導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 本科教育 專業(yè)定位 課程設(shè)置

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書是知識生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識的人來擔任，顯然不合適。這一點已經(jīng)成為共識。

（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書編輯需求量將會逐漸減少。

（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書編輯在整個文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。

（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標設(shè)置的不合理，每年能夠進入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標相去甚遠。

2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)

（1）正確認識傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業(yè)還是應(yīng)當有自己的特長，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎(chǔ)來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計算機技術(shù)為目標，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。

（2）本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識”是該專業(yè)的軟肋。筆者認為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢，那就是通識教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會學(xué)、傳媒管理、營銷學(xué)等社科知識要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢就是某個專門學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢。

（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個行業(yè)之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學(xué)專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標上應(yīng)當圍繞知識與能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應(yīng)當強調(diào)從事某個工種的能力，而不是強調(diào)為哪個行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。

3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計課程體系

3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識課程、能力培養(yǎng)課程

目前核心課程依然圍繞圖書出版而設(shè)置。所謂“出版無學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門理論性非常強的學(xué)問、沒有一個系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實踐理論和應(yīng)用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費時間而并沒有學(xué)到豐富的知識。應(yīng)該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設(shè)通識課程，在已有的傳播學(xué)、營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識。

能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐機會較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業(yè)設(shè)計，還應(yīng)當增設(shè)寫作訓(xùn)練、報紙編輯、網(wǎng)站編輯等實踐模塊，而且不應(yīng)當只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。

總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)，提供技能實訓(xùn)的機會。

3.2時間安排上，一二年級以通識教育為主，大三開設(shè)專業(yè)方向

篇2

[關(guān)鍵詞]循環(huán)經(jīng)濟 再生資源 專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0046-02

科技部、發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、環(huán)境保護部、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、商務(wù)部及中國科學(xué)院于2012年4月13日正式印發(fā)《廢物資源化科技工程“十二五”專項規(guī)劃》。其發(fā)展總體目標是：“十二五”期間，重點選擇再生資源、工業(yè)固廢、垃圾與污泥等量大面廣和污染嚴重的廢物，以廢物資源化全過程清潔控制為基本前提，加強廢物循環(huán)利用理論研究，大力推進廢物資源化全過程污染控制技術(shù)研發(fā)，發(fā)展廢物預(yù)處理專用技術(shù)，加快廢物資源化利用技術(shù)研發(fā)，形成100項左右重大核心技術(shù)，開發(fā)100項左右市場前景好、附加值高的廢物資源化產(chǎn)品。

由以上可以看出，廢物資源化即資源再生技術(shù)將是國家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一。我校適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，在冶金與資源學(xué)院籌建了“再生資源科學(xué)與技術(shù)”新專業(yè)。根據(jù)這一學(xué)科的特點，我們認為，專業(yè)建設(shè)必須與循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要緊密結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。因此，本文提出基于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需求的再生資源專業(yè)建設(shè)模式，圍繞專業(yè)建設(shè)目標，積極開展該專業(yè)各個環(huán)節(jié)的探索與創(chuàng)新，為本校及其他院校再生資源專業(yè)的發(fā)展積累有益的探索經(jīng)驗。

一、再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)目標、特色定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標，是要求學(xué)生樹立“資源再生”的基本意識，充分認識到資源再生在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展中的地位，從而對本專業(yè)課程展開積極、主動的學(xué)習(xí)。本校專業(yè)核心是“資源再生”，因此“再生”這一導(dǎo)向始終貫穿于專業(yè)培養(yǎng)目標中。本專業(yè)培養(yǎng)目標為：具備再生資源科學(xué)方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究、經(jīng)營管理等方面的工程應(yīng)用技術(shù)人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業(yè)口徑寬，適應(yīng)能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究和管理等方面工作。

該專業(yè)的特色是密切結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需要，著重于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。相關(guān)的學(xué)科包括：無機非金屬材料、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、金屬材料、有機高分子材料、選礦工程等專業(yè)。本專業(yè)與上述專業(yè)的根本區(qū)別在于：上述所有的相關(guān)專業(yè)全部是研究一次資源（即原生資源），而再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則是研究二次資源 （再生資源）。此外，研究一次資源的領(lǐng)域已按材料的分類設(shè)置了許多專業(yè)，而再生資源與技術(shù)專業(yè)卻是二次資源領(lǐng)域里的唯一專業(yè)，這就使得該專業(yè)具有多門基礎(chǔ)理論學(xué)科、多種工程技術(shù)學(xué)科復(fù)雜交叉的特點。

二、基于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)思路

在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，該專業(yè)的建設(shè)思路緊緊圍繞“面向循環(huán)經(jīng)濟需要”這一時代主題，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極拓展實踐與創(chuàng)新教育空間，實現(xiàn)理論、實踐與創(chuàng)新的無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對“資源再生”的認識，努力將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的、符合循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合人才?；谶@一思路，我們在專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新教育等方面進行了探索。

三、再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式探索

（一）課程設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的安排必須為專業(yè)發(fā)展目標服務(wù)，充分反映課程教學(xué)的目的。在參考本校冶金專業(yè)、材料專業(yè)及無機非金屬專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，同時參考其他院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，我們提出了本專業(yè)的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標，我們將課程設(shè)置分為通識教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。具體如下：

通識教育類課程：包括德育教育類、外語、數(shù)學(xué)、物理、基礎(chǔ)化學(xué)、制圖、計算機、體育以及其他適合本學(xué)科的特色課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括物理化學(xué)、冶金原理、傳輸過程基本原理、材料科學(xué)（金屬材料、無機非金屬材料）、工程力學(xué)、工業(yè)生態(tài)學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等。

專業(yè)課程：包括再生金屬冶金、冶金固廢資源化、冶金工藝學(xué)、資源加工學(xué)以及其他與本專業(yè)相關(guān)的特色核心課程。

選修課程：包括循環(huán)經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境材料、冶金過程物流管理、冶金資源綜合利用、再生資源利用新技術(shù)等。

具體如圖1所示。

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圖1 再生資源科學(xué)與技術(shù)課程設(shè)置體系

（二） 實踐教學(xué)探索

實踐教學(xué)密切聯(lián)系課堂、社團和合作基地廣泛開展。進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后所需要進行的實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三類。

認識實習(xí)的目的主要在于通過教師和工程技術(shù)人員的授課，以及工人師傅的現(xiàn)身說法全面了解相關(guān)的工藝過程。在實習(xí)的過程中，學(xué)會從技術(shù)人員和工人們那里獲得直接的和間接的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，積累相關(guān)的生產(chǎn)知識。通過認識實習(xí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)方面的生產(chǎn)實踐知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時為畢業(yè)后走向工作崗位積累有用的經(jīng)驗。本專業(yè)學(xué)生2014年將進行認識實習(xí)，為了使學(xué)生能夠真正認識資源的再生過程，我們選取了幾個比較有代表性的廠家作為我們的合作伙伴。比如我們選擇電弧爐廠，這樣既可以使學(xué)生對冶金過程有所了解，又可以對廢鋼的回收利用有一個基本的認識。比如選擇轉(zhuǎn)底爐廠，可以使學(xué)生知道鋼鐵粉塵回收以后在經(jīng)過轉(zhuǎn)底爐的處理，就可以生成金屬率非常高的球團，可以直接進入轉(zhuǎn)爐或電爐。這是鋼鐵廠資源回收的一個重要途徑，這必將加深學(xué)生對本專業(yè)的認識。

比如生產(chǎn)實習(xí)，是學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過的程。但是目前由于各種原因，學(xué)生沒有辦法真正參與到生產(chǎn)過程中。為了解決這一矛盾，我們考慮將學(xué)生分成小組的形式，將集中實習(xí)期變?yōu)榉稚嵙?xí)。比如將學(xué)生分為若干組，每組4～6人，每周有固定的1～2天以企業(yè)員工的身份直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)中。學(xué)生除了在生產(chǎn)現(xiàn)場實踐以外，還要幫助企業(yè)整理相關(guān)資料，如有必要可利用自己的理論知識對相關(guān)工人開展講座，這樣應(yīng)該會受到部分企業(yè)的歡迎。這對于企業(yè)和學(xué)生來說是一個雙贏的局面，既鍛煉了學(xué)生的能力，又幫助企業(yè)解決了部分問題，部分學(xué)生畢業(yè)后還可能到相關(guān)企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新教育

本專業(yè)作為一個新興專業(yè)，擔負著為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的使命。因此在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須抓住“創(chuàng)新”這一重要命題開展相關(guān)教學(xué)。為此，我們在教學(xué)過程中采取了以下措施強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.本專業(yè)所有學(xué)生須參加“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力開發(fā)”這門課程的教學(xué)。這門課程由本校從事多年素質(zhì)教育的教師擔任主講，這對于加深學(xué)生對創(chuàng)新的認識有重要的啟發(fā)作用。

2.鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)的科研課題。從大學(xué)二年級開始，鼓勵學(xué)生參與到教師的科研項目中，并為學(xué)生指定相應(yīng)的導(dǎo)師；同時也鼓勵學(xué)生到當?shù)氐脑偕Y源企業(yè)中開展相關(guān)的社會實踐，了解目前資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。

3.鼓勵學(xué)生積極參與專利的撰寫、申報，強化學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識；鼓勵學(xué)生積極申報本校SRTP（大學(xué)生科研訓(xùn)練項目），撰寫相關(guān)的科技論文，強化學(xué)生的科研意識。

