導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問題；建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05

一、問題提出

在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件”?！?〕

據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值?？梢?，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。

二、研究方法

本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談?；谟變簣@游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質(zhì)性分析，從中歸納出當前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。

三、結(jié)果與分析

1.對游戲指導(dǎo)價值的認識存在偏差

從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等?？梢?，教師并沒有真正認識到游戲指導(dǎo)的價值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認識。

2.游戲材料和玩具的投放不足

由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。

3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定

訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學計劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質(zhì)。〔4〕

4.過于強調(diào)游戲規(guī)則和紀律

訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對于“不守規(guī)則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發(fā)小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒?？傊處煏糜螒蛞?guī)則和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。

5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意

訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時教師會介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。

訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習。

6.偏重對游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評價

從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結(jié)果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚、批評幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學習”“××不說話，認真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會有哪些經(jīng)驗的積累，也難以利用游戲評價總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。

四、對改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議

研究者認為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀念上的問題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀；其次應(yīng)解決“玩什么”的問題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無所事事、爭搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時機和方法等?；诖?，研究者提出以下五點建議。

1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀

基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認識，進而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀。

首先，正確認識幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。

其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程指導(dǎo)時，教師不要按成人的經(jīng)驗去指點幼兒應(yīng)該如何進行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”?！?〕

再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強調(diào)必要的游戲紀律和規(guī)則之外，更需思考如何通過創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。

2.重視開展民族民間傳統(tǒng)游戲

民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容?？勺層變涸诩w活動之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價值，教師可對其進行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對民間傳統(tǒng)游戲進行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。

對民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再強調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳?！敝?，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。

3.因地制宜豐富游戲材料和玩具

如果辦園經(jīng)費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。

首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。

其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗開發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場去參與養(yǎng)魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團成球，變成紙球開展相關(guān)游戲，等等。

最后，可根據(jù)當?shù)仫L土人情、文化習俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當?shù)赜變簣@教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價值，當?shù)赜變簣@教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……

4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動室

觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。

5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法

農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法。具體來說，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過程中應(yīng)注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學資料、教學計劃，查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當講解游戲規(guī)則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵幼兒探索新的游戲規(guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當幼兒在游戲時發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險時。把握介入游戲的時機及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進行指導(dǎo)。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；問題；措施

自改革開放以來，隨著國家的經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，國家對教育也越來越重視，人們也漸漸意識到學前教育的重要性，經(jīng)濟發(fā)達城市不斷加大對學前教育投入，因而發(fā)展迅速，然而，在農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻令人堪憂，其整體發(fā)展水平遠遠落后于大城市。其中一個主要的原因就是農(nóng)村幼師質(zhì)量低、綜合素質(zhì)差。而教師作為幼兒學前教育的主要參與者，其重要性不言而喻，因此要提高農(nóng)村學前教育水平首先就必須要提高幼兒教師質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查，目前，農(nóng)村幼師普遍存在以下問題。

（1）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)差，農(nóng)村因為條件差，招收專業(yè)教師困難，故大多數(shù)都是初中畢業(yè)甚至沒有畢業(yè)的沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習的非專業(yè)人士，幼兒教育所需德智體美全面發(fā)展，舞蹈，音樂，繪畫等所應(yīng)接受的教育因為教師的原因而無法全面學習甚至了解，比如，六一表演節(jié)目需編排舞蹈，許多教師就從網(wǎng)上找視頻然后在照模照樣的教給孩子們，完全沒有創(chuàng)新沒有意義，孩子們完全體會不到樂趣，而且缺乏專業(yè)的學前教育理論知識，不懂幼兒心理特點，如一個在蒙氏幼兒園教學的教師居然不知道蒙氏是什么意思，更別提蒙臺梭利教育法和蒙臺梭利的學前教育理論了，更有甚者連《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都沒有通讀過，何談根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律教育兒童、與兒童交流？

（2）農(nóng)村幼兒教師思想觀念落后，很多老師沒有正確理解幼兒園教育應(yīng)是堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。而簡單的認為幼兒教師就是看孩子的，不懂得尊重兒童的個性，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。而很多老師往往做不到這些，能在幼兒園教師看到的總是，孩子們整齊地在老師前面坐成幾排，小手老實的背在身后，孩子們不敢隨意扭動更不敢提問題。

（3）教師隊伍不穩(wěn)定，因很多教師都是臨時招收的，既沒有編制，也沒有豐富的工資，更沒有在編教師的五險一金保障，缺乏保障，就缺乏努力工作，競爭意識，看上去就像是臨時工，在此工作只是權(quán)宜之計，并不是長遠打算。一旦遇到什么不如意或者是找到更好地工作，結(jié)婚，生孩子等都會辭職，而同時又會有新的教師招入，對于幼兒來說不同的是老師，相同的都是不專業(yè)的老師。

這些只是農(nóng)村幼兒教師中的部分問題，但卻是亟待解決的，造成這些問題的原因一方面是由于教師自身的素質(zhì)低，文化水平低，缺乏在職培訓的機會。面對這一問題，當?shù)卣畱?yīng)加大財政投入，對這些非專業(yè)從教人員進行職前專業(yè)培訓，根據(jù)中華人民共和國教師法 第十八條規(guī)定 各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務(wù)。（其中包括幼兒教師）非師范學校應(yīng)當承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務(wù)。

增強他們的專業(yè)素養(yǎng)，達到要求者發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并采取一定的福利保障政策留住這些教師，保障他們的權(quán)力，提高教師隊伍的穩(wěn)定度。

而另一方面原因是教師權(quán)利受限，教育部門應(yīng)明確辦園主體，將管理權(quán)歸還幼兒園，允許教師在一定程度上自由安排課程，相互競爭提高教學活力，增加辦園特色，讓幼師們根據(jù)當?shù)靥厣虻刂埔?，百花齊放，這樣的幼兒園才符合兒童發(fā)展要求，順應(yīng)時展潮流。農(nóng)村的幼兒園也可以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒。

近年來，在黨和政府的高度重視和大力支持下，我國的學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，有些專家直呼，“學前教育的春天到來了。”但事實上，學前教育的春天并沒有真正到來，依然面臨種種困難，還有許多問題亟待解決。特別是在農(nóng)村，學前教育雖然發(fā)展迅速，但卻障礙重重，這其中教師是制約其發(fā)展的一大瓶頸。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園相對于一般農(nóng)村幼兒園，則更具有代表性，研究價值更高。因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園處于十分關(guān)鍵的位置，是聯(lián)系上一級縣市幼兒園和低一級農(nóng)村幼兒園的重要紐帶，對發(fā)展農(nóng)村幼兒園具有重要的示范作用。因此，本研究以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為個案，重點研究其教師管理問題，以期為農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)和管理提供借鑒。

學前教育關(guān)系到人一生的發(fā)展，關(guān)系到千千萬萬個家庭。幼兒園教師質(zhì)量，是保障學前教育質(zhì)量的前提。幼兒園教師的管理涉及到方方面面，尤其是農(nóng)村幼兒園教師的管理狀況更是非常復(fù)雜。由于本人的水平有限，對相關(guān)理論研究不夠深入，導(dǎo)致本篇論文中有許多不足之處。希望在日后的學習、工作和生活中，能繼續(xù)思考，不斷完善。

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篇3

一、全縣幼兒教育事業(yè)的基本情況

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是推進教育事業(yè)科學發(fā)展，辦好人民滿意教育，提高國民整體素質(zhì)的奠基工程。多年來，我縣根據(jù)《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列幼兒教育的文件精神，大力推進全縣幼兒教育的改革與發(fā)展，全縣幼教事業(yè)取得了長足的發(fā)展，基本滿足了適齡兒童的入園需求，被省政府命名為“基本滿足幼兒學前三年教育縣”，全縣幼教事業(yè)走在了全市前列。

但是，目前我縣幼兒教育整體水平還不高，發(fā)展停滯不前甚至出現(xiàn)滑坡趨勢，成為整個基礎(chǔ)教育中最薄弱的一個學段，與全縣經(jīng)濟社會發(fā)展步伐、教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展及人民群眾日益增長的對學前教育的需求很不適應(yīng)。主要表現(xiàn)：一是辦園體制不順暢，甚至存在將幼兒教育簡單地推向市場，減少或停止對幼兒教育投入的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展后勁不足，一些小規(guī)模幼兒園甚至喪失了基本的生存條件。二是發(fā)展水平不均衡，不同區(qū)域之間、不同規(guī)模之間及不同體制幼兒園之間的發(fā)展不平衡，落差明顯。全縣現(xiàn)有的各級各類幼兒園中，74%左右的農(nóng)村小學有附設(shè)園，但在園幼兒僅占全縣幼兒總數(shù)的40%左右，近1/3學校的幼兒總數(shù)不達30人，不僅浪費教育資源，還面臨著嚴重的生存危機。三是幼教隊伍很不穩(wěn)定。我縣現(xiàn)有幼教隊伍中，僅有108名公辦教師，幼兒教師的主體是臨時代課教師，年齡老化，專業(yè)知識匱乏，待遇低，缺乏養(yǎng)老、醫(yī)療等基本保障，影響到幼教隊伍的穩(wěn)定。四是辦園行為不規(guī)范。農(nóng)村公辦幼兒園基本都附設(shè)于小學，獨立性不夠，自主發(fā)展較差。現(xiàn)有的民辦園多數(shù)以贏利為目的，管理秩序較亂，無證辦園現(xiàn)象時有出現(xiàn)，辦園行為不規(guī)范。不少民辦幼兒園的園舍設(shè)施陳舊簡陋，設(shè)施場地以及廁所等不符合標準，存在嚴重安全隱患。面對這種狀況，要保持基礎(chǔ)教育的適度超前發(fā)展，切實解決教育民生問題，全面實現(xiàn)“創(chuàng)三晉示范名縣，辦人民滿意教育”的戰(zhàn)略目標，就必須堅持積極發(fā)展幼兒教育的理念，主動承擔辦學責任，加大發(fā)展投入，理順管理體制，推動幼兒教育健康發(fā)展。

