導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育概論知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著未來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的基本要求?？茖W(xué)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)持久繁雜的工程，其提高是不可能通過(guò)短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們?cè)诖髮W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，提出系統(tǒng)合理的教育對(duì)策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1.1整合理科教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科選修課程

現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識(shí)教育，并沒(méi)有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學(xué)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識(shí)，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長(zhǎng)發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還不能使學(xué)生對(duì)“能量”有一個(gè)系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識(shí)整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問(wèn)題，就能更好地融會(huì)貫通。

根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實(shí)際情況，我們建議將理科進(jìn)行整合，前三年分別開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門通識(shí)課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價(jià)值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專題研究的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)交叉點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識(shí)系統(tǒng)化。

1.2有機(jī)融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識(shí)”

小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門課程都包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。例如語(yǔ)文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，《航天飛機(jī)》則展示了飛機(jī)的特點(diǎn)和功能……

為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門課程的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細(xì)講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；在六年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們?cè)凇蹲匀豢茖W(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時(shí)，體會(huì)到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”

通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對(duì)概念和理論有所理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開設(shè)了《科學(xué)史》這一門選修課，但若對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過(guò)多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此我們建議精研小學(xué)教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語(yǔ)文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語(yǔ)文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測(cè)鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時(shí)間先后的原因，加深對(duì)科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時(shí)，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。

1.4開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法

由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時(shí)間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個(gè)原因，我們建議在第四年開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開展科學(xué)課教育實(shí)習(xí)：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒(méi)有專職教師，所以很多都是通過(guò)在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒(méi)有開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門課程的教學(xué)；

（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，理解科學(xué)探究的過(guò)程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。

2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式

實(shí)行以STS教育理念下的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究―合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導(dǎo)

STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對(duì)科學(xué)的文化解讀、對(duì)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解。

在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗(yàn)，重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，這將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.2采用探究―合作教學(xué)方法

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)多多，但也各有缺點(diǎn)。我們建議將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師合理安排好探究過(guò)程，在課堂上合理干涉，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。

2.3運(yùn)行

課前，制定STS教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課中，采用探究―合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。課后，實(shí)施全面評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個(gè)人成果。

3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識(shí)、流言百科、時(shí)事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。

3.2開發(fā)特色課外實(shí)踐資源

例如有的學(xué)?？梢岳每沼嗤恋剌^多，山區(qū)資源豐富等特點(diǎn)，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動(dòng)，并使用各種實(shí)驗(yàn)器材，開展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進(jìn)行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：微觀世界 類比教學(xué) 改善策略

一、教學(xué)對(duì)象分析

大專小學(xué)教育二年級(jí)的學(xué)生，之前學(xué)過(guò)物理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但理科知識(shí)的基礎(chǔ)普遍較差，一大部分文科學(xué)生談“理”色變，對(duì)理科類知識(shí)興趣不濃厚。此外，該專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為理科不重要，理論知識(shí)不能對(duì)以后的工作有所幫助，因此，學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、教學(xué)過(guò)程

針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在講述微觀世界的三個(gè)層次時(shí)，將三個(gè)層次比喻為三大家族：分子和原子家族、原子核家族、基本粒子家族。這三大家族的族譜是怎么樣的呢？首先是認(rèn)識(shí)分子和原子家族，通過(guò)講名人故事的形式來(lái)幫助學(xué)生理解這些家族是如何“出名”的。生動(dòng)形象地描述了玻義耳的鹽酸和紫羅蘭的故事及由此引出的一系列科學(xué)成果；道爾頓是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲患者等科學(xué)家的故事，以此擴(kuò)展學(xué)生的人知面。盧瑟福用α粒子轟擊金屬箔發(fā)現(xiàn)了原子核，用陰極射線轟擊氫，發(fā)現(xiàn)了帶正電子的陽(yáng)離子，將至命名為質(zhì)子。通過(guò)講述查德威克的故事講述中子被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。由此引發(fā)學(xué)生的討論：查德威克為什么能發(fā)現(xiàn)中子？他是靠什么成名的？學(xué)生得出一致的結(jié)論：他是靠善于分析、總結(jié)，善于反思、刻苦、堅(jiān)持不懈而成名的。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要成功得勤于付出，善于思考。

