導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生管理考核細(xì)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“分級負(fù)責(zé)制”的龍頭環(huán)節(jié)是學(xué)工處，其主要職能是政策的制定者和把關(guān)者。具體職責(zé)是：制定宏觀的學(xué)生管理政策和制度;檢查指導(dǎo)各系部落實(shí)學(xué)生管理制度的情況，定期點(diǎn)評各系部的管理效果;匯總?cè)粘？荚u結(jié)果，對各系部、各班級的秩序、紀(jì)律、環(huán)境等要素進(jìn)行抽查考核;學(xué)籍管理、助學(xué)金管理、免學(xué)費(fèi)管理、違紀(jì)學(xué)生處理和校園危機(jī)管理。這種職責(zé)界定，將學(xué)工處從以往“針線筐”式煩瑣的事務(wù)中解放出來，讓專兼職工作人員有時(shí)間和精力去審視學(xué)生的行為變化規(guī)律，在理性的高度上研究學(xué)生心理與生理的變化特點(diǎn)，促使各項(xiàng)管理制度更加符合學(xué)生實(shí)際，讓各項(xiàng)措施具有長久的管理效應(yīng)。

“分級負(fù)責(zé)制”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在各系部，其主要職能是政策的分解者和考核者。具體職責(zé)是：研究學(xué)工處制定的管理制度，有針對性地細(xì)化管理細(xì)節(jié);督促各班主任和任課教師落實(shí)各項(xiàng)管理制度和管理措施;組織有關(guān)人員，詳細(xì)考核各班級的日常管理效果，包括環(huán)境、秩序、紀(jì)律以及學(xué)生的日常行為習(xí)慣等;檢查各任課教師的崗位責(zé)任落實(shí)情況;定期將系部內(nèi)的檢查結(jié)果和考評意見匯報(bào)給學(xué)工處。這種職責(zé)界定，讓學(xué)生管理效果成為考核系部工作成績的重要依據(jù)，有效解決了以往“兩級管理”體制的弊端，讓各系部不再是旁觀者，而是變成學(xué)生管理工作的具體責(zé)任人和首位監(jiān)督者，極大地調(diào)動(dòng)了各系部支持學(xué)生管理、參與學(xué)生管理、研究學(xué)生管理的積極性。

“分級負(fù)責(zé)制”的核心環(huán)節(jié)是班主任和任課教師，其主要職能定位為制度的落實(shí)者和檢查者。具體職責(zé)是：依照規(guī)章制度，對學(xué)生和班級進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和管理。班主任是學(xué)生管理的核心力量，日常衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、安全管理、兩操管理、宿舍管理、走讀生管理等，基本以班主任為主。在這個(gè)體制中，普通教師也成為兼職學(xué)生管理人員，這是教師“一崗雙責(zé)”制度的要求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生難于管理的客觀現(xiàn)實(shí)，要求任課教師在擔(dān)任授課任務(wù)之外，必須履行一定的學(xué)生管理職責(zé)。管理途徑有上課、晚自習(xí)輔導(dǎo)、夜間值班、校內(nèi)巡視、全員包扶學(xué)生、節(jié)假日實(shí)地家訪等。

“分級負(fù)責(zé)制”的輔助環(huán)節(jié)是學(xué)生干部。學(xué)生干部是學(xué)生“自治”的骨干隊(duì)伍，是自我管理的有效力量，自然也是學(xué)生管理規(guī)章制度的履行者、督促者。這里尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自治”功能的發(fā)揮，既要求班干部帶頭以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，發(fā)揮模范帶頭作用，又要求班干部重視檢查和督促，及時(shí)糾正各種不規(guī)范的行為，讓班級保持良好的秩序，爭做優(yōu)秀班級，爭創(chuàng)文明宿舍，爭當(dāng)文明標(biāo)兵。另外，還要求學(xué)生干部發(fā)揮創(chuàng)新作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，將合理化的建議匯報(bào)給學(xué)工處，以期更好地完善管理制度，讓管理制度科學(xué)化、規(guī)范化，讓管理過程理性化、人性化。

“分級負(fù)責(zé)制”的主要優(yōu)勢是既分工嚴(yán)密又環(huán)環(huán)相扣，尤其能調(diào)動(dòng)系部參與學(xué)生管理的積極性，直至成為學(xué)校管理制度的分解落實(shí)者和細(xì)節(jié)考核者。學(xué)校分別在每個(gè)系部都配備了1名分管學(xué)生管理的副主任。在以往學(xué)工處的管理與考核制度中，學(xué)工處負(fù)責(zé)到底，跳過了各系部，未能充分發(fā)揮系部副主任的管理職能，實(shí)際上也就削弱了系部副主任的職權(quán)。系部雖然也制定了內(nèi)部量化考核指標(biāo)，但過于考慮學(xué)生的個(gè)性，沒有將考核細(xì)則與學(xué)工處制定的標(biāo)準(zhǔn)吻合。各自為政的考核結(jié)果不易兼容，學(xué)工處計(jì)算量化成績時(shí)，只能參考借鑒，不能直接計(jì)入。出現(xiàn)如此“兩張皮”的現(xiàn)象，等于在實(shí)際上淡化了系部的管理職能，也不可避免地挫傷了系部的管理積極性。現(xiàn)在學(xué)工處只擔(dān)負(fù)行政管理職能，將日?？己恕⒃u先樹優(yōu)、班主任津貼評議等職能剝離出來，下放到各系部，由系部副主任全權(quán)負(fù)責(zé)量化考核。將責(zé)任直接界定到系部后，各系部副主任的壓力大了，但積極性高了，創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮，管理效果自然比以前好很多。

“分級負(fù)責(zé)制”的另一個(gè)優(yōu)勢，是在系部的督促下，普通任課教師的管理責(zé)任得到了具體落實(shí)。學(xué)校現(xiàn)有320名教干教師，每個(gè)系部有約30～50名專兼職教師。過去雖然一直強(qiáng)調(diào)“一崗雙責(zé)”，但由于制度不配套，又加上量化考核面廣量大，操作起來非常困難。同時(shí)，由于制度不健全，系部負(fù)責(zé)人缺乏責(zé)任感，對普通教師只管教書不管育人的現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，只要課堂上不出問題就覺得萬事大吉，漠視學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)象普遍存在?！胺旨壺?fù)責(zé)”后，學(xué)工處只考核到系部，所有教干教師和各班級、學(xué)生的綜合考評成績，決定了本系部的綜合業(yè)績，系部不再對學(xué)生管理問題袖手旁觀了，需要引導(dǎo)全體教師都參與到學(xué)生管理工作中去。如此一來，全員管理、全方位管理、全天候管理終于得以實(shí)現(xiàn)。無論是遲到早退，還是亂扔垃圾，抑或是語言不文明，只要有教干教師看到，就一定會(huì)加以制止及正確引導(dǎo)。人人參與管理的大氣候逐步形成。

