導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂內(nèi)外，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在，我訂閱了《課堂內(nèi)外》這本雜志，它給我?guī)砹嗽S多歡樂。

這本雜志很精彩。它是提高作文水平的主要雜志，所以我特別愛看它。每每我看這本書，總覺得越看越好看，越看越精彩。

它涉及的內(nèi)容廣泛，有創(chuàng)新作文、作文醫(yī)院、哈哈鏡等等。我很想在上面發(fā)表我的作文，可是爸爸媽媽總是攔著我，說我的作文寄了等于白寄。

我愛看這本書，它是我的好伙伴！

篇2

[關(guān)鍵詞] 感恩 感恩教育 課堂內(nèi)外 學(xué)生

百年大計(jì),教育為本。國家針對我國目前應(yīng)試教育的種種弊端,提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育完全區(qū)別于僅僅以知識傳授學(xué)習(xí)和考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育,把愛的教育提到首位,是以感恩教育為核心的集知識、情感態(tài)度、價(jià)值判斷、身體健康等各方面綜合提升的全面教育。感恩教育是素質(zhì)教育的起點(diǎn),也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此,筆者參與了學(xué)校組織的感恩教育市級十•一五課題研究,探索感恩教育和課堂內(nèi)外教學(xué)的關(guān)系,并通過兩年的跟蹤調(diào)查和不懈努力,收到了豐碩成果,在此將所思所感總結(jié)如下,以期自勉。

一、感恩教育的含義及其必要性

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的定義,感恩是指“對別人所給的幫助表示感激”。因此,所謂感恩教育,是指引導(dǎo)受教育者學(xué)會感激他人對自己所施的恩惠,樂于把這種感激呈現(xiàn)出來并反饋給別人。感恩是中華民族倫理觀念和道德品質(zhì)的精華,也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在我國,自古就有感恩教育的先例,如孔融讓梨、古代二十四孝等;也有“知恩不報(bào)非君子”、“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等古訓(xùn)流傳至今。懂得感恩是一個(gè)人最起碼的道德品質(zhì)和做人的基本準(zhǔn)則,也是懂得真善美、分辨是非的基本覺悟與要求。但是,由于社會不良風(fēng)氣的影響以及中學(xué)應(yīng)試教育的弊端,很多中小學(xué)生出現(xiàn)了諸多問題,如性格孤僻、懶散消沉、麻木、自私、厭學(xué)、攀比、早戀、叛逆、網(wǎng)迷、不合群、缺乏責(zé)任感、不懂得珍惜等。因此,在學(xué)校課堂內(nèi)外對青少年學(xué)生實(shí)施全方位的“感恩教育”,精心培育學(xué)校“感恩文化”,激發(fā)學(xué)生愛心和責(zé)任心,為學(xué)校工作當(dāng)務(wù)之急;同時(shí),家長的期盼、孩子的迷茫、學(xué)校的困惑與社會的需求,則是學(xué)校開展“感恩教育”的時(shí)代責(zé)任。

二、感恩教育的內(nèi)容

感恩教育作為素質(zhì)教育的重要元素,不僅包括引導(dǎo)學(xué)生懂得回報(bào)父母養(yǎng)育之恩、師長教育之恩、朋友關(guān)愛之恩,也包括教育學(xué)生樹立起一種責(zé)任意識,自立意識,培養(yǎng)對社會、對集體、對國家的愛和責(zé)任感?？鬃釉?“仁者愛人”,只有懂得愛的人才會懂得珍惜,才會善待自己、善待他人,也才能擔(dān)負(fù)起強(qiáng)國富邦的責(zé)任。素質(zhì)教育其實(shí)就是愛的教育,愛是教育的根本,也是感恩教育的核心。在一個(gè)人的一生中,感恩教育包括對父母之愛;對老師、同學(xué)的愛;對所處的每個(gè)集體,如班級、學(xué)校、社團(tuán),甚至真?zhèn)€民族、自己國家的愛。但是,感恩教育絕不是說教,而是讓學(xué)生通過實(shí)踐和親身感受來感知并獲得認(rèn)識提升和快樂。作為學(xué)生教育的主要陣地――教學(xué)課堂――就不能只是傳授知識的地方,也應(yīng)該是學(xué)生感恩教育的平臺,因此,把感恩教育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,是素質(zhì)教育的要求,也是培養(yǎng)有文化知識,有良好道德修養(yǎng)的人才的基本途徑。而課外實(shí)踐活動,則是課堂教育的延伸,合適的課外實(shí)踐活動能使學(xué)生親身體驗(yàn)感恩的意義,切實(shí)從感恩教育中獲得認(rèn)同感和快樂。

三、在課堂內(nèi)外滲透感恩教育

感恩并非與生俱來的天性,它需要教育來點(diǎn)撥和引導(dǎo),要通過教育來幫助人們發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物,并對其回饋以感恩的眼光,從而形成一種感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任,進(jìn)而外化為感恩的行為。

在課堂上,在知識傳授中貫穿感恩教育,利用各學(xué)科不同特點(diǎn),以學(xué)科滲透的方法進(jìn)行感恩教育。首先,在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上,設(shè)定以知識融合感恩教育的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)不同年齡的學(xué)生設(shè)定了不同的教育目標(biāo)。例如,七年級學(xué)生要懂得感謝父母、感謝師長、感謝同學(xué)、感謝環(huán)境;八年級學(xué)生要懂得體諒父母、感謝生活、懂得心中有他人;九年級學(xué)生要懂得為父母分憂、感謝祖國、回報(bào)社會。在實(shí)施策略上,以思想品德課為教學(xué)主渠道,其他學(xué)科跟進(jìn),做到各學(xué)科相互配合、相互促進(jìn)的學(xué)科整合的教學(xué)氛圍。例如,現(xiàn)在的語文課教學(xué)中,有許多課程內(nèi)容中就包含著感恩教育。教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感受,讓生活走進(jìn)課堂,融入學(xué)習(xí),為理解、領(lǐng)悟父母之愛作好鋪墊。借用課件、照片,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖文情境,拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分領(lǐng)悟、體驗(yàn)、表達(dá)。注重體驗(yàn),提升素養(yǎng)。在思想品德課的帶動下,其他諸如語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也將融入其中。

作為課堂教育的延伸,在課外活動中注重學(xué)生切身體驗(yàn),適時(shí)融入感恩教育。我校依據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日,結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)生需求分析,了解學(xué)生對感恩的認(rèn)知現(xiàn)狀,發(fā)揮學(xué)生在感恩文化節(jié)日中的主體意識,不失時(shí)機(jī)地推出豐富多彩的活動。如國際“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)……這些節(jié)日都是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。在慶祝今年的“三八”婦女節(jié)時(shí),我們開展了“感謝媽媽”的活動。活動中,學(xué)生給媽媽的一句關(guān)心體貼的問候,一杯飽含真情的熱茶,一張感人至深的賀卡,無不演繹著人間親情的溫暖?！?月10日”教師節(jié),師生之間一次坦誠的交流,一句真心的話語, 一件特別的禮物(自制的作業(yè)本、小作品等),都在述說著人間至純的真情和中華傳統(tǒng)美德。同時(shí),鼓勵學(xué)生學(xué)做父母,體驗(yàn)辛勞。如冬天洗衣、洗菜等體力活動;夏天高溫在戶外進(jìn)行勞作?！昂L(fēng)呼呼地刮著,當(dāng)我的手浸入0℃以下冰冷的水中時(shí),猶如刀絞一般,凍得直痛心頭,實(shí)在難熬?！庇袀€(gè)同學(xué)說,“難怪媽媽一到冬天,滿手都是凍瘡。有時(shí)口子裂開還流血……”有時(shí)通過簽名留言、評選書信、墻報(bào)、黑板報(bào)、評選賀卡、作文選優(yōu)、朗讀競賽、辯論競賽、詩詞競賽、倡議書、聯(lián)系卡、日記、周記、學(xué)生個(gè)人調(diào)查等活動,進(jìn)行個(gè)性化感恩教育。還通過開展豐富多彩的春游活動,增進(jìn)師生間與學(xué)生間的心靈溝通和理解,有益身心,為教育生活留下美好的回憶。

