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篇1

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篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教法；學(xué)法；同步優(yōu)化；換位思考

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0069-02

教學(xué)是雙向的交流活動(dòng)，教師與學(xué)生在此過(guò)程中需要順利完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以“教師中心論”為指導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主、學(xué)生為輔，造成了教法與學(xué)法相脫節(jié)。新課程改革中，要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法的需要，要求教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

一、化學(xué)教法與學(xué)法優(yōu)化同步的重要性

化學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和邏輯性的學(xué)科，是初中階段學(xué)習(xí)的重要課程。在新課程改革中，對(duì)于化學(xué)教學(xué)提出了新要求：“化學(xué)教學(xué)中，利用好課堂這一教學(xué)主陣地，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教學(xué)方法和方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率與效果，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)?！苯谭ê蛯W(xué)法是教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)形式，教法對(duì)學(xué)法具有指導(dǎo)性，教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法實(shí)現(xiàn)的工具。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教法，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用較為忽視，不重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，不能協(xié)調(diào)好教法和學(xué)法?；瘜W(xué)知識(shí)枯燥難懂，理論較為抽象，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新課程理念為指導(dǎo)，在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化同步教法與學(xué)法的有效策略

1. 換位思考備課，奠定良好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中要把教法與學(xué)法有效融合到一起并進(jìn)行優(yōu)化，需要教師換位思考進(jìn)行備課。（1）教師要做好備課工作。教師的備課工作，如同舞臺(tái)表演需要提前擬好劇本，分配好角色。在新課程改革要求中，教師與學(xué)生的角色發(fā)展了極大的變化，因此，需要教師在備課環(huán)節(jié)也要進(jìn)行相應(yīng)的變革和嘗試。實(shí)驗(yàn)基本操作是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何安排實(shí)驗(yàn)，怎樣擺放實(shí)驗(yàn)器材都是備課需要考慮的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，教師在備課時(shí)要換位思考，注重引導(dǎo)學(xué)生從一些生活中常見(jiàn)的事例和現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，建立有關(guān)物質(zhì)變化的基本概念，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，初步掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法，不能單純由教師演示講解。此外，備課還應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況盡可能考慮到教學(xué)之中。要多從“如果我是學(xué)生”的角度來(lái)思考教法是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生的學(xué)法可以跟上教學(xué)節(jié)奏，課后要反思教法是否符合學(xué)生的學(xué)法。（2）教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。初中階段學(xué)生認(rèn)知水平能力有限，對(duì)化學(xué)理論的理解會(huì)感到非常吃力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在上課過(guò)程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，保持高度的注意力，教學(xué)過(guò)程中教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，化合價(jià)的正價(jià)和負(fù)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。如氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）、甲烷（CH4）這幾個(gè)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)正價(jià)和負(fù)價(jià)的理解會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解析，這樣學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)對(duì)化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，奠定了良好課堂教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

2. 靈活多變運(yùn)用教法，適應(yīng)學(xué)法的需要

有很多學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)之后會(huì)認(rèn)為：化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)跟英語(yǔ)一樣，需要死記硬背，給人枯燥乏味的感覺(jué)。這就表明了學(xué)生在對(duì)化學(xué)課程特點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷調(diào)整教法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師靈活多變地調(diào)整教法，學(xué)生很快就能找到正確的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的“鑰匙”，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

要實(shí)現(xiàn)靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化教法與學(xué)法的組合，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、導(dǎo)入新課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、鞏固實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中教師要靈活地穿插各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)前面的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中教師將實(shí)驗(yàn)的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣”的發(fā)生裝置進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己歸納裝置的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納能力，并在比較中得出實(shí)驗(yàn)的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，也可以與“氫氣還原氧化銅”的反應(yīng)方程式比較，歸納碳的還原性。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中的“原子的構(gòu)成”時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭講解，學(xué)生不容易理解這些知識(shí)。教師可以先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放視頻――帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)路線，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅(jiān)硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，反彈回來(lái)。然后教師幫助學(xué)生思考總結(jié)出：在原子中有一個(gè)原子核，它的體積與原子比較小很多。這樣靈活多變的教法，就使化學(xué)這門(mén)學(xué)科變得有趣多了。

3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)教法與學(xué)法的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中很難自己總結(jié)出較為完善的學(xué)習(xí)方法，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一種新的物質(zhì)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)，還要了解其用途，并學(xué)會(huì)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足。而且在不斷的思考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)努力解決問(wèn)題，獲得滿足感，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：有人用煤火取暖容易發(fā)生煤氣中毒，中毒的原理是什么？在試管中加入新鮮雞血（加入抗凝血?jiǎng)?，然后通入一氧化碳?xì)怏w，觀察血液顏色的變化（或者借助多媒體演示此實(shí)驗(yàn)）。最后學(xué)生總結(jié)出一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合，會(huì)使血紅蛋白不能很好地與氧氣結(jié)合，造成生物體內(nèi)缺氧。

要學(xué)習(xí)好化學(xué)，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃?。初中化學(xué)需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)包括常見(jiàn)元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)。如果要求學(xué)生只是機(jī)械記憶，效率和效果都不理想。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果不能牢固掌握，就很難跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，造成教法與學(xué)法相脫節(jié)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其歸納記憶訣竅和記憶方法，增加知識(shí)的趣味性。如學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，學(xué)生需要記憶一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)口訣：一價(jià)請(qǐng)?bào)H腳拿銀（一價(jià)氫氯鉀鈉銀），二價(jià)羊蓋美背心（二價(jià)氧鈣鎂鋇鋅）……教學(xué)金屬活動(dòng)順序表時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生記憶：“嫁給那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤”（鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金）。教學(xué)“一氧化碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師可以采用比喻記憶法，把一氧化碳?xì)怏w的通入和撤出，比喻為“早出，晚歸”，把酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅，比喻為“遲到，早退”。記憶口訣可以把抽象的事物具體化，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化。通過(guò)這些通俗易懂的口訣，學(xué)生可以快速“簡(jiǎn)單記憶”，既增加了知識(shí)的趣味性，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教法與學(xué)法的銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)教學(xué)課程改革只有適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念的要求，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，這就要求廣大教師要積極更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更好地讓教法與學(xué)法優(yōu)化同步。同時(shí)，在對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化同步的過(guò)程中，需要教師靈活多變運(yùn)用教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，以收到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江家發(fā)，楊浩文.新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（08）.

篇3

1．(2020·天津，8)完整的核糖體由大、小兩個(gè)亞基組成。下圖為真核細(xì)胞核糖體大、小亞基的合成、裝配及運(yùn)輸過(guò)程示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是(

)

A．上圖所示過(guò)程可發(fā)生在有絲分裂中期

B．細(xì)胞的遺傳信息主要儲(chǔ)存于rDNA中

C．核仁是合成rRNA和核糖體蛋白的場(chǎng)所

D．核糖體亞基在細(xì)胞核中裝配完成后由核孔運(yùn)出

2．(2020·山東，5)CDK1是推動(dòng)細(xì)胞由分裂間期進(jìn)入分裂期的關(guān)鍵蛋白。在DNA復(fù)制開(kāi)始后，CDK1發(fā)生磷酸化導(dǎo)致其活性被抑制，當(dāng)細(xì)胞中的DNA復(fù)制完成且物質(zhì)準(zhǔn)備充分后，磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化而被激活，使細(xì)胞進(jìn)入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過(guò)影響細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平而使農(nóng)作物患病。正常細(xì)胞和感染BYDV的細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(

)

A．正常細(xì)胞中DNA復(fù)制未完成時(shí)，磷酸化的CDK1的去磷酸化過(guò)程受到抑制

B．正常細(xì)胞中磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化后，染色質(zhì)螺旋化形成染色體

