導語：如何才能寫好一篇給幼兒園教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園教學的含義及特點

幼兒的教學是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過教師有目的、有計劃地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術等方面的知識和經(jīng)驗，形成簡單的概念，促進幼兒整體素質全面提高，滿足適應社會發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動。

幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。教學形式以游戲為主，滿足幼兒對教學的獨特需要，在一定程度上能夠為幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

二、幼兒園教學現(xiàn)狀

（1）學前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問題，不僅體現(xiàn)在學前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學的質量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學小學化現(xiàn)象嚴重。大多數(shù)農村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動熱情。

（3）幼兒園教學活動限制了幼兒積極主動的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數(shù)量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。

（4）幼兒園教學忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培養(yǎng)。

（5）幼兒園教學設計缺乏個性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規(guī)范教師行為的標準，也能促進教育質量的提高。

三、對策和建議

1.建立區(qū)域聯(lián)盟機制，均衡學前教育發(fā)展

在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國際之間學前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過聯(lián)盟實現(xiàn)學前教育優(yōu)勢資源的互通與共享，師資隊伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長應充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個快樂的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件

幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗。

4.堅持以游戲為基本活動

幼兒園教育教學的開展，應該以具有游戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發(fā)幼兒學習興趣；從內容和形式的角度來看，應該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的，借助游戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進教師專業(yè)成長

首先，政府支持的推進為幼兒教師的專業(yè)化成長提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長基礎；最后，幼兒教師從自身方面促進個人的專業(yè)成長是關鍵。

參考文獻：

[1]崔方方，洪秀敏.我國學前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

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【關鍵詞】 幼兒園教學 管理 策略 師資建設

時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合筆者實踐，就此問題進行了相關探討。

一、抓好教學常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應要求教師從本園的實際出發(fā)，結合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學活動計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應強行要求教師安排具體內容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應的活動，在走廊過道增設主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學到知識，提升技能，促進幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學管理，幼兒園管理人員應進行定期與隨機相結合的方法對各班級的各項教學活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學建議，并在每周的業(yè)務學習中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學目標，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：

1、加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。

2、用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

三、做好教育教學的評價工作

1、對教育教學安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎上，教學計劃是否安排合理，教育內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

3、做好對幼兒的評價工作。教學評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發(fā)展評價工作。

四、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、充分考慮幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求。各種設施應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構造的特點，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創(chuàng)設有效的園內公共大環(huán)境。

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論文摘要：幼兒園新課程建構生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學策略不同的智慧——教師的新教學智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實施需要教師的新教學智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學智慧的必要性。

幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構的過程中幼兒園教師的教學智慧。

一、幼兒園課程改革下教師的角色轉化

傳統(tǒng)教育理念，將教師定位于知識傳授者，強調教師的主體地位和教師的權利，強調教師以知識傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應成為兒童的支持者、引導者、傾聽者、合作者;是問題的設置者;兒童疑惑的解答者及自我發(fā)展的咨詢者。同時，教師要激發(fā)兒童主動學習的情感，努力形成兒童積極主動學習的態(tài)度。變“教師教”為“幼兒學”;變“重結果”為“重過程”;變“單項信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現(xiàn)代的教育特征以及人才需求的實際出發(fā)，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識傳播性教師”為“知識助產性教師”;變“知識復制型教師”為“能力創(chuàng)造型”教師;變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”。

新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學活動怎么開展，面對領域教學與主題教學時不知道怎么融合與聯(lián)系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當幼兒出現(xiàn)可能引爆他們思維火花的興趣點時，教師不知道該如何把握;當幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時，不知道如何挖掘;當幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時，卻未能及時捕捉……這就需要教師形成新的教學理念，改進以往的教學策略，形成自己新的教學智慧。

二、幼兒園課程改革下的教學活動呼喚教師的新教學智慈

(一)當前幼兒園教學活動的現(xiàn)狀需要教師的新教學智慧

教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實施者和開發(fā)者。新課程要求教師作為一個研究者的身份進人課堂教學實踐。新課程要求教師不僅具有扎實的專業(yè)功底，豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧。

我國的幼兒園教育經(jīng)過了20多年持續(xù)性的教學改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學活動整體面貌已有了較大的改觀。反思現(xiàn)在幼兒園教學活動的現(xiàn)狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認知、照搬和實施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗，感悟、反思、實踐而形成的教學智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些理論沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實踐的內在變化。所以當下的幼兒園教學活動中最缺少的是教學智慧，教師的素質中函待加強的也是教育智慧。

