導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理；健康教育

1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育當(dāng)中

1.1 活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過精心選擇和編制的，其間所包蘊(yùn)的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的?？茖W(xué)學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 整合學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)視為心理教育目標(biāo)。

1.3 善用表揚(yáng)，及時(shí)引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者得不到教師及時(shí)的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

但是，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)同樣會(huì)傷害孩子的自尊心

2.加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，注重師生的心靈溝通

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長(zhǎng)。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠地面對(duì)學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

3.開展各種活動(dòng)訓(xùn)練

建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境，關(guān)系到學(xué)校每一項(xiàng)工作，認(rèn)為心理健康教育只是心理輔導(dǎo)和心理咨詢教師的工作，這是極其錯(cuò)誤的。沒有學(xué)校各項(xiàng)工作的一致配合，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學(xué)校在進(jìn)行課堂心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)生中開展各種有意義的訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng)。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練；通過球類、田徑、體操等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學(xué)會(huì)幽默和適時(shí)地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生施展才華的需要，增強(qiáng)自信等。

篇2

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識(shí)教育的弊端已經(jīng)暴露出來，隨之而來的就是學(xué)生的心理健康問題的凸顯?？疾煳覈W(xué)生心理狀況，確實(shí)存在很多問題，針對(duì)這些問題嘗試提出切實(shí)有效的解決措施，希望本文對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康，素質(zhì)教育

近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學(xué)生、初中生到高中生、大學(xué)生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)的兩名學(xué)生因勒索錢財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死，浙江省金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生,因受不了學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學(xué)生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學(xué)習(xí)，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折委屈，有的不會(huì)與人交往，自私任性，不懂得關(guān)愛他人，心理承受能力比較差，動(dòng)不動(dòng)就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在厭學(xué)的心理，有的學(xué)生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對(duì)考試感到焦慮而不知所措；好有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績(jī)下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；很大部分的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常常需要老師或家長(zhǎng)的督促才能完成作業(yè)；小學(xué)生偏科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。相比之下，只有極少數(shù)的小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，具有廣范的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人際交往能力差

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無形當(dāng)中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很多小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就開始爭(zhēng)吵，非要讓自己滿意為止。同時(shí)，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學(xué)生有很強(qiáng)的虛榮心，鋪張浪費(fèi)、愛攀比，小小年紀(jì)學(xué)著大人的樣子請(qǐng)客吃飯，耍大牌等；有些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心理，對(duì)于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學(xué)生表現(xiàn)的比較任性，聽不得家長(zhǎng)老師的半點(diǎn)勸告；還有的不夠獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴非常強(qiáng)，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長(zhǎng)不讓看“超級(jí)女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對(duì)峙”幾個(gè)小時(shí)；一名小學(xué)生因受不住班主任的批評(píng)，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學(xué)生因?yàn)樵飧改赋饬R而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動(dòng)，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。

二、小學(xué)生心理問題成因分析

小學(xué)生的心理問題形成的原因復(fù)雜多樣，主要從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面加以歸納分析：

（一）學(xué)校教育方面

1、心理素質(zhì)教育設(shè)施不足。教育部門大力提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校也開始響應(yīng)號(hào)召，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，有的學(xué)校開設(shè)心理教育課，有的學(xué)校設(shè)立咨詢室等。然而，能長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的微乎其微。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設(shè)，并未真正起到實(shí)際作用。此外，有的學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃切┒际鞘潞笾T葛，只是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問題之后才對(duì)個(gè)別同學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，而并沒有把心理素質(zhì)教育納入正式的課程計(jì)劃內(nèi)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的教育。

2、教育理念以學(xué)習(xí)論英雄。學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質(zhì)教育的今天，有很多學(xué)校和老師仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)和衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，這不僅使得教育傾向偏向成績(jī)教育，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不懂得為人處世的道理。教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3、教師的注意與引導(dǎo)不足。在學(xué)校里，教師每天和小孩子們面對(duì)面，他不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對(duì)于學(xué)生的情況不管不問，有的老師對(duì)學(xué)生的不良情況不敢管不敢問，同時(shí)也沒聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的不可補(bǔ)救的后果。

（二）家庭方面

1、物質(zhì)的滿足磨滅了自我奮斗意識(shí)

隨著物質(zhì)的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會(huì)不到食物的來之不易，體會(huì)不到勞動(dòng)的艱辛。有的家長(zhǎng)為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質(zhì)需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質(zhì)享受，讓他們體會(huì)不到只有通過艱苦的勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。

2、過度的寬容與愛護(hù)模糊了對(duì)與錯(cuò)

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對(duì)與錯(cuò)。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評(píng)，在他們的潛意識(shí)里：我就是沒錯(cuò)，即使是錯(cuò)的，我也要一意孤行，長(zhǎng)此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評(píng)的“自尊心”?？偠灾诤⒆邮欠怯^念的形成期，不能讓寬容和庇護(hù)模糊了是非。

3、獨(dú)處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨(dú)生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長(zhǎng)（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長(zhǎng)始終不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界?；径际羌议L(zhǎng)看護(hù)，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對(duì)比較“獨(dú)”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對(duì)較少，加上每個(gè)孩子都相對(duì)較“獨(dú)”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導(dǎo)致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長(zhǎng)扶起來；孩子上學(xué)，專車接送；孩子被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)去學(xué)校理論；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)趕緊請(qǐng)家教；家務(wù)活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會(huì)，減少了孩子自己克服困難的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會(huì)讓孩子承受社會(huì)上遇到的不順心的事呢？所以，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)待勝負(fù)、輸贏、批評(píng)的平常心，增強(qiáng)他們的心理承受能力，為今后漫長(zhǎng)的人生之路打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）小學(xué)生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質(zhì)的重要部分，心理素質(zhì)教育各個(gè)階段均可進(jìn)行，但通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生階段對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)教育最為有效，主要是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為心理素質(zhì)教育提供了有利條件。與中學(xué)生、大學(xué)生相比，小學(xué)生心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價(jià)值觀念還未形成，思想相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，他們的心理活動(dòng)純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)的表露出來，這有利于教育者及時(shí)捕捉小學(xué)生的心理信息。此外，小學(xué)生內(nèi)心有意識(shí)的閉鎖不夠明顯，具有較強(qiáng)的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性比較大，無論是認(rèn)知能力，還是社會(huì)性、道德品格、處理問題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段是個(gè)體良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)，相關(guān)研究也表明開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢娽槍?duì)小學(xué)生開展心理健康教育是切實(shí)可行的。

