導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)組織；小班化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織模式中，傳統(tǒng)的大班制的模式雖然有助于師資力量的充分利用，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，但由于班級(jí)內(nèi)人數(shù)較多，教師難以有多余的時(shí)間和精力來(lái)分析和照顧每一名學(xué)生，師生之間缺乏有效的互動(dòng)與聯(lián)系，反倒不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索利用小班化的教學(xué)組織模式，可以極大地釋放教師空間，便于開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流，確保教師熟悉并了解每一名學(xué)生，確保教師能夠一對(duì)一地給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo).在新課改不斷深入的今天，小班化教學(xué)因其靈活性、伸縮性等優(yōu)勢(shì)，日益得到人們的重視.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用小班化教學(xué)模式呢？

一、優(yōu)化師生交往模式，保障師生零距離溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小班化教學(xué)組織模式，應(yīng)該首先改變師生之間的互動(dòng)與交往模式.在大班制的班級(jí)里，教師與學(xué)生之間的交往存在著一定的限制，教師因教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)及備課等限制，難以全面地了解每一名學(xué)生，難以與每一名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通與交流，這使得教師與學(xué)生之間缺乏信任與聯(lián)系，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足.同時(shí)，教師過(guò)分關(guān)注優(yōu)等生，缺乏對(duì)中等生及后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)，久而久之班級(jí)內(nèi)的成績(jī)差距會(huì)越來(lái)越大.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極利用小班化的教學(xué)組織模式，教師面對(duì)數(shù)量較少的學(xué)生，可以騰出多余的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，教師可以一對(duì)一地了解學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)情況，還可以通過(guò)家訪等方式來(lái)熟悉自己的學(xué)生.同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小班化的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間是零距離的.教師可以在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃上，凸顯學(xué)生的個(gè)性差異，不斷地迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而將數(shù)學(xué)課堂、時(shí)間、空間等都還給學(xué)生.此外，小班化教學(xué)的運(yùn)用，還能夠凸顯學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，扮演小教師，在展示與交流中得到提升.

二、增加隨堂測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，及時(shí)批改課堂作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師往往在課堂結(jié)束前幾分鐘才會(huì)進(jìn)行作業(yè)的布置，而批改作業(yè)的工作往往留在課后，這不利于學(xué)生不足的及時(shí)補(bǔ)充.而由于學(xué)生人數(shù)基數(shù)大，教師無(wú)暇及時(shí)批改.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小班化的教學(xué)組織模式，教師的時(shí)間得到及時(shí)有效的利用，教師可以及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的布置，同時(shí)可以及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的批改.因此，運(yùn)用小班化教學(xué)組織模式，還要求教師改變課后批改作業(yè)的習(xí)慣，而應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)的時(shí)間，做到隨時(shí)布置隨時(shí)批改隨時(shí)補(bǔ)充.在實(shí)踐教學(xué)中，教師要適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，給予學(xué)生充分的自由，給予學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，將主要的知識(shí)點(diǎn)精煉地教授給學(xué)生，預(yù)留一定的n時(shí)來(lái)進(jìn)行習(xí)題的演練，幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答課后習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的困惑和不足之處.

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小班化的教學(xué)組織模式，還需要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織模式，營(yíng)造寬松良好的教學(xué)氛圍，不斷提升和凸顯學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.

（一）充分利用教室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境

在大班制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于生源較大，教室內(nèi)的空間有限，很多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只能通過(guò)多媒體技術(shù)或者教師的臨摹來(lái)進(jìn)行.但在小班化的教學(xué)環(huán)境中，教室環(huán)境可以充分利用起來(lái).教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)整理和重新布置教室環(huán)境，使得教室環(huán)境有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展.如，教師可以將教室的一角布置為數(shù)學(xué)角，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的各類工具擺放到數(shù)學(xué)角里，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到需要實(shí)踐演練的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以充分利用寬闊的教室條件.如線段、平行線等數(shù)學(xué)知識(shí)，教師完全可以利用桌椅，甚至粉筆等，在教室內(nèi)直接開展實(shí)踐演練，這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更有助于提升和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性.

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小班化教學(xué)方式的運(yùn)用，還需要教學(xué)方式的改變和優(yōu)化.傳統(tǒng)的教學(xué)方式突出了教師的主導(dǎo)性地位，這明顯不符合新課標(biāo)的要求.運(yùn)用小班化教學(xué)方式，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)組織模式.一方面，充分利用教室內(nèi)的空間，改變傳統(tǒng)的排排坐的方式，通過(guò)圈圈坐的方式來(lái)營(yíng)造良好的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式.另一方面，在小班化的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，教師還必須突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)深入探究.

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小班化教學(xué)方式的靈活性與多變性，不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)還能夠有效地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)和提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.運(yùn)用小班化教學(xué)方式，需要師生零距離溝通，需要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，更需要倡導(dǎo)互動(dòng)探究的教學(xué)模式.