總之,感恩教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在中學(xué)教育階段刻不容緩。重視感恩教育并在課堂內(nèi)外將感恩教育付諸實(shí)踐,讓學(xué)生切身體會到愛的快樂,學(xué)會感恩,是切實(shí)實(shí)行素質(zhì)教育的必要步驟。學(xué)校在感恩教育中形成感恩氛圍,更有利于感恩教育工作的開展。通過感恩教育把至真至純的親情、友情帶進(jìn)校園,讓一種溫馨的感恩氛圍打動每一位老師、學(xué)生。讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到熏陶,激發(fā)同學(xué)們的民族精神和愛國熱情,樹立同學(xué)們對集體、對社會、對國家強(qiáng)烈的責(zé)任感,促進(jìn)和睦和諧。讓感恩的心,在課堂內(nèi)外唱響!

參考文獻(xiàn):

[1]韓力軍.思想品德(9年級).濟(jì)南:山東人民出版社,2005.

[2]盧少軍.思想品德(8年級).濟(jì)南:山東人民出版社,2005.

[3]田寶富.思想品德(7年級下).濟(jì)南:山東人民出版社,2004.

篇3

學(xué)生:抱怨老師要求過于嚴(yán)厲,不分青紅皂白批評人,留作業(yè)太多沒時(shí)間完成,上課無聊且無趣,得不到老師的信任,處理問題有失公平,時(shí)時(shí)刻刻都在聽聽聽,寫寫寫,做做做,去洗手間都要跑著去跑著回,甚至沒時(shí)間去,學(xué)生的抱怨多數(shù)在課下,在同學(xué)之間或者家長面前。

老師們認(rèn)為自己辛苦授業(yè),但學(xué)生不知領(lǐng)情。學(xué)生認(rèn)為自己不管如何努力,也達(dá)不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳,為什么?原因何在?怎樣才能營造師生滿意的課堂環(huán)境,讓課堂內(nèi)外充滿信任、公正與和諧?

抱怨不如改變 張晶

在教與學(xué)的過程中,相互抱怨的事是常有的。老師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生難教,你有千條妙計(jì),他有一定之規(guī),任憑你磨破嘴皮可學(xué)生卻不往心里去,施教者是嘔心瀝血,受教者竟然無動于衷,“一生辛苦誰人解,枉費(fèi)心血獨(dú)自悲?！?/p>

學(xué)生那里也是怨聲不斷:整天奔忙于書山題海之中,不管是盛夏還是酷暑,真的是“冬練三九,夏練三伏”可以說是廢寢忘食,夜以繼日,可還是不合老師的口味,達(dá)不到老師的要求。

由此而來,相互抱怨之聲不絕于耳,師生關(guān)系不夠融洽,時(shí)而竟有“硝煙彌漫,一觸即發(fā),短兵相接”之勢。這種不和諧的師生關(guān)系,直接影響著教學(xué)活動的開展,不利于師生感情的交融,要改變這樣的局面,我想首先還是要從教師做起。

抱怨不如改變,自卑莫如奮起。正因?yàn)殡y教,才需要去教,如果每一個(gè)學(xué)生都是十分優(yōu)秀的,那還要老師教什么?所謂“千條妙計(jì)與一定之規(guī)”要看是什么計(jì)。順情入理之計(jì),事半功倍,強(qiáng)詞奪理之說必然是適得其反。老師如果真的做到用心、用情去教導(dǎo),豈能不融化學(xué)生心里的寒冰呢?

至于“磨破嘴皮”之說,更是要看說了些什么。說教是教師的功夫與技巧,對某人,遇某事,說什么,怎么說,老師真的該字斟句酌,嚴(yán)而不失溫柔,厲而飽含愛意,擇人、擇機(jī)、擇時(shí)、擇事,因人而異,因材施教,發(fā)自肺腑的忠言有誰會不為之動情呢?

應(yīng)當(dāng)承認(rèn),受諸多因素的影響,現(xiàn)在的學(xué)生有難教育的一面,的確有他們的一定之規(guī),有時(shí)做出的事讓人覺得不可思議。這就要求我們做教師的要因勢利導(dǎo),把是非講清,把道理講透,利用積極的因素,正確引導(dǎo)他們明辨是非曲直。只要教師把自己擺在學(xué)生之中,用日常細(xì)小的身教去影響他們,感化他們,一個(gè)積極向上,相互信任,充滿和諧溫馨的班集體就一定會形成。(吉林省蛟河市慶嶺鎮(zhèn)慶嶺九年制學(xué)校)

“慷慨”地運(yùn)用激情“吝嗇”地使用冷臉?biāo)拗偃?/p>

課堂內(nèi)外老師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽講、不積極發(fā)言、不遵守紀(jì)律、上課說小話,搞小動作……學(xué)生抱怨老師上課無聊且無趣等等。這些抱怨聲的根源在于教師教學(xué)沒有激情,把學(xué)生當(dāng)作“容器”一個(gè)勁地灌輸。筆者認(rèn)為,在課堂上教師應(yīng)“慷慨”地運(yùn)用激情,“吝嗇”地使用冷臉。作家母國政說過這樣一句話:“我作為一個(gè)學(xué)生,坦誠地說,老師們的冷臉是我中小學(xué)生活中最厭憎的,是心靈上最濃重的陰影。如果說那是一種壓抑也毫不過分。”其實(shí),不喜歡老師冷臉的學(xué)生又何止母國政一人!同樣的教材,同樣的學(xué)生,為何不同的教師執(zhí)教,效果完全不同?為何不少學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味,漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣?這跟教師沒有“慷慨”地運(yùn)用良好的情緒、振奮的精神感染學(xué)生有較大關(guān)系,因?yàn)椤袄淠槨笔遣焕趧?chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的。

蘇霍姆林斯基指出:“每一個(gè)獻(xiàn)身教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思考,不僅用腦子,而且用心靈去認(rèn)識他們,那你就會發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的,不應(yīng)當(dāng)對他們生氣、憤怒和加以懲罰”。這對我們培養(yǎng)自己對學(xué)生寬容、坦然的心態(tài),很有啟發(fā)。