（二）小學(xué)生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長(zhǎng)效機(jī)制。小學(xué)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室并配有專業(yè)心理咨詢師。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心理問題，對(duì)待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應(yīng)該及時(shí)去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在咨詢中要告訴學(xué)生彼此之間的談話會(huì)保密的，或者學(xué)生信任之后，對(duì)學(xué)生的問題要設(shè)身處地考慮，動(dòng)之以情，正確疏導(dǎo)?？偸牵裱雎?、保密、疏導(dǎo)原則，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學(xué)生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

2、開設(shè)心理教育課，用真實(shí)的案例或者參與式活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。心理教育課的開設(shè)方式多種多樣，只有親身體會(huì)，才能引起共鳴，為了讓學(xué)生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，采取真實(shí)的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價(jià)值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動(dòng)，通過角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對(duì)典型案例，通過課上討論活動(dòng)進(jìn)行自由發(fā)言。由于小學(xué)生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發(fā)言，形成集體共識(shí)，這種共識(shí)可以影響個(gè)人的觀念和行為。

3、關(guān)注“問題”學(xué)生。所謂“問題”學(xué)生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學(xué)生。作為教師不應(yīng)歧視他們,更不應(yīng)該視他們?yōu)榘ぃ鴳?yīng)加倍地關(guān)注、鼓勵(lì)他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對(duì)情緒和自卑心理。對(duì)這些學(xué)生教師要形成正確的評(píng)價(jià)手段，以“人人都是好學(xué)生”為理念激發(fā)每個(gè)學(xué)生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。

4、調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，家長(zhǎng)和老師要正確的教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長(zhǎng)要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師也應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說明問題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)也應(yīng)該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊?，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、重大而又艱巨的任務(wù)，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須結(jié)合各方面的因素進(jìn)行教育，將德育滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時(shí)，滲透到家庭、社會(huì)等教育中，滲透到學(xué)校德育工作中等，老師和家長(zhǎng)要攜起手來，從學(xué)生的言行舉止等細(xì)節(jié)抓起，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，努力塑造學(xué)生健康完美的性格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；心理健康；功能與途徑

abstract: the article mainly the psychologically healthy education question which developed to the sports teaching aspect has carried on the discussion, on the present university student's psychological condition, elaborated the university sports teaching to the student psychology education's special function, and proposed raised the student healthy psychology in the sports teaching the method and the way.

key word: university sports teaching; psychologically healthy; function and way

前言

近年來，大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，且有上升的趨勢(shì)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，成為擺在高等學(xué)校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。體育學(xué)科在幫助學(xué)生改善心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等方面，具有其它學(xué)科無法替代的特殊作用，是實(shí)施心理健康教育的載體和工具。

一、心理健康的現(xiàn)狀

學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的身心全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才。聯(lián)合國世界性組織 （who）認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理，心理狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。”那么，我國大學(xué)生的心理狀況如何？2006年在“5.25”大學(xué)生心理健康日之際，浙江理工大學(xué)信息電子學(xué)院心理素質(zhì)拓展中心開展了一次有關(guān)大學(xué)生心理壓力的隨機(jī)調(diào)查，此次調(diào)查結(jié)果顯示：近六成大學(xué)生心理壓力大。在廣東高校中，如果算上郁悶、焦慮等輕微癥狀則高達(dá)40％。如此驚人的數(shù)字提醒人們，大學(xué)生的心理教育問題已迫在眉睫，不容忽視，心理教育勢(shì)在必行。如何開展心理健康教育，如何根據(jù)高校體育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理健康狀況，通過高校體育教育手段來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，這一方面值得我們深入探討。

二、體育對(duì)心理健康教育的特殊功能

高校體育活動(dòng)主要包括體育教學(xué)及各類競(jìng)賽等，是指學(xué)生在體育教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的體育衛(wèi)生保健知識(shí)技術(shù)與技能，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、發(fā)展個(gè)性，形成良好思想品德的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生要承受一定的生理及心理負(fù)荷，人際交往頻繁，使學(xué)生在生理健康得到提高的同時(shí)，也對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咝ｓw育對(duì)學(xué)生心理健康教育的特殊功能與作用：

（一）調(diào)控情感情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生心理障礙

情緒是心理健康的晴雨表，學(xué)生在體育活動(dòng)過程中的行為、表情、意志等外在表現(xiàn)是其心理狀態(tài)的真實(shí)反映，在運(yùn)動(dòng)中很容易發(fā)現(xiàn)存在不同心理障礙的學(xué)生。通過體育鍛煉，可以減緩和治療某些心理障礙和心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。目前國內(nèi)外研究認(rèn)為運(yùn)動(dòng)鍛煉能改善人的心理狀態(tài)，消除心理障礙和治療心理疾病。美國一位心理學(xué)家對(duì)大學(xué)生作跑步試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)跑步能成功減輕大學(xué)生在考試期間的焦慮情緒，經(jīng)常參加體育活動(dòng)的人普遍體會(huì)到，打打球、跑跑步、練練拳等，會(huì)使緊張的情緒得到松弛。

（二）改善機(jī)體健康狀況，為心理健康提供物質(zhì)基礎(chǔ)

體育運(yùn)動(dòng)最大的特點(diǎn)，就是通過身體運(yùn)動(dòng)的方式直接改變?nèi)嗽诎察o狀態(tài)下生理、心理活動(dòng)方式。促使身體各機(jī)能系統(tǒng)進(jìn)入積極活動(dòng)狀態(tài)，從而使全身血液循環(huán)加快，各器官處于高度興奮和活躍狀態(tài)，把安靜時(shí)處于長(zhǎng)期關(guān)閉狀態(tài)的毛細(xì)血管、肺泡、肌纖維和神經(jīng)細(xì)胞盡可能地激活起來，從而使各器官的血液獲得充足的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)。健康的機(jī)體、良好的神經(jīng)系統(tǒng)和各部分機(jī)能系統(tǒng)是人的心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)，也是保證人們心理健康的一種物質(zhì)前提。

