導語：如何才能寫好一篇小學教育的人生規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 高等教育大眾化 人生目標 現狀與規(guī)劃

我國高校自1999年擴招以來,學生規(guī)模不斷擴大。我國高等教育已經由精英教育過渡到大眾化教育階段。一方面可以為國家、社會培養(yǎng)不同領域的專業(yè)人才,填補人力資源的空缺。另一方面,隨著獎學金、助學金、助學貸款等措施的實施,為更多人提供了受教育的機會,尤其是貧困地區(qū)的學生。但由于學生規(guī)模急劇擴大,導致生源質量參差不齊,特別是一些一般的高校由于各種客觀條件的限制,學校在師資力量、實驗條件、學科建設、人才培養(yǎng)等要求上跟不上規(guī)模的擴張,因此,各高校在獲得空前發(fā)展空間的同時,也暴露出許多值得思考和研究的問題,特別是學生的人生目標、學風等問題已引起了全社會的高度關注。

一、當代大學生人生目標迷茫的主要表現

大學生的人數在逐年增加,但是其總體素質較擴招前卻有所縮水。具體表現在思想道德素質(包括政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等)和人文素質(對于生命價值及其意義的理解)這兩方面。一方面由于近些年社會的迅速發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,一些青年學生在物質精神上的時間及金錢花費遠遠大于過去:出入高檔消費場所,吃喝講排場,提前消費,過于注重外在的修飾,內在的虛榮心在這種環(huán)境的“熏陶”下不斷地膨脹。另一方面,青年學生自我意識過于濃重,而集體意識相對薄弱,缺乏社會責任感,在人生目標的追求過程中急功近利。這種膨脹了的自我意識有時甚至導致了部分青少年的行為失范,例如考試作弊、損壞公物、偷竊搶劫等。以上的情況多多少少在每個學校都有發(fā)生,這極大地影響了周圍原本好學苦讀的同學,甚至打擊了他們的學習動力。如今,最主要的也是最讓人擔憂的是部分青少年沒有正確的人生目標或人生目標不清晰,他們迷茫、唐突、莽撞……

二、當代大學生人生目標迷茫的主要原因

由于實行高等教育大眾化,同時受到市場經濟的沖擊和社會不良習氣的影響,各高校都存在一部分大學生不珍惜大學的學習機會,滋生了學習態(tài)度不端正、急功近利、投機取巧、不守信用、考試舞弊、隨意曠缺課等不良習氣,缺乏理想、目標迷茫。在社會經濟高速發(fā)展的今天,青少年的綜合素質為何卻往相反的方向發(fā)展,為何會在人生的道路上躊躇不前?社會、學校、家庭、個人……到底誰該負責?這些都是值得社會各界反思的問題。

1.社會不良習氣影響學生。隨著科技的快速發(fā)展,信息獲取通道的寬泛,社會的不良風氣易于進入校園并影響著青少年的學習生活。一方面,社會的不平等現象使得青少年心理極易趨于不平衡,因此會使用旁門左道的手段來達到自己的目的,如通過請客吃飯在各種選拔活動中拉票……另一方面由于學校擴招而使學生的數量大增,但相應的教師人數增加卻沒有跟上,因此在教學中教師很難做到兼顧每一個學生的學習,多多少少影響了學生的學業(yè)與生活;在家庭方面,由于現在的青少年多為獨生子女,家長的溺愛使得孩子過于自我,在人際交往中表現為自私、專橫,缺乏集體意識和社會責任感。同時,家庭的不和睦也給孩子的心理帶來了極大的傷害,在同齡人中顯得較為叛逆或過于沉默;而學生由于缺乏正確的世界觀、人生觀,無法準確地辨別是非,容易被事物的假象所迷惑……以上因素使得當今的青少年的道德品質與社會規(guī)范嚴重脫節(jié)。

2.大學生容易受到社會環(huán)境的影響。形形的誘惑混淆了青少年的人生目標,正所謂一失足成千古恨,再回首已百年身。人生目標的缺失在一個人的生命中仿佛就像一顆定時炸彈,一旦起爆,其后果必將讓當事人抱憾終生。缺少人生目標的人大都處于百無聊賴當中,混混噩噩過完人生中最充滿朝氣、最利于成長的最佳時間,到頭來換來的不僅是自己的失敗,而且這對整個國家、社會、個人都是不利的因素:由于此時的大學生缺少精確的判斷是非的能力,很容易受社會不良環(huán)境的影響,其后果大多為自毀前程。對于社會來說,青少年不務正業(yè)不但是對自己不負責,而且由于他們的不當行為,還會對社會的治安造成不良的影響,例如一些青少年甚至為了一時的私欲加入到了偷竊、詐騙、搶劫的行列中,破壞了整個社會的道德風氣。上升到國家的角度來說,如今的青少年就是祖國的明天,沒有正確的人生目標就好像一個國家沒有長久的發(fā)展計劃與策略,其命運必然走向衰敗。因此,青年大學生樹立正確的、清晰的人生目標有著極其重要的意義。

3.大學生確立自己人生目標存在迷茫。怎樣樹立適合自己的人生目標成為大部分青少年困惑的事,他們早已習慣于接受、順從而非自己去尋找適合自己的,有些人在人生的道路上奔跑了大半輩子才發(fā)現自己現在走的路并不適合。因此,在面對選擇的過程中一定要采取主動出擊,主動嘗試失敗。但現狀是在這一過程中每個青少年都會遭遇到不同的打擊與挫折。常言道,不如意事常八九。雖然說通往這一目的地所要經歷的坎坷總體來說是大同小異的,但如今的青少年在遇到諸如此類的情況時總是習慣將這導致這一結果的原因推卸在他人或社會上。影響每個人的社會環(huán)境、自然環(huán)境都不同,從而使得每個人的心理及行為表現都千差萬別。但是萬變不離其宗,不管身處怎樣的環(huán)境,在面對自己今后的人生發(fā)展上每個人都應該有所顧慮,有所打算。在外界環(huán)境暫時無法改變的情況下,每位青少年都應該調整好心態(tài),做好準備,去適應這個規(guī)則,這個復雜的環(huán)境,這個充滿競爭的社會。

三、人生目標的規(guī)劃

其實,在接近人生目標的過程中其主要矛盾是在于自身,而非外界環(huán)境。人生目標對于每一個人來說都并不遙遠,只是其中彎路崎嶇,當面對逆境時一定要勇于面對,敢于接受。換句話說人生目標的實現就是以最優(yōu)的方法處理好人生道路上不同階段出現的“攔路虎”。

1.擺好姿態(tài),認識并認清整個社會發(fā)展的規(guī)律,承認并接受這一發(fā)展體制。尼采曾說過,人類艱辛勞作的終極目的是使最接近人類超越理想的完美個體的誕生。因此,那些自愿被超越并且支持超越者的個體就是階梯,而人類正是一個階梯一個階梯向上進化的。青少年在享受社會給我們創(chuàng)造的優(yōu)質生活環(huán)境、父母給予的親情關懷下健康地成長,通過各種不同的渠道接受多方面的教育,德、智、體、美得到了全面的發(fā)展。青少年在學會接受的同時要懂得回報社會、回報父母,而不是一味地依賴、享受卻不懂得如何去創(chuàng)造。如果說父母這一輩是自愿被超越并支持我們這一輩向前發(fā)展的階梯的話,那么此時此刻,每位青少年都應該做好成為階梯的準備,為社會的將來盡好我們的職責。

2.擺正心態(tài),直面人生的各種逆境。如今,青少年接觸到并感觸最深的莫過于社會的不公。眾所周知,人類不平等的產生是隨著私有制而來的。哲學上曾對不平等的由來做了如下的解釋:人相對于其他動物的優(yōu)越性就是趨于完善化的能力,也就是往前發(fā)展的能力,而正是這種能力,成為不平等的原因。人類每前進一步,不平等也同時前進一步。這些不平等主要存在于家庭、教育、就業(yè)等方面。但是當青少年面對不公平時往往表現出來的就只是抱怨,不停地抱怨。其實這種抱怨無非是讓當事人的心靈再受一次傷害而已。有時轉一個彎,情況也許會有所好轉,畢竟如果一扇門關上了,總還有其它的門為你敞開。

3.選擇一個適合自身發(fā)展的學習生活環(huán)境。古語言:近朱者赤,近墨者黑。人是群居的高等動物,因此每個人的成長同時還受到周圍人的影響。正所謂遇強則強,周圍人的能力決定了我們每個青少年成長的起始高度。選擇志同道合、具有人格魅力的人作為人生道路上的伙伴能夠帶動青少年共同努力、共同進步。

參考文獻:

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篇2

近年來，全市小學以提高教育質量為第一要務，深化改革，強化管理，推動了小學教育又好又快發(fā)展，涌現了一批辦學思想端正、學校特色明顯、育人效果顯著、社會反響良好的學校。但城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不平衡。為進一步探討新形勢下小學發(fā)展規(guī)律，提高小學教育質量，市教育局決定召開小學校長論壇，為全市小學校長搭建一個交流學習、共同發(fā)展的平臺，實現資源共享、均衡發(fā)展。

剛才，市實驗小學等12位校長聯系學校實際做了典型發(fā)言，總結了成功經驗，提出了意見和建議，充分體現了每位校長都是用心在謀劃，用情在管理，用力在發(fā)展教育。希望與會同志共享論壇智慧，汲取好經驗，謀劃新思路，采取新措施，確保論壇出成果。借此機會，我講三點意見：

一、立足小學教育長遠發(fā)展，用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學校

小學教育是整個教育事業(yè)的基石。要提高整個教育質量，必須從小學教育抓起。作為一名小學校長，必須用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學校發(fā)展。