篇3

現(xiàn)將2015年度全國經(jīng)濟專業(yè)技術(shù)資格考試的網(wǎng)上報名、現(xiàn)場審核及培訓(xùn)等相關(guān)事宜告知如下：

一、報名條件

初級 須具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷；2015年高校應(yīng)屆畢業(yè)生，須持能夠證明其在考試年度可畢業(yè)的有效證件（如學(xué)生證等）和學(xué)校出具的應(yīng)屆畢業(yè)證明，到現(xiàn)場辦理確認手續(xù)。

中級 須具備下列條件之一：

（一）大學(xué)專科畢業(yè)，從事專業(yè)工作滿6年；或大學(xué)本科畢業(yè)，從事專業(yè)工作滿4年。

（二）獲第二學(xué)士學(xué)位或研究生班結(jié)業(yè)，從事專業(yè)工作滿2年。

（三）獲碩士學(xué)位，從事專業(yè)工作滿1年；或獲博士學(xué)位。

（四）已評聘非經(jīng)濟系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)、在崗從事經(jīng)濟工作的人員，可同相應(yīng)級別經(jīng)濟專業(yè)職務(wù)的人員一樣，參照以上條件，報名參加經(jīng)濟專業(yè)資格考試。

（五）實行資格考試辦法以前，已評聘擔任中、初級經(jīng)濟專業(yè)職務(wù)的人員，可報名參加相應(yīng)經(jīng)濟專業(yè)中級或初級資格考試。

以上各條件中從事專業(yè)工作年限的計算至2015年12月31日。

二、考試科目與考試時間

2015年經(jīng)濟專業(yè)技術(shù)資格考試時間定于11月7日（周六）：9：00～11：30《專業(yè)知識與實務(wù)（初、中級）》；14：00～16：30《經(jīng)濟基礎(chǔ)知識（初、中級）》。

參加考試的人員，須在一個考試年度內(nèi)通過全部應(yīng)試科目。

三、報名流程

（一）網(wǎng)上報名

網(wǎng)上報名時間為2015年7月1日10：00-7月19日16：00止。報名網(wǎng)址：中國人事考試網(wǎng).cn或上海市職業(yè)能力考試網(wǎng)：的“網(wǎng)上報名”欄目。完成網(wǎng)上報名的考生須及時保存，并打印表格。

特別提示：

網(wǎng)上報名時，須預(yù)先下載、使用報名系統(tǒng)指定的“照片審核處理工具”上傳經(jīng)該工具審核處理并保存后的本人近期免冠標準彩色證件電子照，方可在報名系統(tǒng)中通過審核；經(jīng)工具審核處理不通過的，請重新選擇或處理照片，直至通過后再保存和上傳；未使用該工具審核處理而自行上傳的照片，報名系統(tǒng)無法審核通過，考生將無法完成網(wǎng)上報名。電子照片供考生參加考試和制作證書使用，請考生務(wù)必按要求上傳照片。同時務(wù)必牢記本人報名序號，正確輸入報考信息，并及時點擊、完成“報名信息確認”。

考生在網(wǎng)上報名時選擇相應(yīng)的現(xiàn)場審核（咨詢）點，并在規(guī)定時間內(nèi)前往辦理資格審查。審核（咨詢）點選定后不得更改。

2014年度在本市參加過該項考試的老考生，憑報名系統(tǒng)歷年檔案信息完成網(wǎng)上報名后，可直接進行網(wǎng)上繳費，無需現(xiàn)場審核。

（二）現(xiàn)場審核

現(xiàn)場審核時間為2015年7月16日（周四）-7月19日（周日）9：00-11：00；13：30-16：00）雙休日照常受理。

（三）網(wǎng)上繳費

完成網(wǎng)上報名和現(xiàn)場審核的人員應(yīng)于現(xiàn)場審核2 4小時后，重新登錄網(wǎng)上報名系統(tǒng)，查詢本人審核情況，對審核通過者，可進行網(wǎng)上繳費（考試報名費10元/人，考務(wù)費80元/兩科，共計90元）。

網(wǎng)上繳費截止時間為2014年7月16日16：00止（建議避開每日24：00左右銀行結(jié)算時段繳費），逾期視為放棄報名?？忌鷳{任何一張已開通網(wǎng)上支付功能的具有銀聯(lián)標志的銀行卡均可（推薦使用工商銀行、招商銀行）。繳費后應(yīng)再次查詢本人報考信息與繳費狀態(tài)，確認無誤后重新打印報名表備用。

報名成功的考生應(yīng)于2015年10月30日10：00―11月5日16：00前在報名網(wǎng)站下載并打印準考證，逾期視為放棄考試。

四、現(xiàn)場審核與培訓(xùn)報名地點

本市閘北區(qū)共和新路2623號（近靈石路）企聯(lián)大廈1號樓二樓，上海市企業(yè)管理進修學(xué)院。

聯(lián)系電話：56652022；56651884。

篇4

■能源經(jīng)濟據(jù)中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院介紹，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強應(yīng)用技能和科研能力的能源經(jīng)濟專門人才。要求學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)與分析能力，了解傳統(tǒng)能源和新能源的專業(yè)知識和主要技術(shù)，掌握能源產(chǎn)業(yè)和能源企業(yè)管理知識與方法，熟悉世界各國能源市場和能源政策，具備一定的能源經(jīng)濟分析、預(yù)測和管理的實際能力。如果僅看這些介紹性文字，很多人會認為該專業(yè)將是一個 “金飯碗”。從所學(xué)的課程來看，其既要學(xué)經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)，又要學(xué)管理學(xué)，還要關(guān)注自然與環(huán)境，一旦學(xué)成畢業(yè)豈不是“創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才的典范？那么，各級政府能源管理部門、各級銀行和金融機構(gòu)、大中型能源企業(yè)、教學(xué)及科研單位哪有不虛位以待之理？

從能源經(jīng)濟的專業(yè)代碼來看，它屬于經(jīng)濟學(xué)之下經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)。資料顯示：中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)在2004年和2008年連續(xù)兩次國家重點一級學(xué)科評估中名列全國第一；西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)是北京市精品課程；1998年設(shè)立國家經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地；經(jīng)濟學(xué)院與多國大學(xué)（如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、東京大學(xué)等）簽署了戰(zhàn)略伙伴合作協(xié)議……上述資料告訴我們：雖然能源經(jīng)濟是一個新增專業(yè)，但其所依托的中國人民大學(xué)在經(jīng)濟學(xué)方面實力出眾。這意味著為發(fā)展培育新專業(yè)可調(diào)配資源豐富，學(xué)校如果精心籌劃，新專業(yè)完全可以辦好。

相應(yīng)的，中國傳媒大學(xué)的新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)、北京電影學(xué)院的數(shù)字電影技術(shù)、中國藥科大學(xué)的藥物分析和藥物化學(xué)也具備類似特點：基本都是依托學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科資源拓展、整合出來的專業(yè)。因此，對這幾個專業(yè)懷著濃厚興趣的學(xué)生在具備冒險精神、良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下不妨一試。

■智能電網(wǎng)信息工程從專業(yè)代碼來看，它屬于工學(xué)之下電氣信息類的專業(yè)。就華北電力大學(xué)和南京郵電大學(xué)兩所高校來看，均基本具有開設(shè)這個專業(yè)的基礎(chǔ)。因為這兩所高校都設(shè)有電氣工程及其自動化、電子信息工程、光電信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)或相近專業(yè)，并且業(yè)界聲望較高。當然，這僅是從一般層面來解讀開設(shè)這個專業(yè)的可行性。智能電網(wǎng)畢竟是一個新生事物（基本處于概念化階段），怎樣才能實現(xiàn)電網(wǎng)高度智能化是沒有任何模式可以照搬照套的，發(fā)展到某一階段出現(xiàn)不可預(yù)期的技術(shù)與材料的障礙都有可能。有新聞報道，2007年10月華東電網(wǎng)正式啟動了智能電網(wǎng)可行性研究項目，并規(guī)劃了從2008年至 2030年的“三步走”戰(zhàn)略，即：在2010年初步建成電網(wǎng)高級調(diào)度中心，2020年全面建成具有初步智能特性的數(shù)字化電網(wǎng)，2030年真正建成具有自愈能力的智能電網(wǎng)。因此，選擇智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)極具挑戰(zhàn)性！不過，別忘了“挑戰(zhàn)與機遇并存”，在這樣一個充滿極大不確定性的領(lǐng)域必然蘊藏著豐富寶藏――有取得理論突破、技術(shù)突飛猛進的光輝前景。

■物聯(lián)網(wǎng)工程國際電信聯(lián)盟2005年在一份報告中暢想“物聯(lián)網(wǎng)”時代的美景：當司機出現(xiàn)操作失誤時汽車會自動報警；公文包會提醒主人忘帶了什么東西；衣服會“告訴”洗衣機對顏色和水溫的要求……資料顯示：中國科學(xué)院早在1999年就啟動了傳感網(wǎng)研究，并在無線智能傳感器網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微型傳感器、傳感器端機、移動基站等方面取得重大進展。目前已擁有從材料、技術(shù)、器件、系統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)的完整產(chǎn)業(yè)鏈。這為物聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。不過，本次開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程的院校既有北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)一類的學(xué)校，也有山東科技大學(xué)、江蘇大學(xué)等學(xué)校，這需要有興趣報考該專業(yè)的學(xué)生緊密關(guān)注擬就讀高校的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)（如，有沒有開設(shè)電氣信息類專業(yè)，或者有幾個相關(guān)相近專業(yè)，所開設(shè)專業(yè)是否有較強影響力等）。

