導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：吳韶波（1970-），女，江蘇常熟人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0111-01

導(dǎo)論課程是為了幫助剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，使其了解所學(xué)專業(yè)、解讀所就讀的專業(yè)是什么，包括哪些專業(yè)課程、如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、就業(yè)及考研去向等方面的問(wèn)題，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的在于通過(guò)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)初步的了解，明確各門專業(yè)課之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)四年的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)或經(jīng)營(yíng)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)就業(yè)十分有效的方式和重要的手段。

一、導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是自2010年才陸續(xù)開設(shè)的新專業(yè)，涉及多領(lǐng)域技術(shù)，學(xué)科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實(shí)踐相結(jié)合的特征。“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的入門課程，從物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識(shí)體系等角度闡述本專業(yè)包括的內(nèi)容。在該課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在著以下問(wèn)題：

1.課程內(nèi)容多，技術(shù)廣，綜合性強(qiáng)

物聯(lián)網(wǎng)被譽(yù)為信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、自動(dòng)化、智能科學(xué)與技術(shù)等多領(lǐng)域、綜合叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于智能交通、智慧城市、智慧醫(yī)療、工業(yè)監(jiān)測(cè)、物流等方面。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容多，技術(shù)廣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效綜合和整體優(yōu)化勢(shì)在必行。

2.學(xué)生有興趣，熱情高，基礎(chǔ)缺乏

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后開設(shè)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)對(duì)北京信息科技大學(xué)2013級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，96.8%的學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有前期調(diào)研，但對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容了解較少，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍欠缺。教師綜合運(yùn)用教學(xué)手段，突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)領(lǐng)域新，對(duì)師資隊(duì)伍要求高

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的研究領(lǐng)域，高校在新辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過(guò)程中存在著涉及的專業(yè)知識(shí)廣，交叉性強(qiáng)；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學(xué)科建設(shè)不成熟；全面掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題。這對(duì)任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業(yè)認(rèn)知，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法單一，考評(píng)方式片面

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的要求掌握的程度各不相同。導(dǎo)論課程面向一年級(jí)新生開設(shè)，學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。再者，若考評(píng)只采用傳統(tǒng)的“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”進(jìn)行考量的方式，很難全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度和相關(guān)能力的提高，或?qū)⑹`學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生為難情緒或消極的負(fù)面影響，甚至厭學(xué)。

二、導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身特點(diǎn)以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)和實(shí)際授課情況，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.解析專業(yè)知識(shí)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程應(yīng)從宏觀上介紹了物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)基本概念、知識(shí)體系進(jìn)行整體介紹，使學(xué)生既對(duì)涉及到的廣泛技術(shù)有了解、有興趣，又不會(huì)被龐大的眾多學(xué)科內(nèi)容嚇倒，形成對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)工程”基本模型和基本問(wèn)題的初步且宏觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)。目前，絕大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論書籍對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專有的RFID技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)以及M2M等技術(shù)介紹比較詳細(xì)，其他必須的計(jì)算機(jī)、通信和控制方面的內(nèi)容則很少提及。因此，應(yīng)貫穿“全局指導(dǎo)局部”的方針構(gòu)建基本知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的優(yōu)化，保證后續(xù)教學(xué)能圍繞物聯(lián)網(wǎng)的需求進(jìn)行；剖析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間相互交叉、互相作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，注重技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)和巨大的創(chuàng)新機(jī)遇以及極其廣闊的發(fā)展空間。

2.教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，正不斷應(yīng)用于很多領(lǐng)域中，因此，導(dǎo)論課程的教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方式融于整個(gè)授課過(guò)程中。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，感性認(rèn)識(shí)可以加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程理論知識(shí)的理解。采用案例式教學(xué)，如：在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關(guān)系時(shí)，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能家居的樣板間，讓學(xué)生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對(duì)家電進(jìn)一步控制。也可以綜合考慮課程側(cè)重內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、對(duì)比分析等方式來(lái)解決問(wèn)題和提出自己的想法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內(nèi)教學(xué)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)輔助，突破傳統(tǒng)導(dǎo)論課教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，緊跟領(lǐng)域前沿研究新技術(shù)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容多，除了介紹計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及到大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)。對(duì)于剛進(jìn)入該專業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，從書本中很難明確自己今后的學(xué)習(xí)和研究方向，也很難將抽象的書面知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，教師應(yīng)適當(dāng)輔以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)參觀與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用樣板間、開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用之間的距離。注重實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解抽象的概念，讓學(xué)生既能提升對(duì)課程的興趣，又可及時(shí)掌握技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這樣有利于學(xué)生從技術(shù)層面整體把握物聯(lián)網(wǎng)，對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解起到較好的引導(dǎo)作用。通過(guò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)高水平研究與應(yīng)用的熱情。

4.建立綜合考評(píng)體系，考評(píng)方式全面靈活

導(dǎo)論課程的考評(píng)可分為期末考試、實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告等多個(gè)組成部分。期末考試可采用開卷形式，基于課程內(nèi)容涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)也避免了學(xué)生死記硬背。研究報(bào)告可以小組形式進(jìn)行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱文獻(xiàn)、自主思考、組織討論到形成結(jié)果、匯報(bào)總結(jié)，明確小組中每名學(xué)生的工作與貢獻(xiàn)。實(shí)踐報(bào)告指學(xué)生通過(guò)參觀與實(shí)踐，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步理解，包括基本的原理、實(shí)踐操作、方案改進(jìn)等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)獲得新知識(shí)、新技術(shù)的能力，擴(kuò)展知識(shí)面，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程肩負(fù)著引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展，激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握自主獲取知識(shí)方法，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法的重任。本文首先根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及專業(yè)新生的特點(diǎn)，討論了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，從教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考評(píng)機(jī)制等三個(gè)方面給出了對(duì)于本課程教學(xué)的有關(guān)新思考，力爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和較強(qiáng)實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱秧瓊，宋揚(yáng)，顧征，等.工程導(dǎo)論：工科大學(xué)生的必修課[J].高等工程教育研究，2009，（1）.

[2]李鋒，金朝永，溫潔嫦.成功的專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（S1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)工程；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐驅(qū)動(dòng)

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)[1]是指通過(guò)信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把物品與互聯(lián)網(wǎng)連接進(jìn)行信息交換和通訊，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)物理世界更加透徹和深入的感知，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，被我國(guó)列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

由于物聯(lián)網(wǎng)作為一種新技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才緊缺，無(wú)法滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國(guó)35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等方面仍處于探索階段。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)亟需的是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。而物聯(lián)網(wǎng)工程是一門工科專業(yè)，必須結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的需求和專業(yè)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式方面探索時(shí)[3]，要緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

1 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

從物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求出發(fā)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，本文提出實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，就是將實(shí)踐能力培養(yǎng)定位為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的中心位置。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革都以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)。

本文從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面來(lái)闡述實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的基本原理。

2 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的課程體系設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在明確了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)首先要解決的問(wèn)題是其課程體系的設(shè)置。課程體系的設(shè)置，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在其課程體系的設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的比重。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程分為兩大部分：理論課程和實(shí)踐課程。

理論課程，主要包括通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課。理論課程，主要教授的是相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生開展實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐課程，主要包括對(duì)應(yīng)理論課的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程設(shè)置方面，增加課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)學(xué)時(shí)。

3 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改革

多年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，如果理論課程單純采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行，不便于學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的理解和掌握，學(xué)生的印象也不深刻，教學(xué)效果較差。而實(shí)驗(yàn)課程，如果采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿深入實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)部去探究和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程流于形式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如果實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生從零開始自己做實(shí)驗(yàn)，通常學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度較大、難以完成，同樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，提出基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改革。

在理論課的教學(xué)方法改革方面，為了避免枯燥、乏味的理論講授，提出將實(shí)踐貫穿到理論課的講授過(guò)程中。在每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)介紹完成后，立刻通過(guò)具體的實(shí)踐例程讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的具體使用方法，加深學(xué)生的印象。通過(guò)理論講授―實(shí)踐例程的不斷循環(huán)往復(fù)，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐課的教學(xué)方法改革方面，精心選取實(shí)踐課的內(nèi)容。為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和從零開始實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)極端，實(shí)踐課分為2個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，解決學(xué)生實(shí)踐中的障礙。第一個(gè)階段是關(guān)鍵，其介紹的內(nèi)容是實(shí)踐目標(biāo)直接相關(guān)的技術(shù)，在進(jìn)行開發(fā)直接使用。學(xué)生在做好第一階段的學(xué)習(xí)后，才能開展第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段，是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)的能力。這樣，通過(guò)兩個(gè)階段的實(shí)踐，既可以避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)不到知識(shí)的問(wèn)題，也可以避免從零開始實(shí)驗(yàn)難度大的問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的考核方式改革