三、教學(xué)反思

課后，我對(duì)該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有以下三點(diǎn)可取之處：

（一）故事教學(xué)，淺顯易懂

通過(guò)講解科學(xué)家的生平趣事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候了解科學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，再以此引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)故事教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深入了解科學(xué)家的一些趣聞?shì)W事，而且能引發(fā)學(xué)生思考“科學(xué)家成功的秘訣”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)課程的趣味性。故事具體形象生動(dòng)，不僅有利于學(xué)生的具體形象思維的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）類比教學(xué)，深入淺出

將微觀世界的層次類比為三大家族，講原子核的組成部分，類比為爸爸和三個(gè)兒子。通過(guò)淺顯易懂的類比，把復(fù)雜的物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)類比為生活中常見(jiàn)的家族關(guān)系，不僅易于學(xué)生理解物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的興趣，為相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。類比教學(xué)能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過(guò)淺顯的比喻，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，以達(dá)到深入淺出的效果。

（三）小組討論教學(xué)，觸類旁通

通過(guò)講述科學(xué)家的故事，讓學(xué)生以小組討論的形式討論“科學(xué)家成功的秘訣”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組討論的形式 ，把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。小組討論的形式，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，而且能讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程相互啟發(fā)彼此的思維，有利于學(xué)生將科學(xué)家的精神發(fā)揮到日常的學(xué)習(xí)生活中。

雖然這節(jié)課存在一些的可取之處，同樣，這節(jié)課也有不足之處，在教學(xué)之初，對(duì)該班學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代科技發(fā)展概論》這門學(xué)科時(shí)，已經(jīng)具備的認(rèn)知功能和一般認(rèn)知能力發(fā)展水平缺乏深入的了解與分析。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生在感知、記憶、思維、言語(yǔ)、智力等方面的發(fā)展水平，沒(méi)有做到全面細(xì)致的分析。通過(guò)講故事、類比教學(xué)的形式進(jìn)行講授教學(xué)，這種教學(xué)方式突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的情景，教師成了知識(shí)的傳授者。由此發(fā)展下去，有可能發(fā)展為教師的一言堂，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性將被扼殺。

四、改善策略

（一）把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備狀態(tài)

首先，通過(guò)課間與學(xué)生交流的形式，了解學(xué)生對(duì)該門課程的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、智力等父母的發(fā)展水平，了解其對(duì)該學(xué)科的態(tài)度及相關(guān)的知識(shí)水平。其次，增強(qiáng)與班主任的交流與溝通，更全面、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。再次，通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，以便更好地了解學(xué)生的總體認(rèn)知水平，開展有針對(duì)性的教學(xué)。最后，通過(guò)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及參與程度，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，以達(dá)到全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備狀態(tài)。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教育學(xué)派以教師為中心的教育理念已不適合現(xiàn)代教育的形勢(shì)?，F(xiàn)代教育學(xué)派的代表―― 美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威，他主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求教師以學(xué)生為中心，“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的”一切措施都要圍繞兒童而制定。[1]

（三）促進(jìn)師生、生生的良好互動(dòng)

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、平等的合作者。因此，首先，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。其次，通過(guò)小組合作的形式，讓小組成員去收集更多科學(xué)家的趣聞?shì)W事，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師主動(dòng)參與到學(xué)生的課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，做學(xué)生引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰主，外國(guó)現(xiàn)代主要教育流派[M]，長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1989

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關(guān)鍵詞：新課程 提高 初中數(shù)學(xué) 課堂效率

