導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育課題申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類（含社會培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語生命動力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報刊對學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級各類作文培訓(xùn)專項研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國外及港臺作文教學(xué)研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機(jī)制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4．具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學(xué)校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓(xùn)會議（時間及地點(diǎn)另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)分會秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對子課題研究方案進(jìn)行審定，對研究成果進(jìn)行審核；組織對子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔(dān)學(xué)校和個人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語生命動力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點(diǎn)以及對學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓(xùn)專項研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學(xué)研究

53．美國作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國作文教學(xué)研究。

56．英國作文教學(xué)研究。

57．臺灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機(jī)內(nèi)在自生長形成機(jī)制研究。

申報者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報學(xué)校課題；還可以個人單獨(dú)申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報。

篇2

一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識

1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)總結(jié)》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結(jié)，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開展科研活動，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強(qiáng)老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

篇3

如今, 基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地開展,新課程的思想與理念為語文教育注入了新的血液.面對教育改革的思潮,每一位語文教師都要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹立大語文教育觀,積極投身到語文教育教學(xué)改革的實(shí)踐中,努力提高自身素質(zhì),提高教育教學(xué)水平,以培養(yǎng)出具有良好思想素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學(xué)生。本學(xué)期，我教研組以洪合中心小學(xué)教育、教學(xué)工作計劃為指導(dǎo)，按照教科室統(tǒng)一部署，主要圍繞“實(shí)踐新課程”、“優(yōu)化課堂教學(xué)過程”為主題，開展扎實(shí)的教研工作。

二、 工作重點(diǎn)

1、 實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在老教材中展示新理念。

本學(xué)期，我們教研組主要圍繞學(xué)?！皩?shí)踐新課程”的主題開展活動?；顒右哉n堂滲透新課程的理念為重點(diǎn)，對新課程的學(xué)習(xí)是全面的，是全方位的，力求在整體上轉(zhuǎn)變教師原有的觀念。 在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，努力變革自身的課堂教學(xué)，使新課程的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

具體在課堂上實(shí)踐時，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，把握語文課程的人文性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且“我會學(xué)”。雖然六年級使用的教材大部分都沒有改變，但每個教材的教學(xué)目標(biāo)卻改變了，更符合新課程的要求。所以教學(xué)教育中，特別是在課堂這一主要陣地中，重新審視教材，注意全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)。

2、以課題《小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康建立品質(zhì)的研究》為具體研究的一個重點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)語文。而且，語文學(xué)科人文性的特性決定了它的育人功能，要求對學(xué)生的人文關(guān)懷。而我們高段的學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，存在著敏感的特點(diǎn)，從而引發(fā)自卑、、憂慮、善感等情緒，學(xué)習(xí)上畏難、厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。我們就要嘗試在語文教學(xué)的過程中，通過改變師生關(guān)系，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘教材的啟迪作用，讓學(xué)生寫成長日記等途徑，讓 學(xué)生不僅愛上語文課，而且培養(yǎng)出健康的心理品質(zhì)，能積極地對待學(xué)習(xí)，對待生活。

三、 研究目標(biāo)

1、幫助教師更好地認(rèn)識教材中新的內(nèi)容，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》建立起緊密的關(guān)系，提高教師的認(rèn)識。

2、通過實(shí)踐新課程，使新課程的理念轉(zhuǎn)變成教師的內(nèi)在觀念，形成新的教育教學(xué)理念，具體指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂效率。

3、在教研活動過程中，提高教師教研能力，積累經(jīng)驗(yàn)。

四、 活動方式

1、新課程理論的實(shí)踐，以教師自身的課堂為陣地，逐步改革課堂教學(xué)的理念，并以集體交流、“三級教研”活動為窗口，在備課——上課——反思的過程中， 使過去理論的學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性，使教師的課堂教學(xué)更優(yōu)化。

2、我們以積極的態(tài)度投入到課題的研究中去。通過“理論學(xué)習(xí)——挖掘研究點(diǎn)——實(shí)踐摸索——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”等過程，使教師更具研究特質(zhì)，使我們的教學(xué)更具潛力與活力。

五、具體活動安排

時間

活動內(nèi)容

八～九月份

1、集體備課。

2、申報校級課題，確定研究重點(diǎn)。

十月份

1、 三級教研活動(李瑤執(zhí)教《廬山云霧》)

2、 關(guān)于課題的理論學(xué)習(xí)，并正式開展研究工作。

十一月份

1、二級教研活動(沈曉珍執(zhí)教《三顧茅廬》)

2、三級教研活動(厲成英執(zhí)教《少年潤土》)

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》課堂實(shí)踐調(diào)查

十二月份

篇4

今年是成都市教育質(zhì)量年，是我縣實(shí)施教育強(qiáng)縣行動計劃的第一年。根據(jù)新津縣教育局XX年年小學(xué)教育工作重點(diǎn)和教育局小教科以及縣教研室的工作安排，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，本學(xué)期教學(xué)工作以抓教學(xué)過程管理，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化質(zhì)量意識為主題；教研工作結(jié)合新教師課堂教學(xué)培訓(xùn)、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級課題研究進(jìn)行；以專項教研活動開展為引領(lǐng)提高教師素質(zhì)，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)

(一)教學(xué)工作

1.堅持做好教學(xué)常規(guī)和常規(guī)工作檢查

做好教學(xué)常規(guī)工作。即“八認(rèn)真”工作，就是制定計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。它是教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要保證，只有堅持不懈地做好教學(xué)常規(guī)工作，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。本學(xué)期繼續(xù)試行以學(xué)科年級分工不過備課。使用自備教學(xué)設(shè)計，要求填寫課后反思，使用其他教師的教學(xué)設(shè)計，提高自己的教學(xué)建議和作業(yè)設(shè)計以及課后反思。真正把教師從抄教材的時間變?yōu)檠芯拷處熀蛡湔n。

學(xué)校教學(xué)管理檢查每月對教學(xué)常規(guī)工作檢查和考核。每學(xué)月對教師“八認(rèn)真”工作進(jìn)行不定時的檢查，根據(jù)不同的月份檢查的重點(diǎn)不同，第一學(xué)月檢查備課準(zhǔn)備情況和計劃制度制定；第二、三學(xué)月重點(diǎn)檢查備課的三個方面（以上備課內(nèi)容）和學(xué)生作業(yè)批改；第四學(xué)月重點(diǎn)檢查復(fù)習(xí)備課和教學(xué)內(nèi)容完成情況。