（一）明確學校方向性發(fā)展目標。方向性發(fā)展目標，就是把學校辦成什么樣的學校，培養(yǎng)成什么樣的人。學年初，市教育局提出了義務教育規(guī)范、均衡、優(yōu)質、特色發(fā)展“四個目標”，實現“辦好每一所小學，育好每一個學生”，這也是對小學校長辦學的總體要求。因此，各位校長要進一步明確辦學宗旨，科學制定學校近期目標和長遠目標，以及實現目標具體措施，理清發(fā)展思路，全面提升小學內涵和辦學品位。

（二）制定學校標準化發(fā)展規(guī)劃。隨著學校布局調整的推進，我市啟動了標準化學校建設工程，一些學校已基本實現標準化。如，蘭村小學作為全國義務教育均衡發(fā)展交流研討會的參觀點，接受了中央、省市領導的參觀，受到各級領導高度評價。今后，小學建設一定要向“標準化”邁進，都要找到與“標準”的差距，制定好“六個方面”發(fā)展規(guī)劃：一是校舍、設施、圖書、儀器等硬件建設規(guī)劃，要達到省標準化學校建設的要求；二是現代學校管理制度，實現科學化和人文化管理；三是教師隊伍建設規(guī)劃，實現學科教師專業(yè)化發(fā)展；四是學校文化發(fā)展規(guī)劃，打造高品位文化學校；五是課程建設發(fā)展規(guī)劃，實現課程育人目標；六是全面教育質量提高規(guī)劃，實現小學教育持續(xù)發(fā)展。各項規(guī)劃既要考慮長遠目標，又要體現階段要求；既要組織教育干部和專家進行論證，又要發(fā)動教師參與。學期末，各學校要完成學校發(fā)展規(guī)劃的任務。

二、堅持素質教育辦學方向，用先進思想管理學校

辦好一所學校，必須有一個好的辦學思想。

當前，我市小學總體上樹立了素質教育的辦學思想，但也存在一些問題，主要表現為學校之間發(fā)展還不平衡，城區(qū)部分小學班容量較大；農村一些小學規(guī)模較小，教師專業(yè)化水平較低。一些學校存在著單純以考試分數評價教師和學生的問題，造成學生片面發(fā)展。特別是課堂教學高耗低效的問題還很突出，死記硬背、機械訓練、重復訓練的狀況還普遍存在，學生課業(yè)負擔還較重。這些問題雖然是發(fā)展中的問題，但決不能輕視，必須下決心予以糾正。

一要加強養(yǎng)成教育。什么是教育？教育就是要養(yǎng)成習慣。小學教育更要注重學生良好的學習、生活習慣的養(yǎng)成，從小事做起，對學生嚴格的規(guī)范訓練，培養(yǎng)他們道德高尚、文明禮貌、儀表端莊、言行一致的良好品質。

二要規(guī)范辦學行為。要嚴格執(zhí)行省普通中小學校管理規(guī)定。城區(qū)要嚴格控制教學班人數，農村小學要提高小班化教學效益。要認真落實課程計劃，開齊開好課程。嚴格控制作息時間。適量布置作業(yè)量，小學一、二年級學生不留書面家庭作業(yè)，三年級學生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘，五、六年級學生不超過60分鐘。

三要加強精細管理。堅持全員、全面、全過程管理，特別要加強計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導、考試和考查等教學常規(guī)的精細化管理，建立教學監(jiān)督組織，加強教學監(jiān)控，實現“教有規(guī)、行有責、學有范”。

四要構建高效課堂。每位校長要把精力集中在課堂教學上，持之以恒抓好集體備課，提高“通案”編寫質量；推廣先進教學方法，如目標教學、學案導學等，優(yōu)化課堂教學過程。要經常走進課堂，積極參與 “說課、講課、評課”活動，研究高效課堂策略，提高40分鐘效益。

五要開展豐富的課外活動。每位校長和教師都要尊重兒童個性，促進全面發(fā)展，為學生幸福人生奠基。要大力開展德育實踐活動，建好德育展室、隊科室和德育長廊，開展“兩史一情”和“六愛塑魂”教育，培養(yǎng)學生愛黨、愛國等高尚情操。要積極開展陽光體育活動，上好“兩課兩操”，推廣和普及“太極拳”“健身舞”，保證學生每天不少于1小時校內體育活動時間。積極開展藝術活動。在上好音樂、美術課的同時，學校要結合實際，組建合唱、舞蹈、器樂、美術、書法、攝影等小組，讓一大批有藝術特長的學生更加出類拔萃。積極開展綜合實踐活動。切實制訂實施方案，確定教師及其職責，讓小學生有更多的時間去參與、體驗乃至創(chuàng)造。

六要建設文化校園。校園文化對樹立學校品牌具有重要作用。我們要繼續(xù)推進以綠化、美化、凈化和學生作品上墻為主要內容的“三化一上墻”活動，大力開展?；?、校旗、校歌、校訓、校刊為標志的“五個一”活動以及“學生社團”建設，使學校文化成為規(guī)范師生道德行為的載體，成為彰顯學校特色的名片。

三、打造一流教師團隊，用人格魅力發(fā)展學校

辦好一所學校，說到底要靠教師。校長是教師的帶頭人，必須提升人格魅力，以自己的實際行動凝聚合力。

一要成為研究型的教育家。要淡化官位意識，強化服務意識，率先垂范，帶頭任課、聽課和評課，帶頭教學研究，以教學領導教學，爭做一名業(yè)務精通的行家里手。

二要全心全意為師生服務。心中時時裝有師生，處處想著師生，主動為師生排憂解難。

三要發(fā)揚民主。要嚴于律己，民主治校，經常走進師生，在評先評優(yōu)、年度考核、職稱評定、效益工資、提拔使用等方面，要堅持公平、公正、公開原則，實現學校工作整體最優(yōu)化。

篇3

培養(yǎng)本科學歷的小學教師是我國現代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學教師由中等師范學校培養(yǎng)，初中教師由師范?？茖W校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級﹙?？?、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學和初中專任教師的學歷分別提升到?？坪捅究茖哟巍?rdquo;到2020年，教育部規(guī)劃小學教師將總體上實現本科化。開創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質和學歷層次是我國教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學歷的小學教師是世界各國教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學教師應具備大學學歷，教師工資不以其所任教學校評定，而一律按受教育程度﹙學位﹚評定。隨后，中等師范學校數量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學和中學教師資格證。在英國，小學師資主要在大學培養(yǎng)。在法國，設立了教師教育大學中心，實施一元化的師資培養(yǎng)，開設以大學畢業(yè)生為對象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學教師基本上是由高等教育機構來培養(yǎng)?？傊澜绺鲊杆侔l(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現為小學教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點、高學歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學師資的中等師范學校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學教育本科專業(yè)建設路徑

（一）明確高等教育專業(yè)內涵，強化小學教育本科專業(yè)特征

專業(yè)作為一種建制，一種知識生產、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結構與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎教育之上的專業(yè)教育。世界高等學校的專門教育實際上是“根據學術門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。”［2］專業(yè)建設，對實現高等教育人才培養(yǎng)結構與經濟社會人才需求結構間的平衡具有重要的意義。小學教育本科專業(yè)的設置，為高等教育專業(yè)建設注入了新的活力。在全面提高教師教育質量的今天，把握好小學教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對促進小學教育本科專業(yè)內涵建設和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強化小學教育本科專業(yè)特征，避免外延擴大。我國高等教育專業(yè)主要是根據社會需要而設置的。小學教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設。小學教育專業(yè)應該根置于大學文化的沃土，應堅持高等教育專業(yè)建設方向。在美國，小學師資的培養(yǎng)，一般在文理大學和綜合性大學進行，專業(yè)認同度高。然而，在我國，小學教育本科專業(yè)，相對于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學生專業(yè)歸屬感不強，專業(yè)認同度不高，大多數學生畢業(yè)后不愿意從事小學教育工作。小學教育本科專業(yè)不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學教育本科專業(yè)學生的就業(yè)機會，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點無可非議，實際效果則適得其反。小學教育本科專業(yè)應該突出小學教育的專業(yè)特征，明確小學教育的專業(yè)方向，防止小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。

（二）樹立現代教師教育理念，強化小學教育本科專業(yè)特色

教師成為研究者是現代教師教育發(fā)展的必由之路?，F代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標準。小學教師教育教學研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學教師應該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術性的反省，更要做實際性、批判性的反省。

（三）融合科學與人文精神，形成小學教育本科專業(yè)完美人才素質結構

科學精神與人文精神的關系，實際上就是經濟與道德的關系問題。關于經濟與道德的關系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經濟為工具，道德為立國之本，經濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學精神是承載和導引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關系?？茖W精神的弘揚恢復了理性的權威，人文精神的倡導重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質結構乃科學精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養(yǎng)學生良好的思想道德品質的前提，良好的思想道德素質，是學生成才的一個重要條件。哈佛大學研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學教育本科專業(yè)來說，強調自然科學教育的同時，也應該強調人文科學的教育；既要培養(yǎng)較全的科學素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學教育本科專業(yè)的學生作為未來的小學教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質，通過潛移默化幫助學生樹立良好的思想道德素質。我國新一輪基礎教育改革明確規(guī)定了基礎教育課程結構應該體現綜合性、基礎性和選擇性，加強學科的綜合性，注重聯系兒童經驗和生活實際，重視學科之間的彼此關聯、相互補充和相互滲透。這一課程結構的調整，意味著對小學教師的綜合素質提出了較高的要求，要求小學教師既要有較高的科學素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學教育本科專業(yè)人才服務面向，把握人才培養(yǎng)特質