■新能源材料與器件（080217S）、新能源科學(xué)與工程（080512S）從專業(yè)代碼可以看出這兩個貌似差別不大的專業(yè)的差別所在?！?80217S”意味著該專業(yè)隸屬于工學(xué)之下材料類的專業(yè)；“080512S”標志著該專業(yè)隸屬于工學(xué)之下能源動力類的專業(yè)。要看出這個差別就看中間的兩位數(shù)碼，即，“080217S”中的02 和“080512S”中的05 。在把握住這個區(qū)別之后，假如你要報考新能源材料與器件專業(yè)就可以去找專業(yè)代碼為“0802**”（*表示0～9中的任意一個數(shù)字）的相關(guān)相近專業(yè)作為參考。例如，材料科學(xué)與工程（080205）、再生資源科學(xué)與技術(shù)（080210）等。特別是要關(guān)注擬報考高校在這些相關(guān)相近專業(yè)的情況。

綜上所述，這些新增專業(yè)都具有新興學(xué)科、交叉學(xué)科的特征，往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握多種學(xué)科知識理論，并具有較強的開拓創(chuàng)新精神和實踐能力。這意味著要真正成為一名合格的新增專業(yè)畢業(yè)生必須付出更多的努力。因而，是否具有強烈的求知欲、扎實的學(xué)風(fēng)也是作為準大學(xué)生在選擇專業(yè)時必須納入考慮的要素。

專業(yè)代碼由6位數(shù)字組成，前兩位表示該專業(yè)所屬學(xué)科門類，中間兩位為該專業(yè)在所屬學(xué)科門類之下的分類，最后兩位是該專業(yè)的最后定位。例如，080102，08工學(xué)，01工學(xué)之下的地礦類，02石油工程。按照教育部規(guī)定，學(xué)科門類的代碼分別是：01-哲學(xué)，02-法學(xué)，03-經(jīng)濟學(xué)，04-教育學(xué)，05-文學(xué)，06-歷史學(xué)，07-理學(xué)，08-工學(xué)，09-農(nóng)學(xué)，10-醫(yī)學(xué)，11-管理學(xué)。各學(xué)科門類下的分類也按照一定順序賦予兩位數(shù)字編碼，最后對各具體專業(yè)再賦予兩位數(shù)字編碼。必要時，在專業(yè)代碼之后添加字母或特殊符號予以進一步限定。例如，080640S中的最后一個S表示該專業(yè)是在少數(shù)院校試點的1998年本科專業(yè)目錄外的專業(yè)。

選專業(yè)的“三大紀律四項注意”

針對具體個人而言，高校專業(yè)沒有“冷”與“熱”的區(qū)別。對具體個人最重要的是通過就讀所選擇專業(yè)能夠提高綜合素質(zhì)、增強實踐能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高校各專業(yè)的就業(yè)狀況確實存在差異，但大都是“幾家歡樂幾家愁”，沒有讓所有人都滿意而歸的專業(yè)。

報考當年制造就業(yè)“熱”專業(yè)的風(fēng)險也許很大。

研判新增專業(yè)的流程：

了解經(jīng)濟社會的發(fā)展背景，甚至是一些方向明確的行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展背景。通過了解社會發(fā)展大局，可以基本感知某專業(yè)的部分遠景。

根據(jù)專業(yè)代碼提供的信息弄清楚該專業(yè)所屬學(xué)科門類以及分類，并結(jié)合高校專業(yè)目錄確定其相關(guān)相近的既有專業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；微課程；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號：G434 文獻標志編碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0003-04

一、問題的提出

伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對高等教育，尤其是遠程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發(fā)展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發(fā)展訴求及其對應(yīng)策略。[2]與此同時，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入“微時代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學(xué)課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應(yīng)用于在線教育。[4]國內(nèi)首先提出微課程并應(yīng)用于實踐教學(xué)的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學(xué)實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學(xué)者從不同角度探討了微課程的設(shè)計與具體應(yīng)用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實困境

在我國，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有至關(guān)重要的地位。然而，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在諸多的現(xiàn)實困境。

1.龐大的理論體系與課時數(shù)不斷縮減的沖突

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要涵蓋微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟學(xué)主要是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現(xiàn)效用的最大化，單個生產(chǎn)者如何實現(xiàn)利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現(xiàn)社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經(jīng)濟增長等經(jīng)濟總量如何實現(xiàn)充分利用。整體而言，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程有比較完善的理論體系，內(nèi)含眾多經(jīng)濟學(xué)流派（包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，突出技術(shù)、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的課時數(shù)，由原來的72學(xué)時壓縮到52學(xué)時，個別院校甚至壓縮到34學(xué)時。課時數(shù)的不斷減少與教學(xué)內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進度，進而忽視了學(xué)生的課程消化、吸收過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的矛盾

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中，大量的經(jīng)濟學(xué)分析都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)彈性分析中關(guān)于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的數(shù)學(xué)分析，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)等。高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基本都是在第一學(xué)期開設(shè)，個別學(xué)校甚至沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致教師講授過程中需要不斷地補充高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，進而擠占本來就不多的課時，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時感覺晦澀難懂，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.多種教學(xué)方法的運用與課堂教學(xué)實效不高的落差

筆者通過對浙江省典型高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認識到經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，進而在教學(xué)中采用多媒體的講授教學(xué)，同時輔以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法的交叉運用，試圖充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，課堂教學(xué)實效不高，學(xué)生的主體地位并沒有被充分調(diào)動起來，教師在課堂教學(xué)中依然是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的優(yōu)勢

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)理念、個性化教育、教學(xué)方式、課程實施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢，詳見表1。

從教學(xué)理念方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)強調(diào)職業(yè)能力教育，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和陪練員，突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)在動力，通過對知識的主動建構(gòu)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標。

從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進度自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從教學(xué)方式方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)不受時間、地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中的一些教學(xué)重點、難點（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟模型等），學(xué)生可以通過多次重復(fù)觀看加深理解，順化和重構(gòu)知識。

從教學(xué)實施方面看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關(guān)鍵詞，通過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的線上論文與其他同學(xué)、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學(xué)生通過線下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，進一步鞏固和順化知識。

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學(xué)為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術(shù)，對高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化設(shè)計，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與實現(xiàn)

1.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計

（1）教學(xué)目標的設(shè)計

微課程作為MOOC 環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要補充，對于課前線上知識的學(xué)習(xí)效果、課堂互動研討的活動設(shè)計以及課后線下團隊協(xié)作完成作業(yè)具有主導(dǎo)性的影響。因此，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程是由多個相互聯(lián)系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構(gòu)成。在設(shè)計微課程時，需要分析授課對象學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的利益訴求――即提高自身經(jīng)濟思維意識，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及將來從事經(jīng)貿(mào)類工作打下堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。就所處的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，有些學(xué)校規(guī)定大一的第一學(xué)期不允許學(xué)生攜帶電腦，但是大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設(shè)備。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定微課程的教學(xué)總目標，在總目標下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體的教學(xué)目標。一般來說，這個教學(xué)目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之前，必須權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的連貫性、目標性及層次性。教學(xué)內(nèi)容的連貫性是指雖然經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程是由眾多微視頻構(gòu)成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程進行內(nèi)容切割的時候，要考慮到各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生可以通過多個獨立的有關(guān)聯(lián)的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，進而可以分析實現(xiàn)社會的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。教學(xué)內(nèi)容的目標性是指教學(xué)內(nèi)容的選取要有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的微課程。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容的選取要迎合不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力一般的、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不佳的學(xué)生可以達到熟練掌握，學(xué)習(xí)能力較強、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生可以達到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（3）MOOC教學(xué)環(huán)境設(shè)計

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學(xué)環(huán)境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學(xué)生的數(shù)量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺（教學(xué)資源庫、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進行微課程教學(xué)。MOOC數(shù)字化教學(xué)環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內(nèi)容見圖1。

（4）教學(xué)實施的設(shè)計

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的教學(xué)實施設(shè)計主要包括：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上生生、師生的互動討論學(xué)習(xí)和課后線下協(xié)作式學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，借助移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫或經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻，記下關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺，在線交流學(xué)習(xí)中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構(gòu)。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學(xué)進行分享，教師點評、精講難點和學(xué)生的疑點，進一步鞏固和同化相關(guān)的知識點。課后的線下協(xié)作式學(xué)習(xí)主要是指教師要根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況，布置貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理或知識完成相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，具體見圖2。

（5）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺進行自主學(xué)習(xí)），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學(xué)習(xí)），強調(diào)職業(yè)能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價方法，而應(yīng)凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的評價。過程性評價主要是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程的時長、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)過程中微練習(xí)的測試情況、經(jīng)濟現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評定。多元化學(xué)習(xí)評價是指學(xué)習(xí)效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學(xué)生的自我評價以及其他學(xué)習(xí)小組的評價四部分構(gòu)成。

（6）內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持的設(shè)計

為了保證微課程教學(xué)的順暢進行，內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的特點，可以從教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持和學(xué)習(xí)效果評價的支持三個維度進行。教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的字幕信息，同時可以設(shè)計相關(guān)的提示性信息以及配備微練習(xí)，學(xué)生必須在每周的規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，沒有及時完成的學(xué)生本次作業(yè)成績?yōu)榱惴?，進而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建構(gòu)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善于利用問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經(jīng)濟學(xué)知識。學(xué)習(xí)效果評價支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進行多元化的過程性評價。