C．感染BYDV的細(xì)胞中，M蛋白通過(guò)促進(jìn)CDK1的磷酸化而影響細(xì)胞周期

D．M蛋白發(fā)揮作用后，感染BYDV的細(xì)胞被阻滯在分裂間期

3．(2020·浙江1月選考，16)下列關(guān)于用不同方法處理與培養(yǎng)小鼠骨髓細(xì)胞的敘述，正確的是(

)

A．用缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的培養(yǎng)液培養(yǎng)，會(huì)使M期細(xì)胞減少

B．用蛋白質(zhì)合成抑制劑處理，不影響G1期細(xì)胞進(jìn)入S期

C．用促進(jìn)細(xì)胞分裂的試劑處理，G2期細(xì)胞中染色體數(shù)目增加

D．用僅含適量3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷的培養(yǎng)液培養(yǎng)，S期細(xì)胞的數(shù)量增加

4．(2018·全國(guó)Ⅰ，4)已知藥物X對(duì)細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行不同的處理(其中甲組未加藥物)，每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是(

)

A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)

B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng)

C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng)

D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)

5．(2020·北京，5)為探究干旱對(duì)根尖細(xì)胞有絲分裂的影響，用聚乙二醇溶液模擬干旱條件，處理白刺花的根尖，制片(壓片法)后用顯微鏡觀察染色體變異的情況，細(xì)胞圖像如圖。相關(guān)敘述正確的是(

)

A．制片需經(jīng)龍膽紫染色漂洗鹽酸解離等步驟

B．直接使用高倍物鏡尋找分生區(qū)細(xì)胞來(lái)觀察染色體

C．染色體的形態(tài)表明該細(xì)胞正處于細(xì)胞分裂的間期

D．觀察結(jié)果表明該細(xì)胞染色體發(fā)生了變異

6．(2016·海南，6)下列與細(xì)胞周期有關(guān)的敘述，正確的是(

)

A．等位基因的分離發(fā)生在細(xì)胞周期的分裂間期

B．在植物細(xì)胞的細(xì)胞周期中紡錘絲出現(xiàn)在分裂間期

C．細(xì)胞周期中染色質(zhì)DNA比染色體DNA更容易復(fù)制

D．肝細(xì)胞的細(xì)胞周期中染色體存在的時(shí)間比染色質(zhì)的長(zhǎng)

7．如圖為高等植物細(xì)胞(2n)處于有絲分裂不同時(shí)期的模式圖，圖中1代表囊泡，2代表細(xì)胞壁，3代表紡錘絲。下列分析正確的是(

)

A．圖甲細(xì)胞中的著絲點(diǎn)斷裂導(dǎo)致DNA數(shù)目加倍

B．圖乙細(xì)胞中的2是通過(guò)1與赤道板融合而形成的

C．若加入DNA合成抑制劑，將會(huì)阻止圖丙細(xì)胞的繼續(xù)分裂

D．若用秋水仙素抑制3的形成，則圖甲細(xì)胞中的著絲點(diǎn)不能正常分裂

8．如圖甲、乙為某生物的體細(xì)胞有絲分裂染色體行為變化示意圖，圖1和圖2為核DNA數(shù)量變化圖。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．甲圖對(duì)應(yīng)圖1中曲線的CD段，對(duì)應(yīng)圖2中曲線的FG段

B．乙圖為細(xì)胞分裂后期圖，這一時(shí)期兩曲線有不同的變化

C．甲圖所示變化在光學(xué)顯微鏡下難以觀察到

D．觀察組織細(xì)胞有絲分裂時(shí)，可用同一細(xì)胞來(lái)觀察甲、乙兩種時(shí)期

9．如圖為與有絲分裂相關(guān)的坐標(biāo)曲線。下列相關(guān)說(shuō)法不正確的是(

)

A．若縱坐標(biāo)表示一條染色體中DNA的數(shù)量，則cd過(guò)程細(xì)胞中核DNA數(shù)量不變

B．若縱坐標(biāo)表示一個(gè)細(xì)胞中核DNA的數(shù)量，則e點(diǎn)時(shí)一條染色體中DNA的數(shù)量與a點(diǎn)相同

C．若縱坐標(biāo)表示一條染色體中DNA的數(shù)量，則ac過(guò)程染色體數(shù)目不變

D．若縱坐標(biāo)表示一個(gè)細(xì)胞中核DNA的數(shù)量，則ac過(guò)程染色體數(shù)目不變

10．如圖1和圖2表示有絲分裂不同時(shí)期染色體和核DNA的數(shù)量關(guān)系，下列有關(guān)敘述不正確的是(

)

A．觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時(shí)期處于圖1的CD段

B．圖1中DE段的細(xì)胞染色體數(shù)目加倍，但核DNA數(shù)量不變

C．圖2中a對(duì)應(yīng)圖1中的AB段，c對(duì)應(yīng)圖1中的EF段

D．有絲分裂過(guò)程不會(huì)出現(xiàn)圖2中d所示的情況

11．(2019·海南，22)若要觀察植物細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。適宜的材料和染液組合是(

)

A．大蒜根尖細(xì)胞，龍膽紫溶液

B．玉米根尖細(xì)胞，臺(tái)盼藍(lán)染液

C．菠菜葉肉細(xì)胞，碘液

D．番茄果肉細(xì)胞，吡羅紅染色劑

12．如圖是關(guān)于“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的部分操作，下列敘述正確的是(

)

A．剪取洋蔥根尖2～3

mm，因?yàn)樵搮^(qū)域?qū)儆诟珔^(qū)，細(xì)胞有絲分裂旺盛

B．該實(shí)驗(yàn)步驟中唯一錯(cuò)誤的是在②和③之間缺少用清水漂洗這一環(huán)節(jié)

C．在觀察的圖像中，b屬于分生區(qū)的細(xì)胞，細(xì)胞已死亡

D．若用圖中b區(qū)域的細(xì)胞觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯

13．(2020·山東高三模擬)在細(xì)胞周期中有一系列的檢驗(yàn)點(diǎn)對(duì)細(xì)胞增殖進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，確保細(xì)胞增殖有序進(jìn)行。周期蛋白cyclin

B與蛋白激酶CDK1結(jié)合形成復(fù)合物MPF后，被激活的CDK1促進(jìn)細(xì)胞由G2期進(jìn)入M期；周期蛋白cyclin

E與蛋白激酶CDK2結(jié)合形成復(fù)合物后，被激活的CDK2促進(jìn)細(xì)胞由G1期進(jìn)入S期。上述調(diào)控過(guò)程中MPF的活性和周期蛋白的濃度變化如圖所示。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(

)

A．抑制cyclin

B基因的表達(dá)或CDK1的活性都可使細(xì)胞周期停滯在G2/M檢驗(yàn)點(diǎn)

B．cyclin

E可能與細(xì)胞內(nèi)染色質(zhì)螺旋化和紡錘體的形成密切相關(guān)

C．若將G2期和M期細(xì)胞融合，則G2期細(xì)胞進(jìn)入M期的時(shí)間會(huì)提前

D．蛋白激酶CDK2可能參與了中心體復(fù)制的起始調(diào)控

14．(2017·全國(guó)Ⅲ，29)利用一定方法使細(xì)胞群體處于細(xì)胞周期的同一階段，稱為細(xì)胞周期同步化。以下是能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞周期同步化的三種方法?；卮鹣铝袉?wèn)題：

(1)DNA合成阻斷法：在細(xì)胞處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)液中添加適量的DNA合成可逆抑制劑，處于________期的細(xì)胞不受影響而繼續(xù)細(xì)胞周期的運(yùn)轉(zhuǎn)，最終細(xì)胞會(huì)停滯在細(xì)胞周期的____________期，以達(dá)到細(xì)胞周期同步化的目的。