二、全縣幼兒教育改革和發(fā)展的基本思路和工作重點

今后一段時期，全縣幼兒教育改革與發(fā)展的基本思路是：以十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，圍繞我縣提出的“創(chuàng)三晉示范名縣、辦人民滿意教育”總體目標，在理順管理體制、增加經(jīng)費投入、強化隊伍建設(shè)、加強統(tǒng)籌管理等方面綜合施措，不斷優(yōu)化幼教發(fā)展環(huán)境，擴大優(yōu)質(zhì)幼教資源，建立并形成以縣鄉(xiāng)公辦園為示范和骨干，以民辦幼兒園為有益補充的有序、靈活的幼兒教育發(fā)展格局，為幼兒一生發(fā)展奠基，為我縣基礎(chǔ)教育健康、持續(xù)發(fā)展奠基。

1、落實政府責任，理順幼兒教育辦園體制。

堅持實行“政府統(tǒng)籌、分級管理、部門配合”的幼兒教育辦園體制。縣人民政府統(tǒng)籌全縣幼兒教育的總體規(guī)劃、布局調(diào)整和全縣幼兒園的權(quán)屬管理，負責縣直幼兒園的建設(shè)和教師的足量配備。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的統(tǒng)籌發(fā)展，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，保證幼兒教育發(fā)展投入。村級組織要把當?shù)赜變航逃{入新農(nóng)村建設(shè)的總體規(guī)劃中，積極為當?shù)赜變航逃l(fā)展提供場地、園舍和其它硬件設(shè)施，維護幼兒園的治安、安全和合法權(quán)益，保障幼兒教育發(fā)展秩序和環(huán)境。年內(nèi)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和規(guī)模較大的二類以上幼兒園（當?shù)厝丝谠?500人以上，且適齡幼兒數(shù)量達到足額設(shè)班數(shù)量）必須從小學剝離出來，不得依附于小學，并實行法人、經(jīng)費、園舍、招生、管理“五獨立”，實行園長負責制和教師聘任制；其它小規(guī)模的幼兒園（班）原則上仍附設(shè)于當?shù)匦W。

2、加大經(jīng)費投入，促進幼兒教育良性發(fā)展。

全縣上下要積極采取措施，切實承擔辦學責任，加大對幼兒教育的投入，并努力做到逐年增長?？h至少辦好1所縣級公辦示范園，完成縣示范幼兒園的遷建工程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要積極創(chuàng)造條件，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的場地、園舍、設(shè)施全面達到二類以上辦園標準。村級組織要積極籌措資金，不斷改善幼兒教育的辦園條件，為適齡兒童就近入園，接受學前教育提供合格、安全的場所，在用水、用電、取暖等方面為當?shù)赜變航逃峁┍憷麠l件。

3、加強隊伍管理，優(yōu)化幼兒教育師資結(jié)構(gòu)。

以縣招錄教師時，要充分考慮縣示范園規(guī)模擴張的需求和農(nóng)村公辦園的需求，適當加大幼師生聘用數(shù)量，并重點充實到公辦園中，使公辦幼兒教師在幼教隊伍中占到一定的比例。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)要統(tǒng)籌全鄉(xiāng)幼師畢業(yè)公辦教師的分配和管理，確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼師專業(yè)畢業(yè)的教師不少于1/2，其它獨立開辦的二類以上公辦園中幼師專業(yè)畢業(yè)的教師不少于1/3，超編學校中的幼師專業(yè)畢業(yè)的公辦教師要按相應(yīng)數(shù)量回歸到幼兒教育崗位。同時，要積極創(chuàng)設(shè)條件，保證從事幼兒教育的公辦教師在職稱評審、評模評優(yōu)等方面與義務(wù)教育階段教師享有同等待遇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)要建立村辦幼兒教師準入制度，嚴把招聘教師的質(zhì)量，簽訂聘用合同。要切實提高村辦幼兒教師的待遇，確保各級各類幼兒園非公辦幼兒教師的工資達到國家規(guī)定的最低工資標準，有條件的要逐步實行以績效為主的結(jié)構(gòu)工資，并按照《勞動合同法》的要求為合格幼兒教師辦理養(yǎng)老保險，使幼兒教師得到基本穩(wěn)定。

4、明確管理職能，全面規(guī)范幼兒教育秩序。

教育行政部門要充分發(fā)揮主管職能，以縣強化對各級各類幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)與管理，加強對幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，抓好幼兒園園長、幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，負責審核民辦幼兒園的辦園資質(zhì)，建立并實行對全縣幼兒教育的質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)評估。全縣幼兒園原則上實行由區(qū)域內(nèi)教育管理部門進行直接管理，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)為單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域范圍內(nèi)各類幼兒園的發(fā)展，負責對本區(qū)域內(nèi)的公辦和民辦幼兒園進行全面、全程管理。

三、加強和改進幼兒教育的主要措施

1、提高對發(fā)展幼兒教育的認識。全縣上下要把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，認真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的突出問題，并制定相應(yīng)的政策和措施。加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實落實辦園責任，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費投入與幼兒教師待遇等作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育工作的重要內(nèi)容。教育行政部門要定期對各類幼兒園的保育、教育質(zhì)量和管理水平進行督導(dǎo)和評估。當?shù)匦W要積極配合相關(guān)部門按要求做好附設(shè)園的剝離工作，為幼兒獨立辦園提供必要的園舍、場地和設(shè)施，不得以任何理由向幼兒園分攤債務(wù)。

2、加強民辦幼兒教育管理。依據(jù)民辦教育“一法一辦法”精神，堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理”的方針，堅持教育事業(yè)的公益性質(zhì)，全面加強對各類民辦幼兒園的管理。既要

依法保障民辦幼兒園合法權(quán)益，充分發(fā)揮它們在促進全縣幼兒教育發(fā)展中的補充作用，更要加大對民辦幼兒園的統(tǒng)籌管理力度，全面規(guī)范民辦幼兒教育秩序，促進全縣形成以公辦園為骨干示范，以民辦園為有益補充的有序競爭、靈活多樣的辦園格局。切實發(fā)揮“社會力量辦學管理辦公室”的職能，加強對民辦幼兒園的審批、監(jiān)督與管理。建立民辦教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌教育、工商、物價等相關(guān)部門職能，依法加大行政執(zhí)法力度，采取得力措施堅決取締無證辦園。實行年檢制度，對審批后出現(xiàn)的基本辦園條件退化不達標的要限期整改，經(jīng)整改后仍不達標的依法取消辦園資質(zhì)。強化屬地管理，城內(nèi)民辦幼兒園歸屬古陶學區(qū)管理，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的民辦幼兒園歸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)管理。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)為單位，定期對本區(qū)域內(nèi)的民辦園從辦園條件、園務(wù)管理、辦園行為、教師素質(zhì)以及辦園水平等方面進行綜合評估，并將評估結(jié)果向社會公示，接受社會和家長的監(jiān)督。

3、堅持正確的辦園方向。全面落實《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼教法規(guī)精神，堅持保育和教育相結(jié)合原則，面向全體幼兒，實施素質(zhì)教育，促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，保證幼兒身心健康、和諧、全面發(fā)展。教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者；愛護幼兒，尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個別差異，嚴禁虐待、歧視、體罰或變相體罰、侮辱幼兒人格的行為。要根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平選擇教育內(nèi)容，注重教育內(nèi)容的整合；教育活動的組織形式應(yīng)多樣化，注重趣味性和游戲性，寓教于樂；克服“小學化”和“保姆化”傾向。

4、全面規(guī)范園務(wù)管理。各幼兒園要開辟各類幼兒活動區(qū)，并保證活動區(qū)大型玩具的數(shù)量，保證幼兒在活動區(qū)內(nèi)自主參與活動；科學安排幼兒日常生活，保證幼兒有足夠的自主游戲和自由活動時間；加強戶外體育鍛煉，保證幼兒每天戶外活動時間不少于1小時，堅持開展間操、早操，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；落實一日生活常規(guī)，注重幼兒良好的生活和學習習慣的養(yǎng)成教育；做好幼小銜接工作，使幼兒教育為義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。加強幼兒教材的管理，全縣公辦幼兒園要以縣材、教參以及幼兒讀物，并學進度、統(tǒng)一課程設(shè)置，不得訂購規(guī)定以外的教材和輔導(dǎo)材料。加強園本教材的開發(fā)利用，園本教材的開發(fā)要有利于幼兒身心發(fā)展，并且能夠體現(xiàn)自身特色。

5、積極開展幼兒教育科研?？h、鄉(xiāng)示范園要經(jīng)常組織教學觀摩活動，充分發(fā)揮輻射、帶動作用，促進幼兒教育工作整體上水平。各幼兒園每學期至少舉行一次大型的教研活動，在活動中有目的地解決幼教發(fā)展中所遇到的難題；要高度重視幼教科研工作，每所幼兒園都要確定研究課題，每位幼兒教師都要承擔相應(yīng)的研究任務(wù)，在短期內(nèi)取得階段成果，并運用到幼兒教育教學中去，走科研興園之路。