如何提高課堂教學(xué)的效率是每一位教師都非常關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在新課程改革的不斷深入的今天，我們更是孜孜不倦的探索著，本文就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率這一問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾種方法以供同行參考。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別是很大的，而要讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō) “興趣是最好的老師 ?！彼宰鳛槿嗣窠處煹奈覀円欢ㄒ朴谶\(yùn)用各種方法來(lái)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變成 “我要學(xué)?！倍苁怪a(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的方法主要有以下幾個(gè)方面：

1．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多的興趣不是天生就有的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)誘發(fā)它，使其慢慢產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，這里的情景一方面是指自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，另一方面也是指互幫互學(xué)同時(shí)又相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，此外在教學(xué)中引入問(wèn)題情景并適時(shí)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制也是誘發(fā)并鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要措施。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣

在過(guò)去的教學(xué)中，教師就是權(quán)威，教師所說(shuō)的一切都是正確的，所以許多學(xué)生只等著老師教授自己死記，不會(huì)去質(zhì)疑老師所說(shuō)的是否真就是全部正確，也不會(huì)去探索老師還未講授的那一部分內(nèi)容。其實(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑必識(shí)記更重要，因?yàn)橘|(zhì)疑往往是和思考聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼宰鳛榻處煹奈覀円谖覀兊慕虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、改變教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在新課改的背景下，隨著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才這一目標(biāo)的提出和減負(fù)這一任務(wù)的出現(xiàn)，在初中教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)所占的課時(shí)也在相應(yīng)減少，但減少的也只是課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還是那么多，這就讓我們短暫的45分鐘課堂的任務(wù)更加艱巨，而對(duì)于需要大量練習(xí)作為輔助的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言要想取得好的成績(jī)更是難上加難，原來(lái)使用習(xí)慣的老套路、老方法已經(jīng)不再能讓我們完成教學(xué)任務(wù)了，這也就要求我們必須改變?cè)娟惻f的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索出一條與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)方法，準(zhǔn)確無(wú)誤的為每一堂課定出一個(gè)重點(diǎn)，重點(diǎn)與重點(diǎn)之間循序漸進(jìn)，并且整堂的教學(xué)都是圍繞著這些重點(diǎn)來(lái)逐步展開的，講練得精，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、講練得當(dāng)，以練為主

這里的“講”主要是指教師講解例題，“練”主要是指學(xué)生做練習(xí)題。數(shù)學(xué)學(xué)科跟語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科的區(qū)別很大，它不僅要求學(xué)生能夠識(shí)記基本的概論，更需要學(xué)生能舉一反三，靈活變通，這就要求我們教師一方面要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求精選例題，并按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析。在此過(guò)程中，教師不能片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量，在剖析的過(guò)程中，務(wù)必使每一位學(xué)生都參與進(jìn)去。另一方面習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生能力的保障，所以作為教師還應(yīng)該針對(duì)本次課的重點(diǎn)選擇大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，這些習(xí)題由易而難，既能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。同時(shí)，教師在給學(xué)生布置練習(xí)之后要及時(shí)檢查練習(xí)完成情況，并進(jìn)行針對(duì)性講解與評(píng)價(jià)。

四、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及新課改的提出，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不可分離的一部分，多媒體能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這就使教師擺脫了以前的一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是對(duì)于抽象難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更是讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，它們有的是“只可意會(huì)，不可言傳”、有的是純理論的，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到這樣理想的條件，對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。例如：10個(gè)棱長(zhǎng)為a的正方體擺放成如圖的形狀，求出這個(gè)圖形的表面積是多少？這道題是考查學(xué)生的空間思維能力的，我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解，也許很多同學(xué)難以理解，每個(gè)面用不同的色彩制作成一簡(jiǎn)單的并能轉(zhuǎn)動(dòng)的flash課件，這樣學(xué)生非常容易看到有6種顏色每種有6個(gè)面，共36個(gè)面，從而不難求得這個(gè)圖形的表面各是36a2，使得大家茅塞頓開，大大提高教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。另一方面，多媒體教學(xué)的使用也優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大提高了課堂的容量，在一定程度上能解決以上我們遇到的課時(shí)減少而內(nèi)容不變的問(wèn)題。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理。例如在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容多且雜，所以教師往往要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸類、結(jié)合，成為一個(gè)融會(huì)貫通的整體。這時(shí)，我們可以借助多媒體技術(shù)把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、分析并展示出來(lái)，既可以突出重點(diǎn)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)彼此相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生回憶快、記憶牢固，又可以解決復(fù)習(xí)課密度大、時(shí)間不夠用等問(wèn)題。