2.明確工作任務(wù)

每一位教師除完成學(xué)校安排的工作外，還各自擔(dān)負(fù)許多工作任務(wù)。各功能室教師還擔(dān)負(fù)資料管理、衛(wèi)生清潔工作；縣青年優(yōu)秀教師、學(xué)校骨干教師擔(dān)負(fù)著“十一五”教育科研課題研究，本學(xué)期申報縣級課題一個，校級課題兩個以上，力爭有市級課題的申請；新教師的指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著使新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的任務(wù)，指導(dǎo)新教師認(rèn)識分析教材、備課、上課等工作，新教師每期在聽課節(jié)數(shù)里要有8節(jié)以上是自己指導(dǎo)教師的課，還要虛心向其他教師學(xué)習(xí)，多聽課，原則上同年級教師的課都要聽一節(jié)以上，公共科專職教師擔(dān)任平時特長學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)，力爭出顯著成績。

工作質(zhì)量的保證做好以下四個方面：

一是基本的質(zhì)量保證。各年級（語文、數(shù)學(xué)）基本學(xué)進(jìn)度，采用單元測試統(tǒng)一時間，統(tǒng)一成績登記和考試分析，查漏補(bǔ)缺，找出問題。公共科期末放假前一個月內(nèi)組織測試。學(xué)校將組織半期和期末考試。

二是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級和三年級要特別重視寫字教學(xué)。其他年級在作業(yè)書寫、測試等方面提出書寫的質(zhì)量要求。

三是開展好三類課程的教學(xué)。一是健康教教育課；二是校本課程，內(nèi)容可以是語文知識積累，也可以是數(shù)學(xué)興趣活動；三是綜合實(shí)踐活動；一、二年級開展寫字教學(xué)，三、四年級開展普通話訓(xùn)練，五、六年級開展實(shí)踐與創(chuàng)新，學(xué)?；虬嗉夐_展竟賽活動。

四是本期將作好市縣級的調(diào)研考試準(zhǔn)備工作。1至6年級語文和數(shù)學(xué)、3至6年級的品德與社會、科學(xué)作為調(diào)研考試的重點(diǎn)，切實(shí)抓扎實(shí)和提高質(zhì)量。

（二）教研科研工作

1．保證校本教研工作開展，對教研組進(jìn)行年段、學(xué)科的整合

學(xué)校共設(shè)立9個教研組。即一、二年級語文教研組，三、四年級語文教研組，五、六年級語文教研組；一、二年級數(shù)學(xué)教研組，三、四年級數(shù)學(xué)教研組，五、六年級數(shù)學(xué)教研組；音樂、美術(shù)、體育教研組；品德與生活（社會）、科學(xué)、英語教研組；電教教研組。各組教研活動由教研組長負(fù)責(zé)制定計劃和組織實(shí)施。

2．校本教研活動的開展結(jié)合新教師的課堂教學(xué)培訓(xùn)、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級教育科研課題進(jìn)行。

（1）本期縣上將舉行新教師（工作不到3年的教師）課堂教學(xué)技能培訓(xùn)活動，活動分兩個階段進(jìn)行，第一階段為觀摩名師課堂教學(xué)展示，第二階段為新教師獻(xiàn)課、獻(xiàn)技活動。整個活動在三、四月進(jìn)行。我校7位新教師參加此次培訓(xùn)。

（2）結(jié)合兩年一屆的教師大比武活動，縣教研室安排本期將進(jìn)行青年教師大比武的第一階段（初賽）工作，即4至6月完成學(xué)校、協(xié)作區(qū)的賽課活動，推薦出下期參加縣上決賽人員。學(xué)校在上期獻(xiàn)課的基礎(chǔ)上，推薦或一等獎的6位教師作好準(zhǔn)備，參加協(xié)作區(qū)的賽課。

（3）抓實(shí)學(xué)校已經(jīng)申報的兩個教育科研課題。一個縣級課題“小學(xué)語文備課改革實(shí)踐研究”，歐艷梅主研，另一個校級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計及其評價的研究”，陳晨主研。兩個課題以教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)，抓實(shí)并推進(jìn)，促進(jìn)教師的共同提高。

（4）各年段組在此基礎(chǔ)上針對研究難點(diǎn)，扎實(shí)抓好兩次活動。

（三）專項活動引領(lǐng)師生素質(zhì)提高

（1）組織學(xué)習(xí)法律法規(guī)文件，特別是新《義務(wù)教育法》，提高教師依法執(zhí)教水平。

（2）本期協(xié)作區(qū)的教研活動仍以主題教研活動為引領(lǐng)，圍繞學(xué)科內(nèi)容開展，組織相關(guān)參加活動，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平和能力。

（3）教師教學(xué)能力測試、信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)教師高度重視，同教師考核方案緊密相關(guān)。

（4）本期組織五、六年級學(xué)生進(jìn)行“華賽”的初、決賽。

（5）組織學(xué)生作品參加成都市第12屆“科技之春”科普活動，小制作作品收集有質(zhì)量的。

三、幼教工作

1．幼兒開展“婦女節(jié)”、“兒童節(jié)活動。

篇5

一、全面推進(jìn)區(qū)域性課堂教學(xué)改革策略回顧

阜新市全面推進(jìn)區(qū)域性中小學(xué)課堂教學(xué)改革大體經(jīng)歷了兩個階段。

第一個階段，是從2009年到2013年，主要是課堂教學(xué)改革的啟動和探索階段。這期間，阜新市在教育局的行政啟動、市教師進(jìn)修學(xué)院的業(yè)務(wù)促動、各縣區(qū)的區(qū)域推動和省教育科研課題的牽動下全面推進(jìn)區(qū)域性課堂教學(xué)改革。從2009年9月開始，針對全市新升入初中的七年級學(xué)生全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，即以學(xué)習(xí)、模仿江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和山東省杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革形式為主，以阜新市申報獲批的遼寧省科研課題“導(dǎo)學(xué)評練?學(xué)教結(jié)合”課題教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)，然后以七年級為起點(diǎn)逐年向上個年級過渡和向小學(xué)高年級延伸。到2012年9月，阜新市初中七、八、九三個年段和小學(xué)六、五、四三個年段均實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的全面覆蓋。

