導(dǎo)語：如何才能寫好一篇假文盲六年級(jí)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

映入我們眼簾的畫面是：在一個(gè)寒冷的天氣里，四個(gè)穿著大棉襖、頭戴帽子、嘴戴口罩的大男人在一車站候車處候車。候車處旁邊立著一塊醒目的牌子，上面寫著“母子上車處”五個(gè)大字，但四個(gè)身強(qiáng)體壯的大男人對(duì)牌子上的提示，假裝沒看見或不知道似的，若無其事地站在“母子上車處”的地方，將本應(yīng)站在此處的一對(duì)可憐的母子擠在了一個(gè)角落里。那對(duì)母子眼巴巴地望著他們，向他們投來期盼乃至乞求的眼神，但幾個(gè)大男人卻閉上眼晴，心安理得，毫不顧及母子倆的感受。這個(gè)畫面是由著名漫畫家華君武以漫畫形式記錄下來的，并給它取名為“假文盲”。

作者借漫畫的形式，諷刺和批評(píng)了當(dāng)前社會(huì)上那些缺乏公德心和愛心、個(gè)人修養(yǎng)低下、自私自利的人和行為，提醒人們要自覺做一個(gè)尊老愛幼、品德高尚、講究社會(huì)公德、維護(hù)社會(huì)道德規(guī)范的人。漫畫以辛辣的筆觸，直指當(dāng)前社會(huì)的弊端，一針見血地刻畫出見利忘義、損人利己之人的丑惡嘴臉，以達(dá)到喚醒人們良知和公德的目的。在現(xiàn)實(shí)生活中，像漫畫中類似的人和事特別多。記得有一次，我走在馬路上，看到有個(gè)叔叔將剛喝完的空可樂瓶隨手扔在馬路上，我對(duì)那個(gè)叔叔大喊：“叔叔！你怎么往馬路上亂扔?xùn)|西呀？”那個(gè)叔叔假裝沒聽見，若無其事地飛快向前走，根本不管我的叫喊。后來，我走過去，把空可樂瓶撿起放進(jìn)路邊的一個(gè)垃圾桶里。還有一次，我站在回家的公交車上，看到有個(gè)大哥哥的座位邊上站著一位白發(fā)蒼蒼的老人，隨著車子的搖擺，老人也左右搖擺著，仿佛要倒下似的。但那個(gè)大哥哥對(duì)身旁發(fā)生的一切熟視無睹，心安理得地坐在座位上，而且車上沒有一個(gè)人讓出一個(gè)座位來。當(dāng)時(shí)，我覺得臉上有一股火辣辣的感覺，難道讓出一個(gè)座位來就真的那么難嗎？還有，公園草地上被踐踏出來的一條條小道，馬路邊上被弄壞、盜走的下水道蓋子，建筑物和電線桿上亂涂亂貼的電話號(hào)碼、廣告等等，難道這樣的事還少嗎？還不夠嗎？

對(duì)于這些人和事，我感到無比的氣憤，也非常的難過。難道人與人之間就非得這樣相處嗎？難道就不能多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)幫助嗎？要知道，在我們滿足了自己一時(shí)私利、圖了一時(shí)方便的時(shí)候，損失的往往比這要大得多和多得多，因?yàn)樗粌H僅是丟失了我們的美德，更重要的是喪失了作為一個(gè)人的基本尊嚴(yán)和良知；而當(dāng)我們彎下腰伸出手站起身去撿起一只被扔掉的空可樂瓶、給別人讓出一個(gè)座位……時(shí)，我們得到的又何止是一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一聲輕輕的謝謝，我們收獲的是尊嚴(yán)、良知、公德和愛心的復(fù)蘇與回歸。真的，當(dāng)我們伸出手去幫助別人時(shí)，我們就已經(jīng)是這個(gè)世界上最幸福的人了。

讓我們以“假文盲”為鑒，為創(chuàng)造一個(gè)互相尊重、互相關(guān)心、和諧美好的社會(huì)而努力，相信有我們的共同努力，社會(huì)將變得越來越美好，“假文盲”的現(xiàn)象將慢慢的消失，成為人們共同唾棄的不恥行為。

