導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學啟發(fā)式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應(yīng)注重教師對學生的引導(dǎo)

新課改重視對小學生的素質(zhì)教育，數(shù)學教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導(dǎo)學生，對于有個體差異的學生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細致分析教學內(nèi)容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導(dǎo)學生分析教學內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應(yīng)重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠?qū)⒔處煹慕虒W安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內(nèi)容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥

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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學法 小學數(shù)學 運用

一、啟發(fā)式教學應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。

如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。

第二，不教點金之術(shù)，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應(yīng)采取思路教學，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。

為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設(shè)計教學比較合理：一、復(fù)習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學教學中體現(xiàn)了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學".這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學應(yīng)注重啟發(fā)點的"準"和"巧"醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村".因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。

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一、啟發(fā)式教學應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一、教師扶著學生走而不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。

二、不教學生學習方法，學生只能順其意而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在小學數(shù)學教學中應(yīng)采取思路教

學法，運用“提綱契領(lǐng)――分析――綜合”的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學生形成有個人特色的新思路。 例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設(shè)計教學比較合理：一、復(fù)習：筆算，87×6，187×26 二、試算：187×126 ，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結(jié)計算方法從而得出結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。教師應(yīng)盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。如我在教學"20以內(nèi)的退位減法"時，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有17支鉛筆，賣出8支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地進行探索。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出17－8=9；有的把17分成10和7，先算10－8=2，再算2+7=9；有的把8分成7和1，先算17－7=10，再算10－1=9；有的先算17－10=7，再算7+2=9；有的想8+（ ）=17，因為8+9=17，所以17－8=9。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合的效果。

三、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系

有的教師認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，所以人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如我在教學"三角形的面積"時就采用了這種方式。在教學之前，先讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。由于學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握。在教學計算時，就以引導(dǎo)學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖形。

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關(guān)鍵詞：新課改 小學數(shù)學 啟發(fā)式教學 指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者，學生的學習合作者。小學數(shù)學教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，加大對教學內(nèi)容的開發(fā)研究；小學數(shù)學教師應(yīng)重視對學生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學模式。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發(fā)學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發(fā)式教學應(yīng)為學生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數(shù)學應(yīng)重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養(yǎng)學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學數(shù)學啟發(fā)式教學指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出以下幾點觀點。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學的作用

數(shù)學是鍛煉學生思維能力的有效途徑。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)數(shù)學教育，在整個教育體系中，擔負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學教育的這一特點，使得數(shù)學成為大部分小學學生覺得較為難學的一門學科。因為小學學生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發(fā)式的教學，啟發(fā)、引導(dǎo)學生走進數(shù)學的大門，展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學原理上看，啟發(fā)式教學的作用，就是教師對學生進行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，然后通過一定的聯(lián)系，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學思維和思考能力。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應(yīng)注重教師對學生的引導(dǎo)

新課改重視對小學生的素質(zhì)教育，數(shù)學教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導(dǎo)學生，對于有個體差異的學生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細致分析教學內(nèi)容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導(dǎo)學生分析教學內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應(yīng)重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠?qū)⒔處煹慕虒W安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內(nèi)容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

四、小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，小學數(shù)學教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習，提高小學生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握數(shù)學問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)對小學生有效啟發(fā)和精準的點撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生獨立思考新知識，形成數(shù)學知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應(yīng)注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導(dǎo)者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學活動中，數(shù)學教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學方式的內(nèi)涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學方式，努力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數(shù)學教學只有在新課改教學理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學教師的正確運用下，才能真正提高小學數(shù)學教學的有效性和小學生的學習效果。在新課程標準的指導(dǎo)下，科學的教育理念將在未來的中學數(shù)學教學過程中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當注重對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學模式，以提高學生的思維能力及自主學習能力，大力開展啟發(fā)式教學，進而促進數(shù)學教學效率的提升。

參考文獻：

[1]吳國峰.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2010（2）.

[2]陳賢亮.淺談小學數(shù)學啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇，2011（11）.

