導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

投稿要求

“主編特邀”欄目含國(guó)家自然科學(xué)基金或其他重大研究項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題且有一系列重要發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

“研究構(gòu)想”欄目稿件要求：

以當(dāng)年或前一年獲得資助的國(guó)家自然科學(xué)基金或其他重大研究項(xiàng)目的申請(qǐng)書為藍(lán)本改寫。研究假設(shè)表述應(yīng)明確、凝練，需明確點(diǎn)出所涉變量以及變量間的何種關(guān)系。作者要提出自己的理論建構(gòu)。建議最后部分以“理論建構(gòu)”為小標(biāo)題，根據(jù)已有研究，以及作者研究的預(yù)期結(jié)果，對(duì)所研究的問題建構(gòu)一個(gè)周延的解釋性理論。在該理論中，應(yīng)該闡明所涉及的各個(gè)變量各自的地位及作用。理論建構(gòu)部分也需引用前人文獻(xiàn)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的理論建構(gòu)。文檔最前面需寫明基金名稱、基金號(hào)、獲批時(shí)間、第一責(zé)任人、網(wǎng)上查詢地址及查詢方法。 需基金第一責(zé)任人做第一作者。寫作注意事項(xiàng)詳見“下載中心”。

“研究簡(jiǎn)報(bào)”欄目稿件要求：

(1) 研究方法或結(jié)果有創(chuàng)新性，具有較大的理論意義或應(yīng)用價(jià)值；

(2) 能夠引起心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的廣泛興趣；

(3) 易于讀者理解；

(4) 正文字?jǐn)?shù)不超過3500/5000字，中英文摘要不超過150字，參考文獻(xiàn)不超過30篇。

“博士論壇”欄目稿件要求：獲得全國(guó)、省部級(jí)等的優(yōu)秀博士論文，其核心內(nèi)容的縮寫。

2 來稿形式

篇2

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見，使它無法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過人類的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學(xué)的研究方法論就目前來說仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉砹?xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問題?？梢哉f，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]查普林，克拉威克.心理學(xué)的體系與理論[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

[2]庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]荊其誠(chéng).簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

篇3

關(guān)鍵詞：方法教育；物理教學(xué)

新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與其中核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著尊重學(xué)生和給予學(xué)生自由的原則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增加學(xué)生與老師的合作與溝通增強(qiáng)師生之間的感情赴每位學(xué)生都期待學(xué)習(xí)知識(shí)。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)講究的是有效知識(shí)的學(xué)習(xí)其具體的涵義是指知識(shí)的獲得不是通過死記硬背而是通過課堂教授的過程學(xué)生通過思考、實(shí)踐而理解并獲得的知識(shí)。在當(dāng)代新課程理念下，高中物理科學(xué)方法教育的研究中，要求老師與同學(xué)積極配合使新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其真正的作用更好的使同學(xué)獲益。

一、我國(guó)物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我們通常將教師于高中物理學(xué)科教育里致力于循序漸進(jìn)地把科學(xué)方法灌輸給學(xué)生的行為稱為物理科學(xué)方法教育。它的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生群體接納這些方法的影響并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，這可以很快提高學(xué)生的認(rèn)知能力與對(duì)物理知識(shí)的消化理解，最終增強(qiáng)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于目前國(guó)內(nèi)教育方式來說還是一個(gè)新興的方法。而在科學(xué)方法的教授過程中，教師們應(yīng)首先明確都有什么科學(xué)方法，現(xiàn)在由世界所公認(rèn)的科學(xué)方法有四種，分別是等效形式、勘察形式、實(shí)踐形式和理想化形式，其中理想化形式又可以根據(jù)其具體實(shí)踐分為理想實(shí)驗(yàn)形式與理想模型形式。

二、新課程下物理科學(xué)方法在高中教學(xué)中的研究

在高中物理中對(duì)各種新型教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地提高學(xué)生的物理水平，保障教學(xué)質(zhì)量。新課程下物理教學(xué)方法教育在高中教學(xué)中的應(yīng)用如下：

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

物理學(xué)科具有一定枯燥性和復(fù)雜性，以往教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，大都依照教材進(jìn)行操作，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視了與學(xué)生之間的溝通，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大影響。因此，教師必須營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一段視頻，添加一些趣味元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生有效參與，促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐操作。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍較為輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，有利于提高學(xué)生的物理水平。

（二）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

物理學(xué)科中涉及多種實(shí)驗(yàn)原理、概念，如果只憑借教材灌輸理論知識(shí)，學(xué)生將難以有效理解各種物理現(xiàn)象，給學(xué)生物理題解的順利進(jìn)行帶來不利影響，因此，教師必須巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考物理問題。通過提出問題的形式讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探索欲，教師則加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)離心現(xiàn)象及應(yīng)用時(shí)，教師可以應(yīng)用問題探究法進(jìn)行操作，教師可以進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在自主實(shí)踐操作中探索問題，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲的條件下保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)探究