“分級負(fù)責(zé)制”調(diào)動(dòng)了系部管理人員的積極性，同時(shí)也減輕了學(xué)生干部的負(fù)擔(dān)。學(xué)?，F(xiàn)有3座教學(xué)樓、3座實(shí)訓(xùn)樓、4座宿舍樓、2處文化廣場、1處大型體育場，還有綜合體育館、大食堂、主題花園等公眾場所。過去進(jìn)行日常監(jiān)督考核，必須面面俱到，否則就有失公允;若要全面檢查，時(shí)間就會(huì)非常緊張。如早飯后檢查衛(wèi)生，即使分成宿舍區(qū)、教學(xué)區(qū)和場地區(qū)等3個(gè)檢查小組，一遍檢查下來，也得用30分鐘以上。按照學(xué)校的作息時(shí)間表，早飯時(shí)間只有1個(gè)小時(shí)，參與檢查的學(xué)生干部常會(huì)耽誤上課。如果趕時(shí)間，走馬觀花、如走場子的檢查，則容易觸發(fā)消極情緒，學(xué)生不滿意，班主任有意見，學(xué)工處工作人員因之處于十分尷尬的境地。“分級負(fù)責(zé)”后，學(xué)工處成立了由校學(xué)生會(huì)成員組成的“考評小組”，各系部分別成立由系部學(xué)生會(huì)成員組成的“檢查小組”，?？荚u小組負(fù)責(zé)整體抽查考核，重心在“面”，關(guān)鍵在隨機(jī)抽檢;系部檢查小組負(fù)責(zé)日常檢查督促，重心在“點(diǎn)”，關(guān)鍵在平時(shí)督促。分級負(fù)責(zé)，點(diǎn)面結(jié)合，校園環(huán)境、生活秩序、課堂紀(jì)律等，時(shí)時(shí)有人管，處處有人管。

篇2

[關(guān)鍵詞] 高職生；企業(yè)化管理

一、高職院校學(xué)生管理的概況

1、高職院校學(xué)生管理的范圍

第一，是對學(xué)生學(xué)籍的管理。學(xué)籍指的是一個(gè)人屬于某所學(xué)習(xí)的法律上的資格或者身份。作為學(xué)生管理重要的組成部分，學(xué)籍管理是學(xué)生在院校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)資格、狀態(tài)及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)定，管理范圍主要為入學(xué)注冊、休學(xué)和復(fù)學(xué)、紀(jì)律和考勤、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)、頒發(fā)資格證書與學(xué)歷證書等等活動(dòng)。第二，是對于學(xué)生日常行為的管理，即學(xué)生日常行為的監(jiān)督、檢查、糾正管理。第三，是對于學(xué)生的活動(dòng)管理，即在學(xué)生課余時(shí)間所進(jìn)行的各類有組織、有機(jī)會(huì)、有目的的教育活動(dòng)。第四，是對學(xué)生就業(yè)的管理，主要包括院校的就業(yè)服務(wù)中心對學(xué)生進(jìn)行招生、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，以及就業(yè)協(xié)議書等的發(fā)放和管理工作。第五，是對學(xué)生住宿的管理。第六，是對學(xué)生的獎(jiǎng)懲管理，指的是院校依法對學(xué)生實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)和處分制度。

2、高職院校的學(xué)生管理存在的主要問題

第一，學(xué)生管理的工作難度大。高職院校在辦學(xué)上具有層次多樣這一特點(diǎn)，從而致使生源質(zhì)量下降。很多學(xué)生因考分低無奈地選擇高職，真正熱愛高職且愿意投身于應(yīng)用技術(shù)這一行業(yè)的學(xué)生較少，這些問題致使學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心理，心理承受能力較差，人際關(guān)系技巧薄弱。從而，給學(xué)生的管理工作帶來難度。第二，學(xué)生管理的指導(dǎo)思想、手段、方法滯后，沒有創(chuàng)新性，無法達(dá)到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，多少管理的隊(duì)伍不穩(wěn)，缺乏專業(yè)的課程教師來擔(dān)任學(xué)生的思想政治教育工作。

二、學(xué)生企業(yè)化管理模式的構(gòu)設(shè)

高職院校學(xué)生管理的企業(yè)化模式，指的是在先進(jìn)的企業(yè)理念與企業(yè)文化指導(dǎo)之下，對學(xué)生有組織、有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行教育管理與服務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全方位發(fā)展的社會(huì)型技能人才。高職院校所遵循的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)面試建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線技能型人才。因此，高職院校學(xué)生管理過程中引入企業(yè)管理的理念和方法是十分有必要的，這不僅有助于學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)好相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)的技能，還可以感受企業(yè)的氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。對于高職院校教師而言，能夠不斷地汲取企業(yè)的最新知識(shí)與理念以開拓視野；對于學(xué)生而言，有助于提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與準(zhǔn)職業(yè)人身份的對接；對于企業(yè)而言，有助于引進(jìn)人才，交流技能。因此，高職院校有畢業(yè)參照企業(yè)的管理模式和文化，進(jìn)行學(xué)生企業(yè)化管理模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)宏觀管理制度上的企業(yè)化，以及班級管理的企業(yè)化模式。

1、實(shí)現(xiàn)宏觀管理制度之企業(yè)化

第一，踐行績效考核制度和考核責(zé)任制度。根據(jù)各系、班級所指定的考核細(xì)則與考核辦法，各個(gè)部門的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行組員日?？己?，班主任打分之時(shí)參考各個(gè)部門負(fù)責(zé)人意見；根據(jù)紀(jì)檢部門所提供的日常工作記錄，班主任進(jìn)行部門考核、評價(jià)。確立考核責(zé)任制度，即個(gè)人日常的考核歸部門班委負(fù)責(zé)，每個(gè)月的總結(jié)所形成的匯總表在部門班委簽字確認(rèn)之后交由班長審核，班長進(jìn)行審核簽字，后交由班主任，則當(dāng)月的月考核完成；部門的考核是由班主任和班長負(fù)責(zé)。對于考核結(jié)果，交由組織部進(jìn)行分類保持，當(dāng)作期末考核之基礎(chǔ)。第二，形成例會(huì)制度和人員配備管理制度。學(xué)生干部會(huì)議需在每周的固定時(shí)間召開，主持人為學(xué)生管理的工作者，主要對一周工作進(jìn)行總結(jié)，提出其中存在的不足，后進(jìn)行近期工作的安排和分工，以提升工作效率。相關(guān)的負(fù)責(zé)人應(yīng)該如實(shí)地做好會(huì)議記錄和考勤工作。及時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生干部，且堅(jiān)持任人唯賢原則，以確保系和班級取得進(jìn)步。第三，踐行學(xué)生培訓(xùn)制度和授權(quán)管理制度。進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)，以提升高職生的職業(yè)素質(zhì)；對于學(xué)生的監(jiān)督、管理、考核等等權(quán)利，適當(dāng)?shù)厥跈?quán)與學(xué)生干部執(zhí)行。

2、班級管理之企業(yè)化模式

班級管理之企業(yè)化模式，即為將企業(yè)的管理理念、文化、制度、運(yùn)營方式融入班級的管理與教育當(dāng)中，將班級和公司進(jìn)行虛擬聯(lián)系。教師的角色如同董事長，班長如同企業(yè)CEO，班級干部如同企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)，普通學(xué)生如同員工。這樣一來，班級當(dāng)中的成員便有了學(xué)生與“企業(yè)員工”的雙重身份。通過運(yùn)作“仿真公司”模式，有助于強(qiáng)化高職生的職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)道德素質(zhì)，并感知企業(yè)的文化與精神，為將來步入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，應(yīng)該進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理，做好出勤考核、學(xué)生請假、衛(wèi)生考核管理辦法、學(xué)生儀容儀表方面的規(guī)定。