【參考文獻(xiàn)】

篇2

在教育體制改革的背景下，生活情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于此，文章闡述了生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法存在的問(wèn)題，提出了生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：

生活情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邁進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的第一道大門，這門學(xué)科還能夠鍛煉學(xué)生思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生一生有很大影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需在教學(xué)中適當(dāng)合理地應(yīng)用情境教學(xué)法。生活情境教學(xué)法能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教學(xué)方法理解不透徹

正確使用生活情境教學(xué)法，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到提高教學(xué)效果的作用。當(dāng)前，部分教師對(duì)于情境教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠透徹，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式單一、缺乏靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。部分教師不重視情境教學(xué)的作用，因循守舊，使用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，難以與現(xiàn)代化全面的素質(zhì)教育的新發(fā)展相匹配，給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了消極影響。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)不靈活

國(guó)家新課改要求實(shí)行生活情境教學(xué)法，將生活情景教學(xué)穿插滲透于日常教學(xué)之中，但生活情景教學(xué)不一定適用于所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。一些教師在教學(xué)方式上不注重情景教學(xué)的方法，教學(xué)中生硬的使用情境教學(xué)法，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，機(jī)械刻意地進(jìn)行情境建立，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于呆板，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。

（三）情境教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離

雖然生活情境教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中已得到了廣泛正確的使用，但部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)情境法使用不夠靈活，和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不緊密，脫離了學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和實(shí)際生活。這樣不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生的注意力。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

將生活情境教學(xué)法應(yīng)用其中具有重要意義，首先，生活化情境的設(shè)立，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感受與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。其次，小學(xué)生生理心理發(fā)育還不完全，沒(méi)有成熟的價(jià)值觀、是非觀，而數(shù)學(xué)是邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到吃力。教師要從生活情境出發(fā)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感和親切感。最后，情境教學(xué)法的使用，有利于提高學(xué)生的協(xié)作探究和實(shí)踐的能力。生活化情境教學(xué)主要是將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再安排一些教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，學(xué)生就會(huì)更有興趣去參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用

（一）教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化

雖然大部分學(xué)校已將生活情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但生活情境教學(xué)法得不到有效使用，對(duì)生活情境教學(xué)法的理解只停留在定義表面，一味地關(guān)注對(duì)生活情境教學(xué)法的理解創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，生活情境教學(xué)法應(yīng)是滲透在傳統(tǒng)教育中的，而不應(yīng)該是完全摒棄其中某一種教學(xué)方法。所以，教師在生活情境教學(xué)時(shí)應(yīng)合理的應(yīng)用，明確數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用方法的主次。

（二）適應(yīng)學(xué)生的年齡與心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生年齡較小，并根據(jù)學(xué)生的生理心理狀況做出教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要利用貼近該年齡段的簡(jiǎn)單的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。要把生活實(shí)際情況作為情景教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高。

（三）生活情境建立的實(shí)際性

書本上的理論知識(shí)是來(lái)源于實(shí)際生活并用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)前的生活經(jīng)驗(yàn)中已具備少部分的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生更易接受。如果出現(xiàn)與實(shí)際生活相不符的教學(xué)情境，就會(huì)使教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生感到困惑，不利于正確是非觀和完全人格的建立。

（四）創(chuàng)建和諧愉快的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生的德育教育也是不可忽視的，對(duì)學(xué)生的德育教育需要學(xué)校全體師生之間的共同合作，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在使用生活情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情境的實(shí)際性、合理性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及德育教育的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過(guò)分析生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，得出合理使用生活情境教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地構(gòu)建一些貼近生活的實(shí)際情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者：薛飛飛 單位：青島大學(xué)路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

由于小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不滿甚至厭惡情緒。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化，將生活情境融入其中。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，可以了解到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在生活情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要性

（一）能夠?qū)?shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)的抽象性是非常強(qiáng)的，由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)部分內(nèi)容不甚了解。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉部分生活中能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例，就能在一定程度上幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠?qū)⒊橄笞兙呦?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言是一門非常抽象的學(xué)科。因此，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象，如何讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有所了解與掌握，成為新課改中的難點(diǎn)。一般而言，小學(xué)生對(duì)于生活中所遇到的問(wèn)題與現(xiàn)象會(huì)有興趣，因此，教師將生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的情景運(yùn)用到課堂之中，能夠讓學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

（三）能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

新課改的深入已經(jīng)進(jìn)行了幾年時(shí)間，教師無(wú)論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上都有所探究，并取得成果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能扮演相應(yīng)的角色，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人公精神的同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活情境激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

相關(guān)資料顯示，學(xué)習(xí)材料在與生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富多彩。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要涉及生活情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的魅力。比如在學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去超市買過(guò)東西？”學(xué)生會(huì)回答：“買過(guò)?！崩蠋煟骸澳銈冇袥](méi)有付過(guò)錢，應(yīng)該付多少錢，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？”于是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)，比如你去超市買了2元一斤的蘋果，一共買了3斤，你給收銀員10元錢，收銀員應(yīng)該找你多少錢？教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入此類生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）利用生活情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，教師若將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化水平。