2.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的實現(xiàn)保障

（1）高效運轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團隊是基礎(chǔ)

在國外，MOOC環(huán)境下的微課程建設(shè)，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學(xué)助理、技術(shù)支持等）。在國內(nèi)，以清華大學(xué)開設(shè)的《電路原理（一）》為例，其教學(xué)團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學(xué)任務(wù)。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團隊是實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對于學(xué)生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學(xué)團隊的高效配合、有效實施課程建設(shè)團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責(zé)課程知識點拆分，1名負責(zé)視頻錄制和編輯，1名負責(zé)相關(guān)習(xí)題作業(yè)的設(shè)計。4名助教（大二學(xué)生擔任）中，1名負責(zé)學(xué)習(xí)資料的上傳，3名負責(zé)論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關(guān)鍵

要想實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關(guān)鍵。要根據(jù)課程教學(xué)目標的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學(xué)案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學(xué)生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。

（3）優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化運行平臺是保障

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程順利運行離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺保障。優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化平臺要求對所有學(xué)習(xí)者開放，而不是僅僅針對本校學(xué)生，想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。平臺上的相關(guān)數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉(zhuǎn)化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務(wù)功能和自動測試評分功能等。

五、結(jié)束語

MOOC環(huán)境下的微課程已成為當今教育領(lǐng)域的新寵。本文在分析經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，提出了MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與實現(xiàn)路徑。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢，提升課程教學(xué)質(zhì)量，還有待進一步的檢驗。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學(xué)等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業(yè)的主干課程是管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的交叉不但有利于學(xué)生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關(guān)學(xué)科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學(xué)科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學(xué)科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計算機科學(xué)知識無疑在信管專業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機專業(yè),它們在共同的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專業(yè)偏向計算機軟件和管理。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學(xué)生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

信管專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力外,特別強調(diào)應(yīng)具有查閱文獻獲取信息,了解本專業(yè)相關(guān)技術(shù)動態(tài),不斷提高自己的知識的自學(xué)能力,同時,應(yīng)具備掌握信息管理系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護技能、掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁制作等實踐技能。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)及其特點

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),它包含三個基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面:基本學(xué)習(xí)技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),從而培養(yǎng)出21世紀所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有先進性。通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源,并融入課程之中,讓學(xué)生進行討論和利用。這種以現(xiàn)實和實際應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生應(yīng)用知識加深對現(xiàn)實世界的理解。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內(nèi)容的補充,相對于課本內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進行探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要做到完全尊重學(xué)生的差異,因材施教,不是很容易實現(xiàn)的。而事實上每個學(xué)生的原認知程度不同,感興趣的內(nèi)容也不盡相同,我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,給每個學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主探索的過程中,網(wǎng)絡(luò)可以完全尊重學(xué)生的差異。學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)可以進一步開闊學(xué)生的視野,加深對專業(yè)知識的理解,為有能力的同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供可行的途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學(xué)生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學(xué)習(xí)平臺,獲得高質(zhì)量的相關(guān)課程信息,同時,也可以實現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經(jīng)過數(shù)字化處理的課程,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進行知識的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業(yè)的能力培養(yǎng)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)

3.1數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信管專業(yè)的綜合性、實踐性和先進性特點,都要求學(xué)生具有很強的自學(xué)能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡(luò)版的信息系統(tǒng)。再如,《計算機組裝與維護》,計算機硬件設(shè)備更新很快,學(xué)生在學(xué)課本的時候課本上的內(nèi)容就不可能是現(xiàn)實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進性和現(xiàn)實性,通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計算機維護經(jīng)驗和案例,更是可以利用別人的經(jīng)驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的信息能力

信管專業(yè)的學(xué)生要求能利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學(xué)習(xí)和實踐離不開數(shù)字化學(xué)習(xí),比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習(xí)檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業(yè)的學(xué)生要求比其他專業(yè)的學(xué)生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計報告,通過學(xué)習(xí)借鑒,可以快速提高學(xué)生的信息加工和處理能力。而真實的數(shù)據(jù)和報告不僅可以增強學(xué)生對社會實際的認識,更可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式

協(xié)作式學(xué)習(xí),是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,結(jié)成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組,以達到對教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過程。與個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。和以課程為基礎(chǔ)的價值教育是通過科目內(nèi)容來完成教學(xué)不一樣,協(xié)作式教學(xué)則是通過“教學(xué)的過程”來實現(xiàn)。也就是說,如果我們在一天的教學(xué)中,當把正常應(yīng)當講授的課程內(nèi)容用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學(xué)習(xí)小組身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作學(xué)習(xí);二是以個體身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí),要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。

探究性學(xué)習(xí),美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為實破點,通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專業(yè)學(xué)生必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數(shù)據(jù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,因而,特別適合于學(xué)生進行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于信管專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

參考文獻:

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)經(jīng)專業(yè)；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)改革

2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務(wù)的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設(shè)離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟和智慧農(nóng)業(yè)的時展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生重要的核心競爭力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。

1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

1.1對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求

在大數(shù)據(jù)時代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營者需要認識到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國的建設(shè)進程中，各級政府部門工作人員通過各級各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級的區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。

1.2對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求

在大數(shù)據(jù)時代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺的客戶反饋評論、農(nóng)產(chǎn)品庫存的動態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問題

2.1課程之間連貫性不足

以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。從目前的課程設(shè)置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用由計算機學(xué)院開設(shè)，是一門通識教育課程，在授課時教師往往將其視為一門計算機類的入門課程，在教學(xué)中沒有針對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入

在統(tǒng)計學(xué)和多元統(tǒng)計課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語言的應(yīng)用，在經(jīng)濟計量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時所限，每一種軟件都只是入門級的介紹，無法進入到深度學(xué)習(xí)。

2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機會

學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識的機會。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運用這些方法的機會。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運用所學(xué)的方法，一方面夯實數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.4排課不夠科學(xué)

在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會選修上述課程。尤其是計算機能力不太強、對數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會傾向于選擇難度小的課程。

3基于項目驅(qū)動式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革

3.1開展項目驅(qū)動式教學(xué)的意義

項目驅(qū)動教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實的或模擬的項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，結(jié)合課程內(nèi)容將項目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進而實現(xiàn)項目教學(xué)目標的教學(xué)活動[4-5]。項目驅(qū)動式教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實施過程中，學(xué)生的目標更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和主動性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項目驅(qū)動教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對所學(xué)方法的理解和運用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對“三農(nóng)”問題的感性認識，培養(yǎng)對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認同度。具體來講，可以從以下方面開展對數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強課程間的連貫和遞進

農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟計量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實踐課R語言與統(tǒng)計應(yīng)用、Python語言。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點在于對基礎(chǔ)性的統(tǒng)計方法的運用，經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)的重點在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟計量分析的范式，如何利用經(jīng)濟計量模型開展實證分析。多元統(tǒng)計強調(diào)對復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點在于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進行教學(xué)，讓學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計分析軟件。

3.3基于項目驅(qū)動對教學(xué)內(nèi)容進行整合及優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生主動參與

例如統(tǒng)計學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟計量學(xué)、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)性統(tǒng)計分析方法，對數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析和整理，為經(jīng)濟計量分析、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準備，讓學(xué)生體會到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識的聯(lián)結(jié)。鼓勵學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動，開展田野調(diào)查實踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運用統(tǒng)計和計量方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

3.4建設(shè)“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊

結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會學(xué)等專業(yè)性課程對大量的“三農(nóng)”問題進行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費問題、農(nóng)產(chǎn)品價格波動、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點問題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項目驅(qū)動”實踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在研究項目中運用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對專業(yè)知識的理解。

4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競爭力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨追矫骈_展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無需其他先修課程。在這一時期，讓學(xué)生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識和軟件實操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟計量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識后，可以更好地體會統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價值。第三，將數(shù)據(jù)分析進階類選修課多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競賽中有更多的機會運用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評價體系，采用項目式管理和評估的思路，由學(xué)生自主開展一個數(shù)據(jù)分析項目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團隊成員互評。教師跟蹤學(xué)生的項目開展過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

將項目驅(qū)動教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過參與項目，運用數(shù)據(jù)分析方法解決項目中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生不再對數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項目驅(qū)動教學(xué)提供借鑒。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；績效評估；評價指標

中圖分類號：G250.76

1 數(shù)據(jù)庫資源評估概述

1.1 商業(yè)數(shù)據(jù)庫是數(shù)字資源的重要組成部分。經(jīng)管學(xué)科商業(yè)數(shù)據(jù)庫資源是高校圖書館重要的數(shù)字館藏。其評估包括買前質(zhì)量比較評價和用戶進行買后服務(wù)績效評估兩部分，一方面是對數(shù)據(jù)庫資源質(zhì)量的評價，注重其自身的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性價值，另一方面是對數(shù)據(jù)庫資源服務(wù)績效的評估，其重點在于數(shù)據(jù)庫的利用率、服務(wù)質(zhì)量和管理成本等使用效果。

1.2 數(shù)字館藏績效評估的相關(guān)國際和國家標準。有關(guān)數(shù)字資源館藏使用及評估的標準主要有ISO11620信息與文獻-圖書館績效指標、ISO2789信息與文獻-國際圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù)和NISO Z39.7圖書館統(tǒng)計標準。這三個指標是國內(nèi)外相關(guān)研究的主要體系依據(jù)。