(二)幼兒園課程改革下教師的新教學智慧的生成

幼兒園教師的新教學智慧是指新課程背景下教師素質和教學水平的內在品質，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭教學活動進程的能力;或在教學活動過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學活動，達到預期的目的。

幼兒園教師新教學智慧的生成需要通過反思舊教學活動，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在幼兒園新課程理念指導下，在專家的點撥下，同伴互助和自我反思相結合的綜合實踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實施中去發(fā)現(xiàn)和研究問題，在研究過程中不斷預設和生成，將幼兒園新課程理念真正轉化為自己的新教學智慧，促進自身的專業(yè)化成長。

1.教師在教學活動中的反思是生成新教學智慧的源泉

反思是促進教師個體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼兒教師在進行教學反思要注意以下幾個方面:

(1)以人為本，在全方位保護幼兒的學習積極性上反思教師的教學智慧

首先，教學活動要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個別優(yōu)秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現(xiàn)出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學活動中要尋找每個幼兒的閃光點。

(2)理論的引領

理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。

(3)要具有問題意識

教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業(yè)化發(fā)展的重要一步。

(4)設置情境，在課堂教學活動的師幼對話中反思教師的教學智慧

對話是課堂教學最基本的方式，也是生成和培養(yǎng)教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。

(5)大膽創(chuàng)新，在教學活動后的反思和經(jīng)驗總結中反思教師的教學智慧

教學智慧來自大膽的創(chuàng)造。創(chuàng)造是以探索和求新為特征的，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領幼兒的創(chuàng)新意識，要善于反思，勇于否定自我，才能適應幼兒的變化，適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會接踵而至。

(6)偶發(fā)事件的恰當處理呈現(xiàn)著教師的教育智慧

教學機智是教師巧妙應對變化了的教學活動場景或靈活機智處理教學活動偶發(fā)事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機智:1)抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發(fā)現(xiàn);;4)運用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問題處置中吸引幼兒視線;5)發(fā)掘與教學活動關聯(lián)的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨具慧眼的教學建議中把教學活動目標滲透;7)關注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強化教學藝術。

2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學智慧

(1)交流對話。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗，相互切磋心得的研究團隊。

(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領導要及時進行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學智慧進行及時推廣。

(3)個案跟蹤。幼兒園領導的重視是促使教師認真進行自我反思的重要因素，幼兒園領導可以通過不定期地對每一位教師進行教學活動跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學活動中途閃現(xiàn)的教學智慧，給予鼓勵，同時也指出其不足之處。

3.專家引領，促進教師新教學智慧的可持續(xù)發(fā)展

(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進幼兒園為幼兒園教師進行評課，借助專家的教學智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。

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關鍵詞：信息技術；農村幼兒園；教育教學

農村幼兒園受環(huán)境、條件的限制，教育教學工作相對滯后。農村幼兒園在傳統(tǒng)教育教學中，通常通過一支粉筆、一塊黑板、一本教案、幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，教育教學方式單一，方法簡單，幼兒學習興趣不高。隨著辦學條件的逐步改善，如何理解傳統(tǒng)教學的不足，充分認識信息技術在教學活動中的作用，充分運用投影儀、錄音機、幻燈機、電視機、錄像機、計算機和網(wǎng)絡等最常見的信息技術手段，通過多媒體的綜合運用，提高教師的教學水平，這是我們當前要思考和實踐的問題。

一、農村幼兒傳統(tǒng)教育教學存在的問題及影響

作為基礎教育起始階段的農村幼兒教育，由于受到農村幼兒園的鄉(xiāng)土資源、文化資源等因素的影響，不少農村幼兒園的孩子每天只能是不停地寫字、唱歌、背古詩等等。傳統(tǒng)的教育活動，如看圖說話、語言教學、數(shù)學活動、美術活動等的教學，大大地限制了幼兒觀察、想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

運用傳統(tǒng)的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態(tài)也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點。傳統(tǒng)的教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性等等。傳統(tǒng)的教學方式是以知識的傳遞、知識的理解為中心，重視訓練，忽視陶冶，使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使幼兒和教師的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。