三、結(jié)語

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育這一方針的指引下，高職教育得到健康蓬勃的發(fā)展，在規(guī)模上占據(jù)我國高等教育之半壁江山。高職生的職業(yè)定向性和高職院校的特點(diǎn)等因素絕對了高職院校應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)管理模式進(jìn)行學(xué)生管理，使得學(xué)生具備相關(guān)理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，確保高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、面向社會(huì)、面向服務(wù)，以及管理的第一線職業(yè)崗位上高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)習(xí)在日常的管理當(dāng)中，可進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育和企業(yè)的 6S 管理文化進(jìn)行融合，進(jìn)行企業(yè)精細(xì)管理理念、企業(yè)激勵(lì)理論、目標(biāo)管理等企業(yè)現(xiàn)金管理理念和學(xué)生管理的融合應(yīng)用，確保高職學(xué)生企業(yè)化管理模式發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志成.徐偉.獨(dú)立學(xué)院班級企業(yè)化管理模式探討[J].考試周刊.2009

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；.NET分層框架；測評平臺(tái)

一、引言

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過公正、客觀、科學(xué)的評價(jià)方法，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校工作實(shí)際，我校制定了學(xué)生綜合素質(zhì)測評的具體實(shí)施辦法。綜合素質(zhì)測評由行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個(gè)模塊構(gòu)成，遵循分項(xiàng)測評和總體測評相結(jié)合，定性測評和定量測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個(gè)人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評以百分制形式進(jìn)行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進(jìn)行。三項(xiàng)測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個(gè)百分制綜合素質(zhì)測評分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵(lì)為主的原則，該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。從2012年9月開始，我院全面推行了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，實(shí)施兩年多來，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的操作中，一方面手工記錄的資料特別多、統(tǒng)計(jì)量大、計(jì)算公式比較復(fù)雜、出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率比較大，另一方面，由于各個(gè)班級考核小組人員的責(zé)任心有差異，導(dǎo)致考核的結(jié)果不能及時(shí)的被學(xué)生本人所掌握，考評的及時(shí)性沒有得到體現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，學(xué)生對于信息的接收能力加強(qiáng)，開發(fā)一套大學(xué)生綜合素質(zhì)測試平臺(tái)對于提升學(xué)校學(xué)生管理水平有非常大的意義。

二、.NET分層框架介紹

使用分層框架，可以分離開發(fā)人員的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)無損替換，提高代碼的可復(fù)用性，為后續(xù)系統(tǒng)的擴(kuò)展和移植提供了便利。目前，典型的分層架構(gòu)是三層架構(gòu)，即自底向上依次是數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層。這種經(jīng)典架構(gòu)經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，被認(rèn)為是合理、有效的分層設(shè)計(jì)，所以，在本文中，將沿襲這種經(jīng)典架構(gòu)，使用數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層的三層架構(gòu)體系。三層架構(gòu)中各層的職責(zé)劃分如下：

數(shù)據(jù)訪問層：數(shù)據(jù)訪問項(xiàng)目執(zhí)行從數(shù)據(jù)庫（或其他數(shù)據(jù)服務(wù)）獲取數(shù)據(jù)或向數(shù)據(jù)庫發(fā)送數(shù)據(jù)的功能。在分布式應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)中，相應(yīng)功能使用 數(shù)據(jù)適配器和 SQL 服務(wù)器存儲(chǔ)過程來完成。

業(yè)務(wù)邏輯層：業(yè)務(wù)規(guī)則項(xiàng)目包含業(yè)務(wù)對象本身以及應(yīng)用于它們的規(guī)則。這也是主要業(yè)務(wù)對象所在的位置。它們實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)實(shí)體或系統(tǒng)對象。系統(tǒng)的業(yè)務(wù)規(guī)則將在這些對象中編碼，盡管部分業(yè)務(wù)規(guī)則可能實(shí)際上已在數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器中進(jìn)行了編碼。

用戶界面：用戶界面項(xiàng)目是指在應(yīng)用程序中實(shí)現(xiàn)的客戶端。在分布式應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)中，用戶服務(wù)可以是 Web 客戶端或 Windows 客戶端，這具體取決于特定的應(yīng)用程序。例如，在開發(fā)Web 應(yīng)用程序時(shí)，可能需要提供具有標(biāo)準(zhǔn) Windows 用戶界面或 Web 用戶界面。通常，這種一般類型的應(yīng)用程序包含以下功能：

綜合以上分析，可在宏觀上將整個(gè)系統(tǒng)分為一下幾個(gè)模塊：

實(shí)體類模塊：一組實(shí)體類的集合，負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的封裝及傳遞。

數(shù)據(jù)訪問層模塊：一組類的集合，完成數(shù)據(jù)訪問層的具體功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問層接口功能。

業(yè)務(wù)邏輯層模塊：一組類的集合，完成業(yè)務(wù)邏輯層的具體功能，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯層接口功能。

表示層模塊――程序及可視元素的集合，負(fù)責(zé)完成表示層的具體功能。

三、系統(tǒng)的需求分析及總體設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)功能需求

作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺(tái)，其目標(biāo)是：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫為核心，以.NET三層框架為基礎(chǔ)，開發(fā)滿足浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的需求。通過充分系統(tǒng)調(diào)研，弄清了在測評工作中的詳細(xì)需求，具體需求如下：

從用戶角度考慮，本平臺(tái)主要為三類用戶服務(wù)：管理員、教師和學(xué)生。管理員主要的功能是查詢、添加、刪除、修改和更新院系信息、班級信息和班主任信息，查看各個(gè)班級每月及每學(xué)期以及平時(shí)考核的記錄情況，分院考核規(guī)則等；教師主要負(fù)責(zé)班級的考核，可以查詢、添加、刪除、修改和更新班級學(xué)生的信息，查詢、添加、修改、查詢學(xué)生考核情況，匯總班級的周考核、月考核以及學(xué)期考核結(jié)果；班級考核規(guī)則；學(xué)生主要是能查看自己的考核情況，如周考核、月考核和學(xué)期考核結(jié)果，也可以查看詳細(xì)的考核記錄。該平臺(tái)對于要存檔的資料還要提供打印功能，對于要上傳的文件要提供文件上傳的功能等。

（二）系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)該平臺(tái)的實(shí)際需求，從用戶角度考慮，本平臺(tái)共分成三個(gè)模塊：第一個(gè)是管理員模塊，主要的操作對象的各分院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理；第二個(gè)是教師模塊，主要的操作對象是各個(gè)班級的班主任或班級綜合測評小組組長，主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核信息的增刪改查等操作；第三個(gè)模塊是學(xué)生模塊，學(xué)生可以查看自己的具體考核情況。

各功能模塊的具體描述如下：

管理員：

1.基礎(chǔ)信息管理：

（1）院系信息管理：添加、修改、刪除、查詢院系信息。

（2）教師信息管理：添加、修改、刪除、查詢教師信息。

（3）學(xué)生信息管理：添加、修改、刪除、查詢學(xué)生信息。

2.數(shù)據(jù)查詢：能夠查詢每個(gè)班級每月及每學(xué)期的考核情況，能夠查詢單個(gè)學(xué)生的詳細(xì)考核信息。

3.信息：添加分院考核細(xì)則、考核領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、考核檢查通知等信息。