（三）培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，促進(jìn)意志品質(zhì)和性格特征的發(fā)展

學(xué)校體育通過教學(xué)和各項(xiàng)體育競(jìng)賽等身體活動(dòng)形式，采用公開的、共同認(rèn)可的方式和規(guī)則，進(jìn)行挑戰(zhàn)極限、超越自我的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，在這一過程中使學(xué)生體驗(yàn)生命存在的價(jià)值、生命延續(xù)的價(jià)值和超越生命的價(jià)值，使他們承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與自制力，培養(yǎng)人的勇敢果斷、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與開拓進(jìn)取的精神。這些都是心理健康不可缺少的。

（四）發(fā)展認(rèn)知能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

通過運(yùn)動(dòng)可發(fā)展認(rèn)知能力，減少認(rèn)知障礙，改善人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，維護(hù)心理健康。同時(shí)從社會(huì)學(xué)角度看體育游戲、競(jìng)技體育和體育競(jìng)賽實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的一種模擬，體育精神是現(xiàn)代社會(huì)精神的縮影，許多教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)社會(huì)生活的一種模擬。在這些活動(dòng)中，學(xué)生將獲得成功與失敗、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、群體與個(gè)體、合理與不合理等種種體驗(yàn)，將對(duì)學(xué)生情感的陶冶!人格的塑造人生觀和價(jià)值觀的確立起到積極的促進(jìn)作用。

三、在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法與途徑

（一）用教師良好的心理品質(zhì)感染學(xué)生

學(xué)生心理健康與否同教師的心理健康與否有著密切的關(guān)系。只有心理健康的教師，才能教育出心理健康的學(xué)生。因此，作為一名教師在教學(xué)的過程中要不斷提高自身各方面的素質(zhì)，應(yīng)具備奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神；要深入到學(xué)生中去，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，要做到因材施教；教師還要具有良好的言談舉止、規(guī)范的動(dòng)作示范和熱愛學(xué)生的情感，使學(xué)生在與教師的交往中受到良好的熏陶。

（二）精簡(jiǎn)競(jìng)技體育內(nèi)容，滿足不同學(xué)生心理需要

由于競(jìng)技體育內(nèi)容大多對(duì)身體素質(zhì)要求很高，技術(shù)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生很難掌握，且易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，造成很多學(xué)生對(duì)此望而生畏。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，減少競(jìng)技體育的內(nèi)容，降低動(dòng)作技術(shù)難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內(nèi)容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得最大的成就感和滿足感，從而達(dá)到鍛煉身體!促進(jìn)身心健康的目的。

（三）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)形式，落實(shí)心理健康教育的任務(wù)

作為一名體育教師，在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要研究學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更要研究學(xué)生的心理，掌握他們的心理活動(dòng)規(guī)律，要把學(xué)生的“身”、“心”統(tǒng)一到體育課上來，從而使體育課能向著更完善的方向發(fā)展。教學(xué)中要體現(xiàn)心理健康教育。首先，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，才能主動(dòng)而愉快地去學(xué)習(xí)。因此，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們可以選擇適合他們的生理、心理特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。青少年學(xué)生的肌肉及體力均在逐年增長(zhǎng)，骨骼尚在發(fā)育之中，因此，對(duì)學(xué)生要開展多種項(xiàng)目練習(xí)，運(yùn)動(dòng)量逐漸增大，避免對(duì)身體造成大的生理負(fù)擔(dān)。青少年男、女生在體力、生理特點(diǎn)上有顯著差異。因此，鍛煉項(xiàng)目、鍛煉時(shí)間及進(jìn)度的安排都應(yīng)分別對(duì)待。這就需要教師采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造良好氛圍，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。如采用教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比、活動(dòng)性游戲及音樂伴奏等教學(xué)形式，并在學(xué)生情緒高漲時(shí)，有意識(shí)地加大運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。其次，我們還通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。比如，在快速跑游戲中，教師不分組、不定項(xiàng)目，可讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己確定比賽內(nèi)容和方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來選擇比賽的內(nèi)容和方法，這不僅有利于活躍課堂氣氛，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）樹立體育教師身心健康的新形象

新型的體育教師應(yīng)更新觀念和認(rèn)識(shí)，在確保自身身心健康的同時(shí)也要加強(qiáng)心理健康、衛(wèi)生保健等方面的學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)其在教學(xué)中進(jìn)行各種積極嘗試，提高體育教學(xué)的科學(xué)化水平，以健康的身心和豐富的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的宣傳、教育工作，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，緩解心理壓力。

四、結(jié)論和建議

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面的配合和關(guān)注。高校體育要確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法，更好地為大學(xué)生心理健康服務(wù)，使他們擁有健康體魄、健全心理和完善人格，以便更好適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境。

1. 學(xué)生健康問題是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。學(xué)校體育不僅在健身方面，更在健心方面和適應(yīng)社會(huì)能力方面起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。

2. 學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)鍛煉能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙或心理缺陷。因此要求教師在教學(xué)訓(xùn)練過程中多注意學(xué)生的心態(tài)，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康治療。

3. 建議高校將心理健康教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并具體化，制定出適合各種學(xué)生群體，各個(gè)年齡階段，具有一定信度和效度的心理健康檢測(cè)和評(píng)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0260-02

我國高校心理健康教育起步于較晚。20世紀(jì)80年代初，浙江大學(xué)等一些高校率先在國內(nèi)開展了大學(xué)生的心理健康教育。90年代后，政府和高校逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)我國的心理健康教育的重要性。在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，都明確提出要全面提高我國學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

目前，我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化，全面建設(shè)小康社會(huì)的新任務(wù)更需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，不但要有良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。如何指導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校面臨的一個(gè)新課題和巨大挑戰(zhàn)。

