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篇1

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 高等職業(yè)學(xué)校 功能

一、高等學(xué)校社會服務(wù)職能

《現(xiàn)代漢語大詞典》對“職能”一詞的解釋是: 人和事物以及機(jī)構(gòu)所能發(fā)揮的作用與功能。20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)校長范•海斯指出，“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會職能的實(shí)際價(jià)值，換句話說，它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)考慮州的實(shí)際需要”。在美國形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會服務(wù)的職能，積極促進(jìn)全州的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！巴箍敌撬枷搿眲?chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能――為社會提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起。

服務(wù)社會一直是我國高等學(xué)校的重要功能。特別是改革開放以來，我國高等學(xué)校引領(lǐng)科技創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)了大量人才，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。高等學(xué)校的服務(wù)社會功能不同于企業(yè)，它是間接為社會服務(wù)的，而不是直接的，主要通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的功能。

1.通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)

高等學(xué)校的功能，從高等學(xué)校肩負(fù)著重要使命看，核心與基礎(chǔ)應(yīng)該是人才培養(yǎng)，所有的活動都是圍繞人才培養(yǎng)而展開；高等學(xué)校通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。國務(wù)委員劉延?xùn)|在“2011大學(xué)校長全球峰會暨環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟第15屆校長年會”上指出：“大學(xué)應(yīng)該始終以人才培養(yǎng)為根本。人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求和社會發(fā)展的高端人才是當(dāng)代大學(xué)最為重要而緊迫的任務(wù)，也是大學(xué)的核心競爭力所在?！?/p>

因此，高等學(xué)校作為專門的高等知識生產(chǎn)、傳播的社會組織機(jī)構(gòu)，開展的所有活動的唯一的目的和最高目的就是培養(yǎng)人才。高等學(xué)校針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提供高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才。高校依據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況和客觀需求，立足區(qū)域，服務(wù)區(qū)域，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)人才。

2.開展科學(xué)研究為社會服務(wù)

高等學(xué)校作為承擔(dān)國家和地區(qū)主要基礎(chǔ)性研究的機(jī)構(gòu)，將科研活動與本地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合，研究成果直接應(yīng)用于社會發(fā)展和建設(shè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從事科學(xué)研究是高等學(xué)校不同于一般的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的根本特征。研究型大學(xué)是以知識的傳播、生產(chǎn)、應(yīng)用為中心，主要目標(biāo)是研究出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次人才，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家中發(fā)揮著重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)具有專門的科研人員隊(duì)伍、科研基地、專業(yè)的科學(xué)研究設(shè)備等一系列科研資源，高校通過進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，搭建科技創(chuàng)新平臺，組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，追蹤科技發(fā)展最前沿趨勢，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會迫切需要，開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)工作，引領(lǐng)全社會的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。

通過深入開展產(chǎn)學(xué)研合作，提升社會服務(wù)貢獻(xiàn)率,注重實(shí)現(xiàn)行業(yè)共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)的突破和創(chuàng)新，積極參與以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，在創(chuàng)建高水平大學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高高科技企業(yè)的比重和加快地方經(jīng)濟(jì)快速增長做出較大貢獻(xiàn)。

3.承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)

高等學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院主要承擔(dān)著繼續(xù)教育的任務(wù)。普通高校舉辦的繼續(xù)教育，主要面向在職人員開展業(yè)余形式的高中后和大學(xué)后學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)。高校舉辦的網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育，主要面向在職從業(yè)人員的非全日制高等教育。

學(xué)習(xí)形式靈活多樣,包含成人教育、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、崗位培訓(xùn)、短期進(jìn)修、高級研修。高等學(xué)校的繼續(xù)教育主要是面向社會在職人員開展，還面向高層次人才開展教育和培訓(xùn)，包括黨政高級人才、企業(yè)高級人才和專業(yè)技術(shù)人員。

高校擁有的資源為繼續(xù)教育提供強(qiáng)有力的支撐。高校擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍、品牌專業(yè)、獨(dú)具特色的課程資源、先進(jìn)的教學(xué)手段、濃厚的校園文化環(huán)境保障著繼續(xù)教育樹立開展。繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置與普通本科教育專業(yè)設(shè)置相一致。

二、高等職業(yè)院校社會服務(wù)職能

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展要求勞動者素質(zhì)和能力不斷的提高，高等職業(yè)院校的社會服務(wù)功能主要是指高等職業(yè)院校不僅要承擔(dān)著培養(yǎng)高技能型人才的重任，還要研究新技術(shù)，開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

1.人才培養(yǎng)服務(wù)社會

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”由此可見，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

高等職業(yè)院校還主動面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。根據(jù)社會需要和市場需求，大力推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷根據(jù)市場需要設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)適銷對路的實(shí)用型人才。通過開展校企合作，高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)人才。所謂“訂單式”培養(yǎng)就是以企業(yè)訂單為依據(jù)，組織學(xué)校人才培養(yǎng)工作。訂單培養(yǎng)不僅解決了企業(yè)發(fā)展的人才瓶頸,同時(shí)也為更多的職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會。

2.科技服務(wù)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。”。高職院校的科學(xué)研究主要表現(xiàn)在：面向企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)第一線，開展應(yīng)用性課題研究；強(qiáng)化實(shí)踐意識，重視中小型技術(shù)課題，突出技術(shù)實(shí)用性；分析高等職業(yè)教育特點(diǎn)，研究高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。由于高等職業(yè)院校成立時(shí)間比較短，且把主要精力放在人才培養(yǎng)方面，科研基礎(chǔ)較為薄弱。

高等職業(yè)院校依托校企合作，深入開展產(chǎn)、學(xué)、研合作。在這一過程中，高職院校一方面可以把自己的科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展；另一方面，還可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要制定科研計(jì)劃，高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)積極開展面向經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際需要的產(chǎn)品開發(fā)，企業(yè)直接將研究出來產(chǎn)品生產(chǎn)出來，達(dá)到三方共贏，從而產(chǎn)生更大的社會效益。

3.開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)

高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨就是服務(wù)。高等職業(yè)院校充分利用自身擁有的教育資源以及各種基礎(chǔ)設(shè)施, 面向全社會提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，這既是高職院校的主要任務(wù), 也是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職院校提出的要求。2002年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重,實(shí)行靈活的辦學(xué)模式和學(xué)習(xí)制度。職業(yè)學(xué)校要實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制與部分時(shí)間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心?！?/p>

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)院校與社會是雙向互動的，在學(xué)校向社會提供良好教育與培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，學(xué)校也會贏得更多的社會的認(rèn)可度。根據(jù)目前我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r和社會需求，高等職業(yè)院校的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)主要有以下方面：一是面向畢業(yè)生, 體現(xiàn)高等職業(yè)教育職業(yè)指向的職業(yè)資格培訓(xùn)；二是面向企業(yè)、公司的在職人員豐富知識、提升技能所需要的技術(shù)培訓(xùn)；三是面向下崗、失業(yè)和再就業(yè)人員提供的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)；四是提供各類職業(yè)資格認(rèn)證或證書培訓(xùn)。