教師：

1.基礎(chǔ)信息管理

（1）學(xué)生信息管理：對自己所分配的班級學(xué)生信息能進(jìn)行增、刪、改、查等操作。

（2）個(gè)人基本信息維護(hù)：修改個(gè)人的相關(guān)資料。

2.考核成績管理：查詢、添加、修改、查詢學(xué)生考核情況。

3.數(shù)據(jù)操作

（1）數(shù)據(jù)匯總：匯總班級周考核、月考核以及學(xué)期考核結(jié)果。

（2）數(shù)據(jù)打印：打印每月考核記表、學(xué)期綜合素質(zhì)測評總表及所需的其他數(shù)據(jù)資料。

4.信息：添加分院班級細(xì)則、班級考評小組成員信息等。

學(xué)生：

1.個(gè)人基本信息維護(hù)：修改自己的信息，添加學(xué)期個(gè)人鑒定等。

2.查看成績：周考核、月考核和學(xué)期考核結(jié)果，也可以查看詳細(xì)的考核記錄。

（三）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用Visual Studio2010平臺(tái)、SQLServer2008數(shù)據(jù)庫、.NET三層框架進(jìn)行開發(fā)。

系統(tǒng)采用三層框架搭建，表示層由Silverlight程序構(gòu)建，該應(yīng)用程序被嵌入在WEB頁面中，用戶通過Web瀏覽器訪問；業(yè)務(wù)邏輯層主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的傳遞以及一些業(yè)務(wù)邏輯的處理；數(shù)據(jù)訪問層實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的交互，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的管理工作由原來的書 面記錄統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)向信息化的管理。對于一個(gè)高校來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作貫穿于學(xué)生管理的始終，如何提高學(xué)生管理的水平，成為我們值得思考的問題。本文研究的就是設(shè)計(jì)一套適合我院實(shí)際情況的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺(tái)，為我院學(xué)生管理工作提供有力的幫助。

通過該平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究，將原來的紙質(zhì)化操作變成信息化操作，節(jié)省了大量的紙張，減少資源浪費(fèi)；同時(shí)，通過該平臺(tái)，可以使得信息的反饋更加的透明和及時(shí)，減少因?yàn)槿藶榻y(tǒng)計(jì)所出現(xiàn)的誤差，方便管理人員的核對；學(xué)生也可以及時(shí)在線查看自己的測評情況，方便快捷，使得測評的公正性得到及時(shí)的監(jiān)督，提高了測評的有效性，對我院學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作起到了有力的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君慧.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014（6）

[2]王付山.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2008（4）

[3]曾顯峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)管理模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013（11）

基金項(xiàng)目：

2015年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《基于.NET分層框架的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》。

作者簡介：

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關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 平等 激勵(lì) 競爭 聯(lián)動(dòng)

初中生大多處于14―17歲年齡,在這樣的年齡段,一些學(xué)習(xí)與管理的后進(jìn)生的心理變得更加難以捉摸,加上部分學(xué)校、教師片面追求升學(xué)率,對后進(jìn)生缺乏足夠的關(guān)心與幫助,導(dǎo)致他們被邊緣化,成為班級管理的不穩(wěn)定因素。針對這種狀況,班主任一定要樹立全面的育人理念,給予這些后進(jìn)生更多的愛,開啟他們封閉的心靈,為他們揚(yáng)起生活與學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,促進(jìn)他們健康全面成長。

一、堅(jiān)持平等原則,讓后進(jìn)生感受到人格的尊嚴(yán)

在一些班主任的眼里,后進(jìn)生是“低人一等”的,表彰獎(jiǎng)勵(lì)沒有份,調(diào)皮搗蛋少不了,已經(jīng)形成了思維定勢。在這種有色眼鏡下,班主任看到的都是后進(jìn)生的一些缺點(diǎn)與不足,而看不到他們身上的閃光之處,在不知不覺中將這部分學(xué)生邊緣化。在這樣的不平等環(huán)境里面,后進(jìn)生更容易產(chǎn)生逆反心理,甚至產(chǎn)生破罐子破摔的思想,給班級管理工作增加難度。因此,班主任一定要以平等的目光看待每一位學(xué)生,特別是對待后進(jìn)生,千萬不能人為地將他們區(qū)別對待。班主任要尊重后進(jìn)生的人格,即使他們犯了一些小錯(cuò)誤,也要顧及他們的自尊心,不要當(dāng)眾訓(xùn)斥或是諷刺挖苦,可以轉(zhuǎn)換教育場合,與學(xué)生進(jìn)行面對面的單獨(dú)交流,并設(shè)身處地地為他們著想,站在他們的思想角度來看待問題,采取有針對性的教育措施與方法,讓他們感受到班主任的關(guān)心與幫助,采用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞介_展教育。此外,班主任還要在班級有意識(shí)地營造、渲染人人平等的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生明白,人人都可以通過自己的努力成為對社會(huì)有用的人,現(xiàn)在成績與表現(xiàn)上的差異并不代表最后的結(jié)局,學(xué)習(xí)能力的差異并不代表將來成才的難易程度差異,使學(xué)生樹立起正確的成才觀,更重要的是讓后進(jìn)生樹立對生活與學(xué)習(xí)的自信。

二、堅(jiān)持激勵(lì)原則,讓后進(jìn)生增強(qiáng)成功心理體驗(yàn)

許多有經(jīng)驗(yàn)的初中班主任都深有體會(huì):一句激勵(lì)的話語,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,在一個(gè)優(yōu)秀生的心中可能已經(jīng)很難激起多大的漣漪,因?yàn)樯钆c學(xué)習(xí)給予他們的表揚(yáng)與榮譽(yù)實(shí)在太多了,但是對于后進(jìn)生而言就大不一樣了。有時(shí)一句無意的鼓勵(lì)話語,往往會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生波濤一般的震動(dòng),甚至改變學(xué)生一生的發(fā)展與奮斗軌跡。由此可見,班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面,一定要多給予一些愛心,多進(jìn)行一些鼓勵(lì)與表揚(yáng),讓他們也和其他同學(xué)一樣體驗(yàn)到成功的快樂,要知道,這一群體對于來自班主任的肯定、表揚(yáng)的需求,比其他任何一個(gè)群體都要強(qiáng)烈與迫切。班主任要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn),可能一時(shí)半會(huì)難以看到這些學(xué)生在成績提高方面具有多大的明顯成效,但是可以將目光放得寬廣一點(diǎn),比如幫助同學(xué)方面,愛護(hù)集體公物方面,即使是勞動(dòng)方面也行。班主任要針對這些后進(jìn)生的長處,有意識(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們在表揚(yáng)與贊許之中感受到幸福,感受到成功,感受到快樂,并將這種幸福、快樂轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與生活中,這樣,他們無論是在學(xué)習(xí)還是班級管理中,都會(huì)以積極的心態(tài)融入到班集體中,遵守規(guī)章紀(jì)律,對于整個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的神奇功效,在他們的喜人變化中,杠桿效應(yīng)也會(huì)逐步體現(xiàn)出來,即對其他學(xué)生產(chǎn)生促動(dòng),整個(gè)班級管理工作水平將會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅度的跨越與提升。

三、堅(jiān)持競爭原則,讓后進(jìn)生充分激發(fā)上進(jìn)意識(shí)