(2)秋水仙素阻斷法：在細(xì)胞處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)液中添加適量的秋水仙素，秋水仙素能夠抑制________________，使細(xì)胞周期被阻斷，即可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。經(jīng)秋水仙素處理的細(xì)胞________(填“會(huì)”或“不會(huì)”)被阻斷在間期。

(3)血清饑餓法：培養(yǎng)液中缺少血清可以使細(xì)胞周期停滯在間期，以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞周期同步化。分裂間期的特點(diǎn)是________________________________________

_______________________________________________________________(答出1點(diǎn)即可)。

答案

1．

D

2．

C

3．

A

4．

C

5．

D

6．

C

7．

C

8．

D

9．

D

10．

C

11．

A

12．

C

13．

B

14．

(1)分裂　分裂間

篇4

關(guān)鍵詞：同輩學(xué)習(xí)共同體 建構(gòu) 學(xué)習(xí)環(huán)境 作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0050-02

1 引言

建構(gòu)在自學(xué)基礎(chǔ)上的同輩學(xué)習(xí)共同體（以下簡(jiǎn)稱同輩共同體）不僅能為共同體成員穿創(chuàng)造彼此發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、情感和社會(huì)性發(fā)展等也都產(chǎn)生著重要影響，但是現(xiàn)有的理論和研究并沒(méi)有清楚得指明同輩共同體在其社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中相互作用的過(guò)程和機(jī)制到底是什么。本文正式基于這樣的背景，在同輩學(xué)習(xí)共同體的概念解釋的基礎(chǔ)上闡述了同輩學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及作用機(jī)制。

2 同輩學(xué)習(xí)共同體的概念

對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的界定，由于研究的側(cè)重點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域不同，造成對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一概念的理解和界定也會(huì)有所區(qū)別。趙健博士在他的博士論文《學(xué)習(xí)共同體》中從社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的角度對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)和內(nèi)涵做了深入的分析和說(shuō)明。他的主要結(jié)論有：“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，代表一種社會(huì)結(jié)構(gòu)、一種社會(huì)聯(lián)系方式。[1]這個(gè)概念本身的含義在時(shí)代的不斷發(fā)展中也在不斷演進(jìn)，“學(xué)習(xí)共同體”是以建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，這也是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

本文把同輩學(xué)習(xí)共同體定義為由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在自學(xué)基礎(chǔ)上建立的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)管作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

3 同輩學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。該理論告訴我們：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而“學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是走向?qū)υ挕薄?/p>

學(xué)習(xí)者要進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，自我需求和自我意識(shí)是居于首要位置的，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，形成對(duì)話和交流自我意識(shí)，才能接近彼此，走進(jìn)對(duì)方的世界。這也是我們歷來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原因。

課堂中同輩學(xué)習(xí)共同體的就是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)啥概念建構(gòu)的，該共同體建構(gòu)的一種形式是小組學(xué)習(xí)，由小組內(nèi)的同輩學(xué)生一起來(lái)探求問(wèn)題，共同完成任務(wù)，并相互分享新觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和雙向互動(dòng)，這些符合實(shí)踐共同體所必須的三個(gè)要素（相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)），所以同輩學(xué)習(xí)共同體是實(shí)踐共同體引入教育領(lǐng)域或者說(shuō)引入學(xué)校中所表現(xiàn)出的一種形式。

4 同輩共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂中的同輩學(xué)習(xí)共同體是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自愿的情境下共通過(guò)分組的形式建構(gòu)起來(lái)的，這里我們討論的同輩學(xué)習(xí)共同體不包含課下學(xué)生因某種共同的利益、觀點(diǎn)和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，以情感為紐帶而建立起來(lái)的非正式群體，盡管研究表明這種非正式的群體影響著學(xué)生的行為、價(jià)值觀、態(tài)度和信仰等。

因?yàn)槲覀冎饕懻摰氖钦n堂中的同輩學(xué)習(xí)共同體，這種教師有意識(shí)有目的建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：（1）同輩指導(dǎo)。通常是由能力強(qiáng)的同輩學(xué)生作為指導(dǎo)者，這種互動(dòng)是單向的，知識(shí)從指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者，指導(dǎo)者所擁有的更為豐富的知識(shí)源就是被指導(dǎo)者的發(fā)展空間。[2]（2）合作學(xué)習(xí)。所有的參與者都是提供學(xué)習(xí)資源的專家，對(duì)話和交流時(shí)而是單向的，時(shí)而是雙向的。彼此的知識(shí)和想法等就是對(duì)方的發(fā)展空間。（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)是一種高度雙向的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)通過(guò)個(gè)體間的個(gè)體內(nèi)的意義建構(gòu)而獲得。同輩群體通過(guò)一起尋找、商談、辯論，而豐富自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了社會(huì)交往。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，第一種學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有滿足實(shí)踐共同體的三要素，但是在課堂中因?yàn)閷W(xué)生各自的差異小組間也會(huì)出現(xiàn)第一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即便是同輩指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，促進(jìn)其發(fā)展。

5 同輩共同體環(huán)境的作用機(jī)制

在教師有意建構(gòu)的同輩學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生之間互相交流、、討論、協(xié)商合作，不斷拓寬自我的知識(shí)面，不斷獲得新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)；不斷加深對(duì)顯性知識(shí)理解，并領(lǐng)會(huì)默認(rèn)知識(shí)；不斷增加自己的個(gè)體知識(shí)，形成集體知識(shí)。

同輩共同體環(huán)境為彼此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的發(fā)展空間的作用機(jī)制包括以下三個(gè)方面：（1）“惰性知識(shí)”的激活。與同輩進(jìn)行協(xié)商和合作的過(guò)程中，同輩共同體中的其他成員所提供的線索或提示能夠激活學(xué)習(xí)者原有的“惰性知識(shí)”，個(gè)體需要回顧自己原有的知識(shí)，并用語(yǔ)言將其表述出來(lái)，這一過(guò)程包括了對(duì)原有知識(shí)的記憶、理解和重組，有助于其加深對(duì)也已有知識(shí)的理解和運(yùn)用。（2）認(rèn)知沖突。在同輩共同體各成員合作的過(guò)程中，彼此會(huì)有不同的觀點(diǎn)，難免產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，個(gè)體需要調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或進(jìn)行認(rèn)知重建。（3）合作建構(gòu)。合作建構(gòu)可以是個(gè)體獲得更高水平的知識(shí)的建構(gòu)，而這這個(gè)你是個(gè)體建構(gòu)所不能達(dá)到到。集體知識(shí)不是個(gè)體知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，更取決于組織成員對(duì)共享實(shí)踐的參與和達(dá)成共享的程度。在共同體成員共同完成任務(wù)的過(guò)程中，高能力的學(xué)生對(duì)其知識(shí)的分享樂(lè)在其中，低能力的學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持完成任務(wù)而獲得新知識(shí)，這樣就達(dá)到了從“個(gè)體知識(shí)”到“集體知識(shí)”的建構(gòu)。

其實(shí)，無(wú)論是課堂上也好，課下也罷，我們往往不放心學(xué)生，有時(shí)并不是不信任我們的學(xué)生，而是想把我們所想到的、所看到的、所知道的、所經(jīng)歷過(guò)的全部教授給學(xué)生，也許這是種教師太負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師不舍得放手的情懷。[3]但是我們必須要做到合理的舍得，學(xué)生能做的事情就讓他們自己來(lái)做，給學(xué)生留有更多發(fā)展的余地。左手是“舍得”，右手是“值得”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，合理的舍得就是智慧，這就需要讓學(xué)生建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的同輩學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其必不可少的和應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙健.學(xué)習(xí)共同體――關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)化分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2005年4月.