服務面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的范圍和層次。服務面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學理念、水平、實力的特定表現維度。我國小學教育本科專業(yè)的設置，并沒有改變培養(yǎng)小學教師的宗旨，其主要目的是提升小學教師的學歷層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。小學教育本科專業(yè)的建設要立足小學教育，服務小學教育。小學教育本科專業(yè)是高等教育體系一個組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學教師，它的服務面向是小學。小學教育本科專業(yè)建設反映了時代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學教師。把握小學教育本科專業(yè)人才特質是確保人才服務面向的前提。小學教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學有專長，具備牢固的小學教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進的教育理念，熟悉小學教育，適應現代小學教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學教育的基本技能，具備較強的創(chuàng)新能力與實踐能力的小學骨干教師、學科帶頭人及教育管理人員。關于小學教師的特質，國內外的學者曾做過一系列的論述，多關注小學教師的能力、素質要求或小學教師的特殊性等。我國學者顧明遠教授指出，小學教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學教師的教育理論水平。小學教育本科專業(yè)，應該培養(yǎng)學生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學教育是啟蒙教育，小學教師通過各類課程和活動引導兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學教師應具有綜合性的知識結構，且對其性格、氣質、敏感及應對能力等綜合素質要求也很高。［5］小學生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學科為支撐學科群，建構小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學科是“源”，專業(yè)是“流”。小學教育本科專業(yè)在我國師范教育體制中是一個新興專業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專業(yè)建設的支持“學科群”，打好小學教育本科專業(yè)建設的基石。所謂的“學科群”，從高等教育專業(yè)與學科目錄來看，它是若干相互聯系的具有相同級次的學科的集合。“學科群”的大小不僅與同級次的學科數量相關，還與所含學科的類目級次相關，學科的級次越高，學科的口徑越大，學科群中學科的容量就越大。有時某個學科下設若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要若干個學科支撐。學科以專業(yè)為基礎，專業(yè)以學科為依托。著力建設好支撐學科，建立學科交叉平臺，形成新的學科專業(yè)生長點。構建相互依托、相互支撐的學科專業(yè)體系。小學教育本科專業(yè)的建設與發(fā)展應該有強有力的學科群的支撐，它承擔著教師教育的任務，其專業(yè)建設的水平直接關系著人才培養(yǎng)的質量。小學教育專業(yè)屬于多學科支撐的一個專業(yè)，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫(yī)學、音樂、美術等。［6］小學教育專業(yè)一般設置在初等教育學院或者是師范學院，它是一個多學科支撐的學院，決定了其需要以一個綜合性、多學科背景的大學作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學科專業(yè)水平提升。

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文學教育作為現代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學生特別是教育學專業(yè)的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業(yè)與初等教育和學前教育分開，特別強調加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:

1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們去求真、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。

2．現有的小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著嚴重的不足?！拔膶W就是做夢。因為有了這個夢，單調的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無論是中國古典文學還是現代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業(yè)的學生中開設文學類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉ξ膶W的審美功能、認知功能和社會功能的發(fā)現和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業(yè)學生的文學教育。只可惜，現在很多大學開設的小學教育本科專業(yè)根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發(fā)現它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學校基本上開設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現有高校小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養(yǎng)方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規(guī)定。從這些現狀均可看出相關學校對該專業(yè)文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學教育本科專業(yè)文學類課程教學的科學設置

鑒于目前部分高校小學教育本科專業(yè)在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排。總而言之，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現有的這種不良教學現狀得到改善。

1．重新審視文學類課程教學的重要性，拓展文學課程的教學內容與教學學時。文學是一門軟學科，它不像那些應用性較強的理工科學科，學生可在較短的學習時間提升其某一方面的技能。中南大學文學院院長歐陽友權先生認為:“文學教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對學生特別是這些將來要從事于小學教育工作的學生的文學教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學作品的品讀教學來滋養(yǎng)學生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F有的高校小學教育本科專業(yè)文學類的課程教學基本上集中于“中國古代文學”、“中國現代文學”、“外國文學”以及“兒童文學”這幾門課程。除去“兒童文學”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯系。中國很多現當代作家的文學創(chuàng)作受到中國古典文學和外國文學的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯系緊密，她的“愛的哲學”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關的足跡。人的情感是相通的，在具體文學創(chuàng)作中，后世作家對前世作家的文學創(chuàng)作經驗或對同時期作家創(chuàng)作的學習，這都是非常常見的現象，也正是因為如此，“比較文學”這門課程應運而生。當然，對于小學教育專業(yè)的學生而言，沒有必要進行過多的文學史和文學理論的學習，關鍵是要對中外文學經典作品進行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質、課程教學內容的設置和課時安排上加大力度，來強化對文學類課程教學的力度?！爸袊糯膶W經典作品選讀”、“中國現代文學作品選讀”、“外國經典文學作品選讀”、“兒童文學經典賞析”以及某些學校開設的“文學基礎”課程，這些課程都應該設置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質的設置上對其進行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學教育本科專業(yè)的學生在大學四年時間內必須接受較為全面和較長時間的文學品讀訓練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應該做出合理的安排。中國古代文學歷史較長，經典文學作品較多，它們在小學語文教材中出現的頻率也比較高，因而我們可適當加大“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間;以此類推，我們可適當減少“外國文學經典作品選讀”課程的教學時間。以“中國現代文學經典作品選讀”課程教學32學時為標準，我們可將“中國古代文學經典作品選讀”課程的教學時間安排為48或56學時，將“外國文學經典作品選讀”課程教學時間設置為12學時。也許有人認為，對于該專業(yè)的學生而言，沒有必要開設“外國文學經典作品選讀”課程，那么，我們可根據具體情況在課時安排或課程教學內容上做出靈活處理。我們可將對外國文學經典作品的品讀放入到“中外文學經典賞析”這門課程以內，根據這門課程的課時安排，適當地給予四分之一或五分之二的教學學時;或者干脆將其作為實訓課程，要求學生在課外時間獨立完成閱讀任務，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內，也可將這門課程設置為課外必須選修課程。在文學已經走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業(yè)的大學生適當地理解外國文學名著是非常有必要的。

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關鍵詞：班級文化素質教育家校共管

一、 班級文化現狀及問題

1、班級文化意識淡薄

很多農村家長往往只關心學生成績而忽視學生的綜合素質的整體提高和均衡發(fā)展。一部分老師在班級文化建設中囿于家長思想的左右，同時一些想法也得不到家長的支持、理解，從而造成對班級文化的建設缺少全面性，只注重“學風”建設。同時老師的這種導向也導致了學生把更多的精力都用在了學習上，忽視了身體、精神等其他層面上知識的吸取。結果就是家長、老師、學生三者的班級文化意識都比較淡薄。

2、物質文化相對落后

班級物質文化主要包括班級的教育環(huán)境布置、班級規(guī)劃以及班級衛(wèi)生狀況等。蘇霍姆林斯基曾經說："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話"。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。而現狀是，教室中黑板報、“學習園地”、“隊角”等教育宣傳陣地不齊全，或是沒有形成定期出版、更換和專人負責的制度，從而難以達到宣傳、影響的效果。

3、班級觀念文化形成缺乏有效載體

班級觀念文化，是在班級成員（教師和學生）相互的學習生活相交往活動中逐漸形成的思想意識、價值觀念。這里的交往活動除了正常的課內教學活動外還需要更多的課外活動作為載體來為班級觀念文化的形成起推動作用。目前，就了解到的情況看來，農村小學班級活動從數量和質量上講都還很欠缺。主要表現為：活動經費的支出不足，不少班級幾乎沒有這方面的預算經費；前期策劃準備不充分；活動內容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性，這些原因導致學生無法從中獲得預期的價值提升和素質鍛煉，也就使班級觀念文化的形成成了紙上談兵。

4、班級文化個性的缺失

時代呼喚有個性的新人，民族需要有個性的發(fā)展，教育是為了讓學生的個性得到積極發(fā)展。個性，是不斷創(chuàng)新和改革的產物?？墒窃诎嗉壩幕慕ㄔO中，我們很多農村小學的班級中找不到“個性文化”，除了學校對這項工作的忽視外，還因為教師缺少創(chuàng)新和改革的意識，更缺少為此思索的空間。

二、有效改進農村小學班級文化建設的建議和舉措。

1、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境

具有生命化文化環(huán)境氛圍對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說明了在一種文化環(huán)境熏陶下對人才成長的作用。長期處在某一文化環(huán)境中的師生，在這獨特的班級文化的熏陶下，會形成一定的價值觀念、思維方式。作為一個學校管理者，要善于創(chuàng)設一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，使學校變得有吸引力。

2、制定科學合理充滿人性關懷的班級制度

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息?！边@是葉瀾教授在新基礎教育理念中對班級建設提出的核心要求。班級文化建設不是一蹴而就的，應以共同的奮斗目標為前提，而班級目標的制定，不是班主任憑空設想的“紙上談兵”，而是通過全班同學充分地醞釀、討論、交流、完善后的實施方案，讓學生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展目標，這正是新理念所體現班級文化建設的標志。還給學生的內容包括班級環(huán)境的建設權、班級工作的管理權和班級活動的組織權，通過參與各項活動充分調動學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的情感、需要、愿望、興趣等得到發(fā)展，在每個學生充分發(fā)展的同時形成一個平等、民主、寬松的班集體，實現學生的自我管理和自我教育，讓每個學生都成為班級文化氛圍的營造者，人人又是班級文化氛圍熏染的受益者。

3、明確班級文化主題，指明文化建設方向，辦出班級文化個性。

“有了共同的目標才有整齊的步伐”。在班級文化建設中教師可利用班名、班旗、班號的設計、征集，調動起學生的集體榮譽感，充分發(fā)揮學生的自主、創(chuàng)新能力，更集中體現了一個班的精神風貌。

4、充分利用集體活動增進情感，增強班級凝聚力

班級的凝聚力無疑是班風建設中的又一絕招。一個班級，具有良好的班級凝聚力，對學生的思想教育就能順水推舟，而活動則是推動凝聚力形成的最佳途徑之一。通過組織開展內容廣泛、形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。積極組織學生參加學校開展的各項文體活動，如藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設計、表演、演講大賽、辯論大賽、卡拉0K比賽等活動。這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