實(shí)踐證明,做到“慷慨”地運(yùn)用激情,“吝嗇”地使用冷臉,在我們不得不用冷臉的時(shí)候,冷臉也才能起作用,否則即使你大發(fā)雷霆,學(xué)生也會無動于衷。因此,在課堂教學(xué)上,我們要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、謎語、游戲、課本劇等手段,來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,保障創(chuàng)造平等和諧、寓學(xué)于樂的課堂環(huán)境,學(xué)生的智慧潛能才能得到最大限度的釋放。

(山東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

轉(zhuǎn)變多一點(diǎn)抱怨少一些王國偉

每個(gè)人都會因?yàn)槟承┰虬l(fā)出一些抱怨,人之常情,可以理解,一般也不會有什么不好的影響,可是,要是抱怨特多,幾乎每天與抱怨“共舞”,那就有問題了,可能問題還很嚴(yán)重。對于老師和學(xué)生來說,越來越多的抱怨只能傷害到老師和學(xué)生自身,以及師生關(guān)系,顯然值得老師和學(xué)生們予以重視,想辦法積極改變,盡量地避免師生之間的相互抱怨,營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我本人也曾經(jīng)有很長的一個(gè)時(shí)期,陷于師生相互抱怨的泥潭,差一點(diǎn)形成死結(jié),所幸的是我及時(shí)調(diào)整了自我心態(tài),主動轉(zhuǎn)變了自我言行,才使得我重新找到建立師生互信的和諧支撐點(diǎn),繼續(xù)心安理得地耕耘在教育的沃土上。

作為學(xué)校教學(xué)一線的主力,我從來沒有因?yàn)樽约汗ぷ鞑回?fù)責(zé)任而招惹學(xué)生抱怨,我也好像沒有抱怨過學(xué)生怎么樣,即便是偶爾發(fā)點(diǎn)牢騷,基本上也是一笑而過,并不會放在心上,所以,師生關(guān)系比較和諧,課堂教學(xué)成果也還不錯(cuò)。

然而,幾年前,因?yàn)楣ぷ魍獾囊恍┝钊藗惺录挠绊?我的情緒降到了冰點(diǎn),看見學(xué)生就會莫名其妙地發(fā)火。學(xué)生對我的抱怨越來越多,我對學(xué)生的抱怨也不斷瘋漲,課堂教學(xué)質(zhì)量明顯下降,這又強(qiáng)化了師生之間的相互抱怨。

篇4

2.爆笑經(jīng)典

3.DVD將成古董?比爾·蓋茨再拋"狂言"

4.博士帽當(dāng)"禮物"送?劉翔"碩博連讀"惹爭議

5.青春期的危機(jī)?校園"行話"引發(fā)爭議

6.課堂內(nèi)外·中學(xué)生電腦 網(wǎng)羅天下SUGAR，小千

7.養(yǎng)只豬豬玩搜索沈鐘才

8.看我網(wǎng)站擒拿手王志霞，竇沐芳

9.留住魔獸的精彩清涼的風(fēng)

10.屏保相冊動起來周天

11.Newsants,把新聞搬回家劉文彬

12.四招組合技解決Word煩惱韓幸幸

13.為文件夾加入提示信息精靈

14.小手術(shù),給注冊表鋪設(shè)地址欄鐘偉，郭德芳

15.圖片格式巧轉(zhuǎn)換

16.WindowsXP心得技巧精靈

17.距離有多遠(yuǎn)水木飛雪

18.沒人疼(節(jié)選)溫文穩(wěn)問

19.純棉年代澈

20.親愛的塔卡

21.卡夫拉的精靈袁濤

22.夢境英雄傳說大象在溜冰

23.十二月的蕭邦

24.站在2005的尾巴上唱歌--十款年度最具創(chuàng)意MP3大盤點(diǎn)

25.漫秀天下--"漫天下"2005重慶秋季Cosplay漫畫公益祭

26.夢幻機(jī)甲--機(jī)動戰(zhàn)士動畫TOP.10

27.短信狂人

28.芝麻芝麻,讓"搗蛋鬼"進(jìn)門/這才叫幽默!國外最新笑話大比拼

29.超級實(shí)用!電腦操作秘技大派送/又見"口誤"!讓我們開懷大笑吧

30.動動"歪"腦筋,難倒推理狂/什么東西越冷越愛出來

31.你的口袋會鼓起來么/"英文名字"的妙解

32.少走彎路的十條忠告月兒彎彎

33.學(xué)英語易筋經(jīng)秘訣周童瑜

34.軟盤的緣分席君嬋

35.千紙鶴陽光

36.有封來信

37.阿紫聊天室

38.甜蜜的副本生涯

39.菜頭俠之死飯團(tuán)漫畫工作室

40.《真封神》西歧攻城之郁悶篇

41.遺落在記憶深處力挽狂瀾

42.風(fēng)云錄

43.挑戰(zhàn)職業(yè)配點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沽猩

44.劍俠情緣Ⅱ武當(dāng)?shù)兰覜_級全指南Owin

45.舉個(gè)大錘玩江湖錘客

46.戀愛盒子卡課堂內(nèi)外·中學(xué)生電腦 卡西

47.三國豪俠傳新兵種搭配多來蜜

48.狐貓的魔獸小記狐貓

1.小顛在二五年秋

2.爆笑經(jīng)典

3."博客"誤學(xué)業(yè)?"網(wǎng)絡(luò)交友"再引爭論/炮轟超女!19歲學(xué)生10天出書指責(zé)"熱門"

4.假新聞進(jìn)課本?"騙局"教育惹爭議

5.網(wǎng)羅天下

6.播客,先"咬"一口再說

7.以小見大,微軟見證

8.讓頭像簽名不再單調(diào)

9.UC2005Ⅲ令人心動的突破

10.超女李宇春UC萬人同聊首創(chuàng)"絕對現(xiàn)場"最高人氣

11.別問我,還是問百度--百度另類搜索應(yīng)用

12.WMP也玩歌詞秀

13.我的郵件你收到了嗎

14.讓打開/保存隨心所欲

15.QQ寵物別煩我

16.為QQ硬盤搭建高速路

17.老虎帥呆了(節(jié)選)

18.青春樹上,我們不做離開枝頭的花

19.付小冉的糖果

20.幽浮,別走

21.夢境英雄傳說

22.終極PK!終極美麗

23.想看就看超級炫--千元級MP4熱力TOP.10

24.衣之盛宴--裝備最酷炫網(wǎng)游TOP.10

25.童話,破"網(wǎng)"而出……--網(wǎng)絡(luò)小說改編影視劇TOP.10

26.課堂內(nèi)外·中學(xué)生電腦 短信狂人

27.周杰倫"音樂秘密"完全解碼/咣當(dāng)!怎樣在大街上認(rèn)出玩《魔獸世界》的人

28.經(jīng)典"整人"大全!百分百靈驗(yàn)hHTTp://

29.寶石藏在哪兒?有知識的人才知道/猜猜不簡單!加減乘除少一點(diǎn)?

