導語：如何才能寫好一篇思想政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 案例教學法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課

一、案例教學法的內涵與原則

案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的一種教學方法。［1］案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及能力。為發(fā)揮案例教學在思想政治理論課教學中的作用，運用案例教學法時，需堅持以下原則。

1.導向性原則。

一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導學生學會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導為主的原則。

2.針對性原則。

案例教學既要因循教學內容的基本結構和脈絡線索，又必須緊密圍繞大學生關心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學生的生活、學習、思想實際和心理需求，應具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學生身邊的典型，等等。

3.實效性原則。

案例教學要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設計”等教學方法手段，著眼于幫助大學生全面提高思想政治素質、道德素質，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現實問題，并突出學習和踐行社會主義核心價值體系的教學主旨。

4.實踐性原則。

案例教學要通過“案例呈現”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設計來實現“以案論理”這一理念，注重教師講授與學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散思維的誘導、問題情境的建構等教學設計。案例教學必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學動態(tài)體系和整體化的解決方案，尤其突出所學原理的方法論意義，在理論聯系實際中，引導學生知行統(tǒng)一。

二、案例教學模式探析

筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學中可以積極探索并努力構建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學模式。理論講授有助于學生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。

1.以理論講授為主線。

理論講授是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要與講授法結合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學中，理論講授主要是通過講解，對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。

在案例教學中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發(fā)式教學原則，講授的內容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學要點，顯示教學進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內容，又可以提供大量的輔助信息。

2.以案例分析為主導。

案例分析實際上是一種“做中學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學主題（如教學的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節(jié)內容進行教學的典型案例，一般多用在一課、一章、一節(jié)內容的歸納、總結部分。

案例分析在實施過程中，一般須經歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務是教師運用新的教學理念，科學地進行教學設計，精當地選擇案例。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況，提出教學目標，確定教學思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向學生介紹案例，并提出學生要思考分析的問題。第二環(huán)節(jié)：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學共同分析案例。第三環(huán)節(jié)：案例點評?？梢宰寣W生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，總結教學經驗與教訓。

3.以多媒體教學課件為平臺。

多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情景和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學內容、明確教學目標的前提下，應該圍繞教學的重點、難點，以知識構建、教學互動、學生為主體為基本要素，實施多媒體教學課件的設計。

（1）多媒體教學課件是知識構建過程的教學設計。建構主義理論認為，知識的結構在人腦中不是直線的層次結構，而是圍繞著一些關鍵概念所構成的網絡。這就要求教師根據教學大綱的教學目標要求，認真分析大綱中要求學生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎上認真思考教學內容的安排和教學方法的運用，精心設計多媒體教學課件，形成既有清晰知識點又完整、系統(tǒng)、科學的教學體系，同時也方便學生自主學習。

（2）多媒體教學課件是教學互動的課堂設計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學生的學。多媒體教學課件為教師的教和學生的學進行良性互動搭建了平臺。在教學過程中，教師應當有效地運用現代化教學媒體所具有的表現性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面留給學生足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出積極的引導、評價，反饋給學生，以便學生調控自己的學習活動。

（3）多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。因此，在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結構、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學生的學習興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發(fā)，因勢利導，借助多媒體技術，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，激發(fā)學生的思維，使學生非常自然地進入到相關知識學習的情景中。

三、案例教學法的價值與意義

1.案例教學法深化了思想政治理論課教學方法的改革。

案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規(guī)律和心理需求的新的教學模式。它在思想政治理論課教學實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學方法的改革。案例分析是一種啟發(fā)式、體驗式的學習，它有利于促進教學過程中理論聯系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉化。

2.案例教學法拓寬了思想政治理論課教學的研究領域。

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度、教學責任心及科研創(chuàng)新能力等提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學的案例，并以之不斷地豐富更新教學內容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學進行反思、探索和研究?？梢?，案例教學法為思想政治理論課教學的研究開辟了一個新的領域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領域研究的不斷深入及將研究成果在教學實踐中的運用，思想政治理論課的教學質量必將得到進一步的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：公安院校；思想政治教育

公安院校如何在學生中加強和改進思想政治工作的問題，非?，F實和迫切地擺在公安院校思想政治工作者面前。要把大學生們的思想政治工作做活、做好，就必須把思想政治工作和學生管理工作結合起來，使思想政治工作滲透到各項具體的學生管理工作中去。思想政治工作只有結合具體工作才能落實到實處，收到實效。要培養(yǎng)“政治合格、業(yè)務精通、作風過硬、紀律嚴明”的高素質的公安人才，就要不斷改進和創(chuàng)新公安院校學生思想政治工作。

一、創(chuàng)新理念：感性認識和理性認識相結合

認為，人的認識一般總是從感性開始，通過產生概念達到理論認識，再用理論認識進行實踐活動。公安院校學生思想政治工作就遵循這一認識規(guī)律，使感性認識和理性認識相結合。否則，將很難達到預期的效果。例如，為什么青年學生學習社會發(fā)展史不如老知識分子理解得那么深，那是因為他們對舊社會之苦無切膚之痛。當我們組織學生到圓明園舊址現場教學，用帝國主義中華民族的罪惡事實，加上系統(tǒng)的理論教育之后，才使學生們的愛國主義、社會主義思想產生了新的飛躍。當前，各種復雜的社會現象，從正面或反面給人們很大的影響，我們要善于利用這些看得見、摸的著的感性材料教育青年學生，把感性認識同理性認識結合起來，由淺入深、循序漸進地進行思想教育。

二、創(chuàng)新思想政治工作的方法

1.由“約束型”向“引導型”轉變

《一日生活制度》是公安院校培養(yǎng)人民警察紀律作風和行為規(guī)范的有效手段，但在形式上往往與思想活躍、活潑好動、崇尚自由的青年學生形成對照，有一定的逆反性。如何教育學生自覺遵守（一方面，應根據學生們的思想實際，了解他們想什么，做什么，追求什么，通過一些健康有益的方式引導他們向正確的方向發(fā)展；另一方面，要大力進行警察素質的宣傳教育，使學生們認識到，這樣做是人民警察的職業(yè)要求。同時，通過評比、獎勵等激勵機制，引導學生們自覺養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