一、我國高校大學(xué)生的主要心理問題

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中各種各樣的心理問題都會(huì)產(chǎn)生。

1.由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差而產(chǎn)生的心理問題。高等教育與初等、中等教育有著本質(zhì)的差別。以前在學(xué)校出類拔萃，上大學(xué)以后，面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，部分大學(xué)生不免產(chǎn)生失落、自卑的心理。另外，由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，同時(shí)對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面的要求也越來越高，大學(xué)生們?cè)絹碓礁杏X到四年的大學(xué)生活并不輕松，導(dǎo)致部分大學(xué)生難以適應(yīng)這種壓力而產(chǎn)生心理問題。

2.由于對(duì)專業(yè)不感興趣而產(chǎn)生的心理問題。有很多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)校和專業(yè)情況的了解，盲目填報(bào)志愿，直到被高校錄取時(shí)，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況與自己的理想相差很遠(yuǎn)，于是便產(chǎn)生巨大的心理落差，對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，情緒消極；或者被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)，但又不得不讀下去，認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有發(fā)展前途，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情。受以上這些因素的綜合影響，一部分學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至抵觸情緒，在心理上造成很大的壓力。

3.學(xué)習(xí)目的不明確而導(dǎo)致的心理問題。由于很多家長(zhǎng)平時(shí)教育方法不正確，從小教育孩子的方式就是鼓勵(lì)孩子考大學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生把考大學(xué)看作是完成父母布置的一項(xiàng)任務(wù)。考上大學(xué)以后就覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)的目的不明確。有的甚至整天沉溺在游戲當(dāng)中，成績(jī)一落千丈，最后產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

4.由于人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的心理問題。大學(xué)校園環(huán)境和人際關(guān)系與中學(xué)有著顯著不同。大學(xué)生來自全國各地，經(jīng)濟(jì)情況、文化背景、生活習(xí)慣等各不相同，部分學(xué)生交際能力差，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種變化，造成社會(huì)交往比較困難。如果不能正確處理各種人際關(guān)系，就會(huì)使氣氛變得緊張，從而產(chǎn)生心理壓力。

5.對(duì)個(gè)人前途不確定而產(chǎn)生的心理問題。由于目前全國的就業(yè)形勢(shì)總體不景氣，很多大學(xué)生甚至碩士生、博士生都很難找到一份理想的工作，“畢業(yè)就等于失業(yè)”的說法在大學(xué)校園里也隨處可以聽到。因此，有些大學(xué)生對(duì)自己的前途產(chǎn)生困惑和迷茫，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種心理健康問題。

6.由于個(gè)人情感問題而產(chǎn)生的心理問題。高校大學(xué)生的年齡大約都在16～25歲之間，從生理上來說，正處于青春期，對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，有些大學(xué)生往往對(duì)感情比較執(zhí)著，經(jīng)常陷入感情糾葛而不能自拔。有的大學(xué)生因?yàn)槭俣萑敫星殇鰷u中，思想也逐漸變得偏激，有的甚至?xí)a(chǎn)生自殺等心理危機(jī)。

二、高校大學(xué)生心理健康教育問題的原因分析

1.思想理念滯后，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。綜合分析我國大學(xué)生心理健康教育工作的狀況可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)都不夠到位的情況。從社會(huì)的角度看，由于我國文化傳統(tǒng)的原因，大多數(shù)人往往把心理問題神秘化，有心理疾患的人也不敢就醫(yī)，這種世俗的眼光使得部分想去進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生對(duì)心理咨詢中心也敬而遠(yuǎn)之。從學(xué)生的角度來看，有的同學(xué)面子觀念強(qiáng)，擔(dān)心去心理咨詢中心會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，從而被扣上“有問題、不正?！钡拿弊?。導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅叫睦斫】捣矫娴膯栴}時(shí)，求助的對(duì)象并不是具有專業(yè)心理咨詢知識(shí)的咨詢服務(wù)人員，而是朋友和同學(xué)。

2.心理教育應(yīng)試化傾向嚴(yán)重。在我國應(yīng)試教育體制的影響下，大多數(shù)高校為了顯示其對(duì)大學(xué)生心理健康教育問題的重視，把心理健康教育也納入正規(guī)的課程，“填鴨式”的教學(xué)方式也被帶到了心理健康教育課堂中，學(xué)生通過考試的方式取得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生整天記憶一些枯燥無味的心理學(xué)名詞，而真正能運(yùn)用到自己身上的卻寥寥無幾。從而出現(xiàn)了心理健康教育課程化的情況，教學(xué)效果很差。

3.缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)。心理健康教育在我國起步比較晚，是一個(gè)新生事物，是一個(gè)系統(tǒng)工程。然而在實(shí)施過程中，缺少本土特色和系統(tǒng)全面的規(guī)劃。大多數(shù)高校都是直接照搬照抄國外的經(jīng)驗(yàn)，致使心理健康教育效果并不理想。部分高校甚至直到出了問題才感覺到心理健康的重要，使得心理健康教育變成了維護(hù)高校穩(wěn)定的臨時(shí)性工作。這充分說明部分高校還沒真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，從而出現(xiàn)了忽輕忽重的現(xiàn)象。

三、解決大學(xué)生心理健康教育問題的有效途徑

1.建立大學(xué)生心理健康檔案。要全面認(rèn)真地建立高校大學(xué)生的心理健康檔案，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)大學(xué)生的心理健康狀況，從中發(fā)現(xiàn)潛在的心理健康問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行防范和治療。與此同時(shí)，要對(duì)前來咨詢的同學(xué)進(jìn)行跟蹤觀察，并保護(hù)好他們的個(gè)人信息不被泄露，從而消除他們的后顧之憂，不斷提高我國高校大學(xué)生的心理健康水平，從而為建立我國大學(xué)生心理健康教育體系奠定基礎(chǔ)。

2.積極利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，構(gòu)建網(wǎng)上心理教育平臺(tái)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要工具，是大學(xué)生獲取信息，進(jìn)行人際交往，了解社會(huì)的重要途徑。因此，大學(xué)生心理健康教育也不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)中的各種教育途徑和方法，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新的媒介來宣傳心理健康教育的理念和思想，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過積極構(gòu)建校園心理健康教育網(wǎng)站平臺(tái)，面向全社會(huì)，宣傳心理健康教育的正確理念。