30.矛盾!考場遭遇"作弊朋友"/魔女啊魔女,當(dāng)你終于出版……

31.幸福的黑色

32.我們宿舍"六君子"

33.激勵人生的小故事

34.當(dāng)螞蟻愛上大象

35.有封來信

36.阿紫聊天室

37.亂舞江湖

38.異域空靈

39.風(fēng)云錄

40.劍俠情緣Ⅱ沖入江湖

41.愛在天地浪漫時(shí)

42.夢幻新人之必殺攻略

43.完美世界新手指南

44.少林傳奇過往的悲劇

45.合理利用巨魔獵頭者--獸人高手的境界

46.《雨石》啟示錄

47.光盤導(dǎo)讀

1.搞笑事件簿

2.爆笑經(jīng)典

3.白掛了?QQ掛級制度"剎車"引爭論\搞笑過頭?另類《紅孩兒》上映惹爭議

4.侵犯隱私?Google地圖遭質(zhì)疑

5.網(wǎng)羅天下

6.千千靜聽,守候音樂的美

7.又見微軟出招--IE7.0全新特性試玩

8.屏幕錄像我最牛

9.另類軟件技巧三則

10.QQ克隆技術(shù)泄密

11.妙用"發(fā)送到"菜單

12.別問我,問百度--百度的另類搜索應(yīng)用

13.盤絲洞軼聞錄(節(jié)選)

14.開在水中央

15.課堂內(nèi)外·中學(xué)生電腦 兔子卡娜的腳丫

16.夢境英雄傳說

17.引爆!SUMMER最后的格斗

18.十"鍵"埋伏--十款最火爆"異形"鍵盤大比拼

篇5

英文名稱：

主管單位：重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會

主辦單位：課堂內(nèi)外雜志社

出版周期：月刊

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-4880

國內(nèi)刊號：50-1079/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2001

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇6

關(guān)鍵詞：多種渠道；識字能力；語言環(huán)境

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對一年級的識字量要求較多，上學(xué)期要求識字400個(gè)，下學(xué)期要求識字550個(gè)，且要求多認(rèn)少寫。這樣安排的目的在于豐富學(xué)生的語言，發(fā)展思維，為閱讀減少障礙，滿足學(xué)生的讀寫需要。但是，這么多生字，學(xué)生往往記得快，忘得也快。那么，如何增加學(xué)生的識字量，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率就成為每位語文教師的當(dāng)務(wù)之急。從帶一年級語文積累的淺顯經(jīng)驗(yàn)來看，筆者認(rèn)為，識字教學(xué)不能僅局限于老師教，更應(yīng)從多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓識字在課堂內(nèi)外處處開花。

一、在課內(nèi)教給學(xué)生識字的方法，促進(jìn)學(xué)生自主識字

“授人以魚不如授人以漁。”課堂是學(xué)生認(rèn)字、識字的主渠道，教師應(yīng)通過課堂識字教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握認(rèn)字、識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

（一）讓學(xué)生掌握認(rèn)識生字的方法

學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出生字，然后讓他們利用已有的拼音知識，自己拼讀認(rèn)識的生字，這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識了新的生字，而且鞏固了漢語拼音。如果遇到?jīng)]有標(biāo)注拼音的課文，學(xué)生則可以通過請教同學(xué)、老師，甚至查字典來認(rèn)識新字，同時(shí)也使他們養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣和自主探究的精神。

（二）分析字理幫助學(xué)生識字

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象生動，這種方法有利于學(xué)生增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，提高識字興趣。如：“災(zāi)”字，“災(zāi)”字的“宀”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害，還可融會貫通進(jìn)行歸類，“月”“扌”“足”“蟲”“氵”等偏旁部首的形聲字的掌握。

（三）讓學(xué)生通過自主探究，合作學(xué)習(xí)，找出識記生字的好方法

如，常用識字方法加一加、減一減、換一換、比一比等方法的運(yùn)用。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币M可能讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，先自己探索和嘗試。學(xué)生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，說不清楚，這就是碰壁了，要求解決的欲望變得迫切。在這種情況下教師給予啟發(fā)，學(xué)生不僅容易豁然貫通，同時(shí)也加強(qiáng)了主觀能動性，因而一定能“舉一反三”。

二、在語言環(huán)境中識字，豐富詞匯，積累語言

識字教學(xué)的重點(diǎn)是識字，但識字不能孤立進(jìn)行，要與讀詞讀句緊密結(jié)合。從教第一個(gè)生字起，我們就應(yīng)該讓學(xué)生在文中、句中用筆圈出生字，讓學(xué)生知道每一個(gè)生字都不是孤立存在的，不同的字構(gòu)成不同的詞，不同的字詞組成不同的句子，它們都存在于不同的語言環(huán)境中。識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，通過讀幫助學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固識字，豐富詞匯，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字練習(xí)組詞、說話，讓學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中鞏固識字。

斯霞老師在談到隨文識字時(shí)說：“學(xué)生在識字過程中，能隨時(shí)受到課文中規(guī)范化語言的熏陶。剛學(xué)過的生字詞，就在課文中及時(shí)重現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)課文，既鞏固了生字詞，又進(jìn)一步領(lǐng)會了字詞的運(yùn)用。這樣有利于把課文中的語言變成學(xué)生自己的語言，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下良好基礎(chǔ)?！?/p>

三、在游戲中鞏固識字

一年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣，學(xué)生才會喜歡學(xué)、主動學(xué)。因此，鞏固識字的最佳辦法是帶學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使他們在輕松、愉快的氛圍中認(rèn)字、識字，提高識字效率。

四、在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)閱讀中識字

識字就是為了閱讀。通過觀察比較，經(jīng)常讀書的學(xué)生，在識字方面占有很大的優(yōu)勢。因此，我們在學(xué)生一開始識字的時(shí)候，就應(yīng)該鼓勵他們閱讀。剛開始可讀一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，盡早地把識字與理解語言結(jié)合起來。為了閱讀，學(xué)生會想辦法去認(rèn)識它。閱讀不僅使學(xué)生發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神世界，還能積累豐富的字詞材料，擴(kuò)大識字量。

五、在生活中識字

新大綱強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每時(shí)每刻都離不開生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，家庭、學(xué)校，街道、商場，都是學(xué)生識字的環(huán)境。

要讓學(xué)生堅(jiān)持主動地在生活中識字，還應(yīng)給他們提供展示的機(jī)會，讓他們把收集到的商品標(biāo)簽、食物包裝袋等拿到班里，向同學(xué)展示自己認(rèn)識的新字，并把其得意之作貼在展示臺上。

多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識調(diào)動起來，便能克服識字的枯燥感，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動識字，不斷增加識字量，逐步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006-06.

[2]張捷，王標(biāo).小學(xué)語文實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策[M].中國文聯(lián)出版社，2006-05.

[3]鄭國民.小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念[J].學(xué)科教育，2012（11）：8.

