杠桿”的支點(diǎn).

(3)請(qǐng)根據(jù)圖丙中電流表的正負(fù)接線柱和通電螺線管旁小磁針靜止時(shí)的指向,畫出通電螺線管的繞線方式.

29.(4分)小明與同學(xué)們?cè)跇涫a下玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn):地上有許多圓形的光斑,同時(shí)也能看到一些非圓形的光斑,小明產(chǎn)生了疑惑:老師說過小孔成像所成的像的形狀是由發(fā)光體的形狀決定的,太陽是圓形的那應(yīng)該所成的像也是圓形的,怎么會(huì)出現(xiàn)非圓形的光斑呢?

小強(qiáng)猜想:非圓形的光斑可能是由于透光孔離地面太近造成的;

小林猜想;非圓形的光斑可能是由于透光孔太大而造成的.

為此他們進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn):①在卡片紙上挖上一方形小孔,讓太陽光穿過小孔,在地面上放上一白紙作為光屏,移動(dòng)卡片紙使在光屏上形成圓形光斑,同時(shí)測(cè)出卡片紙離光屏的距離為s.②讓卡片紙逐漸靠近光屏?xí)r,發(fā)現(xiàn)像由圓形的將變成方形的.③保持卡片紙離光屏的距離為s不變,逐漸增大方形孔,發(fā)現(xiàn)像由圓形的將變成方形的.

(1)請(qǐng)你再舉出運(yùn)用這種研究方法的一個(gè)例子.通過以上探究證實(shí)了

的猜想是正確的.(選填“小強(qiáng)”、“小林”或“兩人”)

(2)小明通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):當(dāng)小方孔的邊長(zhǎng)一定時(shí),若卡片紙到地面的距離大于某一個(gè)值(通常稱為臨界值)時(shí),光斑是圓形;而當(dāng)卡片紙到地面的距離小于臨界值時(shí),光斑開始變成方形,且通過實(shí)驗(yàn)收集了如表所示數(shù)據(jù).通過以上數(shù)據(jù)分析可知臨界值s和小方孔的邊長(zhǎng)a之間的數(shù)量關(guān)系為,如果小方孔的邊長(zhǎng)為1.2cm,則卡片紙到地面的距離至少為cm時(shí)才能看到圓形的光斑.

30.(8分)小聰和小明利用雙休日時(shí)間用如圖甲所示的裝置制作了不同特點(diǎn)的密度秤.

小聰?shù)拿芏瓤潭染€刻在秤桿上,如圖乙所示.制作時(shí),先確定密度秤的零點(diǎn),即在玻璃容器中無液體時(shí),利用杠桿平衡條件確定的秤砣懸掛處為零點(diǎn),然后確定其他的刻度線.測(cè)量液體的密度時(shí),只要將被測(cè)液體倒?jié)M玻璃容器,然后移動(dòng)秤砣,使密度秤平衡,此時(shí)秤砣懸掛處的刻度線就是被測(cè)液體的密度值.

而小明的密度刻度線刻在玻璃容器壁上,如圖丙所示.制作時(shí),先確定水的刻度線,即在玻璃容器中倒入適量的水,移動(dòng)秤砣,使密度秤平衡,固定好秤砣的位置(以后不能移動(dòng)秤砣),在玻璃容器壁的水面處刻上水的密度值1.0,然后確定其他的刻度線.測(cè)量時(shí),只要在玻璃容器內(nèi)倒上適量的被測(cè)液體,使密度秤平衡,此時(shí)玻璃容器壁的液面處的刻度線就是被測(cè)液體的密度值.

(1)請(qǐng)你對(duì)小聰和小明制作的密度秤圖乙和圖丙的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià):從制作的原理看,不同點(diǎn)在于圖乙著眼于控制被測(cè)液體的不變,而圖丙著眼于控制被測(cè)液體的不變;從密度秤的零點(diǎn)看,不同處在于圖乙,而圖丙;從刻度線的分布是否均勻看,不同處在于圖乙,而圖丙.

(2)若圖乙中水的刻度線(1.0)與零刻度線之間的距離為4cm,則在圖中酒精的刻度線(0.8)與水刻度線(1.0)之間的距離為cm.

(3)若圖丙中水的刻度線(1.0)與玻璃容器底之間的距離也為4cm,則在圖中酒精的刻度線(0.8)與水刻度線(1.0)之間的距離為cm.

31.(8分)同一型號(hào)的兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中會(huì)一樣亮嗎?小明將兩個(gè)型號(hào)為“12V25W”的燈泡L1和L2接到12V電源上,組成如圖甲所示的電路并進(jìn)行如下操作:①首先,他閉合開關(guān)S2,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡一起亮,亮度相同;②接著,他再閉合開關(guān)S1,發(fā)現(xiàn)燈泡L1因短路而熄滅,燈泡L2變得更亮;③等到L1熄滅一段時(shí)間后,他又?jǐn)嚅_S1,發(fā)現(xiàn)L2的亮度逐漸減弱,而L1逐漸亮起來,過了一會(huì)兒兩個(gè)燈泡達(dá)到一樣的亮度.為什么步驟③中會(huì)出現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象呢?小明猜想可能是因?yàn)闊襞輧啥穗妷鹤兓?造成燈絲電阻變化所致.為了檢驗(yàn)自己的猜想是否正確,小明取其中一個(gè)燈泡,重新設(shè)計(jì)電路,將開關(guān)閉合后,測(cè)得了燈泡兩端的電壓和燈泡中的電流,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表所示.

(1)分析表中數(shù)據(jù),判斷小燈泡兩端電壓變化后燈絲的電阻是否改變?如果燈絲電阻改變,其本質(zhì)原因是什么?

(2)在操作③這個(gè)步驟中,為何開關(guān)S1剛斷開時(shí),L1較暗而L2較亮?請(qǐng)作出合理的解釋.