2.由“粗放型”向“細致型”轉變

在新形勢下，每個學生都有自己的特殊閱歷、特殊情感和特定的思想狀況，同一問題背后可能潛藏不同的動機、不同的目的，因此解決問題的方式、方法也應不同，必須具體問題具體分析，做到細致入微，更具針對性。例如有的學生在新入學不久，往往一下子難以適應高校的學習生活，有的甚至在未與家長充分溝通的情況下，提出退學。針對這些情況，政治輔導員就要主動找學生談心，弄清退學的動機，進行耐心細致的疏導幫助，引導學生們開闊思路，轉變想法。諸如此類的事情提醒我們，思想政治工作必須注重學生的個性特點，注重進行“細致型”教育，抓住學生一言一行中的表現，用愛心、誠心和耐心引導他，感化他，在“潤物細無聲”的情景之中，使之受到教育。

3.由“理論型”向“實踐型”轉變

公安院校為學員所展示的生活世界與學員在校外實際面對的生活世界是兩個不同的情景，學員在書本中所接觸到的世界與他所處的生活世界在很大程度上是不一樣的，甚至是對立的，于是學員也就形成了兩套倫理原則：一套是為了學校內部生活，一套是為了校外生活；學員在學校行的是一套，在校外做的又是一套，致使學員的人格被分離成為兩個互不接觸的世界。這就需要思想政治工作者確實深入到學員的生活中去, 面對改革開放以來的新形勢、新情況，要著力于思想政治工作內容、形式、方法、手段和機制的創(chuàng)新和改進，做到有的放矢、對癥下藥、具體情況具體分析。形式要生動活潑、喜聞樂見，努力實現春風化雨、潤物無聲；堅決避免擺花架子、做表面文章、凌駕于學員生活實際之上的形式主義。要及時解答學員日常生活中的思想疑慮，解決學員關心的實際問題，注意傾聽學員的呼聲，用滿腔熱忱關心學員的工作和生活，不要忽視學員日常生活中的小事；要干實事、求實效，使解決思想問題與解決實際問題真正結合起來。

4.由“被動型”向“主動型”轉變

公安院校要繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢，加強政治輔導員制度，更多地采取主動教育的辦法，把廣大學生的思想引導到正確的軌道上來。要有計劃、有目的地以進行黨課教育、入學教育、時事政策教育和舉辦專題講座等其它形式多樣的方式，使學生及時受到教育，有效解決部分學生思想上存在的問題，把一些可能會發(fā)生的苗頭性問題，及時消除在萌芽狀態(tài)，有效防止和減少一些問題的發(fā)生，從整體上奠定思想政治工作的基礎。

作為公安院校，加強思想政治理論教育，把深入細致的思想政治工作做到學生中間，及時教育、引導、幫助學生沿著正確的方向發(fā)展，是我們的重要任務。在加強對學生進行政治理論教育的同時，要根據學生的不同情況和不同特點，把思想政治工作的重點放在解決學生關注的熱點問題和實際問題上。在實際工作中，教師和管理工作者要平等地對待每一位學生，像兄長一樣關心他們。愛學生，是思想政治工作者必備的起碼條件。實踐證明，正確處理好理論教育與現實教育的關系，對我們做好思想政治工作有著極為重要的作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職 思想政治課 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學的價值

案例教學指教師通過典型案例，激發(fā)學生的參與積極性和啟迪學生思維，以提高學生分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學方法。其實就是嘗試著把思想政治理論教學由單一的灌輸教學方式轉化為師生互動的教學方式。這種教學方法比較貼近大學生的思想實際和成長需求，能夠滿足大學生求知和發(fā)展的需要，能夠集中學生的情感和力量，能夠營造一個輕松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師能通過案例教學的不斷運用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學中，通過參與分析和討論，不僅使學生真正掌握了基本政治理論知識，還充分開發(fā)了學生的潛能，提高了處理信息和運用信息的能力，提高了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學生競爭和合作的意識，使思想政治理論課教學目標的實現得到很好的保證。近年來，越來越多的思想政治課教學工作者重視案例教學的運用，它避免了傳統(tǒng)教學的一些弊端，對提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學存在的現實問題

1.教學案例選擇耗時費力

運用案例進行教學的基本問題是如何把教材的基本理論觀點完整地貫穿到適當的案例中，達到思想政治理論課的知識體系和案例完美的結合。案例的選擇和使用是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例必須與教材內容緊密結合。因此，案例教學法的運用并不是一件簡單的事情，這不僅要求教師要有扎實的理論基礎和淵博的知識，還要求教師轉變以往傳授知識的角色，作為學生學習知識的引導者。運用案例教學法要求教師對所講授課程和課堂有極強的駕馭能力和理論聯系實際的能力，更需要教師投入更多的時間和精力去認真選擇教學案例以及提升自身各項能力。

2.教學案例的呈現和教學實施方式單一

在案例教學中很多老師只是按照案例本身的傳統(tǒng)邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學生，不去精心設計教學過程，不能以學生喜聞樂見的形式讓學生欣然接受和認同，教學效果并不理想。更有教師把案例教學當成了純粹舉例子，甚至是臨時發(fā)揮的教學案例，結果只是講了很多生動的故事，學生熱情高漲，卻不能從中領會教育理論的內涵，達不到思想政治課教育教學目標。因此，案例教學實施方式的簡單和單一化不能多層次、全方位地呈現案例文本，對學生的視覺和聽覺不能產生多維良性刺激，導致課堂教學沉悶無趣，案例教學的有效性得不到提高和強化。

3.案例教學與其他教學方法結合欠佳

案例教學法作為一種新的教學方法，它具有獨特的優(yōu)勢，也存在局限性。在思想政治課的教學中，并非所有的章節(jié)、所有的知識點都適合運用案例教學法進行講授。部分老師僅依靠案例教學法，不顧教學環(huán)節(jié)和情境，機械地濫用案例教學法，課堂上案例教學覆蓋了所有內容，結果學生不知所云，達不到教學目標。案例教學必須與其他教學方法相結合，能充分發(fā)揮其長處，形成巨大的合力，切實提高思想政治課的教學實效性。

4.案例教學測評機制有待完善

教師在教學活動中不能僅憑主觀判斷選擇教學案例，必須選擇結合教學內容，符合教學需要，學生易于接受的事例。一個完整的教學過程結束以后，教師必須及時地總結案例在教與學的過程中是否真正發(fā)揮了作用，對案例效果進行明確的評價，而進行評價必須有完整的測評機制。目前，在思想政治課中采用案例教學對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，缺乏一個完整的測評機制和行之有效的測評原則，存在諸多認識和實踐上的誤區(qū)，制約了思想政治課教學中案例教學的實施和推行。

