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篇1

1、有線電視機(jī)頂盒用戶：在正常觀看電視時(shí)，按遙控器“數(shù)字鍵”777(地市用戶)或輸入頻道號(hào)125-139(縣區(qū)用戶)，選擇相應(yīng)頻道即可收看;雙向或?qū)拵в脩艨梢酝ㄟ^首頁推薦位《名校同步課堂》直播入口進(jìn)行后收看。

2、有線電視覆蓋用戶(無機(jī)頂盒)：凡有線電視信號(hào)覆蓋的地市區(qū)域，將有線電視用戶線連接至電視機(jī)射頻口并手動(dòng)切換信源選擇DTMB信號(hào)即可收看《名校同步課堂》的各頻道。

3、點(diǎn)播：有線電視雙向或?qū)拵в脩艨赏ㄟ^首頁推薦位《名校同步課堂》點(diǎn)播入口進(jìn)入專區(qū)。目前專區(qū)有五個(gè)一級(jí)欄目，分別為：推薦、小學(xué)課程、初中課程、高中課程，看直播，點(diǎn)開觀看相應(yīng)內(nèi)容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教法；學(xué)法；同步優(yōu)化；換位思考

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0069-02

教學(xué)是雙向的交流活動(dòng)，教師與學(xué)生在此過程中需要順利完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以“教師中心論”為指導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主、學(xué)生為輔，造成了教法與學(xué)法相脫節(jié)。新課程改革中，要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法的需要，要求教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

一、化學(xué)教法與學(xué)法優(yōu)化同步的重要性

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和邏輯性的學(xué)科，是初中階段學(xué)習(xí)的重要課程。在新課程改革中，對(duì)于化學(xué)教學(xué)提出了新要求：“化學(xué)教學(xué)中，利用好課堂這一教學(xué)主陣地，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教學(xué)方法和方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率與效果，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)?！苯谭ê蛯W(xué)法是教學(xué)過程的表現(xiàn)形式，教法對(duì)學(xué)法具有指導(dǎo)性，教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法實(shí)現(xiàn)的工具。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師往往過于強(qiáng)調(diào)教法，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用較為忽視，不重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，不能協(xié)調(diào)好教法和學(xué)法?；瘜W(xué)知識(shí)枯燥難懂，理論較為抽象，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新課程理念為指導(dǎo)，在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化同步教法與學(xué)法的有效策略

1. 換位思考備課，奠定良好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中要把教法與學(xué)法有效融合到一起并進(jìn)行優(yōu)化，需要教師換位思考進(jìn)行備課。（1）教師要做好備課工作。教師的備課工作，如同舞臺(tái)表演需要提前擬好劇本，分配好角色。在新課程改革要求中，教師與學(xué)生的角色發(fā)展了極大的變化，因此，需要教師在備課環(huán)節(jié)也要進(jìn)行相應(yīng)的變革和嘗試。實(shí)驗(yàn)基本操作是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何安排實(shí)驗(yàn)，怎樣擺放實(shí)驗(yàn)器材都是備課需要考慮的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，教師在備課時(shí)要換位思考，注重引導(dǎo)學(xué)生從一些生活中常見的事例和現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，建立有關(guān)物質(zhì)變化的基本概念，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，初步掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法，不能單純由教師演示講解。此外，備課還應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況盡可能考慮到教學(xué)之中。要多從“如果我是學(xué)生”的角度來思考教法是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生的學(xué)法可以跟上教學(xué)節(jié)奏，課后要反思教法是否符合學(xué)生的學(xué)法。（2）教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。初中階段學(xué)生認(rèn)知水平能力有限，對(duì)化學(xué)理論的理解會(huì)感到非常吃力，通過課前預(yù)習(xí)可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在上課過程中帶著問題學(xué)習(xí)，保持高度的注意力，教學(xué)過程中教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，化合價(jià)的正價(jià)和負(fù)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來就比較困難。如氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）、甲烷（CH4）這幾個(gè)化學(xué)式的書寫，學(xué)生對(duì)正價(jià)和負(fù)價(jià)的理解會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解析，這樣學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)對(duì)化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，奠定了良好課堂教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

2. 靈活多變運(yùn)用教法，適應(yīng)學(xué)法的需要

有很多學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)之后會(huì)認(rèn)為：化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)跟英語一樣，需要死記硬背，給人枯燥乏味的感覺。這就表明了學(xué)生在對(duì)化學(xué)課程特點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法上存在問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷調(diào)整教法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師靈活多變地調(diào)整教法，學(xué)生很快就能找到正確的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的“鑰匙”，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

要實(shí)現(xiàn)靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化教法與學(xué)法的組合，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中還應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、導(dǎo)入新課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、鞏固實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中教師要靈活地穿插各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)前面的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中教師將實(shí)驗(yàn)的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣”的發(fā)生裝置進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己歸納裝置的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納能力，并在比較中得出實(shí)驗(yàn)的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，也可以與“氫氣還原氧化銅”的反應(yīng)方程式比較，歸納碳的還原性。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中的“原子的構(gòu)成”時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭講解，學(xué)生不容易理解這些知識(shí)。教師可以先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放視頻――帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)路線，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅(jiān)硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，反彈回來。然后教師幫助學(xué)生思考總結(jié)出：在原子中有一個(gè)原子核，它的體積與原子比較小很多。這樣靈活多變的教法，就使化學(xué)這門學(xué)科變得有趣多了。

3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)教法與學(xué)法的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中很難自己總結(jié)出較為完善的學(xué)習(xí)方法，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一種新的物質(zhì)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)，還要了解其用途，并學(xué)會(huì)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足。而且在不斷的思考過程中，學(xué)生通過努力解決問題，獲得滿足感，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：有人用煤火取暖容易發(fā)生煤氣中毒，中毒的原理是什么？在試管中加入新鮮雞血（加入抗凝血?jiǎng)?，然后通入一氧化碳?xì)怏w，觀察血液顏色的變化（或者借助多媒體演示此實(shí)驗(yàn)）。最后學(xué)生總結(jié)出一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合，會(huì)使血紅蛋白不能很好地與氧氣結(jié)合，造成生物體內(nèi)缺氧。

要學(xué)習(xí)好化學(xué)，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃?。初中化學(xué)需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)包括常見元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語。如果要求學(xué)生只是機(jī)械記憶，效率和效果都不理想。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不能牢固掌握，就很難跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，造成教法與學(xué)法相脫節(jié)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其歸納記憶訣竅和記憶方法，增加知識(shí)的趣味性。如學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，學(xué)生需要記憶一些常見元素和根的化合價(jià)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)口訣：一價(jià)請(qǐng)?bào)H腳拿銀（一價(jià)氫氯鉀鈉銀），二價(jià)羊蓋美背心（二價(jià)氧鈣鎂鋇鋅）……教學(xué)金屬活動(dòng)順序表時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生記憶：“嫁給那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤”（鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金）。教學(xué)“一氧化碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師可以采用比喻記憶法，把一氧化碳?xì)怏w的通入和撤出，比喻為“早出，晚歸”，把酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅，比喻為“遲到，早退”。記憶口訣可以把抽象的事物具體化，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化。通過這些通俗易懂的口訣，學(xué)生可以快速“簡(jiǎn)單記憶”，既增加了知識(shí)的趣味性，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教法與學(xué)法的銜接。

三、結(jié)束語

化學(xué)教學(xué)課程改革只有適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念的要求，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，這就要求廣大教師要積極更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程，從而更好地讓教法與學(xué)法優(yōu)化同步。同時(shí)，在對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化同步的過程中，需要教師靈活多變運(yùn)用教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，以收到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江家發(fā)，楊浩文.新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（08）.