二、準確理解信息技術的含義及其運用價值

信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

在幼兒園教學中，有的教學內容孩子們學起來枯燥乏味、神秘難懂，這直接影響了幼兒學習的積極性。在幼兒教育教學中合理運用信息技術手段，可以彌補幼兒園語言教學活動在形式上的不足，幫助幼兒形成比較好的信息素養(yǎng)；信息技術能激發(fā)幼兒學習興趣，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質量；能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的情感。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，給幼兒創(chuàng)造更多形式，更新穎的事物形象。現(xiàn)代信息技術讓老師從繁重的勞動中解脫出來，既節(jié)約老師的時間，又提高了工作的效率。多媒體教學通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)方式，將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒輕松地完成了學習任務，為幼兒教學活動所服務，增強幼兒的認知能力，推動他們學習，它的教育教學價值不可低估。

三、信息技術在農村幼兒園教育教學中的運用

信息技術是一種有效的教學工具，它在教學中起到輔助的作用，因此，教學工作者在使用時要對教學的內容進行分析，考慮幼兒的接受能力，考慮他們的年齡特點以及思維方式，利用幼兒的興趣，調動幼兒感官的參與，使得幼兒所學的知識變得更容易理解，從而加深他們對知識的渴求，根據(jù)實際情況正確運用。

（一）信息技術在一日常規(guī)教育中的運用

音樂是最能即時打動人的一種藝術形式。音樂旋律響起人們往往無法抗拒的立體的處于音樂的氛圍當中。因此，幼兒入園時間播放一些輕快的音樂，可讓幼兒平靜心情，愉快地開始一天的生活；在課間結束時利用音樂節(jié)奏，使幼兒能在感受相應音樂節(jié)律后做出相應的常規(guī)動作，順利開展相應的各項活動；幼兒準備離園時播放一些輕松有趣的音樂讓幼兒和家長共同欣賞，讓他們在一片愉悅的氣氛中與教師告別。

（二）信息技術在學科教學活動中的運用

信息技術如何在學科教學活動中進行運用，才能發(fā)揮其特有的功能：一是通過制作多媒體課件，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認知求識欲望，促進他們學習的自覺性。二是通過圖文、聲音并茂的課件，可以縮短教學時間，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，大大增強教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協(xié)調作用。

（三）信息技術在幼兒游戲中的運用

教育專家建議，對孩子來說，最好的教育就是童真游戲，讓孩子的天性得以釋放。在現(xiàn)代幼兒教育教學中，為開展更生動、更有效的游戲，必須努力探索信息技術與游戲的整合，將信息技術全方位地滲透到游戲過程中，尋找其在游戲活動中的有效因素。一是利用信息技術營造游戲氛圍；二是利用信息技術記錄游戲的過程；三是利用信息技術豐富游戲經(jīng)驗；四是利用信息技術豐富游戲內容；五是再現(xiàn)幼兒活動，優(yōu)化游戲評價。

結語：信息技術的運用是教育現(xiàn)代化的必然結果，也是農村幼兒教育的必然趨勢。信息技術的適當運用能優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學情境、優(yōu)化教學過程。只要我們認真學習現(xiàn)代教育理論，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，一定能更好地促進幼兒各方面能力和身心的科學健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉燕：《信息技術帶給幼兒園教學的沖擊》（《中國信息技術教育》 2008年第5期）

[2] 顧元葉：《多媒體輔助教學是農村幼兒園發(fā)展的必然趨勢》（《中國信息技術教育》2010.10）

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關鍵詞：教學管理；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-140-01

一、當今教學管理中存在的弊端

1、教師被動接受管理，限制了教師的專業(yè)權利

在幼兒園中，從事幼兒園教學管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長助理，業(yè)務園長和保教主任等，他們決定了管理的內容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權責劃分、嚴格執(zhí)行的規(guī)章制度以及金字塔式的等級服從關系等， 體現(xiàn)出層級制、非人格性、專業(yè)化等特點。教師作為幼兒教育工作的主要實施者，只是被動的接受管理，對于教學決策很少有參與的權利，可見當前的教學管理限制了教師的專業(yè)權利。

2、制度化的管理壓抑了教師的教學激情

在幼兒園的教學管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點。一切都按照規(guī)章制度來處理，強調通過計劃、組織、調整、測量等管理技術使教學規(guī)范、有序、高效的運行。忽視了人文化的關懷和人性化的管理，忽視了管理中的價值因素和人文因素，表現(xiàn)出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規(guī)則辦事，處處都小心翼翼。在這種環(huán)境中，幼兒園教師的教學激情和創(chuàng)造力被磨滅，他們也無法得到來自領導的關心和工作環(huán)境的溫暖，容易產生職業(yè)倦怠感。