第二個階段，是從2013年開始到現(xiàn)在。該階段是在認(rèn)真結(jié)前一階段課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)改革與課程改革有機(jī)結(jié)合，各學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)探索符合本校教育教學(xué)實(shí)際的改革路徑。諸如校園文化建設(shè)、學(xué)科分層走班制教學(xué)等，使阜新市中小學(xué)課堂教學(xué)改革走向深入與成熟。

二、全面推進(jìn)區(qū)域性課堂教學(xué)改革的策略

1.教育行政部門的科學(xué)導(dǎo)向策略

（1）調(diào)整中考政策，從評價的角度促進(jìn)課堂教學(xué)的全面改革。為了深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，阜新市教育局積極探索有利于課堂教學(xué)改革的措施和策略，修正中考命題及招生政策，從中考政策的角度導(dǎo)向課堂教學(xué)改革。阜新市中考政策規(guī)定：從2012年開始自主中考命題工作，同時對中考的科目進(jìn)行調(diào)整，對各科分值進(jìn)行重新設(shè)定，并規(guī)定中考考查科目基本涵蓋初中開設(shè)的所有課程，對中考試題要降低難度，增加開放性、發(fā)展性試題，考試內(nèi)容要回歸教材，要貼近課本、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生身邊實(shí)際，試題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，堅決杜絕偏、難、怪試題，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）實(shí)施“253工程”，從激勵的角度促進(jìn)課堂教學(xué)改革全面開展?！?53工程”是阜新市教育局提出的課堂教學(xué)改革計劃中的一部分，具體是指從2010年開始，通過3到5年時間，在全市打造出20所左右的課堂教學(xué)改革示范校，50所左右的課堂教學(xué)改革先進(jìn)校，300所左右的課堂教學(xué)改革達(dá)標(biāo)校，對于評上課堂教學(xué)改革示范校、先進(jìn)校的學(xué)校，教育局要給予獎勵資金和增加示范高中的升學(xué)指標(biāo)。通過對示范校、先進(jìn)校的評比，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革示范校引領(lǐng)、先進(jìn)校為主力、達(dá)標(biāo)校提升的目的，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革工作。

（3）設(shè)立課改專項資金，從經(jīng)費(fèi)上助推課堂教學(xué)改革。從2011年開始，每年投入近300萬元專項資金，用于獎勵課堂教學(xué)改革突出的學(xué)校和保障開展課堂教學(xué)改革專題活動的經(jīng)費(fèi)。比如，成立阜新市課改名師工作室；評選專家型課改校長、學(xué)科帶頭人、骨干教師等。通過這些活動，一批優(yōu)秀校長、教師脫穎而出，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了人力資源，助推了阜新市課堂教學(xué)改革的深入開展。

2.教師進(jìn)修學(xué)院的業(yè)務(wù)跟蹤指導(dǎo)策略

（1）確定課堂教學(xué)基本模式，跟蹤、指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)改革。市教師進(jìn)修學(xué)院組織課堂教學(xué)改革研究團(tuán)隊，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合赴江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)等學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從阜新市中小學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，確立了“導(dǎo)學(xué)評練?學(xué)教結(jié)合”的基本課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)評練?學(xué)教結(jié)合”科研課題的確立，為阜新市課堂教學(xué)改革的科學(xué)實(shí)施提供了指導(dǎo)和保證。

（2）定期開展集體調(diào)研，及時為課堂教學(xué)改革把脈定向。市教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部門堅持定期到學(xué)校開展集體調(diào)研，依據(jù)課改理念指導(dǎo)教師上課堂教學(xué)改革研討課、交流課、示范課；在調(diào)研過程中與教師一起備課、上課、評課，為課堂教學(xué)改革把脈定向，并與到校調(diào)研蹲點(diǎn)、跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)校查找問題，指導(dǎo)教師解決問題，引領(lǐng)校長、教師開展課堂教學(xué)改革。

（3）開展包校共建活動，為薄弱學(xué)校課堂教學(xué)改革提供支撐。市教師進(jìn)修學(xué)院擬定了包校共建，服務(wù)學(xué)校課堂教學(xué)改革幫扶計劃：要求研訓(xùn)部門的教研員每人都要包一所學(xué)校，常年跟蹤指導(dǎo)該校的課堂教學(xué)改革工作，并定期參與學(xué)校的學(xué)科教科研活動，提高學(xué)校的校本教研水平，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)并解決在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的困惑與問題。

3.縣、區(qū)分片聯(lián)合，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革策略

（1）縣、區(qū)分片聯(lián)合，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革。為了提高推進(jìn)課堂教學(xué)改革的研究能力和實(shí)踐效果，阜新市域內(nèi)的縣、區(qū)教育行政和業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的有效研究與發(fā)展。在做好區(qū)域內(nèi)學(xué)校間聯(lián)合課堂教學(xué)改革交流的同時，有的縣、區(qū)還打破區(qū)域限制，倡導(dǎo)地域內(nèi)不同縣、區(qū)學(xué)校就近開展課堂教學(xué)改革的交流研討，開展同課異構(gòu)、學(xué)科集體備課等課堂教學(xué)改革交流活動，克服了因行政區(qū)劃帶來的業(yè)務(wù)交流障礙和行政壁壘，促進(jìn)了學(xué)校間的交流與發(fā)展。

（2）城鄉(xiāng)聯(lián)手互動，有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革。市教育局和市教師進(jìn)修學(xué)院主動為城鄉(xiāng)學(xué)校搭臺牽線，讓市區(qū)課堂教學(xué)改革示范校、先進(jìn)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行結(jié)對幫扶。市區(qū)學(xué)校定期開展送教下鄉(xiāng)活動，農(nóng)村學(xué)校也盡量安排教師到市區(qū)學(xué)校進(jìn)行跟崗研修。此舉幫助農(nóng)村教師做好課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

（3）成立市教育教學(xué)改革研究會，有效提升課堂教學(xué)改革。為了整合市域內(nèi)的課改研究團(tuán)隊，有效開展校際間的課堂教學(xué)改革交流活動，在全市兩縣五區(qū)的學(xué)校中，有五所初中學(xué)校聯(lián)合發(fā)起了成立阜新市教育教學(xué)改革研究會的倡議，并得到了民政局社團(tuán)科的批準(zhǔn)。該研究會從成立到現(xiàn)在，一直堅持課堂教學(xué)改革研究，從最初的課堂教學(xué)改革研究到現(xiàn)在對課程建設(shè)、學(xué)科整合、教學(xué)評價等多方面的研究，極大地促進(jìn)了全市課堂教學(xué)改革工作的順利開展。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐智慧；自主學(xué)習(xí)；策略

