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篇1

[關(guān)鍵詞] 巴桑母酥油丸；放-化療；造血干細(xì)胞；骨髓移植；造血重建；補(bǔ)益

[中圖分類號(hào)] R285.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）02（a）-0038-03

Effect of Basangmu Suyou Wan on hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice

Jiangyangzeren1 HUANG Qian1 HUANG Xiaoqin2

1.Preclinical School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China； 2.Ethnomedicine School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China

[Abstract] Objective To research the effect of the traditional Tibetan drug， Basangmu Suyou Wan， on the function of hematopoietic stem cells in bone marrow after combined radiation and chemical injury， and explore the tonic mechanism. Methods Combined radiation and chemical injured mice， which received 60Co γ-irradiation and intraperitoneal injection of cyclophosphamide， were randomly divided into three groups. The Basangmu Suyou Wan group and saline group were gavaged with Basangmu Suyou Wan and saline for 14 days， respectively. Non-gavaged mice were used as blank control. Bone marrow cells from all mice as donors were transplanted into recipient mice exposed to a lethal dose of γ-irradiation. The spleen colony forming unit （CFU-S）， bone marrow hematopoietic progenitor colony proportion and hematopoietic stem antigen-1 （Sca-1） positive cell proportion of recipient mice were tested after transplantation. Results In recipient mice which received transplantation from Basangmu Suyou Wan group， the CFU-S， bone marrow earlier period erythropoieted progenitor colony （BFU-E） and granulocyte-macrophage colony forming unit （CFU-GM） reached levels significantly higher than mice given donations from blank group and saline group （P < 0.05）， while the later period of erythropoited progenitor colony （CFU-E）， megakaryocyte colony forming unit （CFU-Meg） and Sca-1+ cell proportion were not more than the blank group （P > 0.05）. Conclusion Basangmu Suyou Wan enhances hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice， thus indicating it can exert tonic effect in the combined radiation and chemical injured body by improving the hematopoietic stem cell function in bone marrow.

[Key words] Basangmu Suyou Wan； Radiochemotherapy； Hematopoietic stem cell； Bone marrow transplantation； Hematopoietic reconstitution； Tonic

造血功能抑制（骨髓抑制）是放、化療最嚴(yán)重、最根本的毒副作用，其降低了患者生存質(zhì)量，并直接影響到治療效果和生存率。筆者前期工作顯示，藏醫(yī)經(jīng)典滋補(bǔ)方“巴桑母酥油丸”可促進(jìn)放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠外周血象的恢復(fù)[1]。本實(shí)驗(yàn)擬通過(guò)同種異體小鼠骨髓移植方法，比較研究灌胃巴桑母酥油丸、生理鹽水及自然恢復(fù)的放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠骨髓造血干細(xì)胞在正常受體小鼠體內(nèi)重建造血的能力，以探究巴桑母酥油丸對(duì)放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞的功能干預(yù)作用和機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

無(wú)特定病原體級(jí)8～12周齡雄性C57BL6J小鼠60只，動(dòng)物許可證號(hào)SCXK（川）2009-09，購(gòu)買于四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，18～22 g。

1.2 藥品和試劑

巴桑母酥油丸（Basangmu Suyou Wan，藏醫(yī)學(xué)院藏藥有限公司，批號(hào)：101201），生理鹽水稀釋溶解至所需濃度，4℃貯存?zhèn)溆?，用前加熱混勻；PE標(biāo)記的大鼠抗小鼠造血干細(xì)胞抗原-1抗體[PE anti-mouse Ly-6A/E（Sca-1），美國(guó)BioLegend，批號(hào)：108107]；同型對(duì)照：Rat IgG2a，κ（美國(guó)BioLegend，批號(hào)：400507）；

1.3 儀器設(shè)備

60Co γ源（四川省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)核技術(shù)研究所輻照中心）；MCD-15A-CO2培養(yǎng)箱（日本SANYO公司）；CX-10-倒置相差顯微鏡（日本Olympus公司）；ELITE ESP-流式細(xì)胞儀（美國(guó)BECKMAN COULTER）。