5、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發(fā)展和成長。

可見，合理利用“班級文化”這一無形的教育資源，不僅是對學生文化素養(yǎng)的提升，更能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發(fā)展，而這正是我們教育的目的。城市有它的文明、時尚之美，農村有它的淳樸、自然之美。記得羅丹曾說過：生活中不是缺少美，而是我們缺少發(fā)現美的眼睛。針對目前農村小學的班級文化現狀，我想說的是，我們不是缺少班級文化，而是缺少挖掘班級文化的動力。動力哪里來，或許還是那個字：愛――一份來自對農村天地、對農村學生、對農村教育事業(yè)的愛！

參考文獻：

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關鍵詞：全科型小學教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個概念，到如今發(fā)展成為全國性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國小學教師教育領域的一場由觀念到實踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實踐道路，并從中發(fā)現問題，積累經驗，找出規(guī)律，形成理論，進而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責任，也是促進事業(yè)成長壯大的必然之路。

一、農村教育改革，誰執(zhí)杏壇――“全科型小學教師”

20世紀末，按照國家教師教育改革有關要求，湖南省原有培養(yǎng)小學教師的32所中師學?；虿⑷敫叩仍盒?，或改辦為其他類別的學校和教師培訓機構，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農村小學教師隊伍出現了一些新問題：譬如，年齡和學科結構極不合理，英語、計算機、音、體、美等學科合格教師嚴重缺乏；很多偏遠農村學校規(guī)模很小，有的甚至是一個學校一名教師，難以勝任多個學科教學任務；教師教育中生源質量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實習環(huán)節(jié)不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學教師培養(yǎng)目標、內容和模式，實施農村小學教師專項培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)“全科型小學教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養(yǎng)工作的意見》 [2 ]，作出實施“農村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面加強小學教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養(yǎng)中小學教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發(fā)簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃” [2 ]，開始全科型小學教師培養(yǎng)實踐探索。

“全科型小學教師”是指由具備相應資質教師教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學教師”擁有如下基本特征：一是具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學尤其是農村小學教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學教育教學所需的知識結構。較系統(tǒng)地掌握小學教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準確地理解小學各學科教學的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識，具備承擔小學教育和藝術教學所需的人文、藝術素養(yǎng)。三是具備勝任小學教育教學所需技能和能力。能正確把握各學科知識的相融性，具備主動學習、科學探索、有效構建并不斷完善自身知識結構的能力，能夠正確運用所學知識和技能相對獨立地開展小學各科教學、班級管理及課外輔導工作。普通話達到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡筆畫造型準確、生動、形象，英語有較強的聽說能力并能通過普通高等學校英語應用能力A級考試，通過全省普通高等學校非計算機專業(yè)計算機應用水平等級考試，較熟練地運用現代教育技術手段進行教學，在音樂、美術課程中，形成與個性相適應的音樂、美術等藝術特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質。掌握科學鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質健康標準 [2 ]。

二、“全科型小學教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經費投入、基地建設、課程設置等方面進行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學教師”培養(yǎng)實踐，已經初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對象的確定：選拔自愿從事農村小學教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經過本?？茖哟涡W教師培養(yǎng)，應該具有較高綜合能力與素質，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質不高，新生錄取分數線通常相對偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經錯過了藝術素養(yǎng)發(fā)展的最佳時期；（3）學生把大部分時間和精力放在學科文化學習上，不太注重與未來小學教師職業(yè)相關素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，學習能力強，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對新知識和藝術學習有更強的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質，對按全科型培養(yǎng)綜合素質較強的小學教師比較有利。因此，選拔自愿從事農村小學教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實施全科型小學教師培養(yǎng)的前提和基礎，也是確保全科型小學教師培養(yǎng)質量的關鍵。

2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強情況下，湖南采取免費培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考小學教育專業(yè)。為了與現行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法。“自上而下”是指省教育廳將年度培養(yǎng)計劃預分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據預分計劃和本地農村小學教師隊伍建設實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農村小學教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達的培養(yǎng)招生計劃能夠確保培養(yǎng)對象學成就業(yè)有編有崗。

計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養(yǎng)對象的選拔公平、公正、公開；二是規(guī)定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學校面試、培養(yǎng)學校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進行；三是規(guī)定正式錄取學生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學校簽訂《農村小學教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對象選拔條件：一是持當地戶口的應屆初中畢業(yè)生，中考成績不低于本年度當地示范（重點）高中錄取分數；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村小學教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學校招生體檢標準》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進，“專項計劃”的培養(yǎng)類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據本區(qū)域實際需求確定年度培養(yǎng)計劃規(guī)模、省市縣教育行政部門與培養(yǎng)學校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養(yǎng)生源質量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。

3. 經費投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經費投入是開展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質量的前提和保障。湖南省準備實施農村小學教師培養(yǎng)時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經費2億元，為全省農村特別是邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學定向培養(yǎng)小學教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制?？茖哟无r村小學教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農村小學教師6 000元/人/年，直接將經費劃撥到培養(yǎng)學校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對象不僅免繳學、雜費，而且還可享受一定生活費補助。

4. 培養(yǎng)院校建設：全省統(tǒng)籌、科學規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進

小學教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔小學教師培養(yǎng)工作的學校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學師范學院等九個具有大專層次小學教師培養(yǎng)資格的學校為全科型小學教師培養(yǎng)基地，每年分配下達一定數量的培養(yǎng)任務。各學校集中本校優(yōu)勢，整合校內資源，成立專門教學部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對象的招生選拔、相應教學計劃制定、培養(yǎng)模式和教學改革研究，以確保培養(yǎng)質量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學教師，使小學教師培養(yǎng)基地學校建設獲得了良好的發(fā)展機遇和強力政策扶持。在原有辦學基礎上，基地學校辦學條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現了從中師學校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬人、以培養(yǎng)小學教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長沙師范也于2013年建設成為環(huán)境優(yōu)美、設施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學校也在省市各級政府支持下積極整合本地優(yōu)質教師教育資源，建設成為服務本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動和促進了我省小學教師培養(yǎng)機構的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)?；緷M足了新時期全省農村小學教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設：加大教育類課程比重，強化教育實習環(huán)節(jié)，加強教育教學實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設置科學合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F有的小學教育專業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學教師，并沒有多少可資借鑒的經驗。為此，湖南組織省內教師教育專家、教授，按照全科型小學教師培養(yǎng)目標，研究制訂了《湖南省五年制?？茖哟涡W教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學校據此制訂具體的教學計劃并組織教學。課程方案按五年學制、每天6課時、每學年40周、總計6 000課時進行設計。課程設計主要遵循專業(yè)化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當時培養(yǎng)中普遍存在的教學內容陳舊過時、師范專業(yè)綜合素質培養(yǎng)訓練不足、教學技能訓練普遍有所放松、教育實習和教學實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，大力改革教育學、心理學、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學內容和教學方法，突出師范生科學文化基礎知識的學習及教師的基本素質和能力訓練，特別突出了貼近基礎教育課程改革、強化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強師范專業(yè)實踐教學等教師培養(yǎng)專業(yè)特點，力求反映現代教育改革與發(fā)展對教師教育教學知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢，力求加強學科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎教育課程改革對小學教育發(fā)展和農村小學教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應各科教學為主、發(fā)展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補、相互協(xié)調的課程體系。

為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學教師教育教材建設委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃小學教師教育教材建設，組織研制教學大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學教育培養(yǎng)各學科專家和教師，完成全科型小學教師培養(yǎng)課程教學大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權衡目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學”。因此全科型小學教師培養(yǎng)課程適當壓縮解決“教什么”的學科專業(yè)課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強化教育實習環(huán)節(jié)，加強教育教學實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎課程。由于小學的主要任務是啟蒙教育，小學生認知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉化時期，有著強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學教師對小學生的啟蒙教育應該是全方位的。因此，對小學教師的通識、通才要求較高，需要加強歷史、藝術、文化、倫理道德等綜合素質教育課，設置學科交叉、文理兼容、反映當今科學技術發(fā)展和社會進步的課程，同時強化語言（普通話、英語）、計算機（教育信息技術）等工具課程。

二是整合學科專業(yè)課程。按照少而精、博而強、強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基本內容，改變課程內容“舊、窄、雜、空”的現狀。減少學科專業(yè)類課程比重，對主干課程的內容進行整合，按照未來小學課程和教師專業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學科知識邏輯結構的前提下，選擇和調整學科內容，整合相關學科，構建綜合課程。比如，將物理、化學、生物整合為科學，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術整合為藝術等等。

三是拓寬教育專業(yè)課程。教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時具備本體性知識（學科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）。尤其是對小學教師來說，必須比大學、中學教師更注重教育教學水平和藝術。原因是小學生學習的心理活動不穩(wěn)定，學習過程中自控能力差，影響他們學習的因素復雜多變，學生不能準確地表述自己的學習障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學生，小學教師更需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學等知識，更需要掌握豐富的教學方法和技巧。

四是強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓練的綜合課程，教育專業(yè)知識（條件性知識）與學科專業(yè)知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內容的系統(tǒng)性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，使學生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

課程方案、教學大綱和統(tǒng)編教材的頒布實施，成為一整套標準文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質量達到預期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點五年制?？茖哟稳菩娃r村小學教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農村小學任教，受到農村學校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農村基礎教育注入了新的活力，迅速緩解了農村小學教師隊伍師資匱乏的結構性矛盾。