三 高職思想政治理論課教學案例的選取和運用原則

案例的選取直接影響到案例教學的實施，有恰當的案例才能保障案例教學法的作用和功能得以顯現和發(fā)揮。選取案例是上好思想政治課的一項基礎工作，不能隨意為之，在選編時應遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學性相結合原則

高職院校在選擇思想政治課教學案例的過程中，要注意案例的政治性、思想性和科學性。選取的案例要真實具體、符合科學規(guī)律，并且要和思想政治教育結合起來，要符合黨政國策要求，要堅持觀點和立場，要有利于學生身心的健康發(fā)展，不要隨意捏造虛假和低級案例。政治性、思想性和科學性不強的案例會失去其教學的意義和效果，甚至會給學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來負面影響，不利于學生的身心發(fā)展，更無法培育出德才兼?zhèn)涞拇髮W生。

2.典型性、針對性和時效性相結合原則

典型性是案例的基本特征，因為案例本身具有較強的典型性，才能從案例的分析中形成對事物或問題的一般認識。教師選取的案例要有針對性，要與特定的教學內容、教學目標相對應，達到以案例說明特定道理的目的。案例是為實現教學目標服務的，思想政治課的教學內容往往比較抽象，在教學過程中，教師要選取恰當的、有針對性的案例來幫助學生理解理論知識。思想政治課是時代感很強的一門學科，思想政治課教師要把握時代脈搏，關心國家大事，把國內外重要時政融入教學中，使思想政治課更富有時代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時代性，具有較強的時效性。因此，案例的選取要堅持典型性、針對性和時效性相結合的原則，才能達到良好的教學效果。

四 高職思想政治課案例教學實施和應用的有效途徑

1.精心設計高職思想政治課案例教學環(huán)節(jié)

選取、討論和總結是思想政治課案例教學實施的三個環(huán)節(jié)，材料的選取是案例教學的基礎，討論是案例教學的關鍵，總結是提升學生認知能力和思想政治素質的收獲環(huán)節(jié)。課堂上案例教學在實際運作過程中，是一個不斷發(fā)展變化的教學過程，教師要堅持理論與實際相結合的原則，以學生為本，精心設計，使教學的各個環(huán)節(jié)都能與學生的思想實際和思維實際相符合。幫助學生掌握觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，從而達到拓寬學生的思維和視野、凈化學生的心靈、提升學生的思想道德素質的目的。

2.加強對案例教學法的理論和實踐研究

沒有調查就沒有發(fā)言權，注重實際調查，系統(tǒng)開展高職思想政治課案例教學法的理論和實踐研究。跟蹤社會熱點和高職學生的關注目標，及時修訂教學案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學體系。認真研究開展案例教學的基本規(guī)律，并應用于思想政治課教學實踐。在進行案例教學的過程中注重對高職學生的人文道德素養(yǎng)的培育和引導，及時總結案例教學的得與失。教師要積極發(fā)動學生參與搜集、編寫和討論分析教學案例，師生共同努力找到解決教學問題的最佳方案，學生在動手動腦的案例教學中具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.注重案例教學法和其他教學法相結合

思想政治課運用案例教學法是一種良好的教學方法，但是，要運用好案例教學并非易事，必須與其他教學方法相結合才能取得理想的效果。在教學過程中，要選出最具說服力的典型案例，并通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生，然后在教師的引導下分析、評判、總結，得出具有規(guī)律性的結論。在進行案例教學的過程中要理論聯系實際，理論聯系實際是的根本原則和基本方法。真實反映和聯系國內外社會實際和發(fā)展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策。切實了解和掌握學生的思想實際，心理需求與思想上的困惑，澄清學生認識上的誤區(qū)。做到關心時勢、貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以理服人、以情育人，在教學中融入人文關懷，把理論與實際結合起來。

4.加強高職思想政治課教師隊伍與教學案例資源建設

思想政治課案例教學對教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識的傳授者更是引導者，教師不僅要具備扎實的理論基礎和廣博的知識面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯系實際的能力。加強思想政治課案例教學師資隊伍建設，引進思想政治教學名師，通過傳幫帶的方式，以老帶新，培養(yǎng)出熱愛思想政治教育工作、專兼職結合的科研團隊。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學案例，相互之間積極交流案例教學經驗，共同探討案例教學的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學案例資源體系，實現資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學測評機制

案例教學測評機制是把案例教學作為一個完整的系統(tǒng)，根據案例教學的具體實際，運用各種方法對案例教學過程中的每個方面進行測評，促成它們之間完整有序地完成教學目標，并最終實現案例功能的運行模式。完善高職思想政治課案例教學測評機制能夠更好地檢測教學目標是否實現以及實現程度，可以及時了解學生的接受情況和滿意度，還可以通過測評掌握學生獨立思考問題的能力情況，以及學習興趣是否被激發(fā)出來。因此，在遵循思想政治課教學規(guī)律和原則的前提下，為了不斷提高教學質量，我們必須積極完善案例教學測評機制，充分發(fā)揮案例教學的功能，更好地服務于高職思想政治教育。

參考文獻

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案例是關于思想政治教育方法的理論在實踐領域的應用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實踐之間的聯系中介。一個典型的教學案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力、素質的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。

（二）實踐意義

1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創(chuàng)新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量?！陡袆又袊窓谀渴且粋€家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學術意義

《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節(jié)點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。

二、研究內容

（一）案例簡介

研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。

研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現實案例的介紹，實現全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統(tǒng)的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。

（二）案例內容

《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節(jié)目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目?！陡袆又袊吠ㄟ^“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。

（三）《感動中國》欄目簡介

1. 年度人物的評標準?！陡袆又袊穼Α澳甓热宋铩钡亩x：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。

評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻或重大表現，國家級重大項目主要貢獻者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現特別感人，體現美德和良好社會風尚。

2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規(guī)范而嚴格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發(fā)生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。

（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。

（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。

（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網上投放，網民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經過反復篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。

（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。

3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。

（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。

（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網站專題

（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。

（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。

（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。

（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴格的流程等方面的分析，理解現代思想政治教育的信息方法論和網絡方法論。

（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構等。

（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進行比較分析，找出各種具體方法運用的環(huán)境要求、特點和實踐效果。

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【關鍵詞】思想政治課 案例教學 問題設計

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來，隨著素質教育和課程改革的逐步深入，案例教學（Case teaching）在基礎教育領域有了初步的嘗試。案例教學的最大特點是理論與實際的緊密結合、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點相適應，又是一種體現了“自主、合作、探究”的現代教學方法，賦予了傳統(tǒng)的思想政治課教學以新的活力。