篇7

由于現(xiàn)在語文教學(xué)的主要陣地仍然是課堂，所以課內(nèi)閱讀通過語文讀本有效提高學(xué)生的閱讀能力就十分迫切，但課外閱讀呢？俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長。因此，面對這頭“攔路虎”，語文教師應(yīng)立足課堂內(nèi)外兩陣地，鼓起“閱讀之舟”的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)法

（一）教給學(xué)生閱讀的基本方法和方向。

閱讀要圍繞文章的主題（中心、論點(diǎn)、說明對象的特征）、結(jié)構(gòu)思路和寫作特點(diǎn)進(jìn)行，包括三點(diǎn)：其一，理解文章的內(nèi)容，即閱讀客體所承載的各種信息、觀點(diǎn)、感情。其二，理解文章的表現(xiàn)形式，具體說有兩個(gè)不同的層面：一是字、詞、句、段、篇，這是文章顯性的外部形式；二是材料的選擇安排、表達(dá)技巧、表達(dá)方式、語言修辭，這是文章隱性的組合手段。其三，理解內(nèi)容和形式的相互關(guān)系，就是理解文章寫了什么，怎樣寫和為什么這樣寫，這就是閱讀文本的方向。

（二）課堂自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。

在明確了閱讀方向后，閱讀文本時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)前，老師不要做過多的引導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后，就讓學(xué)生針對課文的理解談自學(xué)的體會和感想，在談的過程中，教師不能只做一個(gè)聽客，而要適時(shí)指點(diǎn)，引導(dǎo)問題深入化或激發(fā)不同的看法，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了口頭表達(dá)能力，通過前面的學(xué)生自學(xué)與教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓學(xué)生自己總結(jié)，從整體上對課文有一個(gè)總的認(rèn)識和把握。

二、課外閱讀指導(dǎo)策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，“九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上”，所以在課外這一塊重要陣地上，更能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀分析能力，更能發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，我覺得應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

首先讓學(xué)生愛讀書。興趣是探究事物的最大動力，所以先讓孩子愛上讀書，在校園內(nèi)營造讀書氛圍，教師自己首先要熱愛閱讀，“其身正，不令而行”。在班會課上開辟讀書時(shí)間，教室可貼一些讀書名言，對那些在平時(shí)課堂提問中和寫作文時(shí)能夠運(yùn)用課外閱讀中得到的知識的同學(xué)，尤其要大力表揚(yáng)，使這些主動進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)，嘗到成功的喜悅，這樣會讓他們更愛讀書，還會帶動一大片同學(xué)想讀書、愛讀書。

在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時(shí)，家庭也有著不可忽視的作用，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，教師應(yīng)與家長勤溝通，引導(dǎo)家長在家中也為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。家長不僅要為孩子提供豐富多樣、內(nèi)容優(yōu)秀的書籍和適宜的讀書場所，還要創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，自己多讀書，并能抽出一定時(shí)間陪孩子閱讀，共同體驗(yàn)，這對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是最大最好的激勵。

其次是讀好書。教師應(yīng)對學(xué)生讀書的種類進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)槟挲g、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，所以教師應(yīng)深入了解學(xué)生的愛好，做到有的放矢的指導(dǎo)和介紹。

魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：?？次膶W(xué)書不好，只看一個(gè)人的著作不好。無疑是讓我們注意閱讀的廣度，所以在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛的閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)之不足、課本閱讀之不足。

篇8

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);課堂內(nèi)外;教學(xué)研究

中圖分類號:G633．8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006－0049－(2015)19－0035－02

作為一門高中階段的必修學(xué)科，化學(xué)相比較于其他學(xué)科，與實(shí)際的生產(chǎn)生活具有更加緊密的聯(lián)系，這也就要求高中化學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)操作等課堂外的知識進(jìn)行銜接授課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分可行的意義。對高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)研究，旨在針對現(xiàn)階段由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，能夠進(jìn)行更加科學(xué)有效地過渡。

一、高中化學(xué)簡要介紹

(一)高中化學(xué)的教學(xué)要求

高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上對化學(xué)知識進(jìn)行的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)通過相關(guān)的化學(xué)測試對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。高中化學(xué)的教學(xué)要求，是教授高中學(xué)生基本的化學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)角度出發(fā)，研究與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生觀察、創(chuàng)新、思考等方面的能力。［1］教師應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自學(xué)能力。在課程安排時(shí)盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免太過枯燥的授課方式，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(二)對高中化學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)研究的意義

教育是興國之本，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在社會文化程度整體提升的現(xiàn)代社會，高中化學(xué)因其在生產(chǎn)生活中的重要作用而備受重視。高中化學(xué)是學(xué)生了解身邊世界的重要學(xué)科，也是日后學(xué)生在深入相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)模式過渡和轉(zhuǎn)變的重要階段，高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的形式對于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量具有一定的優(yōu)越性，然而在實(shí)際的實(shí)施過程中遇到了一些問題，需要給予足夠的重視并進(jìn)行改進(jìn)探討。對高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究，旨在明確優(yōu)化方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合性差

現(xiàn)階段，高中化學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)多以課本知識授課為主，輔助有相關(guān)的習(xí)題作業(yè)，和試卷考試考核。課堂外的教學(xué)有實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)發(fā)展史的認(rèn)識等。在高中化學(xué)課堂內(nèi)外的授課之中，存在很大的偏向性，課堂內(nèi)外的結(jié)合性也較差。［2］高中化學(xué)的重要知識點(diǎn)仍以理論教學(xué)的方式向?qū)W生傳授，學(xué)生不能在實(shí)踐中感受化學(xué)的魅力，死記硬背的學(xué)習(xí)方式大大加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課堂外的實(shí)驗(yàn)所涉及的知識講解則相對來說并不到位，甚至有些學(xué)校對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅走個(gè)過場。這就使得高中化學(xué)課堂外的教學(xué)作用大大減弱。

(二)學(xué)生對于高中化學(xué)課堂外的教學(xué)重視程度不足

我國教學(xué)模式受最終考核方式的限制，過渡步伐相對較緩，高效的優(yōu)化方案仍處于探索階段。在高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)的最大的問題就是學(xué)生對課堂外的化學(xué)教學(xué)不夠重視，配合程度和認(rèn)真程度都有所欠缺。從長遠(yuǎn)來看，雖然課堂外的教學(xué)模式更加有趣和有效，然而學(xué)生大多追求短期考試考核上的利益而更加重視課堂內(nèi)的教學(xué)，對課堂外的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏督促和學(xué)習(xí)動力，因而輕視課堂外的教學(xué)。這也會導(dǎo)致高中化學(xué)課堂外教學(xué)的實(shí)施效果不好，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

(三)高中化學(xué)課堂內(nèi)外的教學(xué)形式單一

高中化學(xué)課堂內(nèi)外教學(xué)形式較為單一，課堂內(nèi)的教學(xué)往往局限于理論教學(xué)，課堂外往往只進(jìn)行實(shí)踐操作。在高中化學(xué)課堂中的教師教學(xué)環(huán)節(jié)來看，理論與實(shí)踐的授課內(nèi)容大多一刀切，相互之間的融合性較差。作為同一門學(xué)科的兩種授課方式，應(yīng)當(dāng)相互滲透，各有側(cè)重，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化研究

(一)合理安排高中化學(xué)課堂內(nèi)外的授課內(nèi)容

要想充分發(fā)揮高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)這種教學(xué)模式的作用，就需要對高中化學(xué)課堂內(nèi)外的授課內(nèi)容進(jìn)行合理分配，從原來的重理論、輕實(shí)踐的模式向理論與實(shí)踐并重的模式上發(fā)展。高中化學(xué)所涉及的知識安排中，根據(jù)具體的知識方面，應(yīng)當(dāng)安排更為合適的教學(xué)課堂去講解，合理規(guī)劃與安排教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)外結(jié)合發(fā)展，這樣不僅有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，還能開拓思維，促進(jìn)思考，讓學(xué)生從多角度理解和記憶，同時(shí)拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不拘泥于學(xué)習(xí)形式而靈活學(xué)習(xí)。［3］