(3)在操作③這個(gè)步驟中,當(dāng)兩個(gè)燈泡一樣亮后,電路消耗的總功率是多少?

(4)小明證實(shí)自己的猜想時(shí),是否采用了圖乙所示的電路?請(qǐng)說明理由.

32.(8分)蘇通大橋如圖甲所示,是長(zhǎng)江上已經(jīng)建成的斜拉橋.它位于江蘇省南通市和(蘇州)常熟市之間,于2008年4月20日正式通車.作為現(xiàn)在全球最大的斜拉橋,大橋主跨1088m,兩岸連接線共長(zhǎng)24.2km.大橋的建成通車,打通了沿海過江通道,將有力地推進(jìn)江蘇省沿海開發(fā)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

(1)斜拉橋的結(jié)構(gòu)原理可簡(jiǎn)化為如圖乙所示的模型.為了減小斜拉鋼索承受的拉力,可適當(dāng)增加塔橋的高度,請(qǐng)說明理由.

(2)據(jù)悉,蘇通大橋同時(shí)還是江蘇沿海大通道最重要的“卡口”.為確保橋梁的正常使用,規(guī)定車速不得超過100km/h,車對(duì)橋面的壓強(qiáng)應(yīng)在7.0×105Pa以內(nèi).一輛正向大橋行駛而來的載重汽車,總重10t,10min行駛的距離為15km,該車車輪與地面的總接觸面積為0.12m2.當(dāng)載重汽車經(jīng)過大橋“卡口”時(shí),正在值勤的交警示意該車司機(jī)停車接受檢查.請(qǐng)通過計(jì)算說明,該車被攔下的原因是什么.

(3)還有一輛汽車,順利通過了大橋的“卡口”檢查,其相關(guān)性能的指標(biāo)如表所示.該汽車從長(zhǎng)江北岸勻速行駛至南岸,(按25km計(jì)算)需要燃燒多少千克的汽油?(汽油的熱值q=4.6×107J/kg,g=10N/kg)

33.(6分)一天,小聰看完電視后,把遙控器一摁,電視機(jī)關(guān)了.他發(fā)現(xiàn)電視機(jī)上還有一個(gè)指示燈亮著(此時(shí),電視機(jī)處于待機(jī)狀態(tài)).于是他想:這時(shí)電視機(jī)是否還在消耗電能呢?一次,乘父母出差,他設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行探究:讓電視機(jī)處于待機(jī)狀態(tài),然后拔掉其他所有電器的插頭或關(guān)掉開關(guān),記下時(shí)間和家中電能表的讀數(shù);去奶奶家住了兩天后回到家中,再記下此時(shí)的時(shí)間和電能表的讀數(shù)如表所示.

問:(1)在小聰外出的這段時(shí)間里,他家電視機(jī)消耗的電能是kW?h.

(2)通過實(shí)驗(yàn),小聰?shù)玫降慕Y(jié)論是:電視機(jī)在待機(jī)狀態(tài)時(shí).

(3)小聰家電視機(jī)在待機(jī)狀態(tài)下消耗的電功率是多少?

(4)據(jù)估計(jì),我市電視機(jī)在待機(jī)狀態(tài)下消耗的電能一年有近7200kW?h.若小聰家有1500W的電水壺一只、60W白熾燈2只、180W電冰箱一臺(tái),這些用電器平均每天工作2小時(shí),試通過計(jì)算說明這么多電能夠小聰家使用多少天?

34.(8分)如圖所示,電源電壓為12V,并且保持不變,滑動(dòng)變阻器的最大阻值為18Ω,小燈泡上標(biāo)有“6V3W”字樣.

(1)燈泡正常工作時(shí)電阻和電流各為多大?

(2)當(dāng)S閉合,S1、S2都斷開,燈泡正常工作時(shí),滑動(dòng)變阻器接入電路中的阻值為多大?

篇6

關(guān)鍵詞： 高三物理 試卷講評(píng) 教學(xué)策略

考試是完整的教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量的檢驗(yàn)，考試結(jié)果可以及時(shí)反饋大量信息，可以反映出整個(gè)教學(xué)過程得與失。試卷講評(píng)課是高三物理復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要組成部分，它是教師通過學(xué)生答題情況暴露學(xué)生已學(xué)知識(shí)中的漏洞和答題中的不足，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題。試卷講評(píng)的主要目的是把測(cè)試的結(jié)果反饋給學(xué)生，并通過師生的共同努力解決答題中暴露的教與學(xué)的問題。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)真正互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力，筆者在教學(xué)中總結(jié)了一套有效的物理試卷講評(píng)的思路。

一、評(píng)講試卷的原則

1.及時(shí)評(píng)講原則。

考試剛結(jié)束，學(xué)生的情緒比較高，而且對(duì)考題的印象深刻。每次考試后教師都要抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題、成績(jī)分布、各題得分等情況，通過這些信息了解學(xué)生哪些問題沒有掌握，哪些問題還需要在今后教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)，甚至哪些是教師教學(xué)中疏漏的。因此，在統(tǒng)計(jì)試卷數(shù)據(jù)后，快速把試卷發(fā)放給學(xué)生，公布各題的答案（不給出解題過程），并要求學(xué)生通過查課本、資料、請(qǐng)教同學(xué)等方式完成訂正試卷的作業(yè)，并注明自己不懂的問題。在學(xué)生訂正后教師再“趁熱打鐵”及時(shí)講評(píng)，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。做好這一步是實(shí)現(xiàn)高三物理試卷講評(píng)課的有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