3、教學管理與家庭脫節(jié)加重了教師的壓力

幼兒教育應當是包括幼兒園、家庭、社會的全方位教育。幼兒園與家庭合作是當今世界上許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。目前專業(yè)化教學管理的基本理念之一是強調權利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進兒童身心和諧健康發(fā)展，這就要求家長參與到幼兒園的教學管理中來，支持教師的教學工作。而許多幼兒園都不注重家長的參與，把教學工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學管理與家庭脫節(jié)的狀況。而家長的一些家庭教學活動違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學校的教育產生了一定的沖突，必定會影響教師的教學工作，加重教師的壓力。

二、科學實施教學管理，促進教師專業(yè)發(fā)展

1、適當給教師放權，給教師專業(yè)成長的空間

真正的教學管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。傳統(tǒng)的中央集權體制下的教學管理是是以行政為主導的管理模式，著眼于對行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學事務的權力。這種模式將教師視為技術人員而非專業(yè)人員、操作者而非決策者、執(zhí)行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發(fā)展。教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須能充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，這就需要管理者在教學管理中能給教師足夠的空間。所以應在建立一系列的規(guī)章制度和規(guī)范的基礎上，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，打破管理層和教師的層級代溝，管理層深入一線教學，教師也應有權參與教學管理，能夠有權參與制定教學制度和教學活動。在實際的教學活動中，應允許教師根據(jù)本班兒童的實際情況，自行選擇教學內容，靈活安排教學進度，只有給予教師足夠的發(fā)揮空間，給他們更多的專業(yè)自，才能促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2、實施人性化管理，激發(fā)教師的工作激情

現(xiàn)代的科學管理在強調對制度的遵從外，更強調實施民主和人性化管理，在幼兒園得教學管理中也不例外，管理者應致力于打破管理給人帶來的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對教師的關懷中。在教學管理中應充分尊重教師、賞識教師、激勵教師，給予教師足夠的人文化關懷，是教師時時能感受到來自于管理者的關愛。同時管理者還要創(chuàng)建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學校組織氛圍能增強教師的專業(yè)認同感，從而有效降低教師的職業(yè)倦怠。管理者可以通過給組織成員講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調人際關系、美化園內環(huán)境等措施發(fā)展生動活潑、積極健康、和諧融洽、團結友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情和動力，使教師具有更強的責任感和歸屬感。

3、讓家長參與到教學管理中來

對幼兒來說，家庭教育是基礎，幼兒園教育起著主導作用。幼兒的健康成長需要幼兒園與家庭的親密合作，家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高家長教育子女的素質和能力。家長與幼兒園的互動，則為家長提供了一個學習育兒知識和經(jīng)驗的機會，其行為方式和教育觀念得到優(yōu)化。在參加家長會等活動中，家長們在會上相互交流，也有利于增長其教育子女的知識和經(jīng)驗。這種家園互動加強了教師與家長的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學到教育孩子的科學方法，完善父母的角色。所以管理者應長早良好的氛圍，吸引、鼓勵家長參與幼兒園的教學管理工作中來，使家長和教師達成共同的育兒目標，使家庭教育不但不會對學校教育造成沖擊，還能成為學校教育的有力促進者，這樣可減輕幼兒教師的工作負擔和壓力。

參考文獻：

[1] 陳 勇.李森.從教學管理到教學領導：促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的應然選擇[J].學前教育研究，2008（06）.

篇6

【關鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學特征；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學學前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學現(xiàn)代教育技術碩士研究生。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關鍵。在幼兒園教學缺乏優(yōu)秀教學案例與成功教學范式的現(xiàn)狀下，對專家型幼兒教師的教學特征進行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學效能感，緩解他們的職業(yè)壓力。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學本質和教學規(guī)律的分析技術。本文將其引入到幼兒園教學研究中，對專家型幼兒教師課堂教學進行分析，并結合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學特征。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具”。[1]美國學者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認為評價一個教學活動的最佳方法就是對課堂內的師生語言行為進行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學活動中的師生語言行為，也就掌握了教學活動的實質?；谶@種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀 60 年代提出了一種課堂行為分析技術FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數(shù)十年的應用中，F(xiàn)IAS表現(xiàn)出對課堂教學細節(jié)進行分析異乎尋常的技術。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)由三個部分構成： FIAS編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的規(guī)定標準，互動數(shù)據(jù)分析矩陣。