[2] 龍君偉，曾先.論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境極其作用機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2004年第12期，48-51

[3] 郭茂榮，胡躍飛，劉松華.為學(xué)生一生發(fā)展奠基[J].新課程研究（教師教育），2007，（8）.

[4] 周楠.實(shí)踐共同體理論的三要素對(duì)課堂建設(shè)的理論意義[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011年第2期.

篇5

哈哈，說(shuō)曹操，曹操就到了。只見(jiàn)黃老師拿著一堆報(bào)紙，笑瞇瞇地走進(jìn)了教室，有些同學(xué)驚呼道：“報(bào)紙？”有的同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，有的同學(xué)在左顧右盼……黃老師這葫蘆里賣的是什么藥呀？

只見(jiàn)黃老師神秘地眨眨眼睛，對(duì)我們說(shuō)：“今天我們不上語(yǔ)文課了，我來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)吧！”頓時(shí)，教室里變成了歡樂(lè)的海洋，同學(xué)們歡呼雀躍，還有的同學(xué)興奮地尖叫：“黃老師英明！黃老師威武！”

黃老師不慌不忙地亮出自己的道具――剪刀、報(bào)紙和雙面膠。這三樣?xùn)|西能變出什么來(lái)呢？哦，看這架勢(shì)，莫非就是傳說(shuō)中的莫比烏斯環(huán)？這個(gè)魔術(shù)我有所耳聞，但是沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，看來(lái)今天要大開(kāi)眼界了！

當(dāng)黃老師拿出剪刀時(shí)，我們的心一下子揪緊了，心想：這可能成功嗎？還有一些同學(xué)在交頭接耳，我的同桌緊張地說(shuō)：“一定不會(huì)成功的！”“那可不一定呀！”我沖同桌吐吐舌頭。

當(dāng)黃老師才剪第一步時(shí)，一些膽小的女生就尖叫起來(lái)，我們這一組的同學(xué)都伸出頭來(lái)想一探究竟，黃老師故意提高聲調(diào)說(shuō)：“我要繼續(xù)剪了啊！”有些同學(xué)害怕地用雙手捂住了眼睛，而我看出黃老師也有些緊張，雙手在不停發(fā)抖。終于，黃老師大聲求助，喊道：“呀，誰(shuí)膽子大，幫幫我，剪一下這個(gè)圈？”49雙眼睛齊刷刷地看向黃老師，都不敢開(kāi)口。黃老師仿佛看透了我們的心思，只好自己拿起了紙圈。

只聽(tīng)“咔嚓”一聲，我們都以為紙圈斷了，卻聽(tīng)到黃老師興奮地說(shuō)：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了！”我們都?xì)g呼起來(lái)，只見(jiàn)黃老師抖了抖手上的圈，這紙圈竟變成了兩個(gè)連到一起的圈。黃老師的魔術(shù)贏得了大家的掌聲。

篇6

例1.如圖1，物塊a、b質(zhì)量分別為m1和m2，放在傾角為53°的斜面上，忽略一切摩擦，物塊a、b之間有一個(gè)處于伸長(zhǎng)狀態(tài)的彈簧，a、b用細(xì)線系在墻的兩端，細(xì)線和斜面平行，那么

（1）在只剪斷上面的細(xì)線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

（2）在只剪斷下面細(xì)線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

例2.如圖2，水平地面上有一楔形物體b，b的斜面上有一小物塊a；a與b之間、b與地面之間均存在摩擦。已知楔形物體b靜止時(shí)，a靜止在b的斜面上?，F(xiàn)給a和b一個(gè)共同的向左的初速度，與a和b都靜止時(shí)相比，此時(shí)可能（ ）

A.a與b之間的壓力減少，且a相對(duì)b向下滑動(dòng)

B.a與b之間的壓力增大，且a相對(duì)b向上滑動(dòng)

C.a與b之間的壓力增大，且a相對(duì)b靜止不動(dòng)

D.b與地面之間的壓力不變，且a相對(duì)b向上滑動(dòng)

在高一新生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)彈力時(shí)，對(duì)放在桌子上的兩本書(shū)，受到桌面的支持力等于兩本書(shū)的重力，這個(gè)結(jié)果學(xué)生由初中的二力平衡就能得到，在學(xué)習(xí)彈力的過(guò)程中，老師一定要從彈力產(chǎn)生的根本原因啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生分析：由于重力的作用，其作用效果是使書(shū)向下加速，當(dāng)把書(shū)放在桌子上時(shí)，桌面就受到擠壓而產(chǎn)生支持力，所受的擠壓產(chǎn)生的力若小于重力，書(shū)就繼續(xù)擠壓直到桌面產(chǎn)生的支持力等于重力時(shí)，桌面不繼續(xù)被擠壓，保持這種形變，對(duì)書(shū)的支持力等于書(shū)的重力。若拿走一本，則由于剩下一本書(shū)的重力小了，對(duì)桌子的擠壓效果減弱了，桌子產(chǎn)生的支持力就小了，小到等于一本書(shū)的重力；若在原來(lái)兩本書(shū)的基礎(chǔ)上再加一本書(shū)，共三本書(shū)，則擠壓效果增強(qiáng)，支持力等于三本書(shū)的重力。那么，我們知道一個(gè)事實(shí)，拿走一本書(shū)，剩下的書(shū)不會(huì)跳起來(lái)，原因是彈力瞬間變成了一本書(shū)的重力大小了；放上第三本書(shū)時(shí)也不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)閺椓λ查g變成了三本書(shū)的重力了，這里不存在支持力一定等于兩本書(shū)的重力，它當(dāng)初等于兩本書(shū)的重力乃至于后來(lái)等于一本書(shū)的重力或三本書(shū)的重力都是因?yàn)樗潜粍?dòng)的，是按需產(chǎn)生的。如果提供不了三本書(shū)的重力那么大的支持力的話，書(shū)才會(huì)掉下來(lái)，這些情況要跟高一的學(xué)生詳細(xì)地分析強(qiáng)調(diào)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)擠壓力的被動(dòng)性有深入的認(rèn)知。

再比如，靜止的電梯細(xì)繩下懸掛一小球，繩對(duì)小球的拉力等于重力，原因同書(shū)靜止桌面時(shí)受到的支持力等于重力。當(dāng)電梯從靜止加速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，繩子的拉力如何？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論，可以把細(xì)繩換成輕質(zhì)細(xì)軟彈簧，由于電梯向上加速，而物體由于慣性要保持原來(lái)的狀態(tài)，就使得彈簧被拉長(zhǎng)，從而對(duì)小球產(chǎn)生比重力大的彈力，直到產(chǎn)生的彈力使小球的加速度和電梯加速度相等時(shí)，彈簧不再伸長(zhǎng)，保持這個(gè)形變量穩(wěn)定。高中物理中，細(xì)繩不可伸長(zhǎng)，那么，這個(gè)問(wèn)題，把細(xì)繩換成輕質(zhì)細(xì)軟彈簧，學(xué)生很容易明白，然后再說(shuō)明細(xì)繩的道理也相同。

【正確分析求解】

例1中，學(xué)生一定要首先弄明白，兩條細(xì)線上的拉力都是被動(dòng)產(chǎn)生的，以后是否變化，取決于產(chǎn)生拉力的原因以及產(chǎn)生拉力大小的原因是否變化。若彈簧的拉力與m1g相等，則下面細(xì)線沒(méi)有拉力，若彈簧的拉力大于m1g，則下面細(xì)線有拉力；上面細(xì)線的拉力產(chǎn)生的原因則是受彈簧向下的拉力和重力分力，所以，不論彈簧彈力多大，上面細(xì)線都有拉力，大小等于重力沿斜面分力和彈簧彈力大小之和，那么，（1）只剪斷上面細(xì)線的瞬間，由于在一瞬間彈簧的彈力來(lái)不及變化，所以下面細(xì)線產(chǎn)生拉力的原因沒(méi)變，因而拉力沒(méi)變，物體a的加速度為0；而物體b的加速度向下。（2）只剪斷下面細(xì)線的瞬間，上面細(xì)線產(chǎn)生拉力及拉力大小的原因沒(méi)變，所以，物體b的加速度為0；而物體a的加速度分兩種情況，和前面對(duì)應(yīng)的來(lái)說(shuō)，第一種物體a加速度為0，第二種物體a的加速度不為0，方向沿斜面向上。