1.4 實(shí)驗(yàn)方法

1.4.1 放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠模型建立及分組 采用本室60Co γ射線照射+環(huán)磷酰胺腹腔注射的常規(guī)方法[2]制造放射線-化學(xué)復(fù)合損傷（以下簡(jiǎn)稱放-化復(fù)合損傷）小鼠模型30只，于造模完成后第2天隨機(jī)分為巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組，每組10只（供體小鼠），巴桑母酥油丸組小鼠每日灌胃1.5 g/kg的藥物（與前期研究一致），生理鹽水組灌胃同體積生理鹽水（0.1 mL），1次/d，持續(xù)14 d，最后一次灌胃24 h后處死小鼠，無(wú)菌條件下分離骨髓細(xì)胞（BMC）進(jìn)行后續(xù)操作。自然恢復(fù)的空白組不予以灌胃，同等條件下飼養(yǎng)14 d后分離骨髓細(xì)胞進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

1.4.2 骨髓移植及脾集落分析 30只正常小鼠（受體小鼠），經(jīng)60Co γ射線9 Gy照射后，經(jīng)尾靜脈注入“1.4.1”項(xiàng)下分離的各組骨髓細(xì)胞（5×104個(gè)/只），注射9 d后殺鼠分離脾臟，用Bousin氏液固定24 h后用氨酒精脫色，肉眼計(jì)數(shù)脾集落數(shù)。

1.4.3 骨髓祖細(xì)胞集落產(chǎn)率分析 無(wú)菌分離受體小鼠一側(cè)股骨骨髓細(xì)胞，常規(guī)進(jìn)行體外半固體體骨髓早期紅系祖細(xì)胞集落（BFU-E）、晚期紅系祖細(xì)胞集落（CFU-E）、粒-巨噬系祖細(xì)胞集落（CFU-GM）、巨核系祖細(xì)胞集落（CFU-Meg）培養(yǎng)計(jì)數(shù)。

1.4.4 骨髓Sca-1免疫表型陽(yáng)性（Sca-1+）細(xì)胞數(shù)檢測(cè) 用磷酸緩沖液（PBS）洗滌分離的受體小鼠另一側(cè)股骨骨髓細(xì)胞，調(diào)骨髓細(xì)胞為≥1×106個(gè)/mL，取100 ？滋L樣品加入上機(jī)試管底部，加入單克隆抗體20 ？滋L，混勻，室溫避光孵育20 min，加入500 ？滋L紅細(xì)胞裂解液充分混勻，室溫靜置20 min，加入500 ？滋L PBS液，充分混勻，上機(jī)檢測(cè)（先做同型對(duì)照，設(shè)立陰陽(yáng)性分界線后再做Sca-1檢測(cè)），以散點(diǎn)圖顯示陽(yáng)性細(xì)胞百分比。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 巴桑母酥油丸對(duì)放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞移植后形成脾集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細(xì)胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產(chǎn)率見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，移植巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組的小鼠脾集落產(chǎn)率分別為（20.10±2.80），（15.50±3.03），（17.20±2.25）個(gè)/脾，巴桑母酥油丸組顯著高于其余兩組（P < 0.05）。

2.2 巴桑母酥油丸對(duì)放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞移植后形成骨髓祖細(xì)胞集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細(xì)胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產(chǎn)率見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，巴桑母酥油丸組所形成的骨髓早期紅系祖細(xì)胞集落（BFU-E）、粒-巨噬系祖細(xì)胞集落（CFU-GM）產(chǎn)率顯著高于空白組和生理鹽水組（P < 0.05），而晚期紅系祖細(xì)胞集落（CFU-E）、巨核系祖細(xì)胞集落（CFU-Meg）雖然高于生理鹽水組（P < 0.05），但與空白組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.3 巴桑母酥油丸對(duì)放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞移植后出現(xiàn)骨髓Sca-1+細(xì)胞數(shù)的影響