(二)采用適當(dāng)?shù)目己朔绞?/p>

高中化學(xué)的考核方式一般以試卷答題為主，學(xué)生也更熱衷于通過不斷的做題來提高自己對化學(xué)的認(rèn)識水平，對于課堂外化學(xué)教學(xué)考核的缺乏使得學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)時(shí)動力性不足，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目己朔绞?，督促學(xué)生重視課堂外的教學(xué)，如通過布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力考核等。讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)中同樣能得到良好的學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升對高中化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

(三)加強(qiáng)課堂內(nèi)外教學(xué)形式的交融結(jié)合

在對高中化學(xué)課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)研究時(shí)，對整天的教學(xué)規(guī)劃和授課方式進(jìn)行深入研究能夠保障課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方式實(shí)施的可行性。在通過不同方式進(jìn)行同一學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)知識點(diǎn)所需要的授課形式，可以相互借鑒、相互融合、各有側(cè)重，靈活安排不同高中化學(xué)課程安排的授課形式。例如在課堂內(nèi)進(jìn)行理論授課時(shí)，可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)演練或者視頻播放等形式幫助學(xué)生理解，在實(shí)踐操作時(shí)同樣可以對其中所涉及的知識再次進(jìn)行講解，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，強(qiáng)化記憶。

四、結(jié)語

高中化學(xué)的重要性不言而喻，在以高考為動力督促學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對高中化學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改進(jìn)是教育合理化、人性化的有效手段。根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)要求，分析清楚現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)課堂所存在的問題，利用切實(shí)可行的優(yōu)化改革措施，在內(nèi)外結(jié)合的化學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用，盡可能的讓學(xué)生更加全面的理解高中化學(xué)的授課要點(diǎn)，擺脫一味的枯燥教學(xué)，提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陸亞東．試析高中化學(xué)科學(xué)探究常態(tài)化教學(xué)的必要性［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013(4):3－5．

［2］劉麗環(huán)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．華章，2011(19)．

篇9

葉圣陶先生曾說：“什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言?！笔聦?shí)上，在一個(gè)班級中能妙語連珠、口若懸河，真正大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同學(xué)卻寥寥無幾。大部分同學(xué)或是在等待別人的發(fā)言，或是三言兩語草草了事，還有的的同學(xué)甚至連舉手交流的勇氣都沒有，僅僅成為了“聽客”。因此，重視學(xué)生口語表達(dá)，改變沉悶的課堂是當(dāng)務(wù)之急?？梢酝ㄟ^以下途徑為之：

一、關(guān)注個(gè)性，創(chuàng)設(shè)新型開放的課堂

新課程指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程?！毙聵?biāo)準(zhǔn)要求我們教師關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。演講形式多樣，內(nèi)容靈活，以學(xué)生登臺演講為主要方式，通過創(chuàng)設(shè)豐富開放的表達(dá)情境，使學(xué)生需要得到滿足，興趣得到發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓新型開放的課堂成為展示學(xué)生個(gè)性的平臺。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的表現(xiàn)加以賞識。”演講讓學(xué)生通過上臺鍛煉，鼓起說話的勇氣，努力克服自身言語上的毛病，學(xué)會把聽眾當(dāng)成自己傾訴的對象，逐漸消除不敢說的心理障礙，訓(xùn)練學(xué)生敢說、會說、說好，由此達(dá)到說準(zhǔn)、說多、說暢，并能靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們走上成功之路，感受成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、力求平等，建立輕松的師生關(guān)系

平等師生關(guān)系的建立要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂上，師生間的對話應(yīng)該是思想與思想的碰撞、心與心的交流、情與情的交融。在小小演講會中，教師要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，立足于學(xué)生的角度給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺，使學(xué)生在民主、和諧的良好氛圍中個(gè)性得以展示。教師在學(xué)生上臺時(shí)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生，從而建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？愚以為：

1.教材拓展，引導(dǎo)學(xué)生會說

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、拓展知識的重要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的主戰(zhàn)場，教材更是提高口語能力的憑借。教師可以巧妙地利用教材中可以使用的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生“我來說”的興趣和“我會說”的信心。在學(xué)習(xí)完口語交際《春天來了》以后，我讓孩子們回家找和“春天”主題有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生從不同角度去尋找，包括動物、植物、氣象等，讓春天的內(nèi)涵更為豐富。當(dāng)同學(xué)們在課堂上交流時(shí)，已經(jīng)對春天有了更多的了解，也積累了許多關(guān)于春天的優(yōu)美語句。例如：

春天是一年的開始，萬物都睜開了雙眼，舒展著身體。小草們都從睡夢中醒來，爭先恐后地從土壤里輕輕地探出頭來，把大地染成了綠色。各種花兒爭相開放，有梅花，有桃花，還有櫻花，一片片，一團(tuán)團(tuán)，美麗極了……

學(xué)生走上講臺，已然成為了一個(gè)胸有成竹的演講者。這樣的訓(xùn)練，開拓了教師、學(xué)生、文本三者的對話空間，寓口頭表達(dá)于閱讀訓(xùn)練之間，使學(xué)生與文本之間繼續(xù)了內(nèi)涵豐富的精彩對話。

2.生活延伸，啟發(fā)學(xué)生能說

生活是口頭能力訓(xùn)練的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)的習(xí)慣，可以延伸到學(xué)生的日常生活中，使生活成為口頭表達(dá)的源泉。在小小演講會上，筆者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，捕捉了一些現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面、有趣話題讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。選擇有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉又有趣的內(nèi)容，學(xué)生就會感到熟悉親切、樂于表達(dá)。

學(xué)生介紹自己的北京之旅，比介紹在書上看到的北京更為生動；學(xué)生介紹自己喜愛的羽毛球運(yùn)動，比老師介紹體育的運(yùn)動更為有趣；學(xué)生介紹自己擅長的家務(wù)，比德育課上的勞動教育更為深入人心；學(xué)生談?wù)勛约盒闹械膲粝?，更是娓娓而談…?/p>

“在世界的東方，有一條巨龍，那就是中國。

它本是沉睡著，可是，多少英雄兒女加入喚醒它的行列，從到，從《》到《》，這何等的恥辱，刺激了不少中國人民去加入喚醒它的行列，現(xiàn)在，巨龍復(fù)蘇了，它的一聲吼叫震驚了全世界……以此可以看到祖國發(fā)展是多么迅速，我相信祖國還會創(chuàng)造出一件件震驚全球的事情。

從現(xiàn)在起，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)祖國的棟梁，實(shí)現(xiàn)我的中國夢?！?/p>

學(xué)生登上講臺，將自己的夢想與大家分享。學(xué)生表達(dá)得好，就會產(chǎn)生良好的自我感覺，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種成就感，表達(dá)的積極性就會有很大的提高。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。進(jìn)行“小小演講者”的實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能啟迪和提高學(xué)生的思維和想象力。讓學(xué)生從被動地聽變?yōu)橹鲃拥刂v，既從語言文字方面訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，又從思想認(rèn)識方面加強(qiáng)了學(xué)生對生活的理解感受，培養(yǎng)了健康的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定了良好的交際基礎(chǔ)。