三、高等學(xué)校和高等職業(yè)院校社會服務(wù)職能的區(qū)別

（一）人才培養(yǎng)方面

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與本科教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)院校具有更為鮮明職業(yè)特點(diǎn)。面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)人才。二者主要區(qū)別在于：一是在于基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握上，高等學(xué)校要求知識體系的完整性和課程設(shè)置的系統(tǒng)性，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才既有大學(xué)程度的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又具有較強(qiáng)的高級專業(yè)技能；二是在工作能力和業(yè)務(wù)能力上，高等學(xué)校要求學(xué)生具備專業(yè)能力和學(xué)術(shù)研究能力，高等職業(yè)學(xué)校則要求學(xué)生具備專門的技術(shù)和技能；高等學(xué)校還承擔(dān)著向科研院所輸送研究性人才，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，而高等職業(yè)學(xué)校則以就業(yè)為導(dǎo)向，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生直接就業(yè)為目標(biāo)；三是表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。高等教育是培養(yǎng)具有專門知識、技能的人材的教育，高職教育培養(yǎng)的是具有?？茖W(xué)歷的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“數(shù)以千萬計(jì)”的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；在教學(xué)方面，在實(shí)踐教學(xué)中，高等教育院校都要重視相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究型高等教育的實(shí)踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；高職院校則以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，因此，要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生動手操作和模擬實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)研究服務(wù)方面

高等學(xué)校與高等職業(yè)院校在科學(xué)研究服務(wù)方面區(qū)別主要表現(xiàn)在：

一是科學(xué)研究領(lǐng)域方面。高等學(xué)?？茖W(xué)研究既包括在基礎(chǔ)理論方面、應(yīng)用技術(shù)研究，又包括人文社會科學(xué)研究、自然科學(xué)研究，還包括前沿性研究和基礎(chǔ)性研究等等。高等學(xué)?？茖W(xué)研究的領(lǐng)域十分廣泛；高職院校的科學(xué)研究的重點(diǎn)在應(yīng)用技術(shù)的研究、開發(fā)上。應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科學(xué)技術(shù)的咨詢等。

二是科研設(shè)施方面。高等學(xué)校擁有豐富的科研資源，例如重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)科技園等，設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員開展科學(xué)研究。高等職業(yè)院校主要依托校企合作，依托企業(yè)具有的科研設(shè)備開展科學(xué)研究。通過參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問題。

三是科研隊(duì)伍建設(shè)方面。高等學(xué)校擁有專職的科研人員，有一支專業(yè)的科研隊(duì)伍，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)院校主要是教師從事科學(xué)研究，對教師要求是成為“雙師”即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)當(dāng)有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）培訓(xùn)服務(wù)方面不同

一是培訓(xùn)對象不同。高等職業(yè)院校開展職業(yè)技能培訓(xùn)主要面向直接從事企業(yè)生產(chǎn)的員工、技術(shù)人員、社會在職人員，還面向?qū)W生和農(nóng)民開展培訓(xùn)等。高等學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)對象除面向社會在職人員之外，還面向高層次人才、黨政人才、教師隊(duì)伍開展培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容不同。高等職業(yè)院校側(cè)重于開展職業(yè)技能培訓(xùn)，重視實(shí)踐教學(xué)；高等院校重視理論教育，忽視實(shí)踐教育。

三是培訓(xùn)課程方面。高等學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)課程與本科教育課程幾乎一致；高等職業(yè)院校培訓(xùn)課程設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和企業(yè)需要設(shè)置，不斷進(jìn)行調(diào)整和更新。

參考文獻(xiàn)：

［1］張斌賢， 諸洪啟． 西方教育思想史［M］． 成都:四川教育出版社， 1994．

篇2

一、小學(xué)教育中合理懲罰及功能體現(xiàn)

（一）小學(xué)教育中合理懲罰分析

小學(xué)教育當(dāng)中的合理懲罰要能夠滿足相應(yīng)的條件，要合法以及合乎道德，還要合理化的懲罰還要能夠體現(xiàn)出教育性，是為了孩子更好的發(fā)展，所以要能夠和教育要求相符合。在教育中懲罰的要素主要有實(shí)施懲罰的主體，即教育者；對象則是違反紀(jì)律的受教育者；目的是為了懲前毖后維護(hù)紀(jì)律和促進(jìn)學(xué)生的健康成長[1]。小學(xué)教育中的合理懲罰有著對立性和有限性，其中在對立性方面主要是教育懲罰實(shí)施并無有固定方法和標(biāo)準(zhǔn)，要求靈活運(yùn)用和因材施教，而有限性的原則則主要是能夠起到一定作用，但并不能解決所有問題。

（二）小學(xué)教育中合理懲罰功能體現(xiàn)

小學(xué)教育中的合理懲罰自身有著相應(yīng)的功能，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)有著培養(yǎng)作用，合理的懲罰最為主要的目的就是能夠讓學(xué)生對犯過的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，并通過這一行為來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，從而使得學(xué)生能學(xué)會對錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，從而促使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識到自身的價(jià)值。并有利于學(xué)生的社會化，在學(xué)生違反了紀(jì)律而受到了相應(yīng)的懲罰時(shí)，能夠避免學(xué)生在將來走向社會時(shí)由于不遵守社會規(guī)則而受到更為嚴(yán)厲的懲罰或者是法律的制裁。合理的懲罰也能夠有效維護(hù)課堂教學(xué)的秩序，如此才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得教學(xué)順利進(jìn)行。

二、小學(xué)教育中合理懲罰的問題及實(shí)施策略

（一）小學(xué)教育中合理懲罰的問題分析

小學(xué)教育當(dāng)中的合理懲罰對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身的健康成長是有著其必要性的，實(shí)際中由于老師擔(dān)心對懲罰的度控制不好給自身帶來麻煩，所以就有著很大的顧慮。加上當(dāng)前的素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在教育過程中占有主體地位，而對懲罰的認(rèn)識老師通常是認(rèn)為消極的，是對素質(zhì)教育的要求相違背的，特別是對小學(xué)生而言更是如此。這一認(rèn)識上的錯(cuò)誤使得小學(xué)教育中的合理懲罰的應(yīng)用就存在著很大的難度[2]。另外就是對懲罰進(jìn)行應(yīng)用過程中，存有諸多不合理的現(xiàn)象，主要是體現(xiàn)在體罰現(xiàn)象還依然存在，這樣就對學(xué)生的身心健康造成了很大的損害。老師在懲罰運(yùn)用的過程中，常常通過留校以及罰站等方式，這對學(xué)生的自尊心就造成了嚴(yán)重的影響，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理，從而對學(xué)習(xí)也帶來了影響。還有就是懲罰的目標(biāo)定位沒有準(zhǔn)確的體現(xiàn)，對合理懲罰的教育功能沒有得到充分認(rèn)識，通常是只注重管理而忽視了“教育”。