各組供體小鼠骨髓細(xì)胞移植后，受體小鼠骨髓Sca-1+細(xì)胞數(shù)檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)圖1～2。結(jié)果顯示，接受各供體組小鼠骨髓移植的受體小鼠，其骨髓中Sca-1+細(xì)胞比例比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

圖1 各組受體小鼠骨髓細(xì)胞Sca-1+細(xì)胞率檢測(cè)

圖2 巴桑母酥油丸對(duì)受體小鼠骨髓Sca-1+細(xì)胞率的影響

3 討論

在血細(xì)胞的發(fā)生過(guò)程中，造血干細(xì)胞與造血微環(huán)境間的關(guān)系就似“種子”和“土壤”的關(guān)系[3-4]。受致死劑量γ射線輻射后，受體的造血功能被摧毀[5]，此時(shí)接受骨髓移植后，供體的造血干細(xì)胞在受體體內(nèi)經(jīng)過(guò)歸巢、增殖、分化，從而重建受體的造血功能，在受體機(jī)體狀況完全一致的情況下，重建造血的結(jié)果主要取決于所接受的造血干細(xì)胞[6]，檢測(cè)的造血相關(guān)指標(biāo)可以反映出不同供體間造血干細(xì)胞的功能差異。

造血干細(xì)胞通過(guò)不對(duì)稱分裂的形式，即分裂后形成一個(gè)保留干細(xì)胞全部特點(diǎn)的子代細(xì)胞和一個(gè)可以進(jìn)一步分裂分化成為其他后續(xù)造血細(xì)胞的子代細(xì)胞，維持自己數(shù)量的相對(duì)恒定（自我更新），這是其重建受體永久性造血的基礎(chǔ)，也是制約其數(shù)量擴(kuò)增而功能不分化的原因[7]。Sca-1+被認(rèn)為是小鼠造血干細(xì)胞的重要標(biāo)志物[8-9]，同時(shí)造血干細(xì)胞的自我更新以及定向分化，尤其是向巨核系分化、血小板形成需要Sca-1抗原的參與[10]。實(shí)驗(yàn)中灌胃巴桑母酥油丸提高了放化復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞在受體小鼠脾臟分裂、分化為脾集落的能力和在骨髓向粒-巨噬系、紅系造血定向分化的能力，但對(duì)骨髓Sca-1+細(xì)胞率的改變和造血干細(xì)胞向巨核系分化沒(méi)有促進(jìn)作用，提示巴桑母酥油丸具有促進(jìn)放化復(fù)合損傷小鼠造血干細(xì)胞在受體體內(nèi)重建紅系、粒-巨噬系造血的能力。由于除骨髓外，脾臟也是小鼠重要的造血器官[11]，并是骨髓移植后巨核系造血的重要場(chǎng)所[12]，巴桑母酥油丸可否增加脾臟Sca-1+細(xì)胞數(shù)或促進(jìn)脾臟造血干細(xì)胞向巨核系方向分化有待進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問(wèn)題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來(lái)的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過(guò)程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說(shuō)明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過(guò)程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問(wèn)題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問(wèn)題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開(kāi)課過(guò)程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問(wèn)題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來(lái)積極效果沒(méi)有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來(lái)實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開(kāi)啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過(guò)線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過(guò)洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來(lái)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽(tīng)課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書(shū)更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過(guò)程對(duì)所遇到的問(wèn)題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開(kāi)展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開(kāi)課教師要想開(kāi)展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過(guò)程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問(wèn)題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開(kāi)課教師來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開(kāi)發(fā)公司來(lái)完成的。線下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開(kāi)展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬(wàn)元。對(duì)于沒(méi)有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開(kāi)發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開(kāi)發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開(kāi)展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開(kāi)渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無(wú)償或以較少費(fèi)用來(lái)完成SPOC線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線上平臺(tái)來(lái)說(shuō)，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來(lái)看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開(kāi)課班來(lái)說(shuō)，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開(kāi)課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開(kāi)課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開(kāi)課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來(lái)建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來(lái)，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問(wèn)題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問(wèn)題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒(méi)有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開(kāi)展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對(duì)線上學(xué)習(xí)沒(méi)有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過(guò)程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來(lái)講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來(lái)說(shuō)這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開(kāi)設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來(lái)說(shuō)最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過(guò)與我們開(kāi)課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來(lái)創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過(guò)稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過(guò)程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫(xiě)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說(shuō)明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過(guò)上學(xué)期實(shí)施來(lái)看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問(wèn)題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開(kāi)展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來(lái)。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒(méi)有體現(xiàn)，恐怕沒(méi)有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見(jiàn)，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過(guò)自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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之后的2006年到2007年，新東方、正保和弘成三家教育機(jī)構(gòu)上市，教育行業(yè)開(kāi)始吸引資本市場(chǎng)和投資人們的眼球。所有人都明白，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)成為促進(jìn)在線教育行業(yè)發(fā)揮價(jià)值的重要工具，但還沒(méi)人想好怎么用它?；ヂ?lián)網(wǎng)教育在那段時(shí)期仍只限于將老師講課的過(guò)程照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，除了課件電子化之外，幾乎與傳統(tǒng)的教育模式無(wú)異。