篇3

1．(2020·天津，8)完整的核糖體由大、小兩個(gè)亞基組成。下圖為真核細(xì)胞核糖體大、小亞基的合成、裝配及運(yùn)輸過程示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是(

)

A．上圖所示過程可發(fā)生在有絲分裂中期

B．細(xì)胞的遺傳信息主要儲(chǔ)存于rDNA中

C．核仁是合成rRNA和核糖體蛋白的場(chǎng)所

D．核糖體亞基在細(xì)胞核中裝配完成后由核孔運(yùn)出

2．(2020·山東，5)CDK1是推動(dòng)細(xì)胞由分裂間期進(jìn)入分裂期的關(guān)鍵蛋白。在DNA復(fù)制開始后，CDK1發(fā)生磷酸化導(dǎo)致其活性被抑制，當(dāng)細(xì)胞中的DNA復(fù)制完成且物質(zhì)準(zhǔn)備充分后，磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化而被激活，使細(xì)胞進(jìn)入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過影響細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平而使農(nóng)作物患病。正常細(xì)胞和感染BYDV的細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說法錯(cuò)誤的是(

)

A．正常細(xì)胞中DNA復(fù)制未完成時(shí)，磷酸化的CDK1的去磷酸化過程受到抑制

B．正常細(xì)胞中磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化后，染色質(zhì)螺旋化形成染色體

C．感染BYDV的細(xì)胞中，M蛋白通過促進(jìn)CDK1的磷酸化而影響細(xì)胞周期

D．M蛋白發(fā)揮作用后，感染BYDV的細(xì)胞被阻滯在分裂間期

3．(2020·浙江1月選考，16)下列關(guān)于用不同方法處理與培養(yǎng)小鼠骨髓細(xì)胞的敘述，正確的是(

)

A．用缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的培養(yǎng)液培養(yǎng)，會(huì)使M期細(xì)胞減少

B．用蛋白質(zhì)合成抑制劑處理，不影響G1期細(xì)胞進(jìn)入S期

C．用促進(jìn)細(xì)胞分裂的試劑處理，G2期細(xì)胞中染色體數(shù)目增加

D．用僅含適量3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷的培養(yǎng)液培養(yǎng)，S期細(xì)胞的數(shù)量增加

4．(2018·全國(guó)Ⅰ，4)已知藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進(jìn)行不同的處理(其中甲組未加藥物)，每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是(

)

A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)

B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng)

C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng)

D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)

5．(2020·北京，5)為探究干旱對(duì)根尖細(xì)胞有絲分裂的影響，用聚乙二醇溶液模擬干旱條件，處理白刺花的根尖，制片(壓片法)后用顯微鏡觀察染色體變異的情況，細(xì)胞圖像如圖。相關(guān)敘述正確的是(

)

A．制片需經(jīng)龍膽紫染色漂洗鹽酸解離等步驟

B．直接使用高倍物鏡尋找分生區(qū)細(xì)胞來觀察染色體

C．染色體的形態(tài)表明該細(xì)胞正處于細(xì)胞分裂的間期

D．觀察結(jié)果表明該細(xì)胞染色體發(fā)生了變異

6．(2016·海南，6)下列與細(xì)胞周期有關(guān)的敘述，正確的是(

)

A．等位基因的分離發(fā)生在細(xì)胞周期的分裂間期

B．在植物細(xì)胞的細(xì)胞周期中紡錘絲出現(xiàn)在分裂間期

C．細(xì)胞周期中染色質(zhì)DNA比染色體DNA更容易復(fù)制

D．肝細(xì)胞的細(xì)胞周期中染色體存在的時(shí)間比染色質(zhì)的長(zhǎng)

7．如圖為高等植物細(xì)胞(2n)處于有絲分裂不同時(shí)期的模式圖，圖中1代表囊泡，2代表細(xì)胞壁，3代表紡錘絲。下列分析正確的是(

)

A．圖甲細(xì)胞中的著絲點(diǎn)斷裂導(dǎo)致DNA數(shù)目加倍

B．圖乙細(xì)胞中的2是通過1與赤道板融合而形成的

C．若加入DNA合成抑制劑，將會(huì)阻止圖丙細(xì)胞的繼續(xù)分裂

D．若用秋水仙素抑制3的形成，則圖甲細(xì)胞中的著絲點(diǎn)不能正常分裂

8．如圖甲、乙為某生物的體細(xì)胞有絲分裂染色體行為變化示意圖，圖1和圖2為核DNA數(shù)量變化圖。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．甲圖對(duì)應(yīng)圖1中曲線的CD段，對(duì)應(yīng)圖2中曲線的FG段

B．乙圖為細(xì)胞分裂后期圖，這一時(shí)期兩曲線有不同的變化

C．甲圖所示變化在光學(xué)顯微鏡下難以觀察到

D．觀察組織細(xì)胞有絲分裂時(shí)，可用同一細(xì)胞來觀察甲、乙兩種時(shí)期

9．如圖為與有絲分裂相關(guān)的坐標(biāo)曲線。下列相關(guān)說法不正確的是(

)

A．若縱坐標(biāo)表示一條染色體中DNA的數(shù)量，則cd過程細(xì)胞中核DNA數(shù)量不變

B．若縱坐標(biāo)表示一個(gè)細(xì)胞中核DNA的數(shù)量，則e點(diǎn)時(shí)一條染色體中DNA的數(shù)量與a點(diǎn)相同

C．若縱坐標(biāo)表示一條染色體中DNA的數(shù)量，則ac過程染色體數(shù)目不變

D．若縱坐標(biāo)表示一個(gè)細(xì)胞中核DNA的數(shù)量，則ac過程染色體數(shù)目不變

10．如圖1和圖2表示有絲分裂不同時(shí)期染色體和核DNA的數(shù)量關(guān)系，下列有關(guān)敘述不正確的是(

)

A．觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時(shí)期處于圖1的CD段

B．圖1中DE段的細(xì)胞染色體數(shù)目加倍，但核DNA數(shù)量不變

C．圖2中a對(duì)應(yīng)圖1中的AB段，c對(duì)應(yīng)圖1中的EF段

D．有絲分裂過程不會(huì)出現(xiàn)圖2中d所示的情況

11．(2019·海南，22)若要觀察植物細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。適宜的材料和染液組合是(

)

A．大蒜根尖細(xì)胞，龍膽紫溶液

B．玉米根尖細(xì)胞，臺(tái)盼藍(lán)染液

C．菠菜葉肉細(xì)胞，碘液

D．番茄果肉細(xì)胞，吡羅紅染色劑

12．如圖是關(guān)于“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的部分操作，下列敘述正確的是(

)

A．剪取洋蔥根尖2～3

mm，因?yàn)樵搮^(qū)域?qū)儆诟珔^(qū)，細(xì)胞有絲分裂旺盛

B．該實(shí)驗(yàn)步驟中唯一錯(cuò)誤的是在②和③之間缺少用清水漂洗這一環(huán)節(jié)

C．在觀察的圖像中，b屬于分生區(qū)的細(xì)胞，細(xì)胞已死亡

D．若用圖中b區(qū)域的細(xì)胞觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯

13．(2020·山東高三模擬)在細(xì)胞周期中有一系列的檢驗(yàn)點(diǎn)對(duì)細(xì)胞增殖進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，確保細(xì)胞增殖有序進(jìn)行。周期蛋白cyclin

B與蛋白激酶CDK1結(jié)合形成復(fù)合物MPF后，被激活的CDK1促進(jìn)細(xì)胞由G2期進(jìn)入M期；周期蛋白cyclin

E與蛋白激酶CDK2結(jié)合形成復(fù)合物后，被激活的CDK2促進(jìn)細(xì)胞由G1期進(jìn)入S期。上述調(diào)控過程中MPF的活性和周期蛋白的濃度變化如圖所示。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．抑制cyclin

B基因的表達(dá)或CDK1的活性都可使細(xì)胞周期停滯在G2/M檢驗(yàn)點(diǎn)

B．cyclin

E可能與細(xì)胞內(nèi)染色質(zhì)螺旋化和紡錘體的形成密切相關(guān)

