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關鍵詞 分類培養(yǎng) 高職學生 榮譽獎勵制度

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.077

Abstract With the rapid development of modern vocational education， higher vocational college personnel training mode of fine promotion， higher vocational college students' Honor reward system plays an important role in the training of talents. How to do a good job in the training mode of students' Honor and reward work has become a problem which needs to be solved urgently in front of the educational workers. This paper points out that honor rewards system in the classification of culture in the realistic meaning， put forward the main problems existed in China's Higher Vocational Colleges existing honor rewards system， from a set of standards of student evaluation， awards， education propaganda three aspects to explore the trinity of Honor rewards system.

Key words classified training； vocational students； honor reward system

獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內心中，形成一種激勵作用。它不僅僅指的是物質上一種獎賞，更是一種對某種行為的價值肯定。構建符合我國高職教育特點的學生榮譽獎勵制度，是為了盡早喚醒學生的學習目標，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的學習潛能，更好地滿足社會發(fā)展需要和學生成長成才的需求。

1 學生榮譽獎勵制度在分類培養(yǎng)中的現實意蘊

（1）榮譽獎勵制度是學校育人文化的風向標。榮譽獎勵制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價值訴求。學生榮譽獎勵制度在學校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學生榮譽獎勵制度的建立與學校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結合，鼓勵學生自主學習，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長；另一方面，學生榮譽獎勵制度也在向學生灌輸學校文化，加強團隊的向心力，增強集體榮譽感與凝聚力。因此，學生榮譽獎勵制度很大程度上增強了學校的軟實力，從而更加有利于促進學校的育人宗旨。

（2）榮譽獎勵制度是實現多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手。“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國家對現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標培養(yǎng)需要強有力的榮譽獎勵制度為手段。當今時代的學生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應能力強，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標。榮譽獎勵制度可以起到激勵導向作用，在學生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對優(yōu)秀人才、特長人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認可。樹立標桿，弘揚典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進培養(yǎng)目標的實現。

（3）榮譽獎勵制度是自我強化的內在動力。所謂動力，是指一系列促使人們去完成某件事的力量。動力是內在的，是存在于人們內心世界的東西。行為科學理論認為，推動人的行為發(fā)生的動力因素有三個，即行為者的需要、行為動機、既定的任務和目標。②內在激勵是指個體自身產生的一種發(fā)自內心的激勵力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵自己努力進取來實現。

2 當前學生榮譽獎勵制度存在的問題

學生榮譽獎勵制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現。④它能夠激發(fā)學生自我成長的主動性，實現學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機結合，營造積極向上的校園氛圍，對實現育人目標具有良好的促進作用。目前我國高職院校學生榮譽獎勵制度仍存在許多不足，表現為以下三個方面：

2.1 類型單調，缺乏特色

學校在榮譽稱號上，設有“三好學生、優(yōu)秀學生干部、文體標兵等”，缺乏對達到分類培養(yǎng)目標的成果性評價。獎勵上雖有設有素質類獎學金，但項目類型缺乏特色，僅停留在競賽獲獎層面，如“科學技能標兵、文體優(yōu)勝標兵”，對非競賽層面，體現學生專長的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級別技術資格證書”等，缺少相應獎勵設置。對有一定專長的這部分學生，對于榮譽獎勵持冷漠態(tài)度，達不到引導學生發(fā)揮特長，激勵個性成長的獎勵效果，不利于保證大學生選擇正確的成長道路。

2.2 覆蓋面窄，忽略專長

學校在集體性的榮譽獎項設置上，主要以班級為單位，設有“文明班級”、“文明寢室”等榮譽稱號。獎勵的“集體”都是預先設定好的，除了班級外，任何社團組織都不能獲得相應的榮譽獎勵。這種覆蓋學生集體性獎勵活動范圍較窄的現狀，很容易滋生小團體意識，也不利于學生發(fā)揮技能專長。不利于培養(yǎng)開放式團隊合作能力和團隊精神，容易制約大學生對團隊概念的理解，降低大學生組合團隊的能力。

2.3 關注評獎結果，忽視文化引領

榮譽獎勵制度對學生具有內在的激勵作用。學校在評獎過程中，通常圍繞宣傳發(fā)動―組織實施―結果三個環(huán)節(jié)進行。但是在實際操作過程中，各分院為了盡快完成評選任務，在評獎前期不能認真地面向全體學生解讀榮譽獎勵評選辦法，而是指定班級某干部通知評獎工作開始，自己參看評獎條例或辦法，符合條件的學生可提出申報，或全部交由班長按照成績排名及申報條件代為申報，再通過班級QQ群公示后，將結果報給學院。大部分學生對榮譽獎項都花落誰家比較關注，至于為什么獲此殊榮，很少有學生關心和問及。在評獎結束后，也缺少對榜樣的宣傳，不利于增強榮譽的影響力和認可度， 無法突出榮譽的榜樣和導向作用，缺乏思想政治教育的文化引領功能。

3 分類培養(yǎng)模式下高職學生榮譽獎勵制度建構的思考

高職院校榮譽獎勵制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學生的職業(yè)發(fā)展需求，促進學生的個人發(fā)展上起到激勵的效果。這就要求該制度體系必須具有目標性、全局性、發(fā)展性、適應性。

3.1 以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學生評價標準

現代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學生評價標準已經不能適應技能型應用人才的培養(yǎng)需要。學校應該根據職業(yè)教育特點，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，科學地進行學生評價標準改革。對于學生的評價要突破僅重視學習成績或綜合素質推薦的評價方式，通過多途徑、多維度的客觀評價體現分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對達到分類培養(yǎng)目標的應屆畢業(yè)生可以設置相應的分類培養(yǎng)成果獎學金，如以獲得行業(yè)領域高度認可的高等級證書為標志可以給予獎勵；對體現學校人才培養(yǎng)目標在某一方面有突出表現的符合畢業(yè)條件的應屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設置畢業(yè)生特別成就獎學金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標，專升本考試成績在當屆專升本升學考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎學金獎勵。基于職業(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學生評價標準中，可以重點突出學生的職業(yè)技能，在量化指標上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導學生學好文化理論知識的同時，扎實鉆研職業(yè)技能，體現職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學生自勵意識。

3.2 堅持公平原則，強調多樣化發(fā)展

在評獎過程中，應確保學生享有應有的平等權利。任何技能專長與組合團隊都應有參與評獎的權利。現代社會是開放的、變化的。培養(yǎng)大學生組合團隊的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢互補的學生在開放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢的團隊顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^設立劇團獎、文藝組合獎、創(chuàng)業(yè)團隊獎等，可以打破封閉的宿舍、班級概念，從各種組合社團、技能團隊出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢互補的學生能夠在開放的環(huán)境中互相激勵，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對在校期間工商注冊成立實體公司規(guī)模較大，運行情況較好者，或在校期間累計完成了橫向專業(yè)技術服務實體項目等，可以通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎學金。在精神文明建設中表現突出，具有見義勇為、助人為樂、奉獻愛心、服務社會等實際行動，在本校及社會上產生積極影響的，設立助人獎和奉獻獎。即使學生個體綜合素質表現一般，但也能獲得相應的榮譽獎勵，更好地發(fā)揮團隊潛能與各方專長，創(chuàng)造更好的團隊成果。

3.3 做好典型宣傳，凸顯榜樣力量

獎勵的最終目的是為了起到激勵的效果。獎勵不是目的，要通過獎勵來發(fā)現典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評獎后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過宣傳來贊美獲獎者，通過宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網站公示和召開總結表彰會、編印風采錄等形式。高?？梢灾鸩截S富榮譽授予和表彰的形式，如讓較高榮譽獲得者的名字出現在畢業(yè)證書上，或者邀請較高榮譽獲得者的畢業(yè)生母校領導或家長來參加畢業(yè)典禮或頒獎典禮。要充分利用學生喜聞樂見的方式，對所獲榮譽的各類學生事跡通過學生事務中心公眾號，以微信的方式，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎同學在全校范圍內開展事跡報告演說等。要讓受表彰的學生有充分的自豪感，感受到付出后的回報，從而激勵他們繼續(xù)進步，讓未受表彰的學生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。

總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學生榮譽獎勵制度，是高等職業(yè)學校育人工作有效實施的重要組成部分，在學生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現代職業(yè)教育體系特點的榮譽獎勵制度，需要在工作過程中，不斷摸索，不斷實踐，不斷總結，不斷修訂。真真切切地從學生的需求出發(fā)，做到以評促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。

注釋

① 國務院.關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[EB/OL].（2014-06-23）[2015-01-09]http：//.cn/web/articleview.aspx？id=2014 0623094659996&cata_id=N003.