例2中，從桌面上的書(shū)和電梯中的小球的詳細(xì)分析中，很容易能確定斜面對(duì)物塊的支持力一定變大；同理也順利地得到a、b是否保持相對(duì)靜止以及a、b之間的摩擦力的方向：第一，若b的加速度較小，則二者之間有摩擦力，方向沿斜面向上，但比靜止時(shí)的摩擦力小了，由于需要的摩擦力小于最大摩擦力，所以二者相對(duì)靜止；第二，若加速度較大，分兩種情況：（1）加速度較大，物塊相對(duì)斜面有向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的不超過(guò)最大靜摩擦，二者就相對(duì)靜止。（2）加速度更大，物塊需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的超過(guò)最大靜摩擦，二者就相對(duì)運(yùn)動(dòng)，a相對(duì)b沿斜面向上運(yùn)動(dòng)。而正是由于a相對(duì)b沿斜面向上運(yùn)動(dòng)，有豎直向上的加速度分量，所以出現(xiàn)超重現(xiàn)象。綜上所述，正確答案為：BC。

提高課堂效率要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，一節(jié)課是否高效率，要看對(duì)后期學(xué)生遇到的問(wèn)題是否起到“有法可依”的作用，從而使學(xué)生清晰順利地解決問(wèn)題并享受充滿樂(lè)趣的分析求解過(guò)程。

篇7

作為江津區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極投身“卓越課堂”的嘗試和實(shí)踐是我們義不容辭的責(zé)任，努力創(chuàng)新課堂模式、提高教學(xué)效率是我們畢生的追求。一方面，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教育理念的更新，是提高教學(xué)效率的有力措施和有效途徑。另一方面，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，也有利于吸引和保持學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

另外，特別值得一提的是，葉瀾教授曾經(jīng)在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！蔽覍?duì)此的理解是，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，就是要允許學(xué)生有不同的聲音，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己的權(quán)利，都能自由陳述個(gè)人的觀點(diǎn)，都能得到最好的發(fā)展。

為什么要在課堂上允許不同的聲音？我認(rèn)為只有允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“因材施教”；只有允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；只有允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。在此，我想與各位同行分享以下三方面的意見(jiàn)：

一、允許不同的聲音，有利于彰顯學(xué)生的個(gè)性特色。

“不同的聲音”不是指學(xué)生音調(diào)、音量的不同，而是指學(xué)生能夠自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，充分展示自身獨(dú)特的個(gè)性魅力。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所處的成長(zhǎng)經(jīng)歷、文化環(huán)境、家庭背景等都不相同，所以每一個(gè)學(xué)生都形成了鮮明的、獨(dú)特的個(gè)性。

一方面，新課標(biāo)明確要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同層面的學(xué)生都獲得最為充分的發(fā)展，因此我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。只有在課堂上允許不同的聲音，搭建起學(xué)生自由展示自我的平臺(tái)，教師才能更為深入細(xì)致地了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能更為實(shí)在地進(jìn)行“因材施教”。

另一方面，在新課標(biāo)、新課改指導(dǎo)下的新型課堂上，學(xué)生不再是整齊劃一的坐在那里，不再是知識(shí)的容器，而是一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)在自由的飛翔，不同的意見(jiàn)可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)。因此，在探索“卓越課堂”的道路上，葉瀾教授為我們點(diǎn)亮了一盞明燈，為我們指明了前進(jìn)的方向。打造“卓越”的課堂，就是要打造“煥發(fā)生命活力”的課堂，具體說(shuō)來(lái)，就是要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性，盡情釋放生命的活力。

二、允許不同的聲音，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

心理學(xué)家認(rèn)為，“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

一方面，允許不同的聲音，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性。因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)心深處，他們都希望通過(guò)自己獨(dú)立思考，找到體現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的解決問(wèn)題的方法，都希望自己能夠得到更好的發(fā)展，都想要實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，都渴望獲得成功。允許不同的聲音，就提供了學(xué)生展示自我的空間，學(xué)生就能夠在展示中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這種成功的體驗(yàn)很有可能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有渴望被尊重、被關(guān)注、被信任、被重視的心理需求。為了盡可能地滿足他們這種積極的心理需求，老師要合理利用“發(fā)出不同聲音”的平臺(tái)，對(duì)他們不同的聲音及時(shí)給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。得到肯定，受到贊揚(yáng)的學(xué)生往往會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地解答、展示、檢查和改進(jìn)。只有學(xué)生主動(dòng)了，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”才能真正在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。也就是說(shuō)，允許不同的聲音，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

三、允許不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

“不同的聲音”不是指學(xué)生在課堂上隨意的亂吼亂叫，而是指學(xué)生能夠勇敢地展現(xiàn)不同的思維方式和思維結(jié)果。因?yàn)樾W(xué)生的思維是最為活躍的，他們面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有不同的見(jiàn)解和看法。落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)待同一道數(shù)學(xué)題，不同的學(xué)生往往會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、不斷探索各種不同的解題方法，從而逐步培養(yǎng)和提高他們的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維，又叫做輻射思維、求異思維，其特點(diǎn)就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的角度、不同的結(jié)構(gòu)形式、不同的相互關(guān)系去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不同的思路去解答同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生講述各自解題思路及理由，理清解與解之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展，從而得出某一問(wèn)題的不同解法。這一點(diǎn)在應(yīng)用題教學(xué)和一題多解教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。

1、應(yīng)用題教學(xué)中“不同的聲音”

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于同一道應(yīng)用題，由于思考的角度不同，解題的思路和方法也各異。所以在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探索，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)上就是不僅要允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生在發(fā)出和接受不同的聲音的過(guò)程中，培養(yǎng)他們思維的敏捷性，提高他們的變通能力與綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的行之有效的方法。

2、一題多解教學(xué)中“不同的聲音”

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關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方式；感染學(xué)生；活躍課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-172-01

現(xiàn)在的學(xué)生年級(jí)越高，壓力越大，每天要應(yīng)付八節(jié)課以外，還有各種繁多的練習(xí)及考試，他們精神緊張，思維僵硬。那么我們教師要想在課堂上取得最好的效果，就必須采用多種教學(xué)方式，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果?，F(xiàn)就我這幾年教學(xué)過(guò)程中采用的各種教學(xué)方法總結(jié)如下，以供參考。

一、抓住主干，全面展開(kāi)

在高二生物中知識(shí)容量非常大，要想讓學(xué)生在短短四十五分鐘內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)全記住，那很不容易。所以老師在上課時(shí)應(yīng)抓住主干，全面展開(kāi)。具體應(yīng)做到，板書(shū)條理清晰，重點(diǎn)處多講，非重點(diǎn)處少講，要有課后小結(jié)。這就要求課前老師在歸納知識(shí)點(diǎn)上要下功夫，板書(shū)設(shè)計(jì)上要用最少的文字高度概括，并且要全面。例如在講到細(xì)胞全能性這一節(jié)時(shí)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

1、概念：高度分化的體細(xì)胞發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能

2、原因：基因的選擇性表達(dá)

3、條件：離體、適宜的外界條件

4、表現(xiàn)：植物細(xì)胞較動(dòng)物細(xì)胞易表現(xiàn)