2.激勵(lì)鼓舞原則。

學(xué)生大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望得到老師、同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)，考試結(jié)果難免“幾家歡樂幾家愁”，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到自己在進(jìn)步。我的做法是在公布班級(jí)成績(jī)時(shí)，只公布班級(jí)高分段同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生，“解題明星”學(xué)生等，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。公布成績(jī)時(shí)，要注意保護(hù)低分考生的自尊心，切切不能排名次公布全體學(xué)生成績(jī)，更不能公布“差生”名單。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，教師要給予更多特別的關(guān)愛，通過個(gè)別交流、輔導(dǎo)，給他們提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)并幫助他們找出落后的原因。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”鼓勵(lì)應(yīng)該貫穿試卷講評(píng)課的始終，只有這樣才能改變?cè)嚲碇v評(píng)課課堂的沉悶，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并開發(fā)其潛能。

3.詳略得當(dāng)原則。

教師要在對(duì)試卷和學(xué)生進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問題歸類、排隊(duì)，找失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)的原因和知識(shí)的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)，切忌不分主次，平均用力，面面俱到。

篇7

關(guān)鍵詞：物理；試卷；思維；體驗(yàn)

對(duì)于高三，復(fù)習(xí)時(shí)間是個(gè)日漸減小的常數(shù)，但復(fù)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量卻可以無休止地增加，所以總嫌時(shí)間不夠。特別在高三復(fù)習(xí)的最后階段，師生們?cè)诓粩嗟販y(cè)試、講評(píng)中渡過大多數(shù)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，試卷中反映的問題也是五花八門，為了顧及所有的同學(xué)，一般老師能講就盡量地多講，按部就班地糾錯(cuò)、講解試卷中的每一道題。但事與愿違，“我們練過、講過、評(píng)過”但還是錯(cuò)誤不斷，效果差強(qiáng)人意。這種現(xiàn)象深深困擾著老師與同學(xué)。提高試卷講評(píng)課的有效性，就顯得尤為重要。

新課改提倡教師少講，學(xué)生多參與，但在試卷講評(píng)課上還是“一言堂”頗多，因?yàn)榕聦W(xué)生講得不完整、不到位，一節(jié)課討論不了幾個(gè)題，效率低，但我想正是這種不完整，不到位的辨析與糾纏，是提升學(xué)生思維的過程，看似花了很多無效的時(shí)間，實(shí)則有收獲，看似高效的老師講，可能僅交代答案，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)會(huì)，下次依然會(huì)犯錯(cuò)。那么，怎樣的試卷講評(píng)課是有效的呢？

余文森教授提出考量學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)速度、學(xué)

習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)講評(píng)而言，學(xué)習(xí)速度當(dāng)然就是講評(píng)完一份試卷的時(shí)間越短效率越高。學(xué)習(xí)結(jié)果即通過講評(píng)，是否從不會(huì)到會(huì)、從知之少到知之多，從迷糊到清晰，是否對(duì)知識(shí)有所強(qiáng)化，解題方法、策略是否有所突破，思維是否得到了鍛煉，智慧是否有所提升等，如果有所變化與進(jìn)步，則學(xué)習(xí)結(jié)果就是有效的。學(xué)習(xí)體驗(yàn)則應(yīng)該指講評(píng)過程中學(xué)生是怎樣的一種狀態(tài)在參與，是被動(dòng)聽與記，還是積極主動(dòng)思考與表達(dá)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如若是積極的、有興趣的則學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效的。以此衡量，高三物理試卷的講評(píng)就要做得更細(xì)致些。

一、講評(píng)前，認(rèn)真閱卷，充分準(zhǔn)備，掌握講評(píng)的證據(jù)

試卷改完后，統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不僅僅數(shù)“勾”“叉”統(tǒng)計(jì)得分情況，還需要診斷錯(cuò)誤原因，是屬過失性失分還是知識(shí)性失分。對(duì)于錯(cuò)誤率低的題多半是學(xué)生個(gè)人知識(shí)缺漏，或非智力因素的原因，此類題大多可不講，但可在試卷上寫評(píng)語，如“注意方向”“計(jì)算仔細(xì)”“作圖書寫規(guī)范”“分步列式”等，或個(gè)別輔導(dǎo)、交流。對(duì)試題失分率較高的題目，也要分類對(duì)待，若是試題屬“偏、難、怪”，則可適當(dāng)?shù)刂v解，甚至僅提供答案，讓學(xué)有能力的同學(xué)參考。但如若是常規(guī)題，則反映了學(xué)生能力和知識(shí)點(diǎn)方面的薄弱，這些薄弱是課堂學(xué)習(xí)不夠、不到位的地方，是教學(xué)中的疏漏之處，必須花大力氣，及時(shí)補(bǔ)漏。這是講評(píng)試卷要著力之處。也是今后教學(xué)中要注意改進(jìn)調(diào)整的方面。

在正式講評(píng)之前，還需留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自我分析錯(cuò)因，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，老師的輔助糾誤才有針對(duì)性，因此我們可為同學(xué)設(shè)計(jì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)如下：過失性失分：審題不清（ ）答題不規(guī)范（ ）計(jì)算錯(cuò)誤（ ）時(shí)間來不及（ ）；知識(shí)性、能力失分：概念模糊（ ）受力分析不全（ ）運(yùn)動(dòng)過程分析錯(cuò)誤（ ）物理模型建立失當(dāng)（ ）思維定勢(shì)的負(fù)遷移（ ）公式記住但不會(huì)用（ ）；其他（ ）。對(duì)問題刨根問底，抓住病根，才能對(duì)癥下藥，將講評(píng)時(shí)間用在刀刃上。

二、講評(píng)中，統(tǒng)籌安排，取舍有度，啟迪學(xué)生思維

一份試卷在以上準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，老師對(duì)不足與漏洞心中有數(shù)，分析起來肯定是有評(píng)有據(jù)了，學(xué)生聽著可能也會(huì)津津有味，但學(xué)習(xí)物理有一很突出的現(xiàn)象“老師講的我都能聽懂，但我自己一做就又錯(cuò)了”，原因何在，老師有備的講還是回到了“灌”的老路上。就像講故事一樣，學(xué)生聽了很有收獲，但故事總歸是故事，不是現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生切實(shí)地身臨其境參與其中，在知識(shí)的對(duì)話中，激起智慧的火花。因此，講評(píng)試卷課上老師要統(tǒng)籌安排：講什么，由誰講，有取有舍，老師應(yīng)該大氣一些盡可能地將時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生以展示思維過程的機(jī)會(huì)，老師做好引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)到即止，以啟迪學(xué)生的智慧。