在實(shí)施基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)后，實(shí)踐內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)比重明顯增加，相應(yīng)的考核方式也需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改革，以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。單純的試卷形式的考核方式顯然難以滿足實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。

為此考慮對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的考核方式進(jìn)行改革。針對(duì)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論課的考核，將學(xué)生的最終成績(jī)組成定為3部分，即平時(shí)成績(jī)、試卷成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%。試卷成績(jī)，即考試試卷的卷面成績(jī)，占40%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方面的成績(jī)，占40%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方式較為重要，要精確反映學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)生上機(jī)考試或?qū)嶋H動(dòng)手操作，老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分來(lái)考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

針對(duì)單純實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，考核方式的改革更為重要。具體是由指導(dǎo)教師實(shí)踐任務(wù)書，定義實(shí)踐的內(nèi)容、需要達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)、功能指標(biāo)、性能指標(biāo)等。實(shí)踐課程同樣分為2個(gè)階段。在第一階段，指導(dǎo)教師講解介紹實(shí)踐目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行編程，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵編程技術(shù)。在第一階段中，指導(dǎo)教師每介紹一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)后，向?qū)W生布置使用該技術(shù)的小任務(wù)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和掌握對(duì)應(yīng)關(guān)鍵技術(shù)的原理。這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的開展，可以讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)技術(shù)。學(xué)生在自己做小任務(wù)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。完成第一階段任務(wù)后，進(jìn)入第二階段，即讓學(xué)生使用第一階段學(xué)到的技術(shù)，獨(dú)立開展實(shí)踐任務(wù)的開發(fā)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題。最后完成開發(fā)后，組織學(xué)生制作答辯PPT和撰寫實(shí)踐報(bào)告。邀請(qǐng)專業(yè)的其他老師組成答辯小組，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行獨(dú)立答辯驗(yàn)收。學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)中，指導(dǎo)教師定的平時(shí)成績(jī)占50%，答辯組給出的答辯成績(jī)占50%。通過(guò)改革考核方式，可以引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生中開展實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加重視實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再懼怕實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)得到了提高。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生在重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，部分學(xué)生忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中遇到一些基礎(chǔ)問(wèn)題無(wú)法自己解決。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求一直在不斷發(fā)展過(guò)程中。這要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整我們的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)方法，讓我們的教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了一種可行的方式，同時(shí)也可以為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng);物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 13-0000-02

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)(InternetofThings)是將各種信息傳感設(shè)備,如射頻識(shí)別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等裝置與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)而形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)。物體通過(guò)智能感應(yīng)裝置,再經(jīng)過(guò)傳輸網(wǎng)絡(luò)到達(dá)指定的信息載體,再經(jīng)過(guò)全面感知、可靠傳送和智能處理,最終實(shí)現(xiàn)物與物、人與物之間的自動(dòng)化信息交互與智能處理[1]。2011年,在工業(yè)和信息化部出臺(tái)的“物聯(lián)網(wǎng)十二五發(fā)展規(guī)劃”中,明確指出,物聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前世界新一輪經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)之一,發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2010年,教育部公布了140個(gè)高校新設(shè)本科專業(yè),重點(diǎn)培養(yǎng)與國(guó)家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。其中,“物聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)排名居首,國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系

從物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)構(gòu)成上來(lái)看,主要包含感知層、網(wǎng)絡(luò)層、服務(wù)層和應(yīng)用層。[2][3]因此,物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及多個(gè)專業(yè)方向,其基礎(chǔ)教學(xué)體系的建立也需要多個(gè)專業(yè)的匯聚。對(duì)于不同的大專院校,由于自身的情況、特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)不同,可以建立不同的具有各自特點(diǎn)的理論課程以及實(shí)訓(xùn)課程。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)面向現(xiàn)代信息處理技術(shù),以培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)領(lǐng)域的研發(fā)、設(shè)計(jì)、工程及制造等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)或方向應(yīng)建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識(shí)要求為目標(biāo)的課程體系。[4]

如圖1所示。

圖1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系

三、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程之一,同時(shí)也是本專業(yè)的入門課程。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的本科新生來(lái)說(shuō),這是他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程。新入學(xué)的學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)這一新生事物了解的程度較差,頭腦中沒(méi)有相關(guān)的概念。因此,物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程授課的主要內(nèi)容應(yīng)以介紹物聯(lián)網(wǎng)基本原理及知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)的一些常見應(yīng)用為主,在教學(xué)中以建立完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)作為中心點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的內(nèi)容有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)整個(gè)學(xué)科的課程體系有一個(gè)初步了解,包括核心課程的簡(jiǎn)要內(nèi)容和在專業(yè)中的作用和地位、相互關(guān)系等。這樣可以盡量減少他們?cè)诮窈笏哪陮W(xué)習(xí)中的迷茫和困擾,因此,在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn):

(一)適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容,講授內(nèi)容忌深、忌細(xì)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以面向應(yīng)用為指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減。教學(xué)過(guò)程中切忌講的過(guò)深過(guò)細(xì),要讓學(xué)生了解并掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容和研究方法。本課程作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的引導(dǎo)性課程,基本上涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)這一學(xué)科知識(shí)體系的各個(gè)主要方面。因此,在授課過(guò)程中,在介紹每一方面內(nèi)容時(shí),應(yīng)從宏觀層面入手,對(duì)學(xué)生做一個(gè)較高層次的高級(jí)科普。講課內(nèi)容要能反映物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展,在使學(xué)生了解相關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)的基本含義的基礎(chǔ)上,同時(shí)更多的了解最新流行電子產(chǎn)品的功能和基本原理;這些內(nèi)容比較適合一年級(jí)大學(xué)生的思維方式和知識(shí)背景,有利于提高他們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的理解能力;通過(guò)本課程的講授,引導(dǎo)學(xué)生思考物聯(lián)網(wǎng)在發(fā)展和應(yīng)用中存在的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的興趣,為更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的其他課程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

大學(xué)新生入學(xué)后,學(xué)校一般會(huì)安排入學(xué)后的專業(yè)教育,但是由于時(shí)間較短,效果有限。很多學(xué)生仍然不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式。因此,物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論作為新生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)核心課程,教師在授課中不僅要介紹物聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí),還要著重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)階段,學(xué)習(xí)的主要方式就是大量而緊湊的課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)校安排,老師實(shí)施灌輸式教學(xué)。老師教學(xué)生是“手拉手”領(lǐng)著教,老師對(duì)于課程的安排非常詳細(xì)和周到,使得同學(xué)們養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)去被動(dòng)的記憶和背誦。到了大學(xué),老師的課堂講授相對(duì)減少了很多,在課堂上的不會(huì)講授全部的教學(xué)內(nèi)容,而是以自學(xué)為主。課外時(shí)間都是自己安排,自己找老師討論問(wèn)題,自己去圖書館看書,自己找志同道合的人研究問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中也不再采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法,需要學(xué)生勤于思考,勇于實(shí)踐,尤其對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言,很多知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐才能真正理解和掌握。

根據(jù)中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同,在本課程的教學(xué)中,教師在授課過(guò)程中,要結(jié)合本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。一方面,要和學(xué)生一起分析中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),使學(xué)生明白二者的不同,從而主動(dòng)的去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式;另一方面,通過(guò)讀書報(bào)告、專題討論、課程實(shí)踐等方式,訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。要使同學(xué)們明白,除了要認(rèn)真聽老師的講課,認(rèn)真閱讀教材和參考書,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),除此之外,更重要的是還要有個(gè)人的獨(dú)立思考和積極探索的精神。

(三)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教育部在教高[2007]2號(hào)文件中明確提出要求:努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力[5]。眾所周知,我國(guó)的高考競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,因此在中學(xué)階段,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言,把時(shí)間全部用在了知識(shí)學(xué)習(xí)和完成各種各樣的作業(yè)題、模擬題和考試題上是唯一的選擇,而對(duì)于自身綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)無(wú)暇顧及。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本的變化,因此學(xué)生要利用好業(yè)余時(shí)間,有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自身的綜合能力與素質(zhì),主要包括以下幾個(gè)方面:

學(xué)習(xí)能力:即自學(xué)的能力。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)就是按照學(xué)校的安排,在課堂上接受教師的知識(shí)傳授,課下完成老師布置的作業(yè)。而在大學(xué)中,需要學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)地獲取知識(shí),不僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),在課下的時(shí)間還要去讀書、去思考、去實(shí)踐,逐步的提高自己的自學(xué)能力。