篇2

張金環(huán)，彝族，1999年4月，畢節(jié)市民族中學(xué)高二學(xué)生。

摘 要：通過實(shí)地調(diào)查和深度訪談法，了解農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等分析影響寫作技能的因素，提出培養(yǎng)留守兒童寫作技能的建議和策略。農(nóng)村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導(dǎo)，營(yíng)造積極、健康、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;寫作技能

一、問題提出

隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)二元體制被打破。農(nóng)村人口遷移流動(dòng)是社會(huì)變遷和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，而他們的子女留在農(nóng)村成為了留守兒童這一特殊的社會(huì)群體。留守兒童是指父母一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農(nóng)村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關(guān)系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學(xué)前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務(wù)教育學(xué)齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務(wù)學(xué)齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會(huì)各界已十分關(guān)注留守兒童的問題，但是社會(huì)更關(guān)注的是九年義務(wù)教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關(guān)心留守兒童。

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！雹?/p>

黃春瑛在《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試》中認(rèn)為應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)低年級(jí)說話的訓(xùn)練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進(jìn)行說話訓(xùn)練;貼近生活，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫好片斷;側(cè)重鼓勵(lì)，培養(yǎng)寫作興趣在評(píng)語中多用鼓勵(lì)啟發(fā)的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵(lì)的教育原則逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣》中則提出要讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，圍繞學(xué)生所熟悉的事物，以生活中真實(shí)的人和事為內(nèi)容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構(gòu)思，從對(duì)寫作產(chǎn)生熱情;以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，通過在班上賞評(píng)作文、在習(xí)作園地張貼優(yōu)秀習(xí)作等方式給學(xué)生以信心;開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓孩子產(chǎn)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。③本研究主要從小學(xué)留守兒童的寫作技能視角出發(fā)，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養(yǎng)其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)和身心健康。

二、研究對(duì)象和方法

馬踏小學(xué)地處貴州省威寧縣龍街鎮(zhèn)扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮(zhèn)政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學(xué)及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學(xué)樓建筑面積為2521平方米、實(shí)驗(yàn)室42平方米（實(shí)驗(yàn)器材幾乎是初中物理、化學(xué)報(bào)廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊(cè)，其中兒童讀物1268冊(cè)，兒童文學(xué)68冊(cè)。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學(xué)生宿舍688平方米、食堂200平方米。籃球場(chǎng)數(shù)2個(gè)，籃板4套，辦公電腦4臺(tái)。

學(xué)?，F(xiàn)有教師22人，工勤人員2人，少數(shù)民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學(xué)校現(xiàn)有中學(xué)一級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師6人，小學(xué)二級(jí)教師1人，未聘7人。

馬踏小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)476人，其中男生數(shù)262人、女生214人，男生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為55%，女生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？?cè)藬?shù)的26.47%。本調(diào)研重點(diǎn)集中在父母雙親均不在身邊的六年級(jí)留守兒童。六年級(jí)共2個(gè)班共94人（男生數(shù)49人，女生數(shù)45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.9%。六年級(jí)語文成績(jī)平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。

本文主要采用實(shí)地調(diào)查法和訪談法：根據(jù)馬踏小學(xué)的實(shí)際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進(jìn)行深度訪談?wù)Z文教師和留守兒童，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例

案例一：難忘的一件事――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小強(qiáng)（化名）

有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小?；丶?，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。

案例二：我家的小黑狗――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小歡（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，一對(duì)小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。

白天它喜歡曬太陽，晚上就像個(gè)警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個(gè)壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發(fā)現(xiàn)了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護(hù)了她的大黃母雞，于是就獎(jiǎng)勵(lì)小黑一個(gè)骨頭。

我家的小黑狗特別的可愛！

案例三：春節(jié)――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小倩（化名）

自從我上三年級(jí)后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節(jié)的時(shí)候爸爸媽媽都說春節(jié)期間車買不到回家的車票，同時(shí)工資比較高，為了能多賺點(diǎn)錢，春節(jié)期間他們就不會(huì)回家，等暑假的時(shí)候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節(jié)，雖然春節(jié)那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡(jiǎn)單的年夜飯。

去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節(jié)，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業(yè)，福建的冬天不像家鄉(xiāng)那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業(yè)。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個(gè)跳跳跳魚里又少了一些“味道”。

晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場(chǎng)里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學(xué)溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對(duì)，摔倒了就要馬上起來接著學(xué)習(xí)，不然永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)的?！蔽衣犃耸迨宓脑?，心里在想，其實(shí)面對(duì)任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會(huì)慢慢獨(dú)立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學(xué)，慢慢的叔叔松開手，我自己一個(gè)人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會(huì)兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。

希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節(jié)，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學(xué)著去溜冰，騎自行車。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例分析

（一）寫作內(nèi)容和表述單一

多數(shù)農(nóng)村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務(wù)。作文內(nèi)容僅限于對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單描述，細(xì)節(jié)全部忽略。在調(diào)查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經(jīng)歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿?、羔?說氖慮欏

農(nóng)村留守兒童寫作內(nèi)容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務(wù)的整個(gè)經(jīng)過。有的同學(xué)能按照事情發(fā)展的經(jīng)過能把事情描述清楚，有的同學(xué)描述時(shí)間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數(shù)個(gè)“后來”。幾乎不能準(zhǔn)確的運(yùn)用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數(shù)民族同學(xué)用漢語詞匯，母語語法表述內(nèi)容。他們課外閱讀較少，知識(shí)面狹窄，見識(shí)少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內(nèi)容空洞，無話可說。

（二）課后缺乏寫作技能的指導(dǎo)

很多農(nóng)村家庭不能為留守而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮(zhèn)馬踏小學(xué)留守兒童中有51.61%的隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)為文盲半文盲，而且多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人忙于繁重的農(nóng)活，只管吃飽穿暖，很少有監(jiān)護(hù)人關(guān)心學(xué)業(yè)情況，他們沒有能力和時(shí)間輔導(dǎo)孩子的寫作。作文是表達(dá)平時(shí)生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經(jīng)歷的事情，而在性格、態(tài)度等方面出現(xiàn)異常的留守兒童就很難有積極的態(tài)度面對(duì)寫作。

（三）作文批改、評(píng)講的不足

作文的批改是語文老師一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，可批改缺少反饋交流，就沒法改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣。寫作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

農(nóng)村留守兒童面對(duì)作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫點(diǎn)評(píng)語，甚至有些評(píng)語都沒有寫。學(xué)生拿到作文也只是看看分?jǐn)?shù)，師生間沒有交流互動(dòng)修改作文，一次作文寫作就這樣結(jié)束了。這樣的批改，老師的評(píng)閱是徒勞的，學(xué)生的寫作也沒有沒有意義的。

（四）資源配置不足

農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學(xué)高級(jí)教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對(duì)于城市農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施滯后，比如圖書室較為簡(jiǎn)陋，書籍較少，或是沒有向?qū)W生開放，教室里沒有多媒體，學(xué)生不能多視角觀察事物，作文教學(xué)不能用多媒體向?qū)W生展示有聲有色、具體形象的畫面?；顒?dòng)場(chǎng)地只有籃球場(chǎng)，體育器材只有籃球;整個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室成為“過時(shí)空巢實(shí)驗(yàn)室”。

五、提高農(nóng)村留守兒童寫作技能的建議及策略

（一）關(guān)心留守兒童身心健康發(fā)展

身心健康是孩子成長(zhǎng)的根本，留守兒童對(duì)父母的思念是伴隨他們成長(zhǎng)的“心病”，很多留守兒童認(rèn)為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長(zhǎng)大，出去打工，沒有把學(xué)習(xí)作為興趣愛好而努力的完成學(xué)業(yè)。部分留守兒童因?yàn)橛X得現(xiàn)狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現(xiàn)狀，例如馬踏小學(xué)的三名留守兒童學(xué)習(xí)都在前五名，語文均分在90分。

通過對(duì)留守兒童情感發(fā)展的研究分析，為其創(chuàng)造一個(gè)積極樂觀的生活環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康輔導(dǎo)，用法律和政策手段增加父母與孩子團(tuán)聚時(shí)間。雖然留守兒童問題在短時(shí)間之內(nèi)得不到徹底的解決，但我們應(yīng)通過各種方式給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安寧文明的成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童的情感得到良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養(yǎng)中來