以往教師大都以自身為教學(xué)主體，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而提高學(xué)生的物理水平。例如，在學(xué)習(xí)“三相交變電流”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些題目，并讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，發(fā)揮合作模式的作用，從而提高學(xué)生的物理水平。

（四）運(yùn)用問題進(jìn)行科學(xué)方法教育有效提高中W生的問題解決能力

能力與方法是密切聯(lián)系的，通過對(duì)科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，不僅能使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法獲取物理知識(shí)的心理定勢(shì)，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)問題的敏感性，并能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑，從而提高解決問題的能力.通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班整體得分情況分布圖，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班問題解決能力要優(yōu)于對(duì)照班，這說明對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行原始物理問題訓(xùn)練能提高學(xué)生解決問題的能力。

三、物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識(shí)不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識(shí)的角度來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的，不連貫的，收效甚微。但若離開了具體知識(shí)的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱其為自然科學(xué)課，而成了方法學(xué)課了。因而進(jìn)行科學(xué)方法的教育，一方面應(yīng)注意不要脫離科學(xué)知識(shí)的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識(shí)教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識(shí)，而應(yīng)把方法視為和知識(shí)同等重要的，把方法視為知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚.中學(xué)物理課程論[M]廣州：廣東教育出版社，1995，146.

篇4

[關(guān)鍵詞]理科師范類;學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2010)44-0156-02

黨的十七大報(bào)告明確指出,提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。理科師范類學(xué)生作為未來的人民教師,是今后社會(huì)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的主要力量,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到他們自身事業(yè)的發(fā)展,更關(guān)系著他們教授的學(xué)生與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此,理科師范類學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和較高的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該成為理科師范類學(xué)生教育的核心任務(wù)之一。

1 理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)新方案的能力,也是指懷疑、批判和調(diào)查能力,是研究者運(yùn)用知識(shí)和理論。在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中,不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。對(duì)于理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,筆者認(rèn)為可以理解為:理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí),是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息,包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

從上述對(duì)理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的分析,就其創(chuàng)新能力構(gòu)成要素可以歸納為三個(gè)層面:一是在創(chuàng)新思維方面,二是在創(chuàng)新方法方面,三是在創(chuàng)新的應(yīng)用能力方面。同時(shí),筆者認(rèn)為培養(yǎng)理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力有三個(gè)要素:第一個(gè)要素是好奇心,它是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力,原始創(chuàng)新往往是在好奇心的推動(dòng)下才得出來的;第二個(gè)要素是直覺和洞察力,評(píng)價(jià)一個(gè)研究者最常說的是某某人對(duì)科學(xué)有很好的感覺,也就是很有直覺和洞察力,事實(shí)也證明許多復(fù)雜問題的解決思路或突破口是基于研究者的直覺和洞察力;第三個(gè)要素就是注意力,它決定思維的深度。 2 影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的因素

影響創(chuàng)新的理論因素,概括起來包括內(nèi)在因素和外部因素兩大方面。通過對(duì)影響創(chuàng)新因素的分析,努力克服影響創(chuàng)新的不良作用,推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的對(duì)策思考,從各方面努力創(chuàng)造條件,提高創(chuàng)新能力及創(chuàng)新主體的積極性。

第一,學(xué)生個(gè)體的本身因素。作為創(chuàng)新的本體――人是創(chuàng)新能力的基石,因此,學(xué)生的本體具備創(chuàng)新能力是培養(yǎng)的基礎(chǔ)。筆者調(diào)查分析得到影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的本身因素具體可以分為:一是思維方式,它影響著創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新實(shí)踐;二是想象力,沒有想象,創(chuàng)新活動(dòng)就沒有活力;三是情感、意志、人格等非智力因素,它們構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)和創(chuàng)新活動(dòng)能否有力開展的激發(fā)系統(tǒng)。

第二,環(huán)境氛圍因素。影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境氛圍因素主要是指影響創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和家庭。社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新,則創(chuàng)新就會(huì)百花齊放。學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的制度氛圍、學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍直接影響著學(xué)生投入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情與努力程度。家庭對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著重要的影響作用,而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)首先就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三,教育教學(xué)因素。如果在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,僅片面注重學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),而忽視了理論學(xué)習(xí),就容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),致使將來知識(shí)自主拓展的后勁不足,更談不上以后在教書育人工作崗位上的創(chuàng)新。

第四,師資因素。從教師本身來看,高校教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響較大。心理學(xué)研究表明教師特別優(yōu)待與自己心理類型相同的學(xué)生。因此,要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生,首先教師要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

3 加強(qiáng)理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策與思考

經(jīng)調(diào)研獲知,理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是:由于教育觀念和教育體制的制約,理科師范類專業(yè)在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、人才選拔等方面都沒有形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的合理有效的機(jī)制。根據(jù)調(diào)查的情況,筆者從教育觀念、教學(xué)方法、課程體系和創(chuàng)新氛圍等方面進(jìn)行了一些思考。