比如，在學(xué)生運(yùn)算“169+99、159-99”這類題目時(shí)，學(xué)生很難對(duì)其規(guī)律進(jìn)行掌握，無(wú)法對(duì)“169+99=169+100-1”的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，部分小學(xué)生會(huì)疑惑為什么要加1，為什么要減1。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將“付整找零”現(xiàn)象的理念與加減計(jì)算的理念進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活情景中掌握算法的基本規(guī)律，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，將?fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單。

（三）利用生活情境提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

篇4

一、注重聯(lián)系學(xué)生生活,培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象主要分為兩種:一種是對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行提取,找出有關(guān)量的方面、屬性等,成為獨(dú)立的對(duì)象;有一種是對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)定義、概念實(shí)施演繹推理,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中抽象出純數(shù)學(xué)的量。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生思維方式主要還是形象思維,他們的數(shù)學(xué)抽象是建立在生活實(shí)際事物的基礎(chǔ)之上的。教師要注重在抽象過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),并對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。

1.引導(dǎo)學(xué)生在抽象中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要從學(xué)生熟悉的事物入手,在生動(dòng)、具體的實(shí)際感知中,幫助學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在開展整數(shù)的四則混合運(yùn)算內(nèi)容教學(xué),學(xué)生剛剛接觸11+6×4這種題型時(shí)會(huì)感到困惑:為什么一定要先做乘法,然后做加法呢?教師直接告訴學(xué)生運(yùn)算的順序,或是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活開展抽象概括,學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。我在講解這一課時(shí),將教學(xué)過(guò)程分為三步。我首先向?qū)W生揭示生活情境,展示一只售價(jià)11元的文具盒和1支售價(jià)6元的鋼筆,問(wèn)學(xué)生兩樣?xùn)|西一共多少錢,接著又拿出3支鋼筆,售價(jià)也都是6元,問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在共計(jì)多少錢。學(xué)生很快列出算式:11+6+6+6+6或11+6×4。接著探討“11+6×4”應(yīng)該怎樣正確計(jì)算。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先算11與6的和,再乘以4;也有的學(xué)生認(rèn)為先計(jì)算6與4的積,最后加上11。在熱烈討論之后,學(xué)生基本統(tǒng)一了意見(jiàn),于是我又問(wèn):“為何要先算6與4的積,請(qǐng)舉例加以說(shuō)明?！睂W(xué)生明白在計(jì)算文具盒和鋼筆這兩種物品的總價(jià)時(shí),第一步要知道這兩種物品分別價(jià)值多少元,接著再計(jì)算兩者價(jià)值的總和。最后,我組織學(xué)生探討日常生活中購(gòu)買兩種物品怎樣算總價(jià)的方法,抽象概括了四則混合運(yùn)算的正確順序。

2.在抽象中對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想,這些滲透在教學(xué)內(nèi)容中的本質(zhì)思想主要由轉(zhuǎn)換思想、對(duì)應(yīng)思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等部分組成。教師要能夠在抽象中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透,進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在低年級(jí)數(shù)學(xué)“比多比少”應(yīng)用題內(nèi)容的教學(xué)時(shí),許多教師在教學(xué)過(guò)程中先板書題目,指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)條件的相互關(guān)系,接著開始列式和計(jì)算。在這樣的教學(xué)中,教師教給學(xué)生的僅僅是解題方法,學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想。我在教學(xué)過(guò)程中采取了另外一種方式,先投影一組圖片,如6雙襪子和9雙皮鞋等,啟發(fā)學(xué)生開展討論,問(wèn)這些物品可以配成幾套,并將每一套連接起來(lái),讓學(xué)生明白每套之間應(yīng)該對(duì)應(yīng);接下來(lái)繼續(xù)演示其他的物品,讓學(xué)生判斷有多少是對(duì)應(yīng)的。學(xué)生通過(guò)具體事物增強(qiáng)感知體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上將實(shí)物進(jìn)一步抽象成線段。我再引導(dǎo)學(xué)生討論哪部分線段之間對(duì)應(yīng),最后直接出示一組線段,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線段圖展開聯(lián)想,說(shuō)出是生活中具體事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣學(xué)生在舉例的過(guò)程中就會(huì)接受對(duì)應(yīng)思想。