② 章凱.激勵理論新解[J].科學管理研究，2003.

③ 蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用.江西社會科學，2012（3）.

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一、以學生為本，深入了解學生

沒有調查就沒有發(fā)言權。在中職院校班主任工作中，應該堅持以學生為本，從學生中來，到學生中去。我們都知道，中職院校學生的成績較低，很多都是高中考的落榜生，他們往往缺乏明確的學習動機和學習目標，在初中階段沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，自控能力也不高。在這種情況下，班主任應該積極深入到學生中間，通過與學生聊天、座談、等形式加強和本班學生的溝通和認識，及時發(fā)現問題學生，引導學生認真學習、團結同學，強化班級的凝聚力，為學生個人及班級發(fā)展注入活力。

二、健全班級制度，嚴格班級紀律

無規(guī)矩不成方圓。中職院校學生的成績較低，在初中階段沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，自控能力差。所以說，在新生入學開始，班主任應該強化對學生的考勤和紀律管理，對每個學生做到嚴格要求，強化對學生良好學習、生活習慣的培養(yǎng)和推動。在強化紀律的過程中，制度不可或缺。因此，班主任必須強化班級的制度建設。首先，向新生介紹學校的規(guī)章制度，主要包括學業(yè)制度、學籍制度、宿舍管理制度等，讓同學做到心中有數；其次，要組織學生進行班級管理制度的制定，例如：班干部工作職責、宿舍公約、獎學金量化管理制度等；再次，嚴格制度實施。制度制定完成之后，班主任一定要強化制度的實施，沒有安排班委進行制度考評，嚴格考核每位同學的紀律；再次，逐步完善制度。在制度實施過程中，班主任應該及時發(fā)現制度中存在的漏洞，對班級管理制度進行完善。

三、強化班委組織建設，提高學生自理水平

在中職院校班級管理中，班委組織也是一個重要的方面。班主任工作是一個系統(tǒng)復雜的工作，不僅需要腦力，也需要體力。因此，要想真正管好一個班級，僅僅依靠班主任的力量是遠遠不夠的，必須強化班委、班干部的組織能力，真正成為班主任的左膀右臂，強化學生的自我管理。在新生入學之后，班主任首先應該組建臨時班委，而在組建臨時班委的時候也不應該盲目，應該查看學生的檔案文件，篩選出一些積極進取、有班組經驗的學生，有意識的分配給學生相關的工作和任務，觀察他們工作的積極性和主動性。在經過一段試用期和考核期之后，班主任應該及時進行班委的組建，鼓勵有能力的學生進行競選，強化領導和組織能力。班委會確定之后，要明確職責分工，強化班干部責任制，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞯呢熑胃泻蜆s譽感，要求他們嚴于律己，鼓勵他們注意工作方法，強化本班學生的自我教育和管理，形成良好班風。

四、強化師德修養(yǎng)，提高班主任自身素質

著名教育學家加里寧曾經說過：“教師的世界觀，他的生活、品德，他對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生”。所以說，學生一般不會因為年齡來尊重你，班主任必須有真才實學才能夠吸引學生，讓學生信服。也就是說，作為中職院校的班主任，必須強化個人的魅力提升。對于有威信的班主任，學生才能夠更好的尊重。首先，班主任應該強化個人素質。作為班主任應該強化學習，加強自身的能力和素質；其次，班主任應該不斷學習。班主任應該不斷進行培訓，涉獵心理學、教育學、理論等相關知識，提高個人班級管理能力和水平；再次，努力培養(yǎng)多種工作能力，結合不同的活動任務開展活動，不斷提升自身的應變能力、協(xié)調能力和分析問題的能力；第四，不斷強化個人修養(yǎng)，提升班主任的學生觀修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、品格修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)。

五、運用獎懲手段，實現班級優(yōu)化管理

為了強化班級管理，正確運用獎罰手段是十分必要的。這樣不僅可以提高班級管理的積極性和主動性，同時也能夠督促“壞”學生積極向前。班委會成立后，在班主任的指導下，放手讓班委會自主開會討論班級的獎勵制度，比如說，文明宿舍獎勵，月度考核無違紀獎勵，獲學校文體活動獎獎勵成績優(yōu)秀獎勵，學習進步獎勵，勞動積極分子獎勵等等。充分調動中職院校學生的積極性和主動性。同時，對問題學生要加大處罰力度，除了通報批評之外，還應該讓學生寫檢討書、罰做勞動等，堅持公平、公正公開的原則，真正實現鼓勵先進、督促后勁，實現班級管理工作的有序開展。

作者:韓峻月 單位:陜西科技大學

參考文獻：

[1]哈斯珠拉.探析中職學校班主任管理工作藝術的剖析[J].中華少年,2016(19).

[2]劉俊杰.談如何做好初中班主任班級管理工作[J].科學中國人,2016(08).

[3]董海英.中職班主任如何樹立自己的威信[J].考試周刊,2015(04).

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爺爺的物質獎勵讓她從小學就喜歡考試

從小，劉倩就在長輩的期盼中長大。她的爺爺劉根成雖出身貧寒，但憑借自己的努力考上了名牌大學并成為橋梁專家，他深信“知識改變命運”，因此對孫輩的期望很高。

劉倩和堂哥劉磊入學后，劉根成非常關心他們的學習，經常打電話了解他們的學習進度、考試情況，碰面時還喜歡出題考他們。劉倩學習認真，爺爺出的題總難不倒她，而劉磊非常頑皮，學習不太上心，這讓爺爺有些失望。

為了激發(fā)兩個孩子學習的積極性，劉根成出臺了具體的獎勵制度：期中、期末考試，單科得滿分，可獲獎金200元；獲得班級前三名，獎勵價值300元以上的玩具一件；獲得年級前三名，獎勵學習機一部；如果在全國性的比賽中獲獎，還可以去旅游。

爺爺的獎勵制度讓劉倩學習更用功了，但劉磊還是一樣愛玩，成績中等。2004年，劉倩讀小學三年級，在期末考試中拿到了語文、數學、英語的滿分，年級排名第一，而劉磊三科都是90分左右。劉根成兌現承諾，當著全家人的面把價值近2000元的學習機獎給了孫女，劉倩和父親劉濤、母親于瑞芹高興不已。

對劉濤夫妻來說，哥嫂身居要職、家境富裕，自己比不上他們，只有女兒將來足夠優(yōu)秀才能讓自己在哥嫂面前有底氣，所以，他們經常鼓勵女兒努力學習，并承諾考得好有獎。這樣一來，劉倩學習更有動力了。每天回到家里，她一放下書包就寫作業(yè)，還要求爸媽多給她買些學習資料。為了支持女兒學習，劉濤夫婦從不讓女兒做家務。

小學后半段，劉倩的成績一直穩(wěn)定在年級前三名，深受爺爺喜愛。

2007年6月，劉倩以優(yōu)異的成績考入鄭州一所重點初中。這年暑假，劉根成為了獎勵孫女，特地帶劉倩去香港玩。

好成績贏來眾人夸贊，她成了“考試超人”

劉倩升入初中后，一向疼愛她的爺爺突發(fā)腦溢血去世，這讓她一下子失去了學習的航向?？吹脚畠哼@么難過，劉濤夫妻向她承諾，只要她取得好成績，他們仍會像爺爺那樣獎勵她。父母的表態(tài)讓劉倩心里寬慰了許多。

2007年國慶節(jié)前，班里舉辦聯歡會，同學們吹拉彈唱各顯神通，而劉倩從小都把精力放在學習上，根本沒有拿得出手的才藝?？吹酵瑢W們出盡了風頭，她心里滿是失落。