教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。①實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。②

個人所踐行的教育教學(xué)活動是鍛煉、訓(xùn)練教育教學(xué)技能和能力的“場所”，是獲得個人實(shí)踐性知識的主要渠道，是積累教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育幸福的過程，更是生成教育智慧的過程。

一、促進(jìn)知識的積累，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教育是一個非常智慧的事業(yè)而不是一個簡單的知識的買賣或傳遞過程。教育很需要智慧，也需要有非常寬廣的知識，對人生有深刻體悟。

就知識的結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)教師必需的知識包括：本體性知識（特定學(xué)科的知識），包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)科的歷史與發(fā)展趨勢、學(xué)科所富含的人文價值以及獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角與思維的工具方法；條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)知識），包括學(xué)生身心發(fā)展的知識，教與學(xué)的知識，學(xué)生成績評價的知識等；實(shí)踐性知識，主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累或具體工作中的教學(xué)機(jī)智（如處理課堂、教學(xué)及人際關(guān)系沖突的獨(dú)特辦法）；文化背景知識。這些知識相互支撐，相互滲透，并有機(jī)整合體現(xiàn)在大學(xué)四年的全程學(xué)習(xí)中，才能形成優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

就知識的來源而言，教師的實(shí)踐性知識是教師從事教學(xué)活動所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動時所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能，具有“生命”特征，來源于教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的知識。教師個人的知識將被激活（體驗(yàn)），師生互動（交流）產(chǎn)生的知識的比重將會大量增加。從體驗(yàn)中得來的知識是內(nèi)生的，從交流中得來的知識是外生的，兩者的結(jié)合才有生命意義，才能生成智慧。對個人而言知識不僅是教師從別人那里直接接受的過程，而且也是一個發(fā)展、積累的過程，在很大程度上它反映著教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為以及將來可能的表現(xiàn)。

二、學(xué)會知識管理，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋

智慧產(chǎn)生于知識，特別是產(chǎn)生于個人知識，但知識是需要加以管理才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。Frand 和Hixon將個人知識管理定義為：“個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個人知識。”③其實(shí)質(zhì)在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生做好知識管理，就要進(jìn)行資料整理，對個人教學(xué)資料（含教案）、學(xué)習(xí)計劃、課堂筆記、個人作品、特色作業(yè)、教學(xué)日記等顯性知識，按主題等分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋；就要根據(jù)個人興趣與特長組織并積極參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同完成任務(wù)，學(xué)會分析、解決問題的能力（隱性知識）；就要利用教學(xué)觀摩、專家講座，積極參加開放性的交流與頭腦風(fēng)暴式的討論，開闊思路，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新；就要利用微型課競賽與微格教學(xué)去嘗試實(shí)際教學(xué)，面對具體的教學(xué)情境，掌握一定的臨床教學(xué)技能，萌生個性化的教學(xué)機(jī)智?？傊?，知識管理就是通過知識確認(rèn)、知識采集、知識組織、知識分享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)造等一系列過程，運(yùn)用知識管理的理論和技術(shù)，對校內(nèi)外專業(yè)知識作持續(xù)有效地獲取、儲存、應(yīng)用和創(chuàng)新，將教師的顯性知識與隱性知識進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新。

三、重視自我思維訓(xùn)練，勤于反思

要生成智慧就要發(fā)展思維能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子）與“為學(xué)之道，必本于思”（程頤）道出了“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系。貝斯特認(rèn)為“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力?！薄罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠?xùn)練”。④赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段?！雹?/p>

進(jìn)行自我思維訓(xùn)練，就要圍繞中國當(dāng)前的教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)教育問題深入思考，怎樣發(fā)展自己的專業(yè)能力，做一個職業(yè)理想明確、素質(zhì)優(yōu)良的準(zhǔn)教師。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，揚(yáng)長避短，既注重批判性思維訓(xùn)練，又注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；既注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，又注重收斂性思維訓(xùn)練；既注重提高分析能力和邏輯演繹能力，又注重提高綜合能力和直覺體悟能力；既注重提高實(shí)用智慧，又注重培養(yǎng)理論思維能力，在促進(jìn)大腦健康的同時，追求思維能力的和諧與全面提升。

反思是教師專業(yè)成長的重要而有效的方式?！胺此肌弊鳛樗季S的一種定式，是立足于變革，不斷對自己或社會進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚(yáng)自己的天賦，做一個出類拔萃的人。其本質(zhì)是解剖和批判而非檢討，是懷疑和否定而非不二。⑥伯萊克(J.Berlak)認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動?！雹卟ㄋ辜{(Posner.G.J.)更是提出了一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。這意味著,教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的,還必須對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。教學(xué)反思是教師通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

四、充滿熱情地投入教學(xué)實(shí)踐，生成、積淀教育機(jī)智

葉圣陶曾經(jīng)說，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。言下之意，教育者對待教育對象要充滿生命的尊重，教育實(shí)踐不能按照教育者的個人偏好，“斫其正，養(yǎng)其旁條；刪其密，夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣”(龔自珍《病梅館記》)，制造“病梅”。教育實(shí)踐是個體生命綻放的過程,是一個生命性的實(shí)踐、情境化的實(shí)踐。由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性、生命性和情境性特征，學(xué)生只有進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，才能得到教育素質(zhì)的全面提升，才能健康、持續(xù)地成長。因?yàn)椤盁o論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者”（烏申斯基）。

教師的教育機(jī)智作為教育智慧的表現(xiàn)形式，總是與特定的教育情境有關(guān)。早在1802年，赫爾巴特在他的首次關(guān)于教育的演講中，他對教師們說，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢?”他認(rèn)為在日常生活里，“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中教育機(jī)智就自然地展現(xiàn)出來；“機(jī)智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機(jī)智對情境的獨(dú)特性非常敏感”。⑧可見，教育實(shí)踐是擁有教育智慧之關(guān)鍵。在教育實(shí)踐之路上，成功和挫折往往是結(jié)伴而行的。成功可以給人帶來榮譽(yù)和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值。一個畏懼“活”課堂的教師必定體驗(yàn)不到那種師生相融的樂趣，也必定收獲不了教育智慧的美麗。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，共享資源，分享成功