C．若將G2期和M期細(xì)胞融合，則G2期細(xì)胞進(jìn)入M期的時(shí)間會(huì)提前

D．蛋白激酶CDK2可能參與了中心體復(fù)制的起始調(diào)控

14．(2017·全國(guó)Ⅲ，29)利用一定方法使細(xì)胞群體處于細(xì)胞周期的同一階段，稱為細(xì)胞周期同步化。以下是能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞周期同步化的三種方法。回答下列問題：

(1)DNA合成阻斷法：在細(xì)胞處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)液中添加適量的DNA合成可逆抑制劑，處于________期的細(xì)胞不受影響而繼續(xù)細(xì)胞周期的運(yùn)轉(zhuǎn)，最終細(xì)胞會(huì)停滯在細(xì)胞周期的____________期，以達(dá)到細(xì)胞周期同步化的目的。

(2)秋水仙素阻斷法：在細(xì)胞處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)液中添加適量的秋水仙素，秋水仙素能夠抑制________________，使細(xì)胞周期被阻斷，即可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。經(jīng)秋水仙素處理的細(xì)胞________(填“會(huì)”或“不會(huì)”)被阻斷在間期。

(3)血清饑餓法：培養(yǎng)液中缺少血清可以使細(xì)胞周期停滯在間期，以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。分裂間期的特點(diǎn)是________________________________________

_______________________________________________________________(答出1點(diǎn)即可)。

答案

1．

D

2．

C

3．

A

4．

C

5．

D

6．

C

7．

C

8．

D

9．

D

10．

C

11．

A

12．

C

13．

B

14．

(1)分裂　分裂間

篇4

關(guān)鍵詞：同輩學(xué)習(xí)共同體 建構(gòu) 學(xué)習(xí)環(huán)境 作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0050-02

1 引言

建構(gòu)在自學(xué)基礎(chǔ)上的同輩學(xué)習(xí)共同體（以下簡(jiǎn)稱同輩共同體）不僅能為共同體成員穿創(chuàng)造彼此發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、情感和社會(huì)性發(fā)展等也都產(chǎn)生著重要影響，但是現(xiàn)有的理論和研究并沒有清楚得指明同輩共同體在其社會(huì)互動(dòng)過程中相互作用的過程和機(jī)制到底是什么。本文正式基于這樣的背景，在同輩學(xué)習(xí)共同體的概念解釋的基礎(chǔ)上闡述了同輩學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及作用機(jī)制。

2 同輩學(xué)習(xí)共同體的概念

對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的界定，由于研究的側(cè)重點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域不同，造成對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一概念的理解和界定也會(huì)有所區(qū)別。趙健博士在他的博士論文《學(xué)習(xí)共同體》中從社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的角度對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)和內(nèi)涵做了深入的分析和說明。他的主要結(jié)論有：“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，代表一種社會(huì)結(jié)構(gòu)、一種社會(huì)聯(lián)系方式。[1]這個(gè)概念本身的含義在時(shí)代的不斷發(fā)展中也在不斷演進(jìn)，“學(xué)習(xí)共同體”是以建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，這也是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

本文把同輩學(xué)習(xí)共同體定義為由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在自學(xué)基礎(chǔ)上建立的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)管作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

3 同輩學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。該理論告訴我們：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而“學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕薄?/p>

學(xué)習(xí)者要進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，自我需求和自我意識(shí)是居于首要位置的，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，形成對(duì)話和交流自我意識(shí)，才能接近彼此，走進(jìn)對(duì)方的世界。這也是我們歷來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原因。

課堂中同輩學(xué)習(xí)共同體的就是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)啥概念建構(gòu)的，該共同體建構(gòu)的一種形式是小組學(xué)習(xí)，由小組內(nèi)的同輩學(xué)生一起來探求問題，共同完成任務(wù)，并相互分享新觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和雙向互動(dòng)，這些符合實(shí)踐共同體所必須的三個(gè)要素（相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)），所以同輩學(xué)習(xí)共同體是實(shí)踐共同體引入教育領(lǐng)域或者說引入學(xué)校中所表現(xiàn)出的一種形式。

4 同輩共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂中的同輩學(xué)習(xí)共同體是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自愿的情境下共通過分組的形式建構(gòu)起來的，這里我們討論的同輩學(xué)習(xí)共同體不包含課下學(xué)生因某種共同的利益、觀點(diǎn)和興趣愛好為基礎(chǔ)，以情感為紐帶而建立起來的非正式群體，盡管研究表明這種非正式的群體影響著學(xué)生的行為、價(jià)值觀、態(tài)度和信仰等。

因?yàn)槲覀冎饕懻摰氖钦n堂中的同輩學(xué)習(xí)共同體，這種教師有意識(shí)有目的建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：（1）同輩指導(dǎo)。通常是由能力強(qiáng)的同輩學(xué)生作為指導(dǎo)者，這種互動(dòng)是單向的，知識(shí)從指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者，指導(dǎo)者所擁有的更為豐富的知識(shí)源就是被指導(dǎo)者的發(fā)展空間。[2]（2）合作學(xué)習(xí)。所有的參與者都是提供學(xué)習(xí)資源的專家，對(duì)話和交流時(shí)而是單向的，時(shí)而是雙向的。彼此的知識(shí)和想法等就是對(duì)方的發(fā)展空間。（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)是一種高度雙向的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)通過個(gè)體間的個(gè)體內(nèi)的意義建構(gòu)而獲得。同輩群體通過一起尋找、商談、辯論，而豐富自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了社會(huì)交往。從嚴(yán)格意義上來講，第一種學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有滿足實(shí)踐共同體的三要素，但是在課堂中因?yàn)閷W(xué)生各自的差異小組間也會(huì)出現(xiàn)第一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即便是同輩指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，促進(jìn)其發(fā)展。

5 同輩共同體環(huán)境的作用機(jī)制

在教師有意建構(gòu)的同輩學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生之間互相交流、、討論、協(xié)商合作，不斷拓寬自我的知識(shí)面，不斷獲得新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)；不斷加深對(duì)顯性知識(shí)理解，并領(lǐng)會(huì)默認(rèn)知識(shí)；不斷增加自己的個(gè)體知識(shí)，形成集體知識(shí)。

同輩共同體環(huán)境為彼此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的發(fā)展空間的作用機(jī)制包括以下三個(gè)方面：（1）“惰性知識(shí)”的激活。與同輩進(jìn)行協(xié)商和合作的過程中，同輩共同體中的其他成員所提供的線索或提示能夠激活學(xué)習(xí)者原有的“惰性知識(shí)”，個(gè)體需要回顧自己原有的知識(shí)，并用語言將其表述出來，這一過程包括了對(duì)原有知識(shí)的記憶、理解和重組，有助于其加深對(duì)也已有知識(shí)的理解和運(yùn)用。（2）認(rèn)知沖突。在同輩共同體各成員合作的過程中，彼此會(huì)有不同的觀點(diǎn)，難免產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，個(gè)體需要調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或進(jìn)行認(rèn)知重建。（3）合作建構(gòu)。合作建構(gòu)可以是個(gè)體獲得更高水平的知識(shí)的建構(gòu)，而這這個(gè)你是個(gè)體建構(gòu)所不能達(dá)到到。集體知識(shí)不是個(gè)體知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，更取決于組織成員對(duì)共享實(shí)踐的參與和達(dá)成共享的程度。在共同體成員共同完成任務(wù)的過程中，高能力的學(xué)生對(duì)其知識(shí)的分享樂在其中，低能力的學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持完成任務(wù)而獲得新知識(shí)，這樣就達(dá)到了從“個(gè)體知識(shí)”到“集體知識(shí)”的建構(gòu)。

其實(shí)，無論是課堂上也好，課下也罷，我們往往不放心學(xué)生，有時(shí)并不是不信任我們的學(xué)生，而是想把我們所想到的、所看到的、所知道的、所經(jīng)歷過的全部教授給學(xué)生，也許這是種教師太負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師不舍得放手的情懷。[3]但是我們必須要做到合理的舍得，學(xué)生能做的事情就讓他們自己來做，給學(xué)生留有更多發(fā)展的余地。左手是“舍得”，右手是“值得”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，合理的舍得就是智慧，這就需要讓學(xué)生建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的同輩學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其必不可少的和應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙健.學(xué)習(xí)共同體――關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)化分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2005年4月.