2008年元旦過后，劉倩代表學校參加全國性的數學競賽，獲得初中組一等獎。當她在全校同學面前接過校長頒發(fā)的證書時，全場掌聲雷動，她找到了久違的快樂。劉濤夫妻也高興地帶女兒去吃西餐，還給她買了輛山地車作為獎勵。

春節(jié)期間，劉濤一家和哥哥一家聚餐，席間聊起孩子的事。劉磊愛好廣泛，街舞、輪滑、吉他等樣樣拿手，劉濤唯一覺得驕傲的就是女兒的成績比劉磊好，便當面夸女兒在期末考試中獲得年級第一名，還說女兒因為數學考丟了5分而哭了一天。劉濤的哥哥聽后搖頭說：“別把學習成績看得太重，其它方面的素質也很重要!”劉濤說：“其它方面再好，但成績上不去，將來連大學都考不上?！?/p>

上初二時，劉倩發(fā)現同學們發(fā)育很快，而自己還是那么瘦小，在俊男靚女云集的班級里很不顯眼。這讓她強烈地意識到，只有成績好才能讓自己變成同學眼中的白天鵝。

期末考試，劉倩的數學、英語都拿了滿分，綜合成績再度蟬聯年級第一名。老師在課堂上對她大加褒獎，還有同學給她起了個“考試超人”的綽號，她表面上不動聲色，心里卻喜滋滋的。成績出來的第二天，她收到了父母買給她的名牌運動服?？吹娇荚嚹軒怼懊p收”，劉倩越來越喜歡考試了。

進入初三后，劉倩學習更加刻苦。臨近期末考試，她更是夜以繼日地投入到學習中，周一到周五每天早上6點到晚上12點都是她的學習時間，周末還奔波于各個學習輔導班。于瑞芹對女兒的狀況有些擔心，劉濤卻不以為然：“女兒愛學習是好事，像劉磊那樣天天游蕩，將來能成大器嗎”

功夫不負有心人。初三上學期期末考試，劉倩如愿奪得年級第一名。春節(jié)期間，親友們紛紛夸獎她學習優(yōu)秀，劉濤夫婦也很自豪，但劉倩卻情緒低落地嘆氣說：“什么時候才開學啊，沒有考試的日子真無聊!”

考試受挫竟自虐，“嗜考癥”背后有誘因

2010年9月，劉倩升入鄭州市一所重點高中。在這個新集體里，同學們都很優(yōu)秀，她感受到了競爭的壓力，學習更加拼命了。

一個周末的晚上，劉濤看女兒學習了很長時間，便給她送杯水過去。哪料剛推開門，他就看見女兒伏在桌子上哭泣，忙問女兒怎么了。劉倩抬起頭，含著眼淚說：“爸，我化學學得不好，你幫我找個輔導老師吧!”劉濤立馬點頭。

很快，劉濤打聽到一個有名的退休化學老師在家里開辦輔導班且每期只招10個學生，便帶著女兒、提著禮物找上門。老教師了解到劉倩品學兼優(yōu)后爽快地答應570有了名師指點，劉倩的化學成績進步很大。

幾個月后的期末考試，劉倩的化學考了97分，而她一向擅長的數學才考了80多分，綜合成績排全班第3，沒能進入年級前10。按說，這樣的成績已經很不錯了，但劉倩很不滿意，覺得只有第一名才能享受到別人羨慕的目光，她因此難過得在床上躺了兩天，父母怎么安慰都沒有用。

2011年寒假過后，高一下學期開始了，一向喜歡學習的劉倩漸漸產生了焦躁情緒。她既想用好成績征服同學和老師，又覺得優(yōu)秀的同學有很多，自己實現目標的難度太大。為了考出好成績，她制訂了詳細的作息時間表，還在床頭貼上“勵志名言”：唯有好成績，才能證明自己臨近期末考試，她甚至晚上學習到凌晨，早上6點鐘就起床看書。

6月底，期末考試成績揭曉，劉倩的綜合成績排班級第5，年級排名沒進入前20，這個結果把她給擊惜了。當晚，她又聽到消息：在另一所重點高中讀書的劉磊考入年級前三名。劉磊平時玩得不亦樂乎，怎么考得比自己還好?劉倩難過得連晚飯都不吃，一個人關在房間里發(fā)呆。

此后幾天，劉倩都郁郁寡歡。于瑞芹發(fā)現女兒大熱天地執(zhí)意穿長袖，袖口處竟隱隱露出傷痕。一天，她趁女兒不備，猛地擼起女兒的袖子，頓時驚呆了：女兒手臂上竟布滿了觸目驚心的劃痕，看得出來，有些是用小刀劃的，有些是用鋼筆尖戳的。她哭著抱住女兒，問她為什么要這樣傷害自己，劉倩卻緊咬嘴唇不吱聲。

劉濤擔心女兒心理出問題，便帶著女兒找到市中小學心理健康學會的洪碩副會長。

洪老師了解情況后斷定劉倩患上了“嗜考癥”，也就是通常說的考試成癮。他指出，目前的應試教育讓孩子們的考試壓力很大，對此產生厭倦情緒是正常的，也是可以理解的；但迷戀上考試，把考試當作生活中最大的快樂來源，這是非?？膳碌男睦頎顟B(tài)。他接觸過不少“嗜考癥”案例，如果孩子沒有得到及時干預，將來要么發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙，要么患上輕度精神分裂癥狀?？荚嚿习a的孩子所追求的，不是知識帶來的天然快樂，而是家長、老師、同學等人的獎勵和認可。劉倩從小受到爺爺“成績至上”的影響，從爺爺的物質獎勵中得到了極大的快樂，而父母繼續(xù)實行的物質獎勵更讓她對考試產生精神依賴，繼而成癮。

洪老師告訴劉濤，要讓孩子恢復心理健康，除了心理干預，還需要讓孩子多做家務、多出去旅游，讓孩子從各種活動中找到樂趣，從而把她從單一的樂趣中解放出來。

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【關鍵詞】班級管理自我管理獨立院校

學校按班級組織學生的教育活動，班是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。就針對如何開展班級的為我管理，本文就針對這一問題，探討獨立學院應采用怎樣的相關對策，才能更好的實現班級自我管理。

一、掌握教育時機

做任何事情都必須講究時機，教育工作也是如此，有利的教育時機會使教育收到更為理想的效果。一般來說新生人學時的第一學期，是引導學生樹立正確人生觀的最佳時機之一。這是因為新生剛入學時，他們對周圍的一切都感到陌生、好奇、新鮮和迷茫，教師的一言一行都會使學生感到親切真誠。這個時期輔導員應當強化學生對人才培養(yǎng)目標、大學組織紀律、學習目的、人際關系等方面的教育，效果最為明顯。

1、從思想教育入手，提高學生自我管理意識。新生入學時就開始加強自我管理教育，教育學生要從父母的懷抱中走出來，學會自主、自立。輔導員要以盡量多的時間深入學生宿舍，貼近學生，了解每個學生的特點和他們在學習、工作與生活上的困難與問題，并認真進行解釋、引導和幫助。結合實際反復向學生進行自我管理意識教育和具體地指導和幫助，使學生的自我管理意識得到強化和自我管理能力不斷提高。

2、從嚴格管理抓起，增強學生的自我約束能力。建立健全的學生管理制度，實行規(guī)范化管理，增強學生的自我約束意識。新生入校時，組織學生學習《學生手冊》等規(guī)章制度進行校規(guī)校紀教育，強化紀律觀念。同時明確考勤制度、考試制度、安全管理制度、各種獎勵制度和各項處分的實施細則等，激勵學生努力爭取全面發(fā)展，強化自覺約束能力，養(yǎng)成良好的行為方式和學習規(guī)范，努力發(fā)展成才。

3、開展有益的班級文化活動，提高學生自我管理能力。第一學期為輔導員開主題班會；第二學期，則為每周定主題，學生自己組織；第三學期，則是完全實現自我開展。班級文化活動是培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要環(huán)節(jié)和手段。