受精卵＞卵細(xì)胞＞體細(xì)胞，干細(xì)胞＞體細(xì)胞

我們?cè)谏险n時(shí)可按照這樣的主干知識(shí)一步一步展開(kāi)描述，中間再舉一些例子，更便于學(xué)生理解，過(guò)后學(xué)生復(fù)習(xí)也比較容易。我認(rèn)為作為一名理科教師，思路清晰，板書(shū)有條理，重難點(diǎn)心中有數(shù)，這是最基本，也是最重要的。如果老師都稀里糊涂，那學(xué)生就更是云里霧里了。

二、運(yùn)用類比的方法，便于理解

在課堂教學(xué)中，教師在碰到一些學(xué)生難理解的部分時(shí)，運(yùn)用類比的方法就可達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程中有這樣一道題，要形成一個(gè)八肽化合物需脫去幾分子水？我們習(xí)慣于做鏈狀多肽化合物，該題稍做變化，很多同學(xué)就出錯(cuò)了。于是我打了個(gè)比方，如果是八個(gè)人手拉手成一個(gè)圈，會(huì)拉幾下？大家這樣一想，很快就得出答案：八分子水。再例如08年高考理綜全國(guó)卷1第四題：已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖中箭頭所指。如果在該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長(zhǎng)度的DN段?，F(xiàn)有多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有1個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DN段種類數(shù)是多少？

這個(gè)題可以算是當(dāng)年較難的一道題，我給學(xué)生打了個(gè)比方，如果這是一條線段，上面有三個(gè)點(diǎn)，一共有幾條不同的線段？這是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題，總共有十條，減去最長(zhǎng)的（a+b+c+d），因?yàn)樗鼪](méi)剪，不符合題意，所以答案很容易得出：九種。這樣把問(wèn)題轉(zhuǎn)化，化難為簡(jiǎn)，便于解題。

三、采用對(duì)比的方法，直觀明了

對(duì)比法在生物教學(xué)中具有舉足輕重的作用，經(jīng)常會(huì)用到。有些非常復(fù)雜的內(nèi)容，按課本中文字順序描述的話，學(xué)生聽(tīng)完會(huì)感覺(jué)一頭霧水，抓不住重點(diǎn)，如果我們把相關(guān)過(guò)程列表對(duì)比說(shuō)明，這樣學(xué)生學(xué)完后就比較清楚。例如在講述光合作用過(guò)程時(shí)，生理過(guò)程比較復(fù)雜，又是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，我們就可以列表講述。

區(qū)別：

光反應(yīng) 暗反應(yīng)

反應(yīng)場(chǎng)所 囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上 葉綠體基質(zhì)中

反應(yīng)條件 光，色素，酶 ATP，[H],酶

物質(zhì)變化 水的光解，ATP的合成 CO2的固定和還原

能量變化 光能活潑的化學(xué)能 活潑的化學(xué)能穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：它們彼此聯(lián)系，相互依賴。光反應(yīng)要為暗反應(yīng)提供ATP和【H】,暗反應(yīng)要為光反應(yīng)提供NADP+、ADP、Pi。

在講述時(shí)我們可按條理先講光反應(yīng)過(guò)程，再講暗反應(yīng)，這樣安排老師的思路也比較清晰，學(xué)生聽(tīng)完也能抓住重點(diǎn)。整個(gè)講完后，再把這幾點(diǎn)放到一起比較。這樣講述不但使學(xué)生很清楚的了解了該生理過(guò)程，而且通過(guò)比較也找出了它們之間的差異，直觀明了。

四、緊密聯(lián)系生活

知識(shí)來(lái)源于生活，又要用于生活，我們學(xué)習(xí)的目的就要學(xué)以致用。因此我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候要多和生活緊密聯(lián)系，這樣更便于理解。

五、幽默詼諧，活躍課堂氣氛

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本文從美術(shù)在基礎(chǔ)教育中的不同教學(xué)形式，談?wù)剬?duì)美術(shù)教學(xué)的想法和經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)形式

通過(guò)學(xué)習(xí)，我掌握了這種教學(xué)方法及過(guò)程，實(shí)施的效果很好。課堂上，我讓學(xué)生掌握書(shū)本上的有關(guān)構(gòu)圖、圖案、色彩知識(shí)，拿來(lái)具有一定特色的剪紙藝術(shù)家及學(xué)生的作品讓同學(xué)們欣賞。在欣賞過(guò)程中向?qū)W生介紹剪紙藝術(shù)的起源和作用等。并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)示范，引起他們對(duì)剪紙的興趣。再按剪紙教學(xué)的低起點(diǎn)、慢速度、多落點(diǎn)的原則，又簡(jiǎn)到繁，有易到難循序漸進(jìn)的組織教學(xué)。讓學(xué)生逐步掌握剪紙的特點(diǎn)。剪紙教學(xué)以徒手剪紙為主，用以培養(yǎng)學(xué)生的思維、判斷能力，促進(jìn)眼、腦、手的和諧、協(xié)調(diào)及均衡發(fā)展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)法的規(guī)律變?yōu)榧艏埲宋镱^像剪法規(guī)律。這樣學(xué)生易接受，也易掌握。使教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生對(duì)此興趣極濃。課堂下，實(shí)行課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。為使學(xué)生在課堂上學(xué)的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。將課堂上學(xué)的在課外加以延伸、拓展，使學(xué)生對(duì)手工剪紙有一個(gè)穩(wěn)定興趣。

二、“融文寓畫(huà)”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中的常見(jiàn)形式

本形式以主題、詩(shī)、詞、兒歌為基點(diǎn)，對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施構(gòu)圖、造型色彩訓(xùn)練的教學(xué)形式，這種形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)整學(xué)生繪畫(huà)膽小的心態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)作思維，使學(xué)生逐步形成愛(ài)繪畫(huà)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（一）選好命題

以“愛(ài)惜糧食”為命題，學(xué)生都能根據(jù)自己的思維創(chuàng)作出符合題意的作品，有一位學(xué)生創(chuàng)作了一幅路上的畫(huà)景，背景是一臺(tái)農(nóng)用車的后面裝著滿車的大豆，車的后面是幾個(gè)背著書(shū)包放學(xué)的小學(xué)生在拾車上掉下來(lái)的豆穗，這是一幅生動(dòng)精彩的收成創(chuàng)作畫(huà)，其主題畫(huà)與命題也十分貼切：可是，如果我們認(rèn)真提煉命題，使命題更加形象化，更富有感彩，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作素質(zhì)起到更加潛移默化的教育作用。經(jīng)過(guò)一番精思和推敲，我們就采用語(yǔ)文課本中的兩句古詩(shī)句：“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”作為這幅作品的命題，既體現(xiàn)出農(nóng)民耕作糧食的艱辛勞動(dòng)，又表明了小學(xué)生接受優(yōu)良傳統(tǒng)的主題，它比原來(lái)的命題更具體，更形象，更切合作品的主題。這也表明，如果我們能正確認(rèn)識(shí)命題與作品之間的辯證關(guān)系，靈活運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，更易于打開(kāi)兒童美術(shù)創(chuàng)作的心扉，激活他們的思維，陶冶他們的情操，讓優(yōu)美的作品與優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)美的環(huán)境和優(yōu)美的情操有機(jī)地融為一體。