1. FIAS編碼系統(tǒng)

FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統(tǒng)對三大類言語行為進行了系統(tǒng)性具體描述。

2. 觀察、記錄編碼的規(guī)定標準

FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達課堂按時間順序發(fā)生的一系列教學事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進行分析，揭示幼兒園教學活動中師幼語言互動、教學結構、教學氛圍、教學傾向和風格等特征。

3. 言語互動數(shù)據(jù)分析矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實現(xiàn)的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數(shù)組，其行列的意義由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，然后對相同的編碼進行頻次統(tǒng)計，將其出現(xiàn)的頻次填寫在矩陣表格的相應位置。例如：課堂導入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數(shù)組進行頻次統(tǒng)計，填寫在對應的矩陣表格中，如（2，9）數(shù)組出現(xiàn)了25次，就在橫坐標找到2，縱坐標也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。

（二）FIAS編碼系統(tǒng)改進

FIAS以一種強烈的結構化、定量化的方式對課堂教學中的師生言語互動行為進行“中立”和“客觀”的統(tǒng)計分析，有助于提高對于幼兒教師教學研究的客觀性和科學性。但該系統(tǒng)只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統(tǒng)。在幼兒園教學活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進行了改進，增加了能夠反映幼兒行為的內容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實物等）與師幼互動的內容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學活動。

西北師范大學的王冬蘭教授結合自身實踐，認為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現(xiàn)幼兒園教學活動生動、藝術的一面，進一步強調將深描、訪談等質的研究方法與FIAS相結合。因此，本文將定量與定性研究相結合，利用教學活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學內容以及教學互動情況，然后應用FIAS對教學活動進行定量分析，再結合對專家教師的訪談，在情景化的教學現(xiàn)場與科學的量化分析之間建立緊密的聯(lián)系，以期充分反映幼兒園教學活動的全貌。

二、專家型幼兒教師課堂實例分析

本文采用個案研究法，以福州市某學科帶頭人T老師的大班科學活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結合的研究方法對T老師的教學進行分析。按照FIAS對該教學實錄進行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。

（一）教學互動行為分析

根據(jù)改進后的FIAS編碼系統(tǒng)，我們將幼兒園教學活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學活動實錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。

從互動情況比率統(tǒng)計表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數(shù)量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)教師有近一半的言語是用于提問、表揚和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發(fā)言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，T老師在整個活動中能夠很好地發(fā)揮引導作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學活動中積極引導幼兒使用實驗教具，讓幼兒在實驗活動中主動探索，充分重視培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（二）動態(tài)特性曲線分析

為了更加系統(tǒng)、直觀、細微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學過程中的動態(tài)變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，描繪出該活動的動態(tài)特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。

從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進行具體分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為表現(xiàn)中出現(xiàn)了3次包含編碼為14（思考）的數(shù)組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質疑，教師適時引導”這樣的互動關系構成的。

（三）情感氛圍分析

美國心理學家德西（Deci.E.L）曾說過：“強調學生在學校中情緒的、富有表現(xiàn)力的和情感的體驗是在學業(yè)上取得成功的關鍵因素?！盵3]活動中的情感氛圍與幼兒的學習效果密切相關。表3矩陣中1-3行與1-3列的區(qū)域是積極整合格。如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中8-9行和7-8列相交的區(qū)域是缺陷格。如果在這個區(qū)域里記錄的次數(shù)密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學中應該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數(shù)約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數(shù)約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率遠大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學習的效果。

（四）教師傾向或風格分析

T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數(shù)的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認為，“間接教學能促進學生的參與，引發(fā)學生較多的發(fā)言，激發(fā)學生的動機，鼓勵學生的主動與創(chuàng)見，減少學生的焦慮，提高學生的學業(yè)成績”。[4]同時，在實際觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚、采納幼兒的主張等。