創(chuàng)新能力:所謂創(chuàng)新,就是用新思想、新方法和新技術(shù)解決工作中遇到的各種問(wèn)題。作為大學(xué)生,只有具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力,才能面對(duì)在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中面臨的各種挑戰(zhàn),有效的解決遇到的各種問(wèn)題。

實(shí)踐能力:實(shí)踐能力是指在工作當(dāng)中運(yùn)用自身的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于工科專業(yè)的本科學(xué)生,實(shí)踐能力的強(qiáng)弱尤為重要,因此,在大學(xué)階段,應(yīng)該著重加強(qiáng)諸如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技競(jìng)賽等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,以提高自身的實(shí)踐能力。

交流能力:交流能力指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行信息交流的能力。在現(xiàn)代社會(huì),交流能力是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn),它代表了一個(gè)人的知識(shí)、能力和品德。本科學(xué)生無(wú)論畢業(yè)后無(wú)論進(jìn)入那一個(gè)行業(yè),都是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自己的工作,因此,如何與團(tuán)隊(duì)內(nèi)外人員的進(jìn)行良好的交流對(duì)于自己的研究和工作是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程在本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中有著重要的作用。通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基本知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí),在學(xué)生的思想當(dāng)中逐步樹立起培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的意識(shí),最終成長(zhǎng)為一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn):

[1]張小平.物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)講座(一)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2011,1(5):91-92

[2]沈蘇彬,范曲立.物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)與相關(guān)技術(shù)研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,29(6):1-11

[3]袁靜.物聯(lián)業(yè)務(wù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)融合趨勢(shì)[J].電信技術(shù),2010,1:10-12

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【項(xiàng)目來(lái)源】黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许?xiàng)目；項(xiàng)目名稱：高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究；項(xiàng)目編號(hào)：12515157

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）是指通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、傳感器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)概念的引入，把互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用延伸和擴(kuò)展到了任何物體與物體之間，進(jìn)行信息交換和通信。物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)革命。

物聯(lián)網(wǎng)概念是1999年由麻省理工學(xué)院自動(dòng)標(biāo)識(shí)中心（MIT AutoID Center）提出的。2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）了一份題為《The Internet of Things》的年度報(bào)告，正式將“物聯(lián)網(wǎng)”命名為“the Internet of Things”。2009年8月，總理考察中科院無(wú)錫高新微納傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心，明確要求盡快建立中國(guó)的傳感信息中心，也就是“感知中國(guó)”中心。筆者從微控制器應(yīng)用到ARM&Linux嵌入式系統(tǒng)，又回歸到微控制器的研究教學(xué)，親歷近30年國(guó)內(nèi)嵌入式應(yīng)用的發(fā)展歷程。下面就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)課程體系和物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐3方面介紹國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的情況，望和大家一起探討。

在教育部首批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)就有700多所學(xué)校申報(bào)，最終28家IOT、5家WSN獲批，共33所高校。其中70%設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院。在2011年3月28日又批了第二批27所高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，這樣全國(guó)現(xiàn)共有62所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層組成。計(jì)算機(jī)學(xué)院在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層領(lǐng)域具有很好的研究基礎(chǔ)，而感知層更多依賴的是軟硬件結(jié)合的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)的傳感器接口、RFID讀寫都涉及嵌入式技術(shù)，但實(shí)際上新技術(shù)含量很少，可看作是一個(gè)新袋子。

物聯(lián)網(wǎng)主要涵蓋RFID（>5.5）、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（>8.5）、M2M智能手機(jī)（

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Professional Building Talking on Internet of Things in Colleges

Li Gang1,Li Yang1,Hou Xia2

(puter Science and Information Engineering College,Anyang Institute of Technology,Anyang455000,China;2.High School of Anyang Development Zone,Anyang455000,China)

Abstract:In today's technological advances,computer network professional is faced with the maturity of networking technology and development to bring new and expanded it.This paper analyzes the status of networking technology,and made things in the colleges and universities for professional development and curriculum design of the program.

Keywords:Computer network;Internet of Things;Professional development;Curriculum design

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）[1]是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通物理對(duì)象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)。它具有普通對(duì)象設(shè)備化、自治終端互聯(lián)化和普適服務(wù)智能化3個(gè)重要特征。

物聯(lián)網(wǎng)的定義是：通過(guò)射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)概念。在2005年國(guó)際電信聯(lián)盟的報(bào)告中，物聯(lián)網(wǎng)的定義和范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，覆蓋范圍有了較大的拓展，不再只是指基于RFID技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的分析

（一）專業(yè)建設(shè)的背景分析

物聯(lián)網(wǎng)改變了人類之前物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識(shí)、感知和智能的物理實(shí)體基于通信技術(shù)有效連接在一起，使得政府管理、生產(chǎn)制造、社會(huì)管理，以及個(gè)人生活實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，被成為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。

自2009年8月總理提出“感知中國(guó)”[2]以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國(guó)家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，寫入“政府工作報(bào)告”，目前物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)受到了全社會(huì)極大的關(guān)注，其受關(guān)注程度遠(yuǎn)超美國(guó)、歐盟、等其他各國(guó)，因此，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才。

（二）申報(bào)專業(yè)的院系分析

2010年初教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知，眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。由于物聯(lián)網(wǎng)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，從技術(shù)角度，主要涉及的現(xiàn)有高校院系與專業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程，電子與電氣工程，電子信息與通訊，自動(dòng)控制，遙感與遙測(cè)，精密儀器，電子商務(wù)等等。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可能會(huì)在上述這些院系中開設(shè)。

（三）專業(yè)課程的選擇

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣闊使用促使高校進(jìn)行該專業(yè)的建設(shè)，在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候，不同的高校應(yīng)該明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，一是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用；另一是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論研究。

在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)時(shí)，選擇的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)導(dǎo)論；Java程序設(shè)計(jì)；無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)概論；TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議；嵌入式系統(tǒng)技術(shù)；傳感器技術(shù)概論；RFID技術(shù)概論等。

（四）專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要從物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，以及物聯(lián)網(wǎng)所注重的關(guān)鍵性問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合目前的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和高校教學(xué)環(huán)境，力求讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層、接入層、網(wǎng)絡(luò)層、支持層與應(yīng)用層，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以適應(yīng)不斷變化的未來(lái)。

開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程可以按照方向來(lái)進(jìn)行劃分：嵌入式方向有有藍(lán)牙嵌入式編程、3G嵌入式編程等；傳感器方向有光敏傳感器實(shí)驗(yàn)、壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、溫度傳感器實(shí)驗(yàn)等；RFID技術(shù)方向有：RFID介紹及讀卡器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、串口讀卡實(shí)驗(yàn)、以太網(wǎng)讀卡實(shí)驗(yàn)等；ZigBee技術(shù)方向有：ZigBee介紹、IAR使用介紹、無(wú)線傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)等。

三、總結(jié)

本文介紹了在目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，高校通過(guò)對(duì)該專業(yè)的申報(bào)、院系安排、課程選擇及課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的工作，積極開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)，適應(yīng)了目前我國(guó)對(duì)該專業(yè)學(xué)生急切需要的需求。通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，并且具備在本專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；嵌入式操作系統(tǒng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0176-03

作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1967-） 女，碩士，三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椴僮飨到y(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

0引言

物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID、無(wú)線數(shù)據(jù)通信等技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)覆蓋世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的“Internet of Things”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，物品能夠彼此進(jìn)行“交流”，而無(wú)需人的干預(yù)。物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。在國(guó)家大力推動(dòng)工業(yè)化與信息化兩化融合的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)會(huì)是工業(yè)乃至更多行業(yè)信息化過(guò)程中一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的突破口，是一個(gè)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)。應(yīng)這種社會(huì)需求，2010年初教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知，眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程方向，以培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。但是作為一個(gè)新興的課程體系，教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)組織等問(wèn)題依然處于探索階段。三峽大學(xué)將《嵌入式操作系統(tǒng)》[1]作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程被列入該專業(yè)方向必修課程，和傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程相比，嵌入式操作系統(tǒng)有自己的特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文就《嵌入式操作系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行研究。

1《嵌入式操作系統(tǒng)》教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，《嵌入式操作系統(tǒng)》是近年才出現(xiàn)的課程，可參考和借鑒的資料不多，各個(gè)學(xué)校都在探索一種適合該課程的教學(xué)模式。