（二）“古詩(shī)配畫(huà)”的教學(xué)形式

所謂“詩(shī)配畫(huà)”，就是在眾多古詩(shī)詞中選出意境深遠(yuǎn)，表達(dá)作者深刻思想感情，能夠用繪畫(huà)手段再現(xiàn)的精品詩(shī)詞，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容，表達(dá)情感的理解基礎(chǔ)上，用不同形式的繪畫(huà)作品再現(xiàn)的過(guò)程。如：給《小池》一詩(shī)配畫(huà)。首先，用書(shū)法的形式把詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，張貼到黑板上。問(wèn)題：1、詩(shī)中“泉眼”“愛(ài)晴柔”的意思是什么？2、全詩(shī)表達(dá)了怎樣的環(huán)境？3、應(yīng)將什么景物納入畫(huà)面之中？4、怎樣將詩(shī)中的物用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)？在古箏曲中讓學(xué)生思考問(wèn)題，相互探討，借助音樂(lè)的感染力，讓學(xué)生拓展思維，想象畫(huà)面，回答問(wèn)題。學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，以及回答問(wèn)題的語(yǔ)言組織與表述，實(shí)際上是語(yǔ)文能力的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)詩(shī)意的理解可以使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象一下自己的畫(huà)，怎樣讓畫(huà)面中的景物貼近詩(shī)的意境，然后學(xué)生說(shuō)出來(lái)，再一次體現(xiàn)了語(yǔ)文和美術(shù)的交融運(yùn)用。最后，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的作品，音樂(lè)的震撼力是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，人在不同的樂(lè)曲中會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，學(xué)生在樂(lè)曲中盡情體味，用自己靈巧的手將它畫(huà)出來(lái)，為古詩(shī)配上了一幅聲色具備的作品。

三、色彩知識(shí)的運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的美術(shù)教學(xué)形式

我從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的教師采取的這兩種方法很好，在我的教學(xué)中也得到了很好效果。

（一）從自然中發(fā)現(xiàn)色調(diào)變化規(guī)律，就是教師根據(jù)不同的季節(jié)采集或搜集不同種類的樹(shù)葉子。比如，在秋天落葉時(shí)節(jié)讓學(xué)生采集并觀察不同葉子的色彩有哪些？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，葉子顏色會(huì)由綠變黃，由綠變紅。綠色有多少種？黃色有多少種？怎么用顏色調(diào)配？請(qǐng)學(xué)生大膽試驗(yàn)調(diào)色，把從大自然中發(fā)現(xiàn)的顏色應(yīng)用在作業(yè)上。不要怕學(xué)生弄臟調(diào)色盤(pán)，從大膽調(diào)色中，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然物色調(diào)的豐富性和調(diào)色法，這是把“學(xué)法”傳給學(xué)生了！

（二）運(yùn)用色相環(huán)選色，探索色彩配合規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生做出十二色的色相環(huán)。中間有同心的圓面，上面畫(huà)有不同角度的坐標(biāo)。在使用色彩時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要尋找臨近色、調(diào)和色和對(duì)比色的位置和顏色，把主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這一色相環(huán)可以長(zhǎng)期使用，并且已經(jīng)取得好的學(xué)習(xí)效果。

四、漫畫(huà)的教學(xué)形式

漫畫(huà)是學(xué)生很喜歡的一種美術(shù)形式，可是剛學(xué)漫畫(huà)的時(shí)候，孩子們遇到了許多難題，以下兩個(gè)難題是學(xué)好漫畫(huà)首先要解決的。

（一）漫畫(huà)的內(nèi)容

學(xué)生們針對(duì)漫畫(huà)中內(nèi)容或者說(shuō)遇到一件事情，怎樣把它畫(huà)成漫畫(huà)呢？這就需要有敏銳的觀察能力與豐富的聯(lián)想能力。

1、善于觀察生活，多留心身邊的人與事。

2、善于聯(lián)想，聯(lián)想是漫畫(huà)創(chuàng)作中不可少的能力，如看到光禿禿的樹(shù)樁聯(lián)想到小鳥(niǎo)的無(wú)家可歸，聯(lián)想到人類對(duì)森林的破壞。

平時(shí)，我采取了各種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力：

（1）給漫畫(huà)續(xù)結(jié)尾，選擇兩格或兩格以上的漫畫(huà)，根據(jù)其漫畫(huà)情景，給其續(xù)上不同結(jié)尾，從而訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，開(kāi)拓其思維方法。

（2）從創(chuàng)作主題開(kāi)始聯(lián)想，環(huán)保的、健康的等等，一個(gè)主題可以有不同的聯(lián)想，可以創(chuàng)作出很多作品。

（二）漫畫(huà)的造型

篇10

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；史料教學(xué)；運(yùn)用

受西方布魯納教育思想和“新歷史”思潮的影響，我國(guó)歷史新課標(biāo)對(duì)史料在歷史教學(xué)中的作用和地位也逐步地重視起來(lái)：加之，近年來(lái)，高考中材料解析題所占的比重越來(lái)越大，更加偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)的能力。由此，歷史教學(xué)中史料教學(xué)的地位和作用就格外地凸顯出來(lái)。

一、史料的定義及在歷史教學(xué)中的作用

1、史料的定義和分類

依據(jù)《辭?！返慕忉?，史料是研究和編纂歷史所用的資料，主要包括實(shí)物史料、文字史料和口傳史料等。史料的產(chǎn)生方式有兩種，一種是原始的史料，一種是后人記載、加工而產(chǎn)生的史料，就是所說(shuō)的第一手資料和第二手資料。史料的形式也是多樣的，有文字、數(shù)據(jù)、表格、圖片、音像、實(shí)物、口述等等。

針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言，不同的史料大約可分為兩個(gè)層次。第一是認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過(guò)多的分析，史料本身就很清楚。第二是分析史料。這是史料教學(xué)中最重要的部分。中學(xué)歷史教學(xué)中主要是處理好這兩種史料。

2、史料在歷史教學(xué)中的作用

就史料本身而言，可以說(shuō)史料是一切存儲(chǔ)著有關(guān)過(guò)去信息的資料，是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)，具有再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的功能。史料的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，增加教材的真實(shí)感和歷史的可信度。就現(xiàn)實(shí)而言，史料是架起歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史客觀與主觀想象的橋梁。

就教師而言，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料好教學(xué)，有利于教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使歷史教學(xué)更加生動(dòng)和形象。因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，可以讓學(xué)生置身于歷史情境之中，去體驗(yàn)和感知?dú)v史，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與，使學(xué)生在探究和認(rèn)知的潛移默化過(guò)程中，主動(dòng)理解和吸收知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

就學(xué)生而言，史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師將史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加之以引導(dǎo)，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去體驗(yàn)和感悟，增加歷史的真實(shí)感，促使學(xué)生形成探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此，學(xué)生就可以提高挖掘和處理歷史信息的能力，從而更好地闡釋史料和把握史料的主旨，得出自己見(jiàn)解。當(dāng)然，史料的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀也具有非常重要的意義。

二、史料在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

史料的選擇應(yīng)符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，具有真實(shí)性、情境性、典型性、深刻性和啟示性。

1、新課講授導(dǎo)入時(shí)史料的運(yùn)用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以說(shuō)是一次課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。為此，教師在講授新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用好史料，自然地進(jìn)入到新課，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，就顯得格外的重要。

例如，講《第二次》時(shí)候，先用投影儀打出英國(guó)輸華貨物統(tǒng)計(jì)表：（萬(wàn)英磅）

教師說(shuō)明此表所列為正常的商品貿(mào)易額，不含鴉片貿(mào)易。讓學(xué)生閱讀教材第一子目下的部分小字。激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為什么中國(guó)會(huì)與洪都拉斯有如此大的差別呢？英國(guó)會(huì)采取什么樣的措施來(lái)補(bǔ)救這種情況呢？筆者認(rèn)為，一方面，教師結(jié)合史料后帶的思考題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解史料，讓學(xué)生自己去思考思考并得出答案。這樣可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，形成歷史思維能力。另一方面，教師“設(shè)疑置惑，形成學(xué)習(xí)誘因”，使學(xué)生迫切希望知道問(wèn)題的答案，由此自然地過(guò)渡到新課。