1.重“審題”

做題關(guān)鍵是“審題”，講評(píng)是二次做題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，做標(biāo)記，挖掘“有效信息”弄清題意，將情境轉(zhuǎn)化為物理模型，畫出草圖，分析過程，找到答題的“切入口”，訓(xùn)練良好的審題與思維習(xí)慣。

2.重“方法”

很多優(yōu)秀的學(xué)生解題時(shí)有獨(dú)到的見解與方法，盡可能讓他們展示與表達(dá)，師生共“賞”，共同提高，如：選擇題有排除、作圖、類比、特殊值代入等方法；又如：涉及運(yùn)動(dòng)能量的計(jì)算題往往各同學(xué)八仙過海，解題過程盡顯不同，但有理有據(jù)，評(píng)課上交流對(duì)比，能拓寬解題思路，發(fā)散思維，提高自信，當(dāng)然“巧解誠(chéng)可貴，通法價(jià)

更高”。

3.用“錯(cuò)例”

典型錯(cuò)例是良好的講評(píng)資源，通過學(xué)生現(xiàn)身說法，還原做題時(shí)的思路，對(duì)不同的想法進(jìn)行討論，從理解層面上解決問題，糾正的不僅是知識(shí)，更是思維。

4.“變式、拓展”

每一種題型、題目都代表一定的知識(shí)層面，講評(píng)不能就題論題，要力爭(zhēng)“一題多變”“一題多練”，達(dá)到做一題，會(huì)一類的目的，拓寬思路，縱橫聯(lián)系。

5.練“規(guī)范”

試題解答的“規(guī)范”性，能反映物理邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。不少答卷以數(shù)學(xué)的方式求解物理題，缺少說明、規(guī)律，思路混亂，沒有條理，這種答題方式靠學(xué)生自己很難一下子改變。所以，利用投影，將學(xué)生原汁原味的解題過程展示出來，大家一起找茬，修改成流暢完整的“詩(shī)”化的解答。這樣對(duì)所有的同學(xué)都是一次有意的規(guī)范性拷問與錘煉，多次之后，規(guī)范日漸提高。

6.回歸課本

“題在書外，理在書中”，盡量讓學(xué)生從課本中找解題依據(jù)，把課本中知識(shí)與所要解答的問題聯(lián)系起來，對(duì)號(hào)入座，對(duì)理解有幫助，提高遷移能力。

不吝嗇表?yè)P(yáng)，激發(fā)積極的思考，提高學(xué)生講評(píng)的參與度，講評(píng)過程學(xué)生參與得越多，講評(píng)的有效性就越有保證。

三、講評(píng)后，注重反饋，補(bǔ)償練習(xí)，鞏固知識(shí)，樹立信心

評(píng)講后根據(jù)評(píng)講課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，是講評(píng)課的延伸，也是保證試卷講評(píng)課有效性提高的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)評(píng)講情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)題，讓易錯(cuò)、易混淆的問題，課堂沒討論完整的變式等在課后練習(xí)或隔一段時(shí)間中再現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固檢查講評(píng)效果的目的。

此外，要求學(xué)生建立個(gè)性化“錯(cuò)題集”，理清知識(shí)、歸納方法、學(xué)會(huì)反思，以免在同一個(gè)地方摔倒第二次，甚至第三次。另外，課堂上解決的大多是共性問題，個(gè)別學(xué)生的特殊問題，在課堂上無法得到關(guān)注，需要課后進(jìn)行個(gè)別交換意見與輔導(dǎo)。還有需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)反常的學(xué)生，要及時(shí)了解情況，尋找原因，對(duì)于緊張、試卷焦慮等問題要給予足夠的重視，適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)與鼓勵(lì)。

總之，試卷評(píng)講課，課前教師、學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。講評(píng)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用好教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與、活躍思維，同時(shí)老師要做好點(diǎn)撥與指導(dǎo)，最終讓我們的試卷講評(píng)課煥發(fā)光彩，更具活力，提升智力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

試卷講評(píng)的好壞直接影響考試預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響物理課堂教學(xué)的效益。怎樣上好試卷講評(píng)課，提高物理試卷講評(píng)課的效益，是每位物理教師必須探討的課題。

一、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，精心梳理整合

1、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析。首先做好試題統(tǒng)計(jì)工作，包括試題涉及知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得分情況的統(tǒng)計(jì)：最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)：分清個(gè)別性錯(cuò)誤和普遍性錯(cuò)誤，總體了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。其次做好試題分析工作，一方面要分析試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，預(yù)設(shè)本節(jié)課講評(píng)的重點(diǎn)和需要突破的難點(diǎn)；另一方面要分析學(xué)生解題出錯(cuò)原因，根據(jù)普遍性、典型性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型，進(jìn)而分析學(xué)生在知識(shí)和能力兩方面存在的缺陷及教師教學(xué)過程中可能存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有針對(duì)性地解決這些缺陷和問題。

2、精心梳理整合。在試卷講評(píng)過程中，不要什么問題都講，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。更不要從第一題講到最后一題，否則講評(píng)課會(huì)變成解答課，簡(jiǎn)單、機(jī)械、教條、枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講評(píng)過程中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵性、典型性問題加以點(diǎn)撥剖析，這樣又可能導(dǎo)致整節(jié)課沒有條理，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，梳理出講評(píng)的思路，確定好講評(píng)的順序、重點(diǎn)和方法。通過試卷講評(píng)，力爭(zhēng)做到既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又給學(xué)生帶來新收獲，起到歸納整理、構(gòu)建知識(shí)體系的作用。