1.3 國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫資源評估指標體系分析。建立數(shù)字資源評估指標體系是數(shù)字資源評估工作的核心。目前國外比較有代表性的數(shù)據(jù)庫資源評估研究項目主要包括美國ARLE-Metrics、英國項目COUNTER、歐洲項目EQUINOX、美國項目CALILEO、英國項目MIEI 2以及北大圖書館肖瓏的評估指標。比較而言，ARL E-Metrics、MIEI 2、肖瓏側(cè)重于資源質(zhì)量的評估；EQUINOX注重數(shù)據(jù)庫服務(wù)績效指標的評估；而COUNTER項目的研究重點在于數(shù)據(jù)在線傳遞交流的使用和獲取統(tǒng)計。對于數(shù)據(jù)庫的學(xué)術(shù)性、數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性、學(xué)科性和學(xué)科覆蓋率等指標很少明確涉及。

1.4 評估方式和測度方法

國內(nèi)圖書館界對數(shù)據(jù)庫資源的評價大體上有兩種方式：一種是個案式比較研究，另一種提出更具一般意義的評價方法和指標。具體的評估方法包括以下類型：（1）定性方法、定量方法，（2）第三方評估、用戶評估，（3）用戶滿意度調(diào)查法。

2 建立經(jīng)濟管理學(xué)科商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估指標體系

2.1 必要性：（1）符合高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)學(xué)科性和發(fā)展政策的需要，有利于優(yōu)化資源體系，為管理決策提供依據(jù)。（2）解決海量商業(yè)數(shù)據(jù)庫規(guī)模與有限圖書館經(jīng)費之間的矛盾，實現(xiàn)館藏資源建設(shè)效益最大化。（3）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下用戶研究、文獻需求研究的新課題使圖書館研究領(lǐng)域進一步深化和拓展。

2.2 明確評估目標。高校圖書館學(xué)科數(shù)據(jù)庫資源具有專業(yè)性較強、二次資源比例較高、學(xué)科細分程度高等特點。其建設(shè)以高校經(jīng)濟管理學(xué)專業(yè)設(shè)置和重點學(xué)科發(fā)展為主要體系框架，并在此基礎(chǔ)上建立起圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源體系。

2.3 評估指標的選取原則：（1）學(xué)科針對性和代表性原則；（2）指標可獲取性與通用可比性原則；（3）保證評估的客觀性原則；（4）指標的規(guī)范性和標準性原則；（5）運用科學(xué)方法體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)性原則；（6）評價指標和體系的全面性與系統(tǒng)優(yōu)化原則。

2.4 確定商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估方式。將商業(yè)數(shù)據(jù)庫評價指標體系的研究和同類數(shù)據(jù)庫的比較分析研究作為我們的測度內(nèi)容，在吸收和篩選國際常規(guī)估評標準和指標的基礎(chǔ)上，增加符合本館學(xué)科資源屬性的新指標，采用定性分析或定量評價相結(jié)合的研究方法，將圖書館評估、第三方評估、數(shù)據(jù)庫公司評估和用戶評估相結(jié)合。用戶滿意度調(diào)查部分以讀者試卷調(diào)查、智力競賽和讀者意見郵件電話反饋為主要方式。

2.5 經(jīng)濟管理學(xué)科數(shù)字資源綜合評估指標及其體系：

圖1

框架指標――圖書館評估指標：數(shù)據(jù)庫質(zhì)量評估

――用戶評估指標：數(shù)據(jù)庫服務(wù)績效評估

具體評估指標：（1）學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)需求；（2）數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權(quán)威性；（3）數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值、內(nèi)容涵蓋的全面性；（4）數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式；（5）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應(yīng)用；（6）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復(fù)性；（7）售后和升級服務(wù)質(zhì)量；（8）數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產(chǎn)品性價比；（9）開放的數(shù)據(jù)信息定制和自定義統(tǒng)計功能；（10）用戶滿意度。

3 案例：中山大學(xué)圖書館經(jīng)濟與管理學(xué)科分館商業(yè)數(shù)據(jù)庫評估

3.1 經(jīng)濟預(yù)測、分析報告數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)專網(wǎng)、國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟預(yù)測、分析報告數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)量的全面性、數(shù)據(jù)來源和升級服務(wù)。

3.2 經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、國研網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性準確性、數(shù)據(jù)傳遞方式、數(shù)據(jù)量和全面性、售后升級服務(wù)。

3.3 金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較分析：WIND、CSMAR和CCER。金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性。尤其是數(shù)據(jù)庫內(nèi)容本身的可定制性和靈活獲取方式，在泛在環(huán)境下尤其重要。

3.4 世界經(jīng)濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）比較分析：BVD系列數(shù)據(jù)庫和IMF數(shù)據(jù)庫。世界經(jīng)濟統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)庫（外文）最重要的評估指標是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計量工具、數(shù)據(jù)來源的準確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺、用戶點滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性、不可替代和內(nèi)容重復(fù)率。

4 結(jié)束語

（1）“數(shù)據(jù)庫的高校重點學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)需求”、“數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準確性、權(quán)威性”、“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復(fù)性”等指標是重要的個性化評估指標。（2）由于經(jīng)濟學(xué)和管理科學(xué)所具有的數(shù)理和計量功能，“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計量工具的應(yīng)用（回歸分析、表圖自動生成工具等）”、“數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量值”、“內(nèi)容涵蓋的全面性（包括大量的宏微觀、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟數(shù)據(jù)）”、“數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺的訪問方式（同步EXCEL表單文件獲?。钡戎笜耸遣豢苫蛉钡膶W(xué)科專業(yè)性評估指標。（3）“售后和升級服務(wù)質(zhì)量”、“數(shù)據(jù)庫定價的合理性和產(chǎn)品性價比”、“開放的自定義統(tǒng)計功能”、“用戶滿意度”是經(jīng)濟管理學(xué)科數(shù)據(jù)庫必須的基礎(chǔ)質(zhì)量和績效評估指標。

參考文獻：

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[3]Smith，Alastair G.Testing the Surf：Criteria for Evaluating Internet Information Resources.2005-03-02.

篇9

信息經(jīng)濟學(xué)起源于1919年索爾斯?凡勃倫（ThorsteinVeblen）的《資本的性質(zhì)》（1919）中關(guān)于知識的增長構(gòu)成財富的主要來源的論述。經(jīng)過近四十年，許多的經(jīng)濟學(xué)家的不懈努力，雅各布?馬夏克（JacobsMarschak）于1959年的《信息經(jīng)濟學(xué)評論》一文，標志著信息經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生。20世紀90年代初以來，信息經(jīng)濟學(xué)的基本理論和內(nèi)容逐步成為主流經(jīng)濟學(xué)知識。我國對信息經(jīng)濟學(xué)的研究始于20世紀80年代。信息經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)進展大致分為五大領(lǐng)域，針對其中的信息系統(tǒng)和信息資源管理中的經(jīng)濟問題，在圖書館學(xué)和情報學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也展開了較多的研究和討論。信息經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的同時，也必然向相關(guān)學(xué)科發(fā)展和滲透，圖書館學(xué)也不例外，二者互相交叉，相互滲透，相互發(fā)展。

信息經(jīng)濟社會中，圖書館不僅是圖書文獻的收藏地，更是知識、信息加工和傳播的場所，并通過進化和自我完善在信息經(jīng)濟環(huán)境中充分發(fā)揮自身的功能和作用。圖書館已成為知識高度密集的信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。信息經(jīng)濟學(xué)與圖書館學(xué)在相互碰撞的過程中促進了各自的發(fā)展，擴大了其研究的對象，深化了研究的內(nèi)容。

信息經(jīng)濟學(xué)的確立和發(fā)展為圖書館學(xué)注入了新的內(nèi)容，促進了圖書館學(xué)的發(fā)展和變革。圖書館學(xué)需要研究數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等因素給圖書館本質(zhì)、屬性、基本矛盾、發(fā)展規(guī)律、職能等諸方面帶來的新變化，并繼續(xù)探索圖書館的理論基礎(chǔ)、圖書館學(xué)研究的方法論體系，以基礎(chǔ)理論研究指導(dǎo)圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)的全局。信息經(jīng)濟給圖書館的發(fā)展帶來了良好的機遇但也使其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

此外，圖書館作為信息經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中的一個部類，其發(fā)展規(guī)律和實踐的理論——圖書館學(xué)與信息經(jīng)濟學(xué)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。自20世紀90年代末，我國的圖書館學(xué)教學(xué)單位紛紛將圖書館學(xué)系改名為信息管理學(xué)系，信息經(jīng)濟學(xué)也出現(xiàn)在信息管理學(xué)系的課堂上。信息經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟科學(xué)在信息時代的發(fā)展和延續(xù)，是對經(jīng)濟學(xué)基本問題在新的社會與技術(shù)環(huán)境中的進一步研究，對于圖書館學(xué)專業(yè)來說它也成了必不可少的專業(yè)課程。