第一,轉(zhuǎn)變理科師范類專業(yè)教育觀念。用什么樣的教育思想和觀念來指導(dǎo)教育工作,是培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)鍵問題。我們理科師范類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的觀念轉(zhuǎn)變,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力,必須突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,即 “教”是主導(dǎo),“學(xué)”才是主體;二是從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)生存”的觀念轉(zhuǎn)變,“學(xué)會(huì)知識(shí)”是把學(xué)生的大腦變成了儲(chǔ)存知識(shí)的簡(jiǎn)單容器,缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力,“學(xué)會(huì)生存”是教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋和日益膨脹的信息中,如何按照新的方式把已有的知識(shí)和新信息結(jié)合起來加以利用,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造。

第二,改革教育教學(xué)方法。為了能在人才培養(yǎng)上融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體,融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體,融教學(xué)與科研為一體,教學(xué)方法的改革可以突出以下兩點(diǎn):一是開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué),問題式教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題聽課,鼓勵(lì)大學(xué)生用新的方法、新的思路去創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識(shí);二是進(jìn)行沙龍式教學(xué),沙龍式教學(xué)是讓學(xué)生唱主角,讓學(xué)生思考、探討并展開爭(zhēng)論,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),澄清模糊認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,并讓學(xué)生明白這有利于打破大學(xué)生的思維定式、解放他們的創(chuàng)新潛能。

第三,改革課程體系建設(shè)。教師這一職業(yè)的創(chuàng)新是理性因素與非理性因素有機(jī)組合所形成的復(fù)合體。因此,創(chuàng)造性人格應(yīng)具有一定的文化要素,它既能作用于精神世界中的理性因素,又能作用于非理性因素,并能使二者在充分協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合在一起。根據(jù)這一原則,應(yīng)建設(shè)哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)相融合的學(xué)科課程體系。哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)三者的融合,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中的理性因素與非理性因素平衡,健全學(xué)生的創(chuàng)新人格;同時(shí),哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)所構(gòu)成的精神整體的形成與發(fā)展又是一個(gè)由低層次向高層次、由低水平向高水平逐步提高、完善的過程。

第四,營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的作用,要?jiǎng)?chuàng)建良好的校園文化環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的課外、校外活動(dòng),培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)并具有創(chuàng)造性精神和能力的人才。學(xué)生管理工作者應(yīng)不斷健全學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)章制度,加強(qiáng)管理和考核,使學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)朝著規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向發(fā)展。例如,組織參加社會(huì)實(shí)踐,舉辦多種不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科技論文大賽、數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽、學(xué)科專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等,這些活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活,更重要的是在活動(dòng)中長(zhǎng)見識(shí)、增才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]陳喜樂.試論信息時(shí)代高校創(chuàng)新能力教育[J].未來與發(fā)展,2002(5).

[2]張楚廷.教育中什么在妨礙創(chuàng)造[J].高等教育研究,2002(6).

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-130-01

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。下面談一談我在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與反思。

一、地理課堂教學(xué)要突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩，突破這種教學(xué)誤區(qū)宜從以下做起：

1、變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)

有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

3、變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

二、地理課堂教學(xué)要突破斷層式的教學(xué)

初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1、利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2、扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、地理課堂教學(xué)要突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對(duì)書本盲目的遵從，不敢對(duì)教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式，去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。

2、設(shè)計(jì)情境，錯(cuò)中求真

篇6

一、突出把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則

1.課堂教學(xué)要扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，常常以搞清物理要領(lǐng)的形成過程為出發(fā)點(diǎn)，講清物理概念的定義、含義及特性、物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系；應(yīng)用既生動(dòng)有趣又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，讓學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀；在習(xí)題講析中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.課堂教學(xué)要方法科學(xué)、靈活多變。在物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)觀察法、理想法、數(shù)學(xué)法、等效法、科學(xué)想象法……進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀。比如在光滑表面、輕質(zhì)小球、輕質(zhì)杠桿等模型的建構(gòu)中引入理想法；在探究簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率大小決定因素中引入數(shù)學(xué)法；等等。

3.課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教育。在教學(xué)中，要不斷獲取新的物理信息，采用開放討論式授課，強(qiáng)化方法培養(yǎng)和注重實(shí)際應(yīng)用，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、正確地處理三種關(guān)系

1.科學(xué)探究和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。新課程要求科學(xué)探究應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師首先要對(duì)探究的重點(diǎn)有清楚的把握。其次大力開展學(xué)生自我創(chuàng)新的活動(dòng)，通過學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合來完成知識(shí)探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和能動(dòng)性教師的主導(dǎo)作用主要是導(dǎo)出探究的方法和思路、思維層次的提升和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.新課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。新課程教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的教材，教者要正確地把握他們之間的關(guān)系，深刻而準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)理念作方面要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高，在新教材的使用上要避免新課程教材與老教材比、課程標(biāo)準(zhǔn)與老教學(xué)大綱比，否則我們會(huì)回到教學(xué)大綱上，進(jìn)行單一的知識(shí)教學(xué)。

3.考試和評(píng)價(jià)的關(guān)系。考試只是評(píng)價(jià)的一部分，教者應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)這個(gè)手段、方法來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。