（二）小學(xué)教育中合理懲罰實(shí)施策略

對小學(xué)教育中合理懲罰的策略實(shí)施要緊密的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，要能在科學(xué)合理以及有著較強(qiáng)教育懲罰的細(xì)則上進(jìn)行制定，充分的考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征及年齡，要將懲罰和學(xué)生所犯的過錯(cuò)得到契合。對于違反班級規(guī)定的學(xué)生可通過多種方式進(jìn)行實(shí)施，在這一方面比較常用的就是表達(dá)失望以及記錄反省問題和失去特權(quán)等，做出正式的懲罰決定前要對學(xué)生提出警告，將懲罰的手段分別對待學(xué)生所犯的過錯(cuò)。教師在這一過程中是懲罰規(guī)則的制定者以及實(shí)施者，所以教師要能將懲罰的功能得到充分體現(xiàn)，從自身做起加強(qiáng)對懲罰運(yùn)用的全面認(rèn)識。教師要能夠認(rèn)識到懲罰的運(yùn)用是對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，懲罰的運(yùn)用還要能夠和學(xué)生間情感得到緊密結(jié)合，做到以理服人，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。教師還要能夠?qū)Σ煌昙墝W(xué)生的心理發(fā)展有一個(gè)了解，從而制定針對性的懲罰辦法[3]。對教師隊(duì)伍的建設(shè)要能得到有效加強(qiáng)，將教師的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，教師要能夠?qū)W習(xí)警示案例，從而對一些典型的案例加以處理分析，對教師的教育機(jī)智能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)以及心理學(xué)等，從而也要能夠重視教師的自我探索和創(chuàng)新。構(gòu)建學(xué)生的個(gè)人信息資料庫，對學(xué)生的家庭教育情況以及優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行記錄，這樣就便于老師對學(xué)生的了解。小學(xué)教育中懲罰的執(zhí)行過程中要能夠結(jié)合實(shí)際依靠證據(jù)，教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤過程中要仔細(xì)謹(jǐn)慎，一定要能夠找出問題的原因才能夠下結(jié)論。對學(xué)生懲罰前要能聽學(xué)生的辯解以及說明犯錯(cuò)的原因，還要對其它學(xué)生的意見，從而避免對學(xué)生的懲罰出現(xiàn)偏頗。從學(xué)校的角度來說，要能夠?qū)πW(xué)教育中懲罰加以優(yōu)化，學(xué)校要能夠制定科學(xué)合理而對校規(guī)并認(rèn)真的將其得到落實(shí)，避免一些不合理的懲罰或者是體罰對學(xué)生造成的損害，樹立正確的懲罰觀，如此才能將懲罰的積極作用得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語

篇3

農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展策略當(dāng)下，在全球權(quán)力的競爭中，主要以文化教育等軟實(shí)力競爭見長。伴隨著信息技術(shù)革命的深刻化，實(shí)現(xiàn)教育信息化必然有助于增強(qiáng)文化軟實(shí)力。在我國的教育體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育層面，而農(nóng)村小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化必然有助于實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教育走向信息化、現(xiàn)代化。

那么，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化完成跨越式的發(fā)展而不致虛有其表呢？研究表明，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展應(yīng)從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個(gè)層次的研究和發(fā)展，又關(guān)注于均衡、協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，從而達(dá)到由點(diǎn)到面，進(jìn)而在廣度和深度上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問題首先是一個(gè)現(xiàn)代化問題。在當(dāng)代，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化一定要與信息化建設(shè)做到相得益彰。那么，面向現(xiàn)代，實(shí)際上就指明了農(nóng)村小學(xué)教育信息化的發(fā)展方向，此其一。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問題不僅是一個(gè)歷史趨勢，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，更是一個(gè)未來問題。因此，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須立足于現(xiàn)實(shí)，面向未來，此其二。面向世界，是全球化時(shí)代的必然要求。因而，農(nóng)村小學(xué)教育信息化也應(yīng)隨時(shí)代而進(jìn)步，積極走向世界，成國際接軌，此其三。

第二，中國特色社會主義理論體系是黨和國家前進(jìn)的指南，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化的指南。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須著眼于先進(jìn)文化局，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，繼而用先進(jìn)的文化熏陶祖國的花朵。此外，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化還須著眼于最廣大農(nóng)村人口的根本利益。農(nóng)村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質(zhì)不能滿足農(nóng)村發(fā)展的需要。因此，從“利益”這一角度出發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造盡可能多盡可能優(yōu)質(zhì)的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時(shí)展中國家和地區(qū)的關(guān)鍵機(jī)會。農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須抓住歷史契機(jī)，把握跨越，為實(shí)現(xiàn)跨越而不懈努力。農(nóng)村小學(xué)教育信息化之所以要實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越式的發(fā)展，首要的原因在于中國當(dāng)前的國情。當(dāng)信息技術(shù)革命日益深刻之時(shí)，我國還尚處在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的進(jìn)程之中。為此，作為總體上落后于城市小學(xué)教育，落后于國家平均水平的農(nóng)村小學(xué)教育，要實(shí)現(xiàn)與整個(gè)教育系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)發(fā)展，必然需要采取跨越式發(fā)展策略。

二、中觀層面：分項(xiàng)針對

在中觀層次上，需要將農(nóng)村小學(xué)教育信息化存在問題逐項(xiàng)討論，針對解決：

第一，集思廣益，開闊思路，多方籌措農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)費(fèi)?？梢哉f，農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺是制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，也是影響農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要因素。在解決經(jīng)費(fèi)的問題上，一方面，要充分高效利用國家和地方財(cái)政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創(chuàng)新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調(diào)整農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu)，整合農(nóng)村小學(xué)教育資源。事實(shí)上，基于我國特殊的農(nóng)村地形，教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象極其普遍。從空間的角度來說，布局教育結(jié)構(gòu)不能簡單地通過理想的平面距離來完成，應(yīng)從農(nóng)村社會的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見，為盡可能多的小學(xué)生提供受教育的機(jī)會。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農(nóng)村小學(xué)教育的外部資源，另一方面則需整合內(nèi)部資源，進(jìn)而整合農(nóng)村小學(xué)教育信息化為教育教學(xué)服務(wù)的功能。

第三，重視教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，可以實(shí)施教師輪換制度，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)老師及其他具備教師資格的人員到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；另一方面，需要完善制度建設(shè)，積極推進(jìn)教師聘任制度、教師資格制度和校長聘任制度等，獎優(yōu)罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農(nóng)村小學(xué)教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學(xué)改革觀念。這一觀念的樹立、形成能夠有力地促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立?？梢哉f，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，教師整合信息技術(shù)于課程、課堂教學(xué)之中而促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的觀念。毋庸置疑，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是必經(jīng)之路。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是建立在信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)相整合的基礎(chǔ)之上的。因此，整合信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)顯得尤為重要。