二、注意及時(shí)講評(píng)，跟進(jìn)拓展訓(xùn)練

1、注意及時(shí)講評(píng)。心理學(xué)家研究表明：及時(shí)反饋對(duì)學(xué)習(xí)是很有幫助的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。試卷的講評(píng)應(yīng)盡量安排在測(cè)試后第一節(jié)物理課為好。一方面因?yàn)榻處焺傞喭暝嚲?，?duì)學(xué)生存在的問題非常了解，學(xué)生對(duì)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)印象也非常深刻。另一方面因?yàn)榭荚囀菍W(xué)生獨(dú)立思考的過程，他們會(huì)有很多解題的思路。此時(shí)他們的熱情也正高漲，不僅想知道考試成績(jī)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。如果時(shí)間過長(zhǎng)，逐漸淡忘，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)不足，再講效果可能就會(huì)大打折扣。

2、跟進(jìn)拓展訓(xùn)練。由于課時(shí)緊，大多數(shù)試卷講評(píng)課教師僅是“就題論題”，試卷講評(píng)后學(xué)生僅僅掌握“這個(gè)題目”的答案，不具備“舉一反三”的能力，造成試卷講評(píng)課教學(xué)的“高耗低效”。學(xué)生試卷中暴露出的問題大多數(shù)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后學(xué)生就完全掌握。學(xué)生在知識(shí)、能力方面存在的缺陷也不可能一次性彌補(bǔ)好。教師應(yīng)當(dāng)圍繞典型性問題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)與變式練習(xí)，“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”。讓學(xué)生通過練習(xí)抓住問題的本質(zhì)特征，進(jìn)行開放、發(fā)散性的鞏固與提高。當(dāng)然教師應(yīng)精心挑選鞏固性習(xí)題，避免簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)；設(shè)置的題目要有梯度，由淺入深、步步推進(jìn)，使不同類型的學(xué)生均有所收獲；同時(shí)更應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，幫助學(xué)生真正地掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。只有這樣，試卷講評(píng)課才能收到良好的效果。

三、提倡合作交流，促進(jìn)共同提高

1、提倡合作交流。教師在重點(diǎn)解決普遍性、典型性問題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，提倡師生互動(dòng)、生生合作交流。對(duì)于得分率很低的一些難題，講評(píng)時(shí)可以先讓答錯(cuò)的同學(xué)說出自己的解題思路，其他同學(xué)幫其分析錯(cuò)因；再讓答對(duì)的同學(xué)說出解題思路，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中檔試題，可以組織同桌討論、學(xué)習(xí)小組交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，體驗(yàn)、思考、合作、交流，爭(zhēng)取全體同學(xué)共同進(jìn)步。

2、促進(jìn)共同提高。學(xué)生總是有差別的，對(duì)于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個(gè)學(xué)生都能很快掌握的。對(duì)于沒掌握的學(xué)生，教師有必要進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能做到面向全體，共同提高。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先要求教師在批改試卷、統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行記錄。其次要求教師與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，只有這樣才能真正了解到學(xué)生出錯(cuò)的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次要求教師幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)解題成功之處，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、總結(jié)成敗原因，加強(qiáng)解題指導(dǎo)

1、總結(jié)成敗原因。講評(píng)課的目的是總結(jié)教學(xué)中的得失，為下一步的教學(xué)工作提供導(dǎo)向。試卷講評(píng)后，教師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從教與學(xué)兩方面和學(xué)生一起冷靜分析，認(rèn)真反思。同一道試題，學(xué)生失分的原因可能很多，因人而異。有些是因?yàn)檎`解了題意、混淆了概念，有些是因?yàn)閷忣}不清就草草作答，還有些是因?yàn)楦袷讲灰?guī)范造成……一方面教師要總結(jié)學(xué)生失分原因，在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，寫心得體會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我改進(jìn)。

篇9

某課外活動(dòng)小組要探究“水沸騰時(shí)，產(chǎn)生水蒸氣的質(zhì)量與吸收的熱量的關(guān)系”.由于水蒸氣的質(zhì)量不易測(cè)量，他們用圖1所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).接通電源后，保溫杯內(nèi)“220 V770 W”的電加熱器正常工作，使水保持沸騰狀態(tài).用電子天平測(cè)量水和保溫杯的總質(zhì)量m，同時(shí)記錄加熱時(shí)間t，數(shù)據(jù)如下：

加熱時(shí)間t/min0123456電子天平示數(shù)m/g800780760740720700680(1)求電加熱器正常工作時(shí)的電流.

(2)求水沸騰時(shí)產(chǎn)生每克水蒸氣需要消耗的電能.

(3)若保溫杯的底面積是200 cm2，請(qǐng)推導(dǎo)出保溫杯對(duì)電子天平上表面的壓強(qiáng)p隨時(shí)間t變化的關(guān)系式.

1說試題立意

近幾年廈門市中考物理試題命題總的方向是九個(gè)字：“重過程，講方法，看能力”，而這正是新課改“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”理念的體現(xiàn).本試題作為2013年廈門市中考試卷的壓軸題，考查了結(jié)合實(shí)例理解電功、電功率和壓強(qiáng)的知識(shí)，特別是第3問要結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系求解，體現(xiàn)了“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的課改基本理念.

本題涉及的考點(diǎn)在課標(biāo)條目中屬于“問題解決”層次的要求，它考查了學(xué)生的綜合分析能力、表格分析能力，屬于分析、綜合的高層次思維，側(cè)重考查學(xué)生思維的整體性和創(chuàng)造性.