三、教給三種基本方法

1.學(xué)好語數(shù)，墊石輔路。物理課與數(shù)學(xué)、語文課的知識(shí)聯(lián)系很密切。學(xué)生要學(xué)好物理，必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)。不僅體現(xiàn)在對(duì)某些物理定理、定律及公式的推導(dǎo)過程之中，更多的是體現(xiàn)在對(duì)解答疑難物理問題之中。

2.聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心—求知欲—愛學(xué)習(xí)—責(zé)任感的成長(zhǎng)規(guī)律。通過把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而使學(xué)生興趣培增，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“實(shí)用時(shí)間”就會(huì)增加，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)交流學(xué)習(xí)。在章節(jié)單元學(xué)完后，首先讓學(xué)生總結(jié)章節(jié)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。其次在總結(jié)的基礎(chǔ)上要求每個(gè)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)小結(jié)，提出不懂的問題。再次讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí).交流知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法.最后與學(xué)生一起通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行升華。

四、抓住三個(gè)方面

1.抓好入門教育。物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科。對(duì)剛進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。因此首先抓住“序言”課的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，其次通過課堂演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；生物課堂；生活化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-143-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生實(shí)際情況，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目或生活中的實(shí)際問題時(shí)，顯得束手無策。我國(guó)教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。目前，新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?” 、“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。作為新課程的基本理念之一。在課堂教學(xué)中融生活現(xiàn)象、生活知識(shí)于課堂教學(xué)中，開展生活化的課堂教學(xué)，不失為落實(shí)這一新理念的一個(gè)有效途徑。

一、借用生活現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動(dòng)中，已經(jīng)形成了對(duì)一些生活現(xiàn)象的理解和看法。但是，由于學(xué)科知識(shí)的缺乏，學(xué)生對(duì)某些生活現(xiàn)象或生活知識(shí)往往不能科學(xué)地解釋或存在疑問，因此，從一些常見的生活知識(shí)或現(xiàn)象進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，而且可以滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有了這樣的生活常識(shí)：西瓜中的西瓜汁很容易流出來，而雞蛋中的蛋清卻不容易流動(dòng)。我借此創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁很容易流，而蛋清卻不容易流動(dòng)呢？”這時(shí)有的學(xué)生回答“因?yàn)槲鞴现械乃?，蛋清中的水少”；有的回答“因?yàn)槲鞴现械乃强梢宰杂闪鲃?dòng)的，而蛋清中的水是不能自由流動(dòng)的”等，待學(xué)生發(fā)表自己見解后，老師總結(jié)：“同學(xué)們的回答概括起來有兩方面：水的含量和水的存在狀態(tài)，那么，究竟是水的含量還是水的存在狀態(tài)影響西瓜汁和蛋清的流動(dòng)不同呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容尋找原因。”這樣就引出了對(duì)細(xì)胞中的水的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也立刻調(diào)動(dòng)起來了。

二、利用生活現(xiàn)象開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程

新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把倡導(dǎo)探究性作為其課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，其目的是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，在植物光合作用一節(jié)關(guān)于光合色素的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)植物入秋過程中葉片顏色由綠轉(zhuǎn)黃現(xiàn)象比較熟悉。因此可以學(xué)生已掌握知識(shí)：“綠色葉綠素的顏色；黃色類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬溫度降低”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度與綠色植物葉片顏色變化的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：①低溫導(dǎo)致葉綠素遭到破壞；②類胡蘿卜素對(duì)低溫的敏感性較葉綠素對(duì)低溫的敏感性低。通過結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置探究式教學(xué)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在探究過程中得到的知識(shí)結(jié)果所形成的心理震撼力也是特別巨大的，也能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物理論，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有些生物學(xué)理論比較抽象，用教師單純的說教很難讓學(xué)生理解，但是我們?nèi)绻D(zhuǎn)化思維方式，巧用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例來分析說明，往往可收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人的體溫及其調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，由于受日常用語“某某物體很冷或很熱”的影響，學(xué)生將皮膚溫度感受器的適宜刺激也理解為“冷”或“熱”自身，而很難理解為溫度“變化速率”。為幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，可聯(lián)系下面的生活經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們都有這樣的體驗(yàn)：冬天在室外的鋼管和棉花有同等的溫度，但當(dāng)我們手握上去時(shí)感覺前者較涼，而后者較溫暖，為什么呢？就是因?yàn)殇摴軅鳠峥?，溫度變化速率更明顯的原故。這樣，通過這一很平常的生活經(jīng)驗(yàn)可以較輕松地幫助學(xué)生理解這一知識(shí)難點(diǎn)。總之，用生活常識(shí)說明理論，有兩大優(yōu)點(diǎn)。其一，可使抽象的理論具體化、通俗化，有利于學(xué)生理解和記憶；其二，能使學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)有用，因而能更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、利用生活實(shí)踐設(shè)置課后作業(yè)，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，能力增長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。隨著新課程理念的推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因此，利用學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐或親身體驗(yàn)中鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有很重要作用。