二、有關(guān)信息經(jīng)濟學(xué)理論簡介

信息經(jīng)濟學(xué)對圖書館學(xué)的影響和滲透，可以從下面三方面的理論進行探討：

1.信息不對稱理論

信息不對稱概念，源自著名經(jīng)濟學(xué)家阿克洛夫（G.Akerlof）于1970年提出的非對稱信息論。所謂非對稱信息，就是在相互對應(yīng)的經(jīng)濟主體之間不作對稱分布的有關(guān)事件的知識或概率分布。非對稱信息論認為：（1）相關(guān)信息在交易雙方之間的分布是不對稱的，即一方比另一方占有較多的相關(guān)信息，一方處于信息優(yōu)勢，相對方則處于信息劣勢；（2）交易雙方對各自在信息占有上的相對地位都是清楚的。

信息經(jīng)濟學(xué)的信息不對稱理論，引起了對圖書館信息不對稱現(xiàn)象的研究。圖書館信息服務(wù)中信息不對稱有哪些表現(xiàn)、信息不對稱對圖書館信息服務(wù)有什么影響、圖書館如何降低服務(wù)中信息不對稱程度、減少其負面影響，等等。隨著這一研究不斷深入，對改進圖書館的信息服務(wù)工作，有著極強的現(xiàn)實意義。

如何消除圖書館讀者與管理人員、采購部門與書商、圖書館管理層與職工、圖書館與系資料室之間信息的不對稱，則是新時期搞好圖書館信息服務(wù)工作面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.信號理論

1973年邁克爾?斯彭斯（MichaelSpencer）提出信號理論。信號理論就是研究如何才能有效解決信息不對稱的逆向選擇問。信號理論主要將討論這樣的一種情況，擁有信息的一方，可以通過使用能夠為公眾觀察到的“信號”，向不擁有信息的一方可信地傳遞私有信息。

3.搜尋理論

1961年喬治?斯蒂格勒（George.J.Stigler）發(fā)表《信息經(jīng)濟學(xué)》，此文清晰的說明信息不完全是較信息完全更為一般的現(xiàn)象，這篇論文是搜尋理論的奠基性作品。搜尋理論認為，人們對信息的搜尋是有成本的，并且是一個成本遞增的過程。搜尋收益卻不是簡單地收益遞減，而是在開始的一段搜尋時間內(nèi)收益遞增，然后才開始收益遞減。對于圖書館日常的查新工作，就是一種對信息的搜尋、判斷，正因為搜尋的成本是遞增的，所以進行有償服務(wù)是必要的。

三、信息經(jīng)濟學(xué)理論對圖書館服務(wù)模式的影響和指導(dǎo)

信息經(jīng)濟學(xué)對圖書館學(xué)的影響和滲透，使圖書館學(xué)者面對圖書館工作所出現(xiàn)的新情況和新問題，開展了新的科學(xué)研究。信息經(jīng)濟學(xué)對圖書館學(xué)的影響和滲透，使圖書館學(xué)研究的內(nèi)容深化，研究的對象擴大，促進了圖書館學(xué)的發(fā)展。基于信息經(jīng)濟學(xué)和圖書館學(xué)理論的新視角和豐富的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，必須對圖書館的角色、服務(wù)模式及發(fā)展方向進行重新定位。

1.有償服務(wù)研究的深化

從圖書館學(xué)中探討的有償服務(wù)問題看，是存在著兩類不同的有償服務(wù)，一類是“創(chuàng)收”性質(zhì)的服務(wù)，如出租圖書館館舍門面，變圖書館為“租書館”等等，不論是權(quán)宜之計，還是單位的行為，都是得不到科學(xué)的解釋的。這類有償服務(wù)背離了圖書館的宗旨，也理所當然地受到同行們的批評，它是離開了圖書館本身的業(yè)務(wù)建設(shè)而外加到圖書館身上的，不是面對信息時代，也不符合發(fā)展圖書館為人民服務(wù)、為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的這一偉大宗旨。另一類是進入科學(xué)研究領(lǐng)域的有償服務(wù)，它是與圖書館信息資源管理模式相適應(yīng)的?，F(xiàn)代各類圖書館在信息資源管理上已形成或正在形成三種模式，即無償服務(wù)的“館藏模式”、以市場化的有償服務(wù)為主的“商業(yè)模式”和有償與無償服務(wù)相結(jié)合但以后者為主的“服務(wù)模式”（如學(xué)校圖書館是在做好為本校師生免費服務(wù)的前提下，向社會、企業(yè)提供有償服務(wù)），它們的共同點是以館藏為基礎(chǔ)，以服務(wù)為中心。信息經(jīng)濟學(xué)的影響和滲透為圖書館有償服務(wù)的探索提供了有效的理論依據(jù)，如信息的供求理論、用戶的偏好、信息價格的彈性理論、信息的環(huán)境等，使之建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有序有效地發(fā)展，有些學(xué)者甚至認為無償服務(wù)與有償服務(wù)相結(jié)合將是圖書館信息體制改革的基本取向。在社會效益與經(jīng)濟效益兼顧的前提下，根據(jù)各自信息資源管理模式的差異，各不同類型的圖書館應(yīng)制定“因館制宜”的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

按的觀點，服務(wù)完全具有商品屬性。而信息服務(wù)作為一種智力密集型和知識密集型的高級服務(wù)形式，其使用價值和交換價值更大，因此，完全有理由通過服務(wù)收取報酬。有償信息服務(wù)=有償信息+有償服務(wù)。隨著信息時代的到來，知識性的資產(chǎn)本身將貶值，知識的處理和服務(wù)將增值，而信息的有償服務(wù)則體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢，它將對圖書館信息資源的開發(fā)和利用起到越來越重要的作用。而圖書館學(xué)則是結(jié)合圖書館的實際工作對有償服務(wù)模式進行探討研究，如有人認為三類信息應(yīng)區(qū)別對待：對具有商業(yè)開發(fā)價值的信息（商貿(mào)、投資、金融、企業(yè)經(jīng)濟、娛樂等），可體現(xiàn)“經(jīng)濟效益”原則，開展有償服務(wù)；對公益性信息（氣象、自然資源、人口等）關(guān)系到人民的正常生活和社會發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)“社會效益”原則，開展無償服務(wù)；第三類是保密性信息，絕對不能從事商業(yè)開發(fā)。

因此，信息經(jīng)濟學(xué)對圖書館學(xué)的影響和滲透隨著信息時代的已經(jīng)到來，知識性的資產(chǎn)本身將貶值，知識的處理和服務(wù)將增值，信息的有償服務(wù)將是這一發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。作為公益事業(yè)性質(zhì)的圖書館，所有業(yè)務(wù)的開展僅靠國家的投資是遠遠不夠的，開展各種類型的有償服務(wù)不但是信息經(jīng)濟學(xué)和圖書館學(xué)發(fā)展所允許的，而且是必要的，它能更大限度的滿足讀者的不同層次的需求。

2.圖書館工作基本原則的增補

圖書館學(xué)中提出的圖書館工作的基本原則，如：讀者第一，以服務(wù)工作為中心，為利用而藏書等等，都是從實踐中概括出來的。但在新形勢下就需要增補新的內(nèi)容。

首先，圖書館的基本矛盾已從“借閱需求與文獻提供”發(fā)展到“讀者用戶的信息、文獻需求與信息處理、信息服務(wù)、文獻提供”的矛盾。圖書館的信息服務(wù)中既然有為有償服務(wù)付酬的用戶，那么讀者第一就應(yīng)擴大為讀者和用戶，以服務(wù)工作為中心中就應(yīng)包括有償服務(wù)。

其次，在有償服務(wù)得到肯定的條件下，應(yīng)提出社會效益與經(jīng)濟效益相結(jié)合的原則，還應(yīng)根據(jù)各類不同圖書館及信息資源管理模式的差異，制定“因館制宜”的原則。

第三，根據(jù)國際圖聯(lián)提出的主題“變革的挑戰(zhàn)：圖書館與經(jīng)濟發(fā)展”，應(yīng)提出圖書館為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的原則。圖書館工作除為精神文明建設(shè)服務(wù)外，應(yīng)突出為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，這是符合圖書館與社會發(fā)展規(guī)律的。

3.信息經(jīng)濟學(xué)的滲透加快了圖書館數(shù)字化、現(xiàn)代化的步伐

信息經(jīng)濟為圖書館的數(shù)字化發(fā)展提供了先進的信息技術(shù)設(shè)備，寬松的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富的數(shù)字信息資源，多樣的多媒體信息服務(wù)手段。另一方面，數(shù)字圖書館也將成為一個新的經(jīng)濟增長點——可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益的信息產(chǎn)業(yè)的一個部類?；谶@樣的理念，圖書館應(yīng)該加強聯(lián)盟合作、加快數(shù)字化進程、更新服務(wù)手段、改革管理機制、保障讀者權(quán)利等方面的綜合建設(shè)。圖書館要適應(yīng)信息經(jīng)濟的大環(huán)境，積極主動并創(chuàng)造性地開展工作，為事業(yè)的生存與發(fā)展開拓良好的空間。著力加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)在圖書館的應(yīng)用和普及，確保圖書館在知識收集、整理、加工和傳播過程中的集散中心地位。

圖書館學(xué)認為：文獻資源開發(fā)是傳統(tǒng)的圖書館工作的主要產(chǎn)品，信息資源開發(fā)則是現(xiàn)代圖書館工作的一個重要方面?，F(xiàn)代圖書館已經(jīng)從單一的圖書保管者邁出了服務(wù)本位信息提供者的步伐，從局域服務(wù)走到開放服務(wù)，工作中心由書本轉(zhuǎn)移到人，在信息傳遞和咨詢及整個圖書館業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上都貫穿了人本位的思想。