總之，作為新時(shí)代的教師的我們，在新課程改革的背景下，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)的改變我們的教學(xué)方法，用心專研、精心設(shè)計(jì)，以取得最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，圓滿完成我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文濤，《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》教育理論與實(shí)踐2002年第12期．

[2]張奠宙，《數(shù)學(xué)教育的全球化.開放化和信息化》．《數(shù)學(xué)教學(xué)》，1998年第5期．

篇4

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；課程體系；重構(gòu)；工科通識(shí)教育

工程圖學(xué)課程是各工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的理解它是一門研究工程與產(chǎn)品信息表達(dá)、交流、傳遞的工具性課程[1]，但現(xiàn)在有越來(lái)越多的工程教育者認(rèn)為其應(yīng)歸屬為技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域[2]。因?yàn)樵撜n程區(qū)別于其他課程的最大特點(diǎn)是將圖學(xué)知識(shí)與思維訓(xùn)練（尤其是形象思維訓(xùn)練）有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與空間想象能力，形成圖學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)抽象思維和形象思維兼顧的綜合思維能力。這種能力和素質(zhì)不僅僅是工科學(xué)生所必備，也是其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力積淀的基礎(chǔ)之一，卻又恰恰是學(xué)生在早期的中小學(xué)教育和后期專業(yè)培養(yǎng)中都有所或缺。因此，工程圖學(xué)課程可以且應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和工程素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，應(yīng)成為高校通識(shí)教育的重要內(nèi)容。而我國(guó)高校目前的通識(shí)教育課程一般以人文和科學(xué)方面的知識(shí)居多，工科的課程并不多見(jiàn)，工程圖學(xué)的通識(shí)教育作用值得期待。

我們?cè)趯?shí)踐中結(jié)合工程圖學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)其傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，提出了分層分類的教學(xué)方案，既服務(wù)于非工科專業(yè)、工科專業(yè)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又為機(jī)械、土建等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)繪圖技能，有機(jī)融合課程的通識(shí)教育與專業(yè)教育。

一、通識(shí)教育及其課程體系的層次性

通識(shí)教育是高等教育中不直接服務(wù)于專業(yè)教育但又是人所共需的一些能力的培養(yǎng)，涉及基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶，旨在打破學(xué)科壁壘，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，溝通文理修養(yǎng)，擴(kuò)展思想視野。一般認(rèn)為通識(shí)教育有廣義和狹義之分[3]，廣義的通識(shí)教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的一種教育理念，體現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式上，通常以培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機(jī)制等予以實(shí)現(xiàn)。狹義的通識(shí)教育指專業(yè)教育以外的那部分課程的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有共同性、基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性和深刻性，一般面向全校學(xué)生。