二、緊扣數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用,提高生活實(shí)踐能力

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的任何生理系統(tǒng)只有通過(guò)反饋才能達(dá)到有效控制,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),缺少信息反饋,是無(wú)法有效控制系統(tǒng)的,也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)講,即實(shí)現(xiàn)了解事物的目標(biāo)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,解決一些實(shí)際問(wèn)題,這樣才是全部完成了數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；互動(dòng)教學(xué)；思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中，改變“一言堂”式的教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而使以往在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自發(fā)地將自己融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就成為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，比如倍數(shù)、面積、利潤(rùn)折扣等問(wèn)題相較于語(yǔ)文、歷史等課程，內(nèi)容更抽象，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，這就需要教師有效地將理性問(wèn)題感性化，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)及數(shù)學(xué)在生活上的延伸，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題生活，帶著生活中的問(wèn)題學(xué)數(shù)學(xué)，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，使其高效化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)師生中存在“兩不高”的現(xiàn)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率不高。小學(xué)生本就處于剛開始發(fā)現(xiàn)事物、認(rèn)識(shí)事物的階段，文字、故事、畫面這些較為感性的元素容易讓學(xué)生有探知欲，繼而主動(dòng)去接觸、認(rèn)知、記憶，甚至將這種認(rèn)知帶到生活中，進(jìn)一步強(qiáng)化，形成較穩(wěn)固的認(rèn)知體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)字、圖像、數(shù)學(xué)符號(hào)等元素不易找到對(duì)應(yīng)實(shí)物讓學(xué)生實(shí)際感知，唯通過(guò)教師這個(gè)窗口打開學(xué)生求知欲，因此，教師采用何種教學(xué)方法，就成了教學(xué)中持續(xù)討論的話題。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)多媒體化基本已成為必要的教學(xué)手段，是課堂“標(biāo)配”，但正因?yàn)榻虒W(xué)手段起點(diǎn)越來(lái)越高，對(duì)教師應(yīng)用多媒體的綜合能力就提出了更高要求。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，同時(shí)按需要加上聲音的配合，通過(guò)人機(jī)交互操作來(lái)完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。而小學(xué)生中的多媒體教學(xué)已不僅僅是狹義上應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作PPT課件及簡(jiǎn)單的聲畫來(lái)呈現(xiàn)，它所包括的內(nèi)涵更豐富，更具有延展性。誠(chéng)然，社會(huì)生活也是一種媒介，而數(shù)學(xué)學(xué)科源自生活，它也可以被教師運(yùn)用到教學(xué)中，成為最直觀的“教具”。而對(duì)于社會(huì)生活這個(gè)“媒介”，教師反而會(huì)有所忽視，比如生活中的購(gòu)物發(fā)票、電話號(hào)碼等這些在日常生活中容易見(jiàn)到的物品，都可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用，將實(shí)際生活中的物品與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系。教師的教學(xué)手段相對(duì)較模式化，“眼界”不夠?qū)挘偌由蠑?shù)學(xué)本身容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用”的心理，這些都給教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)一定阻礙。

二、相應(yīng)的對(duì)策討論

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師生間的交流、學(xué)生間的交流相互交織的綜合過(guò)程，是一個(gè)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在交互行為中，教師和學(xué)生達(dá)成情感上的默契、認(rèn)知上的碰撞，教師可以在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)、思維困惑點(diǎn)，而學(xué)生可以在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題或者得到他人的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生求知的動(dòng)力，形成獨(dú)立個(gè)體思維，有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是以感性和形象思維為主，對(duì)于抽象思維方面的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，在身心發(fā)展和心理特征上具有一定的特殊性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，充分地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，豐富互動(dòng)的具體行為，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提高。

綜上所述，由于小學(xué)生的生理和心理具有一定的特殊性，在抽象思維方面的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用高效的互動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維薄弱的特點(diǎn)。當(dāng)然，這需要教師對(duì)小學(xué)生的身心和心理特征有充分的了解。在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要合理地運(yùn)用多媒體，與學(xué)生深度互動(dòng)，采用游戲、生活實(shí)例等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的情景，通過(guò)圖像、語(yǔ)言、音樂(lè)等形式，多感官刺激學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能動(dòng)性地自覺(jué)學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提高，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提升，讓教學(xué)既有知識(shí)性，又不乏趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（10）：108.

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化策略

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和組織，研究數(shù)學(xué)和身邊的實(shí)際生活相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，將生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本原理，掌握知識(shí)點(diǎn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生在數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)活動(dòng)中能更好地感知自我，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，樹立自信心，提高知識(shí)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是幫助學(xué)生利用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一切有關(guān)數(shù)學(xué)的與生活緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的路徑

2.1運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角對(duì)待生活

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的含義是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的思考方法。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于使用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的環(huán)境，學(xué)生自身帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題看待周圍的環(huán)境，在生活經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)際體驗(yàn)下解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問(wèn)題，解決生活難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用到生活中。

2.2運(yùn)用生活的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)能力對(duì)智力有很高的要求，需要學(xué)生的專業(yè)能力和全面素質(zhì)，也需要縝密的思維邏輯能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和研究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)生活的理解尚淺，治理仍處于正在發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的掌握程度還不夠高。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以具體問(wèn)題具體分分析，采取合理有效的辦法幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如老師可以教學(xué)生用生活的視角看待數(shù)學(xué)知識(shí)，盡量把復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的生活原理。引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法盡快掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師同時(shí)應(yīng)該時(shí)刻留心生活，細(xì)心觀察生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，將這些素材和數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)用簡(jiǎn)單的生活素材表現(xiàn)出來(lái)，而不是和傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣單純地告訴學(xué)生某個(gè)原理或定理，然后讓學(xué)生做題。

2.3開展與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

采用小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方式離不開教師開展的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上開展數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際情況，把教學(xué)任務(wù)中的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，安排自己所策劃的各種與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最好是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如教師可以讓學(xué)生排練教師編寫的話劇或者一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中加入數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)生活化的場(chǎng)景，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)生活，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4重視學(xué)生的思維模式