案例教學是一種特定的教學情境，以問題表征和問題解決為指向，問題性是案例教學的重要特征。經常發(fā)現在一些案例教學的課堂上，教師啟發(fā)學生，但學生啟而不發(fā)，最后教師不得不自己唱“獨角戲”。這種情況的出現于案例的問題設計有著直接的關系。

對于案例中的問題設計，“由淺入深、層層遞進、富有啟發(fā)性”的設計策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學生活》“世界是普遍聯系的”一課的問題設計片段為例來分析案例問題的設計。

案例內容：2010年韓國“泡菜危機”

圍繞案例設計的問題：

問題1：為什么韓國今年白菜價格會飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯系的普遍性）

問題2：能不能在秋天收獲之后繼續(xù)在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長的客觀規(guī)律，進而引出聯系的客觀性）

問題3：白菜價格上漲的原因有氣候因素、傳統(tǒng)因素、經濟因素，這三方面的因素與白菜價格上漲之間的聯系有沒有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯系；傳統(tǒng)因素、經濟因素——人為事物的聯系。）

問題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說人為事物的聯系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？（學生直接回答出這個問題可能存在一定難度，需要借助下面的進一步提問。）

②人是以什么為參照和依據來提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長的條件——自在事物的聯系）

③人為事物的聯系又是通過什么途徑實現的？（指向：人類實踐活動）

由此“ ①是不是人為事物的聯系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？”這個問題也就可以找到答案了——人為事物的聯系，是以自在事物的聯系為基礎，并且只有通過實踐這一客觀的物質活動才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說明什么呢？（指向：聯系是客觀的，但不意味著人在客觀聯系面前無能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯系，可以改變事物的狀態(tài)建立新的聯系。）

這一系列的問題，首先涵蓋了教材的知識點。同時，在問題的設計中，由“白菜價格上漲的因素”入手，學生利用經濟生活的知識很容易能夠分析出上述原因，由已有知識引出新知識；并且每個問題之間都存在一定的遞進關系，如問題1和問題2，問題1和問題3，問題4的每個小問題之間，通過有步驟設置的連環(huán)提問，來啟發(fā)學生思考生成知識。這也就是我們所說的“由淺入深、層層遞進、富有啟發(fā)性”。

此外，在設計問題的時候教師還應考慮到以下幾點：

1.提問的目標要明確，指向清晰

指向不明的問題不但收不到提問的效果，反而會把學生引入十字路口。只有指向清晰、針對性強的問題，才能引發(fā)學生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問才能為教學和學生的學習服務。

2.提問能夠打開學生思路，提供學習線索

提問中可以設計一些引領性的問題，提示學生問題思考的角度和方向，提供學習線索，學生就不會無處著手、無話可說了。

3.問題應有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現在每一個問題中，或者一組問題的設計中。如問題1：白菜價格上漲的原因，學生利用學過的經濟常識很容易會想到“產量少（供應量少）”和“需求量大”，接下來進一步深入啟發(fā)學生分析導致這兩個因素的出現深層次原因。

4.設計的問題不能脫離學生認知水平

如果目標問題復雜或有一定難度，教師可以對問題進行分解?；蛘甙凑者壿媽哟涡哉归_問題（縱向分解）；或者按照問題所涉及的內容方面進行展開（橫向分解）。如問題4“人為是事物的聯系是不是客觀的？為什么？”學生在分析原因方面可能存在一定難度，此時教師可以幫助學生分解問題，比如問題4的第 ②和第③小問題就是幫助學生將第①小問題進行了分解。

理論與實際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當的問題就是教師為學生打開的理論通向實際的一扇門。雖然目前在思想政治課教學中運用案例教學還處于探索階段，幾乎沒有現成的、固定的參考書，教師需要自己動手準備教學材料，需要更多的參與到課程設計中來。這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，但在一定意義上，也給教師創(chuàng)造性地為學生打開知識之門提供了一個更加自主的、個性化的空間。

參考文獻：

[1]鄭金洲：《認識“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁

[2]張家軍、 靳玉樂：《論案例教學的本質與特點》[J]，中國教育學刊 ，2004年第1期第51-53頁

篇6

一、案例教學的優(yōu)點

1、高度情境性。案例教學是以案例為載體，將典型生活事件真實再現或模擬出來，可以將書本的抽象內容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活，讓學生身臨其境、觸景生情，激發(fā)學生的形象思維，縮小理論與實踐的差距。

2、主體參與性。案例教學是互動式的教學，以生動典型的生活事件為題材，其直觀性降低了教學起點，使班上不同層次的學生都能真正參與教學活動，都能找到釋放自身思維潛能的空間。其真實性、趣味性能吸引學生主動參與教學，輕松愉快地積極探索和思考蘊含其中的抽象知識，促進其由“苦學”到“樂學”、由“厭學”到“愿學”、由“被動學”到“主動學”的轉變。

3、深刻啟發(fā)性。我國最早論述教育的專著《學記》就指出：“君子之教，喻也。”“導而弗牽，開而弗達?！卑咐虒W正體現了這一啟發(fā)式教學思想。案例教學以生動的事例支撐抽象理論，寓理于事，寓情于理，可以有效克服傳統(tǒng)思想政治教學中的理論灌輸，學生可以多角度地觀察、分析、判斷、推理。

4、突出實踐性。案例教學把課堂融于社會實踐，融于學生生活，可以讓學生更深刻地體驗到：實踐是真理的唯一來源，實踐是檢驗真理的唯一標準，真理需要在實踐中不斷檢驗和發(fā)展，掌握真理的最終目的在于指導實踐，書本知識是真理的絕對性和相對性的統(tǒng)一。案例教學可以讓學生潛移默化地感知上述道理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的實踐熱情。

二、案例教學的操作過程

運用案例進行教學，關鍵在于案例的選編、呈現和案例作用的發(fā)揮。從個人的教學實踐中我逐漸認識到案例教學的具體實施過程應特別注重以下四方面工作，即精選案例、呈現案例、分析討論、總結評述。

1、精選案例。案例是案例教學方法的核心，也是進行具體案例教學的開始?？蛇x擇的案例很多，但哪個是最適合的？那就要對可選擇的案例精心挑選，要注意以下幾個問題：①選擇的案例必須貼近實際；②選擇的案例要有典型性和代表性；③選擇的案例必須新穎；④選擇的案例要盡可能真實。