[2] 龍君偉，曾先.論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境極其作用機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2004年第12期，48-51

[3] 郭茂榮，胡躍飛，劉松華.為學(xué)生一生發(fā)展奠基[J].新課程研究（教師教育），2007，（8）.

[4] 周楠.實(shí)踐共同體理論的三要素對(duì)課堂建設(shè)的理論意義[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011年第2期.

篇5

哈哈，說曹操，曹操就到了。只見黃老師拿著一堆報(bào)紙，笑瞇瞇地走進(jìn)了教室，有些同學(xué)驚呼道：“報(bào)紙？”有的同學(xué)在竊竊私語，有的同學(xué)在左顧右盼……黃老師這葫蘆里賣的是什么藥呀？

只見黃老師神秘地眨眨眼睛，對(duì)我們說：“今天我們不上語文課了，我來給大家變個(gè)魔術(shù)吧！”頓時(shí)，教室里變成了歡樂的海洋，同學(xué)們歡呼雀躍，還有的同學(xué)興奮地尖叫：“黃老師英明！黃老師威武！”

黃老師不慌不忙地亮出自己的道具――剪刀、報(bào)紙和雙面膠。這三樣?xùn)|西能變出什么來呢？哦，看這架勢(shì)，莫非就是傳說中的莫比烏斯環(huán)？這個(gè)魔術(shù)我有所耳聞，但是沒有親眼見過，看來今天要大開眼界了！

當(dāng)黃老師拿出剪刀時(shí)，我們的心一下子揪緊了，心想：這可能成功嗎？還有一些同學(xué)在交頭接耳，我的同桌緊張地說：“一定不會(huì)成功的！”“那可不一定呀！”我沖同桌吐吐舌頭。

當(dāng)黃老師才剪第一步時(shí)，一些膽小的女生就尖叫起來，我們這一組的同學(xué)都伸出頭來想一探究竟，黃老師故意提高聲調(diào)說：“我要繼續(xù)剪了??！”有些同學(xué)害怕地用雙手捂住了眼睛，而我看出黃老師也有些緊張，雙手在不停發(fā)抖。終于，黃老師大聲求助，喊道：“呀，誰膽子大，幫幫我，剪一下這個(gè)圈？”49雙眼睛齊刷刷地看向黃老師，都不敢開口。黃老師仿佛看透了我們的心思，只好自己拿起了紙圈。

只聽“咔嚓”一聲，我們都以為紙圈斷了，卻聽到黃老師興奮地說：“見證奇跡的時(shí)刻到了！”我們都?xì)g呼起來，只見黃老師抖了抖手上的圈，這紙圈竟變成了兩個(gè)連到一起的圈。黃老師的魔術(shù)贏得了大家的掌聲。

篇6

例1.如圖1，物塊a、b質(zhì)量分別為m1和m2，放在傾角為53°的斜面上，忽略一切摩擦，物塊a、b之間有一個(gè)處于伸長(zhǎng)狀態(tài)的彈簧，a、b用細(xì)線系在墻的兩端，細(xì)線和斜面平行，那么

（1）在只剪斷上面的細(xì)線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

（2）在只剪斷下面細(xì)線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

例2.如圖2，水平地面上有一楔形物體b，b的斜面上有一小物塊a；a與b之間、b與地面之間均存在摩擦。已知楔形物體b靜止時(shí)，a靜止在b的斜面上?，F(xiàn)給a和b一個(gè)共同的向左的初速度，與a和b都靜止時(shí)相比，此時(shí)可能（ ）

A.a與b之間的壓力減少，且a相對(duì)b向下滑動(dòng)

B.a與b之間的壓力增大，且a相對(duì)b向上滑動(dòng)

C.a與b之間的壓力增大，且a相對(duì)b靜止不動(dòng)

D.b與地面之間的壓力不變，且a相對(duì)b向上滑動(dòng)

在高一新生剛開始學(xué)習(xí)彈力時(shí)，對(duì)放在桌子上的兩本書，受到桌面的支持力等于兩本書的重力，這個(gè)結(jié)果學(xué)生由初中的二力平衡就能得到，在學(xué)習(xí)彈力的過程中，老師一定要從彈力產(chǎn)生的根本原因啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生分析：由于重力的作用，其作用效果是使書向下加速，當(dāng)把書放在桌子上時(shí)，桌面就受到擠壓而產(chǎn)生支持力，所受的擠壓產(chǎn)生的力若小于重力，書就繼續(xù)擠壓直到桌面產(chǎn)生的支持力等于重力時(shí)，桌面不繼續(xù)被擠壓，保持這種形變，對(duì)書的支持力等于書的重力。若拿走一本，則由于剩下一本書的重力小了，對(duì)桌子的擠壓效果減弱了，桌子產(chǎn)生的支持力就小了，小到等于一本書的重力；若在原來兩本書的基礎(chǔ)上再加一本書，共三本書，則擠壓效果增強(qiáng)，支持力等于三本書的重力。那么，我們知道一個(gè)事實(shí)，拿走一本書，剩下的書不會(huì)跳起來，原因是彈力瞬間變成了一本書的重力大小了；放上第三本書時(shí)也不會(huì)掉下來，因?yàn)閺椓λ查g變成了三本書的重力了，這里不存在支持力一定等于兩本書的重力，它當(dāng)初等于兩本書的重力乃至于后來等于一本書的重力或三本書的重力都是因?yàn)樗潜粍?dòng)的，是按需產(chǎn)生的。如果提供不了三本書的重力那么大的支持力的話，書才會(huì)掉下來，這些情況要跟高一的學(xué)生詳細(xì)地分析強(qiáng)調(diào)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)擠壓力的被動(dòng)性有深入的認(rèn)知。

再比如，靜止的電梯細(xì)繩下懸掛一小球，繩對(duì)小球的拉力等于重力，原因同書靜止桌面時(shí)受到的支持力等于重力。當(dāng)電梯從靜止加速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，繩子的拉力如何？關(guān)于這個(gè)問題的討論，可以把細(xì)繩換成輕質(zhì)細(xì)軟彈簧，由于電梯向上加速，而物體由于慣性要保持原來的狀態(tài)，就使得彈簧被拉長(zhǎng)，從而對(duì)小球產(chǎn)生比重力大的彈力，直到產(chǎn)生的彈力使小球的加速度和電梯加速度相等時(shí)，彈簧不再伸長(zhǎng)，保持這個(gè)形變量穩(wěn)定。高中物理中，細(xì)繩不可伸長(zhǎng)，那么，這個(gè)問題，把細(xì)繩換成輕質(zhì)細(xì)軟彈簧，學(xué)生很容易明白，然后再說明細(xì)繩的道理也相同。

【正確分析求解】

例1中，學(xué)生一定要首先弄明白，兩條細(xì)線上的拉力都是被動(dòng)產(chǎn)生的，以后是否變化，取決于產(chǎn)生拉力的原因以及產(chǎn)生拉力大小的原因是否變化。若彈簧的拉力與m1g相等，則下面細(xì)線沒有拉力，若彈簧的拉力大于m1g，則下面細(xì)線有拉力；上面細(xì)線的拉力產(chǎn)生的原因則是受彈簧向下的拉力和重力分力，所以，不論彈簧彈力多大，上面細(xì)線都有拉力，大小等于重力沿斜面分力和彈簧彈力大小之和，那么，（1）只剪斷上面細(xì)線的瞬間，由于在一瞬間彈簧的彈力來不及變化，所以下面細(xì)線產(chǎn)生拉力的原因沒變，因而拉力沒變，物體a的加速度為0；而物體b的加速度向下。（2）只剪斷下面細(xì)線的瞬間，上面細(xì)線產(chǎn)生拉力及拉力大小的原因沒變，所以，物體b的加速度為0；而物體a的加速度分兩種情況，和前面對(duì)應(yīng)的來說，第一種物體a加速度為0，第二種物體a的加速度不為0，方向沿斜面向上。