[3]朱寶珍.初中數(shù)學啟發(fā)式教學方法的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011.15.

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；學習興趣

小學數(shù)學的教學目的主要是培養(yǎng)學生看待問題的思維能力，讓學生的思維能力得到延伸。啟發(fā)式教學就是指導(dǎo)學生進行探究式的學習，鍛煉學生在數(shù)學學習方面的思維能力。啟發(fā)式教學可以啟發(fā)學生學習數(shù)學的思維能力，指導(dǎo)學生合理高效地進行學習活動。教師可以通過啟發(fā)式教學，讓課堂教學更高效，讓學生的學習效果更加顯著。

一、啟發(fā)式教學的重要性

啟發(fā)式教學類似于幼兒園階段的啟蒙學習，啟發(fā)式教學已經(jīng)成為當代小學數(shù)學教學最重要的方法之一。啟發(fā)式教學可以有效地將學生放在課堂上的主體地位，并且在教學過程中，激發(fā)學生的自主性。啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的學習欲望，讓學生鍛煉自主學習能力。教師在啟發(fā)式教學中，應(yīng)處于指導(dǎo)地位，對學生的學習進行指導(dǎo)，讓學生掌握學習數(shù)學的能力與學習數(shù)學的方法。啟發(fā)式教學可以讓學生明確自身在學習方面的不足，從而改善自身的缺點，掌握正確的學習方法。啟發(fā)式的教學模式可以讓學生在課堂上主動地進行學習，并且積極地與教師進行交流，提升自身的數(shù)學學習能力。

二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的當代社會了，在這樣的社會形勢下需要迫切改變數(shù)學教學的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，在課堂上對學生進行知識的講解；學生只是處于一個被動接受知識的狀態(tài)，對于知識不能深入地進行思考。數(shù)學是一門需要理解的科目，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法不能讓學生在課堂上對知識進行思考，只是一味地被動接受知識。教師在課堂上往往對學生要求嚴格，讓學生按照自己的思路進行學習，這樣會大大限制學生的思考空間，也讓學生不能深入地理解知識，并且嚴重地打擊了學生的學習積極性。所以，啟發(fā)式教學方法就相應(yīng)的被開發(fā)出來，并且應(yīng)用到小學數(shù)學的教學中。

三、啟發(fā)式教學的方法策略

1.利用情感教學，創(chuàng)設(shè)合理情境

運用情感教學也是啟發(fā)式教學的重要手段之一。情感教學可以增強學生對數(shù)學的認同感，讓數(shù)學的學習更為高效。在學生的學習過程中，教師也應(yīng)當創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生在特定的學習情境中感受數(shù)學。教師可以利用情境教學激發(fā)學生思維的廣闊性，讓學生將知識更好地運用。教師在課堂上保持和藹可親的面容，讓學生樂于與教師進行知識上的交流。教師在給同學解答問題時，應(yīng)當注重自身對問題的理解放到學生身上，學生是否也能夠從這一方面進行理解。教師在講解問題時，應(yīng)注重自身的感染力，讓學生增強對教師的信任。教師可以與同學進行日常生活的交流，注重學生學習數(shù)學的情感，讓學生感受到教師是在關(guān)注著自己。

2.針對不同學生的學習興趣點，激發(fā)學生的求知欲

小學數(shù)學因為是多人課堂，教師難以注重到每個人的學習。這就對教師提出了新的要求，要求教師了解每個學生的學習狀

況。教師對班上的學生的學習情況有一個大致的把握，可以為后面的針對性教學與針對性練習打好基礎(chǔ)。教師在課堂上進行教學時，由于每個學生的學習情況不同，掌握知識的能力也就不同。理解能力強的學生就可以跟隨教師的講課腳步走，學習能力差的學生就跟不上教師的講課腳步。在教學的過程中，教師給學習能力差的學生多安排一些更加具有啟發(fā)性的題目，讓學生在做習題的同時，得到學習能力的提高。例如：在教授“角的知識”時，教師就可以在黑板上畫出幾個不同形狀的角，讓同學們來區(qū)分。學習能力差的學生講出哪些是銳角、鈍角和直角；對于學習能力強的學生，不僅要講出角的名稱，還需要講出角的范圍。這樣可以提升學生對數(shù)學知識的掌握能力，讓學生主動地參與到數(shù)學課堂的學習中，學生在這種情況下的學習可以樹立學習數(shù)學的信心。