（五）教師提問策略分析

根據(jù)表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數(shù)的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發(fā)展還不夠成熟的特點，會采用封閉性問題引導幼兒探究科學知識。此外，在教學活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創(chuàng)造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅動學生回答的情況，可以反映訓練型提問的程度，創(chuàng)造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學生意見、提出開放性問題誘導學生主動發(fā)言的情況，可反映創(chuàng)新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序對出現(xiàn)59次，主要表現(xiàn)為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序對、（9，9）序對，（9，5）序對分別出現(xiàn)了24、16、13次。而創(chuàng)造性詢答模式出現(xiàn)了143次，主要表現(xiàn)為教師的連續(xù)提問、幼兒回答問題、自由表達及教師接受幼兒觀點，如（10，10）序對、（4，4）序對、（5，10）序對、（3，10）序對分別出現(xiàn)了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的問與答模式，逐漸走向了創(chuàng)造性詢答模式。

三、專家型幼兒教師教學特征

在對T老師的教學活動進行定量和定性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，T老師的教學存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學的主要特征。

（一）以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性

課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的主導作用，積極引導幼兒參與體驗學習活動。拉夫爾?泰勒曾經(jīng)說過：“學習是通過學生的主動行為發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！盩老師通過適時提問、營造學習氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習的主動性。

（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動

“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙?！盵7]T老師在教學中十分重視情感的作用，常采用故事導入的方式為充滿好奇心的幼兒創(chuàng)設情境，調動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學的效果也就提高了。

（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性

語言對教學的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學校教育，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學語言充滿感情，語調溫和、幽默，經(jīng)常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發(fā)展階段，T老師非常重視自己教學語言的科學性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（四）以肯定性評價為主，激發(fā)幼兒自我效能感

T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚、提問、接受幼兒主張等）激發(fā)了幼兒的學習興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經(jīng)常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統(tǒng)地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進行回應，而是說出了具體的理由或依據(jù)。

（五）提問巧妙靈活，富有創(chuàng)新性

T老師提問巧妙靈活，深知創(chuàng)造性詢答模式對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和質疑精神具有重大意義，使得教學活動突破了傳統(tǒng)的問與答模式，走向了創(chuàng)造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應對幼兒的提問，還善于發(fā)現(xiàn)和找準幼兒思維的發(fā)散點，促進幼兒積極投入創(chuàng)新思維活動中。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議 [M]. 北京：教育科學出版社，2004.

[2] 王鑒. 課堂研究概論[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

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[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的驗證性研究[J].高等函授學報，2010，（8）：83-93.

篇7

 

學前教育學生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當前幼兒園對學前教育學生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學前教育學生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?

 

一、幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況

 

為了解不同層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調查，通過問卷、訪談的方式共調查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。

 

通過對幼兒園教學管理人員的調查了解到，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值 1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學前教育學生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。

 

在對幼兒園教師的調查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認為最需要加強的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學、美術、游戲等日?；顒邮怯變簣@實際工作的內在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學前教育學生加強自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢。

 

二、學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況

 

活動是幼兒園教學的主要方式，也是幼兒園最重要的教學環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調查，可以對當前學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。

 

從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓的掌握比例達到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導意義。

 

新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠對舞蹈作品進行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。

 

三、對策建議

 

提高學前教育學生就業(yè)舞蹈能力，最關鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業(yè)學習和訓練，讓學前教育學生具備更加扎實的舞蹈能力。

 

(一)加強對學前教育學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

 

幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關注的重點。學前教育學生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識首當其沖。在了解幼兒的生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓練是關鍵。在對于學前教育學生的舞蹈教學可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學生自如地運用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點。

 

(二)加強學前教育學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)

 

學前教育學生具備舞蹈能力是前提，能夠將所掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學前教育學生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養(yǎng)學前教育學生的教學能力。首先，教學中要注重培養(yǎng)學前教育學生的口頭表達能力，學前教育學生的用語要符合幼兒的語言習慣，做到通俗易懂，準確、生動、親切;其次，要加強學前教育學生動作示范能力的訓練，掌握舞蹈動作的分解要領，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。

 

(三)豐富學前教育學生舞蹈知識

 

學前教育工作強調的是生活活波，豐富多樣，學前教育學生在學習舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習豐富學生的幼兒舞蹈語匯，使學生理解和掌握幼兒舞蹈的特點，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學內容，學前教育學生舞蹈學習的內容不能拘泥于各種舞蹈的學習，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點，進而掌握動作創(chuàng)編的方法，增強學生的表現(xiàn)力，而且在就業(yè)中有很強的實用性。 [2]

 

(四)提供更多實踐機會

 

舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學前教育學生更多在幼兒園實習的機會，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。