總之，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中常寓含著豐富的生物學(xué)知識(shí)，而且有些看似相似的生活經(jīng)驗(yàn)，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)不同，或是同一知識(shí)點(diǎn)在不同方面的應(yīng)用。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合能力及知識(shí)的應(yīng)用能力。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究式教學(xué) 自由落體運(yùn)動(dòng)

物理科學(xué)作為一種完備的知識(shí)體系，是科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果?？茖W(xué)探究在本質(zhì)上是科學(xué)家用來解決自然科學(xué)問題的一種思維方式，為了掌握科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，以便更好地促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，物理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該采用科學(xué)探究的形式來進(jìn)行，構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式。文章從研究的實(shí)踐意義出發(fā)，著重對(duì)高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。以高中物理自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例說明探究式教學(xué)的模式，為在高中物理教學(xué)中如何具體實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)提供指導(dǎo)。

下面以高中物理自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例說明主題探究教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：理解自由落體的性質(zhì)，了解重力加速度，掌握自由落體規(guī)律及其應(yīng)用。

2. 能力目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和思考能力，分析歸納總結(jié)能力。能夠分析實(shí)際生活中的事例，進(jìn)一步理解自由落體的含義及適用條件。嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，了解物理學(xué)的研究方法。

3. 情感目標(biāo)：滲透科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段的思想，并將理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲與實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度以及主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

牛頓管、鐵片、紙片、鋼球、刻度尺。

三、教學(xué)過程

(一)教師：創(chuàng)設(shè)情境，展示事實(shí)。學(xué)生：激發(fā)興趣，形成問題。

導(dǎo)入新課

教師：在日常生活中，我們可以見到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象。

教師設(shè)問：這些現(xiàn)象有沒有共同點(diǎn)？

（學(xué)生討論回答）

教師歸納：這是一種從高空到地面的運(yùn)動(dòng)形式。我們今天就一起來研究這種運(yùn)動(dòng)形式。

演示：教師手中的球松手后下落。

教師設(shè)問：物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？

（學(xué)生觀察討論回答）

教師歸納總結(jié)：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關(guān)。

教師提問：不同物體下落快慢是否相同？與什么有關(guān)？

(二)教師：引導(dǎo)自學(xué)，個(gè)別指點(diǎn)。學(xué)生：提出問題，進(jìn)行預(yù)知。

學(xué)生兩人一組，根據(jù)要解決的問題，共同構(gòu)思探究步驟，從而得出問題答案。此時(shí)，學(xué)生對(duì)不同物體下落快慢已有直觀的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關(guān)。或者也可能有學(xué)生會(huì)想到物體的形狀大小有關(guān)。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)自接提出與重力以及空氣阻力有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并且教師要對(duì)各小組進(jìn)行指點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，避免有學(xué)生不動(dòng)腦思考，或者不根據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)而作憑空的無謂的猜想。

(三)教師：分解問題，方法指導(dǎo)。學(xué)生：制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

具體探究步驟：（1）用一張紙片和一個(gè)鐵片實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時(shí)下落。（2）取兩個(gè)同樣大小的紙片，將其中的一個(gè)團(tuán)成團(tuán)，另一個(gè)不成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。（3）將兩個(gè)紙片都團(tuán)成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。(4)用質(zhì)量不同的兩個(gè)鋼球，使它們從同一高度同時(shí)下落。

這一步要求學(xué)生寫出探究目的、探究?jī)x器，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定出探究步驟，設(shè)計(jì)如何記錄探究結(jié)果。在學(xué)生制定完計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于操作，要分析自己的計(jì)劃，小組間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往不那么完整。部分學(xué)生會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)不全面，不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的紀(jì)錄，他們沒有考慮到要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，沒能從整體上把握探究計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師可以檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于其中存在的問題提出啟發(fā)性的建議。針對(duì)考慮實(shí)驗(yàn)不全面的學(xué)生，比如對(duì)沒有想到實(shí)驗(yàn)(4)的學(xué)生提問：“當(dāng)物體受到的空氣阻力可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的嗎？”這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)尤其要注意，因?yàn)閷W(xué)生受到認(rèn)識(shí)心理的限制，考慮問題不是很全面。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)一步完善方案中的不足之處。另一方面，教師可以事先準(zhǔn)備一些提示卡，將學(xué)生可能遇到的問題整理到提示卡上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可通過發(fā)放提示卡來引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，可避免學(xué)生過分依賴教師或者教師對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)間過長(zhǎng)，來不及兼顧其他小組的探究活動(dòng)。而且，教師可以適時(shí)檢查學(xué)生對(duì)提示卡上的問題的思考結(jié)果，更好地對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。

(四)教師：適時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生：分析證據(jù)，得出結(jié)論。

針對(duì)重力，實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)果：鐵片下落得快。實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)果：團(tuán)成團(tuán)的下落得快。通過實(shí)驗(yàn)(1)、(2)可以簡(jiǎn)單地說明物體的下落快慢和重力無關(guān)。針對(duì)空氣阻力實(shí)驗(yàn)（3）同時(shí)落地、實(shí)驗(yàn)（4）兩個(gè)鋼球同時(shí)落地，通過實(shí)驗(yàn)（1）、（2）分析得出紙片比鐵片和紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榧埰艿娇諝獾淖枇ψ饔帽容^大。通過實(shí)驗(yàn)（2）、（3）、（4）可分析得出當(dāng)物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。