對(duì)于孫暢而言，做這件事的核心，就是不斷思考IT與教育該怎樣結(jié)合的過(guò)程。而形式傳統(tǒng)的教育怎樣與變化頻繁的IT很好地結(jié)合，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有什么現(xiàn)成的思路。

新東方內(nèi)部對(duì)“在線教育怎么做”的話題也一直有爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，線上只可作為線下教育的補(bǔ)充，線上業(yè)務(wù)的發(fā)展可能會(huì)對(duì)線下業(yè)務(wù)產(chǎn)生影響。而幾年的實(shí)踐后，他們卻發(fā)現(xiàn)許多參與線下課程的學(xué)生會(huì)在線上的社區(qū)里積極地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分享，并參與討論。同時(shí)，也會(huì)在嘗試了線上課程之后參加線下的班或者為講座捧場(chǎng)。

經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，孫暢和她的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始調(diào)整思路，提出“混合”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既有線上又有線下，是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。而那時(shí)開(kāi)始，他們也明白，即便線下的教育會(huì)始終存在，但傳統(tǒng)教育的內(nèi)核會(huì)因受到互聯(lián)網(wǎng)的影響而發(fā)生改變。

隨著新東方集團(tuán)的教育資源擴(kuò)張，新東方在線的網(wǎng)絡(luò)課程也逐漸從留學(xué)考試培訓(xùn)，到涵蓋學(xué)歷考試、職業(yè)教育、多語(yǔ)種和中學(xué)教育等六大類的60個(gè)細(xì)分類別，共計(jì)1200多門課程，而且近四年，用戶一直以年50%的增長(zhǎng)率快速增長(zhǎng)，去年其注冊(cè)用戶已經(jīng)接近千萬(wàn)。在某些專業(yè)課程中，線上學(xué)員已經(jīng)開(kāi)始成為主流，并且在考試中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。

新東方在線則被描述為一家純粹的互聯(lián)網(wǎng)公司，從一開(kāi)始的組織架構(gòu)，到業(yè)務(wù)目標(biāo)，都與新東方母公司不同。即便這樣，這仍是一家互聯(lián)網(wǎng)教育公司里的“傳統(tǒng)公司”，它每一步的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，都被稱為“革自己的命”。孫暢對(duì)此倒是坦然，“面對(duì)這么多的新興伙伴，如果不自己主動(dòng)革命，就有別人來(lái)革你的命。”

2010年，移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開(kāi)始為學(xué)習(xí)這件事提供更多空間上的自由，新東方在線也意識(shí)到在線教育又將開(kāi)始經(jīng)歷向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型。這時(shí)，孫暢所構(gòu)想的圖景，是跨平臺(tái)的教育。