什么是合作？哈格里夫斯（Hargreaves. A）認(rèn)為，合作是教師文化的一個組成部分，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師合作具有五種文化特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、越時空性、成果不確定性。⑨饒從滿、張貴新認(rèn)為，教師合作是教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。⑩因此，學(xué)生的合作主要指在共享資源基礎(chǔ)上形成的學(xué)生之間的一種人際互動方式、一種批判性互動關(guān)系或方式，是旨在謀求教師職業(yè)技能發(fā)展的一種手段或策略；而且“合作是共同創(chuàng)造的過程：兩三個人各有所長的技能相互配合產(chǎn)生出共同的認(rèn)識，這是以前他們中沒有人有過的認(rèn)識或者他們各自不可能得出的認(rèn)識?！盉11“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的……只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大。”B12

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過對話、交流，可以獲得情感上的支持與專業(yè)上的幫助，能激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺意識，能不斷更新知識，有效地促進(jìn)反思能力的提高，總之，合作能有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。合作時，可以把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題；可以改善課堂教學(xué)行為為研究目的，開展行動研究；可選擇自己在教育實(shí)習(xí)中真實(shí)的、典型的、有深刻感悟的故事，撰寫自己的“教育故事”，描述教育生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育生命的價值。

六、重視探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師的生命情懷

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！盉13它說明探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究活動過程本身。學(xué)生的探究是學(xué)生在遇到感興趣的問題時自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式，始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。

日常生活中，探究的目的不外乎發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、表達(dá)觀念或描述事物。師范生自主狀態(tài)下的探究的目的無非是解決教育教學(xué)具體問題，培養(yǎng)或訓(xùn)練臨床教學(xué)技能。它強(qiáng)調(diào)以具有挑戰(zhàn)性和吸引力的教育教學(xué)問題或情景為基礎(chǔ)和中心，學(xué)生自主地開展非指導(dǎo)性、開放性的探究；探究輕結(jié)論，重過程，視探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，為個人能力、實(shí)踐智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。從而在獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過探究鞏固、內(nèi)化相關(guān)知識，形成教育教學(xué)技能，體驗(yàn)教師的生命情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得自主發(fā)展。

七、有條件地參與或開展科研活動，形成研究基礎(chǔ)教育的初步能力

約翰．霍普金斯大學(xué)第一任校長丹尼爾．吉爾曼說得好：“最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們指導(dǎo)下才有可能?！庇纱丝梢?，大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，而且沒有好的教師，很難指望能培養(yǎng)出大批具有研究能力的學(xué)生。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，研究能力就是解決教育實(shí)際問題的研究能力，分為一般教研能力、較強(qiáng)的教育教學(xué)成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、較強(qiáng)的專題研究能力等3個層次

學(xué)生的研究能力培養(yǎng)一般采用學(xué)生參與教師科研活動和獨(dú)立申報學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項項目兩種方式?？蒲谢顒拥男问接锌茖W(xué)研究、教育教學(xué)調(diào)查與見習(xí)活動、教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)爭鳴等，目前開展的“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”項目就是最好的形式。計劃的實(shí)施，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①王.教育智慧:教師詩意的棲息[J].社會科學(xué)家,2002,(2)5-9.

②葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.26.

③Pason Frand, Carol Hixon. Personal Knowledge Management:Who,What,Why,When,Where,How?[EB/OL].

anderson.ucla.edu/faculty/jason.frand/researcher/speeches/educom98pkm/ 1998-10-17

④貝斯特.教育的荒地[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.180.

⑤赫欽斯.普通教育[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.201.

⑥野鶴.反思與反省是兩種不同類型的思維定式[J].東方文化,2002,(5):120-121.

⑦熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究,2002,(7):13.

⑧馬克斯•范梅南著.李樹英譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.169

⑨鄧濤.鮑傳友.教師文化的重新理解與建構(gòu)――哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究,2005,(8):6.

⑩饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究,2007,(1):12.

篇7

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗(yàn)，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)?；谔嵘龑W(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，和各級各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育和中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識把握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來，實(shí)習(xí)單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測量和評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(2學(xué)分)、教育測量和評價犯學(xué)時(2學(xué)分)、語文教學(xué)論70學(xué)時(4學(xué)分)。教育類課程總學(xué)時為18時(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實(shí)習(xí)時間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時間短，上述許多內(nèi)容只是走過場，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的功能，實(shí)習(xí)生缺乏對中小學(xué)的感性熟悉，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個人實(shí)踐知識，形成教育教學(xué)能力。

二加強(qiáng)我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育探究和管理

1.成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學(xué)工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個探究小組，分別由教務(wù)處處長和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任辦公室主任和探究小組組長。

2加強(qiáng)教師教育理論探究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中撥專款積極支持教育類課題的立項和申報工作，使教師教育探究常規(guī)化并提高針對性，以課題探究帶動和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中布置專項經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能練習(xí)的物質(zhì)平臺。

4教師職業(yè)技能課程實(shí)行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計和操作、CIA課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要

根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能練習(xí)，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都布置一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)探究方法、教育測量和評價、中學(xué)生心理咨詢和治療、教師基本技能練習(xí)等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到總學(xué)時的02%左右。

2精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3合理配置資源，促進(jìn)互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計。發(fā)揮CIA課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的功能，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

1.教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下三個方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí):一是創(chuàng)造條件保證低年級學(xué)生每年都有一定的時間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來教師的真實(shí)情景感受;三是延長實(shí)習(xí)時間，逐漸探索周乃至一個學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要建立所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

1.充分調(diào)動教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范功能。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。

篇8

【關(guān)鍵詞】課程基地；教育生態(tài)重構(gòu)；科技教育；

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0146-02

【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（南京，211156）校長，一級教師。

學(xué)校以《鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)》項目為重構(gòu)教育生態(tài)的契機(jī)，以建構(gòu)思想統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)劃課程基地建設(shè)。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了鄉(xiāng)村小學(xué)建構(gòu)式科技教育的發(fā)展主張。所謂建構(gòu)式科技教育，就是要通過建構(gòu)式鄉(xiāng)村科技教育的研究與實(shí)踐，將南京市江寧區(qū)銅山小學(xué)建成少年兒童學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)科技創(chuàng)新的集聚場域。建構(gòu)的核心，是以科技教育為軸心，將環(huán)境、課程、師生、社群、文化諸元素和諧地統(tǒng)一起來，結(jié)構(gòu)起來。改變校園教育生態(tài)的單一性、閉鎖性、呆板性。立根課程基地，實(shí)現(xiàn)校園教育生態(tài)的重構(gòu)。