3.關(guān)注學生實際，進行生活式教學

生活式的教學可以讓學生更好地掌握知識，用學到的知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。生活式的教學可以拓寬學生的思維能力，讓學生的解答能力得到提高。例如：在小學一年級的教學中，學習減法的時候，教師就可以對學生出這么一道題目：足球場上的觀眾席，一共有1200個座位，坐了856個，還剩下多少個座位。學生就可以通過思維聯(lián)系到自己的日常生活中，增強學生觀察生活的能力。學生通過教師進行實際性的教學，可以有效地將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，增強自身的數(shù)學學習能力。

啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課堂上有著非常重要的作用。啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓寬學生的學習思路，讓學生在教師的指導(dǎo)下，進行更為高效的學習。教師也需要不斷地為啟發(fā)式教學注入新的活力，為學生的學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2011（3）.

[2]謝文秋.把小學數(shù)學課堂還給孩子[J].科學大眾：科學教育，2011（4）.

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 小學數(shù)學 啟發(fā)式教學

在新課改背景下，小學數(shù)學教學逐漸向多元化教學模式轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂教學模式。在新課改實行的過程中，新的教學模式、方法也逐漸為廣大教育工作所提出。在小學數(shù)學教學過程中，要為學生建立良好的學習環(huán)境，構(gòu)建良好的學生和老師交流溝通等平臺，使學生與老師能夠進行有效交流，增進師生感情，提高學生的數(shù)學成績。在新課改的影響下，教師開始使用啟發(fā)式教學模式進行小學數(shù)學教學。啟發(fā)式教學的主要教學目的，就是為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習。老師在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)當不斷對學生進行啟發(fā)，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。另外，老師也要對學生的日常生活進行一定的了解，使學生在日常生活中進行學習，培養(yǎng)學生對事物的探索能力、創(chuàng)新能力。本文對新課改下的小學數(shù)學啟發(fā)式教學的措施進行了介紹，以此促進了小學數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學對小學數(shù)學教學的重要作用

隨著新課改的不斷推進，對小學數(shù)學教師的教學模式提出了更高的要求，老師由知識的傳輸者向問題的設(shè)計者轉(zhuǎn)變。教師在學生學習的過程中，成為學生的引導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者，著重培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中對每一個問題提出自己的見解。在新課改的推動下，老師在小學數(shù)學教學過程中廣泛使用啟發(fā)式教學模式。同時老師在啟發(fā)式教學的過程中應(yīng)當進行一定的創(chuàng)新，以“導(dǎo)”的形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這也是啟發(fā)式教學獨有的特點。

老師在進行啟發(fā)式教學的過程中，老師可以對小學數(shù)學教學中的問題進行一定的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導(dǎo)學生對問題進行探索，使學生在探索中收獲成功的喜悅，從而增強學生的學習信心。另外，啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用，可以有效改善老師的學生之間的關(guān)系，使學生對老師產(chǎn)生良好的信任感。這樣有利于學生和老師建立平等的關(guān)系，在課堂上使學生敢于說出自己的見解，這樣有利于學生的身心健康發(fā)展。同時，在啟發(fā)式教學過程中，注重學生學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，也為學生以后的學習生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、新課改下小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式分析