這一步的嘗試始于在iPad和iPhone上的一些原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)，與三星等一系列的終端廠商做的內(nèi)容合作。同時(shí)，將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程延伸到移動(dòng)設(shè)備上，嘗試一些新的學(xué)習(xí)應(yīng)用方式。這兩年，他們一直在觀察美國(guó)和歐洲出現(xiàn)的新的在線教育模式和已經(jīng)獲得投資的企業(yè)，越來(lái)越多的主流人士對(duì)教育這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域產(chǎn)生的興趣，讓她覺(jué)得倍有信心。

在這樣由移動(dòng)設(shè)備鏈接起的硬件平臺(tái)，不只有移動(dòng)的概念，還應(yīng)該是一個(gè)大平臺(tái)的概念。其中PC、智能手機(jī)和智能電視等各個(gè)終端設(shè)備可以充分滿足學(xué)院的需求，實(shí)現(xiàn)一種交互式的無(wú)縫對(duì)接?？缙脚_(tái)的運(yùn)行之后，就是構(gòu)建一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其中包括知識(shí)庫(kù)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的投入，個(gè)性化的學(xué)習(xí)定制服務(wù)，最終將校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)連成一體。

技術(shù)在應(yīng)用當(dāng)中的表現(xiàn)形式，則會(huì)是，學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。而在任何終端設(shè)備上，只要有新東方的客戶端，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，系統(tǒng)還會(huì)即時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)的成果，推送額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為補(bǔ)償。

有了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之后，新東方在線便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率的觀察、優(yōu)勢(shì)科目和學(xué)習(xí)時(shí)常的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并將這些數(shù)據(jù)反向應(yīng)用于新東方大的內(nèi)容和資源體系中，最終，讓個(gè)性化內(nèi)容和服務(wù)的系統(tǒng)更加智能。

孫暢認(rèn)為，未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)必將比過(guò)去發(fā)揮更大的價(jià)值，通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以提高教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教育的去名師化，均衡教育資源，打破階層限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源拓展以服務(wù)普通公眾；另一方面，則可以通過(guò)技術(shù)手段探索如何幫助用戶建立科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)的切片處理，使個(gè)人學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的引入，也可以讓個(gè)人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更加智能。

而站在新東方在線的角度上，過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他們已經(jīng)是收費(fèi)課程的模板。根據(jù)2012年新東方年度財(cái)報(bào)，新東方在線已經(jīng)可以獲得4億元收入，占到整個(gè)集團(tuán)收入的三分之一還多。這也是俞敏洪對(duì)它的期望，“在線業(yè)務(wù)至少貢獻(xiàn)三分之一的收入，并且貢獻(xiàn)的份額越來(lái)越大?！?/p>

但是，未來(lái)做在線教育對(duì)新東方而言也有多重意義，一方面，在線教育與科技結(jié)合的大趨勢(shì)下，作為一家大如新東方的公司，需要在產(chǎn)業(yè)鏈布局上擁有一條具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的業(yè)務(wù)線。另一方面，無(wú)論線上還是線下，新東方必須對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)有所貢獻(xiàn)，協(xié)調(diào)好整體的資源。無(wú)論是技術(shù)研發(fā)的層面，還是在知識(shí)積累的層面。

也是基于教育產(chǎn)品特殊的屬性，用戶定向、需求明確、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求苛刻等，決定了做在線產(chǎn)品時(shí)，不能依靠互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)的：產(chǎn)品免費(fèi)，靠廣告賺錢的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，新東方在線之所以能夠依靠出售在線課程獲得足夠的現(xiàn)金，靠的就是多年來(lái)在線下教育當(dāng)中積累起來(lái)的口碑，和可以精準(zhǔn)地解決用戶需求的高質(zhì)量課程。