一、讓校園充滿“科學(xué)味”

為了讓學(xué)生時時處處能觸摸到科技，探究科學(xué)的奧秘，學(xué)校本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技?xì)庀?、人文精神”這一理念對校園環(huán)境進(jìn)行整合。先后建立了農(nóng)業(yè)種植園、雨水循環(huán)處理基地等十個科技基地，設(shè)置了生態(tài)室、技能創(chuàng)造室等五室一體的科技館。

這些基地和場館，為兒童動手實(shí)踐搭建了理想的舞臺。他們可以在技能創(chuàng)造室中利用迷你機(jī)床進(jìn)行簡單科技發(fā)明作品的加工，動手打印自己設(shè)計的3d作品。水產(chǎn)養(yǎng)殖基地里建設(shè)了太陽能電站，供魚塘增氧、燈光照明使用。放養(yǎng)了近十種魚苗，建設(shè)了兩個升降式大型網(wǎng)箱，學(xué)生可以直接觀察魚苗生長情況，調(diào)節(jié)魚苗生長環(huán)境。走進(jìn)銅小處處是科技文化之景，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科普探秘、科學(xué)求知的情境之中。學(xué)校就是一個兒童的“鄉(xiāng)村科技園”。

兒童進(jìn)入小學(xué)階段后，邏輯思維能力逐步發(fā)展，一個突出表現(xiàn)就是喜歡提問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力重要的內(nèi)核。在校少科院的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，小研究員們一直堅持開展小課題研究活動。兒童自主發(fā)現(xiàn)，自主申報，自主探討，自主創(chuàng)造。整個過程中，配以專任教師指導(dǎo)，成果鑒定評價。少科院因地制宜，確立了許多有趣的課題，如紫心山芋土壤適應(yīng)性研究、秸稈還田研究、向晴天取水的研究、雞兔同籠研究等等。

二、讓基地蘊(yùn)涵“生長性”

小學(xué)科技教育應(yīng)定位為科技啟蒙教育，讓科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)興趣、科學(xué)品質(zhì)在課程基地中生長。兒童科學(xué)素養(yǎng)的生長應(yīng)與多元協(xié)同的支持系統(tǒng)相協(xié)調(diào)?；貞?yīng)該是富有營養(yǎng)的，兒童科學(xué)的種子一旦植入肥沃的基地土壤，就能不斷地生長。在生長的過程中，還需要多方面的支持與助力。

一是學(xué)科教學(xué)的支持。在小學(xué)十門學(xué)科課程中，每門學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性，有的是以介紹科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事跡、科學(xué)史實(shí)、科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法為主的，有的具有嚴(yán)密的科學(xué)思想性。學(xué)校組織教師認(rèn)真鉆研各科教材，把教材中含有科技教育的內(nèi)容按學(xué)科年級段摘編成冊，印發(fā)給教師。教學(xué)中參照這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透。滲透時做到“不抵觸課程實(shí)施，不打亂課堂教學(xué)程序，不穿靴戴帽，不喧賓奪主，寓科技教育于各科知識教育中”。

二是社會活動的支持。小學(xué)教育所指的社會是學(xué)生在學(xué)校家庭活動以外的一切活動范圍。使學(xué)生從學(xué)校內(nèi)的基地，走向社會的大課程基地。在接觸社會、認(rèn)識社會、參與社會的活動中受到科技熏陶，增強(qiáng)科技意識。如有指導(dǎo)地讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)農(nóng)植物生長期、成熟期；了解種植方式的變化及其所帶來的效益變化；了解主要化肥農(nóng)藥的名稱、性能及其使用方法。建立校外實(shí)驗(yàn)基地，有目的有要求地定期組織學(xué)生去考察、實(shí)驗(yàn)。根據(jù)各時期科技教育內(nèi)容的安排，請校外輔導(dǎo)員（農(nóng)業(yè)技術(shù)員、有種植經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民）、科普專家來校或結(jié)合實(shí)際考察進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)知識講座、科學(xué)種田經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)生有了一定的科學(xué)意識和科技技能，就會在自發(fā)的社會活動中積極選擇，吸納社會環(huán)境中的科學(xué)因素。

三是家庭教育的支持。家庭是兒童生活時間最長的地方，也是學(xué)生享受現(xiàn)代化科技成果最直接的地方。學(xué)校把家庭科技教育整合進(jìn)學(xué)校的科技教育課程基地。通過家長會、家訪等形式將學(xué)校的科技教育要求傳達(dá)給家長，他們會利用家庭日常生活中的大到電器設(shè)備，小到鍋碗瓢鏟，引導(dǎo)孩子認(rèn)識其間的科技含量，啟發(fā)孩子運(yùn)用科學(xué)眼光來看待、思考周圍的事物。有條件的還可以根據(jù)學(xué)生家長的不同特長，倡議家長間聯(lián)合教育。學(xué)校牽頭定期召開家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會，促進(jìn)家庭教育按照科技教育的要求有計劃地開展。

三、讓課程結(jié)構(gòu)“一體化”

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要載體?；?、課程、項目、社團(tuán)、評估，應(yīng)相互融通，一體化構(gòu)建與實(shí)施。學(xué)校少科院校本課程從九十年代《銅小科技》誕生至今，開設(shè)已有數(shù)十門，課程科目和門類也越來越豐富齊全。走的是一條課程活動化，活動生活化的路子。一方面，校本課程的推進(jìn)，呼喚課程基地的不斷改進(jìn)、豐富與創(chuàng)新，另一方面，創(chuàng)新的課程基地又驅(qū)動校本課程的變革，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

1.依托基地群開發(fā)相應(yīng)課程群。

為充分挖掘每一處基地的教育功能，學(xué)校開發(fā)了節(jié)約水資源、生態(tài)保護(hù)、家鄉(xiāng)的中草藥等十處以“親近性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三大類六十個項目的基地課程。低年級以親近觀察，認(rèn)知為主；中年級以主題體驗(yàn)，主題探究為主；高年級以項目研究，自主創(chuàng)造為主，利用每周一節(jié)校本課程時間實(shí)施，讓孩子們在基地中學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造。