其次，嵌入式系統(tǒng)是個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)，它涵蓋計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、RFID等各方面的技術(shù)，那么，作為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和執(zhí)行平臺(tái)的操作系統(tǒng)也要體現(xiàn)這方面的特征，而如何體現(xiàn)尚有待進(jìn)一步探索。

再次，需要更多的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)往往不是一臺(tái)PC機(jī)器就可以解決的。

2《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選定

《嵌入式操作系統(tǒng)》同一般操作系統(tǒng)課程相比有很多獨(dú)特之處。一般操作系統(tǒng)都以PC機(jī)操作系統(tǒng)為平臺(tái)，內(nèi)容包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理以及文件系統(tǒng)等內(nèi)容。嵌入式操作系統(tǒng)作為嵌入式軟件開發(fā)平臺(tái)，最終要和應(yīng)用軟件一起固化在某種設(shè)備里，因此，嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)該是易于裁剪和配置[2]的。如果這種設(shè)備要聯(lián)網(wǎng)使用，還需具備網(wǎng)絡(luò)功能，有的還需要特殊的文件系統(tǒng)，而且在進(jìn)程和內(nèi)存管理方面也不能過(guò)于復(fù)雜，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要考慮這些因素。鑒于以上分析，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可從4個(gè)方面考慮：

（1）模擬類實(shí)驗(yàn)。主要是通過(guò)編寫程序模擬嵌入式操作系統(tǒng)的一些算法。嵌入式操作系統(tǒng)和PC操作系統(tǒng)相比有很多不同之處：嵌入式操作系統(tǒng)要適應(yīng)多種處理器、可裁剪、輕量型、實(shí)時(shí)可靠、可固化。因此，嵌入式操作系統(tǒng)在進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理等方面有獨(dú)特算法，可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)編寫程序模擬這類算法。此類實(shí)驗(yàn)通常作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與理論課同步進(jìn)行，用于驗(yàn)證理論，屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。

（2）分析裁剪類實(shí)驗(yàn)。主要利用免費(fèi)操作系統(tǒng)，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先分析這些系統(tǒng)內(nèi)核，再做適當(dāng)裁剪或增加或替換。由于這類實(shí)驗(yàn)需要編譯內(nèi)核，所需時(shí)間比較長(zhǎng)，可以作為課外選修的實(shí)驗(yàn)。

（3）應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)系統(tǒng)調(diào)用來(lái)完成一些應(yīng)用，這類實(shí)驗(yàn)可以是驗(yàn)證性的，也可以是設(shè)計(jì)類的?？梢愿鶕?jù)具體的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生在理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。

（4）設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。主要是設(shè)計(jì)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)，這類實(shí)驗(yàn)難度較高，可以作為課程設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)。

三峽大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)方向的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)[1]主要是配合理論課內(nèi)容而開設(shè)，總共8個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，7個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1所示。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再配以課外實(shí)驗(yàn)[1]，可以提高學(xué)生的綜合開發(fā)能力，課外實(shí)驗(yàn)可以采用項(xiàng)目方式進(jìn)行。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在虛擬機(jī)上完成，課外實(shí)驗(yàn)可以在基于ARM芯片的實(shí)時(shí)系統(tǒng)上開發(fā)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立完成，課外實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位完成。課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表2所示。

3教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式

3.1教學(xué)環(huán)境

首先，操作系統(tǒng)的選擇。嵌入式操作系統(tǒng)種類比較多，要根據(jù)先行課程和學(xué)生的層次選擇不同的操作系統(tǒng)。對(duì)于有操作系統(tǒng)背景知識(shí)的學(xué)生，可以采用較為復(fù)雜的系統(tǒng)，如linux；

而對(duì)于沒(méi)有操作系統(tǒng)背景的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)，例如UCOS/Ⅱ。

其次，開發(fā)工具的選擇。嵌入式軟件開發(fā)需要交叉編譯和交叉鏈接。交叉編譯器的主要功能是將主機(jī)上編寫的源程序編譯成可以在目標(biāo)機(jī)上運(yùn)行的代碼。教學(xué)環(huán)境可以是仿真環(huán)境[2]或者是真實(shí)環(huán)境。仿真環(huán)境有嵌入式軟件集成開發(fā)環(huán)境，例如lambdaTOOL，這個(gè)集成開發(fā)工具可以支持多種嵌入式操作系統(tǒng)，如linux或者ucos等操作系統(tǒng)，也支持32位的嵌入式處理器。該工具有面向教學(xué)的免費(fèi)版本，利用這種工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的好處就是有一臺(tái)PC機(jī)器即可，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下是一種比較好的選擇，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)也是一款很方便的工具。

真實(shí)環(huán)境除了PC機(jī)器之外還需要開發(fā)板，在PC機(jī)器上編譯、開發(fā)板上執(zhí)行，這種環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。真實(shí)環(huán)境開發(fā)工具和開發(fā)板有關(guān)聯(lián)，這類開發(fā)工具一般有與相關(guān)開發(fā)板芯片配套的開發(fā)環(huán)境，可以針對(duì)這種開發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.2教學(xué)方法

過(guò)去常用的教學(xué)方式是配合理論教學(xué)開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，每個(gè)實(shí)驗(yàn)偏重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容事先設(shè)定好，學(xué)生在開發(fā)板上一個(gè)一個(gè)地驗(yàn)證。這類實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性，做完后，學(xué)生缺乏完整概念，而且，這種按照指導(dǎo)書按部就班完成實(shí)驗(yàn)的方式，也缺乏創(chuàng)造性。對(duì)于《嵌入式操作系統(tǒng)》這門課程，單一地采用這種方式并不合適。

《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)可以采用多種方式，如課內(nèi)課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開設(shè)應(yīng)用型且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)容易接受的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。課外實(shí)驗(yàn)通過(guò)課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等方式，要求學(xué)生開發(fā)一個(gè)小型的系統(tǒng)或?qū)σ延邢到y(tǒng)進(jìn)行裁剪或修改。課外實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上沒(méi)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的限制，可以開設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。

此外，還可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，如果有這個(gè)條件，可以讓學(xué)生參與一些項(xiàng)目的開發(fā)，將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)手段可以采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)用于面授，網(wǎng)絡(luò)用于課外自學(xué)?！肚度胧讲僮飨到y(tǒng)》課程需要較強(qiáng)的理論知識(shí)，更需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。多媒體教學(xué)可以作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，形象、生動(dòng)地將一些抽象的概念具體化，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，模擬一些在使用操作系統(tǒng)時(shí)看不見的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。可以充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源開發(fā)一個(gè)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)“交談”，改變以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教學(xué)方式。也可以嘗試大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses），這是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大差別，它在線提供課程教學(xué)的全過(guò)程，包括微證書的管理，是一種新型的適合高校教育的模式。在這種模式下，教室成為學(xué)習(xí)會(huì)所，教師在“云”端授課，可以不拘泥于場(chǎng)所、時(shí)間等因素，甚至可以讓學(xué)生自行選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)正好與《嵌入式操作系統(tǒng)》課程內(nèi)容相吻合，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將方向定在什么領(lǐng)域也十分困難，可以讓學(xué)生自行根據(jù)愛(ài)好和市場(chǎng)需求制定學(xué)習(xí)模塊，利用開放課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺(tái)是Coursera、Udacity、edX，可以依托這些平臺(tái)，建設(shè)《嵌入式操作系統(tǒng)》課程資源。

4教材

目前，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐系列的教材還不多見，筆者推薦《嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》配套的實(shí)驗(yàn)方案[2]。該方案有兩套，一套是利用仿真系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)，工具是利用免費(fèi)的開發(fā)環(huán)境Lambdatool，另一套是利用某種嵌入式微處理器開發(fā)的嵌入式軟件交叉開發(fā)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以自行編寫。

5考核方式

《嵌入式操作系統(tǒng)》課程教學(xué)考核方式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的考核方式一般是學(xué)生按照事先設(shè)定的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，然后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)報(bào)告的內(nèi)容給予成績(jī)?cè)u(píng)定?！肚度胧讲僮飨到y(tǒng)》是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，用通常的機(jī)考、筆試等方式，要求在限定的短時(shí)間內(nèi)完成考核存在一定的難度，因此考核方式應(yīng)該多樣化。將考核與教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，要求在固定時(shí)間內(nèi)完成命題，這類命題一般為設(shè)計(jì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和難度偏低的內(nèi)容；對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)，考核命題可以由教師指定范圍，學(xué)生自己擬定題目的方式。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)生，可以由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予成績(jī)?cè)u(píng)定?？己诉^(guò)程采用答辯和文字描述相結(jié)合的方式，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者設(shè)計(jì)報(bào)告，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)考核學(xué)生完成報(bào)告的程度?？己说淖罱K成績(jī)可以由以上3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

6結(jié)語(yǔ)

高校教育必須面向市場(chǎng)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)專業(yè)更是一個(gè)較前沿的專業(yè)，新的概念和技術(shù)不斷出現(xiàn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》就是在物聯(lián)網(wǎng)的新形式下開設(shè)的一門課程。鑒于嵌入式設(shè)計(jì)將操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件一體化的特點(diǎn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)更要加快研究步伐，不斷探索，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常每學(xué)年做一些修訂，三年左右做一次較大修訂。只有不斷地改革《嵌入式操作系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的人才需求。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.嵌入式操作系統(tǒng)課程教學(xué)探討[J].軟件導(dǎo)刊，2012（12）：190-191.