這也是在又一批在線教育公司興起之后，新東方在線的想法。新公司會(huì)創(chuàng)造出一些新模式，對(duì)消費(fèi)者而言，越來(lái)越多的小機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人也加入了在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，打破了原來(lái)大機(jī)構(gòu)的壁壘，讓在線學(xué)習(xí)更個(gè)性化。這些新產(chǎn)品會(huì)接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，消費(fèi)者需要自己去親身嘗試，找出適合自己的內(nèi)容。對(duì)機(jī)構(gòu)而言，用戶群會(huì)被稀釋、會(huì)不斷細(xì)分，也會(huì)逼迫像新東方在線這樣的傳統(tǒng)新培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去了解、并引入新的方式。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6488文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡(jiǎn)介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作教學(xué)。

慕課通過(guò)不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供在線免費(fèi)課程，教育信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒(méi)必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國(guó)可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對(duì)線上無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過(guò)課堂交流、師生互動(dòng)來(lái)解決，完成對(duì)線上所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語(yǔ)寫(xiě)作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計(jì)出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運(yùn)用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。

一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。

1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，包含真實(shí)問(wèn)題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實(shí)問(wèn)題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。

聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)，各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被反饋給個(gè)人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個(gè)個(gè)人的知識(shí)組成的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還可以供后來(lái)者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴(kuò)大。

2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備得以隨時(shí)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機(jī)和個(gè)人電腦，學(xué)生可以自由訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，展開(kāi)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)和交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)寫(xiě)作包括了各類體裁的作文寫(xiě)作、常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作等類型。不同的專業(yè)可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過(guò)這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語(yǔ)寫(xiě)作是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用視頻實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫(xiě)作技巧展示、仿寫(xiě)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并通過(guò)英語(yǔ)作文批改軟件實(shí)現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫(xiě)作、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，打造出真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。

1課前學(xué)習(xí)知識(shí)

課前寫(xiě)作知識(shí)可以通過(guò)教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過(guò)生生互動(dòng)解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識(shí)涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)視頻制作要有針對(duì)性。

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的特點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)， 要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示方法和順序，運(yùn)用聲音、影像來(lái)吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)。此外，教師還要將無(wú)法融入教學(xué)視頻的寫(xiě)作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)完整、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課下寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)得以保障。

學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧、并通過(guò)寫(xiě)作批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越了時(shí)間和空間的限制，是一種真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計(jì)算機(jī)具有記錄和判斷功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來(lái)選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過(guò)教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達(dá)到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過(guò)多次修改的習(xí)作展示出來(lái)，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)交流，通過(guò)QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評(píng)價(jià)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見(jiàn)修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開(kāi)展。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

2課堂解決問(wèn)題

課下視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必積累一些無(wú)法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)解決，這一過(guò)程也可以看知識(shí)的第二次內(nèi)化過(guò)程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過(guò)程可以分解為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問(wèn)題。

展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運(yùn)用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問(wèn)題，并集中進(jìn)行解決。同時(shí)，要向?qū)W生提供常見(jiàn)句型、常用銜接詞等。經(jīng)過(guò)對(duì)這些難點(diǎn)和遺留問(wèn)題的解決和思考，學(xué)生對(duì)某一體裁、某一類型作文寫(xiě)作知識(shí)的掌握才能更加全面。

（2）內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課下視頻學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)已經(jīng)有所掌握。只是知識(shí)掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實(shí)際運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時(shí)內(nèi)化的前提是課外時(shí)間已經(jīng)通過(guò)作文批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過(guò)習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)課堂點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的掌握，提升了寫(xiě)作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。

在一堂課結(jié)束之前，教師要對(duì)所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)加以整理，梳理知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)布置課下作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫(xiě)作的反復(fù)操練。

3課后拓展知識(shí)

教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運(yùn)用不同方法寫(xiě)成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫(xiě)作技巧、話題作文等展示出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫(xiě)作心得和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強(qiáng)思維能力、提升寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)效果總結(jié)與反思

高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫(xiě)作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒(méi)有降低，反而要有所增強(qiáng)。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)視頻講解中知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時(shí)間、提高視頻的知識(shí)含量、改善知識(shí)呈現(xiàn)方式。因此，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧，王海對(duì)基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（6）：21―24.