例2中，從桌面上的書和電梯中的小球的詳細(xì)分析中，很容易能確定斜面對(duì)物塊的支持力一定變大；同理也順利地得到a、b是否保持相對(duì)靜止以及a、b之間的摩擦力的方向：第一，若b的加速度較小，則二者之間有摩擦力，方向沿斜面向上，但比靜止時(shí)的摩擦力小了，由于需要的摩擦力小于最大摩擦力，所以二者相對(duì)靜止；第二，若加速度較大，分兩種情況：（1）加速度較大，物塊相對(duì)斜面有向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的不超過最大靜摩擦，二者就相對(duì)靜止。（2）加速度更大，物塊需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的超過最大靜摩擦，二者就相對(duì)運(yùn)動(dòng)，a相對(duì)b沿斜面向上運(yùn)動(dòng)。而正是由于a相對(duì)b沿斜面向上運(yùn)動(dòng)，有豎直向上的加速度分量，所以出現(xiàn)超重現(xiàn)象。綜上所述，正確答案為：BC。

提高課堂效率要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，一節(jié)課是否高效率，要看對(duì)后期學(xué)生遇到的問題是否起到“有法可依”的作用，從而使學(xué)生清晰順利地解決問題并享受充滿樂趣的分析求解過程。

篇7

大資本運(yùn)營(yíng)1營(yíng)銷模式

在美國(guó),電影只是一種娛樂,觀眾才是一切。

美國(guó)電影更多是通過人性本身的一些欲望和宣泄來制造的。從觀眾走進(jìn)電影院,就走進(jìn)了好萊塢為他們制造的‘白日夢(mèng)’,人們?cè)谶@里可以享受,可以消耗,可以思考,也可以逃避。

好萊塢深諳傳播、整合之道。

在常規(guī)的發(fā)行中,預(yù)告片、電影海報(bào)、媒體宣傳、上映檔期等每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙而隆重;美國(guó)電影業(yè)總收入的20%是從影院的票房中獲得的,而約有80%是由非銀幕營(yíng)銷所得的,比如電影的DVD、VCD、圖書、畫冊(cè)、相關(guān)玩具、文具、生活用品、影院陣地衍生品等。

好萊塢對(duì)影片宣發(fā)的投入的力度也是相當(dāng)大的。比如,一般好萊塢大制作的影片,150秒鏡頭的預(yù)告片,其制作費(fèi)就要花去50萬美元左右。如此力度,影片能不紅,票房能不飆升大賺嗎?

文化2工業(yè)化

好萊塢電影有一個(gè)重要標(biāo)志,就是“制片廠制度”,也就是“制片人制度”。

制片人采取“工廠流水線方式”制作電影,把編劇、導(dǎo)演、攝影、美術(shù)、錄音、服裝、化妝、布景等環(huán)節(jié)進(jìn)行很細(xì)致的分工,并打出“明星制和類型片”的火熱口號(hào)。

明星制,突出的是演員。比如制片人雇請(qǐng)編劇,為當(dāng)時(shí)的新人“嘉寶和凱瑟琳”寫劇本,使前者化身神秘莫測(cè)的女人,后者以賢妻良母的形象出現(xiàn),影片上映后她們一炮而紅,成了明星。

類型片,細(xì)分為西部片、歌舞片、科幻片、愛情片、兒童片等13類,按照不同類型或樣式的規(guī)定、要求按流程制作出來,雖然比較模式化,但制作精良、產(chǎn)量巨大、符合市場(chǎng)需求。

文化3開放與保護(hù)

美國(guó)鼓吹的“開放式文化”,經(jīng)常把人唬住了,以為好萊塢是可以自由出入的。

其實(shí),外國(guó)影片想占領(lǐng)好萊塢市場(chǎng),那是相當(dāng)困難的。比如,張藝謀的《英雄》被米拉邁克斯壓在箱底兩年,再進(jìn)入市場(chǎng)已過了黃金發(fā)行期,《十面埋伏》低調(diào)上映,1000萬美元只勉強(qiáng)打了個(gè)平手,《無極》則干脆在美國(guó)藝術(shù)院線小規(guī)模上映草草收?qǐng)觥?/p>

為什么會(huì)是這種局面呢?

篇8

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方式；感染學(xué)生；活躍課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-172-01

現(xiàn)在的學(xué)生年級(jí)越高，壓力越大，每天要應(yīng)付八節(jié)課以外，還有各種繁多的練習(xí)及考試，他們精神緊張，思維僵硬。那么我們教師要想在課堂上取得最好的效果，就必須采用多種教學(xué)方式，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果?，F(xiàn)就我這幾年教學(xué)過程中采用的各種教學(xué)方法總結(jié)如下，以供參考。

一、抓住主干，全面展開

在高二生物中知識(shí)容量非常大，要想讓學(xué)生在短短四十五分鐘內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)全記住，那很不容易。所以老師在上課時(shí)應(yīng)抓住主干，全面展開。具體應(yīng)做到，板書條理清晰，重點(diǎn)處多講，非重點(diǎn)處少講，要有課后小結(jié)。這就要求課前老師在歸納知識(shí)點(diǎn)上要下功夫，板書設(shè)計(jì)上要用最少的文字高度概括，并且要全面。例如在講到細(xì)胞全能性這一節(jié)時(shí)，我的板書設(shè)計(jì)為：

1、概念：高度分化的體細(xì)胞發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能

2、原因：基因的選擇性表達(dá)

3、條件：離體、適宜的外界條件

4、表現(xiàn)：植物細(xì)胞較動(dòng)物細(xì)胞易表現(xiàn)

受精卵＞卵細(xì)胞＞體細(xì)胞，干細(xì)胞＞體細(xì)胞

我們?cè)谏险n時(shí)可按照這樣的主干知識(shí)一步一步展開描述，中間再舉一些例子，更便于學(xué)生理解，過后學(xué)生復(fù)習(xí)也比較容易。我認(rèn)為作為一名理科教師，思路清晰，板書有條理，重難點(diǎn)心中有數(shù)，這是最基本，也是最重要的。如果老師都稀里糊涂，那學(xué)生就更是云里霧里了。

二、運(yùn)用類比的方法，便于理解

在課堂教學(xué)中，教師在碰到一些學(xué)生難理解的部分時(shí)，運(yùn)用類比的方法就可達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程中有這樣一道題，要形成一個(gè)八肽化合物需脫去幾分子水？我們習(xí)慣于做鏈狀多肽化合物，該題稍做變化，很多同學(xué)就出錯(cuò)了。于是我打了個(gè)比方，如果是八個(gè)人手拉手成一個(gè)圈，會(huì)拉幾下？大家這樣一想，很快就得出答案：八分子水。再例如08年高考理綜全國(guó)卷1第四題：已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖中箭頭所指。如果在該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長(zhǎng)度的DN段?，F(xiàn)有多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有1個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DN段種類數(shù)是多少？

這個(gè)題可以算是當(dāng)年較難的一道題，我給學(xué)生打了個(gè)比方，如果這是一條線段，上面有三個(gè)點(diǎn)，一共有幾條不同的線段？這是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題，總共有十條，減去最長(zhǎng)的（a+b+c+d），因?yàn)樗鼪]剪，不符合題意，所以答案很容易得出：九種。這樣把問題轉(zhuǎn)化，化難為簡(jiǎn)，便于解題。