6、強化幼兒教師培養(yǎng)培訓。要按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓納入中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃。堅持多渠道、多形式、多規(guī)格培養(yǎng)培訓幼兒教師，為幼兒教師崗位練兵搭建舞臺。鼓勵、支持教師通過自學考試、在職進修等途徑參與學歷培訓、達標培訓和提高培訓。積極組織對學校聘用的幼兒教師開展系列化的專業(yè)知識和技能的培訓，全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)。

篇4

一是幼兒園建設(shè)快速發(fā)展。年以來。突破資金、管理、師資等問題瓶頸，縣將幼兒教育工作作為一項重要工作來抓。積極采取措施，完善幼兒園辦園體制，通過布局調(diào)整和無證幼兒園整治，努力規(guī)范辦園行為，加強年檢年審，打擊違法辦學，促進了幼兒園規(guī)范化、標準化，同時鼓勵民間資金興辦幼兒園。目前，全縣已累計投入383萬元用于幼兒園建設(shè)，4個鎮(zhèn)新建了標準化公辦幼兒園，所有完全小學附設(shè)了學前班，紅巖寺鎮(zhèn)、鳳凰鎮(zhèn)兩所民辦中心幼兒園已高標準順利開園。

二是幼兒教師培訓成效明顯。加強幼兒教師師資培訓。提高幼兒教師素質(zhì)和保教質(zhì)量。建立幼兒教師培訓機制，制定落實幼兒教師學歷進修和繼續(xù)教育計劃。完善幼兒教師培訓制度，縣幼兒園建立了幼兒教師培訓基地，實施幼兒教師跟班培訓工程。近年來，縣幼兒園舉辦了4批次幼兒教師跟班培訓，培訓100多人次，強化幼兒教師各項基本技能，幼兒教師素養(yǎng)不斷提高。

三是幼兒教育管理不斷加強。舉辦幼兒教育短訓班。深入貫徹《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》加強幼兒園的督查、評估、考核等工作，學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幼兒園工作規(guī)程》等業(yè)務(wù)規(guī)范。不斷規(guī)范辦園行為。自縣幼兒園創(chuàng)建省級示范幼兒園以來，縣充分發(fā)揮示范幼兒園的示范帶動作用，縣幼兒園設(shè)立了幼兒教育研究室，專門研究解決幼兒教育教學中的疑難問題，帶動和引領(lǐng)幼兒教育健康、快速發(fā)展。

四是幼兒園安全管理機制不斷完善。將幼兒園安全放在重中之重的位置。明確工作職責，層層簽定目標責任書。夯實安全責任，根據(jù)不同時期的安全工作重點檢查責任落實情況，并將落實情況統(tǒng)一上報縣教育主管部門備案。所有幼兒園建立了食品采購、門衛(wèi)值班、幼兒接送等制度，完善安全應(yīng)急預(yù)案，提高安全防范能力。至目前，全縣未發(fā)生幼兒園不安全事故。

二、目前我縣幼兒教育存在問題

縣幼兒教育事業(yè)雖然取得了一些成績。還有很大差距和不足。主要表現(xiàn)在但與上級要求、與群眾需求、與周邊地區(qū)相比。

一）發(fā)展意識不強。

由于國家還沒有出臺政府財政對幼兒教育的投入政策。更多的只能體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域，政府的保障機制與幼兒教育發(fā)展的需求還不相適應(yīng)。教育部門對幼兒教育的管理。缺少必需的人力和財物協(xié)調(diào)決定權(quán)。農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展主要靠各中心校及完小附設(shè)的幼兒園（班）來實現(xiàn)。完全小學附設(shè)學前班，由于受辦園條件和師資的限制，名為“園”實為“班”規(guī)模尚小，其針對的教育對象也普遍為學前一年幼兒，農(nóng)村大部分3周歲至4周歲兒童無法入園接受教育。大部分鎮(zhèn)沒有幼教發(fā)展長期規(guī)劃，群眾也片面地把幼兒園教育理解成為小學提前識字、學數(shù)學打基礎(chǔ)，對幼兒教育的重要性認識不足。

二）投入不到位。園點數(shù)量不足、隱患多。

目前。民辦幼兒園5所，全縣獨立設(shè)置的公辦幼兒園僅為4所。由于受經(jīng)濟條件等因素的制約，公辦幼兒園園舍面積嚴重不足，辦學條件不達標，民辦幼兒園主要為租用民房辦園，辦學條件均達不到國家規(guī)定的辦園標準。全縣學前教育整體辦學條件較差，園點數(shù)量嚴重不足，根本無法適應(yīng)國家大力發(fā)展和普及學前教育的需要。全縣鎮(zhèn)中心幼兒園和完全小學附設(shè)幼兒園完全依靠家長交費來維持正常的運轉(zhuǎn)，投入沒有保障，且收費偏低，辦園條件長期得不到改善，除鎮(zhèn)中心幼兒園設(shè)施配備比較完善外，其余完全小學附設(shè)幼兒園園舍設(shè)施達標率較低，辦園條件普遍簡陋。沒有幼兒活動室，沒有必要的功能室；設(shè)施配備種類不全，數(shù)量不足，常規(guī)保育教育設(shè)施配備不到位。有些幼兒園服務(wù)半徑過寬，幼兒離園太遠，導(dǎo)致家長不送孩子入園，降低了入園率。同時，由于遠距離接送幼兒帶來大量安全隱患。

三）管理不當。教學落后。

縣鎮(zhèn)中心幼兒園和完全小學附設(shè)幼兒園大多數(shù)都附設(shè)在小學里。還是教學上，無論是管理上。都不同程度地受制于小學管理模式。全縣幼兒教育“小學化”現(xiàn)象突出，幾乎所有的幼兒園沒有分設(shè)保育員，而是參照小學的做法，大部分只配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生如出一轍，校后坐在教室里自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，甚至還給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試，把幼兒當成小學生來訓練，過早地讓幼兒接受力所不及的小學學習任務(wù)，完全忽略了學齡前幼兒應(yīng)該具有的以游戲活動為主、快樂獲取知識的特點，嚴重違背了幼兒的年齡特點及其身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒學習負擔過重，嚴重影響幼兒的身心健康。

三、加快幼兒教育的對策與建議

一）加大投入。改善辦園條件，促進幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。加大對公辦幼兒園的建設(shè)投入。包括房屋改造、基本設(shè)施更換或改善、大型玩教具投放等，努力為兒童創(chuàng)造安全、健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境。同時，通過發(fā)揮公辦幼兒園的龍頭示范輻射作用，以點帶面，促進我縣幼兒教育整體發(fā)展。促進社會統(tǒng)籌，實行獎勵扶持，通過多種渠道籌措資金，建立幼兒教育發(fā)展基金會，對加快農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展成績突出的單位和個人實行以獎帶補，對民辦幼兒園給予一定扶持。積極鼓勵社會各界關(guān)心支持中心幼兒園的建立和完善，設(shè)立農(nóng)村幼兒教師培訓和獎勵基金，促進教師隊伍向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。

二）明確職責。由縣教育局教育股、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園兩級組成，完善幼兒教育各項制度。當前加快幼兒教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)完善兩個方面的管理網(wǎng)絡(luò)。一是幼教行政管理網(wǎng)絡(luò)。重點負責縣、鎮(zhèn)的幼教規(guī)劃、規(guī)范管理、檢查督促和總結(jié)評比等，以保證幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展；二是幼教教學管理網(wǎng)絡(luò)，由縣教研室、職教中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園等的骨干人員組成，重點抓好幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓和日常教學工作的輔導(dǎo)，進一步提高我縣幼教隊伍的業(yè)務(wù)水平，促使幼兒教育管理規(guī)范化、科學化。

篇5

一、構(gòu)建骨干團隊 實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)價值

構(gòu)建骨干教師團隊意義有三：一是為開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程增添力量，實現(xiàn)中心園與農(nóng)村園同發(fā)展共成長。二是在中心園和農(nóng)村園之間，發(fā)揮橋梁和紐帶作用，確保農(nóng)村每一所幼兒園課程管理無盲區(qū)。三是為廣大農(nóng)村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺，實現(xiàn)本土化專業(yè)引領(lǐng)價值。

（一）片長指導(dǎo)團---幫助教師解決教育實踐中的問題

為使農(nóng)村每一處幼兒園都能沐浴課改春風，我建議把幼兒園分為2個核心教研組，即中心組和農(nóng)村組。農(nóng)村組又分成幾個片教研組，每個片管理3-4處幼兒園。通過演講、考察推選出數(shù)名骨干園長擔任片長，全面負責本片幼兒園業(yè)務(wù)管理工作，根據(jù)區(qū)教研主題以及本片教師的實際情況制定教研計劃，組織開展教研活動，對本片教師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助教師解決教育實踐中的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師備課存在三個困惑：一是對知識、能力、情感目標把握不準。二是對幼兒原有經(jīng)驗了解不夠。三是教學過程中提問疏謀少略。針對以上問題，片長組織本片教師開展教研活動。如解讀《指南》、觀看關(guān)于幼兒園教學活動問題診斷與對策的講座錄像。

有了片長指導(dǎo)團的引領(lǐng)，教師在教育實踐中的問題迎刃而解，使一批新上崗的農(nóng)村教師迅速地成長起來，教育實踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學研究注入活力