[2]羅蕾.嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)[M].第3版.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2011.

Exploration and Practice for Embedded Operating System Teaching

篇7

（1）調(diào)研目的

本次調(diào)研的主要目的是為了按照江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置更加合理的專業(yè)培養(yǎng)方向；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容；明晰三維度動(dòng)態(tài)能力集中相關(guān)能力需求；把握本專業(yè)人才需求狀況、確定本專業(yè)面向的崗位群、對(duì)本專業(yè)進(jìn)行重新定位、同時(shí)剖析目前專業(yè)教育存在的問(wèn)題與不足。

本輪調(diào)研主要目的在于及時(shí)掌握南京及江蘇省信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的變化，以及云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的信息。

在掌握企業(yè)崗位調(diào)整、崗位能力需求變化、用人變化等信息基礎(chǔ)上，考察同類院校在本專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案方面的變化，為2017級(jí)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和2016級(jí)人才培養(yǎng)方案的制定提供論證。

（2）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研的主要范圍在江蘇省，兼顧長(zhǎng)三角地區(qū)。調(diào)研的主要對(duì)象是不同規(guī)模和類型的行業(yè)企業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家、同類院校。

調(diào)研產(chǎn)業(yè)中企業(yè)崗位設(shè)置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規(guī)模，明確專業(yè)培養(yǎng)定位。內(nèi)容主要包括當(dāng)前企業(yè)崗位名稱、崗位工作內(nèi)容、崗位用人需求等。

調(diào)研崗位工作過(guò)程中能力需求主要是為明確人才培養(yǎng)規(guī)格，分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。內(nèi)容主要包括崗位工作任務(wù)的產(chǎn)生、執(zhí)行、結(jié)束全過(guò)程，及完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力。

2 調(diào)研方法與內(nèi)容

（1）調(diào)研方法

本輪調(diào)研根據(jù)不同調(diào)研對(duì)象及環(huán)境，采用不同調(diào)研方法，包括：

1）對(duì)企業(yè)訪談，聯(lián)系企業(yè)的技術(shù)部門、人力資源等相關(guān)部門，進(jìn)行面對(duì)面調(diào)；

2）對(duì)合作企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)生主要采用問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)、資料等調(diào)研方法；

3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體主要采用資訊報(bào)告、信息檢索匯總等方法進(jìn)行調(diào)研；

（2）調(diào)研內(nèi)容

圍繞調(diào)研目標(biāo)，確立區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人需求、崗位需求、崗位工作過(guò)程所需能力等方面的調(diào)研內(nèi)容。

調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃主要是為清楚了解江蘇省及南京市對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的定位及規(guī)劃項(xiàng)目，及借此帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求。內(nèi)容包括江蘇省及南京市對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃、已設(shè)立及將設(shè)立的建設(shè)項(xiàng)目及投入規(guī)模等。

調(diào)研本區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和?濟(jì)發(fā)展，主要是為了解當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力及發(fā)展前景，并借此對(duì)未來(lái)人才需求作出預(yù)測(cè)。內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用情況、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)比重及增長(zhǎng)情況等。

調(diào)研產(chǎn)業(yè)中企業(yè)崗位設(shè)置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規(guī)模，明確專業(yè)培養(yǎng)定位。內(nèi)容主要包括當(dāng)前企業(yè)崗位名稱、崗位工作內(nèi)容、崗位用人需求等。

調(diào)研崗位工作過(guò)程中能力需求主要是為明確人才培養(yǎng)規(guī)格，分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。內(nèi)容主要包括崗位工作任務(wù)的產(chǎn)生、執(zhí)行、結(jié)束全過(guò)程，及完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力。

3 調(diào)研分析

（1）行業(yè)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求的趨勢(shì)

在調(diào)研中，了解到物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈從傳感器、芯片、軟件、終端，整機(jī)、網(wǎng)絡(luò)到業(yè)務(wù)應(yīng)用，主要涉及芯片與技術(shù)提供商、應(yīng)用與軟件提供商、系統(tǒng)集成商、網(wǎng)絡(luò)提供商、系統(tǒng)集成商、運(yùn)營(yíng)及服務(wù)商、用戶七個(gè)環(huán)節(jié)，包括了RFID芯片設(shè)計(jì)、二維碼碼制、電子標(biāo)簽、讀寫器模塊、讀寫設(shè)備、讀寫器天線、智能卡、系統(tǒng)集成解決方案、專業(yè)性的軟件產(chǎn)品及解決方案、數(shù)據(jù)的傳輸承載網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、終端接入控制、終端管理、行業(yè)應(yīng)用管理、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、平臺(tái)管理等技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療、環(huán)境、娛樂(lè)、公共事業(yè)、安全等各個(gè)領(lǐng)域，在智能交通、物流管理、環(huán)境保護(hù)、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測(cè)、老人護(hù)理、個(gè)人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測(cè)、食品溯源、敵情偵查和情報(bào)搜集等方面應(yīng)用最為廣泛。

（2）企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況

1）人才需求分析

目前物聯(lián)網(wǎng)概念下的企業(yè)數(shù)量非常多，社會(huì)需求量也大，但是人才供給量很少，遠(yuǎn)不成比例。且未來(lái)幾年，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)在社會(huì)各領(lǐng)域中廣泛普及，因此這個(gè)專業(yè)的就業(yè)具有非常廣闊的前景?！笆濉逼陂g物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域包括智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)控與災(zāi)害預(yù)警、智能家居、公共安全、社會(huì)公共事業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、智慧城市、國(guó)防與軍事等。物聯(lián)網(wǎng)各主要領(lǐng)域均需要大量人才，據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)，以下領(lǐng)域未來(lái)5 年對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求量預(yù)估為：智能交通：20 萬(wàn)；智能物流：20 萬(wàn)；智能電網(wǎng)：100 萬(wàn)；智能醫(yī)療：100 萬(wàn)；智能工業(yè)：50 萬(wàn)；智能農(nóng)業(yè)：1000 萬(wàn)。

2）崗位需求分析

從產(chǎn)業(yè)需求來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)人才總體上分可以分為研究型人才、工程應(yīng)用型人才以及技能型人才三個(gè)類型：

研究型人才主要為研究生層次或研究型高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，是各類“研究型企業(yè)”或“高新企業(yè)”的研發(fā)部、研究院所亟需的人才。

工程應(yīng)用型人才主要為各類本科學(xué)?；蛐畔㈩惛呗殞W(xué)院畢業(yè)生，以從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)施等為主，包括RFID系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)、傳感技術(shù)開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、售前售后技術(shù)支持等工作。以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、工程項(xiàng)目策劃與實(shí)施為主的這類企業(yè)，在我國(guó)數(shù)量龐大，其需要的工程應(yīng)用人才除了需要具備必要基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，突出技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物聯(lián)網(wǎng)技能型人才往往需要較強(qiáng)的綜合能力，對(duì)各類高職院校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高技能型人才提出較高要求，不但需要掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)，更要結(jié)合區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)情況，培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力、溝通交流能力和管理能力。

3）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求

調(diào)研結(jié)果可以看出，本次被調(diào)研的企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)（如動(dòng)手能力、應(yīng)用分析能力以及理解交流能力）較為看重，特別是對(duì)就職者理解交流能力和應(yīng)用分析能力的以及動(dòng)手能力方面，因此，在做好學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)打造他們良好的交流溝通能力和知識(shí)的應(yīng)用遷移能力以及實(shí)操能力就顯得尤為重要。

4 關(guān)于專業(yè)的思考與建設(shè)

針對(duì)上述調(diào)研情況，我院計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)繼續(xù)圍繞技能大賽、合作企業(yè)二大平臺(tái)，在師資力量培養(yǎng)、教學(xué)資源優(yōu)化、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐三方面加強(qiáng)建設(shè)。