因?yàn)樾W(xué)教學(xué)的對(duì)象主要是小學(xué)生，小學(xué)生的思維模式并不是單一的，他們的思想比較活躍，受到外界的固定思維方式影響較小，這正好為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提供了可能。從學(xué)生的思維角度出發(fā)，能夠幫助教師少走彎路，減少在教學(xué)過(guò)程中的沖突，同時(shí)還能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的困惑，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，讓老師更了解學(xué)生的想法。老師應(yīng)該采用具體問(wèn)題具體分析的方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只采取一種方法，過(guò)于重視成果，而是盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)而探索與生活聯(lián)系緊密的可以替代繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解。老師采用這種方式更容易引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，也更容易讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡量采取與生活緊密聯(lián)系的方式，運(yùn)用生活的道理和經(jīng)驗(yàn)，采取與生活聯(lián)系密切的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好、更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在老師生活化的教學(xué)方式下，學(xué)生更容易激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成，在利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在研究知識(shí)與生活之間關(guān)系的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力，改變“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感，使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是學(xué)生頭疼、家長(zhǎng)心急、教師擔(dān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的熟悉以后，可以知道數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)是樹立學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的方法，要使老師在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中把數(shù)學(xué)教育更加通俗化，發(fā)掘?qū)W生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。其中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是一門非常難教的一門課程，由此可見(jiàn)，老師應(yīng)該具有合理的教育技巧很重要。

一、小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

小學(xué)生感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，老師也感到應(yīng)用題課程是最難教的。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的討厭，恰巧老師為追求教學(xué)質(zhì)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生多做題。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題，表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)問(wèn)題方式一樣，結(jié)構(gòu)閉塞，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新思想和方法。

2.老師沒(méi)有把語(yǔ)言表達(dá)技巧應(yīng)用到應(yīng)用題教學(xué)中。

3.老師教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重類型化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有解答應(yīng)用題的創(chuàng)新意識(shí)。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考力，還有培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的生活意義，以及問(wèn)題牽扯的數(shù)學(xué)概念和學(xué)生對(duì)理解問(wèn)題不夠重視的問(wèn)題。讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題想成復(fù)雜化問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題―數(shù)學(xué)問(wèn)題―數(shù)學(xué)式子這幾個(gè)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變方式?jīng)]有出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能死記硬背。

二、小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究

1.應(yīng)用題教學(xué)思想的確定

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的就是學(xué)生分析題目的能力，這是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)為以后進(jìn)入初高中學(xué)校更加順利，可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要以這一方法為指導(dǎo)，才可以讓學(xué)生花最小的代價(jià)做出最大效果的成績(jī)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生在老師的引導(dǎo)和講解下提高了思考分析問(wèn)題的能力，不過(guò)，還有一些學(xué)生還是不會(huì)做應(yīng)用題，不知道從哪開始做。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就是老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到培養(yǎng)學(xué)生解題能力，側(cè)重做題量。多少老師認(rèn)為提高應(yīng)用題難度讓學(xué)生作答就可以提高學(xué)生的答題能力。難度大的應(yīng)用題也是好多老學(xué)生經(jīng)常討論的題目，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間浪費(fèi)在解答難題上，容易形成固定式的答題方式。一旦換了問(wèn)題就會(huì)不知道怎么樣再去作答，毫無(wú)方法，總之，樹立培養(yǎng)學(xué)生做題的前提就是提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量和過(guò)程。

2.教學(xué)跟生活相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生的思考能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有能力，做一些有意義和有興趣的事情，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這就是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限導(dǎo)致的。小學(xué)生思考事情偏重于有形思考，相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們最熟悉、最能理解、和感覺(jué)到的內(nèi)容才有作用。反過(guò)來(lái)講，那些不經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的事情，在他們的思想中并沒(méi)有成型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有任何作用。

3.提高教學(xué)的層次感

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，老師要適當(dāng)布置一些有層次的數(shù)學(xué)題，才可以讓學(xué)生一步一步的學(xué)會(huì)答題技巧。我們都知道不管是誰(shuí)學(xué)習(xí)知識(shí)都從簡(jiǎn)單的向難的學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過(guò)程。所以老師在教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生的邏輯思維能力，循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)生的解答問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們把精力全身心的放在學(xué)習(xí)應(yīng)用題練習(xí)上面。在練習(xí)過(guò)程中要把握好題目的簡(jiǎn)單程度和困難程度，有層次感，這樣的目的就是檢驗(yàn)學(xué)生答題能力，讓學(xué)生對(duì)每種題目都有不同的答題方法，培養(yǎng)學(xué)生答題的邏輯性和創(chuàng)新意識(shí)，但是要有質(zhì)量高的練習(xí)不要求數(shù)量多，為預(yù)防學(xué)生不認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那些比較難的題目，沒(méi)必要計(jì)算只要會(huì)列式就可以，其他的知道怎么做就行。