在班級管理中,班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的另一個(gè)有效武器就是通過一定的方式,激發(fā)出這部分學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。如果讓后進(jìn)生選擇那些優(yōu)秀生作為對比參照物,無疑是不合適的,也是不公平的,不但不能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在改進(jìn)動(dòng)力,反而會(huì)使其產(chǎn)生自卑情緒,不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。較為合理的方法就是將處于或基本處于同一發(fā)展水平與現(xiàn)狀的學(xué)生作為競爭的對象。有些初中班主任實(shí)施的平行競爭晉級機(jī)制,在后進(jìn)生管理中就發(fā)揮了重要作用。即在班級管理中,實(shí)行百分制量化考核,每月或是每周對每位學(xué)生建立起一百分的考核分,采取違規(guī)扣分的方式,由學(xué)生推選出代表輪流與班級干部一起值日,將有關(guān)學(xué)習(xí)生活中的違規(guī)行為記錄下來,再對照班級管理制度細(xì)則進(jìn)行相應(yīng)扣分處理,每日一公布,每周或每月一匯總,分別規(guī)定多少分值為什么考核等。在采取這樣的量化考核積分管理方式的同時(shí),將后進(jìn)生單獨(dú)提取出來,進(jìn)行專門的競爭考核,分別規(guī)定了多少分值得什么等地、前幾名給予什么榮譽(yù)稱號(hào)、進(jìn)步多少名次獲得什么稱號(hào)等實(shí)施細(xì)則,讓這一部分學(xué)生在同一個(gè)起跑線上開展競爭,不僅考慮常規(guī)考核積分,而且兼顧到名次與進(jìn)步幅度等相關(guān)因素,從而在后進(jìn)生中營造濃厚的競爭氛圍,形成你追我趕的良好態(tài)勢,有助于后進(jìn)生更加規(guī)范言行,更加模范遵守學(xué)校及班級的管理制度,促進(jìn)班級整體管理水平的快速提高。

四、堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)原則,讓后進(jìn)生充分感受生活美好

篇5

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；大學(xué)生；違紀(jì)慣例；探析

【中圖分類號(hào)】 G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0046-01

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近幾年高校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有增無減。這些違紀(jì)行為雖然發(fā)生在個(gè)別人身上，但影響極壞，危害極大，不僅嚴(yán)重影響了違紀(jì)者本人的健康成長，而且危害著學(xué)校和社會(huì)的安定。大學(xué)生違紀(jì)問題的研究不僅是全面貫徹和執(zhí)行新時(shí)期黨的教育方針，培養(yǎng)“四有”人才的需要，對于預(yù)防和減少大學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生，建立和健全高校的管理制度，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行違紀(jì)管理

要加強(qiáng)對學(xué)生的教育力度，將思想政治教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

1.轉(zhuǎn)變觀念，變“管理”為“引導(dǎo)”。自新生入校起，在新生入學(xué)教育中加大違紀(jì)教育力度，加強(qiáng)對校紀(jì)校規(guī)的解讀；在日常的教育管理中，強(qiáng)化班會(huì)的教育效果；在考試前后，營造良好的考風(fēng)考紀(jì)氛圍，加強(qiáng)違紀(jì)教育宣傳。通過連續(xù)的教育活動(dòng)，從而達(dá)到更好地教育效果。

2.依法治校，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的學(xué)生工作制度。 依法治校、依法對大學(xué)生進(jìn)行教育和管理是高等教育的任務(wù)，也是高校學(xué)生工作的指導(dǎo)思想，因此，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的學(xué)生工作規(guī)章制度是學(xué)生工作的需要。我校嚴(yán)格按照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，加以貫徹落實(shí)，并結(jié)合實(shí)際，組織專人，按照教育部、自治區(qū)教育廳等有關(guān)學(xué)生教育管理規(guī)定，依據(jù)我院的實(shí)際狀況，完善了學(xué)生管理規(guī)定，制定了《新疆教育學(xué)院學(xué)生手冊》、《新疆教育學(xué)院學(xué)生個(gè)體突發(fā)重大事件處理程序預(yù)案》，并將其作為推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理工作的一條重要途徑，列為學(xué)校學(xué)生工作的重點(diǎn)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、宣傳和教育。

3.強(qiáng)化“自我教育”，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。做好學(xué)生管理工作，在工作中要注意調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，從而進(jìn)一步達(dá)到理順關(guān)系，形成合力，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，改變學(xué)生在學(xué)生管理中從屬和被動(dòng)地位，不單純的把學(xué)生看作教育管理客體，以利消除學(xué)生對于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我管理。在學(xué)管干部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，逐步推行以學(xué)生“相對自治”為中心的管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管理能力，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

二完善和健全各項(xiàng)學(xué)生管理制度

1.建立重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注制度。各學(xué)院每月要進(jìn)行重點(diǎn)（問題）學(xué)生、重點(diǎn)班級和宿舍的排查、檢查，綜合分析研究后，確定重點(diǎn)關(guān)注教育對象。對于確定的重點(diǎn)學(xué)生、班級和宿舍，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及政治輔導(dǎo)員、班主任要給予重點(diǎn)關(guān)注、監(jiān)管和教育，要掌握其行蹤及思想動(dòng)態(tài)，既要做好教育引導(dǎo)工作又要解決實(shí)際存在的問題。

2.實(shí)施跟蹤教育， 貼心關(guān)懷受處分學(xué)生。處分不是目的，而是手段。對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，不僅可以達(dá)到治病救人的目的，而且有利于樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。針對違反學(xué)校規(guī)定，存在嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，并受到處分的學(xué)生定期組織進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。教育內(nèi)容圍繞學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律處分條例內(nèi)容展開，向違紀(jì)學(xué)生重申遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性，并通過與違紀(jì)學(xué)生的深入交流和溝通，老師們也可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高教育管理水平，同時(shí)也能夠幫助違紀(jì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，改正錯(cuò)誤，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，從而獲得良好的教育效果。

3.嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)學(xué)生管理制度，對學(xué)生嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)。制定了《新疆教育學(xué)院學(xué)生管理工作考核辦法》，建立了大學(xué)生日常管理月考核細(xì)則，考核內(nèi)容包含學(xué)生違紀(jì)情況、值班情況、完成工作情況、組織參加學(xué)院活動(dòng)情況、分院組織開展活動(dòng)情況等五項(xiàng)內(nèi)容。按月對各個(gè)學(xué)院開展考核。其中學(xué)生違紀(jì)情況又細(xì)化為參考學(xué)院違紀(jì)程度進(jìn)行界定，分輕微違紀(jì)、嚴(yán)重違紀(jì)、重大違紀(jì)，依據(jù)違紀(jì)程度對各學(xué)院采取相應(yīng)的扣分處理。從而進(jìn)一步通過學(xué)院的考核，督促各學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生違紀(jì)管理。

4.建立以人為本的學(xué)生教育管理理念。學(xué)校各部門都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”服務(wù)意識(shí)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，傾聽學(xué)生的呼聲，切實(shí)解決學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，總之，一切為學(xué)生利益著想。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，一方面，明確地告訴學(xué)生，他們在學(xué)校里享有什么樣權(quán)力，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)。學(xué)生對學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

三加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造一個(gè)良好的育人環(huán)境

以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活。一是通過社團(tuán)和各項(xiàng)特色鮮明主題活動(dòng)的開展，在校園內(nèi)逐漸形成積極向上的氛圍，降低了社會(huì)負(fù)面因素對學(xué)生的影響，同時(shí)也充分發(fā)揮了自我教育、自我管理、自我提高的能力；二是通過第二課堂建設(shè)，深化對專業(yè)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。將第二課堂建設(shè)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，努力將第二課堂活動(dòng)融入人才培養(yǎng)全過程，通過豐富多彩，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動(dòng)性，豐富校園文化內(nèi)涵。

四關(guān)注弱勢群體，保證他們順利完成學(xué)業(yè)

推動(dòng)教育公平，關(guān)注弱勢群體，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。對家庭情況特殊的學(xué)生，更要在生活上、心理上多加關(guān)注，使他們能更真切地體會(huì)到學(xué)校的關(guān)心、集體的溫暖，從而強(qiáng)化引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中生管理 量化考核 模式研究