2、呈現案例。案例的呈現既可以在講新知識之前，也可以在講授知識之后；既可以在講授某一個知識點時呈現，也可以在講完一框節(jié)之后呈現檢查學生的知識掌握情況。常用的呈現方法有：①利用多媒體呈現案例；②給每個學生發(fā)一份文字案例；③教師口述或表達；④通過漫畫、故事、小品等形式呈現案例等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規(guī)律，使政治課堂教學既不離開書本太遠又不拘泥于書本，既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

3、分析討論案例。這是案例教學非常重要的環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析問題、透過現象看本質的能力。對同一個案例、同一現象，每個學生由于掌握的知識結構不同，對信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的現象，有的則能得出透徹的結論。教師在充分肯定學生的認識的同時，要引導學生通過對案例的分析，排除一些非本質的細節(jié)，揭示隱藏的本質特征和內在聯系。分析案例的時候要把典型案例與課文相關內容結合起來講。為此，教師要善于啟發(fā)誘導，在學生各抒己見、暢所欲言的基礎上引導他們與所學的知識結合起來，做到理論與材料相結合。

4、總結評述。在討論中，學生提出的觀點有的正確，有的幼稚偏激，這就要求教師在案例教學的最后環(huán)節(jié)作總結評述。教師可以讓學生根據分析情況先做總結性發(fā)言，然后再根據學生的討論和答案，結合課文內容，指出學生的成績與不足，進行歸納總結和補充性講授，指出已經解決的問題和尚待解決的問題。而學生在教師總結的過程中，能無形中形成對比，認識到自身不足，以便在今后提高分析問題的能力。在教師總結的過程中，要注意以下事項：

（1）對學生討論交流的情況，應以鼓勵為主，哪怕是對于一些怪異的觀點，也不要急于批評，以防挫傷學生的積極性，不利于今后的教學。

（2）教師不要將自己的觀點強加給學生，而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受，實在不行的話，可以在課后進一步交流。

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一、公安院校思政教育的困境

公安院校在學生思政教育中做了大量的工作,也取得了一定的成效。但不可否認的是,在思想趨于多元化的現代生活中，公安院校的思政教育所面對的任務、形勢、環(huán)境、對象等已經發(fā)生深刻變化，之前行之有效的思政工作方法在這種情況下開始出現滯后問題，進而由此引發(fā)出不少新的問題。

（一）思政教育的內容方面公安院校思政教育的對象為公安院校生，除少數研究生、二學位、體改生之外，大多數的公安院校生是參加高考后直接被公安院校提前錄取的高中畢業(yè)生，很多志愿是在家長和老師的影響下填報的，對警察的職業(yè)認同感可能僅僅停留在影視劇或小說中，加之思想的不成熟與到一個陌生環(huán)境的不適應，對其進行正確有效的思想政治工作十分緊迫與必要。一名合格的公安院校大學生不僅要具有極強的政治意識，更要有集體意識與奉獻精神。公安院校思政教育以將學生培養(yǎng)為“政治過硬、業(yè)務過硬、責任過硬、紀律過硬、作風過硬”的高素質、應用型警務人才為主要目的。公安院校思政教育的客體如果無法在短時間內調整好自身狀態(tài)的話則可能會產生對警務化管理的抵觸情緒，進而會影響到后續(xù)的教育學習活動。致力于打消公安院校學生對思政教育的排斥情緒，必須要注意思政教育內容的選擇。傳統(tǒng)教育內容一味追求“政治效益”和“宣傳效益”，從而忽略了受體作為大學生的感受，如何擺脫內容陳舊、枯燥的思政教育，是加強和改進新形勢下公安院校思政教育首先需要考慮的。

（二）傳播方式的問題近年來大學生“網絡迷戀征”、“網絡孤獨征”、“手機綜合征”等現象屢見不鮮，公安院校雖然是紀律部隊，但也不可避免的受到了極大的影響。如今，公安院校學生大多為“95后”，在他們的成長中，他們的思想狀況隨著科學技術的進步和信息傳播方式的改變而不斷的變化，舊的教育方式已經不足以擔此重任，如果我們再不采取新的有效手段對他們的思想情操加以引導，將產生極其嚴重的后果。首先，傳統(tǒng)的思政教育方式和方法受到沖擊。傳統(tǒng)媒體（書信、電話、報刊、電影、電視等）的傳播方式，已不是當前年青人所關注的焦點，而類似于學習文件、聆聽訓話等這種傳統(tǒng)宣傳方式也早已不被學生所重視，這樣的思政教育模式對公安院校學生教育的效果和質量就會大打折扣。其次,傳統(tǒng)的信息管理模式也被迫面臨著一定程度上的挑戰(zhàn)。學生平日中所接觸到的新媒體平臺，也是魚龍混雜。學生所接受的信息管理制度在一定程度上失去了原有的意義，互聯網中的不良信息也很難被過濾掉，對于負面信息給學生帶來的影響，也只能束手無策。再次，傳統(tǒng)教育方式的實效性越來越低。新興訊息工具的普及使得大學生對當代的政治、文化、社會動態(tài)把握程度比以前更為深刻，尤其是公安院校的學生，更是時時關心。但由于思政教育工作者沒有跟上時代前進的步伐，未能及時地更新第一手資料，所以導致課堂上講授的內容顯得空洞和乏味，遠遠地落后于時代的發(fā)展。

二、中華傳統(tǒng)文化在公安院校思政教育中運用的必要性

公安院校是具有一般大學性質同時又具有警校特殊性質的高校，它將警務化管理作為學生德育的有效載體，且結合自身的特殊性質，從中借鑒、吸收、發(fā)揚有益的道德教育方法，從而更有效地開展當前的道德教育工作，在培養(yǎng)學生良好的思想品德的同時，也進一步培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質公安職業(yè)人才，將傳統(tǒng)文化在道德教育中的利益發(fā)揮到最大化，全面體現出中國傳統(tǒng)文化的博大精深。①為了解公安院校警務化管理與中華傳統(tǒng)文化學習的現狀，分析新媒體時代下的公安院校思政教育的缺點與不足，筆者于2016年6-9月以公安院校的大學生和研究生共312人為樣本，進行了網絡調查。在調查對象中，男生占總人數的75%，女生占總人數的25％；大一占61%，大二占15.3%，大三占11.8%，大四占1.6%，研究生占10.5%。調查問卷顯示，獨生子女報考公安院校的居多。