為了進(jìn)一步理解，教師演示真空管實(shí)驗(yàn)，在真空管內(nèi)，金屬片、羽毛、小軟木塞下落快慢相同，從而證明了結(jié)論：物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)，沒有空氣阻力時(shí)，它們的下落快慢相同。同時(shí)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。在做演示時(shí)要提到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結(jié)論，加深學(xué)生的印象，并且使學(xué)生確信：物體只受重力時(shí)不同質(zhì)量的物體自由下落的快慢是相同的。

(五)教師：組織討論，積極鼓勵(lì)。學(xué)生：討論爭(zhēng)辯，嘗試表達(dá)。

學(xué)生獨(dú)自反思后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或組間交流，在此基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓某組學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己在探究過程中的成功與失敗之處，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)其做出評(píng)價(jià)。這樣，通過采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過程進(jìn)行分析、討論。

最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告(探究報(bào)告見附錄)，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論等。不要求學(xué)生用刻板的格式來寫探究報(bào)告，應(yīng)該讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出自己的探究過程，以及在此過程中獲得的成功、受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革提出的一個(gè)新理念、新要求。它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――接受式學(xué)習(xí)――的一種新的學(xué)習(xí)方式，指教師或其他人不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。物理探究式學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，有助于擴(kuò)展物理學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸.物理教學(xué)論［M］.教育出版社，1996年版.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究式教學(xué) 新課程理念

有關(guān)調(diào)查顯示：人的內(nèi)心都有一種發(fā)現(xiàn)與探究的欲望，人們?cè)噲D通過觀察生活中或者實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象來總結(jié)其中的科學(xué)道理，再利用這個(gè)道理來解釋說明類似的生活中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理正需要這種探究精神，有科學(xué)家說過獲得科學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，除了要習(xí)得別人的東西外，還要自主進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，利用知識(shí)解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最大意義所在。

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指：讓學(xué)生親身感受物理科學(xué)結(jié)論的形成過程；掌握探究科學(xué)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題；形成積極合作的精神理念與良好的溝通機(jī)制；提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)他們用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和責(zé)任感；提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究科學(xué)的思維。

二、如何有效開展探究物理教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)探究情境。可以運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，人對(duì)了解自己周圍的世界有較高的需求。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們將從這里走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探求物理知識(shí)的奧秘。緊接著引入奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識(shí)，如射擊――三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)，舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)等。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很重要的地位，在物理教學(xué)中無論怎么重視實(shí)驗(yàn)都不為過。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識(shí)，希望他們能在考試中取勝，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)以應(yīng)付考試。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要在科學(xué)探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學(xué)生在探索密度概念時(shí)，需要利用天平等實(shí)驗(yàn)工具，多次測(cè)出物體的質(zhì)量與體積，然后分析物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。假如學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，沒有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就不能認(rèn)真地測(cè)量，就無法分析出物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系，得不到正確的結(jié)論。老師在學(xué)生探究活動(dòng)中，要加強(qiáng)督促與指導(dǎo)，杜絕抄襲他人數(shù)據(jù)或者臆造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，否則，就無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.開放思維空間。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。如，研究“怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的方法上，學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍?？梢姡哂虚_放性的教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)順利開展的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造性的新型人才。

4.開展合作探究。物理實(shí)驗(yàn)時(shí)分組實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，他們根據(jù)提示去動(dòng)手動(dòng)腦共同探討，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后與其他小組學(xué)生共同分享。如果學(xué)生在課堂上只是做自己的，有錯(cuò)誤時(shí)沒人及時(shí)在旁邊提醒 ，那么他們就會(huì)走入誤區(qū)，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，更會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此共同合作是必不可少的。每組學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)結(jié)論，如有不同時(shí)讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。學(xué)生往往對(duì)自己親身經(jīng)歷的事物印象深刻，對(duì)于拿來主義也只知拿來而不知如何去用。因此課堂上的合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以后在遇到同樣的問題時(shí)能回想起實(shí)驗(yàn)的每一步驟。

5.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)物理探究活動(dòng)，建立多元化的評(píng)價(jià)制度，從多個(gè)角度去審視、評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)的重要手段。具體而言，多元化的評(píng)價(jià)制度應(yīng)是在公平公正公開的前提下，從評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)的多元化。

總之，在初中物理新課程教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)思想，大力開展探究式教學(xué)。在探究式教學(xué)時(shí)，要把握初中生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，合理地利用他們特有的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力提高物理探究式教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) “發(fā)現(xiàn)法” 探究 遷移 最近發(fā)展區(qū)