（一）利用游戲進行啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生在學習中的強大動力。由于小學生的年齡偏小，因此對于小學生來說，學習興趣尤為重要。小學數(shù)學教學也不例外，老師在利用啟發(fā)式教學模式進行教學的過程中，要培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的興趣?？梢岳糜螒虻男问竭M行啟發(fā)式教學，游戲是學生喜聞樂見的教學方式，將游戲有效地和小學數(shù)學啟發(fā)式教學相結(jié)合，可以使學生在學習過程中更有熱情。當學生在學習中產(chǎn)生興趣時，會積極、主動地參與到教學活動中，這樣會調(diào)動學生在數(shù)學學習過程中的積極性，使學生在課堂上注意力更集中。

例如：老師在講解小學分數(shù)的過程中，可以在正式講解之前，引入一個小故事。老師可以利用大家都喜聞樂見的故事進行課前啟發(fā)，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。像是唐僧四人去取經(jīng)，看見一片果樹林，于是大家采了幾個。隨后師傅給徒弟出了幾個問題，我將這兩個蘋果分給你們二人，那么你們分別得到的是幾個？豬八戒很容易得出就是1個，沙僧也得出是1個。師傅緊接著又提出了一個問題：我將一個桃子分給你們兩人，又該怎么分呢？這時豬八戒和沙僧都不知道如何回答師傅的問題，孫悟空也一臉茫然地看著師傅。這時老師就可以問：哪位同學能幫助他們解答？學生聽了之后，都爭相搶答。老師利用這樣有趣的小故事對學生進行啟發(fā)，使學生對老師所講的數(shù)學教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建啟發(fā)式教學平臺，培養(yǎng)學生的思考能力。

由于年齡較小等各種因素，小學生對事物都充滿著好奇心，對待問題也有更靈活的思考能力。老師應(yīng)當在小學數(shù)學教學過程中，構(gòu)建良好的啟發(fā)式教學平臺，利用小學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生在學習中的思考能力，這樣可以有效激發(fā)學生潛在的思維能力。但是，教師也要對學生在數(shù)學中的實際情況進行一定的了解，使小學數(shù)學啟發(fā)式教學具有一定的針對性。要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的興趣點，這樣就很容易讓學生跟著老師的教學思路走，使學生的數(shù)學成績得到進一步提高。

例如：在教學應(yīng)用題的過程中，老師可以從不同角度進行啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生的思考能力為主，引領(lǐng)學生從不同角度進行思考，從而讓老師的思維引領(lǐng)著學生的思維，并且構(gòu)建良好的小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式，使學生的思考能力得到進一步提高。老師通過構(gòu)建小學數(shù)學教學平臺，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，而且使小學生在數(shù)學學習過程中，從不同角度對待每一個困難，培養(yǎng)了小學生對待問題的勇氣，也培養(yǎng)了小學生良好的學習習慣，為小學生以后的學習生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

啟發(fā)式教學是小學數(shù)學課堂教學中一種新型的教學模式。本文中對小學數(shù)學啟發(fā)式教學進行了分析，老師應(yīng)當在啟發(fā)式教學過程中，注重學生在學習數(shù)學中的興趣，注重培養(yǎng)學生的思考能力，讓老師成為學生在學習數(shù)學道路上的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、指明燈。老師通過小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，在啟發(fā)教學中使小學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學啟發(fā)式教學的意義。

參考文獻：

[1]馬佳麗.論新課改環(huán)境下小學數(shù)學啟發(fā)式教學的指導(dǎo)研究[J].旅游縱覽（下半月），2013，08：197.

篇7

下面筆者就自己教學中的經(jīng)驗淺談一下自己對啟發(fā)式教學的見解：

一、了解啟發(fā)式教學

素質(zhì)教育作為一種特定的教育觀念和教育實踐活動，其內(nèi)涵并不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。教學改革的核心是內(nèi)容的改革，然而內(nèi)容的實現(xiàn)必須靠強而有力的教學法作支撐。啟發(fā)式教學特別強調(diào)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時教師要積極發(fā)揮教學主導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)造主動參與的條件，為學生學習服務(wù)，使課堂教學成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。另一方面，啟發(fā)式教學重在培養(yǎng)一種學習方法、研究方法和能力、素質(zhì)的綜合訓練，使學生能夠在親身體驗中聞一知十、觸類旁通，取得很高的遷移率，為學生今后走出課堂、步入社會、參加工作打下必要的基礎(chǔ)，這樣既提高了學生的學習效率，也對其素質(zhì)提高極為有利。