二、班級管理科學化

任何班級管理總免不了帶上班級輔導員及班內學生的個性色彩，要找到放之四海而皆準的方法或模式既不可能也沒有必要。但班級管理既然作為一門科學，其中必然具有可以遵循的規(guī)律。

（一）、建立上通下達的信息網絡

輔導員要想及時了解學生思想行為、生活學習、家庭狀況、社會交往等各方面的情況，必須要建立一個上通下達的信息渠道，對于學生夜不歸宿、通宵上網，以及家庭變故、情感變化等情況要及時獲悉。為此， 要與三種人保持聯系：班干部中有能力的人；普通同學中有感召力的人和敢說真話的人作為信息員，把學生的情況及時傳達上來，或者通過與學生談心等方式，深入了解學生的情況，以便更好地管理好班級。輔導員通過這些渠道，基本上可以全面了解和掌握學生的思想、學習和生活情況，在管理班級的過程不斷改變策略和方法，使班級管理更具針對性，更富有實效性。

（二）、由班委自己建立機會立法系統(tǒng)

由班委自己建立計劃立法系統(tǒng)，即制定一系列計劃、規(guī)矩、制度、程序。鑒于班級管理的周期性、階段性，班委成員對每天、每星期、每月、每學期甚至學生在校的幾年時間的中心工作，必須做到心中有數，及早著手準備，以期取得“憂先于事，故能無憂”的效果，避免出現“事至而憂無救于事”的局面。

（三）、建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，包括自檢、互檢、班干部檢查（班干部按照各自的責任制進行檢查）、班集體檢查、班級管理人員抽檢。

三、自我管理手段

1、指導學生明確方向，幫助制定計劃和制度。指導學生自我管理，要能夠更深刻地理解學生自我管理的意義，研究其現狀和發(fā)展趨勢，引導學生提出切合實際的目標和口號，制定相應的制度，要從培養(yǎng)人才的高度看問題。幫助學生確立合理的目標，但目標的設計既需要振奮人心，又切實可行。

2、培養(yǎng)一支熱心工作、敢于負責、善于負責的學生干部隊伍。學生干部是學生自我管理的骨干，在各項活動中發(fā)揮著積極作用、表率作用、核心作用。學生干部約占學生總數的六分之一，要加強對他們進行教育，以增強他們工作的責任感。

3、適當獎懲。采取獎懲激勵時，要注意掌握以下原則：首先，要堅持公正合理的原則；其次，要充分重視精神獎勵的作用；第三，要因人而異，靈活掌握多種獎懲形式。

4、給予足夠的愛心。學生管理者在工作過程中要以情感人，以情激情。人是重感情的，作為年輕的大學生更是如此，在精神上給他們關愛，在生活上對他們關心，與學生情感交融，互相尊重，互相親近，互相信任。

5、加強與學生的溝通。管理者要站在學生的角度，充分了解學生的需要，不同的學生有不同的需求，一個特定的學生在不同的時期、環(huán)境也是有不同需求的。這就需要輔導員經常與學生進行有效溝通，傾聽學生內心深處的聲音，對他們進行積極規(guī)范的引導，引導的合理需求向高一層次提升，將學生的活力與動力激發(fā)出來。

6、引導學生適當參與管理。在獨立院校學生管理中，要充分重視學生的想法，引導他們參與學校的決策和管理，給學生發(fā)揮才能的機會，賦予學生更大的自和參與權，允許學生對管理和決策提出批評建議，給予學生適當的、相稱的決策權，提高學生對自身價值的認識，增強自尊心與自信心，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

7、要善于總結，加強自我管理活動開展后的認識。學生開展自我管理活動后，往往容易沉浸于成功的喜悅或失敗的苦惱中。應當及時引導他們總結，注重加強認識―實踐―再認識的過程，這樣指導過程才能全面，也才能使自我管理的深化有一個好的起點。

參考文獻

[1] 黃國輝；淺談高校學生自我教育、自我管理、自我服務模式[J]；福建醫(yī)科大學學報（社會科學版）；2005年01期

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關鍵詞:農村初中；班級文化建設；策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0240-01

班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。班級文化體現了一個班級特有的風格。那么如何在實踐中，調動一切可以調動的因素，創(chuàng)設具有班級特色的班級文化呢？根據校情、班情，及農村學生的特點與興趣愛好，筆者主要從物質、行為、制度、精神四個方面進行探討。

1.物質文化——班級文化的載體

1.1 保持教室衛(wèi)生。心理學認為：自然環(huán)境對人的影響主要是通地客觀現實對人的心理產生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此，在班級環(huán)境文化建設上，要非常重視教室環(huán)境的美化，不斷培養(yǎng)學生文明的觀念和行為習慣。

1.2 創(chuàng)新墻飾。組織學生精心設計和布置墻面，力求讓教室的每面墻壁和角落都具有良好的育人功能，營造出整潔清新、充滿美感的、濃厚的文化氛圍。

1.3 創(chuàng)設圖書角。在班級中建立圖書角，引導學生愛讀書，會讀書，讀好書。

1.4 注重儀表美，增強師生的親合力。班級物質文化不僅包含教室內的環(huán)境布置，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學生對教師的親合力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

2.行為文化——班級文化建設的目標

班級行為文化是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容，班級行為文化建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的文化活動。讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展，通過活動打造積極向上、團結拼搏的班級精神，健康有益的班級活動內容豐富、形式多樣。

2.1 開展主題班會活動。班會是班主任倡導、融進班級文化的主渠道。形式可以是多樣的，確定每次班會的主題對班級文化的形成起著一定的作用，要盡可能的挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每個學生在活動中思想上受到教育，行為上得到改進，

2.2 開展文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展個性，班主任可以結合節(jié)日或學校安排，有計劃地組織學生在班級中開展拔河比賽、演講比賽、辯論賽等。以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和競爭意識，在活動中培養(yǎng)成功的體驗，獲得自信。

2.3 開展評比和競賽活動。榜樣的力量是無窮的，可以通過開展評選“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“積極分子”、“文明學生”，在班級中設立“優(yōu)秀獎”、“進步獎”、“助人為樂獎”、“特長獎”等，樹立典型。評選時要充分發(fā)揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，要用發(fā)展的眼光看待學生，放大后進生的點點滴滴，增強他們不斷進取的自信心。

2.4 開展社會實踐類活動。實踐出真知，學生只有在自己的親歷實踐中，才能提高對社會的認識。因此，我們要及時引領學生面向社會、面向他人、面向家庭，尋找服務的項目與崗位，參加社會公益勞動、社會活動，培養(yǎng)學生的勞動觀點、學習勞動技能，樹立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會服務的思想。

3.制度文化——班級文化建設的關鍵

班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。

3.1 讓學生自己制定班級公約。班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等多方面，是班級學生活動的行動指南，學生是制定者、執(zhí)行者和維護者。

3.2 完善獎勵制度，激勵學生競爭。對于每位學生的點滴進步，班級都加以肯定，并予以表揚。獎勵要按照公平、公開、全面、全體的原則，不以成績的好壞為唯一標準，而是綜合地評估學生的德、智、體等各方面的表現。

3.3 引進處罰制度，培養(yǎng)學生的社會責任。班級制度文化的本質內涵是“實施、監(jiān)督和制衡”，是要培養(yǎng)學生的法制意識和法治精神，養(yǎng)成遵紀守法的自覺性。因此，學生在班上的行為就是一種社會行為，就會產生一定的社會影響。當這種社會影響出現負作用時，我們在獎勵的同時，也采取了一些處罰措施加以強制性糾正。

4.精神文化——班級文化建設的核心

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，它是班級中全體成員的群體意識，輿論風氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映，也是值得班級全體成員依賴的。

4.1 創(chuàng)設和諧的人際關系。融洽的師生關系及和睦的同學關系，能營造出輕松、愉快的學習氛圍，進而能塑造學生良好的人格品質。師生關系直接影響著學生學習和生活的熱情。學生都喜歡平易近人、理解同學、待人公平、樂于交談的教師。