第二，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息資源，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的觀念。可以說，這些觀念是時(shí)代的呼喚，也是基于信息時(shí)代之下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要特征。此外，正確利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是“新農(nóng)村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學(xué)習(xí)等觀念的形成是農(nóng)村小學(xué)教育信息化在微觀層次上的重要發(fā)展策略。

第三，兼顧網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的觀念。在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢已是不爭的事實(shí)，但傳統(tǒng)學(xué)校教育富有“人性”的特點(diǎn)及積累下來的豐富經(jīng)驗(yàn)也不容忽視。因此，農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而從根本上解決農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的目標(biāo)。

綜而論之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化是時(shí)代的呼喚，也是當(dāng)前教育工作者所需要面臨的重大問題，更是當(dāng)代的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)社會的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，堅(jiān)持縮小城鄉(xiāng)差距，堅(jiān)持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉(xiāng)信息資源差距和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)差距，立足于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]蘭曉勇.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策＼[J＼].浙江教育技術(shù)，2011，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：高職初等 小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置現(xiàn)狀 問題與對策

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與國民素質(zhì)的提高，自20世紀(jì)80年代末期開始，中國師范教育培養(yǎng)體制與培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化。自2000年以來，中等師范學(xué)校開始撤銷、改制、合并或獨(dú)立升格為師范專科或高職院校。

2005年3月經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)、教育部備案，成立了松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學(xué)教育專業(yè)是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)品牌專業(yè)，2001年掛靠吉林師范大學(xué)分院，正式招收并培養(yǎng)專科層次的師范畢業(yè)生，學(xué)院成立以后經(jīng)教育部批準(zhǔn)保留了這一傳統(tǒng)的專業(yè)。在多年的教育教學(xué)改革中進(jìn)行了積極的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了多方面的問題，僅就課程設(shè)置來說，與各高校無論在理論研究還是在實(shí)踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺長此下去，這種差異勢必會造成在小學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識上的混亂，使高職初等小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)難以深入發(fā)展，進(jìn)而對小學(xué)師資培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對高職初等小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置認(rèn)識不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系為例，研究高職初等小學(xué)教育專業(yè)（?？疲┱n程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題與對策，以厘清我們的認(rèn)識，進(jìn)而更好地為搞好高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供參考。

一、高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也直接影響能否培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教師。就松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系的課程設(shè)置的現(xiàn)狀來說，內(nèi)容上，初等小學(xué)教育專業(yè)課程分為四大模塊：一是公共基礎(chǔ)課程模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論、英語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)課程模塊，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科課程包括大學(xué)語文、語言文字基礎(chǔ)知識、朗讀與演講、寫字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專業(yè)水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育特色，包括小學(xué)教育學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)技能微格訓(xùn)練、教師口語等；四是教育教學(xué)實(shí)踐課程類模塊，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是基于一種實(shí)踐的環(huán)境下開展的“直接性的教學(xué)活動，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實(shí)的情境里，對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、研究與分析活動”，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

從課程形式上，松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程又可分為必修、選修兩大類，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，成為某一學(xué)科的研究者或骨干教師。側(cè)重的方面即可通過分方向的選修來實(shí)現(xiàn)。選修類課程包括走進(jìn)新課程，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教育科研方法、教育心理學(xué)、案例分析和小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究等。

以上四類課程內(nèi)容，各類課程學(xué)分差異比較大，公共基礎(chǔ)課程模塊類課程學(xué)分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專業(yè)課程模塊課程學(xué)分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學(xué)實(shí)踐課程類模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專業(yè)課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見，師范教育高職初等小學(xué)教育在培養(yǎng)未來小學(xué)教師基本規(guī)格理解方面存在著較大差異，導(dǎo)致課程設(shè)置取向的明顯不同。

透過松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案可以看出，師范教育系基于“定格在專科”的認(rèn)識，在課程設(shè)置上，套用高等師范院校的模式，自覺不自覺地向傳統(tǒng)的培養(yǎng)專科的高師課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，以學(xué)科課程的專業(yè)知識水平作為衡量自身學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為高職初等小學(xué)教育專業(yè)的“高”起點(diǎn)和目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科理論知識的掌握上，如果不這樣就無法凸顯小學(xué)教育專業(yè)的高學(xué)術(shù)水平。基于這種辦學(xué)思想的影響，“近年來師范教育系在教學(xué)過程中，過分重視理論知識傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致不少畢業(yè)生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強(qiáng)，而師范性和適應(yīng)性相對較弱”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，是松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的6年里，由于在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面缺少理論指導(dǎo)和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過去高師、中師辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或借鑒本科大學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及自己對小學(xué)教育實(shí)際需要的理解進(jìn)行實(shí)踐探索而造成的必然結(jié)果。

二、目前高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

可以看出，目前高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學(xué)思想，套用高等院校的模式，課程設(shè)置存在著許多問題：

篇5

（一）德育教育在小學(xué)階段發(fā)揮著“思想凈化器”的功能

小學(xué)階段是一個(gè)人思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現(xiàn)什么樣子的作品。小學(xué)教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學(xué)生要進(jìn)行正確的德育教育，要指引學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，要教育學(xué)生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強(qiáng)小學(xué)階段的德育教育，用好的德育教育凈化學(xué)生的思想，給小學(xué)生一個(gè)健康、有利的成長環(huán)境。

（二）小學(xué)階段德育教育的主體是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的生力軍

在黨的十上提出要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個(gè)中國人都肩負(fù)著這種神圣使命。而小學(xué)生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)代的德育教學(xué)的走向就是在社會中學(xué)習(xí)，并且終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不能停止。在小學(xué)生處于成長的時(shí)候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質(zhì)的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興發(fā)揮頂天立地的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)教育中德育教育存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)教育中，德育教育的成績總體來說是值得肯定的，教師通過各種努力在為學(xué)生的德育教育方面也做了許多努力。但是，綜合看來，當(dāng)前我國小學(xué)階段德育教育中仍存在不少的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)德育教師專業(yè)性不足

教師是學(xué)生傳道授業(yè)解惑的的引路人，尤其是在小學(xué)教育期間，教師在課堂教育中更是擔(dān)負(fù)著重任，教師對德育課程的理解程度和專業(yè)技能直接影響著教學(xué)的效率和預(yù)期的目的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)中，德育課程的專業(yè)師資力量薄弱。甚至有些學(xué)校，是語文教師或者數(shù)學(xué)教師、音樂及美術(shù)教師兼任德育教師，在德育知識的專業(yè)技能方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)活動經(jīng)常流于形式，難以得到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。

（二）小學(xué)德育教學(xué)的形式單一

德育教育可以說是伴隨人終生的一種學(xué)習(xí)，它也是一種實(shí)踐哲學(xué)，離不開人的生活實(shí)際。而我國當(dāng)前的小學(xué)德育教育，考慮到小學(xué)生的年齡和接受能力及小學(xué)德育教育的引導(dǎo)功能，往往只是采用課堂理論的灌輸和簡單的是非對錯(cuò)的直接判斷教學(xué)，很少有學(xué)校給小學(xué)生提供深入社會實(shí)際的鍛煉機(jī)會。所以，德育教育局限于學(xué)校課堂，教師灌輸?shù)募兝碚摰臇|西，在孩子們有限的理解力下，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用，完全是泛泛而談。