三、“全科型小學教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實踐

在小學教師培養(yǎng)模式問題上，學界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學教育專業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學院提出“綜合培養(yǎng)，分項選修”，杭州師范大學提出“綜合培養(yǎng)，有所側重”，首師大教育學院提出“綜合培養(yǎng)，學有所長”，上海師大提出“大學通識教育、學科綜合教育和小學職業(yè)教育的有機結合”，其共同特點之一，是“小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠實現多大程度的綜合培養(yǎng)。小學教育具有綜合性和基礎性特點，是促進學生素質全面發(fā)展的教育，相應的，作為培養(yǎng)從事小學教育工作的小學教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導思想，以高水平全面發(fā)展作為小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，一方面，通過開設充實豐富的文化課程夯實培養(yǎng)對象的科學文化知識基礎，另一方面，通過各學科教學法研習促進培養(yǎng)對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習、見習等教育實踐以教促學促進培養(yǎng)對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養(yǎng)對象實現德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實施全科型小學教師培養(yǎng)實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應基礎教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設綜合課程的要求，其自身素質發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，而且對帶動學生素質全面和諧發(fā)展產生積極效應。全科型小學教師培養(yǎng)模式更好地實現了培養(yǎng)對象自身素質與職業(yè)素質的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學教育專業(yè)培養(yǎng)領域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農村小學全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養(yǎng)的實踐探索。

事物發(fā)展和人類認識都是永無止境的。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，教師隊伍建設也將面臨新的更高要求。從國際小學教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)?？瞥潭鹊男W教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養(yǎng)本科學歷的小學教師方向發(fā)展 [5 ]。順應這一發(fā)展趨勢，我國已于2002年將小學教育專業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設了小學教育本科專業(yè) [6 ]。湖南“農村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃”也已從2010年開始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學教師培養(yǎng)模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學教師培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關鍵的問題，對培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學安排等所有問題起統(tǒng)z作用。從現階段實踐情況看，由于我國高等教育小學教育專業(yè)發(fā)展歷史不長，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設置等關鍵問題上缺乏明確定位，不同學校在培養(yǎng)條件和認知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認為，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學教育應用型人才也就是專業(yè)化的小學教師。盡管專業(yè)化小學教師培養(yǎng)目標不同于小學教育研究者或教育家培養(yǎng)目標，但作為職前教育，小學教育專業(yè)培養(yǎng)應為培養(yǎng)對象后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，使其具備教師職業(yè)相關各種專長發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關研究成果和國際經驗，我們發(fā)現，現行全科型教師培養(yǎng)目標，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標準之間存在一定差距；二是知能要求較為細化，反而不足以概括教師職業(yè)素質特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應性更強、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學素養(yǎng)；既具有小學基礎學科的專業(yè)知識，又具有其他學科的一般性知識；既具有現代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學工作，又能從事一定的教育科學研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進行求證。

其次，要重視完善全科型小學教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的具體體現，是人才培養(yǎng)的“施工藍圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專門課程方案作為指導性文件下發(fā)培養(yǎng)學校參照執(zhí)行，并據此配套編寫了培養(yǎng)教材供學校使用。應該說，方案的實施保證了實施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進行。通過一段時間的實踐，以及與國內外相關比較研究，我們感到現行課程體系還需進一步完善。一是在課程理念上，針對現有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強化對基礎教育整體認識和對教育對象個體的研究關注；二是在課程結構上，針對改善人文教育和學術能力培養(yǎng)，更科學地劃分各類課程比例，強化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現小學教育專業(yè)的“大學化”；三是在課程內容上，針對全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學”與學程有限之間的矛盾，加強課程的整合和知識的綜合，精簡教學內容，根據社會發(fā)展和農村教育環(huán)境變化，強化價值觀及師德教育，開發(fā)有針對性的學習專題如農村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據師范教育教師教學過程與學生教學技能習得過程統(tǒng)一的特點，加強教學的示范性，針對如何加強實踐教學，在增加實踐教學時量的同時提升實踐教學的質量。

最后，要著力提升全科型小學教師培養(yǎng)配套水準。全科型小學教師培養(yǎng)以高等學校為主，但要將全科型小學教師培養(yǎng)作為農村小學教師隊伍建設的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學校一家來實施，而必須完善相關的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質教師的關鍵之一是招收優(yōu)質生源，全科型小學教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業(yè)政策的強力主導。還比如，高校強化實踐教學，無論是教育調查、社會實踐、教育觀察、見習實習，還是請優(yōu)秀一線教師上門“傳經送寶”，都要與校外有關學校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊伍建設規(guī)劃和定向培養(yǎng)計劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質量的目標，進一步做好內部師資配備、課程安排、教學研究以及擴充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質量，讓全科型小學教師培養(yǎng)在我國教師教育改革創(chuàng)新的實踐中不斷完善和發(fā)揚光大。

參考文獻：

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[2]周德義.理念與事業(yè)――全科型小學教師培養(yǎng)研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008：151-152，158-161，162-164，168 -171，2，168-170，13，172-176，186-188.

[3]史Z文.我國綜合大學小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)述評[J].北京教育學院學報，2012（6）：48-51.

[4]管培俊.建設高素質專業(yè)化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-13（2）.

[5]季銀泉.小學教師培養(yǎng)模式的研究與改革[J].南通大學學報（教育科學版），2009（4）：55-57.

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[7]孔繁成.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（2）：114-117.

篇7

關鍵詞:河北省 教師;師資結構;工資

中圖分類號:G625.1文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0080-02

一、研究目的、意義以及研究方法

1、當前河北省西部山區(qū)小學教師師資隊伍的基本情況,包括學歷、待遇、工作時間、課時、職業(yè)滿意程度等問題;

2、當前河北省西部山區(qū)小學教師師資結構存在的主要矛盾及其解決辦法;

3、小學教師師資隊伍建設與教育質量的關系;

本研究主要采取問卷調查的方式進行,通過數據統(tǒng)計方法分析當前河北省西部山區(qū)小學教師師資隊伍狀況詳細信息,并以此為當地政府和教育部門就如何加強小學教師師資隊伍建設、提高教學質量提供一定的決策依據。

本次調查研究共發(fā)出調查問卷512份,著重調查小學教師基本信息、工作狀況、生活狀況和思想狀況等方面問題,至調查結束收回有效問卷504份。

二、研究結果

1、教師性別、年齡狀況分析

本次被調查教師中女教師比例為62.80%,略低于全國平均水平,但仍然可以看出當前小學教師男女比例失調現象比較嚴重,很多人仍然存在這樣的思想觀念:即有知識的男性從事小學教師工作是沒面子、沒前途的職業(yè)。教師的年齡結構中,45歲以下的教師占62.80%,教師以中青年為主(見表1)。

2、教師學歷結構分析

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出,到本世紀末,通過師資補充和在職培訓,絕大多數中小學教師要達到國家規(guī)定的合格學歷標準,小學和初中教師中具有?？坪捅究茖W歷者的比重逐年提高。目前國內經濟發(fā)達地區(qū)的小學教師文化程度大學本科和專科的比例已經超過85%,本次調查結果顯示,調查區(qū)域內小學教師的文化程度總體不高,大學本科和?？茖W歷加起來還不到40%,教師學歷現狀與發(fā)展目標之間仍然存在一定差距,各位小學教師必須適時采取各種方法提高自己的文化程度以適應當前小學教育的快速發(fā)展(見表2)。

3、 教師工作狀況調查分析

調查中,大多數教師反映每周工作時間較長,存在大量隱性工作時間(如下班后還要利用晚上的時間批改學生作業(yè));課時較多,基本上每周12節(jié)以上,甚至多者達到近30節(jié);工作時間過長,工作量過大是造成教師工作壓力大的主要原因。調查中,半數以上的教師認為工作壓力比較大,教師們普遍認為,導致工作壓力大的原因主要有以下幾點:收入不高,支持整個家庭經濟開支較為困難;課時過多,升學壓力過大;班主任還要擔心學生的人身安全。并且存在一定程度的所學專業(yè)與任教科目不一致的問題。(見表3、表4)

4、教師工資待遇分析

調查結果顯示,大部分教師認為目前小學教師工資待遇偏低,與實際勞動付出不對稱。并且所調查區(qū)域內存在大量小學代課教師,由于代課教師屬于編制外教師,因此在工資待遇上與具有正式人事編制教師存在較大差距,因為教師工資是由財政工資以及結構工資兩部分組成,代課教師基本上不享受財政工資。總體來說,小學教師工資待遇不高。(見表5)

5、教師對自我職業(yè)價值評價分析

教師的職業(yè)價值觀是教師在教學工作中對于教師職業(yè)地位,功能及其對個人生活意義的看法。教師職業(yè)價值觀包括教師對教師職業(yè)的優(yōu)劣評價,對教師工作崗位的看法。調查研究中,有47.82%的教師表示對自己的職業(yè)表示滿意,認為自己所從事的教師職業(yè)能夠體現自身價值;有38.87%的教師對自己的職業(yè)表示基本滿意,認為自己從事的教師職業(yè)基本能夠體現自身價值;有9.98的教師表示對自己的職業(yè)不好評價;有3.33%的教師對自己從事的職業(yè)持否定態(tài)度,其主要原因是工作壓力較大,社會地位不高,收入偏低等。(見表6)

三、研究結論以及解決問題策略分析

1、調查區(qū)域內小學教師師資隊伍狀況基本能滿足小學教育需要,但存在問題較多,如:教師文化程度整體不高,工作時間較長,工作壓力較大,部分教師思想覺悟及自身文化素質有待提高,要優(yōu)化小學師資隊伍學科結構,及時補充緊缺學科師資,建設一支適應教育要求的思想素質高、結構合理、業(yè)務精良的師資隊伍。

2、長久以來,我國教育經費的分配是逐漸向城市傾斜,農村地區(qū)由于經濟發(fā)展滯后,教學水平跟不上,自然就會造成教育水平落后城市地區(qū),嚴重制約了農村地區(qū)基礎教育的發(fā)展,現在,必須修正思路,平衡城市和農村地區(qū)教育水平的發(fā)展。鑒于小學教育在人的教育階段和成長過程中的重要性,當地政府和教育主管部門應加大對小學教育投資力度,從財政上保證小學教師師資隊伍建設,保證小學教師福利待遇,盡可能解決代課小學教師的人事關系。