通識(shí)教育課程目前是很多學(xué)者研究的焦點(diǎn)，文獻(xiàn)[4]在分析了美國(guó)曼哈頓學(xué)院資深學(xué)者皮爾森對(duì)哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程的評(píng)判后指出：通識(shí)教育課程體系至少應(yīng)包含全校性和專業(yè)性兩個(gè)層次，全校性的通識(shí)教育課程具有“全人”教育的特征，是關(guān)于“共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”方面的課程；專業(yè)性的通識(shí)教育課程涉及某專業(yè)的基本知識(shí)，為學(xué)生選擇未來(lái)專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。這個(gè)觀點(diǎn)突破了通識(shí)教育課程全校性的普遍理解[4]?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，認(rèn)為通識(shí)教育課程體系應(yīng)該在全校性、專業(yè)性兩個(gè)層次之間再增加一個(gè)“學(xué)科性”層次。我們知道，同一個(gè)學(xué)科門類（如工科、理科、醫(yī)科、文科等）的人才往往具有一些共同的特征和素養(yǎng)，使之在人的氣質(zhì)和能力上有所區(qū)別，這表明同一學(xué)科門類的人才在培養(yǎng)上具有共同的屬性，在課程設(shè)置及其教學(xué)模式上具有共同的特點(diǎn)。比如一個(gè)工程師不管是什么工科專業(yè)，一般都具有務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有創(chuàng)意、善動(dòng)手等一些共同品質(zhì)，這些品質(zhì)的造就，工學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)功不可沒(méi)，而這些課程應(yīng)該就屬于工科通識(shí)教育的課程。因此，學(xué)科通識(shí)教育課程就是那些致力于培養(yǎng)某科類人才共同的基本能力和學(xué)科素養(yǎng)的課程，是全校性通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的橋梁。

二、工程圖學(xué)課程的通識(shí)教育價(jià)值

首先，工程圖學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中采取邏輯思維與形象思維相結(jié)合的綜合思維方式，兼顧學(xué)生在邏輯空間和形象空間的幾何分析與綜合能力的培養(yǎng)，在進(jìn)一步提高左半腦邏輯分析能力的同時(shí)，更能夠開發(fā)多數(shù)學(xué)生滯后的右半腦，實(shí)現(xiàn)左右大腦的并行思維和聯(lián)動(dòng)開發(fā)[5]，這是其他很多課程所不具備的特點(diǎn)。因此，課程的學(xué)習(xí)不僅有助于工科學(xué)生工程能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)其他非工科專業(yè)的學(xué)生也非常重要。

其次，工程圖學(xué)課程以形象思維作為專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、形體構(gòu)思能力。形象思維是運(yùn)用直觀形象、表象、想象等方式研究和解決問(wèn)題的思維形式，是一種立體的思維方式[6]。這種思維能力是工程技術(shù)人員獲得創(chuàng)意所不可或缺的能力，也有利于非工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，工程圖學(xué)課程的理論和方法決定了其在教與學(xué)過(guò)程中師生都必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠潛移默化地培養(yǎng)腳踏實(shí)地的作風(fēng)、耐心細(xì)致的態(tài)度、遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的能力，這是每一個(gè)人做好工作的重要品質(zhì)。

第四，工程圖學(xué)課程歷來(lái)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作業(yè)和實(shí)踐內(nèi)容都不能輕易拷貝，學(xué)生即便是抄襲作業(yè)也必須一筆一畫地親自臨摹，這就迫使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地體驗(yàn)工程實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。

綜上，工程圖學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)形成的作用和影響已大大超出了課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)本身，不僅符合工科通識(shí)教育的教學(xué)要求，也適用于面向非工科專業(yè)的全校性通識(shí)教育。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，修讀工程圖學(xué)課程無(wú)大學(xué)先修課要求，只需要一些中學(xué)幾何知識(shí)，對(duì)于經(jīng)高考入學(xué)的學(xué)生哪怕是文科生也能夠勝任學(xué)習(xí)。因此，只要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，工程圖學(xué)將對(duì)全校性、學(xué)科性、專業(yè)性各層次的通識(shí)教育發(fā)揮積極作用。

三、工程圖學(xué)課程體系的重構(gòu)