4.2 培養(yǎng)學生如何做人。蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育?！苯逃母竟δ苁谴龠M人的成長和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的成就。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見，創(chuàng)新是新時代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢，班級管理是一個非常重要的方面。

參考文獻：

[1] 《杜威教育論著選》 趙祥麟 王承緒編譯 華東師范大學出版

[2] 《教育文化學》 鄭金洲 著 人民教育出版社

[3] 《利用強化作用 加強班級管理》 方曉會 《教育實踐與研究》 2004.3

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關鍵詞：農村中學生 心理健康教育

同志農村中學教育環(huán)境，辦學條件以及師資力量的制約，對學生的德育工作沒有引起足夠的重視也是無可厚非的。針對這些情況，我們在這里主要對農村中學生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。

一是用傾聽走進學生內心里實施有效教育

在德育過程中，可以通過恰當運用傾聽，對受教育者的內心需求、思想現狀的了解得諒能依據學生當前的思想狀況，把德育工作做到學生的心里去，從而提高德育的針對性；運用傾聽，也可以了解到受教育者的人際關系，使教育對象感受到教育者對他們個性的尊重和人格的關懷，增加彼此之間的信任度，為進一步做好教育工作奠定良好的基礎。在傾聽過程中，教育者和受教育者處于一種平等的地位，能夠耐心地傾聽他們的呼聲、他們的要求和他們對事情的看法，并能理解他們的行為。事實上傾聽不僅是為了明了情況，也是為了建立一種和諧的輔導關系，以獲得最佳的育人效果。傾聽并非僅僅用耳朵聽，更重要的是用心去聽，去設身處地地感受，不僅要明了當事人通過語言、行為所表達出來的內容，還要知曉當事人在交談中所忽略的沒有表達出來的內容。正確的傾聽要求教師以機警和同情的態(tài)度深入到當事人的煩惱當中去，細心地注意當事人所做所行，注意對方如何表達自己的心意，如何談論自己和自己與他人的關系以及對所遇問題做出如何反應，還要注意當事人在敘述時的語調變化以及伴隨言語出現的各種表情、姿勢、動作等。從而對言語做出更準確的判斷。

二是正負強化是德育教育的途徑之一

在德育中適度運用表揚與批評、獎勵與懲罰。批評與懲罰的實質是負強化，負強化會造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對學生進行教育時，批評與懲罰要適度運用尤其不能經常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評與懲罰才能將暫時的心理挫折變?yōu)橐环N激勵力量。否則容易造成學生消極悲觀、喪失信心或習以為常、滿不在乎。同樣，表揚與獎勵的實質是正強化，若過多運用就不能使學生感到光榮，也容易使學生不重視，視為無足輕重。在德育中表揚與獎勵、批評與懲罰的方式是多種多樣的，即依據學生的特點，特別是學生當前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚善的方式。適時地運用表揚與批評、獎勵與懲罰，達到學生心理健康教育的目的。

三是班級管理和師生交往中實施德育

德國著名教育家涂爾干說過：“一個沒有紀律的班級一定沒有道德”。從進校起班上就要以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》為準則，建立班上各項規(guī)章制度和管理辦法，如學習、紀律、品德、勞動、衛(wèi)生等各項獎勵制度和嚴禁打架、抽煙、喝酒、賭博等管理規(guī)定。以正面引導說服教育為主，批評為輔。對嚴重違紀學生除寫出書面檢討，在管理過程中進行思想品德教育，使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，抓好班委、團支部的建議，注重培養(yǎng)“小助手”，鍛煉他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀守法、勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、愛惜糧食、節(jié)約用水電等，形成良好的班風和學風。另外，開展教師與后進生交朋友活動，對有不良行為的未成年人進行矯治與幫助。?一般說來，后進生具有成績差，自我約束力不強，缺乏自信心等特點。?如何正確對待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級德育工作的難點，也是德育工作的重點。班級可以開展“教師與后進生交朋友”活動?？梢詫Π嗉墝Ρ憩F有問題的學生進行分析排隊，找準其存在的主要問題，然后由班主任將這些學生安排與各科任教師結對交朋友，并建立幫教聯系本。對幫教活動、幫教過程以及談話記載、轉變情況、均做好記載，以便對學生進行跟蹤的心理健康教育。

最后是加強傳統(tǒng)禮儀實施德育教育

這是培養(yǎng)學生道德素質的基本要求，也是培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)的有效方法之一。班級要把禮儀教育作為本班德育的重要內容之一，學生一入學，就將學生分禮儀學習小組，對學生進行禮儀教育。并結合《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》等內容，組織學生學習、競賽，培養(yǎng)學生良好的文明習慣。通過教育，使學生的文明程度不斷提升，禮貌習慣不斷增強，學生見到家長、長輩、老師都能自覺打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。

總之，新時期農村中學的德育工作任重而道遠，德育工作者應力求從根本上改變重智意輕德育，重書本知識輕社會實踐，重校內教育輕社會教育的現象，端正教育思想，轉變教育理念，把德育工作放在素質教育的首要位置來抓，這樣才能使學生綜合素質得到更好的提高。學校的德育工作開展得好與壞，從個人來講，影響到學生一輩子，從長遠、從整個國家和社會來講，又是影響到國家將來與社會和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學質量，還應該高度重視在德育工作上的投入，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，讓學生們真正成為中國特色社會主義建設的有用人才。

參考文獻：

[1]吉紅, 王志峰.大學生心理健康與調適[M].北京：中央編譯出版社，2006.

[2]王東莉.論思想教育的人文關懷[J].浙江大學學報（社科版）1993，（4）.

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關鍵詞：小學班主任；管理工作；途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0070-01

在小學中，小學班主任管理工作是小學教育的核心工作，小學班主任是鏈結學校和學生的重要紐帶，也是具體落實學校各項教育小學工作任務執(zhí)行人。同時，小學生群體是一個特殊的群體，他們是第一次走入學校，第一次接觸集體學習的環(huán)境。在老師的教導的前提下，他們需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能獲取更多的知識，對于他們來說，這是人生中一次重要的洗禮。因此，小學班主任不僅需要在帶本班課程中傳授給學生應有的知識，還應該在傳授知識的過程中增強自身的權威性和增加對學生的了解，針對班級學生的不同特點，實施有效的管理方法，讓學生能在班主任的指導下培養(yǎng)起正確的人生觀、價值觀，獲得優(yōu)秀的品格，茁壯成長。

一、善于培養(yǎng)學生干部

要做好班級管理工作，必須保證自己所管理的班集體的秩序良好。要實現良好的班集體秩序，必須有能切實執(zhí)行班級制度的學生干部。在拉薩地區(qū)，由于學生文化基礎比較低，自我管理能力也比較低，因此需要學生干部更加切實執(zhí)行班級制度。

在拉薩地區(qū)，使學生干部能切實執(zhí)行班級制度可以從以下幾個方面進行。第一、激發(fā)學生當干部的欲望。班主任主要要從培養(yǎng)學生的主人翁意識入手，讓學生樹立當干部可以為同學服務的思想，并且讓學生對當學生干部產生積極性，這樣，才可以鼓勵大量學生爭當學生干部。并且，在培養(yǎng)出一定的學生干部后，班主任可以通過強調擔任學生干部對于學生能力提高的重要性，吸引更多更優(yōu)質的學生加入學生干部的隊伍。第二、明確學生干部職責。學生干部出現以后，要將學生干部的職責區(qū)分清楚，保證每個學生干部的工作內容都清晰明了，盡量減少多個學生干部職責交叉的情況出現。第三、定期做出小結并根據具體情況對工作進行調整。因為學生工作具有一定復雜性，因此定期做出小結和調整是很有必要的。第四、制定相關的獎勵制度。例如可以每周在班會上評出優(yōu)秀學生干部，給予一定的表揚和獎勵，并請同學提出建議，幫助他們更好地展開接下來的工作。