4.圖書館學(xué)概念的更新和引進

篇10

從整體上看，近年來英國出版業(yè)呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定但相對疲軟的發(fā)展態(tài)勢。根據(jù)英國出版商協(xié)會《2014年度英國圖書出版業(yè)統(tǒng)計報告》（UK Publishing Industry Statistics Yearbook 2014），2014年英國實體出版物與電子出版物的銷售總利潤為33億英鎊，較前一年下降2%，其中實體出版物利潤下降5%，為27億英鎊。而電子出版物利潤在近年內(nèi)保持持續(xù)增長，2014年電子出版物利潤較前一年增長了11%，到達5.6億英鎊。在2014年內(nèi)，各類電子出版物銷量都有所增長，其中兒童讀物較之前年增長36%，專業(yè)類書籍增長17%，有聲讀物增長24%，教育類增長20%。由此可見，數(shù)字出版業(yè)已經(jīng)成為英國出版業(yè)發(fā)展的主要動力，為英國出版業(yè)年利潤維持相對穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。英國培生集團對于英國出版業(yè)具有一定代表性。本文將通過介紹培生集團的經(jīng)營情況、數(shù)字化發(fā)展情況來對英國出版業(yè)做簡要的梳理及展望。

一、培生集團概況

創(chuàng)立于1844年的培生集團是國際著名的出版業(yè)傳媒巨頭，旗下包括培生教育集團、金融時報集團和企鵝蘭登書屋。培生集團規(guī)模龐大，總部位于英國倫敦，在全球80多個國家擁有4萬多名員工，主要從事教育出版、專業(yè)評核、大眾娛樂、商務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)信息等方面的業(yè)務(wù)。培生集團2014年銷售額高達49億英鎊，位居世界各大出版集團之首。

作為全球出版業(yè)的領(lǐng)軍者，培生集團的發(fā)展戰(zhàn)略包括尋求長期發(fā)展機遇、開拓海外市場、提升教育領(lǐng)域的出版質(zhì)量和銷量等。為實現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標，集團著力于加速數(shù)字化、服務(wù)化轉(zhuǎn)型，并努力提升整體服務(wù)質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展水平。2014年，培生集團的數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)利潤已占到總利潤的62.1%。

二、培生集團整體經(jīng)營狀況

2014年，培生集團已經(jīng)完成了自2013年起開始的大規(guī)模結(jié)構(gòu)性重組與新項目投資，在出版集團數(shù)字化出版模式轉(zhuǎn)型的大趨勢下抓住了重要的增長機遇，為集團今后的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（一）集團整體經(jīng)營狀況

以恒定匯率計算，2014年培生集團整體銷售額同比增長2%，達到49億英鎊。同時，集團的營業(yè)利潤增長了8%，遞延收入增長10%，體現(xiàn)其數(shù)字業(yè)務(wù)發(fā)展的強勁勢頭。培生集團現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon表示：“我們完成了為期兩年的項目重組與再投資，并在具有挑戰(zhàn)性的市場環(huán)境中發(fā)揮了出色的、具有競爭力的良好表現(xiàn)。進入2015年，我們將會在新技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的研發(fā)工作中投入更多精力。這樣的努力將會使更多人從學(xué)習(xí)中受益，同時也將拓展我們集團的發(fā)展機遇。”（見圖1，圖2）

圖1 培生集團2014年銷售額比例圖（單位：億英鎊）

圖2 培生集團2010-2014年銷量變化圖（單位：億英鎊）

（二）集團分區(qū)域經(jīng)營狀況

培生集團在2014年的年度報告中，按照地域的劃分方式將集團的經(jīng)營狀況分為北美市場、核心市場和新興市場三個部分。其中北美市場為集團最大的營銷市場，2014年該區(qū)域營業(yè)利潤占集團總利潤的61%;核心市場包括英國、澳大利亞、德國、法國、比荷盧經(jīng)濟聯(lián)盟和意大利，2014年營業(yè)利潤占集團總利潤的24%;新興市場有巴西、南非、中國、印度和其他快速增長的經(jīng)濟體，目前集團有三分之一的員工在這些國家和地區(qū)供職。

1.北美市場

在中小學(xué)方面，遠程教育（Connections Education）和虛擬學(xué)校（virtual school business）的建設(shè)有很大發(fā)展。截至到2014年，已有6.2萬名學(xué)生參與到遠程教育項目中，完成與全職學(xué)生同等學(xué)力的課程，這一數(shù)值較2013年有了15%的增長。三所新型虛擬學(xué)校已在2014年內(nèi)建立，另有一所預(yù)計在2015年建成。此外，在線測試容量較前年也有40%的大幅度增長，培生集團與美國各州簽訂了相關(guān)方面的合作協(xié)議。2014年，培生教育研發(fā)的PowerSchool學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)覆蓋了73個國家的1500萬學(xué)生，為集團貢獻了9700萬美元營收，2000萬美元凈利潤。

在高等教育領(lǐng)域，培生集團在教育服務(wù)方面的收益穩(wěn)定，其主要增長點在于新版的電子課程注冊。北美地區(qū)Mylab在線學(xué)習(xí)課程注冊量增加3%，達到1100萬人次。培生集團了數(shù)字學(xué)習(xí)工具REVEL，學(xué)生可以利用這一工具通過線上測試、觀看視頻等方式學(xué)習(xí)。同時，REVEL支持手機等無線設(shè)備，還附帶電子筆記及學(xué)習(xí)日歷設(shè)定等功能。REVEL的研發(fā)不僅能夠方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，還能夠為教師及其他教育工作者提供及時全面的信息反饋。截至到2014年秋季，該產(chǎn)品已被50家教育機構(gòu)的1.2萬學(xué)生使用。

在專業(yè)教育范疇內(nèi)，培生教育旗下的VUE電子化考試服務(wù)機構(gòu)為集團利潤增長做出貢獻。IT認證、國家標準認證及專業(yè)化證書等類型的電子測試容量以每年9%的速度增長，目前已達到13萬人次。專業(yè)教育方面的新進項目包括微軟認證專家考試（MCP）、微軟專業(yè)應(yīng)用技術(shù)國際認證（MTA）等。

2.核心市場

在中小學(xué)方面，培生教育在英國的運營狀況基本穩(wěn)定。但由于英國政府政策轉(zhuǎn)變，普通中等教育證書（GCSE）的責(zé)任措施和課程考核方式改變，導(dǎo)致英國國家教育文憑（BTECs）獲取率下降21%，普通文憑獲取率下降11%。培生舉辦了4000萬場國家統(tǒng)考，較2013年增長24%。在意大利，集團發(fā)行了新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學(xué)領(lǐng)域取得了不錯的收益，在小學(xué)開設(shè)了Top Secret和Our Dsicovery Island等英語學(xué)習(xí)項目。

在高等教育領(lǐng)域，培生集團在英國的學(xué)習(xí)服務(wù)市場收入下降，主要原因是職業(yè)市場政策轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了就業(yè)率的下降。但集團計劃繼續(xù)培生大學(xué)（Pearson College）的項目建造工作，并協(xié)助第一批32名學(xué)員順利畢業(yè)。培生大學(xué)是培生集團在教學(xué)領(lǐng)域的一項創(chuàng)新，該大學(xué)授課地點在倫敦，通過申請入學(xué)，入學(xué)者也可選擇線上教育，學(xué)生從該大學(xué)畢業(yè)后，可授予相應(yīng)學(xué)位。而在澳大利亞，學(xué)習(xí)服務(wù)收入增長緩慢，主要得益于核心科目數(shù)量的增長和直接對機構(gòu)銷售的數(shù)字產(chǎn)品銷量上漲。此外，培生還與澳大利亞另一家王牌大學(xué)合作，提供個人發(fā)展、就業(yè)以及研究生課程。

在專業(yè)教育范疇內(nèi)，在英國和澳大利亞等地區(qū)的專業(yè)會計師注冊考試（CPA）報名人數(shù)都有持續(xù)性增長，培生集團將與英國方面續(xù)訂DVSA合同至2016年底。2014年經(jīng)濟學(xué)人集團的營業(yè)利潤有所下降，主要受到廣告收益減少，美元匯率下跌及CQ Roll Call利潤減少的影響。但經(jīng)濟學(xué)人的發(fā)行量增長依舊保持強勁勢頭，本年度發(fā)行量到達160萬，其中電子版訂閱量增長了23%，經(jīng)濟學(xué)人新的日常應(yīng)用軟件Espresso的下載量達到40萬次。經(jīng)濟學(xué)人集團的市場服務(wù)收益持續(xù)增長，以恒定匯率計算，這一收益在2014年增長了20%。

2014年，金融時報被并入培生專業(yè)教育出版部門。本年度金融時報繼續(xù)從其數(shù)字轉(zhuǎn)型中獲益，并預(yù)計在未來加大這方面的投入。數(shù)據(jù)方面，金融時報發(fā)行量以每年10%的速度增長，2014年印刷版與電子版的訂閱量總和已達到72萬份。其中電子訂閱增長了21%，達到50.4萬人次，占金融時報付費讀者總數(shù)的70%。電子版發(fā)行量的強勁增長勢頭有效的抵消了紙質(zhì)版銷量的下降，使得金融時報的市場份額持續(xù)增長。