為進一步提高教師組織活動、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實行了“捆綁發(fā)展，一拖三”的教研活動模式?！耙煌先奔矗喝珔^(qū)選出多名資深、經(jīng)驗豐富的教師，每人指導(dǎo)三名以上青年教師的各項業(yè)務(wù)。三種形式進行捆綁：一是班級式捆綁，即將某領(lǐng)域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進行教學研究；二是級部式捆綁，即將同級部的教師按領(lǐng)域分教研組為單位捆綁起來進行教研；三是片式捆綁，即以每個教研片所轄的幼兒園為單位進行教學研究。

無論是基本功能力的提高，還是活動區(qū)建設(shè)、周計劃的制定，都是根據(jù)組內(nèi)教師發(fā)展需求進行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進行一對一輔導(dǎo)，及時給予她們合理化建議及指導(dǎo)。每月針對輔導(dǎo)情況進行一次小組交流，真正解決教學中存在的問題。園內(nèi)學期末考核時對她們的業(yè)績進行捆綁評價。通過捆綁式教研，集體的力量和智慧發(fā)揮了作用，教研成為大家的自覺行為。

（三）課程智囊團---為農(nóng)村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團隊，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)課程建設(shè)長效機制”是提升農(nóng)村教師素質(zhì)的有效舉措。

首先，由課程智囊團組織廣大農(nóng)村教師對園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發(fā)等關(guān)鍵性知識進行學習。

其次，資源共享設(shè)定課程內(nèi)容。為了將優(yōu)秀主題活動納入園本課程，可將課程智囊團成員下放到農(nóng)村園，分片帶領(lǐng)農(nóng)村園教師熟悉教材、通讀用書，將幼兒用書中的內(nèi)容與主題活動相互滲透、融合，引領(lǐng)教師大膽將新教材優(yōu)秀案例創(chuàng)造性使用，鼓勵教師針對幼兒的實際需要和興趣選擇活動。

二、開展有效教研 提升業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力

（一）三課活動---提高組織教育活動能力

為促進集體教學活動的高效性，提高骨干教師在集體教學中示范演講、說

一是模擬課再現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗。每學期每名骨干教師要組織2節(jié)模擬課，將外出觀摩或觀看優(yōu)秀教育活動錄像通過模擬的形式再現(xiàn)出來，以領(lǐng)會優(yōu)秀教育活動的組織經(jīng)驗，學習有效的教學策略。

二是示范課提供教學參照。每學期在每個領(lǐng)域中要出示一節(jié)示范課。為一線教師提供鮮活的教學參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導(dǎo)向。

三是研究課掌握教學技巧。每學期要出示一節(jié)研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領(lǐng)域目標趨向；研究不同領(lǐng)域最得力的教法與學法；研究教學活動前、活動中、活動后三個環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問題及對策。通過與一線教師共同設(shè)計教案、現(xiàn)場演示評析；使一線教師進一步明確教育活動的目的，把握教材內(nèi)容，掌握授課技巧，不斷提高組內(nèi)青年教師授課水平及自身指導(dǎo)能力。

（二）經(jīng)驗交流--提高成果推廣能力

歸納總結(jié)、經(jīng)驗提升是一種學習能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當?shù)牟糠?。為提高骨干教師成果推廣能力，有效推動幼兒園課程改革的順利進行，讓她們在各種交流活動中得到歷練學會總結(jié)，打造“站起來能說，坐下來會寫”的中層隊伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經(jīng)驗?zāi)芰?。為了提高骨干教師歸納總結(jié)能力，可制定培訓活動輪流制、經(jīng)驗交流申報制和工作每周匯報制三項制度。給她們歸納總結(jié)、提升經(jīng)驗的機會，為其成果推廣能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺，可定期組織各種展示交流活動，如：片區(qū)幼兒園檔案展示、戶外活動展示、活動區(qū)管理經(jīng)驗交流、家園聯(lián)誼活動展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動為她們搭建了有效的成果推廣平臺，對她們成長提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進了農(nóng)村教研活動的開展。

三、深入班級研討 提高一日活動組織能力

一是到農(nóng)村園蹲點研究。為激發(fā)農(nóng)村園教師開展教研的積極性，應(yīng)引領(lǐng)骨干教師走入農(nóng)村園現(xiàn)場，用眼睛、耳朵、筆、相機去觀察、聆聽、記錄、反思、研討。對幼兒園班級幼兒一日活動質(zhì)量、評價等有關(guān)問題展開討論，研究一日活動如何體現(xiàn)“動靜結(jié)合、室內(nèi)戶外結(jié)合、集體自由結(jié)合、游戲?qū)W習結(jié)合”的整體性；研究“愉快、充實、自主、有序”八字的含義；研究活動區(qū) “制訂計劃――操作活動――整理收拾――回憶分享”四大環(huán)節(jié)的注意問題等。

篇6

關(guān)鍵詞：師幼互動；幼兒教師；師幼互動質(zhì)量；觀念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0248-02

師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。師幼互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，它對兒童的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學習過程、行為發(fā)展以及人際關(guān)系等方面均有重要影響。同時師幼互動質(zhì)量是幼兒園過程性質(zhì)量的核心，是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機構(gòu)質(zhì)量的中介。作為學前教育質(zhì)量的核心，如何提升師幼互動質(zhì)量成為關(guān)鍵所在。眾多研究者從教師特征和班級特征入手研究這兩個客觀因素對師幼互動質(zhì)量的影響，研究發(fā)現(xiàn)教師特征與班級特征對師幼互動質(zhì)量的影響甚微。本研究希望通過對教師師幼互動質(zhì)量觀念與班級師幼互動質(zhì)量的實然關(guān)系進行探索，引起研究者對這一問題的關(guān)注和重視，進而探尋提高班級師幼互動質(zhì)量的有效途徑。

一、研究對象與工具

1.研究對象。據(jù)課題組抽樣選取浙江省和湖南省的部分幼兒園及班級，總計96個幼兒園，177個班級，教師177名（性別均為女性；平均年齡是30.17，標準差是7.10；平均教齡8.97，標準差是7.07）。其中浙江省的幼兒園是76所，選取班級122個，教師122名；湖南省幼兒園是20所，選取班級55個，教師55名。對抽取的班級進行為期一天的觀察評定，并對該班的幼兒教師進行師幼互動質(zhì)量觀念問卷調(diào)查。

2.研究工具。對班級師幼互動質(zhì)量的評定，本研究采取的是觀察評定法，采用的工具是《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（第三版）》子量表6“互動”，以下簡稱《質(zhì)量量表》，該測評工具是ECERS中國化版本，已被證實具有良好的信度與效度。子量表六包括7個子項目，根據(jù)研究需要選取了其中一個子項目即師幼互動。師幼互動質(zhì)量觀念的評估工具是《托幼機構(gòu)質(zhì)量觀念調(diào)查問卷（教師版）》子量表六“互動”質(zhì)量觀念，此觀念量表是李克建老師和胡碧穎老師根據(jù)《質(zhì)量量表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行編制，與《質(zhì)量量表》的各個維度與項目相對應(yīng)。根據(jù)研究需要選取了與《質(zhì)量量表》子量表六中師幼互動相對應(yīng)項目：師幼互動質(zhì)量觀念。

二、研究結(jié)果

1.教師師幼互動質(zhì)量觀念的描述分析。師幼互動的重視程度分為5個等級，分別是不重要、不太重要、一般重要、很重要、非常重要，但是幼兒教師無人選擇不重要、不太重要和一般重要，對師幼互動的重視程度都比較高，其中認為師幼互動非常重要的占88.1%，很重要的占11.3%。

2.班級師幼互動質(zhì)量的描述分析。班級師幼互動質(zhì)量的平均水平是3.43，班級師幼互動質(zhì)量處在最低要求的水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關(guān)系，師幼互動質(zhì)量較低。

3.教師的師幼互動質(zhì)量觀念對班級師幼互動質(zhì)量的影響。在教師對師幼互動的重視程度方面，t檢驗結(jié)果顯示，教師對班級師幼互動的重視程度對班級師幼互動質(zhì)量有顯著影響（t=2.17，p

三、討論

1.幼兒園師幼互動質(zhì)量水平偏低。數(shù)據(jù)顯示，班級師幼互動質(zhì)量的平均水平是3.43，處于最低要求水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關(guān)系。目前我?guī)熡谆右允聞?wù)性互動為主，情感互動很少。教師對幼兒實施高控制和高約束的人際互動，導(dǎo)致互動過程中幼兒的主體性地位缺失。幼兒自我的發(fā)展、行為的建構(gòu)和個性的成長均需高質(zhì)量的互動，因此各級政府應(yīng)給予更多的關(guān)注。

2.師幼互動質(zhì)量觀念對師幼互動質(zhì)量存在顯著影響。教師對班級師幼互動的重視程度影響班級的師幼互動質(zhì)量。對師幼互動質(zhì)量重要性認識不足的教師指向幼兒的行為以下指令、提要求、紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地?。粠熡谆拥膬?nèi)容偏重于知識與技能的傳授，忽視對幼兒情感與社會性的培養(yǎng)；教師對幼兒所持的態(tài)度中，批評與指責多于表揚與鼓勵，幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠的重視，這些狀況已直接影響著師幼互動的有效性。而重視師幼互動的教師則能夠敏感地捕捉到幼兒的需求并給予積極回應(yīng)，有利于與幼兒建立情感依戀關(guān)系，保護幼兒的自尊心，關(guān)心幼兒的興趣，與幼兒建立一種平等、和諧的師幼關(guān)系。同時尊重幼兒的個體差異，結(jié)合幼兒的特點進行互動交流，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