另外，互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、滲透能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過有效利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建“微信”、“飛信”等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，創(chuàng)辦多種體驗(yàn)式的心理游戲等，還可以緩解我國高校當(dāng)前心理師資缺乏的問題。更重要的是，與傳統(tǒng)心理教育方式相比，互聯(lián)網(wǎng)教育具有很強(qiáng)的隱秘性，可以最大限度地消除學(xué)生們的顧慮，更有利于了解大學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心思想動(dòng)態(tài)。

3.積極開展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)與同輩輔導(dǎo)相結(jié)合。我國高校大學(xué)生心理的健康教育是從個(gè)體輔導(dǎo)起步的，這對(duì)我國高校大學(xué)生的心理健康教育有著積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展和我國高校規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，個(gè)體輔導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育模式明顯已不能滿足要求。因此，同輩輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的模式應(yīng)運(yùn)而生。特別是同輩輔導(dǎo)，越來越受到在校大學(xué)生的親睞。這種輔導(dǎo)模式的理論基礎(chǔ)是學(xué)生們?cè)谟懻搨€(gè)人問題的時(shí)候，他們需求幫助的往往是同輩而不是成人。因此，同輩輔導(dǎo)員和當(dāng)事人都可以在這種相互作用中獲益。

4.全面構(gòu)建心理健康教育體系。全面建立心理健康教育體系，使心理健康教育在班級(jí)、院系、學(xué)校、家庭、社會(huì)“五位一體”中分層次進(jìn)行，并逐漸形成良性互動(dòng)。心理健康教育重在預(yù)防，建立心理健康“五位一體”的防護(hù)網(wǎng)，可以大大減少人力資源和經(jīng)費(fèi)，并能取得取得良好的效果。與此同時(shí)，可以增加大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而逐步形成心理保健的意識(shí)，有效地促進(jìn)我國高校大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)心理健康教育提供了綱領(lǐng)文件，明確教育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法。時(shí)至今日，已達(dá)十五年之久，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區(qū)。一是"可有可無"的誤區(qū)。認(rèn)為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學(xué)校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學(xué)大體。二是"零打碎敲"的誤區(qū)。把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會(huì)議，造點(diǎn)聲勢(shì)就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設(shè)一個(gè)學(xué)校心理咨詢室，就認(rèn)為完成其全部工作。四是"耽誤教學(xué)"的誤區(qū)。許多學(xué)校不愿意將心理健康教育課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擔(dān)心因此減少了文化課的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生考試成績(jī)！五是"非專業(yè)教師無以施教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校無專業(yè)的心理健康師資，無職業(yè)心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學(xué)生成長(zhǎng)元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長(zhǎng)的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識(shí)與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個(gè)元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因?yàn)樾睦斫】党隽藛栴}導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會(huì)的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時(shí)，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個(gè)體，通過開展結(jié)對(duì)幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。

2.3 實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長(zhǎng)過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會(huì)發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長(zhǎng)。

3.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

3.1 開設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每?jī)芍荛_設(shè)1課時(shí)心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了"自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃"等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕"馬車"，有計(jì)劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動(dòng)。活動(dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒?dòng)形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動(dòng)等多種?；顒?dòng)期間，學(xué)校組織系列心理健康教育活動(dòng)。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動(dòng)游戲，通過激烈、快樂的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對(duì)生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對(duì)他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動(dòng)黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動(dòng)周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。這些活動(dòng)的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。

3.3 開展個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢(shì)，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級(jí)近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個(gè)別學(xué)生因極度焦慮不能及時(shí)排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時(shí)化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗(yàn)的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對(duì)子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時(shí)化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對(duì)專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時(shí)將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。

4.總結(jié)

心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長(zhǎng)期影響其未來社會(huì)適應(yīng)、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動(dòng)、輔導(dǎo)與咨詢，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育;主要問題;解決方法

【中圖分類號(hào)】R19【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1008-6455（2011）08-0496-01

1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

1.1 心理健康教育形式化，未能將大學(xué)生心理健康教育放在應(yīng)有的位置

（1）雖然很多高校在學(xué)生生活苑區(qū)設(shè)立了心理咨詢室，但實(shí)際上大多數(shù)沒有起到應(yīng)有的作用，許多同學(xué)甚至到大學(xué)畢業(yè)都不知道心理咨詢室的設(shè)立及其位置所在。

（2）部分高校雖說建立了系統(tǒng)的心理健康教育和心理咨詢體系，設(shè)立了心理健康咨詢中心和心理健康相關(guān)課程，但并未領(lǐng)會(huì)到大學(xué)生心理健康教育的真正內(nèi)涵，僅僅將大學(xué)生心理健康教育納入大學(xué)生思想政治教育工作范疇，而沒有具體分類和具體對(duì)待。沒有起到解決學(xué)生心理問題的作用。

（3）由于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的不足，導(dǎo)致大學(xué)生自身對(duì)心理咨詢存在一定的偏差，更有甚者,有的同學(xué)認(rèn)為 “誰去心理咨詢室咨詢了誰就有心理病”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。正是這樣的心理導(dǎo)致很多處于亞健康的學(xué)生不去正視自己的心理問題，更不會(huì)去心理咨詢，沒有進(jìn)行及時(shí)的心理調(diào)節(jié)，久而久之，引起了不良后果。

1.2 健康教育的課程設(shè)置不合理:根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，80%的高校開設(shè)了心理健康教育課程，但大多數(shù)以公共課或選修課的形式在學(xué)校開設(shè)。很多同學(xué)為了修滿學(xué)分而去選擇學(xué)習(xí)心理健康課程，導(dǎo)致覆蓋面低。[1]學(xué)校開設(shè)的選修科目較多，很多同學(xué)大學(xué)甚至沒有接觸過心理健康教育方面的課程。

1.3 專職教師人數(shù)不足、兼職教師專業(yè)知識(shí)的缺乏，咨詢工作與大學(xué)生日常心理健康教育脫節(jié)

（1）心理教師力量不足，尤其是專職教師，大多數(shù)學(xué)校除了心理咨詢指導(dǎo)中心的教師外，其余大多為大多是經(jīng)過短期培訓(xùn)的學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。