義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在物理教學(xué)中，知識(shí)是載體，方法是手段，物理思想則是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵.在此試題中產(chǎn)生水蒸氣的質(zhì)量這是隱性條件，它不易直接獲取，需要通過表格中相關(guān)數(shù)據(jù)比較、轉(zhuǎn)換為顯性的條件，且從表格中數(shù)字的角度去思考保溫杯對(duì)電子天平上表面的壓強(qiáng)p隨時(shí)間t變化的關(guān)系式，很難把握這種內(nèi)在聯(lián)系，往往因此陷入解題困境，不知從何入手，而靈活運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”，將題目中條件和物理量“數(shù)”的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)“形”的信息，便能使所需解決的問題一目了然，從而順利完成解題.因此，“轉(zhuǎn)換法”物理思想的滲透與應(yīng)用，使本試題知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)了學(xué)生從表格獲取有價(jià)值知識(shí)、規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和積淀有重大功能.

作為中考試卷的壓軸題，它的難度是0.3，區(qū)分度屬于低分檔.

2說解題思路

(1)試題顯性條件只有保溫杯內(nèi)電加熱器的額定電壓220 V和額定功率770 W，這兩個(gè)條件可以直接求出第1問：電加熱器正常工作時(shí)的電流.此類應(yīng)當(dāng)按顯性規(guī)范答題要求，要有公式原型P=UI，由此得出I=P/U，代入數(shù)據(jù)，最后得出I=3.5 A，兩個(gè)量相除一般寫成分?jǐn)?shù)形式，最后結(jié)果若不是整數(shù)，的好奇心.接著逐步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了批判性、縝密性的思維過程，讓他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)中掌握科學(xué)研究的方法.而教師A更多著眼于結(jié)論的得出，忽略了學(xué)生思考的過程.

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

目前的初中物理教學(xué)，主要任務(wù)不再是只注重學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲等.教師A的課堂缺乏豐富的情境，從一張城市夜晚的圖片引入新課，雖然直接但太過平凡，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師B進(jìn)行了一個(gè)小游戲，以比賽的形式一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛活躍起來，使得接下來的教學(xué)能順利地進(jìn)行下去.

3引發(fā)的思考

3.1什么樣的課是“一堂好課”

根據(jù)新課程概念的理解，一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，一堂以學(xué)生為主體的課，一堂有氣氛和諧、交流充分的課，一堂有效率的課，一堂有生成性的課，一堂常態(tài)下的課，一堂有待完善的課.一堂好課不在于教師的課講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.一堂好課它首先應(yīng)該是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”.

3.2“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么

(1)一堂好課，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨為教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，但究竟應(yīng)該確立什么樣的目標(biāo)，仍是值得探討的問題.以往，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少.當(dāng)前，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立越來越強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨.

(2)一堂好課，要有科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證.教師必須善于駕馭教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教.教學(xué)內(nèi)容要合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu).具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與.同時(shí)，還要重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合.

(3)一堂好課，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)策略與方法

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展.根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果.一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的1/2以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有2/3以上的學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)間.有的教師可能認(rèn)為，學(xué)生專心致志地聽老師講課也是在動(dòng)腦，也是在參與.因此只要老師講得好，學(xué)生一樣能學(xué)到豐富的知識(shí).一般而言，學(xué)生僅聽教師講課.往往是被動(dòng)參與.它與學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效果截然不同.因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì).還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).則要用小數(shù)表示，結(jié)果要帶單位.

(2)本題中的信息絕大多數(shù)是利用表格提供的，信息內(nèi)容多，綜合性較強(qiáng)，對(duì)比明顯.如第2問中產(chǎn)生每克水蒸氣需要消耗的電能，產(chǎn)生水蒸氣的質(zhì)量和對(duì)應(yīng)的加熱時(shí)間這兩個(gè)條件是求解這一問的關(guān)鍵，這些信息隱藏在表格中，需要對(duì)比、觀察表格，將電子天平示數(shù)m的減小轉(zhuǎn)換為產(chǎn)生水蒸氣的質(zhì)量，即每分鐘產(chǎn)生水蒸氣20 g，這也涉及到了“守恒”思想在其中，對(duì)初中生來說具有一定的難度.產(chǎn)生每克水蒸氣需要時(shí)間t=1/20 min=3 s ，能求解到這，第2問只需應(yīng)用 W=Pt即能求出.

(3)逆向思維使問題簡(jiǎn)單化.逆向思維，就是從問題的對(duì)立面深入進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)建新方法.學(xué)生習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題，并尋求解題方法，其實(shí)，對(duì)于某些物理問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，往往會(huì)使問題簡(jiǎn)單化.

本題第3問：推導(dǎo)保溫杯對(duì)電子天平上表面上的壓強(qiáng)p隨時(shí)間t變化的關(guān)系式是本題的難點(diǎn)，乍一看這一設(shè)問，大多數(shù)學(xué)生一定會(huì)選擇放棄，因?yàn)轭}設(shè)中未出現(xiàn)任何p隨時(shí)間t變化的提示，一部分學(xué)生可能會(huì)采用演繹法(類似數(shù)學(xué)中的描點(diǎn)法)去探求出關(guān)系式.其實(shí)解這一問可以采用逆向思維的方法，巧妙分析簡(jiǎn)潔解決問題.

壓強(qiáng)p：題設(shè)中要有兩個(gè)條件(F和S)才可以算出p，而題設(shè)中只有受力面積S一個(gè)已知量, 需要想辦法求出壓力F.壓力F，水平放置時(shí)，F(xiàn)=G=mgm正是隨著時(shí)間而產(chǎn)生變化的，學(xué)生可以利用所掌握的數(shù)學(xué)一次函數(shù)知識(shí)通過表格去假設(shè)出m=800-20t g/min，這一假設(shè)正是此問的最大障礙多數(shù)學(xué)生能寫出m=800-20t，但物理畢竟有別于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)上的等式和物理學(xué)的上等式的意義不同，在數(shù)學(xué)上常用來表示兩個(gè)等價(jià)的量，而在物理學(xué)上，等式聯(lián)系的量除了有等價(jià)關(guān)系外，更多的是表示出它們之間的一種量度關(guān)系或相當(dāng)關(guān)系.因此量綱必須考慮進(jìn)來，有很多考生把這個(gè)問題當(dāng)成純數(shù)學(xué)問題求解，完全不理會(huì)物理單位而被扣去相應(yīng)的分值.