三、采用對(duì)比的方法，直觀明了

對(duì)比法在生物教學(xué)中具有舉足輕重的作用，經(jīng)常會(huì)用到。有些非常復(fù)雜的內(nèi)容，按課本中文字順序描述的話，學(xué)生聽完會(huì)感覺一頭霧水，抓不住重點(diǎn)，如果我們把相關(guān)過程列表對(duì)比說明，這樣學(xué)生學(xué)完后就比較清楚。例如在講述光合作用過程時(shí)，生理過程比較復(fù)雜，又是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，我們就可以列表講述。

區(qū)別：

光反應(yīng) 暗反應(yīng)

反應(yīng)場(chǎng)所 囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上 葉綠體基質(zhì)中

反應(yīng)條件 光，色素，酶 ATP，[H],酶

物質(zhì)變化 水的光解，ATP的合成 CO2的固定和還原

能量變化 光能活潑的化學(xué)能 活潑的化學(xué)能穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：它們彼此聯(lián)系，相互依賴。光反應(yīng)要為暗反應(yīng)提供ATP和【H】,暗反應(yīng)要為光反應(yīng)提供NADP+、ADP、Pi。

在講述時(shí)我們可按條理先講光反應(yīng)過程，再講暗反應(yīng)，這樣安排老師的思路也比較清晰，學(xué)生聽完也能抓住重點(diǎn)。整個(gè)講完后，再把這幾點(diǎn)放到一起比較。這樣講述不但使學(xué)生很清楚的了解了該生理過程，而且通過比較也找出了它們之間的差異，直觀明了。

四、緊密聯(lián)系生活

知識(shí)來源于生活，又要用于生活，我們學(xué)習(xí)的目的就要學(xué)以致用。因此我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候要多和生活緊密聯(lián)系，這樣更便于理解。

五、幽默詼諧，活躍課堂氣氛

篇9

本文從美術(shù)在基礎(chǔ)教育中的不同教學(xué)形式，談?wù)剬?duì)美術(shù)教學(xué)的想法和經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)形式

通過學(xué)習(xí)，我掌握了這種教學(xué)方法及過程，實(shí)施的效果很好。課堂上，我讓學(xué)生掌握書本上的有關(guān)構(gòu)圖、圖案、色彩知識(shí)，拿來具有一定特色的剪紙藝術(shù)家及學(xué)生的作品讓同學(xué)們欣賞。在欣賞過程中向?qū)W生介紹剪紙藝術(shù)的起源和作用等。并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)示范，引起他們對(duì)剪紙的興趣。再按剪紙教學(xué)的低起點(diǎn)、慢速度、多落點(diǎn)的原則，又簡(jiǎn)到繁，有易到難循序漸進(jìn)的組織教學(xué)。讓學(xué)生逐步掌握剪紙的特點(diǎn)。剪紙教學(xué)以徒手剪紙為主，用以培養(yǎng)學(xué)生的思維、判斷能力，促進(jìn)眼、腦、手的和諧、協(xié)調(diào)及均衡發(fā)展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫法的規(guī)律變?yōu)榧艏埲宋镱^像剪法規(guī)律。這樣學(xué)生易接受，也易掌握。使教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生對(duì)此興趣極濃。課堂下，實(shí)行課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。為使學(xué)生在課堂上學(xué)的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動(dòng)的時(shí)間開展第二課堂活動(dòng)。將課堂上學(xué)的在課外加以延伸、拓展，使學(xué)生對(duì)手工剪紙有一個(gè)穩(wěn)定興趣。

二、“融文寓畫”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中的常見形式

本形式以主題、詩、詞、兒歌為基點(diǎn)，對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施構(gòu)圖、造型色彩訓(xùn)練的教學(xué)形式，這種形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)整學(xué)生繪畫膽小的心態(tài)，開拓學(xué)生創(chuàng)作思維，使學(xué)生逐步形成愛繪畫的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（一）選好命題

以“愛惜糧食”為命題，學(xué)生都能根據(jù)自己的思維創(chuàng)作出符合題意的作品，有一位學(xué)生創(chuàng)作了一幅路上的畫景，背景是一臺(tái)農(nóng)用車的后面裝著滿車的大豆，車的后面是幾個(gè)背著書包放學(xué)的小學(xué)生在拾車上掉下來的豆穗，這是一幅生動(dòng)精彩的收成創(chuàng)作畫，其主題畫與命題也十分貼切：可是，如果我們認(rèn)真提煉命題，使命題更加形象化，更富有感彩，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作素質(zhì)起到更加潛移默化的教育作用。經(jīng)過一番精思和推敲，我們就采用語文課本中的兩句古詩句：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”作為這幅作品的命題，既體現(xiàn)出農(nóng)民耕作糧食的艱辛勞動(dòng)，又表明了小學(xué)生接受優(yōu)良傳統(tǒng)的主題，它比原來的命題更具體，更形象，更切合作品的主題。這也表明，如果我們能正確認(rèn)識(shí)命題與作品之間的辯證關(guān)系，靈活運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，更易于打開兒童美術(shù)創(chuàng)作的心扉，激活他們的思維，陶冶他們的情操，讓優(yōu)美的作品與優(yōu)美的語言、優(yōu)美的環(huán)境和優(yōu)美的情操有機(jī)地融為一體。

（二）“古詩配畫”的教學(xué)形式

所謂“詩配畫”，就是在眾多古詩詞中選出意境深遠(yuǎn)，表達(dá)作者深刻思想感情，能夠用繪畫手段再現(xiàn)的精品詩詞，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩詞的內(nèi)容，表達(dá)情感的理解基礎(chǔ)上，用不同形式的繪畫作品再現(xiàn)的過程。如：給《小池》一詩配畫。首先，用書法的形式把詩歌抄寫下來，張貼到黑板上。問題：1、詩中“泉眼”“愛晴柔”的意思是什么？2、全詩表達(dá)了怎樣的環(huán)境？3、應(yīng)將什么景物納入畫面之中？4、怎樣將詩中的物用畫面表現(xiàn)出來？在古箏曲中讓學(xué)生思考問題，相互探討，借助音樂的感染力，讓學(xué)生拓展思維，想象畫面，回答問題。學(xué)生對(duì)詩意的理解，以及回答問題的語言組織與表述，實(shí)際上是語文能力的運(yùn)用，通過對(duì)詩意的理解可以使學(xué)生展開想象的翅膀，想象一下自己的畫，怎樣讓畫面中的景物貼近詩的意境，然后學(xué)生說出來，再一次體現(xiàn)了語文和美術(shù)的交融運(yùn)用。最后，在悠揚(yáng)的樂曲中，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的作品，音樂的震撼力是無法用語言表達(dá)的，人在不同的樂曲中會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，學(xué)生在樂曲中盡情體味，用自己靈巧的手將它畫出來，為古詩配上了一幅聲色具備的作品。

三、色彩知識(shí)的運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的美術(shù)教學(xué)形式

我從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的教師采取的這兩種方法很好，在我的教學(xué)中也得到了很好效果。

（一）從自然中發(fā)現(xiàn)色調(diào)變化規(guī)律，就是教師根據(jù)不同的季節(jié)采集或搜集不同種類的樹葉子。比如，在秋天落葉時(shí)節(jié)讓學(xué)生采集并觀察不同葉子的色彩有哪些？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，葉子顏色會(huì)由綠變黃，由綠變紅。綠色有多少種？黃色有多少種？怎么用顏色調(diào)配？請(qǐng)學(xué)生大膽試驗(yàn)調(diào)色，把從大自然中發(fā)現(xiàn)的顏色應(yīng)用在作業(yè)上。不要怕學(xué)生弄臟調(diào)色盤，從大膽調(diào)色中，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然物色調(diào)的豐富性和調(diào)色法，這是把“學(xué)法”傳給學(xué)生了！