（三）小學(xué)德育教材不規(guī)范

教材是小學(xué)教育的重要一環(huán)，是決定教育內(nèi)容和形式及教學(xué)時(shí)間安排的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前我國的小學(xué)教育體系中，德育教材的內(nèi)容和形式還有不規(guī)范的現(xiàn)象存在。有些教材與小學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，空洞說教的成分居多，教師的教學(xué)只能是照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理論聯(lián)系實(shí)際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象。另外，目前的小學(xué)德育教育中也缺乏對中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)梳理，不能從傳統(tǒng)文化方面對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)德育培養(yǎng)。

三、對做好小學(xué)階段德育教育的建議改進(jìn)

小學(xué)德育教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)教育改革的議題之一，也是提高小學(xué)德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關(guān)資料的前提下，結(jié)合自身多年的小學(xué)教育實(shí)踐，認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）發(fā)揮家庭與學(xué)校教育的聯(lián)動作用

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對孩子的成長發(fā)育發(fā)揮著重要作用。中國自足以來就有父母言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。著名的《顏氏家訓(xùn)》就對子孫的教育問題尤其是德育問題提出過深刻的見解，“教者，上行下效也”，明確指出，教育就是一種自上而下的潛移默化的過程。家長應(yīng)該積極行動，積極配合學(xué)校和教師共同關(guān)注孩子的成長，關(guān)注孩子的一舉一動、一言一行。從小事抓起，良好的思想品質(zhì)不是一朝一夕所能形成的，應(yīng)從平時(shí)生活中的一點(diǎn)一滴做起，而學(xué)校作為孩子成長的搖籃，更是肩負(fù)著不可推卸的重任。孩子從入學(xué)開始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過家長和教師的教育使孩子能夠真正認(rèn)識到為什么是對、為什么是錯(cuò)，什么是真正的是非善惡，教育孩子明禮誠信，積極向上。因此，家庭教育與學(xué)校教育必須雙管齊下，發(fā)揮聯(lián)動作用，才能真正有助于培養(yǎng)孩子健康的德行。

（二）積極拓展校外德育實(shí)踐

的認(rèn)識論就明確指出：理論一定要聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際操作過程中對理論的認(rèn)識才能更加的深刻。德育教育也應(yīng)該是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程。學(xué)校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸，如教育孩子要尊老愛幼，而在實(shí)際生活中，必須讓孩子多參與校外實(shí)踐，去敬老院看望老人，去孤兒院去照顧殘障兒童，這些深入生活的實(shí)踐活動更能讓小學(xué)生切身體會到什么是真正的尊老愛幼。如教育孩子要愛國，培養(yǎng)他們的愛國情懷，不能只是去照本宣科的講述書本知識，還必須讓孩子切實(shí)感受到國家的偉大，感受到“國家興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任意識，就應(yīng)該帶小學(xué)生去愛國主義教育基地接受紅色革命的教育，讓學(xué)生在感動中接受愛國主義的內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);教育;狀況;對策

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。而小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位并發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，它是否發(fā)達(dá)，對教育事業(yè)影響重大。眾所周知，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多的國家，農(nóng)村小學(xué)教育面廣且量大。要使我國的教育邁上一個(gè)新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村現(xiàn)如今的小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施大大得到了相應(yīng)的改善，教學(xué)樓大部分都已經(jīng)是兩三層建筑，而教學(xué)器材也有所增加;師資力量也已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)換成年輕的老師，并且都是經(jīng)過一定的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的，教學(xué)質(zhì)量也在相應(yīng)的提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在教育中是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一定的缺陷，而這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。如今小學(xué)教育的狀況怎樣？

如今農(nóng)村小學(xué)教育狀況是教育教學(xué)問題，說到底還是一個(gè)教育問題。學(xué)校和教師的一切努力，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。我們培養(yǎng)的是祖國未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的;我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，是只注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，根本就沒有看重其他的培養(yǎng)，如體育課只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時(shí)的更新。像德、智、體、美這些都沒有專職的老師去教，只能進(jìn)行一些簡單的教學(xué)，而使得不能學(xué)透徹。因此制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多農(nóng)村小學(xué)的廢棄，使得一個(gè)村莊在本校就學(xué)的孩子越來越少，有些年級只有幾個(gè)學(xué)生，甚至有的年級沒有學(xué)生。還有的出現(xiàn)一個(gè)老師就教一個(gè)學(xué)生的情況，在一個(gè)沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，是不科學(xué)不合理，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤了師資力量的整合，就嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

還有英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師要跨好幾個(gè)專業(yè)代課，比如我是考數(shù)學(xué)進(jìn)來的老師，而現(xiàn)在教的課程是要教語文又要教英語還要教數(shù)學(xué)甚至還要教其它的課程等等。趕鴨子上架，完全成了一個(gè)多功能老師了。對于農(nóng)村小學(xué)的教師在自己崗位以外很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展，因此也嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

還有就是作為一個(gè)老師一年的業(yè)績好壞，主要是靠教師的工作成績?nèi)砸詫W(xué)生的考分為主，學(xué)生的總成績在全鎮(zhèn)進(jìn)行排名，而且這個(gè)成績還跟教師的績效工作直接掛勾的，因此學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學(xué)能力差。許多教師為了追求高分，取得好的排名，就給學(xué)生進(jìn)行大量的考試，大量的作業(yè)，這樣就會占用大量的其它課，除了數(shù)學(xué)，語文外，其它課就有可能全部被占用了等方法，來求得高分，這便給學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，違背了教育的遵旨，只追求考高分為目的。這樣也嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

另外就是農(nóng)村學(xué)校的生源流失很嚴(yán)重。因?yàn)槊恳粋€(gè)家長都希望自己的孩子得到最好的教育，帶領(lǐng)子女進(jìn)城務(wù)工人員隨之增多，所以每年都有一批孩子從農(nóng)村進(jìn)入城市就讀，農(nóng)村的學(xué)生也隨之流失，農(nóng)村學(xué)校的生存面臨著巨大的挑戰(zhàn)。生源就越來越少，就像前面提到的，一所學(xué)校一個(gè)老師只教一個(gè)學(xué)生。這在一定程度上也限制著農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村 小學(xué)教育 探析

一、農(nóng)村小學(xué)教育變遷及現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期以前，通遼市科爾沁左翼中旗每個(gè)自然村均有各自的校舍、設(shè)備和教育系統(tǒng)，盡管有部分小學(xué)生在外就讀，但所占比重較小，絕大部分可以在本村完成小學(xué)教育。