其中46%的公安院校生都是自愿報考公安院校，警察這個職業(yè)對于他們而言是一種執(zhí)著的理想追求，并不同于其他獨生子女自私的偏執(zhí)性格，自愿報考公安院校的獨生子女大都能理解警察職業(yè)特殊性對他們自身的嚴格要求，所以也就能體會到身在公安院校就要有公安院校特有的警務化管理制度的必要性。在調查中可以看到，有91%的同學在近一周內因為違反警務化管理而受到了批評，但卻僅有18%的同學對警務化管理表達出了自己的不滿，而91%的同學覺得警務化管理對于公安院校學生來說還是利大于弊。從如此鮮明的對比中可以看出貌似不近人情的警務化管理制度存在的必要性仍然不可動搖。傳統(tǒng)文化中《弟子規(guī)》作為蒙學讀本，以“入則孝、出則悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文”這七個方面為主，分別從孝、悌、謹、信、仁來對年輕人進行啟蒙教育。據筆者調查顯示有60%的人對弟子規(guī)略有明白，僅有24%的人對弟子規(guī)熟悉。表面上看，傳統(tǒng)文化與警務化管理并無關聯，但通過調研數據顯示，公安院校學生對傳統(tǒng)文化有較高的認可度：調查中有56%的公安院校學員認為學習傳統(tǒng)文化是有必要的，76%的同學認為傳統(tǒng)文化對警務化管理有著指導作用。

有91%的同學在平時會用傳統(tǒng)文化的仁義禮智信作為自己的道德準則。其中有53%的同學愿意去主動學習傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化的學習在于學生學習的主動性，在平時開設的科目中大多數同學僅僅對一部分科目有學習興趣，大部分是為了獲得學分，學習傳統(tǒng)文化并沒有短期可觀的益處可得，如何提高并且保持學生學習的主動積極性則需要提高同學們對傳統(tǒng)文化的理解認識。公安院校中不乏有違法甚至犯罪行為的發(fā)生，有70%的同學對于這類事情認為不可思議。對公安院校中犯罪行為的發(fā)生，大多數同學都有著自己的看法，其中80%的同學認為一方面是道德觀扭曲，另一方面也是警務化管理不夠嚴格所致。因此傳統(tǒng)文化的學習對于許多不良行為的發(fā)生有著預防作用，在提高學生道德觀念的同時更給公安院校規(guī)范化管理提供了便利。綜上所述，傳統(tǒng)文化在公安院校的思政教育方面還是起到了極大的影響。吸收傳統(tǒng)文化精髓，提煉傳統(tǒng)人文精神，可更有效地開展警務化管理，培養(yǎng)學生的集 體榮譽感，提高班集體的凝聚力，從而形成有效的約束力，促進學生建立一定的自立自強意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。中華傳統(tǒng)文化與警務化相結合，不僅將嚴格管理下的人文關懷體現得淋漓盡致，同時也從側面將原則性與靈活性結合起來，可有效解決學生在思想認同、行為自律等方面存在的不足。培養(yǎng)符合公安工作要求具有良好紀律作風與行為習慣的新時代預備警官，需進一步加強警務化管理，完善警務化制度，在學生心中樹立“自我教育、自我服務、自我管理”的意識，促使警務化管理各項規(guī)定真正內化于心，外化于行。②

三、新媒體時代公安院校思政教育的新突破

新媒體具有開放性、即時性、無障礙性、交互性、便攜性等性質，其傳播方式多樣生動，特別是打破時空限制、消解主體邊界的傳播特點，既滿足公安院校學生渴望被平等交流的心理特征，也有利于開展思政教育工作。當前，公安院校以新媒體的方式傳播思政教育的方法十分常見。其中，微信公眾平臺是近幾年傳播較為成熟、成功的方式之一。微信公眾平臺將公安院校學生的思想動態(tài)和現實實際相結合，并以完全不同于傳統(tǒng)思想政治工作的形式表達出來，使思政教育不僅僅停留在課堂，也更加貼近生活、融入生活。公安院校學生們交流的途徑隨著新媒體的到來得到了一定的豐富。公安院校學生的“朋友圈”也因QQ、微信、微博等新媒體的普遍應用而變得多姿多彩，相比于傳統(tǒng)面對面的交流形式，學生們更加偏向于網絡平臺的使用。但是在新媒體飛速發(fā)展的同時，對人們生活也帶來了一定的消極影響，比如新媒體可能致使人的交往能力下降，一定程度上疏遠了現實距離?，F如今公安院校學生中的“手機族”、“網游族”大量出現。新媒體的普遍應用不僅可能會危害學生的身心健康，而且也不利于學生的職業(yè)發(fā)展。如果學生們太過于依賴網絡溝通，可能會導致與人溝通交流能力的下降，甚至缺失。新形勢下，為提高公安院校學生的新媒體素養(yǎng)，加強公安院校新媒體自律教育，公安院校應當廣泛開展網絡道德教育。一方面可培養(yǎng)學生的網絡責任意識、政治意識、自律意識和安全意識；另一方面也可健全學生的人格。引導學生自覺遵守網絡規(guī)范，可開展豐富多彩的校園文化活動，并營造健康積極向上的校園文化氛圍。只有在思政教育中實行由“堵”向“導”的轉變，結合校園網教育資源做到監(jiān)控和引導并重，才能占有主動地位。③

結語：

篇8

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導學案發(fā)揮最大功效，首先要精心編制高質量的導學案，導學案的編寫必須遵循學生的主體性原則、知識問題化、問題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復習型導學案時有哪些注意點呢？

一、集體備課

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！奔w備課是集中教師智慧攻堅克難的過程，因此備課組必須制定好復習計劃，分配好時間，統(tǒng)一進度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時間、定地點、定主備課者。確定備課內容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)，同時其他教師要交流自己備課的思路、設計等，主備課者根據各位教師的觀點，編制導學案，最后發(fā)給組內教師討論，完成定案。全組教師通過集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進步，同時還要不斷總結調整，編制出適合本校學生學情的高質量的導學案。

二、精挑細選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無不涉及到相關教材的主干知識，同時又富含當年的時代氣息，又是知識能力和情感態(tài)度價值觀目標的結合點，例如最后一個綜合探究題取材于時政熱點“人口普查”有關中國的“養(yǎng)老”問題，答案中涉及的書本知識有：文化對人的影響，影響消費的因素，市場在資源配置中的作用，政府的宗旨、價值觀的導向作用，思想道德建設等，在情感態(tài)度價值觀上也充分體現了“以人為本”的科學發(fā)展觀的核心，有利于提高學生尊老愛老助老的社會意識。大部分學生在答題時還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設計導學案時要兼顧考點、熱點、情感態(tài)度價值觀，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現疑點，強化思維活動模式、因此高三導學案的基本結構就包括了：學標導航、知識導學、問題導讀、熱點導引、典例導析、典題導練、學后導思，徹底杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化傾向。當然這些結構不是一成不變的，可以靈活調整。