2.依托場所開發(fā)相應(yīng)項目群。

學(xué)校利用周邊的中國郵政航空、南航金城學(xué)院等場館資源。開發(fā)了3d打印、航模、觀花、太空種植、現(xiàn)代物流等少兒科技教育項目。讓每一個場館都成為少兒科技教育項目實(shí)驗(yàn)室。讓孩子親身經(jīng)歷、體驗(yàn)科技與創(chuàng)造的價值、情趣與智慧。

3.發(fā)展個性開發(fā)特色社團(tuán)群。

研究社團(tuán)是為滿足個性化科學(xué)探究需要的學(xué)生而準(zhǔn)備的。學(xué)校與南航金城學(xué)院合作，每周三下午，航模、紙飛機(jī)等社團(tuán)的志愿者到校與學(xué)生開展社團(tuán)活動。同時，結(jié)合自身實(shí)際，成立了發(fā)明創(chuàng)作、水產(chǎn)養(yǎng)殖、中藥栽培等研究社團(tuán)，由有這方面專長及興趣的老師、中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生、老中醫(yī)、種植能手等校外輔導(dǎo)員擔(dān)任輔導(dǎo)工作。學(xué)校整理編輯了二十年來開展的近100個研究課題，涵蓋農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)村生活等多個方面。

4.建構(gòu)激勵、長善、引領(lǐng)、孵化的兒童科學(xué)素養(yǎng)檢測評估體系。

篇9

關(guān)鍵詞：高師 公共心理學(xué) 心理健康教育 滲透

公共心理學(xué)是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、嚴(yán)重脫離教育和生活實(shí)際等問題，始終是公共心理學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)，經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，認(rèn)為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點(diǎn)體會。[1]

一、充分認(rèn)識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業(yè)能力的需要

作為一名合格的中小學(xué)教師，不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業(yè)一直比較注重專業(yè)知識技能和心理學(xué)之教學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了師范生心理健康教育素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生對心理健康教育認(rèn)識模糊，對青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確，更談不上運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)和方法。走進(jìn)基礎(chǔ)教育后，面對學(xué)生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設(shè)心理健康教育課程，以及進(jìn)行必要的心理咨詢與輔導(dǎo)。如此普遍現(xiàn)實(shí)不能不引起我們對高師公共心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思。中小學(xué)心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導(dǎo)員的職責(zé)，也應(yīng)是每位任課教師的責(zé)任，任課教師還應(yīng)成為心理健康教育的主體。有學(xué)者就認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)際的需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學(xué)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學(xué)的教學(xué)注重于心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并不關(guān)注和解決中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的心理問題，以致實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在我校往屆畢業(yè)生的座談會上，許多師范畢業(yè)生提出曾學(xué)過的心理學(xué)課很難在教育、教學(xué)實(shí)際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育實(shí)際所致。為此，公共心理學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應(yīng)社會生活、悅納自我、發(fā)揮潛能的技術(shù)方法，知曉如何引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的心理問題，從而促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)對接基礎(chǔ)教育實(shí)際，提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。[3]

3.大學(xué)生身心發(fā)展的需要

處在青年中期的大學(xué)生，在社會適應(yīng)、人格和事業(yè)發(fā)展方面最易產(chǎn)生心理困擾。雖身體上已經(jīng)成熟，大學(xué)生在心理上并不完全成熟，對復(fù)雜的社會生活還缺乏完全適應(yīng)的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點(diǎn)便暴露無遺，表現(xiàn)出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學(xué)生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現(xiàn)實(shí)，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學(xué)生十分希望公共心理學(xué)課能在個人學(xué)習(xí)、工作、生活中有所幫助，為心理素質(zhì)自我提升、心理健康自我調(diào)適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學(xué)和教育心理學(xué)為主干，添以發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)部分內(nèi)容的公共心理學(xué)內(nèi)容體系，未能有效地解決學(xué)生在發(fā)展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，既能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，也能為公共心理學(xué)教學(xué)改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準(zhǔn)確定位，目標(biāo)融合

許多研究表明，當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)的薄弱主要表現(xiàn)在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應(yīng)能力差等方面。為此，公共心理學(xué)教學(xué)必須樹立全面的心理素質(zhì)教育觀，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。公共心理學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)善學(xué)善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到某種理想境界，而是視學(xué)生為社會現(xiàn)實(shí)中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現(xiàn)，讓他們?nèi)?、現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識真實(shí)自我，從而更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)。心理健康教育滲透要融合兩種目標(biāo)，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務(wù)于大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際。[5]

2.案例教學(xué)，體驗(yàn)為主

心理健康教育致力于培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及助人與自助的能力，其教學(xué)必須兼具知識傳授和能力培養(yǎng)。倘若學(xué)生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應(yīng)沿用傳統(tǒng)講授法，而應(yīng)采用以典型案例研討為主的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以案論理，以理解惑，學(xué)生通過對案例的分析、討論和交流，可以領(lǐng)悟相關(guān)心理健康知識，掌握相關(guān)技術(shù)和方法，提高運(yùn)用相關(guān)知識解決現(xiàn)實(shí)心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的體驗(yàn)式教學(xué)，將心理學(xué)知識、心理健康教育活動和公共心理學(xué)課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過“導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境親身體驗(yàn)交流分享內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)程式，協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活。

3.創(chuàng)新模式，三助為體

心理健康教育應(yīng)將學(xué)生、團(tuán)體和教師的力量融入教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學(xué)模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)心理健康的活動。其價值在于，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理激勵等。實(shí)踐證明，自助式心理健康教育適合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學(xué)生相互給予開導(dǎo)、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進(jìn)互助者心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。青年大學(xué)生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導(dǎo)，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復(fù)自己的理性和認(rèn)知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當(dāng)應(yīng)對。同時，助人者也提升了同學(xué)友誼質(zhì)量，提高了心理自我調(diào)適能力，從而達(dá)到“助人―自助”的良性循環(huán)。實(shí)踐表明，朋輩心理互助是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的大學(xué)生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學(xué)生的心理需要和培養(yǎng)大學(xué)生樂于助人的品格，有利于助人自助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學(xué)生提供課堂心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢?nèi)谌胝n堂教學(xué)，是一種受歡迎、實(shí)效好的新型教學(xué)方法。良好的教學(xué)效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學(xué)生關(guān)注的心理問題，可以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到心理學(xué)不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導(dǎo)意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學(xué)生梳理自己在學(xué)習(xí)、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導(dǎo)。一是對普遍關(guān)注的典型性問題采取專題講座的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進(jìn)行個別咨詢與輔導(dǎo)。[4]