初中班主任工作面廣量大，他們面對的是青春期的初中生，學(xué)生思維活躍、情感波動(dòng)較大，班級管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)地遵守各項(xiàng)制度，積極地?fù)碜o(hù)班級管理工作。筆者在這一方面嘗試量化模式管理，讓各項(xiàng)工作既邁上規(guī)范化的軌道，又注重引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而為這一管理模式的有效開展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、初中班級實(shí)施量化模式管理的意義

班級是一個(gè)小小的集體，有許多成員，班級管理工作如果雜亂無章、朝令夕改，學(xué)生就會(huì)無所適從，整個(gè)班級管理就會(huì)陷入混亂的境地。實(shí)施量化模式管理，是將涉及班級各項(xiàng)工作、各個(gè)方面進(jìn)行明確的量化，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做、哪些不能做，并且每一項(xiàng)工作、每一個(gè)方面都有固定的分值。采取這一管理模式具有三方面的積極意義：

一是可以讓班級工作更直觀。在量化管理模式中，涉及班級管理工作的各個(gè)方面都明確制定分值、提出要求，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體到生活、安全、紀(jì)律各個(gè)方面，明明確確地?cái)[在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生遵守規(guī)章制度。

二是可以讓學(xué)生參與更積極。量化管理模式并不是教師唱獨(dú)角戲，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主開展管理、自主進(jìn)行量化、自主教育提升。學(xué)生有了參與的平臺(tái)，在開展量化管理的過程中一定更積極，為提高整個(gè)班級管理的質(zhì)效奠定良好的基礎(chǔ)。

三是可以讓考核評價(jià)更科學(xué)。從依靠自己的主觀進(jìn)行評價(jià)，到凡事都有操作細(xì)則，都有明確的量化分值，這不僅是一個(gè)形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是管理理念的轉(zhuǎn)變和管理質(zhì)量的提升。量化考核崇尚以制度管人、以規(guī)章說話，學(xué)生在整個(gè)班級學(xué)習(xí)生活中的評價(jià)都依靠規(guī)章制度來執(zhí)行，都以量化的形式表現(xiàn)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的考核更科學(xué)。

二、班級工作中落實(shí)量化管理的實(shí)施要點(diǎn)

在初中生教育管理工作中，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓他們積極參與量化管理模式，為班級管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、主動(dòng)參與。筆者在工作中主要從三個(gè)方面著手，發(fā)揮這一模式的作用。

1.匯聚集體智慧制定量化考核細(xì)則。在班級管理工作中進(jìn)行量化模式的探索，首先要有一套規(guī)范的制度作為基礎(chǔ)。這些制度沒有現(xiàn)成的可以照搬，因?yàn)楦鱾€(gè)班級有自己的實(shí)際情況，教師要根據(jù)班級學(xué)生狀況量身定做一套規(guī)章考核制度。筆者在這一方面要求班委會(huì)牽頭，深入研究學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上網(wǎng)廣泛搜集各地各學(xué)校在班級管理方面的一些規(guī)章制度，然后在學(xué)校規(guī)章制度的大原則下，詳細(xì)制定出班級管理量化考核的細(xì)則討論稿，發(fā)放到各個(gè)小組，廣泛征求各小組各位同學(xué)的意見。在聽取來自各個(gè)方面的意見和建議之后，進(jìn)行第二輪的修改。這一輪修改主要結(jié)合大家的合理建議，結(jié)合班級實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，使操作規(guī)則更具體全面、更具操作性，所確定的分值也更公平。有了這一輪的補(bǔ)充完善，形成初稿后由全班學(xué)生表決，達(dá)到90%學(xué)生的同意方可作為班級的正式量化管理制度。經(jīng)過這樣的方式，班級所制定的量化考核細(xì)則及操作規(guī)則得到學(xué)生的廣泛擁護(hù)，也最大限度地貼近班級工作實(shí)際。

2.全員輪流參與保證量化考核公正。制定了具體的規(guī)章制度，明確了相應(yīng)的考核分值之后，最重要的環(huán)節(jié)就是執(zhí)行。筆者在工作中開展的量化考核，涉及學(xué)生從進(jìn)校門到出校門，其中包括學(xué)生品德素質(zhì)方面的總體性評估。總而言之，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長的方方面面，為學(xué)生提供更明確的指引。要評價(jià)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量效果，就要進(jìn)行考核，考核的依據(jù)來自于檢查。筆者采取一加一的檢查模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、文體等各個(gè)方面進(jìn)行檢查，都有專門的班委會(huì)成員牽頭，同時(shí)在開展檢查的過程中安排一名學(xué)生代表共同履行職責(zé)。學(xué)生代表參與的方式是全程檢查、共同簽字，按照學(xué)號(hào)順序輪流進(jìn)行，確保每一位學(xué)生在每一個(gè)崗位都有參與的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)生都積極參與班級的檢查考核管理，對學(xué)生而言是積極性的一次極大滿足，同時(shí)保證班級管理工作不再是部分學(xué)生干部的特權(quán)，成為大家共同監(jiān)督、共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，最大限度地保證檢查結(jié)果的公正性、量化積分的準(zhǔn)確性。

3.定期公布評比結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在班級量化管理模式中，每天都會(huì)形成一日常規(guī)考核積分。每天的積分采取百分制的形式，對違反規(guī)章制度、沒有達(dá)到質(zhì)量要求的采取扣分制，對學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)突出的采取加分制，以一百分為基礎(chǔ)加分減分形成綜合積分。班級干部簽字，參與的學(xué)生代表同樣也要簽字，對考核情況提交班委會(huì)，由專門成員進(jìn)行整理，班委會(huì)每個(gè)星期都會(huì)對每一位學(xué)生的量化考核積分進(jìn)行公布，評選出本周的星級學(xué)生。星級標(biāo)準(zhǔn)是以五百分為基礎(chǔ)，每周評選一次，每個(gè)月進(jìn)行一次綜合匯總，以前十名評選出每月之星。通過這樣的方式，學(xué)生在量化考核中積極性更高，同時(shí)將考核結(jié)果作為每學(xué)期和每學(xué)年評優(yōu)的門檻依據(jù)，規(guī)定無論是表彰為優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員還是三好學(xué)生，在常規(guī)積分方面必須不能低于一定分值，進(jìn)一步提高量化考核的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)格自律、遵守規(guī)章的積極性。

三、幾點(diǎn)思考

在班級管理工作中運(yùn)用量化模式，是以更科學(xué)規(guī)范的制度教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和約束學(xué)生，在具體實(shí)施過程中要注意三個(gè)方面：

一要?jiǎng)討B(tài)完善管理制度。制定的管理制度不能千年不變，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)剔除不合時(shí)宜的內(nèi)容，補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的條款。

二要堅(jiān)持正面激勵(lì)導(dǎo)向。對學(xué)生進(jìn)行量化考核，目的在于激發(fā)他們的興趣，提高參與積極性，因此要堅(jiān)持正面激勵(lì)導(dǎo)向，多和學(xué)生談心，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，即使存在問題，也要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育引導(dǎo)。

三要落實(shí)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制。對學(xué)生量化考核的積分和結(jié)果，不能僅僅局限于口頭表揚(yáng)，更多的要與他們學(xué)習(xí)生活中的各項(xiàng)考核聯(lián)動(dòng)起來，提高量化考核的權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

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通過近期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給了我很大的幫助。在寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理問題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有多名寄宿學(xué)生，學(xué)生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患（食物中毒、煤氣中毒、消防安全）的前提下。