1.知識點要精細化、層次化

考綱和考試說明是命題的依據，也是備考的依據。政治學科考查要求注重基礎和能力、價值觀導向，考查學生的學科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴格按照考綱的知識點來安排學習目標，突出重點、難點，遵循教育教學規(guī)律，根據本校學生的實際情況，進行課時的合理安排，這樣就可以避免浪費高三學生寶貴的復習時間。

2.材料要時事化、探究化

今年政治試卷把握時代脈搏，熱點時事背景貫穿全卷，如世界糧食問題、互聯網網站管理問題、國有企業(yè)與民營企業(yè)的關系問題、財稅問題、貿易中困擾中國的鐵礦石價格問題、食品安全問題、政府職能建設問題、黨建問題、民族問題、中國南海維權問題、“紅歌”現象，等等，立足于學生生活經驗，著眼于考生發(fā)展需要，考核知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，在考查基礎知識的同時，設置新問題，著重考查考生對新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識情境化、問題化，“死”去“活”來，“死活”都要。要過“找”關，就要研究考綱、教材中的重點、難點、易錯點;日常檢測中發(fā)現的知識缺陷與漏洞，研究相關考點在高考中的地位、被考查過的狀況，研究時事政治、研究黨和國家的重要方針政策，找教材與材料的結合點，精心挑選材料、精心設計問題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學案時，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過做各種各樣的題，提高學生運用知識、掌握各種解題思路、鍛煉分析問題解決問題的能力。保證不同的題型學生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創(chuàng)新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動的，學生是生動的，不同的課型、不同的學生，導學案的編寫也要根據不同的任務階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復習一般是先從“基礎知識復習課”開始，夯實基礎，重視對課本教學內容的整合與重組，找到知識之間的聯系，多設計表格、框架圖等，把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當留時間鞏固知識。在“熱點專題課”上要取得好的復習效果，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型“串燒”進行分析思考，訓練學生思考的廣度和深度，這種課型要多給學生思考探究的時間，同時導學案的設計相對簡單，熱點導讀、知識導引、問題導練、學后導思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時反思，針對課堂教學目標的達成狀況、學生的學習狀態(tài)等，用作下次集中備課交流時的補充;在使用導學案的過程中要不斷和學生交流，或做書面調查，以便了解學生對導學案的看法和各自的使用心得，教師通過整理后及時在備課組內交流反饋，這有利于教師真正立足于“學生的需要”，不斷提高導學案的使用實效。

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【關鍵詞】高中；思想政治；案例教學法

在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，不僅可以讓學生獨立思考問題，開拓學生的思維，而且還能提高學生的交流溝通能力。

一、在高中思想政治教學中應用案例教學法的重要性

1.與課程改革發(fā)展相適應

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，從教育上來看，已經形成了嶄新的教學看法與教育觀念。從內容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實踐性，在思想政治教學中，教師轉變傳統(tǒng)的教學思想與理念，從學生的生活實際入手，將理論知識與生活實際緊密結合起來，讓學生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內容。第二，教師在傳統(tǒng)的教學模式中，只是一味地向學生照本宣科的講解教材知識，讓學生被動地接受知識，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生興趣極其低下。因此，在思想政治教學中，教師應堅持以學生為主體的教學理念，重視學生個性能力發(fā)展，案例教學法是一種新的教學方法，也是一種有效的教學手段，所以，在高中思想政治教學中應用案例教學法發(fā)揮著巨大的作用。

2.有助于調節(jié)教師與學生的關系

教師與學生建立良好的師生關系，不但可以提高學生課堂學習效率與教師教學效率，而且能提高教師的教學質量，并有助于教師與學生之間進行情感交流，有助于學生身心健康發(fā)展。因此，在高中思想政治教學中，通過運用案例教學法開展教學可以使教師與學生一起參與到課堂學習中，對學生掌握新的知識有極大的幫助，在課堂中，學生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學習，能夠根據自身的想法，進一步發(fā)表自己的見解，通過運用案例法開展教學，有助于調節(jié)教師與學生之間的關系，促進教師與學生之間的溝通交流。

二、高中思想政治教學中案例教學法的應用

1.課前準備

為了更好地發(fā)揮案例教學法在思想政治教學中的作用，所以在開展思想政治課程之前，教師一定要做好準備，只有做好準備才能保證教學的質量，從而達到理想的教學效果。首先，應搜集與授課內容有關的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學內容相關聯。其次，教師在選擇案例時，應科學選擇，選擇合理的案例，應根據學生的實際生活情況與學習情況進行選擇，這樣才能保證學生能從案例中獲得實際的收獲。最后，對于教師所編寫的案例，案例應生動形象，同時，在編寫案例過程中，不要太過于偏難，這樣才能保證學生能真正地把精力與注意力集中到案例的學習中，進一步提高學生在課堂中的學習效率。

2.課堂實踐操作

在高中思想政治教學中，運用案例教學法開展教學工作，主要是針對案例進行分析與交流。其在課堂中實踐操作如下，第一，教師先把本節(jié)課的新知識傳授給學生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據實際的案例運用多樣化的體現方式將教材內容與實際案例相結合，然后引導學生對案例進行分析，引導學生用正確的方式去分析案例，從而使學生更好地理解案例中的內涵與作用。第三，教師作為學生的組織者，合作者，應積極引導學生對整個案例進行相互討論，相互交流，相互學習。通過這樣的方式進行教學，不僅滿足了學生對思想政治學習的需求，激發(fā)了學生對思想政治學習的熱情與信心，同時也激發(fā)可學生對案例的探究欲望，對提升課堂教學效率與學生學習效率有極大地幫助。

3.在課堂實踐操作過程中教師指導學生自主提出案例選題的方法。

在提出有價值案例選題時要明確教師和學生的定位，教師只是起指導作用，而學生起主導作用，案例選題應由學生自主提出并分析其價值。根據案例選題研究，進行三次跟蹤研究，填表中均設計了分析選題的價值，第一次跟蹤研究還要求學生對提出有價值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學生為提出案例課題的價值性需要學生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學生具體分析多提出選題的理論價值、實踐價值、創(chuàng)新價值、探究價值，三次跟蹤研究中學生均完成了分析，還對選題的價值性逐漸有了清晰的認識和很好地反思。三次跟表的設計也是層層遞進，推動學生自主提出案例選題、自主分析選題價值的能力的上升。通過跟蹤發(fā)現，由教師指導結合學生自主選題的案例選題價值效果很棒！