本題的參考解法如下：

解(1)由P=UI得

I=PU=770 W220 V=3.5 A.

(2)由表格數(shù)據(jù)可知，水沸騰時(shí)每分鐘產(chǎn)生水蒸氣20 g，即產(chǎn)生每克水蒸氣需要的時(shí)間

t=1 g20 g/min=120 min=3 s,

W=Pt=770 W×3 s=2310 J.

(3)由表格數(shù)據(jù)可知

m=800 g-20t g/min,

p=FS,F=mg,

S=200 cm2=2×10-2 m2,

所以p=mgS=(800-20t/min)×10-3 kg×10 N/kg2×10-2 m2

=400 Pa-10t Pa/min.

3說拓展延伸

縱向拓展(已知條件不變，增加求解內(nèi)容)：在第2問之后增加一個(gè)問題，即：

(2)求水沸騰時(shí)產(chǎn)生每克水蒸氣需要消耗的電能.科學(xué)家經(jīng)過精確計(jì)算，測(cè)得產(chǎn)生每克水蒸氣需要吸熱2257.2 J，請(qǐng)你對(duì)比算出的消耗電能，若有一定的差異，說說產(chǎn)生差異的原因.

拓展目的：在學(xué)生求出消耗電能的基礎(chǔ)上，結(jié)合熱損失知識(shí)去拓展學(xué)生的思維，也有助于學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面提高節(jié)能意識(shí).

橫向拓展(已知條件改變，求解內(nèi)容改變)：第3問這樣設(shè)計(jì)，即：

(3)由表格數(shù)據(jù)中可知m=800-20t g/min，保溫杯底面積是200 cm2，請(qǐng)算出當(dāng)加熱時(shí)間為10min時(shí)保溫杯對(duì)電子天平上表面的壓強(qiáng)，并在p-t圖表示出來.

拓展目的：一些鋪墊式的變式會(huì)降低試題的難度，從易到難，學(xué)生只需應(yīng)用F=G=mg，p=F/S即能得出關(guān)系式，此類的變式在平時(shí)復(fù)習(xí)中能幫助學(xué)生更快理清思路.

結(jié)合兩個(gè)拓展，本題改造如下：

某課外活動(dòng)小組要探究“水沸騰時(shí)，產(chǎn)生水蒸氣的質(zhì)量與吸收的熱量的關(guān)系”.由于水蒸氣的質(zhì)量不易測(cè)量，他們用圖1所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).接通電源后，保溫杯內(nèi)“220 V770 W”的電加熱器正常工作，使水保持沸騰狀態(tài).用電子天平測(cè)量水和保溫杯的總質(zhì)量m，同時(shí)記錄加熱時(shí)間t，數(shù)據(jù)如下：

加熱時(shí)間t/min0123456電子天平示數(shù)m/g800780760740720700680(1)求電加熱器正常工作時(shí)的電流.

(2)求水沸騰時(shí)產(chǎn)生每克水蒸氣需要消耗的電能.科學(xué)家經(jīng)過精確計(jì)算，測(cè)得產(chǎn)生每克水蒸氣需要吸熱2257.2 J，請(qǐng)你對(duì)比算出的消耗電能，若有一定的差異，說說產(chǎn)生差異的原因.

(3)由表格數(shù)據(jù)中可知m=800-20t g/min，保溫杯底面積是200 cm2，請(qǐng)算出當(dāng)加熱時(shí)間為10 min時(shí)保溫杯對(duì)電子天平上表面的壓強(qiáng)，并在p-t圖表示出來.

通過上述拓展延伸，此類物理計(jì)算綜合題不是變得讓人望而卻步，它的解答也是有規(guī)律可尋的.

此類題的第一問通常都是設(shè)置一些顯性條件充足的設(shè)問，只要能找出物理量和對(duì)應(yīng)的公式，并進(jìn)行單位的換算再進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算過程中注意每個(gè)數(shù)據(jù)都要帶單位，若兩個(gè)量相除一般寫成分?jǐn)?shù)形式，最后結(jié)果若不是整數(shù)，則要用小數(shù)表示，結(jié)果要帶單位.

第二問、第三問的難度就比第一問逐漸增大，很多條件都是隱性的，已知量可能只有一個(gè)甚至只能通過圖表去轉(zhuǎn)化，物理圖表使物理規(guī)律形象化、直觀化，它所含的物理信息需要深入理解和挖掘，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一.中考中常出現(xiàn)與物體運(yùn)動(dòng)、物態(tài)變化、壓強(qiáng)和浮力變化及電學(xué)方面相交叉的圖表，對(duì)圖表的觀察可以從下面幾個(gè)方面入手：(1)是什么圖像？(2)反映什么樣的物理意義？(3)從圖表中可以直接得到的物理量是什么？(4)從圖表中間接獲得的物理量是什么？(5)圖表描述什么物理過程？可以獲取哪些信息？

有時(shí)在解物理題時(shí)還必須依靠學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，比值法、對(duì)稱法、一次函數(shù)法等數(shù)學(xué)工具.因此這類型的試題，應(yīng)當(dāng)重視物理背景的分析，將語言和圖表等條件的轉(zhuǎn)化為物理量間的關(guān)系，這猶如給學(xué)生搭好腳手架一樣，找出了物理量間的關(guān)系，結(jié)合數(shù)學(xué)歸納法和數(shù)理演繹法等思維方法，學(xué)生解題就水到渠成了.