4.做好教師教學(xué)工作的總結(jié)工作

老師完成授課，學(xué)生練習(xí)結(jié)束以后，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的思考力要及時(shí)的應(yīng)對(duì)，肯定學(xué)生的能力，多鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得有成就感，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。那些能力不好的學(xué)生老師要多花點(diǎn)心思，幫助他們走出困惑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己不足之處，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)的改正改良，促進(jìn)學(xué)生建立自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生得知收獲成功的快樂(lè)。每一位老師都應(yīng)該知道，學(xué)生要通過(guò)自己親身實(shí)踐才能得到知識(shí)，只有親自參與才能不斷進(jìn)步，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)生要有經(jīng)常思考、經(jīng)常變換思考的能力才能應(yīng)用到解答應(yīng)用題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力更投入，思考問(wèn)題更加牢固，從而對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)越來(lái)越明白。老師在應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐中，要側(cè)重學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)及答題方法，同時(shí)讓學(xué)生很快的表現(xiàn)出來(lái)，總之，就是要讓這些數(shù)學(xué)方法和答題技巧融入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

可以看出，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，老師最應(yīng)該讓小學(xué)生首先明白應(yīng)用題的題目是什么意思，是做題的前提，然后在讓小學(xué)生知道怎么樣答題的能力。老師也應(yīng)該注重現(xiàn)代化教育通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，到最后再讓學(xué)生反復(fù)思考，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加努力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞:新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)程不斷加快，很多重要的課程也需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程,而小學(xué)階段恰好是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)育的關(guān)鍵期，因此，更新教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生興趣，打造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思想，最終達(dá)到整體提高教學(xué)水平的目的。在這里，筆者從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育里怎樣展開教育創(chuàng)新發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)換課堂觀念,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

課堂是老師傳授知識(shí)與技能的主要平臺(tái)，同樣也是學(xué)生獲取信息的重要途徑。所以，想要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行革新，首先就要從課堂入手，豐富其教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。具體措施比如，通過(guò)把傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)換成輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，由此喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。新型的課堂應(yīng)該是以學(xué)生作為核心的，老師只起到一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。而且，每次在同學(xué)遇到困惑的時(shí)候，老師要及時(shí)加以正確的疏導(dǎo)，而不是單純的告知學(xué)生答案，要多多鼓勵(lì)同學(xué)善于開動(dòng)腦筋，只有這樣才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。除此以外，和諧、輕松的氣氛更加有利于促進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)交流和信任。另外，學(xué)生們可以自由的思考、大膽的設(shè)想、積極的問(wèn)答。老師在課堂上足夠尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生開放思維、激發(fā)潛能、突破自己，使小學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)不斷得到積累，數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

二、備課內(nèi)容多樣化,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

備課指的是老師在講課之前自身首先要對(duì)教材進(jìn)行熟悉、整理及設(shè)計(jì)。備課的過(guò)程不單純的是為了熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)和編排將學(xué)生最容易理解的形式呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，備課的過(guò)程還包括準(zhǔn)備好課堂需要的素材、模型以及課件等。因此，備課過(guò)程在一定程度上影響了該堂課程的課堂效果。所以，如果仍然一味的沿用傳統(tǒng)的備課流程，那么必然使得課堂單一枯燥，死氣沉沉的課堂取得的效果一定難以讓人滿意。因此，在備課過(guò)程上有待創(chuàng)新，舉例來(lái)說(shuō)，像搜集一些新鮮同時(shí)學(xué)生又感興趣的例子；更多的運(yùn)用那些新型的教學(xué)設(shè)施、模具等；使用多媒體不僅表達(dá)效果更加生動(dòng)，還能用來(lái)開闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；善于總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成容易消化的形式，不僅簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)生動(dòng)有趣，令學(xué)生真正喜歡并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、豐富教學(xué)方式,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

以往的教學(xué)方式都是老師站在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，之后再布置作業(yè)練習(xí)。過(guò)去這種教學(xué)方法存在一定的弊端，比如學(xué)生們的理解、接受能力參差不齊，老師的講課進(jìn)度不能對(duì)同學(xué)們面面俱到。而且，傳統(tǒng)這種教學(xué)方式形式單一，內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生們的興趣。在這種情況下，對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新顯得非常有必要。新的教育方式需結(jié)合小學(xué)生貪玩、好奇的性格，嘗試吸引他們的注意力，令他們主動(dòng)回到課堂上學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于大人的操作演示通常比較感興趣，我們要充分利用孩子們的這些特征，課堂上可以盡量通過(guò)教具來(lái)進(jìn)行演示。比如，老師在講授幾何圖形的情況下，想要讓同學(xué)們更直觀的看到圖形的每個(gè)面，不妨嘗試采用幻燈片的效果來(lái)展示，這樣就把書本上死板的圖形變得立體起來(lái)了，更加方便同學(xué)們記憶；還有當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)那些在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生；或者主張同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)充當(dāng)“小老師”講解自己的觀點(diǎn)，之后由學(xué)生打分，老師點(diǎn)評(píng)選出本次最佳“小老師”。在老師與學(xué)生間的頻繁互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極參與，有利于活躍學(xué)生思維，提高思考能力。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