四、討論與建議

篇7

【關(guān)鍵詞】新時期；幼兒園；家園共育

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0122-02

當前，家園共育工作實效性不強，幼兒家長對科學的教育理念和教育方法缺乏了解，普遍存在“重園教、輕家教”等現(xiàn)象。只有積極探索適應(yīng)新時期社會變化的家園共育新模式，才能推動幼教改革、促進素質(zhì)教育進程。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

觀念對行為具有導(dǎo)向作用。目前來看，傳統(tǒng)觀念對家長的影響還比較大，這也是當前家庭教育難以真正落實的主要原因。各級幼教機構(gòu)必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，大膽創(chuàng)新教育理念，積極推行家園共育，實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的有效結(jié)合。幼兒園必須認識到家園共育的重要性，充分重視家長對幼兒發(fā)展的促進作用，認真與家長溝通，相互協(xié)商，共同教育幼兒。為此，幼兒園必須建立和健全與家園共育的相關(guān)制度，并依據(jù)實際情況明確家長的責任和工作內(nèi)容，還要制定相應(yīng)的考核制度。

在家園溝通過程中，幼兒教師要重新定位自己的角色。首先，不能把自己成家庭教育的權(quán)威，儼然以教育家的姿態(tài)居高臨下，也不能忘記自己作為家庭教育指導(dǎo)者的責任，遷就家長不科學的教育方法。也就是說，要充分尊重家長在幼兒教育中的地位，積極與家長溝通，認真聽取他們的相關(guān)意見和建議，幫助他們解決幼兒教育中遇到的問題；其次，幼兒教師要不斷學習，更新知識，制訂行之有效的家園共育方案，將幼兒教育的理論與現(xiàn)實有效結(jié)合，以此贏得家長的尊重和信任，架起家園合作的橋梁。

教育行政主管部門要引起對家園共育工作的足夠重視，制訂家園共育中長期計劃，確定每一階段的目標、任務(wù)。加強對家園共育的宣傳，提高人們的重視程度，號召全體家長與社會各界共同關(guān)注家園合作教育，并廣泛爭取政策、資金、管理等各個方面的支持，推動家園共育工作穩(wěn)步發(fā)展。

二、真誠溝通，平等合作

1. 加強溝通，增進感情

幼兒園和家長必須建立相互了解、相互尊重的良好合作關(guān)系，確保家長與幼兒教師之間和諧、平等的交流與溝通。盡管借助電話、網(wǎng)絡(luò)等工具可以實現(xiàn)快捷、方便地交流，但面對面的交流不僅能增進家長與教師之間的感情、消除誤會，還能促進家庭親情、師幼情誼的相互遷移，提高幼兒教育的質(zhì)量。因此，絕不能忽視面對面交流的重要作用。

例如，在解決新入園幼兒焦慮問題上，甘肅省臨夏第五幼兒園摸索出一套行之有效的溝通方法。首先是“家訪”：教師拜訪家長，與家長進行深入的交流與探討，全面了解學生的性格、愛好、習慣等；其次是“邀請做客”活動：在新生報到前，邀請新生及其家長到幼兒園中參觀做客；再次是“試入園”：讓家長和孩子共同在幼兒園中游戲，熟悉同學及環(huán)境；最后是“幼兒園里的我”活動：一段時間后，教師將相關(guān)的信息反饋給家長，讓家長對幼兒園加強了解，同時增進家長與教師的溝通與交流。

2. 借助信息手段，共同育兒

當前，信息技術(shù)在教育中的運用非常廣泛。在家園共育過程中，也應(yīng)該充分利用這些先進的技術(shù)手段。除了采取分發(fā)家園聯(lián)系手冊、家訪，設(shè)立家長開放日等傳統(tǒng)形式，還可以借助電腦、智能手機等社交工具進行交流。比說，建立微信交流群、微信公眾號、QQ群等交流平臺，與孩子的父母實時溝通。通過這些交流平臺，父母可以及時了解孩子的狀況，教師也能經(jīng)常與家長交流，共同對幼兒進行教育。同時，幼兒也可以在家中與教師進行交流，也能大大增進教師與幼兒之間的關(guān)系。

三、整合資源，優(yōu)勢互補

家園教育資源的整合不管是對家庭還是教師，都是難得的學習機會。在這個過程中，家長可以更好地了解教育子女的相關(guān)知識，還可以及時將家庭教育中出現(xiàn)的問題反饋給教師，并盡早解決，增強家長信心。對教師來說，能夠不斷發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，及時調(diào)整教育內(nèi)容、改進教育方法。這樣，教師、家長都能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，最大限度地利用已有的教育資源并發(fā)揮其作用，形成教育合力，共同促進兒童身心的健康發(fā)展。

1. 充分發(fā)揮家委會作用，吸納家長參與幼兒園管理

幼兒園要吸納各年齡班，各行各業(yè)的家長代表，成立家委會，參與和協(xié)助幼兒園的教育和管理，建立家委會章程，明確工作目標，增強班級工作的有效性，形成學校、家庭、社會三位一體的整體教育工作網(wǎng)絡(luò)，促進幼兒園向更高層次健康和諧地發(fā)展。

2. 創(chuàng)辦家長學校，提高家長科學育兒水平

幼兒園要有計劃、有針對性地對家長進行家教育兒知識的輔導(dǎo)。開學之初，有目的地對家長展開育兒知識調(diào)查，然后有針對性地對全園家長進行培訓，通過舉辦班級講座、開展家長會等活動，讓家長與教師面對面地交流，增強交流效果，從而達成共識，共同促進教育水平的提高。

四、加大指導(dǎo)力度，提高家長教育水平

當前，家庭教育還存在一些問題，如部分家長過于注重學習成績，對良好習慣和優(yōu)良品德的培養(yǎng)不夠重視，對孩子過于寵愛，不重視孩子的想法，等等。家長在幼教工作中具有非常重要的作用，是提高幼兒各項素質(zhì)的前提。因此，幼兒教師應(yīng)“為家長提供一定的指導(dǎo)，幫助構(gòu)建和諧溫馨的家庭環(huán)境，傳授關(guān)于科學育兒、科學教育的相關(guān)知識，教師和家長雙方一同承擔起教育的責任”，這是幼兒教師應(yīng)承擔的責任與義務(wù)。例如，每隔一段時間召集家長開會，針對家長在育兒過程中出現(xiàn)的問題進行解答，同時聘請幼教專家，組織家長進行科學育兒知識的培訓，將相關(guān)育兒知識印制成冊，讓家長進一步認識到自己在家教中的作用。

幼兒教師是家長和幼兒之間交流的紐帶，與雙方都要保持密切的交流和聯(lián)系，特別是對幼兒的家庭情況、近期變故和家長想法等要有一定的了解，并承擔起家教工作的指導(dǎo)責任。指導(dǎo)工作時，要根據(jù)不同家庭的實際情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和建議。對于過度關(guān)注幼兒知識教育方面的家長，要向其說明幼教特點，因為過高的期望不利于幼兒的健康成長，育兒手段要科學合理；對于將教育責任推卸到教師身上，不重視家庭教育的家長，要向其講解家長以身作則的意義；對于沒有掌握科學合理的教育手段的家長，要幫助其加深對孩子的了解，使用科學合理的教育手段開展教育。此外，還要增加關(guān)于家教知識的展示專欄，將先進的教育經(jīng)驗、專業(yè)的育兒知識、最新的家教手段展示出來，幫助家長掌握科學的育兒知識、建立科學的育兒觀念，為孩子打造良好的家庭教育環(huán)境。

五、促進雙方交流，確保家園共育

幼兒教育專家方明認為，家庭教育和幼兒園教育好比一輛車的兩個輪子，雙方要共同協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，才能夠確保幼教質(zhì)量。在開展家園共育活動中，要將上述兩種教育的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，與家長做好溝通，才能起到事半功倍的效果。

例如，將教師近期的教學計劃和工作目標張貼在公告欄中，讓家長對教師工作有一定的了解，開展教育活動時，注意親子之間的聯(lián)動效果。又如，以家庭為單位開展野外教育，之后再由教師組織班會、繪畫等活動，鼓勵孩子表達對活動的看法和感受。孩子們親身體驗后，不僅開闊了視野，還能取得更好的教育效果。

總而言之，家長在幼兒教育工作中有著不可替代的地位，也發(fā)揮著相當重要的作用。在新的歷史條件下，只有充分認識到家長在幼教工作中的重要作用，加強與家長的交流，做好指導(dǎo)家長的工作，使家園教育一體化，才能切切實實地提高幼兒園教育質(zhì)量。為此，幼兒園及教師必須要充分發(fā)掘和利用家長的教育作用，努力發(fā)揮家長在幼兒教育方面的主動性、能動性，增進家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，如此才能促進家園共育工作的順利進行。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 邵東縣農(nóng)村學前教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

1.引言

發(fā)展農(nóng)村學前教育,使農(nóng)村兒童在接受教育方面享有良好的機會,這是體現(xiàn)社會公正和教育公平的重要方面,也是我國社會主義教育的本質(zhì)要求。國務(wù)院在2003年頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展,普及義務(wù)教育,提高國民整體素質(zhì),實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標具有重要意義。可見黨和政府很重視幼兒教育,并將其作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。