筆者認為，啟發(fā)式教學在教學過程的學習方式、教師角色、教學評價、思維類型幾方面都有一種新的理念的轉(zhuǎn)變。學習方式上，教師與學生之間，學生與學生之間，開展研討，交流學習感受，共享學習成果。整個教學過程更多的是在合作、互動、自主的學習方式中進行的，這種學習方式，打破了傳統(tǒng)的學生被動接受知識的狀況，發(fā)揮了學生主體參與的意識和主動求知的精神，調(diào)動了學生獨立思考、判斷和解決問題的積極性，使不同程度的學生在教學實踐的過程中獲取知識，學到方法；在教師角色方面也發(fā)生的明顯的改變，既是學生學習的引導(dǎo)者同是也是和學生共同學習的參與者。教學中教師不但要讓學生有明確的學習目標，而且在學生學習的關(guān)鍵之處巧點撥。當學生小組展開討論研究時，教師也應(yīng)參與到學生之中去和學生共同完成學習活動；在教學評價方面，探究性學習的評價重結(jié)果，更重過程；重獨立，更重合作；重管理，更重激勵的評價方式，充分體現(xiàn)了過程性教學評價的特點；在思維類型方面，體現(xiàn)發(fā)散、收斂、變式等創(chuàng)造性思維的結(jié)合與統(tǒng)一。

二、開展啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種使學生獨立工作、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種方法。它特別強調(diào)學生自已去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師等提供的材料信息，通過自己的獨立思考，找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。該方法的倡導(dǎo)者、美國心理學家布魯納認為：實現(xiàn)教學計劃，完成教學任務(wù)的一最可靠的方法是引導(dǎo)學生自己主動去"發(fā)現(xiàn)"、去"探究"或者解決問題。

教師在課堂教學中如何引導(dǎo)學生去"探究"呢？首先教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理；其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；其三，學生進行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；再者，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，從父層概念到子層概念，從公理、定理到樣題，形成一個知識結(jié)構(gòu)，讓他們把牌子發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化。在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

例如，在教學"20以內(nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？我啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把 9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；素質(zhì)教育；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0205-02

啟發(fā)式教學就是根據(jù)教學內(nèi)容、目的、學生的知識水平和學習知識的規(guī)律，通過各種教學方式，采用啟發(fā)引誘的辦法傳授知識、培養(yǎng)學生各種能力，使學生自覺主動的學習，以促進小學生身心健康發(fā)展。這里要強調(diào)，啟發(fā)式教學不僅是一種單純的教學方法，更是一種教學過程中不可或缺的教學思想，是一種教學規(guī)則和教學觀念。在當今社會下各國教學方式都在圍繞著啟發(fā)式教學方式進行改革。要求教師從學生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，依據(jù)教學的內(nèi)容不同，精心準備教學方法手段，充分帶動小學生自主學習，調(diào)動其積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，讓他們形成一種自覺的、主動的、奮發(fā)的精神狀態(tài)，從而輕松地、靈活地、牢固快速地掌握所學知識。

一、對啟發(fā)式教學方法的認識

啟發(fā)式教學，就是要求教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把書本上的知識快速靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的知識，然后再把學生所掌握的知識進一步轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q具體問題的能力。啟發(fā)式教學法中，對教師而言是“啟”，對學生而言是“發(fā)”?！皢ⅰ斌w現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，“發(fā)”體現(xiàn)了學生的學習主動性。在教學的過程中，學生學習知識的主動性和自覺性起著決定性的作用，是提升學習成績的內(nèi)因。老師起著引導(dǎo)性作用，是提升學習成績的外因，同樣也是不可忽視的。