任何形式的教學(xué)方法都離不開實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。在新的時(shí)期教學(xué)實(shí)踐仍然需要積極的開展，不斷的嘗試和印證科學(xué)有效的新型教育方式，并把優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)廣泛的推廣，從而保證取得的成果能夠滿足現(xiàn)階段的實(shí)際需要。在過(guò)去檢驗(yàn)數(shù)學(xué)成果的方式局限于課本練習(xí)題，現(xiàn)在，我們要改變這一單純形式。把重心放在促進(jìn)小學(xué)生思維和心智上，不斷拓展各種形式的作業(yè)，不光把實(shí)踐練習(xí)變成一種可以高效、快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的方式，同時(shí)還能在練習(xí)途中獲取額外的知識(shí)財(cái)富。例如，老師在講解重量時(shí)，小學(xué)生難以理解其概念的真正含義，這時(shí)，老師可以引導(dǎo)通過(guò)一些實(shí)物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，比如一本書、一瓶水，同學(xué)們可以根據(jù)其體積大小和分量輕重，來(lái)探討不同形狀的物體其重量的差異。如此一來(lái)，不僅使同學(xué)們深刻理解了重量的內(nèi)涵，而且獲得了實(shí)物計(jì)量的體驗(yàn)，這些對(duì)于之后進(jìn)行單位運(yùn)算都非常有幫助。

五、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)合作,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都離不開老師和學(xué)生的密切配合來(lái)完成。課堂上老師在講解時(shí)需要與學(xué)生們適當(dāng)?shù)幕?dòng)，老師需要通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷知識(shí)點(diǎn)是否真的被消化和理解。特別是學(xué)生在之后的練習(xí)里，有效的合作不但能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)于增進(jìn)老師和學(xué)生的情感信任也大有幫助。在教育過(guò)程里，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況來(lái)合理安排分組，確保每一個(gè)小組集合里既有學(xué)習(xí)成績(jī)好的，也有成績(jī)欠佳的，既包括領(lǐng)導(dǎo)者，又包含學(xué)習(xí)者。除此以外，委派責(zé)任心較強(qiáng)或者具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)來(lái)作為小組長(zhǎng)，每個(gè)小組分工明確，團(tuán)結(jié)互助，一起探討攻克數(shù)學(xué)難題，解除學(xué)習(xí)困惑，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)不斷摸索和完善的長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)于保障教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。作為一名教育工作者，應(yīng)該善于嘗試不同的教學(xué)方法，在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和不斷完善的前提下，充分利用科學(xué)的方法，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)吸引學(xué)生的興趣愛(ài)好，開發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

作者:陳杰 單位:貴州省興義市雄武鄉(xiāng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].華東師范大學(xué)出版社.2012(6)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；思維方法；思維脈絡(luò)；動(dòng)機(jī)能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.018

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練的過(guò)程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一、有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維能力的發(fā)展是滲透于他們知識(shí)發(fā)展當(dāng)中的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了考慮它原有的知識(shí)重點(diǎn)，還要聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，做到新舊連接，有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的起點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識(shí)脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是按照發(fā)生――發(fā)展――延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個(gè)單元的知識(shí)，它們是由淺入深、循序漸進(jìn)的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生知識(shí)水平和心理特征的思維起點(diǎn)，逐步促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無(wú)策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點(diǎn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，設(shè)置不同的思維起點(diǎn)，因材施教，使每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。教師要在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑與不解進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點(diǎn)的思維障礙，從而起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要把這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，然后轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而運(yùn)用自己所學(xué)到的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在整個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學(xué)生的思維發(fā)展其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析或者綜合來(lái)進(jìn)行的。分析就是將已經(jīng)掌握的事物之間的聯(lián)系在自己的知識(shí)體現(xiàn)中分解開來(lái)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析一般是由數(shù)學(xué)問(wèn)題本身入手，逐層剖析，依次遞進(jìn)，指導(dǎo)分解到能夠解決問(wèn)題的條件為止。綜合就是要把單一的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由提出的條件入手，發(fā)現(xiàn)單一知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)。當(dāng)然，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇分析、綜合，或者兩者相結(jié)合的思維方法，從而提高思維效果。

（二）具體與抽象的思維方法

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而小學(xué)教育尤其是低年級(jí)小學(xué)教育,作為教育過(guò)程中的開端教育,對(duì)學(xué)生的一生將產(chǎn)生重要的影響,它一定程度上決定了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)學(xué)科教育當(dāng)中,由于數(shù)學(xué)的抽象性的特點(diǎn),在數(shù)門學(xué)科中成為小學(xué)生較難掌握的一門。因此,筆者在此淺議在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與動(dòng)力,是一個(gè)亟須探索的研究課題。

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著諸多誤區(qū),認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)將有利于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)工作:

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的缺乏表現(xiàn)

1.理論與應(yīng)用聯(lián)系脫節(jié)