篇8

關鍵詞:音像資源 數(shù)字化 多媒體 信息化

一、音像資源數(shù)字化是幼兒園實現(xiàn)多媒體教學的必要條件

多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引著幼兒,激發(fā)其興趣,激活其思維,能把抽象的知識化難為易,化靜為動,創(chuàng)設出新穎獨特的教學情景,全方位吸引幼兒的感官,讓他們集中精力,積極思維,激發(fā)好奇心,使他們對學習產生濃厚的興趣,進而產生強烈的求知欲望,使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識。多媒體教學離不開音像資源,而錄音帶、錄像帶、CD等以傳統(tǒng)媒介為載體保存的音像資源,已經(jīng)不能滿足多媒體教學的要求。音像資源的數(shù)字化成為幼兒園教學廣泛使用多媒體技術的必然。

二、數(shù)字化音像資源的優(yōu)勢

數(shù)字化就是將許多復雜多變的信息轉變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù),再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立起適當?shù)臄?shù)字化模型,把它們轉變?yōu)橐幌盗卸M制代碼,引入計算機內部,進行統(tǒng)一處理,這就是數(shù)字化的基本過程。數(shù)字化是多媒體技術的基礎:數(shù)字、文字、圖像、語音,包括虛擬現(xiàn)實,及可視世界的各種信息等。

數(shù)字化音像資源具有很多方面的優(yōu)勢:

1.便于保存,傳統(tǒng)的磁帶需要保存在干燥、陰涼、潔凈的環(huán)境中,需要專門的柜子來分類存放,保存不好很容易霉變和損壞。而音頻數(shù)字文件可以保存在硬盤、光盤和移動存儲設備中,這些介質對保存環(huán)境的要求大大降低,而且具有高容量的特點。一張700M的光盤至少可以保存12張CD的音樂,一個500G的硬盤至少可以保存8571張CD的音樂,幾乎不再需要保存空間,而一個500G的硬盤甚至不到一個柜子的價格。

數(shù)字化文件還有容易編輯的特點。用音頻編輯軟件打開一個音頻文件,音頻波形圖就會顯示在窗口中,你可以像玩橡皮泥一樣隨心所欲地切割、粘連、混合和縮放。當?shù)谝淮瓮瓿梢皇赘枨谱鞯臅r候,你一定會感到興奮,甚至會驚嘆音頻編輯技術的神奇。對于視頻文件,同樣可以用專用軟件來編輯。

很多人可能做過這樣一件事情,要復制一首歌曲,用雙卡錄音機從一盤磁帶拷貝到另一盤磁帶,你至少得用歌曲長度相同的時間。如果要把兩段音樂進行連接時,常常會產生不連續(xù)或“咔咔”的噪音,而且復制出來的質量不容易保證。而當你的歌曲是一個MP3文件的時候,你要做的只是拷貝一個文件。所以音像資源數(shù)字化以后,復制或拷貝等工作幾乎不再需要花費精力和時間。

2.音像資源數(shù)字化給使用和管理也帶來了革命。以前,老師在上課前需要借用音像資料,用后歸還。而現(xiàn)在你只需要在電腦上打開保存在本地音像資源或從網(wǎng)絡訪問這些資源,直接用電腦來播放。這就相當于把幼兒園的音像資源放到了每個老師的口袋里,隨時使用。保存在服務器上的資源也可以設置不同的權限,來限制訪問者的權限。

三、數(shù)字化資源的制作、管理和使用

數(shù)字化資源的來源通常有幾個方面:

1.直接購買和收集數(shù)字化資源。比如購買VCD、DVD,下載網(wǎng)絡上的MP3歌曲。DVD格式的視頻文件很大,我們也可以轉換成另外的格式來保存和使用。目前市場上幼兒園需要的數(shù)字化資源不多,通過網(wǎng)絡下載質量得不到保證,而且存在版權問題。

2.將音像資料轉換成數(shù)字文件。每個幼兒園積累了不少錄音帶、CD、錄像帶等音像資源,目前購買的也可能就是這樣的音像資源。我們可以將磁帶、CD通過數(shù)字化轉換成MP3、WMA等音頻文件格式。