2、突破新課內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)之時(shí)史料的運(yùn)用

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。但是，現(xiàn)編的中學(xué)歷史教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別存在著不同的問(wèn)題，有的是理論性較強(qiáng)，有的是高度概括，只有歷史結(jié)論而沒(méi)有或略于過(guò)程說(shuō)明。這些內(nèi)容也往往枯燥、生澀、很難理解。如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生比較容易和樂(lè)意學(xué)習(xí)與掌握？因此，筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，在相應(yīng)的內(nèi)容拓展和趣味性上展開(kāi)教學(xué)，是解決此問(wèn)題的方法之一。

例如，在講述高中歷史必修1專題三第二課《》時(shí)，重點(diǎn)之一就是評(píng)價(jià)其歷史地位，有針對(duì)性地引入：材料一：1915年，公開(kāi)復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收?qǐng)?。材料二：出示圖片資料“南京臨時(shí)政府頒布法令，剪辮子、禁纏足、修改中山裝造型……”當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析這些材料，加之老師在一旁的講解，便能更容易、更深刻的對(duì)的歷史地位這一重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解。問(wèn)題自然迎刃而解，重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了。

3、對(duì)同一問(wèn)題有不盡相同的評(píng)價(jià)之時(shí)的史料運(yùn)用

同一問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不同的人往往有不同的看法，此時(shí)采用史料教學(xué)，將不同的評(píng)價(jià)列出，這樣就形成對(duì)立的意境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析史料，對(duì)各種觀點(diǎn)展開(kāi)研究、批判，從而，使學(xué)生在對(duì)比中得出自己的思考結(jié)論，增加深刻的印象。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性以及透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。

例如，在講述《法蘭西第一帝國(guó)的興亡》中，涉及到如何正確評(píng)價(jià)拿破侖的問(wèn)題。為了能客觀正確地評(píng)價(jià)拿破侖，教師就可以出示三段材料：

（1）法國(guó)喬治·勒費(fèi)弗爾在《拿破侖時(shí)代》中這樣評(píng)價(jià)：“在法國(guó)，革命后的新國(guó)家尚未定型，拿破侖給了這一整套行政機(jī)構(gòu)，這顯然是大師的杰作。拿破侖所進(jìn)行的領(lǐng)土調(diào)整和種種改革促進(jìn)了民族的覺(jué)醒，……”

（2）恩格斯的《德國(guó)狀況中》說(shuō)：“對(duì)德國(guó)來(lái)說(shuō)，拿破侖并不像他的敵人所說(shuō)的那樣是一個(gè)專橫跋扈的暴君。他在德國(guó)是革命的代表，是革命原理的傳播者，是舊的封建社會(huì)的摧毀人。……他在對(duì)外侵略的同時(shí)，而將資本主義的思想帶給了封建紗幕下的人們，促醒人們起來(lái)戰(zhàn)斗，推動(dòng)了歷史潮流向前發(fā)展，使人們迎接資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)?！?/p>

（3）梯也爾在《執(zhí)政府和帝國(guó)的歷史》書(shū)中寫(xiě)道：“這是一位同亞歷山大和凱撒一樣的天才人物，長(zhǎng)于指揮軍隊(duì)，善于治理被征服的地區(qū)。而他竟還有立法家所具有的才能，法國(guó)有意把權(quán)力交給他，比之他要求掌握權(quán)力更急切，他用《民法典》來(lái)組織我們的社會(huì)、國(guó)家，他把公民地位和行政組織連同秩序給了我們?！?/p>

學(xué)生通過(guò)閱讀以上材料，并結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)形成對(duì)拿破侖的較為深刻的結(jié)論。

4、教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡之時(shí)的史料運(yùn)用

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是由若干的不同教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在其銜接過(guò)渡的環(huán)節(jié)處，教師適當(dāng)引用史料，以串聯(lián)各部分內(nèi)容之間的銜接，起到承上啟下的作用，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的連貫性，有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于理清內(nèi)容間的關(guān)系、明了知識(shí)的前因后果，加深對(duì)教材內(nèi)容的把握，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認(rèn)識(shí)能力。

例如，在講第二次時(shí)，老師講述《》簽訂之后，戰(zhàn)爭(zhēng)第一階段結(jié)束為什么戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有結(jié)束，反而繼續(xù)擴(kuò)大，其原因是什么？教師適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)史料；《》簽訂的時(shí)候，英法資產(chǎn)階級(jí)叫囂“條約中有關(guān)商務(wù)的條款不能令人滿意。”這樣講戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段就起了承上啟下的作用。學(xué)生也能加深對(duì)教材內(nèi)容的把握，增強(qiáng)了史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認(rèn)識(shí)能力。

又如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)講到“”一節(jié)時(shí)，引用了材料：“此次民之起，數(shù)月之間京城蔓延已遍，其眾不下十?dāng)?shù)萬(wàn)。自兵民以至王公府第，處處皆是，同聲于洋教為仇，誓不兩立。剿之，則即刻禍起肘腋，只可因而用之，徐圖挽救。”這樣，在講清政府對(duì)待的政策轉(zhuǎn)變時(shí)，就能很好的過(guò)渡到下一部分內(nèi)容：由剿轉(zhuǎn)撫，讓學(xué)生很容易就明了此間的前因后果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握。

5、課本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略之處的史料運(yùn)用

由于篇幅等原因，教材不可能把每個(gè)歷史問(wèn)題講得詳細(xì)明了，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充史料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料并提出不同層次的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生通過(guò)這些史料來(lái)理解和掌握教材內(nèi)容，可以克服課本上敘述過(guò)于簡(jiǎn)略而考試中又易出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，講《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)時(shí)，教科書(shū)僅講述世界反法西斯同盟的合作。他們的分歧呢？教師圍繞分歧問(wèn)題可提供一些課外的史料。

材料一：《德黑蘭宣言》：我們?nèi)龂?guó)表示我們的決心，我們的國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面，我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃。……關(guān)于和平方面，我們確信：我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平。

材料二：斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)給丘吉爾的信：“在法國(guó)北部開(kāi)辟戰(zhàn)場(chǎng)，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無(wú)法入侵英國(guó)。”丘吉爾堅(jiān)持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。羅斯福對(duì)他兒子說(shuō)：“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過(guò)巴爾干進(jìn)攻時(shí)，所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么?！?/p>

材料三：前蘇聯(lián)外長(zhǎng)莫洛托夫曾說(shuō)：“英國(guó)政府拒絕在1942年開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的最有利條件?！?/p>

教師將這些史料提供給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)識(shí)到反法西斯同盟之間的協(xié)作，又要認(rèn)識(shí)到反法西斯同盟內(nèi)部的分歧，這樣，學(xué)生對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有深入的理解。

6、課堂小結(jié)之時(shí)的史料運(yùn)用

整個(gè)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、因果相承，存在內(nèi)在聯(lián)系的。課堂小結(jié)可以說(shuō)是一堂課的點(diǎn)睛之筆。通過(guò)對(duì)史料的設(shè)問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、思考，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)新課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也使學(xué)生學(xué)到了一些分析、解決和綜合歷史問(wèn)題的基本規(guī)則和方法。

例如，學(xué)完“”一課后，出示如下史料：

“治國(guó)之道，在乎自強(qiáng)，而審時(shí)度勢(shì)，則自強(qiáng)以練兵為要，練兵又以制器為先?！薄坝捎诟鲊?guó)制造均用機(jī)器，較中國(guó)土貨于人工者省費(fèi)，售價(jià)既廉，推銷愈廣。自費(fèi)逐漸設(shè)法偽造，自為運(yùn)銷，不足以分其利權(quán)”。

以上是兩份奏章的摘要，閱讀后請(qǐng)回答：

（1）文中“自強(qiáng)”指的是什么？這是哪些人于何時(shí)提出的主張？他們要興辦什么？