二、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學

1.掌握啟發(fā)式教學的特征。要正確應(yīng)用啟發(fā)式教學，首先就應(yīng)該掌握啟發(fā)式教學的各種特征，只有這樣才能把啟發(fā)式教學法應(yīng)用于教學過程中，讓學生真正的收益。啟發(fā)式教學主要有以下幾種特征：（1）在教學過程中，應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習作用。學生不能消極被動地接受所學知識，而要靠自己主動學習、思考、探索來掌握知識，提高創(chuàng)新能力。（2）在教學觀念上，明確學生的主體地位。教師不是在課堂教學上教學生生搬硬套地學習知識，而應(yīng)當通過誘導(dǎo)、啟發(fā)，主要依靠學生自身的主動性和意識來完成教學目標。師生之間共同溝通、和平相處，互相討論、交流。（3）在教學手段上，要激發(fā)小學生的學習熱情和興趣，就應(yīng)該營造良好的學習氣氛和環(huán)境。讓他們自愿地學習，喜歡學習，而不是靠生搬硬套、題海戰(zhàn)術(shù)、以時間為代價等辦法來改變學生學習成績。（4）在教學目標上，注重學生各方面發(fā)展。不僅要注重知識的學習，還要注重能力的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成全德、智、體全面發(fā)展的有用人才。

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關(guān)鍵詞：小學中高年級；小學數(shù)學；啟發(fā)式教學

一、簡要說明啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵、優(yōu)勢

所謂“啟發(fā)式教學”，指的就是在實際的教學過程中，根據(jù)課程要求與學生真實水平，運用多種教學方式或教學手段開展教學活動的一種教學模式，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，從而推動學生自發(fā)進行知識學習。但就目前情況來看，啟發(fā)式教學最大的特點就在于創(chuàng)設(shè)教學情境，找尋合理的教學啟發(fā)點。

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)教學模式不同，它更多地體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，老師在教授知識的同時還需要激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，所以，啟發(fā)式教學能更進一步地激發(fā)學生自主學習的熱情，使學生愿意主動去獲取知識，這樣也更符合素質(zhì)教育與新課改對人才培養(yǎng)的要求。

二、啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中具體的實踐應(yīng)用

1.老師“啟發(fā)”、學生“嘗試”

要想啟發(fā)式教學模式的價值完全展露出來，老師就必須視學生為課堂主體，保證所開展的教學活動統(tǒng)統(tǒng)服務(wù)于學生，從而調(diào)動學生學習的主觀能動性和積極性。因此，在實際的啟發(fā)式教學開展過程中，老師應(yīng)結(jié)合教材中所提及的數(shù)學知識點有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，真正做到老師“啟發(fā)”、學生“嘗試”，真正讓小學中高年級學生學會應(yīng)用數(shù)學知識。比如，老師可以給學生出這樣一道簡單計算題目：97+36=？學生看到這個題目之后，便會開始動手計算，有的學生拿出草稿紙列豎式計算，有的學生數(shù)數(shù)計算，還有的學生用心算得出最終答案133。通過多種形式的加法計算，學生基本都可以得出結(jié)果，老師此時便可示范給學生這樣的計算步驟：97+3+33=100+33=133，從而鼓勵學生積極嘗試，真正實現(xiàn)老師“啟發(fā)”、學生“嘗試”的模式。

2.“引領(lǐng)”效果優(yōu)于“牽引”

“引領(lǐng)”與“牽引”兩個詞語意思雖說略有相似，但是在小學中高年級數(shù)學教學中卻表現(xiàn)得截然不同，“牽引”更加明晰地展現(xiàn)老師在課堂詳細講解的每一處知識點，而“引領(lǐng)”則更多地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用、學生的主體地位，因此，在小學中高年級的數(shù)學教學中，“引領(lǐng)”比“牽引”的教學效果更優(yōu)越，也更符合啟發(fā)式教學的內(nèi)涵。比如，老師在講“小數(shù)的乘法和除法”時，因之前已經(jīng)學過“整數(shù)的乘法與除法”這一知識點，所以老師大可不必詳細講述具體的乘除步驟，而是重點說明計算結(jié)果的小數(shù)點應(yīng)如何標記，進而幫助學生掌握此知識點的關(guān)鍵要領(lǐng)。