邵東縣位于湖南省邵陽市東郊,全縣人口為130萬,其中農(nóng)業(yè)人口118萬,全縣共有各級各類學校351所,近16萬學生在校接受教育。邵東縣是一個教育大縣,主要以農(nóng)村中小學教育為主。近年來,邵東縣積極響應(yīng)政府“十一五”規(guī)劃,不僅力求加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,而且加大投入發(fā)展農(nóng)村的教育、文化、醫(yī)療、社會保障、基礎(chǔ)設(shè)施等社會公共事業(yè),其中發(fā)展農(nóng)村學前教育對促進邵東縣農(nóng)村教育事業(yè)整體的發(fā)展,加快邵東縣的社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著重要的促進作用。

2.邵東縣農(nóng)村學前教育存在的問題

邵東縣是一個農(nóng)業(yè)大縣,由于農(nóng)村經(jīng)濟與城市相比還不發(fā)達,文化事業(yè)和教育事業(yè)也相對落后,學前教育的發(fā)展也相對比較緩慢,甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學前教育的情況。邵東縣農(nóng)村的學前教育主要是通過學校舉辦的“學前班”、“幼兒園”的形式來實現(xiàn)的,主要接收3―5歲的幼兒進行學前的一年教育。從邵東縣教育局每個學期對全縣幼兒園所進行的目標管理的督導(dǎo)檢查情況來看,農(nóng)村幼兒園的管理相對城區(qū)松懈,發(fā)展落后。全縣農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)“低、小、散”現(xiàn)象,即民辦園條件差、保教質(zhì)量低,辦園規(guī)模小、分布散。家庭型圈養(yǎng)式幼兒園存在的比較多,教育方式過于陳舊,教育內(nèi)容和方法“小學化”嚴重,這些因素嚴重制約了邵東縣的學前教育事業(yè)的發(fā)展,也難以滿足人民群眾對高質(zhì)量學前教育的需求。

2.1辦園條件差。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村個體經(jīng)營的幼兒園與學前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存,為了節(jié)省開支,造成現(xiàn)有的園舍建設(shè)簡易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺,且存在一些安全隱患。這不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學習和娛樂條件,反而對幼兒的身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)有一定的障礙,并阻礙幼兒的智力的開發(fā)和品行的塑造。

2.2教育教學方式落伍。

當前,許多幼兒園和學前班的“小學化”傾向嚴重,主要表現(xiàn)為直接向幼兒教授小學才應(yīng)接受的知識。這種教育方法違背了幼兒生理發(fā)展特征所決定的學習心理特征,容易對孩子未來的學習興趣和學習信心產(chǎn)生不良影響。當前農(nóng)村幼兒園在教育教學上,都不同程度地出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象,且有些幼兒園沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員,而只是配備一名教師,這使得幼兒教育的保育功能被嚴重弱化。

2.3幼師素質(zhì)偏低。

決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資水平的高低,而農(nóng)村的幼兒教師,其基本權(quán)益往往得不到應(yīng)有的保障,且接受培訓和繼續(xù)教育的機會比較少,這就導(dǎo)致其教育教學水平不高。而較低的待遇容易造成師資隊伍的不穩(wěn)定,從而制約幼教質(zhì)量的提高。與城鎮(zhèn)的幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì),缺少促進其專業(yè)成長的機會,缺少經(jīng)費開展教研活動,這也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師教育水平不高的重要因素。

3.解決農(nóng)村學前教育問題的策略

為了加快邵東縣農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展,使農(nóng)村兒童身心健康地成長,必須不斷深化幼兒教育的改革,采取一些必要的政策和措施,使農(nóng)村學前教育盡早走出誤區(qū)。

3.1加強領(lǐng)導(dǎo)的管理和監(jiān)督。

當前,農(nóng)村幼兒園已經(jīng)實行了在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,地方負責、分級管理、教育部門主管、各有關(guān)部門分工負責的管理體制。所以,各級領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)不斷提高對學前教育的認識,強化對學前教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作,突出教育部門的主管作用,并統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門的職能,使管理和監(jiān)督雙方到位,不可造成任何一方的缺失。

3.2加大教育投入,改善辦園條件。

從目前的形勢來看,制約我國農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的主要因素是教育投入偏少。如果政府不加大對學前教育的投入,那么學前教育的投資額就將嚴重不足,使得學前教育發(fā)展出現(xiàn)心有余而力不足的情況。所以,國家應(yīng)加大對學前教育的投入,而目前我國對學前教育的投入與實際需要相去甚遠,使得當前學前教育的發(fā)展受到遏制。

3.3提高教師素質(zhì),改進教學方法。

當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展雖取得了一定的成績,但教育脫離兒童生活實際的“正規(guī)化”、“小學化”傾向是制約當前農(nóng)村幼教發(fā)展的重要因素。因此,要大力發(fā)展農(nóng)村學前教育,就應(yīng)該將學前教育事業(yè)與社會公共服務(wù)結(jié)合起來,加強其在社會保障、教育和公共衛(wèi)生事務(wù)中的責任。我們應(yīng)通過多種途徑,采取各種措施,培養(yǎng)與造就穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍,提高其專業(yè)水平,改善農(nóng)村幼兒教師的工作待遇。同時,讓農(nóng)村幼教工作者不斷提高認識,樹立創(chuàng)新思路,不斷改進教學方法,力爭創(chuàng)辦出有農(nóng)村特色的教學體系。比如,充分利用農(nóng)村的環(huán)境,開展豐富多彩的游戲活動;利用農(nóng)村當?shù)氐淖匀毁Y源,豐富教學內(nèi)容,等等。

參考文獻:

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篇9

一、發(fā)展現(xiàn)狀

2011年以來，我區(qū)以普及學前三年教育為目標，以滿足人民群眾需求為宗旨，大力實施學前教育一期三年行動計劃，全區(qū)學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展，取得了顯著成效。截至2014年底，全區(qū)共有幼兒園68所，其中公辦幼兒園14所，比2011年增加13所。省級示范園1所，市級示范園3所。全區(qū)在園幼兒10732人，學前三年毛入園率由2011年的76%增長到9448%，“入園難”問題基本得到解決，保教質(zhì)量顯著提升。實施公辦園集團化管理，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展。

但從總體上看，學前教育仍是我區(qū)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，城區(qū)及邊遠農(nóng)村地區(qū)公辦學前教育資源總量仍顯不足，普惠性學前教育覆蓋率不高，集團化管理運行機制有待完善，師資隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨，投入保障機制有待加強，保教質(zhì)量參差不齊，“小學化”現(xiàn)象仍不同程度存在，城鄉(xiāng)、園際間發(fā)展不平衡，與人民群眾對優(yōu)質(zhì)均衡的學前教育要求還有較大差距。

二、發(fā)展目標

按照“政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉”的總體要求，建立以公共財政投入為主的農(nóng)村學前教育成本分擔機制，建成農(nóng)村公辦主體、城區(qū)公辦主導(dǎo)的學前教育公共服務(wù)體系。到2017年，全區(qū)學前三年毛入園率達到99%以上，基本普及學前教育。

（一）擴大資源。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局普惠性學前教育資源，著力擴大農(nóng)村公辦學前教育資源，解決好城鄉(xiāng)結(jié)合部和城區(qū)新增的居民區(qū)學前教育資源總量不足的問題。2015-2017年，全區(qū)新建公辦幼兒園9所（見附件1），全區(qū)學前三年毛入園率分別達到97%、98%和99%以上。

（二）調(diào)整結(jié)構(gòu)。加快發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，擴大城鄉(xiāng)普惠性學前教育資源覆蓋率。到2017年，全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園和普惠性民辦園區(qū)域覆蓋率達到90%以上；城區(qū)公辦園和普惠性民辦園覆蓋率達到70%以上，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下入園幼兒享受普惠。

（三）提高質(zhì)量。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高保教人員素質(zhì)，提高幼兒園辦園質(zhì)量，消除無證辦園和“小學化”現(xiàn)象。全區(qū)幼兒園園長、保育員、衛(wèi)生保健人員、安保人員、炊管人員等持證上崗率達100%，專任教師持幼兒教師資格證比例達75%以上。

（四）健全機制。建立政府投入、社會投入、家庭合理分擔的經(jīng)費保障機制，做到保安全、保工資、保運轉(zhuǎn)、保發(fā)展。制定公辦園生均經(jīng)費標準、生均財政撥款標準；完善普惠性民辦園扶持政策、貧困家庭幼兒入園資助政策等。按照省定幼兒園教職工配備標準，建立公辦幼兒園教職工編制動態(tài)管理和人員補充機制。到2017年秋季開學時，全區(qū)公辦園編制內(nèi)園長和專任教師的數(shù)量占本園教師總數(shù)的比例不低于50%。

三、主要措施

（一）擴大資源總量，提高公辦園和普惠性民辦園覆蓋率

1、完善優(yōu)化學前教育布局。將學前教育納入全區(qū)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，全區(qū)統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）為規(guī)劃單元，制定布局規(guī)劃，按照“就近、方便、安全”的要求，明確定點幼兒園，確定辦園規(guī)模。

2、繼續(xù)實施一批公辦幼兒園建設(shè)項目。加大政府投入，抓住國家學前教育項目建設(shè)機遇，新建公辦園9所，實現(xiàn)公辦園鄉(xiāng)鎮(zhèn)全覆蓋，擴大城區(qū)、城郊學前教育資源。