4.對學生進行針對性評價

教師在傳統(tǒng)的教學模式中評價方式過于簡單，由此對學生思想政治學習造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學中，為了能給學生營造一個更好地學習氛圍，為了提升學生的學習能力，為了促進學生的全面地發(fā)展，首先，應從對學生的評價著手，使學生不但成為課堂學習的主體，而且還能成為評價的主體，主要以學生自我評價與互相評價為主，通過正確的運用這兩種評價方式，可以讓學生認識到自身的不足與長處，并且有助于激發(fā)學生學習的興趣。此外，學生對自己評價應該做到合理，真實。應依據自己的實際情況為其他學生展現一個最真實的自己，在這個過程中教師應給予學生一定的鼓勵與肯定，從而可以使學生對自己有更清楚的了解，通過這樣的評價方式，不僅可以提升學生的整體素質，還可以達到理想的教學效果。

在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，發(fā)揮著極大地作用，不僅可以滿足學生對思想政治學習的需求，還能激發(fā)學生對思想政治學習的興趣。此外，可以提高學生在課堂中的學習效率，從而可以達到理想的教學效果，以不斷的提高學生的數學學習質量。

【參考文獻】

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[3]林念.案例教學法在高中思想政治教學中的應用探究[J].才智，2015（14）：39

[4]吳美儀.案例教學法在高中思想政治教學中的有效利用[J].學周刊，2014（03）：160

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［關鍵詞］大學生；思想政治理論課；暗示教學

一、暗示教育法的基本內涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態(tài)度和行為。

社會教育行為學理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺或不自覺地維護思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時，往往會產生一定的心理準備，甚至警覺起來，從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產生逆反心理；而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時，則容易接受影響[1]。比如，無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

同時心理學研究發(fā)現，個體心理存在著這樣的現象，當一個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分依據，甚至只是一種被主觀肯定了的假設時，也傾向于對此事物作出反映，尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產生這種認識，且當這種認識又與心理定向相符時，其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現了暗示的作用。

美國教育家卡耐基認為：不論意見觀點多么中肯正確，被別人強迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要別人接受你的觀點，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點暗示，由他自己去思考或作結論。古希臘哲學家蘇格拉底認為，他從來沒有教給別人要干什么，他只不過是像一個思想的接生婆一樣，幫助人們產生正確的思想。在引導教育活動中，當引導者或教育者提出材料而不作出結論時，就是希望對象或受教育者自己作出結論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產婆術"。在中國教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤?。孔子教育弟子做人，很多時候并不是直接進行說教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載，“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17～20歲，在這個年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，智力發(fā)展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，其教育教學效果必然大打折扣。

思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同，中學政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法就必然以肯定型為主，即告訴學生“是什么”的問題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以大學階段在重述中學某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中，必須發(fā)揮大學生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而轉化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候，大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法，這既是應試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學階段，這種辦法顯然是不合適的，大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下，有選擇地介紹一些學術界的相關研究，讓學生在開放的視野中獲得大量的信息，然后通過比較、分析得出正確結論，以堅定大學生的主流價值觀。基于此，大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強迫學生接受你自己認為正確的觀點，而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化，依靠理論的科學性和內在的邏輯力量去感化學生，以收到事半功倍的效果。

因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求，僅靠喋喋不休的理論說教，往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經常能收到化腐朽為神奇的功效。

作為一種教學實際中常用的引導方法，暗示主要是采取直接或間接的語言提示，使學生明白一定的內涵，并感到有關結論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現片面信息，它要求教育者最充分地呈現相關信息和知識，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學的實際中，除了口頭語言暗示外，行為（身體語言）也可以作為暗示的符號，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中，可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到，在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效，相反在嚴肅、整潔的環(huán)境中，人們自然而然地要自我檢點，有誰好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過教學行為，使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示，在學生的自我教育行為訓練中，達到預期的教學效果。

作為教育引導方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為，而對復雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而教育對象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內化階段。

三、暗示教育法的具體實施

1．針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(tài)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。

首先，要熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足"，學生完全可以自己作出結論，提煉觀點。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，適當暗示即可。但是如果講課涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，思想政治理論課教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細論述，這樣就比學生自己去做效果要好得多。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如：筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時，對有的課堂采取的直陳結論的講法，因為根據課前調查，他們對道德的理性認識并不深，但后來筆者為另一課堂的學生講這一節(jié)時，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。

再次，要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學，都是在學生對于這些課的教學內容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的，從一定意義上可以說，學生是一張白紙，在這種情況下，學生的接受心理一般來說比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題，全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內容都不是學生在課前一無所知的，他們從很小的時候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會在學生頭腦中積淀下來，形成各種各樣具有先入為主的“意識框架"，并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態(tài)度差距過大，又不是原則性的問題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應明確說出結論，以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距，進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是，人們會把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點，視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態(tài)度時，一般說來，教師所持的立場、觀點，總是與學生對象原有的態(tài)度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導了。問題在于，這種差距如何把握引導才更為順利有效。

2．通過行為訓練，讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識，弘揚法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關系"進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，深深地在學生的頭腦中扎下根來。

3．營造好的教學情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用，留下遺憾。

4．提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

在政治思想、道德品質教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！惫P者曾在大學生中調查：“什么時候你的心靈受到強烈震動？"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時，我們心靈受到了強烈震動"，“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時，我的心靈受到了強烈震動"。由此可見，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動的巨人"，要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師，如果在學生的心目中確實具有權威性的可信性，直截了當地、不容置疑地提出結論和觀點，效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師，則應考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據和論證，在講解中讓學生自己明確應有的結論和觀點。

正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質主要受提示方向的影響。在教學活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產生錯覺，作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息，作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時，也會有意無意地產生暗示作用。因為，評價本身就肯定了某類事物和現象的存在，在這種情況下，當有關的立場、觀點不能充分說服對象時，就會起到消極的暗示作用，將對象引導到事物和現象的消極方面，產生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過多地介紹資產階級的各種思想理論流派，不厭其詳，又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現象，缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產生懷疑，所以，作為引導者的教師一方面應有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯系、相輔相成的。

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