從2005年開始，旗轄區(qū)內(nèi)開始并校，自然村的小學(xué)紛紛被撤銷，逐步并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。截至2010年，80%的自然村小學(xué)被撤銷，多數(shù)小學(xué)生開始外出就讀。盡管部分自然村依然爭取重新開展小學(xué)低年級（比如小學(xué)一年級到三年級）的教育活動，但由于師資力量的匱乏和教育經(jīng)費(fèi)的不足等原因，并未得到預(yù)想的效果。

當(dāng)前，通遼市科爾沁左翼中旗農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育，主要分為三部分，第一部分外地就讀，如去通遼市內(nèi)小學(xué)就讀；一部分到并校后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀；第三部分便是在鄉(xiāng)間私立學(xué)校就讀。其中第一部分和第二部分吸納的農(nóng)村小學(xué)生占較大比重。從經(jīng)濟(jì)角度看，在通遼市或科爾沁地區(qū)就讀的學(xué)生開銷較大，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和地方私立學(xué)校就讀開銷較小。因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響農(nóng)村學(xué)生就學(xué)的重要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題

城鄉(xiāng)一體化拉近了城市與鄉(xiāng)村的距離，加強(qiáng)了城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的交流。但固有的城鄉(xiāng)二元格局限制著城市人口和農(nóng)村人口之間的交流。為了實(shí)現(xiàn)集約優(yōu)勢，合并自然村的教育資源也是實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的一個(gè)重要步驟，但是在轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)了較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學(xué)生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學(xué)前教育。該年齡段是接受家庭教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童形成自我意識和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學(xué)校，在家中時(shí)間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨(dú)生子女的比重越來越大，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，絕大多數(shù)家長在子女教育上更多寄希望于學(xué)校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學(xué)校和家庭是兩個(gè)差異較大的場域，家庭教育與學(xué)校教育在子女的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對于小學(xué)學(xué)齡兒童而言家庭教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育不可能完全承擔(dān)家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

由于大部分學(xué)齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然國家實(shí)行九年義務(wù)教育，為學(xué)生提供部分食宿補(bǔ)助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學(xué)教育的開支劇增。

通過調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學(xué)教育的費(fèi)用較多。如在通遼市新世紀(jì)私立學(xué)校就讀的小學(xué)生每年度的花費(fèi)為12000～17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生每學(xué)年的花費(fèi)為5000～7000元。在并校前，由于實(shí)施義務(wù)教育，每年教育部門發(fā)放給每位學(xué)生補(bǔ)助就足以滿足日常花費(fèi)，節(jié)省了外出的交通和食宿等費(fèi)用。

（三）學(xué)習(xí)狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為家長最關(guān)心的問題。據(jù)調(diào)查了解，由于學(xué)區(qū)之間對生源的爭奪，小學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，尤其正值并校過渡期的小學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境頻繁變換，學(xué)生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績較差，并未達(dá)到家長預(yù)想的效果。

部分學(xué)校為了爭奪學(xué)生，出現(xiàn)欺騙性教學(xué)行為。在部分私立學(xué)校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進(jìn)行詳細(xì)講解，用于期中和期末考試，如此每位學(xué)生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學(xué)習(xí)獎勵(lì)外，學(xué)校以不同的緣由為學(xué)生發(fā)放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。

除了頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和教學(xué)質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對小學(xué)生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學(xué)生回家一次，并校后家校之間距離較遠(yuǎn)，途中時(shí)間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學(xué)校后，小學(xué)生都要經(jīng)過一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在剛剛適應(yīng)了學(xué)校的生活后又到了假期，加之學(xué)校管理的紀(jì)律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學(xué)生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復(fù)，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至出現(xiàn)小學(xué)尚未畢業(yè)便輟學(xué)的現(xiàn)象。

三、小學(xué)教育存在問題的應(yīng)對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學(xué)生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時(shí)間越來越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家長與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小， “孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現(xiàn)象越來越普遍。面對此種情況，必須加強(qiáng)家庭在子女教育中的作用，在社會轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責(zé)任完全寄予學(xué)校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。

提升家長對子女教育的認(rèn)識，學(xué)習(xí)家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學(xué)校嚴(yán)管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相適應(yīng)、相配合。

（二）調(diào)整教育補(bǔ)助制度

在并校的教育環(huán)境下，應(yīng)對不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的小學(xué)生實(shí)行有差異的教育補(bǔ)助政策。對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查，對小學(xué)生的家庭按照經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類，然后實(shí)施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補(bǔ)助制度，在保證農(nóng)村小學(xué)生教育公平的前提下，切實(shí)減輕貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)，保證每位學(xué)齡兒童均不會因家庭經(jīng)濟(jì)問題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學(xué)生都能按質(zhì)按量完成小學(xué)教育。

（三）加強(qiáng)教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個(gè)私立學(xué)校都已申請并獲取了與公立學(xué)校同樣的教育補(bǔ)助。但教育質(zhì)量未能得到切實(shí)的保障，存在哄騙學(xué)生和家長的現(xiàn)象。應(yīng)對此種情況，教育部門應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的教育監(jiān)督。嚴(yán)格成立私立學(xué)校的審批制度，并對公立學(xué)校和私立學(xué)校一視同仁，實(shí)行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學(xué)生教育按質(zhì)按量完成。

四、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)校教育質(zhì)量不高等問題都是影響農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量的重要因素。

城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)教育作為社會轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一部分實(shí)施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當(dāng)前制定的教育制度與實(shí)踐之間需要一定的適應(yīng)期，在此期間出現(xiàn)問題是正常的，必須正視，并在教育實(shí)踐中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教研所、教育系編.農(nóng)村教育學(xué).人民教育出版社，1988

[2]馬戎，龍山（加）.中國農(nóng)村教育問題研究.福建教育出版社，2000

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化

自20世紀(jì)90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國內(nèi)學(xué)者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識問題錯(cuò)位

自2000年以來，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，4.08萬個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力

依據(jù)美國課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識和技能，最后在實(shí)際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。

（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；管理模式；教育教學(xué)

一、以人為本的教育教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經(jīng)說過“人是通過發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來促進(jìn)成長，教育的目的使用情感來促使學(xué)生個(gè)性化，加強(qiáng)人與人的親近和合作”，教育活動是培養(yǎng)人的活動，而且是培養(yǎng)有個(gè)性的人。學(xué)校的一切教育教學(xué)管理活動都必須是教師和學(xué)生服務(wù)的，以教師和學(xué)生為本，體現(xiàn)他們的主體地位。

二、實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式的重要意義

（一）實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式是順應(yīng)社會和時(shí)展的要求

在當(dāng)前時(shí)代背景下，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)產(chǎn)生了非常重要的作用，各類信息技術(shù)與日俱增，人們每天的生活都在不斷發(fā)生變化，高新技術(shù)正在一次又一次的改變?nèi)藗兊乃季S和習(xí)慣。技術(shù)的發(fā)展源于人類的創(chuàng)新，是人的知識、智慧和能力的結(jié)晶，由此可見，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤其重視科技的創(chuàng)新和人類潛能的開發(fā)利用。社會的發(fā)展離不開人的創(chuàng)造性，人的文明程度越高，社會的發(fā)展程度越高，人的價(jià)值和地位也就越來越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，為了達(dá)成這個(gè)目的，必須要采取科學(xué)的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統(tǒng)的教育管理模式，認(rèn)真貫徹以人為本的思想，不斷學(xué)習(xí)新知識，順應(yīng)時(shí)展對人文教育的需要。小學(xué)是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進(jìn)人自身發(fā)展成才。