3、認真落實城鎮(zhèn)住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)管理辦法。嚴格執(zhí)行《關(guān)于加強市城區(qū)住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)和管理的意見》（宜教發(fā)〔2012〕7號），確保符合配建條件的小區(qū)幼兒園全部按要求建設(shè)到位，并在竣工驗收后3個月內(nèi)無償移交區(qū)教育主管部門，用于舉辦公益性、普惠性幼兒園。規(guī)劃、國土、住建、房管、財政、地稅、教育等部門要積極配合，認真履責，采取事前控制、跟蹤督查整改等措施，加大對新建配套園的監(jiān)督檢查力度，確保小區(qū)配套幼兒園建設(shè)到位。小區(qū)配套園不用于舉辦公辦或普惠性幼兒園的，教育部門不得為其頒發(fā)辦園許可證。對于宜教發(fā)〔2012〕7號文件出臺前竣工的小區(qū)，建有配套幼兒園的由區(qū)政府會同相關(guān)部門與開發(fā)商協(xié)商回購辦法。

4、積極扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展。修訂完善《區(qū)扶持普惠性民辦園發(fā)展管理辦法（施行）》，對扶持對象、認定程序、成本核算、收費管理、日常監(jiān)管、財務(wù)審計、獎補政策和退出機制等做出具體規(guī)定。以政府購買服務(wù)、劃撥土地使用權(quán)、安排貼息貸款、減免租金、補貼運行經(jīng)費、派駐公辦教師、開展業(yè)務(wù)培訓和指導(dǎo)等方式，對普惠性民辦幼兒園予以扶持，引導(dǎo)和支持普惠性民辦幼兒園規(guī)范辦園，提升辦園水平，提供普惠。區(qū)財政將普惠性民辦園獎補資金納入預(yù)算。

5、大力推進殘疾幼兒學前教育發(fā)展。要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展總體規(guī)劃。各幼兒園創(chuàng)造條件接收輕度殘疾幼兒隨班就讀。

（二）落實財政投入政策，推動學前教育健康發(fā)展

1、進一步加大學前教育財政投入。完善以區(qū)為主、財政投入為主的學前教育經(jīng)費投入保障機制。貫徹落實國務(wù)院、省政府“將學前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算”、“新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜”等投入政策要求，區(qū)級財政性學前教育經(jīng)費逐年提高。

2、建立健全學前教育成本分擔機制。2016年3月底以前，區(qū)物價部門會同教育、財政部門，測算核定全區(qū)學前教育生均公用經(jīng)費標準和公辦園生均公用經(jīng)費撥款標準，合理確定公辦園收費標準。制定普惠性民辦幼兒園獎補辦法和家庭經(jīng)濟貧困幼兒資助標準等，建立和完善財政、社會、家長合理分擔的學前教育經(jīng)費投入機制。

3、規(guī)范學前教育資金管理。積極爭取中央和省二期三年行動計劃對我區(qū)學前教育發(fā)展的項目資金支持。堅持規(guī)劃先行，確保學前教育資金使用的科學性和高效性。嚴格執(zhí)行預(yù)決算制度、國庫集中支付制度和政府采購制度等相關(guān)規(guī)定，切實加強對學前教育資金的使用監(jiān)管和效益評估。

（三）推進辦園體制機制改革，優(yōu)化公辦學前教育資源

完善集團化辦園機制。繼續(xù)發(fā)揮省、市級示范園的辦園優(yōu)勢，優(yōu)化公辦園集團化管理運行機制。教育部門研究制定對集團管理的考核評估以及保障機制，確保集團運作規(guī)范、管理高效。鼓勵全區(qū)民辦園通過城鄉(xiāng)共同體、連鎖辦園、強弱結(jié)對幫扶等模式實行集團化管理，提高保障能力。

（四）加強科學保教指導(dǎo)，全面提升辦園水平

1、提升科學保教水平。貫徹實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，實施科學的保育和教育。各級各類幼兒園制定教玩具達標計劃，到2017年秋季開學前，全區(qū)各級各類幼兒園的玩教具配備達到省定標準。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學合理安排幼兒一日活動。教育部門要根據(jù)各園實際逐園核定辦園規(guī)模，對幼兒園實行總量控制下的招生管理，堅決杜絕“大班額”現(xiàn)象。嚴格控制幼兒入園年齡，小班不能招收3歲以下幼兒。堅持小學一年級“零起點”教學，堅決防止和糾正學前教育"小學化"傾向，小學招生時，不能以任何形式進行文化類考試。嚴禁給幼兒統(tǒng)一配備人手一冊的教材（資源包）。

2、加快提檔升級。依據(jù)國家、省、市有關(guān)幼兒園辦園水平評估標準，定期組織辦園水平評估工作，實行辦園水平動態(tài)認定機制。推進“家園共建”，嚴格執(zhí)行“家長代表入園制度”，形成“家園共建、民主管理”長效機制。引導(dǎo)和督促各級各類幼兒園加快升等晉級步伐，提高辦園質(zhì)量，擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源。到2017年，省級、市級示范園比例達到15%。

3、健全學前教育教研網(wǎng)絡(luò)。全區(qū)至少配備1名學前教育專職教研員，建立專兼職專家團隊，為開展學前教育教科研工作提供必要的條件與經(jīng)費。根據(jù)地域劃分學前教育教研指導(dǎo)責任區(qū)，采取分層次、分類別、分區(qū)域、包片到園、指導(dǎo)到人等方式開展教科研工作。

（五）強化管理，著力提升學前教育教師隊伍素質(zhì)

1、嚴格幼兒園教職工準入制度。嚴格執(zhí)行國家頒布的幼兒教師專業(yè)標準，落實幼兒園園長、教師持證上崗制度和保育員、衛(wèi)生保健員、炊事員和安保人員資格準入制度。從2016年起，教育主管部門對全區(qū)民辦幼兒園教職工實行備案管理，凡不符合相關(guān)從業(yè)規(guī)定要求的，不允許進入幼兒園工作。

2、探索建立幼兒園教職工編制核定及人員補充機制。按照省公辦幼兒園教職工編制指導(dǎo)意見和教育部《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，合理核定公辦幼兒園教職工編制，配齊配足教職工，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。

3、完善幼兒園教師培訓培養(yǎng)體系。與高校開展合作，采取定向委培等方式，為農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)合格教師。實施幼兒園教師學歷提升計劃，支持幼兒教師在職參加專科及以上學歷教育，所需經(jīng)費由幼兒園和個人共同承擔，力爭到2017年，全區(qū)幼兒園專任教師大專以上學歷比例達到90%以上。實施幼兒園名師名園長培訓計劃，培養(yǎng)學前教育領(lǐng)軍人物，用3年時間培訓35名骨干園長、70名優(yōu)秀教師。建立幼兒園名師、名園長工作室制度，推動園際教研、園本研修等活動的深入開展，全面提升幼兒教師隊伍的專業(yè)水平。建立區(qū)級培訓網(wǎng)絡(luò)，培訓經(jīng)費納入同級財政預(yù)算。

4、依法保障幼兒教師待遇。不斷完善幼兒園教師工資待遇保障機制。對公辦園在編教職工，實行工資全額預(yù)算，其工資待遇水平應(yīng)與區(qū)內(nèi)小學教職工基本一致，逐步實現(xiàn)公辦園編內(nèi)編外教職工同工同酬。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的公辦園教師，按有關(guān)規(guī)定實行工資傾斜政策。對民辦園教職工，要引導(dǎo)和監(jiān)督舉辦者依法與其簽定勞動合同，保障其工資待遇，足項足額為其繳納社會保險和住房公積金。深入開展集團公辦園教師交流工作，合理確定區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例。非在編教師和民辦幼兒園教師在業(yè)務(wù)培訓、職稱評定等方面與公辦園在編教職工享有同等地位。

（六）健全學前教育監(jiān)管體系，保證學前教育健康穩(wěn)步發(fā)展

1、強化組織領(lǐng)導(dǎo)。進一步強化“以區(qū)為主”的學前教育管理體制，積極爭創(chuàng)省“學前教育示范區(qū)”。建立健全學前教育部門聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌推進辦園體制、投入機制和用人制度等方面的改革，制訂政策措施，著力解決全區(qū)學前教育的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸問題。加強學前教育工作督導(dǎo)評估，將行動計劃目標任務(wù)和政策措施落實情況納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府教育工作實績考核。

篇10

論文摘要：對幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，以期為幼兒教師教育發(fā)展提供最基本的理論依據(jù)。更好地促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在很多問題：師資隊伍建設(shè)沒有規(guī)劃，專業(yè)配置不合理；學歷達標率較高但專業(yè)程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。筆者提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策：制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立和完善幼兒教師任用制度；改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質(zhì)量；加強教師自主專業(yè)發(fā)展，提高教育教學教研能力；加大宣傳力度，推進家園合作；發(fā)揮終身學習方式，翻新自身專業(yè)素養(yǎng)；提升幼兒園園長的管理理念，為教師創(chuàng)造支持性發(fā)展平臺；加強與其它教師培訓機構(gòu)的聯(lián)系，開展多渠道的培訓。

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。理想的專業(yè)發(fā)展是教師在教育教學實踐中自覺形成專業(yè)理想，發(fā)展完善自身的專業(yè)技能，追求形成專業(yè)自我，并具有教育智慧。

教育部2001年8月1日頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，或是幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，所以幼兒教師專業(yè)發(fā)展己刻不容緩。

二、研究方法與研究過程

通常，量化研究適合在宏觀層面對社會現(xiàn)象進行大面積的調(diào)查統(tǒng)計，通過隨機抽樣可獲得大量有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果。質(zhì)性研究可以在微觀層面對社會現(xiàn)象進行比較深^細致地描述和分析，便于了解當事人的真實想法。為了全面而深入、細致地了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)問題，探索針對性的解決措施，本研究結(jié)合使用量化研究和質(zhì)性研究的方法。