3.新興市場

培生集團能夠保持強勁的增長勢頭，很大程度上得益于其進一步將核心教育出版業(yè)務(wù)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及對新興市場的大力投資。2014年培生集團財報顯示，其60%的營收來自于數(shù)字化業(yè)務(wù)。中國、印度、巴西和南非是培生集團主要的新興市場。在這些市場，培生集團已將業(yè)務(wù)拓展到了傳統(tǒng)出版范疇之外，比如培生集團在南非就經(jīng)營著幾所大學(xué)，在墨西哥擁有遠程大學(xué)，在印度還管理了幾家K12的學(xué)校。

2012年10月29日，貝塔斯曼與培生集團宣布計劃成立企鵝蘭登書屋，其中貝塔斯曼擁有53%的股份，培生集團擁有47%的股份，現(xiàn)今該合并交易已全部完成。企鵝蘭登書屋包括蘭登書屋和企鵝出版集團在美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭和印度的所有出版機構(gòu)，以及蘭登書屋在西班牙和拉丁美洲的各出版社和企鵝出版集團在亞洲、南非的大眾圖書出版業(yè)務(wù)。

2014年企鵝蘭登書屋表現(xiàn)良好，其中美國和英國的出版業(yè)績表現(xiàn)優(yōu)異，尤其是童書和青少年圖書出版對集團增收貢獻很大。得益于組合效應(yīng)，企鵝蘭登書屋的收入增長25.2%至33.24億歐元（上年為26.52億歐元）。受大量暢銷書尤其是兒童圖書和影視同期書的驅(qū)動，公司凈利潤增長24.5%至4.52億歐元，而在2013年則只有3.63億歐元。2014年7月1日，企鵝蘭登書屋從西班牙媒體公司Prisa手中全資收購了大眾出版品牌Santillana，包括其下屬的巴西大眾出版公司Objetiva。這些出版品牌與企鵝蘭登書屋在西班牙、葡萄牙和拉丁美洲的業(yè)務(wù)合并，大大提高了其在這些市場尤其是在拉美市場的增長潛力。

三、培生集團數(shù)字業(yè)務(wù)現(xiàn)狀

培生集團是數(shù)字化出版模式轉(zhuǎn)型的開拓者，21世紀初集團便率先在教育領(lǐng)域建立了數(shù)字出版平臺，至今仍是出版領(lǐng)域數(shù)字化進程的領(lǐng)軍者。

（一）培生集團數(shù)字業(yè)務(wù)概況

培生集團1999年成立技術(shù)集團，2000年培生公司購買了教育考試公司美國全球電腦系統(tǒng)（NCS）;2007年，培生教育并購了E-college、Reed Elsevier的哈考特評估測試公司（Harcourt Assessment）。如今，培生教育已擁有全球領(lǐng)先的E-learning電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)和考試開發(fā)、測試及測評系統(tǒng)。

數(shù)字出版的發(fā)展使得培生集團取得了更大的營銷市場和發(fā)展空間。2014年，培生集團數(shù)字業(yè)務(wù)的收入已經(jīng)達到30.3億英鎊，占集團總銷售額的62.1%。另外，培生集團的數(shù)字化發(fā)展不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)銷售的增加上，在2010-2014年的五年內(nèi)，集團效率也獲得了大幅度提升。（見表1）

表1 2010-2014年數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)銷售額及其占總銷售額的比重

圖3 2010-2014數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)銷售額變化趨勢圖

（二）培生集團數(shù)字業(yè)務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略

1.頻繁并購實現(xiàn)轉(zhuǎn)型

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，培生集團開始著力于布局數(shù)字化戰(zhàn)略、實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2013年培生集團與貝塔斯曼集團完成了企鵝蘭登書屋的合并計劃。培生集團董事長瑪喬麗?思卡爾迪諾表示：“合并之后，兩家出版社將分攤成本，投入更多資金培育作者和讀者群，在飛速發(fā)展的電子書和數(shù)字閱讀市場中積極探索新的運營模式?！逼簌Z與蘭登書屋的合并結(jié)合了兩方的優(yōu)勢，企鵝出版社在數(shù)字出版實際中積累多年的經(jīng)驗與蘭登書屋在電子書銷售平臺建設(shè)上的見長，使得企鵝蘭登書屋在電子書銷售市場上具有更大的活力與競爭力。

此外，培生集團在在線教育領(lǐng)域的并購與合作也動作頻繁，近幾年內(nèi)收購了諸多在線教育平臺和教育機構(gòu)。2012年，培生收購了Certiport和EmabaNetCompass（美國在線學(xué)習(xí)服務(wù)提供商）;2013年初，培生收購了Tutorvista和Learning Catalytics（均為學(xué)習(xí)效果分析評定平臺）;2013年12月，培生宣布以4.37億英鎊的價格（加上4900萬英鎊債務(wù)費用）收購巴西成人英語培訓(xùn)公司Grupo Multi，并于2014年2月11日完成收購。這是2010年以來，培生相繼收購南非電腦培訓(xùn)學(xué)校CTI（75%股份）、中國華爾街英語和環(huán)球雅思之后，在國際成人教育領(lǐng)域里又一大動作。

2.多樣化的數(shù)字出版模式

培生集團為各大出版集團中首批推出自助出版服務(wù)的集團。2011年5月，企鵝推出大眾文學(xué)在線社區(qū)Book Country， 該平臺用以協(xié)助作者自助出版，實現(xiàn)作者的直接出版并可及時獲得讀者反饋。企鵝出版社利用該社區(qū)為讀者作品實行標準定價，并由此為集團帶來了可觀的經(jīng)濟收益。此外，企鵝此前還以重金收購了美國自助出版公司，企鵝在公開聲明中提到：“網(wǎng)絡(luò)營銷、消費者分析、專業(yè)服務(wù)和用戶產(chǎn)生內(nèi)容”方面的優(yōu)勢，再注入企鵝公司的“設(shè)計、編輯和銷售技能，以及其強有力的國際影響力”。

除了自助出版業(yè)務(wù)，培生集團也不斷嘗試圖書館電子書借閱服務(wù)。2011年企鵝放棄與全美最大的電子書圖書館供應(yīng)商OverDrive的合作，轉(zhuǎn)而同3M（云端圖書館系統(tǒng)）合作啟動試點項目。2013年企鵝與蘭登合并后，兩家出版社繼續(xù)將更多的電子書從OverDrive撤出。這樣的轉(zhuǎn)變在一定程度上是為了抵抗亞馬遜和OverDrive對讀者的搶占，也體現(xiàn)了培生集團對于讀者服務(wù)的重視。通過與3M云端圖書館系統(tǒng)的合作，培生集團一方面在出版社與圖書館合作方面做出了新的嘗試，另一方面集團也得以重新評估其圖書館銷售模式，以建立更有效的圖書館服務(wù)盈利模式。

3.教育服務(wù)于數(shù)字業(yè)務(wù)相結(jié)合

培生教育作為集團最大的盈利部門，教育出版一直是培生集團業(yè)務(wù)的重點和主業(yè)。今年來，培生集團建立了一系列在線教育服務(wù)平臺、遠程教育學(xué)校及各類配套教學(xué)成果測試和教育咨詢機構(gòu)。通過對于這些機制的完善，培生集團逐步將教育出版的重心從銷售圖書向銷售教育教育服務(wù)轉(zhuǎn)化。

集團在教育出版領(lǐng)域始終持有積極創(chuàng)新的態(tài)度。2014年，培生為美國童子軍發(fā)行一系列電子書，并設(shè)立新的數(shù)字課程，科目包括機器人學(xué)、數(shù)字技術(shù)和緊急護理。培生集團的電子課件的學(xué)習(xí)服務(wù)項目進一步發(fā)展，MyLab在線學(xué)習(xí)課程的北美注冊量上漲3%，達1100萬人。而在意大利，培生通過發(fā)行新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學(xué)領(lǐng)域取得了不錯收益，在小學(xué)開設(shè)了Top Secret和Our Discovery Island等英語學(xué)習(xí)項目。與此同時，集團也將教育出版數(shù)字化的重點放在內(nèi)容的優(yōu)化方面，在將紙質(zhì)版圖書轉(zhuǎn)換為電子版的同時，更加重視附加元素如測試評估的添加。另外，培生教育也逐年加大在技術(shù)和服務(wù)方面的投入，2014年，培生收購了一些國家的遠程教育類電子大學(xué)網(wǎng)站，在實行規(guī)?；l(fā)展的同時，也注重教育技術(shù)和教育模式本土化。

四、培生集團發(fā)展前景展望

自2013年起，培生集團啟動大規(guī)模結(jié)構(gòu)性并購及重組，逐步向數(shù)字化、服務(wù)性業(yè)務(wù)模式轉(zhuǎn)型。日前，培生集團致力于由多元化家族集團向聚焦教育業(yè)務(wù)的公司轉(zhuǎn)型，不斷整合與精簡機構(gòu)設(shè)置。2015年6月17日，培生集團宣布以3.5億美元的價格向旗下Vista出售學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)PowerSchool。2014年該學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)覆蓋了73個國家的1500萬用戶，為培生貢獻了9700萬美元收入，2000萬美元凈利潤。培生選擇出售PowerSchool主要因其與培生當前精簡化的數(shù)字戰(zhàn)略目標不符。正如培生集團現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon所言，“出售該業(yè)務(wù)將使我們更直接地專注于學(xué)習(xí)效果，進一步簡化培生的業(yè)務(wù)，使我們的產(chǎn)品更加全球化、數(shù)字化和可擴展化?！?/p>