1. 課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程圖學(xué)作為基礎(chǔ)課程，大多安排在第一、第二兩個(gè)學(xué)期開課，是工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先接觸工程的課程。由于工科專業(yè)繁多，課程體系一般根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分為機(jī)械類、近機(jī)類、非機(jī)類、土建類等。其中機(jī)械類、土建類內(nèi)容最多、要求最高，非機(jī)類要求最低、學(xué)時(shí)較少。教學(xué)內(nèi)容一般包含投影基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、繪圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、專業(yè)圖繪制、計(jì)算機(jī)繪圖等幾大部分。目前各高校的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

（1）課程的影響面與輻射面一般僅限于工科學(xué)生，基本不涉及非工科專業(yè)的學(xué)生。

（2）工科專業(yè)中，機(jī)械類、土建類的課程內(nèi)容由于研究對(duì)象的不同在專業(yè)圖方面差異較大，而投影基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖部分的教學(xué)內(nèi)容基本相同，對(duì)空間構(gòu)型能力、形象思維能力、繪圖能力等方面的教學(xué)要求也基本一致。由于目前大多數(shù)高校實(shí)施按專業(yè)培養(yǎng)，兩類工程圖學(xué)課程的教學(xué)一般各自為陣，互不融通。

（3）近機(jī)類、非機(jī)類的課程與機(jī)械類相比，學(xué)時(shí)（學(xué)分）數(shù)和教學(xué)要求遞減，但教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)相同，只是深度和難度不同，各知識(shí)點(diǎn)幾乎是機(jī)械類的精簡(jiǎn)版。這樣的橫向壓縮式精簡(jiǎn)并沒(méi)有很好地體現(xiàn)各工科專業(yè)對(duì)工程素質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求，工科學(xué)生必需的形象思維能力得不到很好的訓(xùn)練和提高；一些非機(jī)類專業(yè)并不十分必要的工程圖（如零件圖、裝配圖）等內(nèi)容，卻需要簡(jiǎn)約式地教學(xué)，使學(xué)生不僅難以掌握，還會(huì)對(duì)課程感到厭煩而抵觸，影響教學(xué)效果。近年來(lái)，已有部分非機(jī)類專業(yè)如電子信息方面的專業(yè)在培養(yǎng)方案中刪去了工程圖學(xué)課程，削弱了課程的地位。

2. 分層分類的課程體系重構(gòu)方案

工程圖學(xué)課程體系的重構(gòu)思路是：充分發(fā)揮課程特點(diǎn)，綜合考慮工科學(xué)生工程素養(yǎng)的共同性和專業(yè)培養(yǎng)的差異性，以及非工科學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)需求，對(duì)課程內(nèi)容以縱向切分的形式合理取舍，構(gòu)建面向不同專業(yè)的分層、分類課程體系見(jiàn)下表。

該課程體系設(shè)有全校通識(shí)課、工科通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)層次，其中專業(yè)基礎(chǔ)課層次又分為機(jī)械類、近機(jī)類和土建類。各課程根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，具有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

（1）全校通識(shí)課層次?！靶误w構(gòu)思基礎(chǔ)”課程作為學(xué)校通識(shí)教育選修課面向全校非工科專業(yè)的學(xué)生，旨在訓(xùn)練形象思維能力和空間想象能力。課程安排了形體表達(dá)與立體構(gòu)形兩部分內(nèi)容，主要包括基本形體的投影、截切、相貫和立體組合、形體構(gòu)形、立體造型等教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選課情況開課。

（2）工科通識(shí)課層次。根據(jù)我們所在學(xué)校實(shí)施的按大類培養(yǎng)模式，在第二學(xué)期面向工程技術(shù)大類中的全校工科專業(yè)開設(shè)“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”課程，作為學(xué)生選擇專業(yè)之前的一門工科通識(shí)教育課程。為此，根據(jù)工科學(xué)生形象思維能力和工程師品質(zhì)培養(yǎng)的共性要求，安排了投影基本理論、立體構(gòu)形方法、工程基本規(guī)范三部分教學(xué)內(nèi)容。從最基本的點(diǎn)線面投影入門，重點(diǎn)強(qiáng)化形體構(gòu)形訓(xùn)練，教學(xué)深度與難度相當(dāng)于過(guò)去的機(jī)械類，旨在培養(yǎng)、提高工科生的形體構(gòu)思與分析能力、空間想象能力和求真務(wù)實(shí)能力。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課層次。根據(jù)相關(guān)工科專業(yè)后期培養(yǎng)的要求，第三學(xué)期面向機(jī)械類、近機(jī)類和土建類專業(yè)分別開設(shè)三門圖學(xué)課程作為后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，電子信息等非機(jī)類專業(yè)不設(shè)該層次的圖學(xué)課程。具體是：