（二）運(yùn)用色相環(huán)選色，探索色彩配合規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生做出十二色的色相環(huán)。中間有同心的圓面，上面畫有不同角度的坐標(biāo)。在使用色彩時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要尋找臨近色、調(diào)和色和對(duì)比色的位置和顏色，把主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這一色相環(huán)可以長(zhǎng)期使用，并且已經(jīng)取得好的學(xué)習(xí)效果。

四、漫畫的教學(xué)形式

漫畫是學(xué)生很喜歡的一種美術(shù)形式，可是剛學(xué)漫畫的時(shí)候，孩子們遇到了許多難題，以下兩個(gè)難題是學(xué)好漫畫首先要解決的。

（一）漫畫的內(nèi)容

學(xué)生們針對(duì)漫畫中內(nèi)容或者說遇到一件事情，怎樣把它畫成漫畫呢？這就需要有敏銳的觀察能力與豐富的聯(lián)想能力。

1、善于觀察生活，多留心身邊的人與事。

2、善于聯(lián)想，聯(lián)想是漫畫創(chuàng)作中不可少的能力，如看到光禿禿的樹樁聯(lián)想到小鳥的無家可歸，聯(lián)想到人類對(duì)森林的破壞。

平時(shí)，我采取了各種方法來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力：

（1）給漫畫續(xù)結(jié)尾，選擇兩格或兩格以上的漫畫，根據(jù)其漫畫情景，給其續(xù)上不同結(jié)尾，從而訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，開拓其思維方法。

（2）從創(chuàng)作主題開始聯(lián)想，環(huán)保的、健康的等等，一個(gè)主題可以有不同的聯(lián)想，可以創(chuàng)作出很多作品。

（二）漫畫的造型

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；課堂話語；話語分析；話語特征

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0027-04

一 引言

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的一種個(gè)性化的、穩(wěn)定的教學(xué)方式和方法，它體現(xiàn)了教師個(gè)人一貫的、穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。大量的研究已經(jīng)表明，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的教學(xué)風(fēng)格偏好。因此，研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征差異，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量，對(duì)于遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化服務(wù)具有重要的意義。目前對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的測(cè)量主要是通過觀察歸納和測(cè)量量表兩種方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問題，而且教師對(duì)于許多主觀性的題目自己也很難準(zhǔn)確地回答。因此，迫切需要一種新的定量分析方法研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量。

課堂話語是師生交互的主要工具，對(duì)課堂中師生話語行為進(jìn)行分析就能夠把握課堂的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。早在1970年，美國(guó)學(xué)者Flanders就指出，語言行為占據(jù)了課堂中所有教學(xué)行為的80%左右，并提出了對(duì)課堂話語進(jìn)行定量分析的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS為課堂話語分析提供了一種定量化的研究方法，也為教學(xué)風(fēng)格特征的定量分析提出了一種可能的途徑。但是，隨著教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)的引入，F(xiàn)IAS在分析新型課堂教學(xué)環(huán)境下師生話語交互行為時(shí)表現(xiàn)出了一定局限性。

本文試圖利用課堂話語分析方法，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語方面的個(gè)性特征，探索基于課堂話語特征的教學(xué)風(fēng)格建模方法，并嘗試?yán)脵C(jī)器學(xué)習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的自動(dòng)判定。論文在相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，首先提出了一種面向多媒體課堂的話語分析系統(tǒng)，然后運(yùn)用該系統(tǒng)分別從話語類別、話輪轉(zhuǎn)換和話語詞匯三個(gè)方面研究了不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語特征，最后探索了基于機(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)格自動(dòng)判定方法。

二 相關(guān)研究

1 教學(xué)風(fēng)格相關(guān)研究

目前，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究主要有三個(gè)方面：教學(xué)風(fēng)格的理論分類，教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量，以及教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。教育學(xué)研究者以教師喜好的教學(xué)模式、方法、語言為依據(jù)，采用觀察歸納的方法研究了教學(xué)風(fēng)格的分類及其特征。其中，李如密在綜合分析國(guó)內(nèi)外16種教學(xué)風(fēng)格分類的基礎(chǔ)上，提出了綜合的教學(xué)風(fēng)格分類標(biāo)準(zhǔn)與方法，最終將教學(xué)風(fēng)格分為3個(gè)級(jí)別共13個(gè)三級(jí)類型。心理學(xué)中對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究起源于對(duì)個(gè)體差異的研究，研究者從認(rèn)知和社會(huì)交互的角度采用測(cè)量量表來研究教學(xué)風(fēng)格的分類與測(cè)量，并進(jìn)一步研究了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格、工作滿意度之間的關(guān)系。Sternberg從認(rèn)知風(fēng)格這一維度將教師的教學(xué)風(fēng)格分為7種類別：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。同時(shí)，他還提供了一套在教學(xué)情景中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)量表（Teaching Style in Teaching Inventory，TSTI）。Li-fang Zhang等在TSTI的基礎(chǔ)上編制了PTSTI（Preferred Teaching Style in Teaching Inventory），并使用PTSTI來研究香港和美國(guó)大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的偏好差異。賀雯利用TSTI研究了中學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格特征及其與教師工作滿意度之間的關(guān)系?？梢姡處煹慕虒W(xué)風(fēng)格已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，但是，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的測(cè)量卻只能通過觀察和量表的方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問題，迫切需要一種新的定量分析方法來研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量。

2 課堂話語分析相關(guān)研究

對(duì)課堂教學(xué)中話語的研究主要起源于外語教學(xué)研究領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)外已有較長(zhǎng)的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。早在十九世紀(jì)六十年代，行為主義語言學(xué)家就嘗試對(duì)課堂話語按功能進(jìn)行整理和歸類，以達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的目的。20世紀(jì)70年代，Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語與自然會(huì)話的重大區(qū)別，提出了著名的課堂話語互動(dòng)模式“IRF”。這些研究主要以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用自然觀察的方法記錄課堂中師生的話語，然后從語言學(xué)的角度對(duì)課堂中師生的話語量、會(huì)話結(jié)構(gòu)、提問類型和反饋類型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課堂話語的量化分析方面，比較成熟的是1970年美國(guó)學(xué)者Flanders提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS。FIAS將傳統(tǒng)課堂中師生語言互動(dòng)的情況分為教師話語、學(xué)生話語和沉寂三大類共10個(gè)子類。然而，隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，F(xiàn)IAS在描述多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下師生話語交互行為時(shí)表現(xiàn)出了一定的局限性。據(jù)此，顧小清等提出了基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)ITIAS（Information Technology-based Interaction Analysis System），共包括四個(gè)大類共18個(gè)子類。ITIAS在一定程度上彌補(bǔ)了FIAS的不足，補(bǔ)充了學(xué)生話語類別并增加了技術(shù)話語類別，且進(jìn)一步將教師的提問細(xì)化為封閉性提問和開放性提問。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)連貫的過程，各種教學(xué)行為互相交織、彼此滲透，并不是分類越精細(xì)越好。分類過于精細(xì)不僅會(huì)破壞教學(xué)活動(dòng)的整體性，而且在記錄數(shù)據(jù)時(shí)也不易于區(qū)分，導(dǎo)致同一課堂不同的人記錄的結(jié)果差異較大。

三 研究方法與過程

為了發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語特征，根據(jù)Flanders提出的課堂話語分析方法，本研究主要分三個(gè)步驟：（1）制定一套科學(xué)合理的課堂話語行為編碼系統(tǒng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)熒脑捳Z行為進(jìn)行采樣記錄；（2）選取一種教學(xué)風(fēng)格分類體系，這種教學(xué)風(fēng)格分類體系必須具有配套的教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具；（3）從不同的角度對(duì)課堂中師生的話語行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語特征。

根據(jù)本研究的目的和多媒體課堂的特點(diǎn)，我們對(duì)ITIAS中一些聯(lián)系緊密、不易區(qū)分的子類進(jìn)行了必要的合并，提出了一種新的課堂話語分析編碼系統(tǒng)，如下表1所示：