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；試卷講評(píng)；問題及對(duì)策

試卷講評(píng)主要指的是，在測(cè)試之后，根據(jù)實(shí)際的測(cè)試情況，對(duì)試卷進(jìn)行全面客觀地分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方面的漏洞，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題與解題的能力，以及掌握學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)活動(dòng)。可見，科學(xué)合理的講評(píng)試卷對(duì)任何一門學(xué)科都有著不可替代的作用。但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教師對(duì)試卷的講評(píng)不當(dāng)，使得學(xué)生的物理思維與綜合能力的發(fā)展受到了限制，改善傳統(tǒng)的講評(píng)模式成為了重要的課題。那么我將針對(duì)初中物理教學(xué)，淺談試卷講評(píng)中存在的問題及對(duì)策。

一、就題論題，缺乏方法指導(dǎo)

對(duì)初中物理試卷的講評(píng)，在其中最重要的就是對(duì)重要的習(xí)題作全方位的講解，從解題思路到具體的計(jì)算，都要有精準(zhǔn)的涉及，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一類特殊的題型有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生掌握這類題型的解題思路與解題模型。而在過去的教學(xué)中，教師存在一個(gè)很大的問題，那就是總是就題論題，把題目作為單獨(dú)的個(gè)體來討論，缺乏對(duì)這一類題目的方法指導(dǎo)，以至于學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)一類題型的真正掌握。所以要解決這個(gè)問題，需要教師能夠在試卷講評(píng)中能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，對(duì)一類體型作針對(duì)性的方法指導(dǎo)。比如教師在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題的講解時(shí)，教師先從教材內(nèi)容入手，把教材中設(shè)計(jì)的歐姆電路、串并聯(lián)定律作簡(jiǎn)要的概述，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行全面的講解，了解這是一個(gè)怎樣的電路，適合用哪個(gè)定律來解題，最后再讓學(xué)生熟記公式，直接代入數(shù)據(jù)來計(jì)算。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握做好這類題的模型，在以后的測(cè)試中以不變應(yīng)f變。

二、教師主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)參與

試卷講評(píng)實(shí)際上是一個(gè)總結(jié)反思的過程，而學(xué)生作為參與測(cè)試的主角，是最具有發(fā)言權(quán)的，然而在實(shí)際講評(píng)中，教師卻占有著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺乏主動(dòng)地參與。這樣的講評(píng)模式不能讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到自己在解題中有怎樣的漏洞。所以為了提升試卷講評(píng)的有效性，初中物理教師要適當(dāng)?shù)貙⒅鲃?dòng)權(quán)教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生來主動(dòng)分析自己的錯(cuò)誤，以避免以后重蹈覆轍。為了解決這個(gè)問題，我認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，切實(shí)分析錯(cuò)題原因，總結(jié)正確解題方法，從實(shí)際彌補(bǔ)一個(gè)漏洞。比如學(xué)生在運(yùn)用“二力平衡”原理解題時(shí)，常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：二力平衡指的是一個(gè)物體承受兩個(gè)大小相同、反向相反的力時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)。有一類題型則是畫出一個(gè)物體，上面標(biāo)示兩個(gè)方向和大小都相通的力，問學(xué)生這樣的物體是否處于平衡。很多學(xué)生根本就沒有看清題，不假思索地回答處于平衡狀態(tài)。那么針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來反思這種錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因，到底是因?yàn)樽约簺]有掌握好二力平衡的條件，還是在考試中沒有認(rèn)真審題。同時(shí)把反思的結(jié)果以及正確的思路記錄在一旁，這樣一來每次復(fù)習(xí)時(shí)就能看見自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤，避免不必要的失分。

三、模式固定，缺乏后期鞏固

試卷講評(píng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤與防止錯(cuò)誤再次發(fā)生的過程，歸根結(jié)底是希望學(xué)生在下次測(cè)試中不再犯同樣的錯(cuò)誤。那么要實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)，必不可少的一步，就是加強(qiáng)后期的鞏固，讓原本掌握不牢的知識(shí)不再成為阻礙自己前進(jìn)的絆腳石。但是在實(shí)際中，教師似乎過于重視講解的過程，而忽略了后期的鞏固訓(xùn)練，使得學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)面前總是難以避免地再犯錯(cuò)誤。所以在今后的教學(xué)中，教師在講解完錯(cuò)題之后，要注重對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。就以設(shè)計(jì)電路圖的實(shí)驗(yàn)題為例，教師往往講解實(shí)驗(yàn)題時(shí)都缺乏后期有效的鞏固訓(xùn)練，那么現(xiàn)在教師要先從測(cè)試中遇到的這道題出發(fā)，比如題設(shè)中要求元件A與元件B以并聯(lián)的形式連接，同時(shí)使電路符合安全要求，那么教師就可以按照解題的思路，結(jié)合題設(shè)的要求，逐步地把一個(gè)元件作初步的連接，當(dāng)所有的電線連接好之后再來進(jìn)行復(fù)核，讓學(xué)生先解決這個(gè)題的正確解法。那么為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)好這個(gè)漏洞，教師可以變換題目中的要求，比如現(xiàn)在要求元件A與元件B以串聯(lián)的形式來連接，讓學(xué)生嘗試自己來解答好這道題，從而再遇到這類題型的時(shí)候能夠有效地找到突破口，順利且正確地解出題目。

四、結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，盡管應(yīng)試教育在當(dāng)前的教學(xué)中飽受爭(zhēng)議，但是我們不得不承認(rèn)適當(dāng)?shù)販y(cè)試對(duì)學(xué)生發(fā)展是有利的，并且有效的試卷講評(píng)能夠顯著完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的審題與解題能力。并且在初中物理教學(xué)中，明確要求教師要通過有效的教學(xué)提升學(xué)生的物理思維與綜合能力，而試卷講評(píng)也是實(shí)現(xiàn)前期準(zhǔn)備、中期強(qiáng)化、后期鞏固的有效途徑，所以教師在今后的教學(xué)中切不可放過任何有價(jià)值的試卷，要全面分析其中的有效知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：