篇10

【摘要】 本文是關(guān)于二語課堂內(nèi)外交際意愿的實(shí)證研究,旨在調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外英語交際意愿的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。根據(jù)二語交際意愿現(xiàn)有理論及實(shí)證研究結(jié)果,作者構(gòu)建了課堂內(nèi)外二語交際意愿理論框架,提出了心理、情景及特質(zhì)三大要素直接或間接影響二語課堂內(nèi)外交際意愿的假設(shè)。依據(jù)此假設(shè),本研究旨在探討以下三個(gè)問題:第一,課堂內(nèi)外英語交際意愿現(xiàn)狀及特點(diǎn);第二,背景變量(即性別、年級、專業(yè)、大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目、英語交際動機(jī)、交際焦慮、交際能力的自我評價(jià),說英語的態(tài)度,英語水平的自我評價(jià)及英語交際頻率)對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的影響;第三,大學(xué)生感知到的影響課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素。為了驗(yàn)證上述假設(shè)及回答以上研究問題,本研究采用了定量及定性相結(jié)合的研究方法。來自山東省三所大學(xué)的537名非英語專業(yè)大一及大二學(xué)生參加了定量研究,他們分別利用分層隨機(jī)整群抽樣的方式選出。作者設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)外英語交際意愿調(diào)查表包括三個(gè)部分:(1)背景問卷(2)課外英語交際意愿量表,及(3)課內(nèi)英語交際意愿量表。定性研究則使用了開放式及封閉式問題、半結(jié)構(gòu)訪談提綱及聚焦寫作。537名大學(xué)生回答了問題。參加過定量調(diào)查的9名學(xué)生接受了訪談。另外,通過分層隨機(jī)整群抽樣,某大學(xué)98名大二學(xué)生完成了聚焦寫作。本研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下:首先,研究結(jié)果表明,中國非英語專業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿處于“可能不愿意”;與“可能愿意”;之間,且課內(nèi)交際意愿略高于課外。課外,與陌生人、中國人相比,學(xué)生更愿意跟熟人及外國人用英語交談;與多人相比,他們更喜歡二人交談。此外,它們最愿意在宿舍或在真正需要使用英語的場合用英語交流。課內(nèi),當(dāng)任務(wù)對認(rèn)知需求較低時(shí),大學(xué)生更愿意使用英語。此外,當(dāng)著全班的面或遇到的任務(wù)平時(shí)練習(xí)較少時(shí),他們不太樂意說英語。當(dāng)對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí),它們最不愿意用英語和老師交流。其次,定量研究結(jié)果表明,除大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目之外,其余所有背景變量都對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿產(chǎn)生了顯著影響。具體而言,無論是課外還是課內(nèi)英語交際意愿,女生、大一學(xué)生及學(xué)習(xí)社會科學(xué)的學(xué)生,都顯著高于男生、大二學(xué)生及自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。英語交際焦慮對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿有負(fù)面影響,而英語交際動機(jī)、英語交際能力的自我評價(jià)、英語水平的自我評價(jià)、對英語的態(tài)度及英語交際頻率對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿都產(chǎn)生了正面影響。此外,與課外相比,學(xué)生課內(nèi)說英語的動機(jī)更高,態(tài)度更積極,使用更頻繁。本研究還發(fā)現(xiàn),女生比男生課內(nèi)說英語的動機(jī)更強(qiáng),對英語水平的自我評價(jià)更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,但男生課內(nèi)實(shí)際使用英語的頻率卻顯著高于女生。與大二學(xué)生相比,大一學(xué)生課內(nèi)說英語的動機(jī)更強(qiáng),課外說英語的焦慮更低,對英語交際能力及整體水平的自我評價(jià)更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課內(nèi)外使用英語更頻繁。與自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對英語交際能力及整體水平的自我評價(jià)更高,對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多,但課外焦慮也更高。就大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目而言,參加的學(xué)生對英語交際能力的自我評價(jià)更高,課內(nèi)使用英語更頻繁,且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多,但對課內(nèi)說英語的態(tài)度更消極。第三,定性結(jié)果表明,心理、情景及特質(zhì)因素對學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿產(chǎn)生直接或間接影響。三大因素每一層內(nèi)的各個(gè)變量既可相互作用,也能與其它變量交互作用,一起對二語交際意愿施加影響。具體而言,課內(nèi)二語交際意愿的影響因素主要有:交際能力的自我評價(jià)、二語交際焦慮、交際動機(jī)、二語水平的自我評價(jià)、態(tài)度、話題、教師評價(jià)、教學(xué)方法、教師對學(xué)生回答問題時(shí)的反應(yīng)、課堂媒介語、教師支持、學(xué)生的二語水平、性別、年級、專業(yè)、班級人數(shù)、同伴比較、先前經(jīng)歷、同伴支持、課堂互動、師生關(guān)系、課堂安排、課堂活動、任務(wù)難度、愛面子、圈內(nèi)人效應(yīng)、被動的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)向和外向的性格。本研究還發(fā)現(xiàn),除情景因素外,影響學(xué)生課外二語交際意愿的變量和影響課內(nèi)交際意愿的基本一致。情景因素由交談?wù)?、話題及二語交際情景構(gòu)成。具體而言,影響學(xué)生課外二語交際意愿的情景因素包括:交談?wù)叩亩Z水平、性別、年級、專業(yè)、交談?wù)叩膽B(tài)度或反應(yīng)、社會支持、參入會話的人數(shù)、交談?wù)叩亩Z流利程度、先前經(jīng)歷、觀念、本族語者、交談?wù)咧g的相對熟悉程度、有趣、刺激的話題、與背景知識及個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的話題、真情實(shí)景、應(yīng)邀幫忙、對方先說、及模擬真情實(shí)景的任務(wù)?？傮w來看,本研究大部分定性及定量結(jié)果都和二語交際意愿的研究結(jié)論基本一致,但又有許多不同,體現(xiàn)了我國外語課堂內(nèi)外交際的特點(diǎn)。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn),作者嘗試建構(gòu)了兩個(gè)理論模型,即影響課內(nèi)二語交際意愿的金字塔模型及影響課外二語交際意愿的金字塔模型。本研究結(jié)論在理論、研究方法及教學(xué)實(shí)踐上對二語習(xí)得及二語教學(xué)有所貢獻(xiàn)。在理論上,根據(jù)定性及定量結(jié)果,筆者建構(gòu)了課內(nèi)及課外英語交際意愿模型,基本揭示了影響中國學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的主要因素及其相互關(guān)系,有助于二語交際意愿跨文化理論的建構(gòu)。在研究方法上,本研究把問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談與聚焦寫作等定量及定性方法有機(jī)整合并設(shè)計(jì)了調(diào)查中國學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿的問卷,在把國外聚焦寫作方法率先用于國內(nèi)二語習(xí)得研究及研究工具的本土化方面做出了一定貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐方面,本研究對外語教師了解學(xué)生交際意愿現(xiàn)狀及主要影響因素,采取有效措施,提高學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿及實(shí)際交際能力有重要啟示。此外,它對外語課程設(shè)計(jì)、教材編寫及大學(xué)英語教學(xué)改革也有一定的參考價(jià)值。然而由于客觀條件局限,被試僅限于某省三所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生,且數(shù)據(jù)皆來自自我報(bào)告,研究的外部效度受到一定影響,將在后續(xù)研究中擴(kuò)大被試范圍、使用諸如實(shí)驗(yàn)、觀察及刺激回憶等方法來彌補(bǔ)此不足。另外,本研究僅限于口語交際意愿,下一步的研究重點(diǎn)是外語讀、寫及聽方面的交際意愿。