對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的分類，研究者從不同的角度提出了許多分類體系。本研究使用Sternberg提出的教師教學(xué)風(fēng)格分類體系，從認(rèn)知維度上將教師教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。選擇Sternberg提出的教學(xué)風(fēng)格分類體系的主要原因是：（1）Sternberg的教學(xué)風(fēng)格分類理論比較完整，是目前使用較多、被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的一種教學(xué)風(fēng)格分類理論；（2）Sternberg還提供了一套在教學(xué)情景中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)量表（TSTI）。

在課堂話語分析系統(tǒng)和教師教學(xué)風(fēng)格分類體系的基礎(chǔ)上，本研究選取了四節(jié)小學(xué)課堂實(shí)錄作為分析對(duì)象。首先用TSTI量表并結(jié)合Sternberg對(duì)每種教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的描述，測(cè)得四名教師的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)果依次為典型的立法型、執(zhí)行型、局部型和保守型；然后，采用本文提出的多媒體課堂話語分析編碼系統(tǒng)每隔5秒鐘取樣一次，記錄每次取樣的話語類型；最后，統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的話語類型分布、話輪轉(zhuǎn)換分布、話語詞匯分布，對(duì)比觀察不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語中的個(gè)性特征。

四 研究結(jié)果及分析

1 話語類型分布特征

傳統(tǒng)的課堂話語分析將課堂話語簡(jiǎn)單地分為教師話語和學(xué)生話語，使用師生話語量的分布來分析課堂中師生的主從關(guān)系。為了更加深入的研究課堂中師生交互的情況，本研究根據(jù)前期記錄的11種課堂話語類型，統(tǒng)計(jì)了不同教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的課堂話語類型分布，如下表2所示：

從表2中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：四種教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的課堂話語中，頻次最高的幾種話語類別都不盡相同，話語類別在整體上的分布差異性也較大。立法型的教師在課堂中用于講授知識(shí)的話語占據(jù)了整個(gè)課堂話語的40%，明顯高于其他的教學(xué)風(fēng)格。在執(zhí)行型的教師的課堂中，學(xué)生的回答高達(dá)38%，明顯高于其他的教學(xué)風(fēng)格。保守型的教師的課堂話語中，播放媒體和講授知識(shí)的話語幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂。局部型的教師的課堂話語行為則分布相對(duì)較均勻，教師提問、學(xué)生回答、小組討論構(gòu)成了整個(gè)課堂的主體，師生的交互很多。這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語類別分布上表現(xiàn)出了較大的差異。

2 話輪轉(zhuǎn)換分布特征

話輪轉(zhuǎn)換是話語分析中另一個(gè)重要的分析維度，它反映了會(huì)話雙方的交互結(jié)構(gòu)和交互模式。在會(huì)話過程中的話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。為了發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中師生交互結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語中的話輪轉(zhuǎn)換分布，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換分布也表現(xiàn)出了明顯的差異性。立法型和保守型教師在課堂中的連續(xù)話語占據(jù)了50%以上，這是因?yàn)檫@兩種教師在課堂中主要靠講解來傳授知識(shí)，傳授知識(shí)的話語分別占據(jù)了40%～60%（見表2）。但是，保守型教師的課堂中有32.10%的連續(xù)靜默時(shí)間，明顯高于其他三種教學(xué)風(fēng)格，長(zhǎng)時(shí)間的靜默時(shí)間主要被用于教師播放媒體（見表2）。這從另一個(gè)側(cè)面也說明，保守型教師主要通過講解和播放媒體等廣播式的方法來傳授知識(shí)，在課堂中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。相對(duì)于立法型教師，局部型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換主要集中在T-T、T-S、S-S和S-T，且分布較為均勻，基本沒有課堂靜默時(shí)間。這一結(jié)果說明，局部型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中與學(xué)生的交互較多，知識(shí)的傳授是通過師生交互實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生都積極參與到了課堂之中，使用了一種課堂效率較高的教學(xué)模式。最后，相對(duì)于保守型和局部型教學(xué)風(fēng)格的教師，具有執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪分布則較為廣泛和均勻，這說明執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中較為靈活地使用了多種教學(xué)方法、手段來傳授知識(shí)和進(jìn)行師生交互。

3 話語詞匯分布特征

從語言學(xué)的角度講，同樣的思想內(nèi)容可以用不同的詞匯或不同的語句結(jié)構(gòu)來表達(dá)，但是，不同類型的詞語和句式具有各自的語用功能，能夠在一定程度上反應(yīng)表達(dá)者的語言風(fēng)格和個(gè)性特征。據(jù)此，為了考察不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語中的語言風(fēng)格特征，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了四種教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語中所使用的詞語類別的分布，如表4。

從表4的結(jié)果可以看出，課堂話語中主要的詞語是動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、助詞等常見的詞語，且不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中沒有表現(xiàn)出明顯的話語詞匯差異。這一結(jié)果說明：雖然不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中傳授知識(shí)的形式差異較大，但是，在內(nèi)容表達(dá)上他們均沒有進(jìn)行特意的選擇詞匯，而是以日常對(duì)話的習(xí)慣方式來講解知識(shí)或與學(xué)生進(jìn)行交流。

五 應(yīng)用探索

課堂話語分析的結(jié)果表明，不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語的類型分布和話輪轉(zhuǎn)換分布方面具有明顯的個(gè)性差異，而在話語詞匯選擇上并沒有太大的差異。據(jù)此，可以利用不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語特征構(gòu)建一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的量化分析和科學(xué)測(cè)量。

教學(xué)風(fēng)格的判定是一個(gè)典型的分類判定問題。支持向量機(jī)（SVM）被認(rèn)為是當(dāng)前使用較多、效果最好的一種分類算法，能有效地從大規(guī)模、高維度的數(shù)據(jù)集合中學(xué)習(xí)到一個(gè)較精確的分類模型。SVM算法的基本思想是：將判別函數(shù)定義為高維空間中的一個(gè)線性超平面，從大量的樣本中學(xué)習(xí)得到這個(gè)最優(yōu)超平面被歸結(jié)為一個(gè)線性最優(yōu)化的問題。據(jù)此，我們以所有的課堂話語類型和話輪轉(zhuǎn)換類型作為特征維度構(gòu)建一個(gè)20維的向量空間，以每種課堂話語和話輪轉(zhuǎn)化的分布比例作為特征值，將每個(gè)樣本映射為該空間中的一個(gè)向量。在課堂話語特征空間的基礎(chǔ)上，通過SVM算法從已知類別的樣本中學(xué)習(xí)得到一個(gè)最優(yōu)的線性超平面，這個(gè)最優(yōu)超平面就是教師教學(xué)風(fēng)格類別的判定函數(shù)。然后，將一個(gè)待判定教學(xué)風(fēng)格的樣本輸入判定函數(shù)，就能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的自動(dòng)判定?；镜倪^程如下圖1所示：

教師教學(xué)風(fēng)格的判定主要包括兩個(gè)過程：訓(xùn)練過程和分類過程。訓(xùn)練過程首先將每個(gè)已標(biāo)注教學(xué)風(fēng)格類別的樣本映射為話語特征空間中的一個(gè)向量，然后運(yùn)用SVM算法從這些初始小樣本集合中學(xué)習(xí)得到一個(gè)最優(yōu)的線性超平面，輸出一個(gè)初始的教師教學(xué)風(fēng)格判定函數(shù)。分類過程是將待分類樣本的課堂話語特征數(shù)據(jù)輸入訓(xùn)練過程得到的判定函數(shù)，將待分類的樣本分配到一個(gè)或多個(gè)教學(xué)風(fēng)格類別。為了實(shí)現(xiàn)分類模型的自學(xué)習(xí)更新，本文增加了一個(gè)反饋過程，將分類結(jié)果作為新的訓(xùn)練樣本重新訓(xùn)練得到新的教學(xué)風(fēng)格判定函數(shù)，從而不斷地更新、修正分類模型。

六 小結(jié)