3、各位在職小學教師也應加強知識的更新換代,以跟上日益發(fā)展的教育水平,及時為自己充電,采取多種方式提高自身文化程度特別是文化素質,加強教師教書育人工作,加強師德師風的修養(yǎng)。強化教師的敬業(yè)精神,增強教書育人的責任心,提高教師思想政治素質,真正全身心投入到農村小學教育的工作當中去,以為祖國教育事業(yè)奉獻為榮。

篇8

人性化視域下的生涯規(guī)劃教育，正成為一項指向人的生成的系統(tǒng)性工程。當前的生涯規(guī)劃教育，在定位、主體、實施以及評價四個方面存在著內在沖突。為此，應精準定位，還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊；科學設計，建生涯規(guī)劃教育的成長根基。

關 鍵 詞

生涯規(guī)劃教育；人性；生命；人生

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-000-04

近些年來，積極開設生涯規(guī)劃課程、引導學生積極樹立正確的人生觀與價值觀，成為很多中小學積極探索的教育途徑。然而從人性化的視域來看，當前的生涯規(guī)劃教育本身存在著很多內部沖突，并直接影響到生涯規(guī)劃教育的成效。為此，需要以生命為核心，為當前的生涯規(guī)劃教育探索合理路徑。

一、生涯規(guī)劃教育――指向人的生成的系統(tǒng)性工程

理性來看，生涯規(guī)劃教育之所以能夠受到高度重視，正是因為這種教育不同于其他學科知識、能力與方法的教育，而更側重于對學生未來一生的探討、計劃，對于成為什么樣的人、怎樣成為這樣的人的理性思考與內在審問。人的存在不同于動物的重要區(qū)別，就在于人具有意識屬性，能夠對未來進行一定的前瞻并付諸行動。生涯規(guī)劃教育正是以人的生成為指向，通過開展目標明確、結構清晰的培養(yǎng)人的活動，并對人的自然屬性、社會屬性與精神屬性實現了貫通式觀照。

（一）尊重人的自然屬性：生涯規(guī)劃教育的前提

作為成長中的個體，學生對于未來可能發(fā)生的一切既有觀望，也有評判；既有期許，也有迷惘。生涯規(guī)劃教育著眼于學生未來前景的重要根基，正是尊重學生作為一個有著鮮活生命個體的價值訴求，以其自然屬性為原型，進而拓展學生自然生命成長的可能空間，引領學生創(chuàng)設生命成長的實現過程。不可否認的是，每個學生的自然屬性并不是整齊劃一的，面對的家庭、社區(qū)、學校等物理環(huán)境是不同的，自身的智力、體力等也有著明顯差異。這些內外因素共同決定了學生所具有的個體差異性。不充分注意到這些個體差異性，沒有深刻理解學生所具有的自然屬性，成功的教育便無從談起。遺憾的是，當前的中小學教育仍然存在著壓抑學生身心的現象，優(yōu)質的生涯規(guī)劃教育要走出這種誤區(qū)，一個重要前提便是要識別每個學生作為生命個體的千姿百態(tài)與多姿多彩，尊重學生的自然屬性。

（二）建構人的社會屬性：生涯規(guī)劃教育的核心

盧梭在《論人類不平等的起源和基礎》一書中曾感慨到：“人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于‘人’的知識?！盵1]關于“人”的知識之所以重要，正在于人不單單具有屬于自身的自然屬性，而且還具有強烈的社會屬性；人不單單具有生理、安全等基礎性需要，而且還有尊重、自我實現等高級的社會性訴求。在社會中，人識別了自身所處的位置及其可能、所扮演的角色及其限度，并在與他人的交往中實現了自身的成長，逐漸建構起屬于人的多維向度。正如馬克思所說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[2]生涯劃教育的核心正在于引導學生在人生成長過程中科學審視社會、合理融入社會，從而建構起成長過程中的社會屬性。作為人的本質屬性，社會性始終貫穿在學生成長的全過程，對社會的識別、評判與認同等成為中小學生涯規(guī)劃教育的核心問題。

（三）提升人的精神屬性：生涯規(guī)劃教育的旨歸

在培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀過程中，生涯規(guī)劃教育更關懷學生情感、意志、思維等精神層面的成長。人不僅具有自然生命、社會生命，而且具有屬于人自身的精神生命。基于自然屬性、依憑社會屬性，精神屬性的教育傾向于人類自身精神世界的充盈與完滿，專注于人作為一個有價值的個體在成長的過程中所獲取的精神狀態(tài)。生涯規(guī)劃教育對學生的引導最終是要實現學生個體與自然、與社會、與自身的和諧相處、相融相長。提升學生的精神境界，有助于實現學生對于真善美的追求，規(guī)范學生作為社會個體的意志品質與日常行動，在學校、家庭與社會中過有意義的精神生活，進而真正實現屬于自身的、獨特的美好人生。這正是生涯規(guī)劃教育的終極關懷。

二、內在沖突――當前生涯規(guī)劃教育的人性化剖析

雖然在本質上生涯規(guī)劃教育關涉人的自然、社會與精神三重屬性，然而從人性化的視角，當前我國中小學生涯規(guī)劃教育實施的定位、主體、策略與評價等層面仍然存在著內在沖突。

（一）定位：知識的獲取抑或人生的醒悟？

生涯規(guī)劃教育“教”什么？如何定位生涯規(guī)劃教育？傳統(tǒng)學科意義上的教育，傾向于自身學科的基本概念、基礎知識與能力的教學，因學科而劃定的界限使得學科教育形成了相對完備的教育過程，這也逐漸成為中國基礎教育發(fā)展的思維框架，并對其他教育產生重要影響。最初，很多中小學就是按照這種思維模式，將生涯規(guī)劃教育作為一種帶有知識理解層面的教育，讓學生在識別“生涯”“人生”“未來”等基本概念及其邏輯關系上下功夫，而忽視了生涯規(guī)劃教育對于學生能力、信念等精神維度的引導。這種知識獲取意義上的生涯規(guī)劃教育，存在著三個方面的效應：一是將生涯規(guī)劃教育作為學科教育，專任教師、專屬知識、專項考核，一定程度上加重了學校、教師和學生三方面的負擔；二是作為非考科目，很多學校對生涯規(guī)劃教育不重視、不關注，沒有真正予以實施；三是學生僅僅將生涯規(guī)劃教育作為一種對象化的存在，主體漠視現象較為嚴重?？傊?，這些效應的發(fā)生都與很多中小學對生涯規(guī)劃教育錯誤的定位有著密切的關聯。雖然很多優(yōu)質學校已經將“為學生終生奠基”“讓學生過一個幸福人生”等作為生涯規(guī)劃教育的定位，但人性缺失的現象仍存在于當前的生涯規(guī)劃教育之中。

（二）主體：教師的引導抑或學生的覺醒？

誰來從事生涯規(guī)劃教育？這一個看似不言自明的問題實際上埋藏著巨大的危機。對這一前提性問題缺乏理性的審視，會直接導致生涯規(guī)劃教育陷入主體缺失的誤區(qū)。傳統(tǒng)的學校教育，始終將教師作為主體，突出教師在課堂教學、班級管理等方面的主體地位，使學生被規(guī)訓為完全的受教育者，一切聽憑教師的言行。在當前中小學生涯規(guī)劃教育中，也明顯地存在著這樣一種現象――教師為學生的生涯規(guī)劃設置前提、提供樣本甚至劃定界限，學生只能在教師的指揮下從事原本屬于自身的生涯規(guī)劃，任何逾越、違背都會遭致教師的干遇。教師的權威在生涯規(guī)劃教育過程中扮演著至高無上的角色。然而，當代教育研究已經表明，如果不能關注學生作為教育對象的內部需求與內心感受，任何教育都難以成功實現。生涯規(guī)劃教育不能成為學校、家庭以及社會對學生約束的過程，不能讓教師的意志代替或占領學生的思想世界。當然，學生作為成長中的個體，知識、能力與視域等方面存在天然的限度，教師理應積極引導學生對于自身生活、生命的體認，以及對于未來的理性關注。但中小學教師如何在生涯規(guī)劃教育中把握好“度”？如何真正喚醒學生對于自身的理性關注？可以說，生涯規(guī)劃教育的主體問題，從一開始就有些模糊，這直接導致教師過度關注生涯規(guī)劃教育，學生反而缺乏對原本屬于自身的生涯規(guī)劃教育的關注。

（三）策略：生存的技能抑或生命的充盈？

當前，很多中小學蓬勃開展的生涯規(guī)劃教育充分關注到了學生作為個體在未來人生道路上的成長問題、生存問題。于是，很多學校將習得一定的生存技能、獲取生活的本領作為生涯規(guī)劃教育的核心內容。將烹飪、陶藝、拓展訓練、藝術素養(yǎng)等作為生涯規(guī)劃教育的全部內容。然而，生涯規(guī)劃教育是不是僅僅為學生提供一種生存的技能？是否是一種生存技能的規(guī)劃？顯然，技能層面的生涯規(guī)劃教育僅僅是一種工具論意義上的教育，生存成為最大的目標。不可否認，成長中的學生的確需要很多生存的基本技能以及生活的基本本I，這些理應成為學生生涯規(guī)劃中的重要內容。但除此之外，人的一生還有很多豐富的內容。生存技能作為一種基礎，并非生涯規(guī)劃教育的全部。我們更應引導學生充分意識到，在未來漫漫人生道路上，無數的艱難險阻需要我們去戰(zhàn)勝、克服，同時還有許許多多的幸福、快樂需要我們去創(chuàng)造、分享。人的存在不僅僅是一種自然的存在，同時還是一種自為的存在。生涯規(guī)劃教育理應超越工具論意義上的生存技能教育，在引導學生掌握基本的生存技能的基礎上，指向人的生命的充盈。