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是通過團(tuán)體內(nèi)人際互動，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、改善關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，進(jìn)而促進(jìn)良好社會適應(yīng)與發(fā)展的助人活動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可為在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧。在心理健康教育教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要用于預(yù)防心理問題的發(fā)生，一般由輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，重點(diǎn)放在大學(xué)生共同關(guān)注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗(yàn)等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動具有很強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進(jìn)學(xué)生反思，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)致力于培養(yǎng)健全人格和開發(fā)心理潛能，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助不同發(fā)展階段的大學(xué)生順利地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理危機(jī)，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善。目前，多數(shù)大學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發(fā)展性問題在數(shù)量上日趨增多，在性質(zhì)上日趨復(fù)雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強(qiáng)教材建設(shè)和師資培訓(xùn)

近些年，公共心理學(xué)教材雖內(nèi)容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)生心理發(fā)展和職業(yè)成長的需要。為此，組織相關(guān)同行對公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行了嘗試性建構(gòu)，形成《教師教育心理學(xué)》一書，2012年由華東師范大學(xué)出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業(yè)共3000多名學(xué)生中試用，師生普遍反映較好。為進(jìn)一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學(xué)‘理論、實(shí)驗(yàn)、咨詢?nèi)Y(jié)合’教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)”為題申報了湖南省高校教學(xué)改革項目并獲立項資助。在近兩年教學(xué)實(shí)踐、課題研討和基礎(chǔ)教育實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，正著手修訂《教師教育心理學(xué)》，力爭在反映教師教育、心理學(xué)最新成果的同時，滲透實(shí)踐性取向和心理健康教育內(nèi)容，突出教材的時代性、實(shí)踐性和實(shí)效性。整個教材分為基礎(chǔ)編、教學(xué)編和育人編三編?；A(chǔ)編介紹心理學(xué)的基本知識和理論，教學(xué)編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學(xué)編以善教善學(xué)工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內(nèi)涵建設(shè)說到底是任課教師本身的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是心理健康教育滲透的關(guān)鍵。為此，對學(xué)校公共心理學(xué)任課教師進(jìn)行了系統(tǒng)性培養(yǎng)和培訓(xùn)，主要從三條途徑進(jìn)行。一是實(shí)踐培養(yǎng)，即與學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心合作，任課教師經(jīng)培訓(xùn)后參與大學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作；二是科研提升，即在學(xué)校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學(xué)改革項目由公共心理學(xué)任課教師承擔(dān)；三是校校合作，即本校公共心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊與中小學(xué)心理健康教育師資組團(tuán)，做學(xué)結(jié)合、共同研究、分享交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉. 二十一世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢[J]. 大眾心理學(xué)，2000（4）：12- 15.

[2]王希永. 論自助式心理健康教育[J]. 中國教育學(xué)刊，2005（2）：26-28.

[3]于娜，杜天驕，李艷波. 大學(xué)生朋輩心理互助――高校普及心理健康教育的有效途徑之一[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：990-992.

[4]王瑤. 將心理咨詢引進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳貴. 高師公共心理學(xué)教學(xué)改革探索：基于實(shí)踐性的視角[J]. 衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：131-134.

篇10

行政的力量――

校本研修最堅強(qiáng)的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一，堅持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動搖，在頂層設(shè)計、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與，活動常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才?！蔽寄鲜薪逃志珠L黨福奎這樣評價。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認(rèn)識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實(shí)，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€到位”：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，堅持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標(biāo)任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí)；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時間，劃撥20萬元?？钣米鞴ぷ魇疫\(yùn)行經(jīng)費(fèi)，爭取200萬專款用于教師培訓(xùn)；出臺考核辦法，對學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時學(xué)分定期考核評比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動，區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí)，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進(jìn)長效機(jī)制的形成。

在工作中，出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)?！白韵露稀弊远ǖ膶W(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學(xué)科類課題191項，學(xué)前教育類課題15項。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學(xué)改革項目，分別由82個學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個人承擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個維度開展實(shí)踐研究。通過單個項目的突破，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn)，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊，確立試點(diǎn)學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點(diǎn)工作。工作中，團(tuán)隊將評價手冊的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn)，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評價，匯提升于合作，推進(jìn)了課程評價，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點(diǎn)，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機(jī)制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進(jìn)

我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團(tuán)隊的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進(jìn)校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)?！报D―范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個增加到現(xiàn)在的20個。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結(jié)對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實(shí)施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動中進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍。”渭南實(shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展：強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔(dān)一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強(qiáng)化班務(wù)管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動進(jìn)行一體化設(shè)計，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)?！靶１狙行薜奶攸c(diǎn)是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設(shè)途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動。

共同體成立初期，重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容，分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學(xué)校分別對應(yīng)，組織會課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要，教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究，集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動，教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題，對提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn)，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團(tuán)隊及時、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動手能力進(jìn)步了，各種課外活動豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進(jìn)了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進(jìn)城交流輪崗，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識、能力測試、省市名師送教活動現(xiàn)場互動、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學(xué)論文成果達(dá)860份，有12名教師被評為省教學(xué)新秀，21名教師被評為市教學(xué)能手，65名教師被評為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實(shí)際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個人的前行是孤獨(dú)的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團(tuán)隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長?！迸R渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平?；谶@一點(diǎn)，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用，對工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報，區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室，分學(xué)段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學(xué)段6個、小學(xué)段4個、幼兒園段1個。

為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準(zhǔn)備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負(fù)責(zé)人要做好活動的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴(yán)格考勤，確?；顒佑行ч_展?！蓖瑫r，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎勵。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時的網(wǎng)上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進(jìn)行集中活動，討論學(xué)期計劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實(shí)踐”，參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，校長們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識。

同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠(yuǎn)自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點(diǎn)，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學(xué)習(xí)?！?/p>

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級教學(xué)能手106名，區(qū)級教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級講學(xué)講座185人次，承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學(xué)校累計向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊，免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級獎勵。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級以上展示交流活動獲獎達(dá)1870人次。

校本研修的深入開展，促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉，打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo)，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟，省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來，累計有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國家級刊物上發(fā)表，18所學(xué)校承擔(dān)省級現(xiàn)場觀摩會19次，市級現(xiàn)場觀摩會48次，承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系，2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團(tuán)體考察交流活動任務(wù)。