（二）實(shí)施以人為本的小學(xué)教育管理模式是構(gòu)建人性化管理氛圍的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式下，學(xué)校占據(jù)了絕對的主體地位，通過各種各樣的制度來約束教師和學(xué)生的行為，從而確保教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行，一切為了學(xué)校工作任務(wù)的完成。這種教育模式下培養(yǎng)出來的只是應(yīng)試的機(jī)器，使學(xué)生喪失了本應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造性。事實(shí)上，不管是教師還是學(xué)生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發(fā)揮自己的潛能。因此，小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)要充分考慮教師和學(xué)生的成長，給他們構(gòu)建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來，全面發(fā)展。同時(shí)，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學(xué)教育的目標(biāo)，發(fā)揮小學(xué)教育的價(jià)值。

三、當(dāng)前我國小學(xué)教育管理模式存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)

國內(nèi)很多地方的小學(xué)管理者還在實(shí)行傳統(tǒng)陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對于學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)非?？粗兀瑓s忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和思想素質(zhì)的提升。作為學(xué)校的管理者，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，還在根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)在教育和管理學(xué)生，這顯然對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教師主體嚴(yán)重缺失

教育管理并非學(xué)校校長一人的職責(zé)，而是一個(gè)多元的管理主體，包含個(gè)體、群體和領(lǐng)導(dǎo)者三個(gè)基本要素，教師在教育管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是目前很多小學(xué)管理中，就是校長和其他領(lǐng)導(dǎo)安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執(zhí)行就可以了，學(xué)生成績好就可以代表這個(gè)教師非常優(yōu)秀，教師也不需要其他創(chuàng)新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學(xué)校這種管理模式也是不民主的，教師在教學(xué)活動中幾乎沒有話語權(quán)，也沒辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，對于教師的積極性造成了較大的影響。

（三）應(yīng)試教育影響下，管理過于注重考試結(jié)果

應(yīng)試教育是當(dāng)代中國教育的一個(gè)顯著特征，學(xué)校管理從上到下都在應(yīng)試教育的影響下進(jìn)行，學(xué)校開展教學(xué)活動的目的就是為了讓學(xué)生在考試中能夠有個(gè)好成績，教育功利化的趨勢非常明顯，學(xué)校管理者只看重考試結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了較大的影響。

四、以人為本的小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建策略

（一）樹立以人為本的教育理念

小學(xué)教育在學(xué)生人生教育中發(fā)揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學(xué)教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。其中，教師和家長扮演了非常重要的角色，學(xué)校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系，同樣也包括與學(xué)校的關(guān)系。學(xué)校管理者要注重教師與學(xué)生的意見和建議，不能按根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)，這樣才能夠充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)校要用人文關(guān)懷來關(guān)心每一位教師，深入了解每位教師的教學(xué)情況和生活狀況，切實(shí)解決教師在生活和工作中遇到的各項(xiàng)困難。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)與家長的溝通，可以鼓勵(lì)家長參與到學(xué)校管理當(dāng)中來。

（二）逐步完善學(xué)校民主管理，發(fā)揮教師的主體作用

民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環(huán)，它有助于幫助廣大教師參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，調(diào)動他們教學(xué)的積極性，樹立主人翁的意識。學(xué)校民主管理在發(fā)揮教師主體作用的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)校管理者決策的科學(xué)性，有利于學(xué)校的不斷創(chuàng)新和長遠(yuǎn)發(fā)展。為了保證學(xué)校民主管理的順利實(shí)施，學(xué)校建立健全民主管理相關(guān)制度，并成立專門的民主管理部門，要求學(xué)校重視教師在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵(lì)教師用飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中去。為了全面實(shí)行民主管理，全校的教職工都應(yīng)該參與到學(xué)校管理當(dāng)中，讓學(xué)校的管理更加規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

（三）構(gòu)建健康和諧的校園文化，營造和諧學(xué)校

健康和諧的校園文化是當(dāng)代學(xué)校教育都在追求的目標(biāo)，特別是我國一直在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會主義和諧社會，學(xué)校教育管理對于構(gòu)建健康和諧的校園文化至關(guān)重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，還能夠引導(dǎo)廣大師生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。校園文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色、師生關(guān)系的重要平臺。加快構(gòu)建健康和諧的校園文化不僅僅是順應(yīng)時(shí)展的要求，也是為了給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂的校園環(huán)境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學(xué)生。同時(shí)，和諧校園還有助于學(xué)校內(nèi)部建立良好的人際關(guān)系，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，推動學(xué)校健康向前發(fā)展。

（四）提高管理者素質(zhì)的與自我發(fā)展

任何一個(gè)管理模式和管理自由度都存在一個(gè)核心的人物作為靈魂，支持這個(gè)模式和制度的運(yùn)行。潛在力量和顯像力量失衡時(shí)，將會導(dǎo)致管理上的動蕩。

以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、錄活性和發(fā)展性等特征，這對學(xué)生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達(dá)到“育人”的目的，學(xué)校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責(zé)，學(xué)校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質(zhì)決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學(xué)生工作者要深刻認(rèn)識并準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會形勢和發(fā)展趨勢，面對這些變化所帶來的影響，能夠因勢利導(dǎo)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

五、結(jié)束語

隨著我國新課程改革的逐步深入，小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新也成為了當(dāng)前小學(xué)教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，構(gòu)建以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，就是本著關(guān)心人、照顧人、尊重人、培養(yǎng)人的想法來進(jìn)行教育教學(xué)管理。教師和學(xué)生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來，充分發(fā)揮他們的個(gè)人價(jià)值。

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[3]蘇為.堅(jiān)持以人為本的小學(xué)教育管理模式[J].學(xué)周刊，2014，11：12.

[4]王麗香.以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究[J].才智，2013，33：51.