孩子的啟蒙老師是家長(zhǎng)，他們時(shí)時(shí)刻刻陪伴著孩子，能及時(shí)的給予孩子教育。而家庭教育對(duì)留守兒童的性格、行為、價(jià)值觀等的形成起著重要的作用。父母或監(jiān)護(hù)人通過與留守兒童進(jìn)行感情交流，深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子。針對(duì)每個(gè)留守兒童情感發(fā)展的不同，家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的性格特點(diǎn)，采取各種方式來和孩子進(jìn)行溝通。

作文教學(xué)就是一種育人的途徑，父母應(yīng)該參與到其中來，多抽時(shí)間回家看望子女，定期打電話了解關(guān)心他們，在思想、人格、道德品質(zhì)等各方面對(duì)子女加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)生活。家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)負(fù)起責(zé)任來，了解子女的寫作情況，鼓勵(lì)孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導(dǎo)留守兒童把家里難忘的事、對(duì)父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監(jiān)護(hù)人檢查給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生處于不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，采用家校合作的方式來培養(yǎng)其寫作興趣。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物。自由地表達(dá)出自己熟悉的生活，例如寫做家務(wù)既是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定也是一種重要經(jīng)歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學(xué)生寫作的興趣。家長(zhǎng)或者教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特地的境界，在有趣的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中捕捉素材，有寫作的沖動(dòng)，把活動(dòng)具體生動(dòng)的寫下來，表達(dá)的是真實(shí)情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發(fā)留守兒童的寫作熱情。

（四）注重識(shí)字、閱讀、口語與表達(dá)

農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)比較薄弱，要培養(yǎng)他們寫作的自信心。首先要鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)識(shí)字、練習(xí)寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長(zhǎng)要監(jiān)督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對(duì)拓寬知識(shí)視野、增加見識(shí)、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作水平極為關(guān)鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作中，閱讀還可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)其智力。再者，要重視口語交際教學(xué)，適時(shí)適量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，把想到或看到的內(nèi)容用通順連貫的話說出來，進(jìn)而促進(jìn)口頭語言向書面語言過渡。最后，針對(duì)遣詞造句和表達(dá)能力的不足，教師要加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，針對(duì)不同學(xué)段和不同個(gè)體的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，只有注重這些基礎(chǔ)的東西，才能讓學(xué)生在寫作中充滿自信，展現(xiàn)個(gè)性。

（五）關(guān)注評(píng)改與講評(píng)，調(diào)動(dòng)寫作積極性

通過農(nóng)村留守兒童的習(xí)作，注意從中發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的狀態(tài)，他們極易出現(xiàn)抑郁或是放蕩的表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。在講評(píng)中將作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)本次作文總結(jié)的同時(shí)有對(duì)下一次的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)采取形式多樣的講評(píng)形式，合理運(yùn)用綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比評(píng)講，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的自己能動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

（六）增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源

當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量十分薄弱，農(nóng)村教師文化水平有限，對(duì)提高農(nóng)村教育水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對(duì)農(nóng)村的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師文化素質(zhì)，為了留住人才，得提高農(nóng)村教師工資待遇，改善工作環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作。硬件方面，完善農(nóng)村教學(xué)寄宿制建設(shè)，讓留守兒童在學(xué)校接受教育，免除上學(xué)放學(xué)的奔波勞累，加上農(nóng)村留守兒童回家監(jiān)護(hù)人幾乎不能給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)校更有利于學(xué)習(xí);努力實(shí)現(xiàn)圖書室的優(yōu)化升級(jí)，充實(shí)圖書資料，為學(xué)生課外閱讀提供保障。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加快實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，通過接受遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育、配備教學(xué)光碟等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、結(jié)語

留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會(huì)有健康的身心和求學(xué)的興趣。寫作興趣的培養(yǎng)與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據(jù)留守兒童不同的經(jīng)歷、心聲以及性格，積極培養(yǎng)他們的寫作興趣;均衡農(nóng)村教育教學(xué)資源配置，從實(shí)際生活出發(fā)，注重識(shí)字、閱讀、口語與表達(dá)，多讀、多看、多寫、多練、才能培養(yǎng)留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;2.貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)2014級(jí)）

注解及參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.