3.堅持“精準”“巧妙”要領(lǐng)

在小學中高年級數(shù)學啟發(fā)式教學中，老師一定要堅持“精準”與“巧妙”的要領(lǐng)，這才能確保老師真正把握住啟發(fā)點?！熬珳省本褪且罄蠋煈?yīng)精準把握好數(shù)學知識的啟發(fā)點，而一般啟發(fā)式教學多在知識銜接之處廣為使用，旨在保證知識銜接的順暢、流利，幫助學生把握整個知識框架；“巧妙”是要求老師重視啟發(fā)的巧妙性，這是因為數(shù)學學習需要巧妙的解題技巧和方法，然而并非每一位學生都可以很好地掌握這種方法和技巧，所以，這就需要老師巧妙地構(gòu)思，確保每一位學生都可以熟練運用。

總的來說，啟發(fā)式教學跳出了傳統(tǒng)死板教學模式的怪圈，開辟了一片新的天地，提供給了小學中高年級學生學習數(shù)學的優(yōu)良環(huán)境，并能真正提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率。因此，小學數(shù)學老師應(yīng)積極引進啟發(fā)式教學，在教學過程中凸顯老師的引導(dǎo)作用，把握好啟發(fā)的精準度原則，在此基礎(chǔ)上充分提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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一、引導(dǎo)主動學習意識、培養(yǎng)反向思維解題習慣

在小學階段的啟發(fā)式教學對于學生來說，必須從根本上提升其主動學習的積極性，只有學生自發(fā)的參與到學習中，主動進行問題思考和探索，對學習進行探究分析，積極提問研究解答才能提升教學價值，也只有突顯學生的主動參與角色，才能真正的體現(xiàn)啟發(fā)式教學的價值。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，數(shù)學雖然是一門與生活非常貼近的社會科學，但傳統(tǒng)教育方式中的一言堂教學模式在很大程度上改變了學生的學習目標和學習習慣，學生在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下是盡可能多的訓練各種題型，研究解題思路，而不是學以致用，將數(shù)學知識與實際生活練習起來。這樣的教學模式讓學生的數(shù)學思維局限在了課本內(nèi)容當中，非但無法有效的開發(fā)學生的數(shù)學思維，還在一定程度上阻礙了學生的解題思維能力發(fā)展。由此可見，小學階段的數(shù)學教學，必須從根本上進行革新，教師要抓住教學目標提升學生的主觀能動性，大力培養(yǎng)學生的學習參與能力，通過啟發(fā)式教學讓學生不僅可以學以致用，還能有效提高學生的學習成績。數(shù)學課程從其教學內(nèi)容來看，還是需要學生去進行計算思考解決問題的學科，啟發(fā)式教學的培養(yǎng)重點，就是提高學生本身的數(shù)學思維，從而提升學生的數(shù)學能力。讓學生從啟發(fā)中理解數(shù)學知識，在實踐中提升數(shù)學技巧，對于學生的未來發(fā)展來說，是非常有幫助的。

我國目前的小學階段數(shù)學教學還沒有完全從傳統(tǒng)教學中走出來，許多教師在教學過程中還是以應(yīng)試教學的概念進行數(shù)學教學，這讓很多學生在學習數(shù)學的過程中大量的做題，研究課本知識，從而忽略了數(shù)學學習的根本價值。反向思維解題習慣就是針對這種情況來開發(fā)的，在目前的小學數(shù)學教學階段中，教師應(yīng)該注重革新注重實踐，讓學生在學習過程中重視數(shù)學課題的反向思維習慣，有意識的啟發(fā)學生進行反思，比如在解題的過程中是如何達到最終的答案的，解決方法是如何尋找的，是否還有更便捷的解題思路等。在這樣的不斷優(yōu)化自身解題技巧和能力的過程中，培養(yǎng)學生的反向思維解題習慣，尋找數(shù)學課題中的最佳的解題方案。