篇10

文學(xué)教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生方面具有非常重要的作用。之所以將小學(xué)教育專業(yè)與初等教育和學(xué)前教育分開，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前者文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性，其原因主要在于以下兩點(diǎn):

1．小學(xué)教育對象的獨(dú)特性和小學(xué)教育的關(guān)鍵性。相對于學(xué)前教育和中等教育，小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)更為繁重。因?yàn)樾W(xué)階段一共有6年，孩子從6歲入學(xué)，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個(gè)懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個(gè)青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認(rèn)識與評判，這些都會在這關(guān)鍵性的六年時(shí)光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學(xué)校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們對外在世界的認(rèn)識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強(qiáng)，同時(shí)他們會根據(jù)自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導(dǎo)這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認(rèn)知事物能力、獨(dú)立思考的能力和審美能力，這些均需要小學(xué)教師具備有強(qiáng)大的知識容量和濃厚的責(zé)任意識，需要小學(xué)教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學(xué)高為師，身正為范”，這些名言警句從一個(gè)共同的層面強(qiáng)調(diào)了豐富的學(xué)識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學(xué)教師而言，他更是應(yīng)該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個(gè)人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當(dāng)下消費(fèi)主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時(shí)代，孩子們的思想極容易受到不良社會現(xiàn)象的影響。在這樣一個(gè)利益至上、夢想被無情粉碎的時(shí)代，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個(gè)教師肩負(fù)的重任，可以說，當(dāng)今的小學(xué)教師乃至于大學(xué)教師都肩負(fù)著前所未有的對學(xué)生進(jìn)行有效人文教育的重任，相比于中學(xué)和大學(xué)教師而言，小學(xué)教師身上的擔(dān)子更重。

2．現(xiàn)有的小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足?！拔膶W(xué)就是做夢。因?yàn)橛辛诉@個(gè)夢，單調(diào)的生活將變得復(fù)雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學(xué)鼓勵(lì)我們用別人的故事來補(bǔ)充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵(lì)我們用別人的體驗(yàn)來擴(kuò)展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國古典文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，無論是中國文學(xué)還是外國文學(xué)，無論是還是兒童文學(xué)，它們實(shí)際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)文學(xué)類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉ξ膶W(xué)的審美功能、認(rèn)知功能和社會功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學(xué)教育和文學(xué)研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學(xué)教學(xué)不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗(yàn)，更是要在具體行動上加強(qiáng)對大學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)根本不重視文學(xué)類課程教學(xué)。筆者隨機(jī)抽查了十所學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)校沒有開設(shè)任何文學(xué)類課程。而在另外九所學(xué)校當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設(shè)的文學(xué)類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學(xué)校中，它們開設(shè)的文學(xué)類課程比較集中于兒童文學(xué)、古典詩文欣賞、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古典文學(xué)作品選讀、現(xiàn)(當(dāng))代文學(xué)作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學(xué)這門課程的開設(shè)較為普遍，而后幾門課程的開設(shè)在不同的學(xué)校情況各不相同。每所學(xué)?；旧祥_設(shè)了兩門及兩門以上的文學(xué)類課程，除了兒童文學(xué)之外，它們在“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”三門課程的設(shè)置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時(shí)的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個(gè)相通點(diǎn)。例如，在“中國古代文學(xué)”的課程教學(xué)時(shí)間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學(xué)、南京曉莊學(xué)院比較重視這門課程的教學(xué)，其課程學(xué)分均為6分，湖北理工學(xué)院沒有開設(shè)“中國古代文學(xué)”這門課程，取而代之的是“中國古代文學(xué)作品選讀”，分三階段進(jìn)行教學(xué)，共6學(xué)分。對于“外國文學(xué)”這門課程，各個(gè)學(xué)校似乎不大看重，除了湖北師范學(xué)院開設(shè)了“外國文學(xué)”這門課程之外，其他學(xué)校均沒有開設(shè)這門課程。另外，重理論輕實(shí)踐，也是現(xiàn)有高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著的不足。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強(qiáng)的實(shí)用型教育人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學(xué)的教育理念，同樣還應(yīng)該有著較為寬厚的文化基礎(chǔ)。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，一定得注意各類文學(xué)、藝術(shù)等課程教學(xué)方式的合理安排。而在所抽查的幾所學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)方式均為理論教學(xué)，它們的課程教學(xué)基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，進(jìn)行有效的文學(xué)品讀、欣賞，既可提升學(xué)生的知識容量、擴(kuò)展他們的閱讀視野，同時(shí)還可在討論的過程中提升學(xué)生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學(xué)校開設(shè)了“中國古代文學(xué)作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學(xué)鑒賞”類課程，可它們對學(xué)生文學(xué)品讀與鑒賞的實(shí)際訓(xùn)練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學(xué)校對該專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)認(rèn)識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)置

鑒于目前部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)在文學(xué)類課程教學(xué)上存在著的不足，要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學(xué)部門重新認(rèn)識文學(xué)教育的強(qiáng)大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上做出變革，在相關(guān)課程教學(xué)上也應(yīng)該做出具體、詳細(xì)的安排?？偠灾嚓P(guān)教學(xué)部門可從以下兩個(gè)層面著手進(jìn)行教學(xué)變革，進(jìn)而使現(xiàn)有的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

1．重新審視文學(xué)類課程教學(xué)的重要性，拓展文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)。文學(xué)是一門軟學(xué)科，它不像那些應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科學(xué)科，學(xué)生可在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間提升其某一方面的技能。中南大學(xué)文學(xué)院院長歐陽友權(quán)先生認(rèn)為:“文學(xué)教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對學(xué)生特別是這些將來要從事于小學(xué)教育工作的學(xué)生的文學(xué)教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學(xué)作品的品讀教學(xué)來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F(xiàn)有的高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類的課程教學(xué)基本上集中于“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”以及“兒童文學(xué)”這幾門課程。除去“兒童文學(xué)”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國很多現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)創(chuàng)作受到中國古典文學(xué)和外國文學(xué)的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈?duì)柕脑姼柚g聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學(xué)”三個(gè)組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈?duì)栂壬脑娢膶ふ业较嚓P(guān)的足跡。人的情感是相通的，在具體文學(xué)創(chuàng)作中，后世作家對前世作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或?qū)ν瑫r(shí)期作家創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因?yàn)槿绱?，“比較文學(xué)”這門課程應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要進(jìn)行過多的文學(xué)史和文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要對中外文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)安排上加大力度，來強(qiáng)化對文學(xué)類課程教學(xué)的力度。“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”、“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”、“外國經(jīng)典文學(xué)作品選讀”、“兒童文學(xué)經(jīng)典賞析”以及某些學(xué)校開設(shè)的“文學(xué)基礎(chǔ)”課程，這些課程都應(yīng)該設(shè)置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設(shè)置上對其進(jìn)行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)必須接受較為全面和較長時(shí)間的文學(xué)品讀訓(xùn)練。除此之外，對于以上這些課程的課時(shí)安排，我們也應(yīng)該做出合理的安排。中國古代文學(xué)歷史較長，經(jīng)典文學(xué)作品較多，它們在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當(dāng)加大“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間;以此類推，我們可適當(dāng)減少“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間。以“中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)32學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，我們可將“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間安排為48或56學(xué)時(shí)，將“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置為12學(xué)時(shí)。也許有人認(rèn)為，對于該專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要開設(shè)“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時(shí)安排或課程教學(xué)內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對外國文學(xué)經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學(xué)經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時(shí)安排，適當(dāng)?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學(xué)學(xué)時(shí);或者干脆將其作為實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設(shè)置為課外必須選修課程。在文學(xué)已經(jīng)走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個(gè)專業(yè)的大學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫馔鈬膶W(xué)名著是非常有必要的。