【Abstract】 This dissertation presents an empirical study of Chinese EFL learners’ willingness to communicate in English inside and outside the classroom.On the basis of previous theories and empirical evidence concerning willingness to communicate in L2,the author develops a theoretical framework of the present study.It is generally assumed that willingness to communicate inside and outside the classroom is directly or indirectly influenced by psychological,situational and trait-like factors.Based on this hypothesis,three research questions were specifically designed:(1) the general tendency and characteristics of students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,(2) the effects of background variables(i.e.,gender,grade, major,College English teaching reform program,English speaking motivation, anxiety,self-perceived communicative competence,attitude toward speaking English, self-perceived English proficiency and English communication frequency) on students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,and(3) the students’perceptions of factors contributing to students’willingness to communicate inside and outside the classroom.In order to test the hypothesis and answer the research questions,both quantitative and qualitative approaches were employed.Regarding the quantitative approach,a survey was conducted with participation of 537 non-English major freshmen and sophomores from 3 universities in Shandong Province.L2 WTC inside and outside the Classroom Inventory which was specifically developed for the present study is composed of three parts:(1) Background Questionnaire(2) Willingness to Communicate outside the Classroom Scale,and(3) Willingness to Communicate inside the Classroom Scale.With respect to the qualitative approach,open-ended and closed questions,semi-structured interview schedule and focused essay technique were adopted.Five hundred and thirty seven students answered open-ended and closed questions.Nine participants who had attended the quantitative survey were selected and interviewed.In addition,using stratified random cluster sampling,ninety eight sophomores from University A completed the focused essay.The major findings of the present study are summarized as follows:First,with regard to the general tendency,results indicate that Chinese non-English major students’willingness to communicate inside and outside the classroom lies between "probably not willing" and "probably willing",and their willingness inside the classroom is a little higher than that outside the classroom. Outside the classroom,students are more willing to speak English with acquaintances and foreigners than with strangers and Chinese;In addition,they prefer to talk in pairs rather than in groups.Moreover,they are most willing to speak English in dorms or on occasions where they need to use it for authentic communication.Inside the classroom,students are more willing to speak English when they find tasks are less cognitively demanding.Moreover,they are less willing to communicate in English in front of the class,and reluctant to speak English when they come across tasks which have not been frequently practiced before.They are least willing to communicate in English with their teachers in front of the class when they doubt their course contents.Second,with respect to the effects of background variables,results show that females,freshmen and students majoring in social sciences are more willing to communicate both inside and outside the classroom than males,sophomores and natural science students.It has also been found that students’L2 communication anxiety has a significant negative effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Students’ L2 speaking motivation,self-perceived communicative competence,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking L2 and L2 communication frequency have a significant positive effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Moreover,students have higher motivation to speak English,more positive attitude and more actual use of English inside the classroom than outside the classroom.Regarding gender, females have significantly higher motivation to speak L2 inside the classroom,higher perceptions of L2 proficiency and more positive attitudes toward speaking an L2 both inside and outside the classroom than their male counterparts,but male students have more actual use of the L2 inside the classroom than females.With respect to grade, freshmen have significantly higher motivation to speak an L2 inside the classroom, lower L2 anxiety outside the classroom,higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 and more actual use of the L2 both inside and outside the classroom than sophomores. Concerning major,students majoring in social sciences have significantly higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 inside and outside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those majoring in natural sciences,but they have significantly higher L2 anxiety outside the classroom.With regard to college English teaching reform program,although no significant differences in both L2 WTCI and WTCO have been found,students involved in it have significantly higher perceptions of English communicative competence,more actual use of English inside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those not involved in it,but they have significantly more negative attitude toward speaking English inside the classroom.Third,regarding the students’perceptions of influencing factors,qualitative results demonstrate that psychological,situational and trait-like factors directly or indirectly affect students’ willingness to communicate inside and outside the classroom either through independent operation or through interaction with other factors.Moreover,variables in the same layer of factors can either interact on one another or interplay with those from other layers of factors.To be more specific,students’willingness to communicate inside the classroom is affected by self-perceived communicative competence,L2 communication anxiety, L2 speaking motivation,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking an L2,topics,teachers’evaluation,teaching methodology,teachers’responses,medium of instruction,teacher support,students’L2 proficiency,gender,grade,major,number of students in language classrooms,peer comparison,prior experiences,peer support, classroom interaction,teacher-student relationship,classroom arrangement,classroom activity,task difficulty,face-protected orientation,insider effect,a submissive way of learning,and personality types(i.e.,introversion and extroversion). Except for situational factors,variables influencing students’willingness to communicate outside the classroom are the same as those affecting their willingness to communicate inside the classroom.It has been found that interlocutors,topics and L2 communication situation comprise situational factors.The interlocutor component consists of L2 proficiency,gender,grade,major,attitude/responses,social support, number of interlocutors involved in a conversation,L2 fluency,prior experiences, beliefs about L2 speaking,native speakers of the target language,and relative familiarity.The topic component includes interest,sensitivity,background knowledge and personal experience.The L2 communication situation component is composed of authentic situation,when asked for help,when an interlocutor speaks fwst,and simulated authentic task.On the whole,most results of the quantitative and qualitative study are consistent with earlier findings in L2 WTC research.However,many unique findings reflecting students’actual L2 communication in the Chinese EFL context have also been identified.Based on these findings,two tentative models,Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC inside the Classroom and Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC outside the Classroom,are constructed and discussed.The results of the present research contribute theoretically,methodologically and pedagogically to SLA and L2 pedagogy.Theoretically,based on the quantitative and qualitative results,the researcher constructed two models influencing L2 WTCI and WTCO,and identified the main factors influencing Chinese English learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom and their interaction. This will contribute to the future construction of a cross-cultural theory of willingness to communicate.Methodologically,the researcher integrated quantitative and qualitative approaches and developed an inventory to investigate L2 learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom.This might be the initial attempt to apply focused essay technique to the Chinese SLA research and the first efforts of the L2 WTC instrument localization.Pedagogically,L2 instructors were suggested to consider the influencing factors and to make an endeavor to enhance learners’willingness to communicate inside and outside the classroom.It also had implications for L2 curriculum designers,textbook writers and college English teaching reform in particular.Due to the limited objective conditions,the participants were confined to non-English majors from three universities in the same province,and the data originated from the participants’self-reports.Therefore,the findings need to be confirmed and complemented in future studies with different participants and methods like experimental design,observation and stimulated recall etc.In addition,this tentative study concentrated on the speaking mode,and thus the focus of future studies need to examine students’L2 WTCI and WTCO in listening,writing and reading modes.

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)交際意愿； 課外交際意愿； 二語交際焦慮； 交際能力的自我評價(jià)； 心理因素； 情景因素； 特質(zhì)因素；

【Key words】 willingness to communicate inside the classroom； willingness to communicate outside the classroom； L2 communication anxiety； self-perceived communicative competence； psychological factors； situational factors； trait-like factors；