二、創(chuàng)造情景啟發(fā)教學、培養(yǎng)應(yīng)用題解題技巧

我國目前的小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式，從根本上來說是通過教師連接起各個環(huán)節(jié)的問題來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在問題情景中主觀的參與研究，不斷自主學習探索問題，認識到數(shù)學課程中的難點重點，再通過教師的正確引導(dǎo)和適當指引來培養(yǎng)學生的學習能力和解題技巧。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須重視啟發(fā)式教學的內(nèi)在價值，不僅要高效的創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學教學課程的問題情景，還要在問題情景的有效建設(shè)下提出合理的學習目標和教學方式。這樣才讓學生有效的融入到數(shù)學學習中，更客觀的面對數(shù)學難題，并通過教師的輔助來完成數(shù)學難題的解答。

在小學數(shù)學的各種題型教學中，應(yīng)用題的分量是最重的，而且小學數(shù)學應(yīng)用題靈活多變，也是教師教學中的一大難點，學生如何在學習過程中有效的找到應(yīng)用題的解決方式，掌握應(yīng)用題的解題技巧，一直都是小學數(shù)學教學的重要研究課題。應(yīng)用題相對于其他題型來說，是非常多樣化的，而且解題技巧和思路也不是固定不變的。教師在教學中要注重的是培養(yǎng)學生的多向思維能力，讓學生從讀題到解題都有很靈活的方式。啟發(fā)式教學模式可以很好的幫助教師在教學過程中引導(dǎo)學生，讓學生在解答應(yīng)用題的過程中不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，在解題訓練中有創(chuàng)新的解題思路，從而更好的培養(yǎng)學生的解題技巧和能力，在一定程度上提升學生對數(shù)學的學習積極性。

在小學階段的數(shù)學應(yīng)用題訓練中，應(yīng)用題題型的解答依據(jù)是題目中所表述的解題條件，只有有效把握解題條件，才能更直接的找到應(yīng)用題解答思路，解題條件也是應(yīng)用題解答的必須條件。但我國目前的小學課程中，數(shù)學應(yīng)用題的解題條件往往是偏向于隱秘性的l件，學生在進行應(yīng)用題解答的過程中，必須要注重讀題的過程，這也就是教師在教學過程中引入啟發(fā)式教學的重點。通過啟發(fā)式的有效教學，可以讓學生自主的掌握題型規(guī)律，學會尋找應(yīng)用題的隱秘條件，幫助自己更有效的尋找解題思路完成解答。

三、針對個體差異進行啟發(fā)教學、提升計算類解題技巧

對于我國目前的小學數(shù)學啟發(fā)式教學來說，普及程度還相對較小，面對的學生群體覆蓋面不夠廣，不能有效保證啟發(fā)式教學的教學價值和有效性。在很多班集體中，學生個體之間有非常大的差異，需要教師在教學過程中注意個體差異性，才能更有效的促進啟發(fā)式教學的實踐。就目前的教學情況來看，我們不能有效保證啟發(fā)式教學課堂下的每一個學生都能在學習數(shù)學的過程中很好的接受教師的教學內(nèi)容，因此，必須在原有啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上，針對個體差異進行更有目的性的啟發(fā)式教學提升。

小學階段的學生在解答數(shù)學課題的過程中，大多是重視算法技巧的，教師利用差異性的啟發(fā)式教學啟發(fā)學生進行計算學習，讓不同的學生可以有不同的學習方式和學習目標，更好的培養(yǎng)各自的算術(shù)運算能力和解題策略，對于學生來說，是有非常重要的意義的。讓學生可以重視自身發(fā)展，參與學習提升學習技巧，也是啟發(fā)式教學的根本價值所在。