（四）評判：課程的終結抑或人的生成？

很多中小學在開展生涯規(guī)劃教育過程中，十分在意將生涯規(guī)劃教育過程中所開展的活動、所形成的素材等作為展示、宣傳的內容，以課程形式出現的生涯規(guī)劃教育也在這一過程中得以評價。然而，生涯規(guī)劃課程告一段落是否意味著學生對于自身生涯規(guī)劃的結束？如何更有效地評價中小學階段的生涯規(guī)劃教育？對生涯規(guī)劃教育所開展的終結性評價顯然存在著嚴重的問題：既然生涯規(guī)劃教育指向人的生成，關注學生作為成長的個體要實現什么樣的人生理想、計劃如何實現自己的追求等，那么生涯規(guī)劃教育能否以學期、學年、學段為單位對學生進行考核？很多學校所開展的量化考核能否真正衡量學生作為生涯規(guī)劃主體的內在需求？這種重視結果的生涯規(guī)劃教育評價方式，顯然無法研判學生在生涯規(guī)劃過程中的內在覺醒，無法預判學生對于生涯規(guī)劃的機動性調整。對于生涯規(guī)劃教育的終結性評價，顯然是從課程評價角度出發(fā)的。但生涯規(guī)劃教育本身超越課程，而直指人的生成。忽視生涯規(guī)劃教育對于學生的過程性引導，顯然無法衡量學生對于自身生涯規(guī)劃的教育結果。同時，也極易導致以分數、結果為取向的生涯規(guī)劃教育陷入誤區(qū)，進而誤導學生成長。

三、重審生命――人性化視域下生涯規(guī)劃教育的合理化路徑

消解沖突，開展好生涯規(guī)劃教育，需要建構以“生命”為核心、以“規(guī)劃”為紐帶的生涯規(guī)劃教育，積極探索生涯規(guī)劃教育的合理化路徑。

（一）精準定位：還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊

生涯規(guī)劃教育，說到底是以“生涯規(guī)劃”為關鍵詞而開展的教育，其實質正是對生命的喚醒與彰顯。解決當前中小學生涯規(guī)劃教育所面對的內在沖突，首先需要對生涯規(guī)劃教育予以精準定位。

生涯規(guī)劃教育是實現人的精神信念的教育。生涯規(guī)劃教育的實質“弘揚的是一種人必須主宰自己的精神信念。在這種信念下，一切有關客體、客觀、工具、規(guī)律等類似問題的形而上學理解顯得極為蒼白”[3]。生涯規(guī)劃教育，不能讓學生失去了對人性善的審視、對人生的美好追求。這種人生不是“被決定”了的人生，而是真正屬于自己的人生，需要自己來創(chuàng)造的精彩人生。

生涯規(guī)劃教育是彰顯人的生命成長的教育。人的成長是一個緩慢而復雜的過程，雜而無序的生命漸進只能帶來人生意義的缺失，無法實現“成為你自己”的人生境遇?！叭说纳娌⒎悄欠N自在的、本能性的存在，而是呈現出自為的、超越性的‘類’的存在”[4]。對于中小學生而言，生涯規(guī)劃正是一次與自身生命的邂逅，對未來人生的展望以及可能生活的向往。生涯規(guī)劃教育的價值正在于引導學生理性審視自身的成長，科學面對可預期的未來與可展現的生命光彩。

（二）科學設計：建生涯規(guī)劃教育的成長根基

如果將生命比喻為種子，那么生涯規(guī)劃教育就要精心呵護并培育這粒種子，厚植沃土，科學引導，使其蓬勃向上，成長壯大。對于當前中小學生涯規(guī)劃教育而言，應從三個方面消解生涯規(guī)劃教育的內在沖突。

一是突顯學生在生涯規(guī)劃教育中的主體性。學生是自身生涯規(guī)劃教育的真正主體，要尊重學生對于自身生命的認識、人生道路的選擇以及人生意義的建構，尤其要尊重因自身身體、家庭等各種狀況所形成的差異化的生命認識，引導其樹立科學的生命觀與人生觀。我國著名教育學家陳元暉先生認為，“對社會未來的預測和估計，教師比未來學家更有權威”[5]。教師對于學生未來有著比其他人更準確的預期，但要有限度地發(fā)揮教師的主導功能，切忌“越俎代庖”式地幫助學生制定生涯規(guī)劃，反對“置之不理”式地忽視學生對自身生涯規(guī)劃的設計，倡導以學生的生命成長為核心、充分發(fā)揮學生主體能動性的生涯規(guī)劃，從而切實發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的真正價值。

二是提升生涯規(guī)劃教育實施的教育性。生涯規(guī)劃教育的真正價值就在于對人的生成的倡導，對學生人生觀的方向性引導，理應側重于方法論意義上的教育，而非知識型、技能型的教育。在生涯規(guī)劃教育實施過程中，要注重這種教育本身對學生所具有的教育意義，增強學生對于自身生命的省察與體悟，科學研判自身生命成長的當下境況與可能抉擇，進而主動為未來的人生道路設計科學的方案。同時，創(chuàng)設有效環(huán)境，增強生涯規(guī)劃教育實施過程對學生的影響。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中明確指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！鄙囊?guī)劃教育不僅要實現學生自身的人生理想，而且還要將國家觀念、民族意識與國際理解結合起來，建構利于生涯規(guī)劃教育的校園文化，實現學生個體成長與國家進步、民族富強的有效銜接，從而進一步增強生涯規(guī)劃教育的教育性。

三是強化生涯規(guī)劃教育評價的生成性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要“改革教育質量評價和人才評價制度”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”，“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價”。這些政策性倡議為生涯規(guī)劃教育評價提供了重要啟示。生涯規(guī)劃教育，不能僅僅局限于學生一時一地的狀況、樣態(tài)，而更應關注學生作為成長中的個體的過程性、形成性。對生涯規(guī)劃教育的評價更應強化其生成性，突顯學生在這一過程中的成長與成熟，真正發(fā)揮評價的導向功能、反饋功能，著力建構“評―建”結合的生涯規(guī)劃教育。

參考文獻：

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[3]王坤慶.人性.主體性與主體教育[J].華中師范大學學報（哲學社會科學版），1997（4）：117.

篇9

調研了皖西地區(qū)部分農村小學的教育現狀，包括教育基礎設施、教育師資隊伍現狀、學生生源情況和鄉(xiāng)村教育觀念等。針對該地區(qū)農村小學普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產生背景與原因。從持續(xù)改善該地區(qū)農村地區(qū)小學基礎設施、完善農村小學師資隊伍培養(yǎng)、加強農村地區(qū)社會教育風氣整頓等多角度對進一步改進皖西農村小學教育現狀給予反思和建議。

關鍵詞:

皖西地區(qū);農村小學;教育現狀;基礎設施;師資隊伍

我國是有著眾多農村人口的發(fā)展中大國，農村地區(qū)的基礎教育關系著農村地區(qū)的持續(xù)發(fā)展［1，2］。近年來，國家對農村中小學的財政投入逐漸加大，農村小學的基礎教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農村基礎教育的薄弱和農村傳統(tǒng)觀念中存在的一些問題仍然會長期存在［5］。同時，隨著經濟社會的變革，一些新的問題也不斷出現。這些傳統(tǒng)問題和新的矛盾點不斷的顯現，從根本上制約著農村基礎教育事業(yè)的長期發(fā)展，導致其背離了國家在新世紀倡導的城鄉(xiāng)均衡教育發(fā)展規(guī)劃［6，7］。皖西地區(qū)作為經濟社會相對欠發(fā)達的老區(qū)，其廣大農村的小學教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。

一、皖西農村小學的現狀分析

皖西地區(qū)地處大別山老區(qū)，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎教育相對落后。隨著國家對貧困地區(qū)教育投資力度的加大，皖西地區(qū)的基礎教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續(xù)存在以及新問題的不斷涌現，使得農村基礎教育改進之路艱巨而漫長，該地區(qū)農村小學主要涉及教育基礎設施規(guī)劃問題、師資隊伍培養(yǎng)問題、生源問題以及不良社會教育風氣問題等。

(一)基礎設施問題調查發(fā)現，皖西地區(qū)多數農村小學的校園建設規(guī)劃不科學，辦學條件不達標。2005年以前普遍實行屬地管理，辦學主體是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，受地方財力薄弱的限制，在小學校園建設上投入很少而且規(guī)劃不合理，不利于教育專項資金的高效利用和小學校園的長遠規(guī)劃。2005年以后，農村中小學建設劃歸縣一級財政統(tǒng)籌，專項資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項目、抗震加固、營養(yǎng)計劃食堂改造等系列項目建設規(guī)劃，投入了大量資金以促進基礎教育設施改善。通過不斷努力，校園建設和辦學條件均得到較快發(fā)展和較好的改善。但是，在這些基礎建設過程中，受專項資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學校迫切需要改善的辦學條件等，仍然存在很多基礎建設沒有能夠嚴格按照科學規(guī)劃實施，出現頻繁變更的現象。而且隨著皖西農村地區(qū)小學合并情況的不斷出現，大量堆積的基礎設施面臨著棄用的局面，這對寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費［8－9］。另外，由于教育資金的相對短缺，校園建設的單調乏味，而且多數學校校舍功能單一，缺乏現代化教學所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學思想和理念指導下，為了能夠實現城鄉(xiāng)教育發(fā)展同步，這些已有的基礎設施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區(qū)15所農村小學教育設施配置情況