（一）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代瑞士心理學(xué)家瓊?皮亞杰（1896～1980）指出：人們掌握知識(shí)和發(fā)展智力是通過感知、認(rèn)識(shí)、發(fā)展、想象、判斷、記憶及思維的心理活動(dòng)，也就是說認(rèn)識(shí)過程也是智力和能力的發(fā)展過程。他認(rèn)為教育過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程。根據(jù)現(xiàn)代國(guó)際化物理教學(xué)論目標(biāo)和國(guó)家新課改理念，筆者認(rèn)為，通過高中新課程物理教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的方法，體悟探究過程和方法（發(fā)現(xiàn)或提出問題、提出猜想或假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、證實(shí)或修正猜想或假設(shè)、確立理論或總結(jié)規(guī)律），促進(jìn)智力優(yōu)化發(fā)展，提高以思維能力為核心、探究發(fā)現(xiàn)為終極目標(biāo)的現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)。

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以從下列幾個(gè)角度作簡(jiǎn)要的分析。

1.物理并不意味著知識(shí)，而是研究。人教版新課標(biāo)高中物理教材的一個(gè)特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，知識(shí)呈現(xiàn)過程化、探究化。把物理科學(xué)概念、定義、基本規(guī)律按其邏輯結(jié)構(gòu)順序和知識(shí)探究過程、方法編排起來，把敘述物理概念的歷史發(fā)展過程（物理學(xué)史）和定量形成物理概念、探究物理基本規(guī)律結(jié)合起來，而且增加了許多新的科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段?，F(xiàn)代物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不光是符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，而且反映了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和探究發(fā)現(xiàn)能力提高的要求。因此，通過物理知識(shí)教學(xué)，要求學(xué)生掌握物理知識(shí)及其研究方法和探究步驟，必須重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的探究發(fā)現(xiàn)能力。

2.從人腦的生理功能來看，人的大腦有四個(gè)功能區(qū)域：①感受區(qū)：從外部世界接受感覺信息。②貯存區(qū)：（記憶區(qū)）收集、整理感覺材料。③判斷區(qū)：評(píng)價(jià)收集到的信息。④想象區(qū)：按新的方式把各種信息結(jié)合起來，上升到抽象概括，形成概念、規(guī)律或理論。學(xué)生獲得知識(shí)的觀察、記憶、思考、推理和想象等心理活動(dòng)都是通過上述四個(gè)功能區(qū)協(xié)作而完成的。要發(fā)展學(xué)生智力，必須充分調(diào)動(dòng)這四個(gè)功能區(qū)的相互作用。

3.從實(shí)踐論的認(rèn)識(shí)論來看，人們要改造客觀世界，首先要認(rèn)識(shí)客觀事物，而且是在改造客觀世界的過程中認(rèn)知客觀事物的。但客觀事物本身并不能給人以表象的感覺，事物的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律也不是單憑直觀就能認(rèn)識(shí)的，必須經(jīng)過一個(gè)思維心理活動(dòng)和探究實(shí)踐過程。

4.從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合活動(dòng)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，促使學(xué)生的智、能、情、意均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到人的全面發(fā)展。過去，傳統(tǒng)的教學(xué)法只重視知識(shí)傳授和灌輸，對(duì)學(xué)生思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，則沒有給予應(yīng)有的重視。

5.從教學(xué)論的教學(xué)原則來看，教與學(xué)是對(duì)立的統(tǒng)一，它們是相輔相成的。教師的啟發(fā)必須與學(xué)生的思維相結(jié)合，教師的引導(dǎo)必須與學(xué)生的探究相結(jié)合，教學(xué)雙方應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄堪l(fā)現(xiàn)能力，使之成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

6.從教學(xué)方法的角度來看，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要手段。教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所制約，而且也受學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能水平所制約。物理教學(xué)的本質(zhì)特征取決于物理科學(xué)的本質(zhì)特征。物理科學(xué)既具有探究的本質(zhì)性，又突出體現(xiàn)了科學(xué)方法論性質(zhì)，還充分展現(xiàn)物理科學(xué)理性美的特點(diǎn)。因此，教授物理內(nèi)容應(yīng)盡可能多采用發(fā)現(xiàn)法，在探究發(fā)現(xiàn)中掌握物理知識(shí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法、欣賞科學(xué)美景。

教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，教學(xué)有法，貴在得法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”是以建構(gòu)主義、發(fā)生認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，進(jìn)行激發(fā)、探索、整理和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式探究法。

（二）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的特點(diǎn)

1.“發(fā)現(xiàn)法”是通過發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行教學(xué)的。“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的講稿是將發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)論的角度加以編制，使之成為學(xué)生能步步探索的途徑，學(xué)生則以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向新的未知世界挑戰(zhàn)。

2.“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是以培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)思維方法為目標(biāo)，思維活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程。用圖解可概括它們的過程為：

（三）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程

1.“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程，新課的結(jié)構(gòu)一般可分為四個(gè)階段的教學(xué)：

（1）自覺階段――設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探究發(fā)現(xiàn)欲。

（2）探索階段――提出問題，明確學(xué)習(xí)、探究目標(biāo)，并使操作具體化，如觀察演示、實(shí)驗(yàn)探索或理論演繹或類比推理，等等。