篇8

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)2009年被確定為我國(guó)七大戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，近幾年來(lái)風(fēng)起云涌，成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。據(jù)思科最新報(bào)告稱，未來(lái)10年，物聯(lián)網(wǎng)將帶來(lái)一個(gè)價(jià)值14.4萬(wàn)億美元的巨大市場(chǎng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，全國(guó)本科和高職院校也相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

2010年初，教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知后，眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。2010年，教育部批準(zhǔn)37所本科高校開辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2011年，全國(guó)有江蘇、天津、山東、湖南、福建等11個(gè)省市在高職院校第一次開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。隨后幾年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)高職院校陸續(xù)開設(shè)，截止2015年3月，全國(guó)已有264所高職院校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)主要方向，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合各校自身及校內(nèi)外合作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，建立符合各校自身特色的以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，很多高職院校在近四年的時(shí)間里，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探索，有效地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、樓宇智能化、應(yīng)用電子、機(jī)電一體化等專業(yè)課程進(jìn)行融合，有利于更好地培養(yǎng)綜合性的技術(shù)人才。

二、以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

專業(yè)群主要是指各學(xué)校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近的原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，專業(yè)群代表著各學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向。

全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了多方面嘗試。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域跨度較大，各高校都是剛剛開始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，由于專業(yè)定位的差異，各高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)在不同的學(xué)院、系部及專業(yè)教研室部門。專業(yè)建設(shè)情況不一，專業(yè)方向差別也很大，也沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)高職院校開設(shè)已有四年多了，雖然專業(yè)設(shè)立起來(lái)了，但事實(shí)上，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為核心組建專業(yè)群等問(wèn)題卻成為困擾各高職院校專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)200多所高職院校開設(shè)，專業(yè)開設(shè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，各兄弟院校之間缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，所以各開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)校都面臨著物聯(lián)網(wǎng)課程開設(shè)以什么方向?yàn)橹鞯乃伎?，以物?lián)網(wǎng)專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)也逐漸成為各校探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)及方法

根據(jù)我國(guó)及安徽省物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)院特色，建設(shè)和開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，應(yīng)圍繞“智能家居、智能物流、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位及“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為手段，突出已有計(jì)算機(jī)類、電子類、自動(dòng)控制類各個(gè)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融合物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。探索總結(jié)出一條綜合性強(qiáng)、多方向多角度的綜合應(yīng)用為主線的教學(xué)思路，為全國(guó)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)合適的專業(yè)群建設(shè)平臺(tái)。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)路徑，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)。

第一，面向市場(chǎng)需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、應(yīng)用電子、軟件技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，突出各專業(yè)的重點(diǎn)課程。培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能物流、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力需求，從初學(xué)到熟練的成長(zhǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過(guò)程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)為核心的專業(yè)群建設(shè)。

第二，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)專家，找出上述三個(gè)領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位的專業(yè)群的發(fā)展方向，以便在后期突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

第三，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的專業(yè)群的建設(shè)。

通過(guò)對(duì)上述“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體”的專業(yè)群建設(shè)深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，研究以物聯(lián)網(wǎng)為核心專業(yè)的專業(yè)群的建設(shè)。

四、專業(yè)群建設(shè)研究的主要內(nèi)容

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系研究

目前比較公認(rèn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系由三層結(jié)構(gòu)組成，分別為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。分別實(shí)現(xiàn)、全面感知、可靠傳遞、智能處理的功能。具體功能如圖1所示。

圖1  物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系構(gòu)架

（1）感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要是進(jìn)行物體識(shí)別、信息采集。感知層通過(guò)傳感器、射頻識(shí)別、條碼識(shí)別、無(wú)線定位等技術(shù)感知和采集現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的各種物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類物理信息量、標(biāo)識(shí)、音頻、視頻等數(shù)據(jù)等，然后通過(guò)近距離通信網(wǎng)絡(luò)和智能信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)所獲取數(shù)據(jù)的近距離傳輸以及數(shù)據(jù)的分布式處理等過(guò)程。感知層的關(guān)鍵技術(shù)包括：RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)等。

（2）網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層類似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)把感知和采集到的信息無(wú)障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通信網(wǎng)絡(luò)（包括有線和無(wú)線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知到的信息通過(guò)各種接入設(shè)備與連接傳輸?shù)缴鲜鼍W(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)層解決了感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)、特別是遠(yuǎn)距離的傳輸問(wèn)題。

（3）應(yīng)用層

應(yīng)用層位于感知層和網(wǎng)絡(luò)層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來(lái)自這一層，現(xiàn)在更多地用智慧來(lái)進(jìn)行描述，如智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)等。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問(wèn)題。應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過(guò)公共中間件、信息開放平臺(tái)、云計(jì)算平臺(tái)和服務(wù)支撐平臺(tái)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用，即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。結(jié)合各高職院校計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、電子信息類電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、自動(dòng)控制類計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與相關(guān)的專業(yè)融合一體，致力于研究出一套適合高等職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)方案，將推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)的同步、健康發(fā)展。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群知識(shí)體系的研究

專業(yè)知識(shí)體系就是把一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)組織成專業(yè)干線清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群的知識(shí)體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域分別是：感知層為射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等;網(wǎng)絡(luò)層為網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置管理等;應(yīng)用層為軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等;物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)工程與綜合布線、信息管理技術(shù)等。

根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)，要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)軟件開發(fā)、智能安防技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí);主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作;并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

3.以物聯(lián)網(wǎng)為核心的課程群建設(shè)

圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程中的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群進(jìn)行整體分析，結(jié)合各學(xué)校計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、電子信息類電子信息工程、應(yīng)用電子自動(dòng)控制類機(jī)電一體化等已有專業(yè)，找出專業(yè)群課程相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中具有代表性的工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、完成任務(wù)的方式有較大開放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)典型的工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，分解出“兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)方向”（即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái);物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)）的專業(yè)群的課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群體系的課程設(shè)置需要綜合考慮專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)將上述專業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類及專業(yè)歸屬見表1。

表1  物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

五、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)需要解決的問(wèn)題及指導(dǎo)意義

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在教學(xué)改革和探索中主要須解決以下問(wèn)題，并體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)的意義。

1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專業(yè)，專業(yè)群人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性知識(shí)和各地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有興趣、有目的、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實(shí)踐型兩套既有共性又有個(gè)性的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

3.該專業(yè)群培養(yǎng)方案和課程體系堅(jiān)持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

4.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)是應(yīng)用實(shí)踐，教學(xué)應(yīng)由應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)，作為新一代信息技術(shù)主要代表之一的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，我們應(yīng)了解新技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)重視特色，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)高度重視專業(yè)特色建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，切實(shí)為同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。

5.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)涉及的“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體”的教學(xué)模式”的深入研究，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群結(jié)合地方企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，以服務(wù)地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)院已有優(yōu)勢(shì)專業(yè)特長(zhǎng)為特色，完善符合社會(huì)需要的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

6.有利于學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求明確學(xué)校重點(diǎn)服務(wù)域，優(yōu)化布局，錯(cuò)位發(fā)展，突出優(yōu)勢(shì)，彰顯特色，逐步解決專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”問(wèn)題;有利于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合與共享，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專業(yè)的引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)提升;有利于專業(yè)間形成全力，發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，促進(jìn)校企合作深入發(fā)展。

篇9

將工程教育理念引入軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革中，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改革，探索基于工程理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，實(shí)施“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，注重對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力以及職業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

工程教育；教學(xué)改革；軟件；做中學(xué)

《Java程序設(shè)計(jì)》課程是高職院軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，也是學(xué)生畢業(yè)后能否滿足用人單位崗位需求的一門重要課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)正在與更多的傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)一步融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，對(duì)軟件人才的要求也越來(lái)越高，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力以及職業(yè)技能，筆者以工程教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和江蘇信息學(xué)院的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核方式改進(jìn)等四個(gè)方面探討對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、工程教育模式

工程教育模式作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，以培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長(zhǎng)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力為主要目標(biāo)。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元的巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了工程教育理念，并成立了相應(yīng)的國(guó)際合作組織。工程教育改革是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，它從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教與學(xué)、實(shí)踐場(chǎng)所、教師能力提高、學(xué)生能力評(píng)估和改革質(zhì)量評(píng)估等全方位進(jìn)行，倡導(dǎo)的是構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育理念，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等原來(lái)的人才培養(yǎng)模式既有區(qū)別也有聯(lián)系。它以工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為教育的組織原則，將企業(yè)的需求與工程教育緊密結(jié)合，在技術(shù)基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更多的崗位工作知識(shí)，成為在社會(huì)與外部工程環(huán)境中，新產(chǎn)品、新流程或新系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過(guò)程的勞動(dòng)者，符合產(chǎn)業(yè)和人才市場(chǎng)的需求。