（2）兼職教師的培訓(xùn)力度不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，心理學(xué)專業(yè)能力不強(qiáng)，僅憑自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)開展心理輔導(dǎo).對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)方面相當(dāng)吃力。不能有效的解決學(xué)生心理問題。同時(shí)，由于心理咨詢與大學(xué)生日常心理健康教育脫節(jié)，心理咨詢工作的收效不理想。

1.4 未能制定完善的工作機(jī)制和兼職心理咨詢師的遴選機(jī)制

（1）部分高校沒有設(shè)置心理健康咨詢指導(dǎo)中心，只是設(shè)立了幾個(gè)心理咨詢室，校、院級(jí)心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)體系尚未建立，工作制度不健全，工作場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)施設(shè)備得不到有效保障，工作內(nèi)容和形式單一，覆蓋面窄、針對(duì)性差。[2]

（2）兼職心理咨詢師的遴選主要通過學(xué)院推薦和參加心理咨詢師最基本的培訓(xùn)即上崗，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的選拔和考核，造成高校心理健康教育實(shí)效較差，不能滿足心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生心理發(fā)展需要。

2 解決當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育問題的方法

2.1 普及心理健康知識(shí)，消除師生對(duì)心理咨詢室的誤解

（1）充分利用校報(bào)、校園廣播等校園媒介來宣傳心理咨詢的作用，普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生心理保健意識(shí)，增長(zhǎng)心理健康知識(shí)。[3]

（2）根據(jù)大學(xué)生共有的心理問題，及時(shí)舉辦主題班會(huì)、各種專題講座，鼓勵(lì)大學(xué)生選修《大學(xué)生心理健康教育》等選修課，全面普及心理健康知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解。

2.2 針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康問題采取相應(yīng)措施:學(xué)生心理問題有一定的集中性和突出性，女生心理健康問題較男生多、心理問題在不同年級(jí)上也存在一定的差異。[4]

（1）對(duì)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試，并進(jìn)行分類，逐步確立目標(biāo)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)逐個(gè)幫扶與跟蹤指導(dǎo)。加強(qiáng)新生入學(xué)教育，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀，讓其正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的差距。

（2）對(duì)大二大三年級(jí)學(xué)生開展情感系列以及青春期性健康保健知識(shí)類講座，普及醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，樹立正確婚戀觀、性健康觀。

（3）對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展考研及就業(yè)方面的指導(dǎo)，讓其樹立信心，明確奮斗目標(biāo)。

（4）對(duì)各年級(jí)貧困生、殘疾學(xué)生進(jìn)行心理創(chuàng)富和心理輔導(dǎo)教育，幫助其增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，全面提升大學(xué)生心理品質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)心理咨詢師的隊(duì)伍建設(shè)并遴選出合格的兼職心理咨詢師:心理健康教育和心理咨詢工作是一項(xiàng)專業(yè)水平高、技術(shù)性、技巧性強(qiáng)的工作，對(duì)從事心理健康教育工作者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)要求。高校專職、兼職心理健康教育教師人員必須定期進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓其取得相應(yīng)的資格證書。高校專職心理咨詢師必須是通過國家心理咨詢師職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)等級(jí)的資格證，達(dá)到持證上崗。兼職心理咨詢師可在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一安排下進(jìn)行遴選，并對(duì)選出的人員進(jìn)行教學(xué)基本技能和心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，報(bào)考并取得三級(jí)心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書，在遴選和反復(fù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上建立一支相對(duì)穩(wěn)定的、高水平的兼職心理咨詢師。

2.4 重視課程建設(shè)和課程安排，優(yōu)化心理咨詢模式:將心理健康教育課程設(shè)置為“必修課+選修課”模式，把心理學(xué)相關(guān)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦弈Ｊ?，并列入教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，針對(duì)大學(xué)生不同階段的不同心理問題開展多形式的專題講座、心理衛(wèi)生宣傳教育活動(dòng)等。深入探索輔導(dǎo)員的心理健康教育功能，形成校-院-班的心理督導(dǎo)模式，同時(shí)，培訓(xùn)一些學(xué)生心理咨詢師，深入學(xué)生其中，向同學(xué)傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥。

2.5 輔導(dǎo)員兼職心理健康咨詢師 提高心理問題解決的時(shí)效性:為了解決當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題，我們探討并實(shí)施了讓一部分經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，在學(xué)生中有一定威信的輔導(dǎo)員兼職心理咨詢師的作法。讓其有針對(duì)性的參與心理健康教育相關(guān)科目的教學(xué)和心理咨詢工作，積極開展心理問題的排查和提前干預(yù)。構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院（系）、班級(jí)三級(jí)心理健康教育及心理咨詢的網(wǎng)絡(luò)體系。 輔導(dǎo)員老師組建心理委員隊(duì)伍，深入學(xué)生其中，向?qū)W生傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥；定期舉行班級(jí)心理委員座談會(huì)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并反饋到心理咨詢指導(dǎo)中心，達(dá)到心理問題解決的時(shí)效性。對(duì)診治或防治學(xué)生心理隱患，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，保持樂觀積極的人生態(tài)度，收到了較好的效果。

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篇7

Problems of College Students’ Mental Health

Education and Countermeasures

NING Du

（Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）

Abstract Faced with the complicated social environment， current college students there are also many in the mental health problems， on the one hand and the students themselves psychological quality deficiency on the other hand the atmosphere of social environment and teaching environment is also some impact on students， and therefore for students build their own situation and the environment effectively improved to create a good mental state of college students.