(二)師資隊伍問題皖西地區(qū)的農村小學師資隊伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農村小學教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學為編制單位進行核算的。由于適齡就讀兒童數量的逐漸減少，目前皖西山區(qū)農村村級小學和教學點的學生人數往往都在100以內，部分偏遠小學甚至不足40人。雖然學校規(guī)模較小，但年級跨度卻較大，依照以往編制所審批確認的教師人數則無法完成正常的教學工作。這一現狀在近年來愈發(fā)突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴重。同時，教師隊伍結構性失衡也較為嚴重。由于缺少學科專業(yè)老師，導致教非所學、學科教師不匹配的情況普遍存在。在多數小學里，美術、音樂、體育、地理、自然、信息技術等學科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數學老師兼任，這種狀況顯然不利于素質教育的實施，有礙學生綜合素質的提高。表2為皖西地區(qū)6所農村小學學科專業(yè)教師配比情況統(tǒng)計。雖然目前有很多教師培訓計劃，通過多角度的培訓鍛煉來促進農村教師教學能力和整體素質的提升，但從總體的實施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農村教師隊伍整體素質相對薄弱。在皖西地區(qū)部分偏遠農村學校里，教學能力突出的骨干教師少，經驗豐富的高水平教師流失情況嚴重，而且有不斷加劇的趨勢。相對于城區(qū)教師，農村教師較少有外出交流培訓機會，部分年長的教師陸續(xù)出現知識老化、教學思維方法陳舊等問題，難以適應新課改的要求，致使很多新課程的理念和內容難以落到實處，尤其是涉及綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。因此，加強師資隊伍建設工作迫在眉睫。

(三)生源與社會風氣問題近年來，國家加大了義務教育階段的資金投入力度，實行了“兩免一補”政策，從多方面保障了家庭經濟困難的學生按時完成學業(yè)，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學的現象。但目前農村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現象在皖西地區(qū)農村小學中十分常見。目前皖西多數農村小學的生源人數越來越少，部分偏遠山區(qū)甚至出現瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區(qū)某縣部分小學的調查數據顯示，幾乎所有的鄉(xiāng)村小學學生均不足50人，部分學校甚至出現個位數。這種情況使得城鄉(xiāng)教師資源配置差距進一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。這種現象是由以下因素所導致的。首先是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，這是越來越多的農村生源流失的主要原因。城鄉(xiāng)教育差距造成經濟條件較好的家庭設法將孩子送進城區(qū)小學就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進縣鎮(zhèn)所屬小學，家庭條件確實困難的孩子才會留在鄉(xiāng)村小學就讀，這是目前部分農村家庭孩子的擇?，F狀。其次，隨著國家逐漸加大了對城市農民工子女入學問題的關注，在政策上給予多方面關照，使得更多農村孩子有機會隨外出務工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個因素。表3為皖西地區(qū)15所農村小學2015年度生源情況統(tǒng)計。家庭環(huán)境也是影響農村小學教育的一大因素。當前，農村家庭對教育的認識缺少正確的價值導向。很多父母堅持的是“學而優(yōu)則仕”，唯分數論，希望孩子通過教育升學將來找一份好的工作，走出鄉(xiāng)村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強。另一方面，部分家長則趨向于讀書無用論，認為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價值導向對于孩子的人生觀、世界觀的正確引導十分不利。同時，許多農村家庭對孩子的教育缺少一個好的標準。例如，在農村少子家庭，普遍存在對孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對于孩子的照顧往往只是關注于吃穿，對孩子的任何物質要求都會竭盡所能予以滿足。而父母也會因為不在孩子身邊而十分愧疚，往往設法在金錢和物質方面給予彌補，而對孩子的許多過錯，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調查發(fā)現，當前的社會不良風氣對農村學生的價值觀產生一定的影響。在經濟改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場，這一現象，在父母外出務工農村較多的皖西地區(qū)尤其明顯。當今的鄉(xiāng)村已經卷入市場經濟的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時尚潮流、崇拜金錢物質、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農村社會，對傳統(tǒng)價值觀有極大的摧毀作用。

二、問題反思與改進措施

黨的十報告明確提出要均衡發(fā)展九年義務教育，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加強教師隊伍建設等。這就從國家層面明確了廣大農村地區(qū)的基礎教育工作的根本任務和努力方向。相應地，地方政府應以科學發(fā)展觀為指導，加大對農村中小學教育資金的投入比例、優(yōu)配農村中小學教育資源，完善農村教師入職流程、交流活動、職稱評定、學習培訓、考核評價政策制度，破解農村教師隊伍建設瓶頸，穩(wěn)步提高農村教師待遇。加強學生的文明道德教育，特別是關心留守兒童的健康成長，促進學生全面發(fā)展。首先，地方政府和教育部門對轄區(qū)學校進行重新規(guī)劃和布局調整。撤并一些生源數量很小的小學，成立綜合性九年一貫制實驗學校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點建設農村規(guī)模超過100人的村級小學，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設施、校園環(huán)境和相關美化等基本配套建設。其次，在師資建設上，著力加強農村教師的校本培訓，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻精神。重視農村教師的職稱提升、交流培訓等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。在教師待遇上，學校應通過績效考評和績效工資，平衡工作量，體現多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;地區(qū)財政部門制定相關政策，將待遇向偏遠山區(qū)在崗教師傾斜。采用多種措施，切實改善農村教師生活條件，關心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動、國旗下教育、班會和班級主題活動等方式加強學生德育工作，加強良好習慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。努力培養(yǎng)其文明意識和文明行為習慣，教育學生保護環(huán)境。學校可以定期組織學生參加簡單的實踐活動。在實踐中提高學生的動手能力、適應社會的能力，培養(yǎng)學生的良好品質，從而積極引導學生的身心健康發(fā)展。另外，強化政治教育，嚴肅校規(guī)校紀，加強紀律教育和法制教育，及時矯正可能出現的不良行為，培養(yǎng)學生遵紀守法的意識。對于目前農村小學普遍存在的留守兒童，要給予關心愛護。針對留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關愛和教育，對學習缺乏興趣和自信心，學習成績差、厭學傾向嚴重或性格內向不愿意與同學們一起玩等諸多問題，教師應該把更多的關心和呵護傾注到他們身上:關心他們的學習、生活的細節(jié)，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對學習成績差的孩子多給予輔導;鼓勵他們積極地參與班級的集體活動，多與其他學生一起學習、一起玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)。另外，加強家校聯動，盡可能地讓孩子與父母經常聯系，教師也定期與家長進行“電話溝通”，家校互動，共同促進留守學生的健康成長。

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篇10

教育部基礎教育一司副司長王定華表示，因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的小學初中，并不符合科學邏輯，不值得宣傳和推廣。他說，這句話某種程度上是一種忽悠。

“起步不影響一生發(fā)展”

王定華稱，人生猶如長跑，起步早晚并不能影響一生發(fā)展。因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的初中，好的小學，乃至好的幼兒園，雖可以理解，但并不符合科學的邏輯，不值得宣傳和推廣。

談到“小升初”擇校問題時，王定華承認，“小升初”仍是一個需要繼續(xù)推進解決的問題。他表示，由于城市所具備的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)也比較多。

副廳長稱言論和利益相關

到會的山東省教育廳副廳長張志勇，也不認可“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法。

“這句話是誰喊得最要緊？是辦學的人，因為背后都有利益支持的，都和利益相關?！睆堉居抡J為，要看到小學教育對孩子的影響，最關鍵的不是他掌握了多少知識，而是他的興趣習慣和學習方法，要呼喚教育理性，而家長理性非常重要。

教育部稱“不讓孩子輸在起跑線上”是一種忽悠

在教育部召開的新聞通氣會上介紹，近期將印發(fā)義務教育分規(guī)劃，通過采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資待遇、明確禁止學校收取擇校費和治理“占坑班”、改革高中階段招生考試制度、鼓勵普通高中將招生指標均衡分配到初中等方式，促進城鄉(xiāng)教育一體化，推動義務教育均衡發(fā)展。

教育部基礎教育一司副司長王定華稱，目前有種社會現象，就是把辦班與招生聯系起來，舉辦所謂的“占坑班”，甚至有些學校明里或者暗里與“占坑班”的舉辦人進行聯系，作為選擇生源的一個途徑，這種現象是不允許的，而且是目前需要著力整頓的。

征收高額擇校費的問題，也是教育部和有關部門一直反對的。目前有些地方的學校雖然明著取消了擇校費，但改為“捐資助學”的方式暗中獲利，針對這一情況，王定華表示，治理擇校收費并不意味著要停止捐資助學，根據《教育法》、《捐贈法》，一直鼓勵社會團體、公民個人捐資助學，現在要反對的是把捐資助學與擇校直接掛起鉤來的錯誤做法。把義務教育階段擇校與收費完全脫鉤，切斷學校收取擇校生與獲得經濟利益的聯系。

王定華表示，在大城市，小升初的問題仍是社會熱點和難點，需要繼續(xù)推動解決。由于大城市所具有的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)比較多。解決擇校問題的一個關鍵是要淡化過早考試競爭。

小升初的擇校，客觀上刺激了學生的課業(yè)負擔的加重，學生睡眠少、上太多課外班、做各種習題的情況仍然存在，給小學生減負任務仍較重?！霸谖铱磥砣松情L跑，起步早晚并不能決定一個人的一生發(fā)展?！蓖醵ㄈA說，“‘不要輸在起跑線上’這句話某種程度上是一種忽悠！”

他認為，說不能讓孩子輸在起跑線上從而選擇所謂好的初中，好的小學，乃至好的幼兒園，雖是一種可以理解的家長心理，但它并不符合科學的邏輯。不讓孩子輸在起跑線上，很多時候是培訓機構的一種宣傳語，不值得進行大肆的宣傳和推廣。

王定華介紹，2011年，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部制定了義務教育分規(guī)劃、教師隊伍建設分規(guī)劃，與有關部門一起啟動義務教育學校標準化建設工程等。其中，義務教育分規(guī)劃有望于近期印發(fā)。

教育部表示，解決義務教育階段擇校問題，從根本上必須大力推進義務教育均衡發(fā)展，改造薄弱學校，消除校際教育質量差距，同時必須完善招生政策，規(guī)范招生秩序。教育部將改革高中階段招生考試制度，鼓勵將普通高中一部分或大部分招生指標均衡地分配到初中的辦法。據悉，解決“占坑班”、擇校費等問題，將列入北京“推進義務教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖”。王定華介紹，各地都將簽訂關于此時間表和路線圖的備忘錄，而北京作為第一批即將確定具體內容。

每年千名城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教