二、課程現(xiàn)狀分析

《Java程序設(shè)計(jì)》作為我院物聯(lián)網(wǎng)系軟件專業(yè)學(xué)生必修的一門核心專業(yè)課程，幾年來(lái)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任課老師采取了多種教學(xué)方法，如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，還采用了機(jī)考加筆試的多種考核方式，雖然也取得了一定的效果，但還存在如下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)生不知用人單位對(duì)軟件人才的要求，也不知相應(yīng)崗位的需求和職責(zé)，對(duì)自己職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行很好的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，甚至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)有何用的想法，故而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)內(nèi)容以課堂講解為主，理論教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)繁雜，抽象概念與語(yǔ)法講解枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?yán)重挫傷原本有興趣學(xué)生的積極性。

3.實(shí)踐教學(xué)的比重太少，動(dòng)手機(jī)會(huì)受到限制，而且受課時(shí)的限制，各知識(shí)點(diǎn)分散講解后間隔時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有及時(shí)地有機(jī)地聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也影響了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。

4.考核方式主要以筆試為主，概念和語(yǔ)法等為主要考核內(nèi)容，學(xué)生為了應(yīng)付考試，就會(huì)死記硬背，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、用工程教育理念改革該課程的教學(xué)

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并加以靈活應(yīng)用，但現(xiàn)在用人單位對(duì)人才的需求，除了知識(shí)與技能之外，更看重應(yīng)聘者是否具有良好溝通能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)工程能力，所以在教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)過(guò)程中，除了構(gòu)建好知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)外，還要增加其他目標(biāo)，如：素質(zhì)教育目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育理念，將知識(shí)目標(biāo)與工程項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，將技能目標(biāo)與工程教育的個(gè)人能力相對(duì)應(yīng)，將素質(zhì)教育目標(biāo)與工程教育的人際團(tuán)隊(duì)能力相對(duì)應(yīng)，將職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)與工程教育的工程系統(tǒng)能力相對(duì)應(yīng)。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，積極聽取行業(yè)專家及工程技術(shù)人員的意見，根據(jù)課程與市場(chǎng)需求以及技術(shù)崗位的關(guān)系，考慮該課程與本專業(yè)前后課程之間的有機(jī)聯(lián)系，采取理實(shí)一體化、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替同步進(jìn)行，以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組織（簡(jiǎn)稱重組），融入工程教育理念，把該課程的全部?jī)?nèi)容設(shè)置場(chǎng)景并精心設(shè)計(jì)為6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又由若干子任務(wù)組成，這些項(xiàng)目與子任務(wù)既相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在完成它們的同時(shí)來(lái)構(gòu)建要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并能逐步加深理解，發(fā)展自己的職業(yè)技能，在實(shí)施這些項(xiàng)目前，事先將全班學(xué)生分成若干小組，分組的原則是好壞搭配、男女搭配，這樣就可以讓組員之間相互協(xié)作、互相配合、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目的一一實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主探索、自主學(xué)習(xí)能力，錘煉學(xué)生的實(shí)踐技能和人際團(tuán)隊(duì)能力。最后再通過(guò)一周綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)再實(shí)踐再學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生熟練掌握與理解該課程的所有知識(shí)點(diǎn)的程度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了在教學(xué)模式中融入工程教育理念，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變以及以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變，筆者對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新。將工程教育理念引入本課程的教學(xué)中，以項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“知識(shí)、能力、態(tài)度”等方面進(jìn)行培養(yǎng)作為目標(biāo)，以項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作的全過(guò)程作為載體，結(jié)合軟件開發(fā)崗位需求，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，事先將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成每一個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)；老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，各小組的同學(xué)通過(guò)討論、自學(xué)、查閱技術(shù)資料或操作手冊(cè)等方式來(lái)完成項(xiàng)目，老師除了以予指導(dǎo)和啟發(fā)式提示外，最后還對(duì)各小組解決問(wèn)題的方案或做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出需完善之處。同時(shí)嘗試讓學(xué)生在課余完成相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，把課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)考核方式

課程考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式是通過(guò)卷面考試，課程成績(jī)由卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成（卷面成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%）。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，學(xué)生的實(shí)踐技能并沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。運(yùn)用工程教育理念，改進(jìn)對(duì)該課程的考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)并注重過(guò)程考核，逐步建立考核形式多樣化、考核方式過(guò)程化、考核評(píng)價(jià)主體多元化的新型課程考核方式。

1.考核形式多樣化。工程教育模式主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核。采用不同的有效方法來(lái)考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，主要考核形式有項(xiàng)目測(cè)試驗(yàn)收、報(bào)告或論文、筆試、機(jī)考、答辯、成果展示等。

2.考核方式過(guò)程化。傳統(tǒng)的過(guò)程化考核主要有出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中考試等，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。這就需要對(duì)過(guò)程考核進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如小組討論、態(tài)度與責(zé)任感、項(xiàng)目分解合理性、使用工具的熟練程度、溝通表達(dá)能力、任務(wù)完成情況、小組凝聚力、項(xiàng)目答辯、開放式思維與創(chuàng)新等。對(duì)項(xiàng)目生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)書、需求分析報(bào)告、概要設(shè)計(jì)報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告和總結(jié)報(bào)告的撰寫質(zhì)量、系統(tǒng)運(yùn)行情況、配置文件規(guī)范化、答辯時(shí)講解和回答問(wèn)題的情況都要進(jìn)行詳實(shí)記錄和打分?；谶^(guò)程化的考核方式對(duì)教師和學(xué)生的要求很高；對(duì)老師而言，它要求老師在平常的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的言行及項(xiàng)目實(shí)施、進(jìn)展情況，并詳實(shí)地進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生而言，平時(shí)不僅要面對(duì)老師的考核，還有小組成員的考核，從而打消投機(jī)取巧的念頭，只能老老實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印按項(xiàng)目要求去做，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，直到熟練掌握為止，從而全面提升了學(xué)生的各方面綜合能力。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)的主體主要是任課教師，隨著工程教育理念在教學(xué)改革中的應(yīng)用，課程考核評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該多元化，除了任課教師考評(píng)外，還可以采取個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等方法，并結(jié)合企業(yè)軟件技術(shù)人員考評(píng)的方法，這樣就可以更全面、更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生核心能力的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用工程教育理念，對(duì)江蘇信息學(xué)院軟件技術(shù)創(chuàng)新班《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行了改革試點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法與手段，協(xié)同政、校、企、學(xué)等各方力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二年來(lái)的實(shí)踐證明，將實(shí)際軟件工程項(xiàng)目引入課堂，結(jié)合企業(yè)對(duì)此類人才的崗位需求與職業(yè)技能要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重組課程內(nèi)容為一個(gè)個(gè)工程項(xiàng)目，并創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式，較好地融入了工程教育的理念，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而取得了良好的效果。

作者：陳正權(quán) 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]齊燦,鄧維.CDIO模式下《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，(3):52-53．

篇10

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；校企合作

1新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)背景

2015年，總理在政府工作報(bào)告中首次明確提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！泵鞔_了“互聯(lián)網(wǎng)+”在戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中的地位。

同年，教育部組織對(duì)現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》進(jìn)行了修訂，頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》。在目錄中明確了計(jì)算機(jī)類和電子信息類專業(yè)的范疇，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等傳統(tǒng)專業(yè)延續(xù)保留，新增了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、信息安全與管理、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)等與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)升級(jí)密切相關(guān)信息技術(shù)專業(yè)。

“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化”，這是我國(guó)已經(jīng)確定的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示2015年網(wǎng)絡(luò)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值占國(guó)民生產(chǎn)總值的1-2%，達(dá)到0.8-1.2萬(wàn)億元；到2020年將為3%，將達(dá)到7.6-8.2萬(wàn)億元。特別是隨著3G時(shí)代的來(lái)臨和“三網(wǎng)融合”的大力推進(jìn)，電子政務(wù)、電子商務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)與發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能水平的網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站管理工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工程師及網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)工程師的需求量平均每年增長(zhǎng)高達(dá)71.2%。預(yù)計(jì)今后的5年中，我國(guó)這部分人員的需求數(shù)量將增加2-4倍，整個(gè)行業(yè)的需求將達(dá)到80-120萬(wàn)人，未來(lái)的信息行業(yè)將成為中國(guó)的“金領(lǐng)行業(yè)”。