Key words college students; mental health education; problems and countermeasures

心理素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到人的一生發(fā)展，良好的心理素質(zhì)可以讓個(gè)人在困難、輝煌或者挫折面前保持良好的心理狀態(tài)，用積極平和的方式應(yīng)對(duì)生活百變，培養(yǎng)高尚的個(gè)人情操和品德。但是在當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之下，受到各種負(fù)面信息的影響，沒有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在不同程度上也會(huì)存在一定心理素養(yǎng)的滑坡現(xiàn)象，他們之中有的人過于脆弱、敏感、焦慮，無法讓自身得到更加全面積極樂觀的發(fā)展，因此大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要，但是在復(fù)雜的情況下，相關(guān)工作的開展又面臨著重重困難。

1 大學(xué)生心理健康教育的意義

當(dāng)下國家發(fā)展與社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，大學(xué)生不僅要在專業(yè)能力上具有較高的專業(yè)水平，更需要大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，有效的應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況，在各種問題情況下能夠保證積極樂觀、進(jìn)取的心理狀況，從而有利于提升對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，成為國家未來發(fā)展的堅(jiān)實(shí)人才資源力量，這是大學(xué)生成為未來國家棟梁所需要的基本能力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身而言，個(gè)人的發(fā)展需要自身具備良好的心理素養(yǎng)，這樣才能有效的解決生活的各種困難，保持自身較為健康的心理狀況，提升自身生活品質(zhì)，降低因?yàn)樾睦聿唤】刀鴰韺?duì)自身以及家庭、社會(huì)的傷害。心理健康教育是國家、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身及家庭都需要的教育工作內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生的背后有著眾多千絲萬縷的社會(huì)關(guān)系組成，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，在一定程度上波及的范圍和影響并不是僅僅學(xué)生個(gè)人，其帶來的負(fù)面影響是無法確定的。甚至，在不良心理狀況之下，會(huì)造成對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的破壞。特別是學(xué)生個(gè)人能力越大，造成的不良影響也更大。因此學(xué)校就要想盡辦法積極引導(dǎo)學(xué)生心理朝積極健康的方向發(fā)展。

當(dāng)下社會(huì)紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)讓學(xué)生可以接觸到更廣闊的信息，但是在這種海量信息之下，其中的負(fù)面信息或者不良言論甚至?xí)縿?dòng)學(xué)生心里滋生不良情緒，比如仇富、仇恨社會(huì)，仇恨自身的出身、焦慮、抑郁等，這些都導(dǎo)致學(xué)生在生活中無法正確面對(duì)生活和對(duì)待自己，造成不良的社會(huì)風(fēng)氣，甚至自身的不良情緒影響到其他學(xué)生、集體，甚至社會(huì)。因此，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是當(dāng)下大學(xué)生中普遍的存在一定比例的心理問題學(xué)生群體，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且有效糾正相關(guān)問題是相當(dāng)必要的。

2 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的不足

在高校心理健康教育工作中，部分工作人員并不是專業(yè)資深人員，因此在教育工作上存在缺乏專業(yè)性，同時(shí)在具體管理和教育中缺乏與時(shí)俱進(jìn)，大部分憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，沒有切實(shí)的深入到學(xué)生具體情況中，所使用的教育方式也脫離現(xiàn)實(shí)需求，不能滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。一般情況下多開設(shè)實(shí)體心理咨詢室來解決學(xué)生的心理問題，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種方式很敏感，都不愿意接受相關(guān)咨詢服務(wù)，大部分的咨詢室也處于形式化狀態(tài)。同時(shí)相關(guān)工作人員也對(duì)工作缺乏重視程度，一般工作僅僅局限在對(duì)學(xué)生心理狀況做相關(guān)心理測(cè)試并且對(duì)信息進(jìn)行存檔，但是對(duì)于信息的真實(shí)性、規(guī)范性并沒有有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致心理測(cè)試結(jié)果存在較大的疏漏和偏差，無法很好的指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作的開展。許多學(xué)生參與到心理健康測(cè)試，都懂得測(cè)試的技巧，從而對(duì)心理測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行有效的隱瞞，無法將自身現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有效的展現(xiàn)。從而相關(guān)心理測(cè)試工作多流于形式，沒有實(shí)際的適應(yīng)性。

此外還會(huì)開展相關(guān)心理健康教育課程，但是其力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際所需，只是部分的選修課程，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上也存在一定的片面性，沒有科學(xué)有效的覆蓋所有心理情況的類型，從而無法讓所有心理狀況存在偏差的學(xué)生對(duì)自身問題得到發(fā)現(xiàn)，缺乏積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我問題的認(rèn)識(shí)和尋求幫助。大部分課程內(nèi)容都較為模式化，流于形式，在內(nèi)容上甚至沒有注重對(duì)存在心理健康問題學(xué)生心理感受的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理問題更加羞于啟齒。整個(gè)課程設(shè)置上，沒有進(jìn)行有效的課程考核，無法引起學(xué)生足夠的重視。特別是當(dāng)下心理健康課程設(shè)置中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自身的問題所在，因此在課程學(xué)習(xí)上沒有積極性，走形式，沒有讓健康教育工作深入到實(shí)際的學(xué)生內(nèi)心中，從而無法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。表面上在注重學(xué)生的心理健康，但在實(shí)質(zhì)上卻沒有切實(shí)可行的心理健康教育方法，甚至對(duì)于其心理健康教育的科學(xué)性、有效性缺乏深入的認(rèn)識(shí)?；蛘咦尳】到逃ぷ骷{入到呆板的應(yīng)試教育體系中，讓教育無法發(fā)揮應(yīng)有的活力。相關(guān)健康教育也傾向于針對(duì)心理問題學(xué)生開展，這種做法也加大了心理問題學(xué)生的心理壓力，特別是通過藥物干預(yù)等康復(fù)理念，讓心理輔導(dǎo)工作成為心理醫(yī)生的管理傾向，讓學(xué)生意識(shí)到自身的心理問題，甚至產(chǎn)生內(nèi)心的自卑感。

同時(shí)在人力資源上也顯得尤為不足，大部分學(xué)校中的心理健康教育工作缺乏專業(yè)化、足夠數(shù)量的人力資源，教師隊(duì)伍素養(yǎng)無法得到高效統(tǒng)一，能力懸殊。甚至其中大部分的心理健康教育工作的工作人員為兼職，并不是全職進(jìn)行，在工作的專注性、專業(yè)性上都較為缺乏。缺乏對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，甚至很多工作人員都是與此專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的人員加入教育工作隊(duì)伍，完全無法發(fā)揮健康教育的專業(yè)性，對(duì)相關(guān)心理問題的解決也缺乏專業(yè)性，甚至?xí)鸬揭欢ǚ醋饔?，缺乏?duì)心理健康有問題學(xué)生足夠的關(guān)愛和尊重，對(duì)相關(guān)學(xué)生有一定的忽視態(tài)度，無法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，無法辨別存在心理健康問題的學(xué)生與普通學(xué)生的差異，對(duì)兩者界限的把控能力較弱。