二、建立完善的班級制度

除了有良好的執(zhí)行者，要保證班級活動實現良好的運行也需要建立完善的班集體制度。結合拉薩地區(qū)小學的實際情況，建立完善的班級制度需要注意以下幾點。第一、注重常規(guī)考核制度的完善。通過各項日常教育考核，不僅可以更有效地促進班級日常教學活動有條不紊地運行，更可以培養(yǎng)學生在時時刻刻都需要努力進取的危機意識。第二、班級計劃要明確。請假制度、出勤制度、勞動制度、衛(wèi)生制度、獎罰制度、少先隊管理制度、評優(yōu)評獎制度等都要明確，而且要注意各個制度的漏洞和制度之間的盲點。第三、在制定制度時要留有余地。一套制度不可能涵蓋住班級活動的所有情況，意外是不可避免的，因此在制定制度時，要給執(zhí)行者一定的靈活把握空間，讓他們在遇到意外情況時能很好地處理。

三、引導學生逐漸實現自我管理

由于拉薩地區(qū)的學生文化基礎不太強，因此引導學生逐漸實現自我管理很重要。要很好地引導學生進行自我管理，必須強化小學生自我管理的意識。因為學習是一個人一生最重要的事情之一，一個人從小學走向中學、中學走向大學的過程中，都需要不斷地學習，因此學生需要學會自我管理學習計劃。學生從進入小學開始，就會與越來越多的人打交道，在進入不同的環(huán)境的時候，人是需要遵守所在環(huán)境內的規(guī)則的，因此，小學生也要開始逐漸學習如何在當下的環(huán)境中實現良好的自我紀律約束。

四、對每一位學生都要付出自己的愛心

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[關鍵詞]教學模式 先學后教 導學與反饋 激勵機制

引言

從孔夫子興辦私塾以來，教育這個問題已經在中國綿延好幾個世紀，人們圍繞“教育教學的有效性”展開了激烈的爭論，探討出了很多教學的好方法。從最早孔子的“有教無類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學法”[1]，陶行知的“教學做合一法”[2]，甚至到了現在，還出現了類似“快樂教學法”等一些新穎獨特的教育方法。

除了以上所知的教學方法外，近年來多個省市、地區(qū)還先后掀起了“先學后教”的教學教改熱潮，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東盧中學的“講學稿”教學模式以及我省川石中學的“先學后教，自主互助”教學模式等。通過一系列的實地考察觀摩，研究總結：這些學校的成績都是位居當地前列，都是采取了“先學后教”的模式，都是利用了“講學稿”、“導學案”作為書面的預習導向材料。在有堅實的理論和實踐依據上，我區(qū)在這三年來也根據自身教學資源、學生生情的實際情況，進行了教育改革，推出了“導學與反饋”的課改試驗。三年以來，“導學與反饋”[3]的課改試驗已經進行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評課、一系列的《導學與反饋》設計比賽活動都已經開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時經過三年的試驗，也對這樣的教學模式有自己深深的體會與看法。

一、《導學與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導學與反饋》是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

“導學與反饋”通常包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學后記等環(huán)節(jié)。

原則：

1.課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學與反饋的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2.問題化原則

問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。問題的設置要少而精，能夠體現新課標理念，能夠對應本課的教學目標。

3.方法化原則

學案中要包含學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。要體現“以學生為主體”的思想，不要有很強烈的預設性，而是要從學生想問題的角度出發(fā)來合理給予學法指導。

4.層次化、遞進行原則

導學與反饋的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到希望。一份合理的“導學與反饋”應該能讓全班同學都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個層次的同學都有解答題目的機會。

二、《導學與反饋》使用中出現的情況說明

試驗三年以來，我在教學中一直在使用、設計、修改《導學與反饋》，發(fā)現了以下益與弊的一些情況，現提出來與大家一起分享探討。

益處：

1.促進教師成長。為了編寫一份合理正確的《導學與反饋》，教師會認真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強集備，積極修改，最終定稿，通過這一個過程，教師的進步成長顯而易見。

2.一定程度促使學生進行預習活動。以往沒有書面的預習材料，學生根本不會去預習，現在有了這份書面的《導學與反饋》，學生或多或少心中有數，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識，會有一定的預習功效。

3.聽課復習有東西?！秾W與反饋》在課上能很好地成為學生學習的輔導材料，并且學生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來可以作為迎考的復習材料。

弊端：

1.《導學與反饋》設計的不科學性。總的來說，大部分材料編者都是很認真的，可是極少數的材料具有不合理性，使用起來困難。

2.《導學與反饋》對于語文來說具有局限性。三年的試驗下來，發(fā)現《導學與反饋》也許更適用于理科，而對于文科來說，需要更多的想象創(chuàng)新空間，而這種導學材料預設性太強，教師難以自如發(fā)揮，學生知道太多缺少興趣。

3.《導學與反饋》不能很好試用于廣大學生之中。一直以來，發(fā)現《導學與反饋》更適用于導優(yōu)，對于后進生來講，這種材料如同虛設，無法達到“先學后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運用這種模式的教師，都會融入“小組合作“的捆綁機制，在短暫的時間里頭會發(fā)現《導學與反饋》的使用效率提高不少，學生學習熱情高漲。但是發(fā)現長期下來，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長”會感到力不從心，因為每每總是由他們來為小組贏得分數、禮物，而里面的后進生有“吃大鍋飯”的感覺，責任感并不強烈，自然而然《導學與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導學與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出

主要問題：

針對以上的弊端情況來看，我認為第1、2個問題是從教師自身出發(fā)，能夠很好解決。而第3、4個問題就是《導學與反饋》的有效使用中出現的最主要問題了：學生無法長期很好地使用《導學與反饋》，有什么對策能和這種教學模式進行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學試驗中，我發(fā)現：從心理學角度出發(fā)，作為教育者都知道學生喜歡被表揚、被獎勵，所以長期有目的性的“激勵機制”就是驅動“導學與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導學與反饋》有效使用中的“激勵機制”方法設想

激勵機制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學當中的常用名詞，即“管理者依據法律法規(guī)、價值取向和文化環(huán)境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發(fā)和鼓勵以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機制”。

激勵機制包含的內容有：（1）誘導因素集合（2）行為導向制度（3）行為幅度制度（4）行為時空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導因素”在教學中可以看成是“對學生的一切獎勵：獎狀、獎品、鼓勵語言”；“行為導向制度”可以看成是“教師依據不同層次學生給予各自積極導向的制度和預設，做到每個人都有得到激勵的機會”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據學生的努力收獲情況調整不同程度的獎勵制度，讓學生始終出于努力高幅度狀態(tài)”；“行為時空制度”可以看成是“教師為了避免學生激情的短暫性，應該在獎勵之前列出好一定時間范圍內的獎勵制度，必須具有一定的階段性，讓學生有長期付出獲得獎勵的心理準備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對全班同學進行組織同化和對違反學習規(guī)范或達不到要求的處罰和教育”。

五、《導學與反饋》的激勵機制的運行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務使教師深入學生內心，了解他們的個人需要、人生理想、能力和素質等，同時向學生闡明使用《導學與反饋》的總目標、班級所倡導的價值觀、學習中的獎酬內容、考核標準和行為規(guī)范等；而學生個人則要把自己的能力和目標、個人的各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時學生要把教師織對自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據學生個人的特長、能力、素質和工作意向給他們安排《導學與反饋》中適當的學習任務，在他們自身提出目標的基礎上，教師加以權衡并考核辦法，采取適當的鼓勵方式并付諸行動；而學生則采取適當的學習態(tài)度、適當的學習方式和努力程度開始學習。

第三， 階段性評價。階段性評價是對學生已經取得的階段性成果和學習進展及時進行評判，以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價要選擇適當的評價周期，可根據學生的具體學習任務確定為一周、一個月、一個季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評價與獎酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進行的，教師要配合學生對自己的學習成績進行評價并據此獲得教師的獎勵資源。同時，教師要善于聽取學生自己對工作的評價。

第五， 比較與再交流。在這一步，學生將對自己從學習過程和任務完成后所獲得的獎勵與其他可比的同學進行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學習中所得到的獎勵是否滿意，是否公平。通過比較，若學生覺得滿意，將繼續(xù)支持這樣的教學激勵模式；如不滿意，可再與學生進行建設性磋商，以達成一致意見。