通過(guò)分析，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的重點(diǎn)和促進(jìn)信息消費(fèi)的核心產(chǎn)業(yè)，已成為我國(guó)轉(zhuǎn)變信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展新熱點(diǎn)。以信息化為主導(dǎo)的高技能人才需求將進(jìn)一步擴(kuò)大。因此大力發(fā)展云計(jì)算、電子商務(wù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、信息安全等相關(guān)專業(yè)，加大培養(yǎng)技能型人才力度，已迫在眉睫。這些專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一個(gè)鮮明的共同特點(diǎn)，就是要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息工程技術(shù)人才。因此實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

2高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

目前我國(guó)開設(shè)計(jì)算機(jī)（電子信息）類專業(yè)的高等院校，特別是地方高職院校依然存在著人才培養(yǎng)體系重案例式教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力；實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后等問(wèn)題。如何借助企業(yè)力量，行業(yè)優(yōu)勢(shì)，盡快培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的信息類高級(jí)工程技術(shù)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)類高職教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。

近幾年，經(jīng)過(guò)各界的不懈努力，高職教育計(jì)算機(jī)類各專業(yè)校企合作取得了明顯的成效。對(duì)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出有創(chuàng)造性和可借鑒性的方案。如保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四元素、五階段、強(qiáng)實(shí)踐”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三模塊、兩段式”的人才培養(yǎng)模式，均對(duì)“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校企共建專業(yè)模式進(jìn)行了探索與推廣，取得了較優(yōu)異的成績(jī)。但是，校企合作工作仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。如：一些校企合作仍屬于淺層次，只停留在相互參觀、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備采購(gòu)合作等層面，進(jìn)行專項(xiàng)合作和深度合作不足；計(jì)算機(jī)類的企業(yè)屬于中小型企業(yè)，生長(zhǎng)周期不穩(wěn)定，有的企業(yè)在合作期會(huì)因經(jīng)營(yíng)問(wèn)題而倒閉，有的企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)流動(dòng)頻繁，均會(huì)導(dǎo)致合作終止或推進(jìn)緩慢；同時(shí)，單一的信息化企業(yè)人員需求量不大，很難像營(yíng)銷類、物流類等商科專業(yè)尋求到穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位；校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和保障機(jī)制，法規(guī)制度不完善，沒(méi)有硬性的管理和約束措施等問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)行業(yè)、企業(yè)專家等訪談，我們列出如表1所示的企業(yè)需求與高職院校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才現(xiàn)狀之間的差異。

從表中我們可以看出，一方面，企事業(yè)需要技術(shù)熟練、能及時(shí)解決企業(yè)的項(xiàng)目需求、既能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟件開發(fā)、信息收集，又愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，但另一方面，高職畢業(yè)生高不成、低不就，找不到對(duì)口的工作崗位，沒(méi)有明確的職業(yè)定位。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作改革思路與方法

3.1以大賽為推手，探索校企共建新型實(shí)踐教學(xué)基地

從2008年開始，國(guó)家已舉辦“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”整整十年。在這十年里，計(jì)算機(jī)（電子信息）類專業(yè)賽項(xiàng)尤為突出，平均每年組織10個(gè)賽項(xiàng)，吸引近600所高職院校、1800名計(jì)算機(jī)類高職學(xué)生參加比賽，而在國(guó)賽之前的省賽、校賽，其參賽規(guī)模更大集訓(xùn)選拔時(shí)間更長(zhǎng)，影響范圍更大。職業(yè)院校技能大賽已成為高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)組織的重要組成部分。

以2017年為例，46個(gè)分賽項(xiàng)中，包含了云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、信息安全管理與評(píng)估、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等11個(gè)電子信息大類的賽項(xiàng)。按一個(gè)賽項(xiàng)一個(gè)合作企業(yè)來(lái)計(jì)算，通過(guò)教育部的層層篩選，就有十幾個(gè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)供高職院校選擇。以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年，我院通過(guò)大賽平臺(tái)與H3C網(wǎng)絡(luò)通信公司、南京第55所技術(shù)開發(fā)有限公司、神州數(shù)碼科技有限公司、新大陸科技集團(tuán)等多家大賽技術(shù)服務(wù)商在賽前、賽后進(jìn)行深度合作，以大賽為契機(jī)，對(duì)接相關(guān)專業(yè)崗位群、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求。五年來(lái)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)，校中企2個(gè)，教師工作站1個(gè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院2個(gè)。共獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)9個(gè)，三等獎(jiǎng)5個(gè)。校企合作效益初顯成效。

通過(guò)技能大賽，高職院校只有主動(dòng)對(duì)接優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，優(yōu)化專業(yè)課程體系以賽促教，確立人才培養(yǎng)方向以賽促改，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以賽促建。三層聯(lián)動(dòng)，同步推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)改革。

3.2推行校企聯(lián)合教學(xué)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍實(shí)踐能力

高職院校師資力量雖通過(guò)多年“雙師”型師資隊(duì)伍項(xiàng)目建設(shè)，各高校已初步形成既熟悉高職教學(xué)方法，又掌握高技能實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。但通過(guò)教育部門的相關(guān)教育培訓(xùn)很難滿足電子信息類人才培養(yǎng)的師資需求。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)首先就要發(fā)揮領(lǐng)頭人的作用，一個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)劣很大程度就在于專業(yè)帶頭人的任用與選拔，基于計(jì)算機(jī)類的行業(yè)需求，應(yīng)推行“雙專業(yè)帶頭人”管理辦法，即在本專業(yè)各培養(yǎng)兩名專業(yè)帶頭人，即一名校內(nèi)教學(xué)型專業(yè)帶頭人和一名校外專家型專業(yè)帶頭人。從合作企業(yè)中遴選1名在行業(yè)中具有一定影響力的技g骨干作為專家型專業(yè)帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)考察調(diào)研、技術(shù)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，不斷提高專業(yè)帶頭人對(duì)本學(xué)科國(guó)際前沿知識(shí)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體把握，全面提高教學(xué)、科研和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)，更新專業(yè)建設(shè)理念，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

推行“師企對(duì)接”政策，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。依托“校中企”、校內(nèi)工作室、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，建立教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中心，委派專任教師進(jìn)入實(shí)踐能力培養(yǎng)中心作為企業(yè)員工參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，如安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)依托蕪湖電視臺(tái)與江南夢(mèng)工廠公司共建“校中企”影視工作室，把電視臺(tái)正式項(xiàng)目引進(jìn)到學(xué)校，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，從而培養(yǎng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。三年來(lái)，完成蕪湖市人防辦巡禮片、江南實(shí)驗(yàn)中學(xué)宣傳片、康妮瑜伽廣告片、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)宣傳片、蕪湖縣檢察院專題片，其中康妮瑜伽廣告片已經(jīng)在蕪湖新聞?lì)l道播出，并作為院線廣告在全市各大影院電影正式放映之前進(jìn)行播放。通過(guò)校企共建影視工作室，企業(yè)找到了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，而本專業(yè)教師的技能和素養(yǎng)得到了鍛煉，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，也擴(kuò)大了學(xué)院及專業(yè)在社會(huì)上的影響力，實(shí)現(xiàn)了雙方互贏。

3.3建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)的校企合作制度，探索校企人才培養(yǎng)新機(jī)制

建立“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的校企合作制度，一是學(xué)院層面應(yīng)與政府有關(guān)職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)企業(yè)共同成立計(jì)算機(jī)專業(yè)及專業(yè)群校企合作理事會(huì)，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源整合、師資培訓(xùn)等系統(tǒng)工作；二是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面應(yīng)與技術(shù)研發(fā)部共建項(xiàng)目部，共同組織教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，共同進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，共同組織科研項(xiàng)目；三是專業(yè)教師層面應(yīng)與企業(yè)技術(shù)員共建工作室，共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、技術(shù)研發(fā)、學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干和學(xué)校專職教師的各自優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)職業(yè)資格證書融人到教學(xué)過(guò)程中，做到“對(duì)證施教、對(duì)崗施教、因材施教”。開辦以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主的訂單班，把企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作項(xiàng)目引入教學(xué)中，完善教學(xué)做合一的“一體化教學(xué)”教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

通過(guò)校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂，堅(jiān)持從崗位需求人手，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，召開由企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、行業(yè)技術(shù)人員、課程專家和專任教師參加的實(shí)踐專家座談會(huì)，對(duì)調(diào)研中確定的專業(yè)培養(yǎng)針對(duì)的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，經(jīng)過(guò)討論疏理出典型工作任務(wù)，并分析出其能力要求。保證人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)更新，做到一年小修訂，兩年大修訂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位要求對(duì)接。