3 當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

3.1 深入貫徹大學(xué)生心理健康教育理念

大學(xué)生心理健康教育并不是一節(jié)專門的課程設(shè)置或者一個(gè)心理咨詢室所能完成，而是需要對(duì)所有教師和學(xué)生干部進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓整體的教育工作團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。教師在日常課程教學(xué)和學(xué)生生活管理中，要細(xì)致觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，并積極的引導(dǎo)，及時(shí)遏止不良心理問題的出現(xiàn)。學(xué)生干部要對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理狀況做及時(shí)的了解，并且上報(bào)給教師，讓教師進(jìn)行必要的干預(yù)措施，并使這些措施發(fā)揮其相應(yīng)的積極性作用。在日常生活與學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)生干部與教師要注意自身言論，提倡積極樂觀的生活態(tài)度，避免對(duì)網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)不良煽動(dòng)性言論的宣揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生有相關(guān)心理健康問題狀況時(shí)要及時(shí)的用合理的方式，讓學(xué)生易于接受自身的心理健康引導(dǎo)。這種健康教育理念需要深入到整體的學(xué)生教育和生活中，進(jìn)行慢慢的滲透和糾正。在日常的宣傳工作上，也要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，任何活動(dòng)或者宣傳內(nèi)容都需要以健康積極的內(nèi)容為準(zhǔn)則，注重各種主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。

3.2 規(guī)范心理健康教育的體系

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康；教育

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候[1]，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。

一加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

根據(jù)黨十對(duì)于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對(duì)于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個(gè)正確并且積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二小學(xué)生心理教育原則

（一）滲透性原則

小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會(huì)風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒有完全明辨是非和是否真實(shí)的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會(huì)持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說教的排斥心理[3]。

（二）針對(duì)性原則

書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對(duì)性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

（三）以身作則原則

小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)，也會(huì)模仿老師和社會(huì)中的人物。這是一種很危險(xiǎn)的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過程中不至于出現(xiàn)偏差。

三小學(xué)心理健康對(duì)班主任的要求

（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對(duì)小學(xué)生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。

（二）樹立現(xiàn)代教育觀念

小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔(dān)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學(xué)生，公平平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。

（三）隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

新時(shí)代新時(shí)期對(duì)班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)中，而是要求其在保證學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康問題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)較大的心理問題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，不允許教師以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對(duì)情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。

四加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析

（一）真正了解學(xué)生之心理需求

在班主任的心理健康課上，可以針對(duì)小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個(gè)學(xué)生的心理，才能夠針對(duì)其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛說話，不和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據(jù)班主任對(duì)這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長(zhǎng)期以來嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會(huì)說錯(cuò)話挨打，所以形成一種自我保護(hù)形勢(shì)。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對(duì)性的開展心理健康的教育課程。

（二）在班級(jí)管理過程中加之心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生有比較多的互動(dòng)的溝通機(jī)會(huì)，所以小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理過程中的心理教育，把握每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。例如有個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行‘主題周’活動(dòng)[5]，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注學(xué)生心理變化

有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過程中，小學(xué)班主任要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對(duì)其出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

（四）充分掌握心理健康教育知識(shí)

目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識(shí)方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在心理的測(cè)評(píng)和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（五）營造健康的課堂氛圍

小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會(huì)直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評(píng)不太能夠接受，所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過程中注重批評(píng)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而出現(xiàn)的心理焦慮等問題。據(jù)2012年《南京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，山東省濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)，突出了學(xué)生在授課過程中的主導(dǎo)作用。

五結(jié)束語

為了我國教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問題已經(jīng)成為重要問題，因此要大力的加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康的教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]于金芝.小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育[J/OL].中國培訓(xùn),2015，06(18):26-27.

[5]唐惠麟.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04（13）:223-224.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點(diǎn)

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長(zhǎng)很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對(duì)面教育較少，而家中老人對(duì)這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯(cuò)后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對(duì)待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書：中國教育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識(shí)方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識(shí)、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑主要有報(bào)刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報(bào)刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識(shí)、性知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力均較低，總體性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于性知識(shí)、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)的對(duì)策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實(shí)：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評(píng)估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對(duì)象并非只是針對(duì)專業(yè)人員，而是針對(duì)所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對(duì)于貧困地區(qū)而言。這就需要對(duì)我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識(shí)予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對(duì)基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、矯正了教師對(duì)學(xué)生問題行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對(duì)不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識(shí)普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時(shí)積極利用集體活動(dòng)、課外活動(dòng)等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)自身的心理健康知識(shí)和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性并幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時(shí)溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時(shí)，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個(gè)社會(huì)、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同重視和協(xié)作，長(zhǎng)期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

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篇10

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0026―01

小學(xué)是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實(shí)際的工作中還存在很多的問題，這對(duì)心理教育實(shí)際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育者缺乏專業(yè)性。心理健康教育的專業(yè)性很強(qiáng)，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅(jiān)實(shí)的基本功底，還需要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，而非專業(yè)的心理咨詢師。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無法得到切實(shí)的幫助。

2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重。心理健康教育是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行單一的說教，不僅對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢室也會(huì)成為“面子工程”，起不到真正的作用。

3. 心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨(dú)斗，勢(shì)必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)由于忙于工作對(duì)孩子的照顧較少，尤其是對(duì)孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級(jí)逐漸進(jìn)入了青春期，如果家長(zhǎng)持續(xù)缺乏對(duì)孩子的心理關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長(zhǎng)生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對(duì)小學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、解決策略

1. 加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國小學(xué)中心理健康專業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對(duì)心理健康教育的開展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進(jìn)行完善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢成為空談。因此，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為各小學(xué)應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，每個(gè)學(xué)校至少要配備2～3名專業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開展心理健康課程，還要對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)，對(duì)可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時(shí)采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。