本研究中調(diào)查對象來自夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部、臨潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七縣一市幼兒園教師。為使樣本具有代表陛，實施以各縣市為單位進行整群隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，每縣市隨機抽取一所縣直屬幼兒園，其中夏河縣拉卜楞幼兒園抽取11名教師，瑪曲縣中心幼兒園抽取16名教師，碌曲縣中心幼兒園抽取5名教師，卓尼縣幼兒園抽取4名教師、迭部縣幼兒園抽取14名教師、臨潭縣幼兒園抽取8名教師、舟曲縣幼兒園抽取22名教師、甘南州幼兒園抽取18名教師和甘南州軍分區(qū)八一幼兒園抽取3名教師，共計9所幼兒園的所有在編在崗專任教師或帶班教師(不包括保育員和勤雜人員)101名幼兒教師，作為主要調(diào)查對象，以獲取有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)信息進行研究。

用SPSSforwindows12．0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對訪談和收集的資料整理后抽出相關(guān)主題，作為分析量化結(jié)果的補充。

三、研究的效度和信度分析

問卷的效度是指問卷的有效眭。為了確保本問卷能有一定的效度，筆者通過專家指導(dǎo)和專家認定的方式對問卷作了理論效度的考量?？偟目磥?，大家對本問卷所涉及到的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究的內(nèi)容觀測點和維度的設(shè)定持肯定態(tài)度，認為問卷是有效的。

根據(jù)Gay(1992)等人的判斷(內(nèi)部一致性系數(shù)(Alpha))，表1顯示本研究所采用的各問卷的各維度和觀測點在本研究中也都具有比較好的內(nèi)部一致性。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

通過幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析：幼兒教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢鮮明，從而也反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題突出，筆者認為在教育改革此起彼伏的今天，幼兒教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠：師資隊伍建設(shè)沒有規(guī)劃，專業(yè)配置不合理；學歷達標率較高但專業(yè)程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。

五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策思考

實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略是指為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展所使用的手段、采用的方式與方法。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展很有幫助。

(一)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立和完善幼兒教師任用制度

師資隊伍建設(shè)規(guī)劃是幼兒園師資隊伍建設(shè)及管理的首要環(huán)節(jié)。堅持以人為本，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，實施人才強園戰(zhàn)略，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設(shè)觀念，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，著力提高師資隊伍整體素質(zhì)，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師可以是各個層次的幼師專業(yè)畢業(yè)生，也可以有一定量的調(diào)整而來的小學教師，但小學教師任職幼兒園也必須經(jīng)過幼兒園教師資格認證。長期以來，國家的各項法規(guī)使人們對小學教師和幼兒教師之間的關(guān)系有所誤解，如《教師法》規(guī)定“中小學教師”包括幼兒園教師，無意識地把后者依附于前者。由于《教師資格條例》規(guī)定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構(gòu)擔任教師”，所以小學教師理所當然地可以充當幼兒園教師，這就忽視了幼兒教育的獨特陛?，F(xiàn)代幼兒教育理念要求我們承認小學教育與幼兒園教育有著密切聯(lián)系的同時，也要注意它們的區(qū)別。尤其在師資混用方面，要盡量避免只有小學多余的教師才會涌人幼兒園的現(xiàn)象。

落實幼兒園教師資格認定制度，實行崗位考核，優(yōu)化幼教隊伍?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平?！笨梢娪變航處熧Y格認定是有法可依的，只是具體落實的問題。考核方面，要通過平時考核與年度綜合考核相結(jié)合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結(jié)果與教師評優(yōu)、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，要健全幼教工作評價體系。嚴格的資格認定和考核既會促使“年輕而缺乏經(jīng)驗”的教師行動起來，也有望改善“學歷尚可但專業(yè)化程度不夠”的局面。資格認定與崗位考核不失為優(yōu)化幼教隊伍的有效途徑之一。

(二)改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質(zhì)量

師范院校學前專業(yè)教學要端正辦學方向，明確培養(yǎng)目標。糾正重藝體、輕其他的傾向，注重預(yù)備幼兒教師的全面發(fā)展。擔任幼師教學的教師，應(yīng)規(guī)定下幼兒園的時間，讓他們接觸實際；學校應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他們有盡可能多的機會參加幼教改革研討會，及時了解幼教改革的動態(tài)、信息，有利于克服現(xiàn)行教材中某些知識陳舊、觀點老化、互相重復(fù)又互相割裂的弊端，這也是在新教材下達之前，解決課程知識更新、增容和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極措施。盡快將幼師課外活動、選修課納^課程系統(tǒng)，重視教育實踐，增設(shè)選修課，以彌補必修課的不足，且選修課應(yīng)避免單一的藝體課，應(yīng)拓寬幼師學生的知識面，從文學、科學、理論、管理多方面入手，讓學生具備一個合格的幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)。同時使幼兒師范專業(yè)的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐四大塊有機結(jié)合的整體。延長幼師生的專業(yè)實習時間，實習在幼兒教師專業(yè)發(fā)展生涯中占有重要的地位，西方發(fā)達國家在實現(xiàn)教師專業(yè)化過程中的一個重要舉措就是完善實習制度。目前的幼師生教育實習只能起到讓他們熟悉一下未來的教育環(huán)境，簡單地了解一下未來工作的要求，很難幫助幼師生對幼兒教師角色從外在的形象到內(nèi)在的認同的全面適應(yīng)。因此，我們必須更多地讓學生深入幼兒園，參與小孩子的活動，聽幼兒園的各種評優(yōu)課，讓其從感陛上對幼兒園有更直接的了解，以期幫助其消化、運用所學的教育教學規(guī)律，同時也能逐漸琢磨出自己的觀點和方法。

(三)加強教師自主專業(yè)發(fā)展，提高教育教學教研能力

事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內(nèi)部。就人的一般發(fā)展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強自我專業(yè)發(fā)展意識，主動關(guān)注自身發(fā)展。當幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學習者”。

光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。

教師自主進行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內(nèi)部素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮的現(xiàn)象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學、與其他教師交流教學的經(jīng)驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業(yè)成長。

(四)加大宣傳力度，推進家園合作

加強宣傳是幼兒教育獲得社會認可和支持的重要途徑。幼兒教育的重要性和先進的幼兒教育知識與觀念經(jīng)過宣傳深人人心，不僅會增強民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓費用的不足，而且還能增強幼兒教師的職業(yè)認同和職業(yè)幸福感，對促進幼兒教師的專業(yè)成長大有裨益。家園關(guān)系的好壞是衡量幼兒教師專業(yè)水平的一個指標。而加強宣傳是進一步推進家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢和主動性，與家長保持一種持續(xù)、深入的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進家園關(guān)系，建立較高質(zhì)量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關(guān)系的健康發(fā)展也影響到幼兒教師在工作中的自我調(diào)適和自身的心理環(huán)境調(diào)節(jié)，直接或間接地影響其專業(yè)發(fā)展。

(五)踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

研究中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，因此滿足他們的這種愿望，就會大力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師自我專業(yè)發(fā)展愿望一方面需要寬松的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，另一方面也離不開教師自身努力。終身教育理念自2O世紀下半葉興起，通過聯(lián)合國教科文組織的推行，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，形成為一種教育發(fā)展與改革的思潮。其主要思想是指教育應(yīng)當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。終身教育和終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也是—個永無止境的完善過程和學習過程，幼兒教師受教育的時空觀將被打破并重新確立，職前、職后教育，園內(nèi)、園外教育，將融入終身教育的全部體系之中。因此，首先，幼兒教師應(yīng)喚起自身學習的主動陛、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機；第二，在幼兒教師學習的養(yǎng)成過程中，應(yīng)增設(shè)提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力，學會自學；第三，以立法的方式保證教師終身學習的實施，如美國規(guī)定所有幼教工作者必須接受每年24學時的專業(yè)進修。

(六)提升幼兒園園長的管理理念，為教師創(chuàng)造支持性發(fā)展平臺

作為園長，要培養(yǎng)智慧型的教師隊伍，促進教師與幼兒園的共同發(fā)展，成為一個規(guī)范的踐行者、教師工作的引領(lǐng)者和幼兒園發(fā)展的領(lǐng)路人?！吧讲辉诟?，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！睅煹赂呱?、才識卓越的教師是園長心中的瑰寶。園長要認識到：教師始終是第一重要的。運用雙贏的管理理念，園長在整個管理過程中要體現(xiàn)出幼兒園與教師的雙贏，其前提是園長要拋棄過去那種片面追求幼兒發(fā)展與幼兒園發(fā)展，漠視全體教師發(fā)展的陳舊管理思想，充分認識到知識經(jīng)濟即將到來的今天，幼兒的發(fā)展和幼兒園發(fā)展對教師發(fā)展有著前所未有的高度要求，從而樹立教師不僅是幼兒園管理目標的工具，更是有著自身目標、自主成長意識的生命體，是幼兒園發(fā)展的第一主角的觀念，在尋求幼兒園利益的同時，自覺、主動兼顧全體教師的利益。為了自覺、主動兼顧全體教師的利益，幼兒園要把重點放在關(guān)注教師需要、關(guān)注經(jīng)營教師上來。園長要給教師創(chuàng)造支掙性的平臺，使教師的潛力能夠最大限度地發(fā)揮。

(七)加強與其它教師培訓機構(gòu)的聯(lián)系，開展多渠道的培訓