全過程激勵模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵工作的邏輯步驟，可操作性強。

六、《導學與反饋》的激勵機制的操作實例舉隅

試驗對象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗方案：

“紅星榜”獎懲方案

獎勵規(guī)則：

（1）《導學與反饋》的題目能夠發(fā)言一周達到10次或者10次以上，獎勵一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導學與反饋》每三個“優(yōu)”，獎勵一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級“前三名”，各獎勵一顆星；較上次進步“5分”者，各獎勵一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導學與反饋》的“精煉反饋”測試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長（收發(fā)《導學與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動，徒弟兩次“精煉反饋”測試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準再重復兌換“三次累計100分”的獎勵；徒弟正式考試進步5分，師傅獎勵兩顆星，徒弟再獎勵一顆星，不重復累計獎勵。

（7）月考、期中考、期末考后進行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進步“5分”的同學（徒弟進步5分者，不重復獎勵，見第6條）。

懲罰規(guī)則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導學與反饋》小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態(tài)度不積極，不服從師傅安排，報告老師，扣除一顆星，視情況嚴重程度，請家長到校給你輔導一天；

（3）課代表沒有履行義務的，被投訴，老師查證屬實，扣除一顆星。

大組組長沒有按照規(guī)定收發(fā)《導學與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無法按時送交作業(yè)，老師無法及時批改作業(yè)的，老師查證屬實，扣除一顆星。

（4）上課不守紀律，不按規(guī)定完成《導學與反饋》任務，被老師點名的，扣除一顆星。

一周無故欠交《導學與反饋》達兩次以上者，每兩次扣除一顆星。

“語文一幫一”方案

師傅職責：

（1）上課不講話，積極發(fā)言聽課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業(yè)回家，寫《導學與反饋》，隔天按時交預習作業(yè)；

（3）隔天有《導學與反饋》小測的內容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測不過，當天要對徒弟進行輔導，讓其補考過關，將情況匯報給課代表，再匯報給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權利：

見《“紅星榜”獎懲方案》之獎勵規(guī)則（6）（7）。

徒弟職責：

（1）上課認真聽課，做好《導學與反饋》筆記，努力發(fā)言；

（2）積極請教老師、師傅，態(tài)度認真；

（3）《導學與反饋》小測不過，當天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找?guī)煾抵匦卵a考；

（4）態(tài)度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數量不累計）

表二：學生成績進退步分析表、光榮榜

表三：學生考試前的目標分數和目標成效表（目標達成，給予獎勵）

試驗證明激勵機制對《導學與反饋》的有效使用和學生的成績具有驅動作用，而且激勵的對象范圍廣泛、時間持續(xù)性久、成績提升幅度較快，具有穩(wěn)定性。這種教學激勵機制對學生的某種符合教師期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，學生能夠不斷進步，從自己的努力當中收獲成功的喜悅感。當然，在這種看似良好的激勵機制之中，或多或少有負強化和懲罰措施對學生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵機制對學生行為的驅動作用給教師的啟示是：教師應能找準學生的真正需要，并將滿足學生需要的獎勵措施與教學目標的實現有效的結合起來。 但是值得注意的是，激勵機制具有致弱作用。激勵機制的致弱作用表現在：由于激勵機制中存在去激勵因素，教師對學生所期望的行為并沒有表現出來。盡管教師的初衷是希望通過激勵機制的運行，能有效的調動學生的學習積極性，實現教學的目標。但是，無論是激勵機制本身不健全，還是激勵機制不具有可行性，都會對一部分學生的學習積極性起抑制作用和削弱作用。在一個班級內，當對學生學習積極性起致弱作用的因素長期起主導作用時，“先學后教”的模式發(fā)展就會受到限制，《導學與反饋》就無法有效使用。因此，要想讓激勵機制很好地驅動《導學與反饋》有效使用，教師對于存在致弱作用的激勵機制，必須將其中的去激勵因素根除，代之以有效的激勵因素（比如教師要做到：事先了解學生的心理、雙方溝通交流、認真?zhèn)湔n、設計好《導學與反饋》、制定好激勵方案、言而有信等等）。

[參考文獻]

[1]小學語文情境教學與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟南：山東教育出版社，2000；

[2]陶行知"教學做合一"的精神實質及現實意義，劉君曉，河南，教學與管理理論版，2006年01期卷；

[3]《優(yōu)秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學出版社，2011；

篇9

【關鍵詞】雁陣效應；高職；班級管理

一、雁陣效應的內涵及其啟示

大雁團隊是自然界中配合最為密切、搭配最為科學、團隊效率最高的一個群體。大雁的飛行速度很快，每小時能飛68～90公里，幾千公里的漫長旅途得飛上一兩個月，每一次遷徙途中歷盡千辛萬苦。每只大雁拍動翅膀都會為緊隨其后的大雁造成一個向上的氣流，利用V字型的隊伍，整個大雁隊伍可以增加71%的有效飛行速度。如果一只大雁掉隊了，它馬上就能感覺到獨自己飛行帶來的阻力，它會迅速利用前面大雁的上升力，幫助自己跟上雁群。如果領頭雁累了，它會自動落到隊伍中，另一只大雁馬上替補領頭的位置。如果一只大雁生病了，會有兩只大雁陪伴它下落，幫助并保護它隊形中的大雁會向前面大雁鳴叫，來彼此激勵，并保持速度。管理學專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究，形象地稱之為“雁陣效應”。

啟示一：每個人都必須忠誠于自己的團隊，忠誠于自己的事業(yè)，做好自己的本職工作，為共同的目標不懈努力。如果你不拍翅膀，他不拍翅膀，這個團體還會存在嗎？

啟示二：如果我們與大雁一樣聰明的話，我們就會留在與自己的事業(yè)目標一致的隊伍里，而且樂意接受他人的協(xié)助，也愿意協(xié)助他人。在團隊經營中，首先要確保團隊的目標與屬員的目標平衡一致，以發(fā)揮團隊的目標對屬員應有的吸引力，使屬員認識到只要“不落單”就有希望。其次要實施人性化管理，各級管理者要處處關心屬員的成長，甚至要給予親情般的關懷，使屬員生活在令人滿意的團隊氣氛中。

啟示三：輪流擔當艱巨任務和領導職責，這種協(xié)作方式卓有成效。我們應該尊重和保護每個人獨特的才智、技能、精力、資源，團隊的領導者定要對所有員工知人善任，合理安排，讓其在最合適的位置上發(fā)揮出個人最大的潛力，從而形成整體的合力。

啟示四：如果我們也有大雁這樣的意識，我們就會一如既往地站在彼此身邊，不管經歷何種困難，永遠鼓勵和幫助我們的隊友！當團隊成員需要幫助的時候，團隊要體現出團隊的溫暖和幫助，主動給予援助，始終不離不棄，直到問題解決為止。

啟示五：這告訴我們一個團隊中，必須擁有對成員的正面的贊美和表揚，因為正面的鼓勵越多，帶給團隊的力量就越大。但是我們必須確定從我們背后傳來的是鼓勵的叫聲，而不是其他的聲音。個人的信心和活力來自團隊及時真誠的鼓勵。

二、當前高職班級管理中存在的突出問題

（一）沒有形成較強的班級凝聚力。作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。各高職院校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏凝聚力。

（二）沒有形成合理規(guī)范的班級管理制度。班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為與利己意識；學生只關心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學不違紀、不犯錯。從而把集體和個人對立起來，不利于學生的發(fā)展。

（三）在班級中存在不和諧的合作與競爭。高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高職院校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高職院校的獎學金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數學生比較關注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關心較少。這樣就使同學們在學習上的合作受到“獎勵制度”的影響。

三、基于雁陣效應的高職班級管理的改進

第一，班長要帶頭飛，當好“領頭雁”。班長就是雁群中的領頭雁，應起到指路者、風向標、啟明燈的作用。因此班長必須要有良好的價值取向、淵博的學問、高尚的人格。用思想感化同學，用人格影響同學，讓同學在人生的旅途中，都有正確的方向和追求，而不至于迷失自我。