①“工程設(shè)計(jì)概論”課程是機(jī)械類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械工程圖樣的表達(dá)能力，增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。課程安排了工程規(guī)范、繪圖技能、工程圖表達(dá)、工程設(shè)計(jì)方法等四部分教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練工程圖（零件圖、裝配圖）表達(dá)方法與設(shè)計(jì)方法。課程借鑒了國(guó)外同類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新增了工程設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容，包括6帽子思維方法、串行設(shè)計(jì)與并行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目管理等，將產(chǎn)品開發(fā)方法與工程圖表達(dá)相互融合。

②“工程圖學(xué)應(yīng)用”課程是近機(jī)類相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程圖樣的理解與應(yīng)用能力。課程安排了工程規(guī)范、繪圖技能、工程圖表達(dá)三部分教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于產(chǎn)品工程圖的閱讀與理解。

③“土木工程制圖”課程是土建類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)房屋建筑結(jié)構(gòu)圖、施工圖的表達(dá)能力，提高建筑工程設(shè)計(jì)能力。課程安排了建筑圖表達(dá)規(guī)范、工程形體表達(dá)、建筑專業(yè)圖三部分教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練房屋結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)樓板等工程圖的設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

四、工程圖學(xué)課程體系重構(gòu)方案的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的工程圖學(xué)課程體系相比較，課程的重構(gòu)方案具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）在體系結(jié)構(gòu)上兼顧了人才培養(yǎng)的多元性。重構(gòu)的工程圖學(xué)課程體系將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、相互融通，對(duì)工科學(xué)生與非工科學(xué)生的通識(shí)教育分層設(shè)計(jì)、相互兼顧，不同工科專業(yè)分類教學(xué)、突出重點(diǎn)，使課程的受眾性更廣，輻射面更大。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上突出了形象思維能力訓(xùn)練。面向全校非工科學(xué)生的“形體構(gòu)思基礎(chǔ)”課程以形象思維能力作為專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容；面向工科生的“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)化了形象思維能力的訓(xùn)練，提高了近機(jī)類、非機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)形體分析訓(xùn)練的教學(xué)深度與難度，改革了非機(jī)類專業(yè)過(guò)去面面俱到的簡(jiǎn)約式教學(xué)，突顯形象思維和求真務(wù)實(shí)能力的培養(yǎng)。

（3）在教學(xué)形式上加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的工程實(shí)踐。除“形體構(gòu)思基礎(chǔ)”課程外，其他課程均有約1/3課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，并引入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理的思想，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在訓(xùn)練動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)溝通能力和合作意識(shí)。

重構(gòu)的工程圖學(xué)課程方案已納入學(xué)校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并從2007級(jí)學(xué)生開始全面實(shí)施，受益學(xué)生除工科專業(yè)外，還涉及工商管理、物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)、行政管理等專業(yè)，累計(jì)達(dá)7300多人。實(shí)踐表明，課程有效地提高了各工科專業(yè)尤其是非機(jī)類專業(yè)學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)了選課的非工科學(xué)生的工程素養(yǎng)和圖學(xué)素質(zhì)，較好地理順了各工科專業(yè)的后繼培養(yǎng)，推進(jìn)了作者所在學(xué)校按大類培養(yǎng)模式的實(shí)施。

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