在學(xué)校近幾年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是一項(xiàng)必須要做而且要認(rèn)真做好的重要工作，因?yàn)樗菍?shí)施依法治校、提高管理績效的前提。我校把現(xiàn)代學(xué)校制度定義為以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)而制定的符合學(xué)校發(fā)展需要的，以鼓勵(lì)與倡導(dǎo)為主的，以促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的的學(xué)校管理機(jī)制。本著這樣的思考，學(xué)校近幾年開始了在原有制度基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。梳理、修訂、完善、建構(gòu)的過程是對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的再認(rèn)識(shí)過程，也是對學(xué)校文化建設(shè)、思想建設(shè)、制度建設(shè)等的再思考過程。怎樣的制度才是現(xiàn)代學(xué)校最需要的？本著“制度建設(shè)促發(fā)展”的思想，學(xué)校召開教職工座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)，職工代表會(huì)，討論了學(xué)校需要建立健全哪些制度，需要完善哪些制度？對此，展開了有針對性的討論和建設(shè)。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，落實(shí)各項(xiàng)制度，補(bǔ)充考核細(xì)則……學(xué)校逐漸梳理出了《考核制度》、《學(xué)生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學(xué)，規(guī)范，合理，所制定的各類規(guī)章制度起到了規(guī)范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學(xué)校文化建設(shè)為大背景，以學(xué)校辦學(xué)品牌與特色打造為根本目的，將教師的注意力引導(dǎo)到為學(xué)校建設(shè)出力流汗和不斷促進(jìn)專業(yè)成長上來。在學(xué)校的“軟肋”上加上獎(jiǎng)勵(lì)力度，以鼓勵(lì)更多的老師爭優(yōu)創(chuàng)先；在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師專業(yè)成長上加大引導(dǎo)力度，讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評價(jià)要求。

作為管理者需要時(shí)刻思考：在發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)校制度最大作用的過程中如何調(diào)動(dòng)廣大教職工自覺遵守各類規(guī)章制度的積極性，如何把教職工的注意力引導(dǎo)到以主人翁的姿態(tài)為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦上，如何讓每位教職工實(shí)現(xiàn)高度的文化自覺？作為一個(gè)冷靜的管理者，千萬不能有“寫在紙上，掛在墻上”的思想，恰恰要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的思想準(zhǔn)備，更要有“如何讓制度真正內(nèi)化”的不懈思考與實(shí)踐。用好制度，踐行制度，完善制度是管理者重點(diǎn)要思考的問題。

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)沒有盡頭。當(dāng)管理者在遇到管理問題的時(shí)候，不是一味地發(fā)牢騷或泄氣，而是從如何以更健全的制度或機(jī)制建設(shè)來規(guī)范和提高管理質(zhì)量，解決管理問題，深化管理，使學(xué)校走上科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展的道路。

篇8

一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個(gè)學(xué)生

班級管理工作是一項(xiàng)科學(xué)的工作，更是一門藝術(shù)，因其所面對的是“活生生的個(gè)體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學(xué)生青春期的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學(xué)生的發(fā)展便具有了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學(xué)生。在班級管理實(shí)踐中，很多班主任都容易出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，即對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學(xué)生則是“冷眼相對”，從而導(dǎo)致師生間關(guān)系僵化。尊重每一個(gè)學(xué)生，首先要從“每一個(gè)”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學(xué)生。尤其是在處理學(xué)生突發(fā)事件時(shí)，教師更不能出現(xiàn)偏袒，而要以“相同的標(biāo)準(zhǔn)”來對待學(xué)生。如在處理學(xué)生未交作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)，無論成績優(yōu)差都要同等對待。

其次，要注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。在一個(gè)班級中，教師要面對幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚(yáng)長避短”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過放大優(yōu)點(diǎn)來規(guī)避缺點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心。如在班級管理實(shí)務(wù)中，某生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但其好動(dòng)，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學(xué)的同意后，通過競選方式讓同學(xué)當(dāng)上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動(dòng)中，該同學(xué)較成功地帶領(lǐng)班級學(xué)生組織了文藝節(jié)目并擔(dān)任了主持，從此，該生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚(yáng)長避短”更勝過單調(diào)“說教”。

二、建立人本主義管理機(jī)制，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長

初中學(xué)生之所以難管，原因除了學(xué)生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學(xué)生需要等因素。建立人本主義管理機(jī)制，就是要在班級管理中注重去發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當(dāng)學(xué)生將主要精力放在班級事務(wù)中后，就可較好地避免學(xué)生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學(xué)生的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機(jī)制，首先要以人性化的管理制度來實(shí)施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學(xué)生對操行項(xiàng)目進(jìn)行確定，然后制定細(xì)則，細(xì)則制定后各個(gè)小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，提高學(xué)生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進(jìn)行。如班長一職，教師先讓學(xué)生提名候選人，提名以一定時(shí)間（如一個(gè)月）為考察期，被提名學(xué)生在該期間要履行班長的職務(wù)，學(xué)生根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行打分。考察期過后組織學(xué)生競選，在競選過程中，被提名學(xué)生要進(jìn)行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現(xiàn)不負(fù)責(zé)或沒有履行好班長職務(wù)時(shí)，班級考核組可罷免其職務(wù)，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個(gè)小群體，但也是社會(huì)的一個(gè)縮影。在班級管理中涉及學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、自習(xí)管理、宿舍管理等內(nèi)容，要班主任一個(gè)人面面俱到不大可能，此時(shí)，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務(wù)以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動(dòng)委員”一職“下放”后有幾個(gè)同學(xué)“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進(jìn)行，然后對“衛(wèi)生員”的工作進(jìn)行考核，考核后評出優(yōu)劣，再實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值

在初中班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生容易走極端，和班主任和任課教師間的關(guān)系較為僵化，而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，多拓展利于學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的價(jià)值得到體現(xiàn)，從而改善師生關(guān)系，提高班級管理水平。

首先，要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)來拓展發(fā)展渠道。以班級中有學(xué)生喜歡文學(xué)為例，班主任將這些學(xué)生組織起來成立文學(xué)社，然后開通文學(xué)博客，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也增強(qiáng)了其自信心。其次，要建立多元化的評價(jià)機(jī)制。以每學(xué)期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價(jià)，采用小組打分制對學(xué)生的成績、操行、自我管理、自我發(fā)展等進(jìn)行打分，再根據(jù)一定比例得出綜合分，最后學(xué)生先寫自評，班主任再評，讓學(xué)生在評價(jià)中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多展現(xiàn)自己。如在管理中，班主任可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論、主題班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功滿足感。

篇9

加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是辦學(xué)之基，近年來，學(xué)校加大投資力度，為了學(xué)生有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對校園進(jìn)行了硬化、綠化、凈化、美化、知識(shí)化。目前，學(xué)校擁有教學(xué)樓2棟、綜合樓1棟、學(xué)生公寓1棟、籃球場2個(gè)，配有理、化、生實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化多媒體教室、微機(jī)室、校園寬帶網(wǎng)，各項(xiàng)硬件設(shè)施達(dá)到市級標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，設(shè)有圖書室，藏書12860冊，訂閱報(bào)紙39種，雜志87種，還有學(xué)生閱覽室，教師閱覽室，為廣大師生查閱資料提供便利。剛剛竣工的實(shí)驗(yàn)樓，設(shè)有2個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室。2個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，還配有美術(shù)活動(dòng)室，藝術(shù)活動(dòng)室，體育活動(dòng)室，科普活動(dòng)室等，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