第二，要選用好班委，形成有效的班級“領導班子”。

第三，組建幫隊小組，轉化后進生。班長可采取班級小組管理模式，即：班長在組建班級小組時，精心安排，合理搭配，將思想、性格、氣質、學習情況各異的學生，組成一個既有優(yōu)點，又有缺點的小集體，讓組內學生優(yōu)勢互補，共同進步。在組內事事有榜樣，處處有典型，時時有先進，以小組的整體進步帶動個人的進步，讓“后進生”在耳濡目染的情景下實行自主“轉化”。

第四，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神。從大雁飛行原理中，我們不難發(fā)現只有雁群的團隊前行，才有個體的前行。良好的團隊意識和團隊精神有助于學生個人綜合素質的提高。但由于現在的學生大都是獨生子女，大都驕傲而倔強，只懂得吸取不愿付出，把自己凌駕于集體之上。要培養(yǎng)學生的團隊意識，班長應帶好頭。為了提高學生的積極性與參與性，班長可組織全班學生共同制定出本班的奮斗目標，用班級目標規(guī)范學生的言行，讓學生明白每個人都是班集體的一員，個人的成長離不開集體，讓學生自覺地為集體的榮譽添磚加瓦，從而激發(fā)起學生對班集體的熱愛，從小培養(yǎng)學生的團隊意識。

參考文獻：

[1]秦娟蘭.高職班級管理的誤區(qū).成功？教育.2008.11.

篇10

性、獨立性和創(chuàng)新性。

關鍵字：“三自”教育“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”

【中國分類法】：G420

一、更新理念

為適應社會和教育改革的需要，培養(yǎng)更多的綜合素質人才。學校教育需要改變原有的德育模式、教學模式、師生管理模式，構建新的教育模式。

我校以打造出更適于培養(yǎng)綜合素質人才的校園，以實現學生“三自”能力（“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”）為目的，創(chuàng)建和諧校園，打造出平洲二色的德育育人教育模式。全面推行“三自”教育德育模式，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程各個方面和不同層次。德育育人，不僅是一種模式，也是一種理念、思想。

二、推行“三自”教育，創(chuàng)特色德育

1、推行“自我規(guī)劃”，培養(yǎng)學生的“自我要求”

“自我規(guī)劃”就是培養(yǎng)學生根據社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的志向，對自己的未來進行設計和策劃。通過學會自我規(guī)劃，培養(yǎng)學生自我要求的主動性和自覺性。作為班主任,為培養(yǎng)學生學會自我規(guī)劃并自我要求,每個星期一固定一節(jié)課的時間,向學生介紹并讓學生學習先進人物、名人事跡，明確自己的人生觀和價值觀，學會實現自我價值，正確規(guī)劃自己的人生。并要求學生每個月對自己進行總結并深刻思考之后一個月的自我規(guī)劃。每個同學完成自我規(guī)劃，會在下一個月的自我規(guī)劃班會時間，進行獎勵，調動學生的積極性，并讓學生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣，按部就班的完成自我規(guī)劃的人生，但我注意到自我規(guī)劃的層次性和階段性很重要，它是實現自己的抱負和理想的橋梁和途徑，有的學生雖然有遠大的目標，但會有一段迷茫期，不知道從何做起，我的責任就是逐步引導并幫助學生設計近期以及遠期的自我規(guī)劃，使學生客觀地科學地提出個人奮斗目標以及自我規(guī)劃。讓學生明白，自我規(guī)劃要從客觀實際和主觀條件出發(fā)，不能隨意規(guī)劃。學生要根據自身的特點，規(guī)劃出積極向上、高質量的學習生活和理想。通過一個學期的自我規(guī)劃德育教育，班級整體學生德育得到很大提高，學生基本學會自我規(guī)劃，并積極努力完成自己的奮斗目標。這樣足可以證明推行“自我規(guī)劃”是一項正確的培養(yǎng)學生德育的方法。

2、推行“自我管理”，優(yōu)化班級管理模式

我校注重德育的發(fā)展，目的是形成學生自主管理的德育特色。首先，我校建設一支由校領導、德育處、年級組長、班主任組成的優(yōu)秀的德育工作隊伍，加強對學生自我管理工作的指導。其次，我校成立學生自律委員會，實現學生自我管理。學生自律委員會參與學校的管理包括：風紀、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范管理，鍛煉學生的組織管理和自我教育的能力，培養(yǎng)責任意識，調動學生參與學校管理的積極性，為班主任減輕負擔，為教育教學工作創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，逐步形成“德育引領，自主管理，共同打造和諧校園”的德育特色。并且鼓勵學生參加干部競選，每個學生都有資格管理學校以及班級的事務。讓學生自己設計并組織活動，讓他們體會到以自身為中心的感覺，樹立競爭意識，促進自身發(fā)展。最后，進行“流動紅旗”制度，激發(fā)每個班級、每個學生的積極主動性；針對教師，進行“制度激勵”為班主任工作護航，按考核制度和獎勵制度對班主任每月進行講評，調動班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。

作為班主任，我的主要責任就是指導我班全體學生進行有效地自我管理，加強學生的自律、自治能力，促使學生善于把自己的行動納入已規(guī)劃好的人生軌道中，進行高效率的活動，提高學生的學習自覺性。在班級，我建立一個由學生組建的管理小隊，由學生管理學生，進行自我管理，自我評價，自我調整從而使學生學會自我約束和自主發(fā)展。在每個星期開展活動，如詩歌朗誦、書法比賽、象棋比賽等等，學生都積極參與其中。并鼓勵學生積極爭取每個星期得到“流動紅旗”，培養(yǎng)他們的競爭意識。一個學期的德育教育，我班學生整體德育水平得到飛躍的提高，我看到他們逐漸成為優(yōu)秀的人才并成為高素質的人才，這使我倍感欣慰。

3、培養(yǎng)學生的“自我完善”意識，不斷完善自我

學校教育在一個人的人生軌跡中占據重要的位置，一個學生將來成為什么樣的人，主要是通過學校的教育和培養(yǎng)逐漸構造成型的，所以學生要學會批評和自我批評，不斷在批評中自我成長并逐步自我完善，這才是學生良好性格的形成和良好個性得到健康發(fā)展的途徑。班主任的責任就是培養(yǎng)我班級全體學生的自我評價意識，由于我們民族的文化背景的影響，更多的人注重別人的評價，而忽視自我的評價。讓學生具有一定的自我評價能力，是具有自信心，有獨立人格的一種標志。同時,作為教師，我也要不斷的自我完善，校方領導帶領全體教師開展心理健康教育C證培訓，提高全體教師心理健康教育水平，我積極參與其中。學校開設了一個心理咨詢部門，開通心理熱線，目的是及時了解和掌握學生心理活動動態(tài)，我告訴學生當他們心中產生疑問或者迷茫時，可以向我和心理咨詢部門尋求幫助。每兩個星期，我也會固定利用一節(jié)課的時間，開展體育文娛活動，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生逐步做到“自我完善”和學會自我批評，做一名高素質人才。在學期末，我會要求班級全體學生寫一份心得體會，總結這一個學期來，自己所獲得的收獲和如何做到自我完善的過程。我認為推行“自我完善”的德育教育也取得很大的成功，我看到學生在逐漸自我完善，并成為越來越優(yōu)秀的人才。接下來，我作為班主任，會繼續(xù)努力，和學生共同進步。

三、總結

“三自”教育尊重人的主體思想，以人為本的核心理念，符合關于事物發(fā)展的動力和實質原理。我校建設特色德育教育，推行“三自”教育，還會全面覆蓋應用于文化課學習上，而且在德育、特長發(fā)展等方面也起到很重要的作用，促進學生全面發(fā)展，強調學生在教育中的主動地位，要尊重學生、關心學生、理解學生、信任學生，根據每一個學生不同情況，不同側面，對學生提出不同的要求和管理，讓學生自己發(fā)現存在的價值并發(fā)揮他們的潛力，使學生彰顯自己的個性，發(fā)揮個人的力量，讓學生進行自我突破，自我拓展和自我完善，實現一種“要我成人”、“要我成才”到“我要成人”、“我要成才”的教育轉變，最終實現德育育人的目的，培養(yǎng)高素質人才。