學(xué)習(xí)的目的是利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,但是實(shí)際問(wèn)題并非如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn),為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí),教師總是把問(wèn)題生活化。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中是值得肯定的。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)同一類型的問(wèn)題,在不同形式的包裝下,就容易使小學(xué)生產(chǎn)生困惑。例如,讓小學(xué)生理解“單價(jià)、總價(jià)和數(shù)量”的相互關(guān)系,把問(wèn)題牽涉到奶糖、棒棒糖等學(xué)生感興趣的物品就會(huì)增加學(xué)生的理解力;而同樣形式的問(wèn)題若變成換了身“房?jī)r(jià)或其他物價(jià)”的外衣,小學(xué)生就不知道如何列式,這充分說(shuō)明了學(xué)生的分析能力不強(qiáng),靈活性差。從根本上來(lái)說(shuō),學(xué)生還沒(méi)有掌握這樣的問(wèn)題。

2.缺乏批判意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)新,首先必須批判。批判性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提,它在一定程度上提高創(chuàng)新性思維的準(zhǔn)確度。批判又包括對(duì)他人的批判與自我批判。首先,在數(shù)學(xué)教育,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,由于小學(xué)生對(duì)教師的敬畏崇拜意識(shí),很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師所說(shuō)的話產(chǎn)生質(zhì)疑。其次,缺乏創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)生常常以完成任務(wù)為首要目標(biāo),忽略了對(duì)問(wèn)題的檢查,缺乏自我批判意識(shí)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決常常有多種解決方法,批判意識(shí)的缺乏,就使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的既有解決方案產(chǎn)生滿足,而不再擴(kuò)展思路尋求多種解決方案。

同時(shí),批判意識(shí)的缺乏也導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)模糊。提出問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的表現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題成為一個(gè)突出特征。

3.教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本的改變,主要體現(xiàn)在多媒體的輔助教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源的參考。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,這些輔助教學(xué)手段的應(yīng)用還比較缺乏,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育難以跟上時(shí)代的步伐。

總的來(lái)說(shuō),當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的忽略。創(chuàng)新意識(shí)的缺乏一方面與教師本身的工作改進(jìn)不夠有關(guān),另一方面也是對(duì)小學(xué)生心理把握得不夠到位。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索

對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育策略的探索,必須充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于表象性思維向概念性思維過(guò)渡的過(guò)程當(dāng)中,外部的行為活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理活動(dòng)。這就要求教師一方面為要為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)以支撐學(xué)習(xí),另一方面又要為他們思維的加工活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)與促進(jìn)小學(xué)生的推理能力和演繹能力的發(fā)展。

1.設(shè)置問(wèn)題情境,培養(yǎng)和鼓勵(lì)小學(xué)生的好奇心

好奇心是小學(xué)生創(chuàng)新的潛在能力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要注意愛(ài)護(hù)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。要做到這一點(diǎn),首先,可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)小學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng),積極思考。其次,要激發(fā)好奇心,就要樹立小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。思維起源于問(wèn)題,在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí),會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇,從而積極主動(dòng)地去思去想。在這一方面,可以利用教材內(nèi)容和直觀形象的具體材料,設(shè)置問(wèn)題情境。例如,在課堂中出示實(shí)物提出問(wèn)題,可以較多地運(yùn)用道具引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答后,要緊接著轉(zhuǎn)換情境使學(xué)生形成全面的思考,如此連接一系列的問(wèn)題將激起孩子更強(qiáng)的好奇感,培養(yǎng)學(xué)生解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,同時(shí),也容易激發(fā)更多的學(xué)生踴躍參與回答問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)

“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)方法是由荷蘭數(shù)學(xué)家及教育家弗賴登塔爾所倡導(dǎo)。他指出:將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析,建立在此基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法,稱之為再創(chuàng)造方法。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要引導(dǎo)學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過(guò)程中真正融入了自己的思考與努力,使獲得的知識(shí)能夠真正被掌握和靈活運(yùn)用。尤其對(duì)小學(xué)生而言,加強(qiáng)了小學(xué)生的獨(dú)立思考的能力,并且在操作活動(dòng)中,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力,運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作,而非把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

3.鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑求異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中見(jiàn)同的能力和獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要,因?yàn)檫@意味著新的可能,從新的角度看舊的問(wèn)題,它代表著教育的真正進(jìn)步。低年級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育,作為小朋友的開端教育,更應(yīng)該從個(gè)性上、思維上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。尤其是低年級(jí)小學(xué)生,對(duì)身邊的事物充滿了好奇和幻想,作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將好奇用問(wèn)題的形式提出來(lái),進(jìn)而尋求解決方法來(lái)解釋他們所看到的一切。

以上,筆者根據(jù)現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),從教師的教學(xué)策略角度出發(fā)提出了若干教學(xué)方法的運(yùn)用。當(dāng)然,要達(dá)到理想情境,還需要多方面的努力。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)更多地從低年級(jí)小學(xué)生角度出發(fā),充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平,結(jié)合多種教學(xué)策略,將使低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

1.郭春堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的初步探究.[D].河北師范大學(xué),2007