向管理要效益

管理是一門藝術(shù)。近年來，該校領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持以人為本的管理理念和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，實(shí)行席者讓、能者上的動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持“管理就是服務(wù)和指導(dǎo)，服務(wù)和指導(dǎo)的目的在于發(fā)展”的指導(dǎo)思想，工作中各有側(cè)重，分工協(xié)作，體現(xiàn)出三個(gè)中心，即：教學(xué)中心、學(xué)生中心、服務(wù)中心。教務(wù)處服務(wù)于教學(xué)稱為教學(xué)中心，以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，深化教研改革，強(qiáng)化質(zhì)量效果，逐項(xiàng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，順利開展各項(xiàng)工作，提高教師的課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心作用；政教處為學(xué)生中心，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，制定《學(xué)生管理辦法》，由班主任對學(xué)生進(jìn)行量化考核。加強(qiáng)對班主任的管理，按《班主任考核細(xì)則》嚴(yán)格考核班主任及班級。在班級文化建設(shè)方面，注重教室和宿舍文化氛圍，為了保證良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行校園封閉管理和外來人員來訪登記，還為每位學(xué)生制定了?；?，要求每天佩帶，安排值周師生嚴(yán)格檢查。針對住宿學(xué)生較多的實(shí)際，制定了《宿舍管理制度》、《衛(wèi)生量化評比細(xì)則》、《文明宿舍評比條件》，在班主任的認(rèn)真管理下，學(xué)生能夠按要求去做，衛(wèi)生整潔，紀(jì)律井然，使宿舍管理制度化、規(guī)范化，為學(xué)生創(chuàng)造了溫馨的生活環(huán)境；總務(wù)處為服務(wù)中心，服務(wù)于教學(xué)，做好后勤及物品采購工作，物品使用、維護(hù)、損壞、賠償制度健全，出現(xiàn)故障和損壞及時(shí)處理，做到各類物品采購、驗(yàn)收、保管、領(lǐng)用手續(xù)齊全。

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一、新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作面臨的新問題

受到來自家庭和社會(huì)不良因素的影響，新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作面臨著許多新問題，作為從事學(xué)生管理工作人員必須時(shí)刻認(rèn)識(shí)到所面臨的新的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）新時(shí)期高職院校的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)

有個(gè)性不是壞事，也可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，但是新時(shí)期有一部分高職生由于思想比較偏激，好走極端，這就是他們所謂的“個(gè)性”。如以課堂上挑戰(zhàn)老師為榮等等一系列情況的出現(xiàn)，如果處理不好，勢必造成師生之間更大的矛盾。因此對于學(xué)生所崇尚的個(gè)性，我們要加以引導(dǎo)。

（二）貪圖享樂的思想較嚴(yán)重

當(dāng)前，大部分高職生都是“90后”，從小生活環(huán)境比較優(yōu)越，在父母的羽翼下從沒有經(jīng)受過任何挫折，久而久之就養(yǎng)成了貪圖享樂的價(jià)值觀。在大學(xué)期間，盲目攀比，吃的、用的、戴的都是名牌。當(dāng)今大學(xué)校園當(dāng)中依靠自己的勞動(dòng)來勤工儉學(xué)的學(xué)生越來越少，一大部分同學(xué)是嫌棄勤工儉學(xué)苦和累，由此，我們不難看出貪圖享樂思想的嚴(yán)重性。

（三）新時(shí)期的高職生普遍對學(xué)習(xí)不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)

綜觀國內(nèi)大部分高職院校的學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象。有些學(xué)生上課的目的根本不明確，去上課僅僅是為了應(yīng)付老師的點(diǎn)名，上課的時(shí)候不是睡覺就是玩手機(jī)，有些學(xué)生根本就不去上課，也從來不學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都花在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。

（四）新時(shí)期高職生感恩意識(shí)較差

由于從小就生活在無憂無慮的生活中，在父母的精心呵護(hù)下，對于長輩的關(guān)心習(xí)以為常，認(rèn)為所有人對他的關(guān)心都是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，久而久之感恩意識(shí)就比較差。反映在當(dāng)今高職院校當(dāng)中，就是根本不懂得尊重師長，在校園內(nèi)見到老師就好像陌生人一樣，連招呼都不打，有些學(xué)生在課下直呼師長的名諱，根本不懂得尊師重道。同時(shí)對于自己的父母也一樣，大肆地?fù)]霍父母的血汗錢，沒有錢就理直氣壯地伸手向父母要，沒有半分愧疚之心，感情淡漠至此。

二、新時(shí)期加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理工作的思考

通過上面的分析，我們了解了新時(shí)期高職院校的學(xué)生管理工作面臨著許多新問題，這種情況下我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)高職院校學(xué)生工作，是每一所高職院校都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問題。結(jié)合自身多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

（一）廣泛開展人文素質(zhì)教育

高職院校學(xué)生管理工作出現(xiàn)這么多新問題，很大一部分原因在于多年來，我們的高職院校只注重學(xué)生的專業(yè)教育，輕視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。一直以來，在高職院校中存在著忽視素質(zhì)教育的誤區(qū)，包括許多老師都認(rèn)為人文素質(zhì)教育沒有用，只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了。殊不知，作為人來講，應(yīng)該有思想、有感情，不能象機(jī)器一樣就知道干活，所以我們必須重視人文素質(zhì)教育，營造良好的人文風(fēng)氣，讓學(xué)生在這種良好的風(fēng)氣下得到熏陶，錘煉自身的各方面素質(zhì)。如開展高職生禮儀教育、高職生美育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。

（二）積極開展豐富的校園文化活動(dòng)

高職院校應(yīng)該積極打造能夠體現(xiàn)自身特色的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，避免整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)。高職院?？梢越柚髮W(xué)生社團(tuán)這一平臺(tái)，積極開展高職生的校園文化活動(dòng)，豐富其校園文化生活，讓其感受到校園生活的豐富多彩。如：利用第二課堂舉辦文學(xué)知識(shí)講座、書法講座、音樂知識(shí)講座、攝影知識(shí)等講座；定期舉辦籃球、乒乓球、羽毛球等體育比賽；舉辦卡拉OK、歌詠、書法、演講比賽；配合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)舉行專業(yè)技能競賽；選擇特長學(xué)生成立學(xué)生管弦樂隊(duì)等，營造濃厚校園文化氛圍，讓學(xué)生旺盛的精力尋找到正確的宣泄口，進(jìn)而使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建符合新時(shí)期教育發(fā)展需要的學(xué)生工作管理體系

1、要建立健全“學(xué)生管理制度”，制定“學(xué)生綜合素質(zhì)全面考評實(shí)施方案”

根據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生管理工作的新要求，進(jìn)一步建立健全包括學(xué)籍管理、思想品德考核、宿舍管理、班級管理、獎(jiǎng)懲等制度，研究制定“學(xué)生綜合素質(zhì)全面考評實(shí)施方案”，在全面推行素質(zhì)教育的前提下，使學(xué)生管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2、全面推行“學(xué)生班級目標(biāo)管理”

職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)在一般有三年制大專和五年制大專，而三年制大專又分為全國普通高考和單招考試兩大來源。因此，應(yīng)根據(jù)大、中專學(xué)生的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的“學(xué)生班級目標(biāo)管理”及“考核細(xì)則”，這是新時(shí)期學(xué)生管理工作的需要。眾所周知，“目標(biāo)是影響群體行為的重要因素”?！鞍嗉壞繕?biāo)管理”就是使集體的目標(biāo)成為每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，最終是將目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自覺自愿的行為。

3、應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生會(huì)工作的正確引導(dǎo)和監(jiān)管，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用