（3）整理階段――正確認(rèn)識(shí)和理解感知材料，如分析、對(duì)比、綜合、驗(yàn)證及提出假設(shè)等等。

（4）發(fā)展階段――進(jìn)行概括、推理及得出結(jié)論。運(yùn)用探索所得的知識(shí)，對(duì)概念或理論或規(guī)律起鞏固深化和創(chuàng)新作用。

2.用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)核是啟發(fā)探究。啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種問題情景。所謂問題情景，是指一種具有難度、需要學(xué)生努力尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。

興趣是學(xué)生自覺性的起點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)的興趣就不會(huì)有智慧和靈感。學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情景中發(fā)生的。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容是不會(huì)感興趣的，只有學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才最感興趣并迫切希望掌握它。設(shè)置問題情景，要求教師遵循由已知到未知、由易到難、由表及里的循序漸進(jìn)原則；除了教師提出問題以外，還可以從新舊教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引入，也可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代相關(guān)科技問題引入。

（2）把握“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)、探究的正遷移。已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響，這在教育心理學(xué)中叫做“學(xué)習(xí)的遷移”。遷移一般分為兩類：一類叫正遷移，表現(xiàn)為已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；另一類叫負(fù)遷移，表現(xiàn)為已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題的學(xué)習(xí)起干擾作用。

遷移的基本過程在于新舊課題進(jìn)行概括以揭示其共同本質(zhì)。遷移的范圍與遷移效果的大小取決于學(xué)習(xí)對(duì)象間的共同因素，同時(shí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、分析問題的能力和學(xué)生心理、生理狀態(tài)都會(huì)影響遷移的進(jìn)行。教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)正遷移，盡量避免負(fù)遷移的產(chǎn)生和干擾（如只有消除錯(cuò)誤的前概念后，才能建立正確的新概念）。

“最近發(fā)展區(qū)”概念是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展水平有兩種，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是潛在的水平。這兩種水平之間的高度叫最近發(fā)展區(qū)?！敖虒W(xué)不應(yīng)指望于學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。”“只有走在前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)?！边@樣的教學(xué)能把最近發(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能充分激活。

（3）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。備課是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是對(duì)知識(shí)的自我意識(shí)，自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)造的過程，是教師組織自己思想的過程。備課要兼顧兩點(diǎn)：理論內(nèi)容和思想方法。不要熱衷于前者而冷淡后者，二者要相輔相成。備課時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)程序，使課堂有波瀾起伏、張馳結(jié)合、和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)節(jié)奏。用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)備課時(shí)應(yīng)周密考慮以下幾個(gè)問題：引入新課提出什么樣的問題？怎樣設(shè)置問題情景。引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的典型材料或設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察使其得到真切的感知。怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度、正確判斷，促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，提出自己的猜想？怎樣引導(dǎo)學(xué)生證明自己的猜想（形成概念，得出結(jié)論，驗(yàn)證定律或定理，建立理論等）？怎樣引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決有關(guān)問題？等等。

（4）課堂上師生活動(dòng)的相互制約。人類的概括性的經(jīng)驗(yàn)是從教學(xué)論的角度加工的，然后以學(xué)科的形式加以系統(tǒng)化。因此，只有經(jīng)過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生才能真正了解科學(xué)知識(shí)的體系，掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)的邏輯。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，只有在學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到應(yīng)有的作用。為了保證師生協(xié)同活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須創(chuàng)造以下幾個(gè)條件：①教師對(duì)知識(shí)的探究程序及其規(guī)律有清楚的了解，對(duì)學(xué)生的情況要熟悉?？紤]教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式時(shí)，不能忘記教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的實(shí)際水平。②教師必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和控制，并注意三者的統(tǒng)一，要合理增加學(xué)生獨(dú)立性的比重，逐漸發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控能力，為學(xué)生的自學(xué)、探究奠定基礎(chǔ)。③教師必須形成正確的師生觀和教學(xué)觀。課堂上，教師的表現(xiàn)應(yīng)為摯愛型。摯愛型的教師善于以情感人，以情育人，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果好。教師不能以知識(shí)權(quán)威、方法權(quán)威自居去征服學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的引領(lǐng)者，啟迪思維、閃現(xiàn)靈感的觸發(fā)者，掌握方法、領(lǐng)會(huì)思想的鋪墊者，獻(xiàn)身科學(xué)、造福人類的啟蒙者。

（四）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的利與弊

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的效用表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程的初期階段表現(xiàn)為：外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)作用。②在教學(xué)過程的中間階段表現(xiàn)為：有利于學(xué)生掌握探究方法，提高思維能力，享受“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。③在教學(xué)過程的末了階段表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度和習(xí)慣。在“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)過程中起作用的獨(dú)立思維、直覺思維和洞察力、有效假設(shè)的提出、比較和類比思維等構(gòu)成了養(yǎng)成創(chuàng)造性態(tài)度的適宜條件。對(duì)教材而言，概念的形成、規(guī)律的得出、基礎(chǔ)理論的建立以及揭示各種現(xiàn)象的因果關(guān)系和它們之間的聯(lián)系的教學(xué)，具有一定的優(yōu)越性。