數(shù)字資源具有便于管理的特點。(1)采用數(shù)據(jù)庫管理,把資源及資源的相關信息以記錄的形式錄入數(shù)據(jù)庫,用數(shù)據(jù)庫強大的管理功能實現(xiàn)對資源的管理。用數(shù)據(jù)庫管理,訪問靈活,易于檢索,特別是可以給資源添加相關信息,是最理想的管理方法。但是對幼兒園老師來說有一定的技術難度,除非聘請專業(yè)技術人員的協(xié)助。(2)采用目錄管理形式,根據(jù)資源的類型或用途建立相應的子目錄,分類保存。我園目前采用的就是第二類管理形式,特別是現(xiàn)階段數(shù)字化資源的數(shù)量不很巨大的情況下,具有操作簡單有效的特點。

數(shù)字資源庫建立以后,給使用帶來了極大的方便,使用者可以通過U盤拷貝,可以通過網(wǎng)絡訪問。網(wǎng)絡訪問具有更大的優(yōu)越性?？梢酝ㄟ^WWW服務或專用的點播系統(tǒng)資源,可以用FTP實現(xiàn)對資源的添加和更新。其實,大多數(shù)幼兒園規(guī)模不是很大,計算機被連接在一個局域網(wǎng)中,可以采用文件共享的形式來管理和共享資源,既簡單又方便?？梢栽诜掌魃蠟槊總€老師建立賬戶,將資源庫所在的文件夾設成共享,并授權各個教師讀取的權限,允許采用映射網(wǎng)絡驅動器的方法讀取相應資源庫中的視音頻文件。對資源制作者,允許更新和添加資源。這種形式在我們幼兒園運行近三年來,被證明是一種行之有效的做法。

音像資源通過網(wǎng)絡讀取時,特別是多人同時讀取時會給服務器的硬盤產生一定的壓力,因此建議服務器要采用高性能的SCSI接口硬盤。教師在教室訪問資源時,雖然映射網(wǎng)絡驅動器后可以直接使用,但還是建議拷貝到本地硬盤后再使用,這樣既可靠,又可以減少網(wǎng)絡和服務器的負擔,拷貝下來的資源還可以在本地建立子資源庫。

教室除配備計算機外,必須配備有源音響,有條件的還可以配備投影機或大屏幕平板電視。計算機上安裝影音播放軟件,這樣的軟件非常多,但功能大同小異,使用起來也簡單易學。不過最好統(tǒng)一選用一到二種播放軟件,便于進行使用培訓和老師間的交流學習。

四、數(shù)字化資源制作工具介紹

數(shù)字化資源的制作有很多工具,對幼兒園老師來說,也存在一定的技術難度,這里只介紹兩個相對簡單易學,而且功能強大的制作和編輯工具。

Windows Movie Maker,是XP等系統(tǒng)自帶的視頻編輯程序。在安裝有視頻捕捉卡的計算機上,可以將視音頻信號直接捕捉到計算機,也可以導入大多數(shù)文件格式的視音頻文件,進行編輯、修改等操作,然后以Windows Media格式保存。比如,平時幼兒在園生活游戲中一些精彩的鏡頭用DV攝錄下來以后,就可以使用Movie Maker通過捕捉卡捕捉到計算機,進行剪輯,再通過話筒錄入旁白或介紹,還可以輸入文字做成片頭和片尾,導入數(shù)碼相片做片頭和片尾的背景,最終生成視頻,以Windows Media 格式保存,作為幼兒園留檔或送給小朋友留作紀念。

視頻文件的處理,在實際工作中用到的不多,但對音頻文件的處理就是經(jīng)常性的事情。這里介紹一款專業(yè)音頻處理軟件Audition,早期的版本叫Cool Edit。當你初次使用該軟件的時候,由于不熟悉相應的術語和概念,也許會無從下手,其實該軟件和WORD一樣,掌握一些常用的操作還是比較簡單的。

下面用一個實例來介紹Audition的使用方法。假設現(xiàn)在要將磁帶上的一首歌曲轉換成MP3文件,便于用電腦來自動播放。首先將錄音卡座的音頻輸出和電腦上音頻輸入用音頻線連接,在電腦上打開錄音控制窗口,選擇錄音源為“線路輸入”,運行Audition軟件,點擊“新建錄音”,點“錄音”按鈕,在跳出的窗口中選擇采樣頻率為44100HZ,采樣精度為16位,通道為立體聲,按“確定”按鈕。同時卡座開始播放這首歌曲,Audition會在窗口中顯示波形,根據(jù)波形的幅度,你可以在“錄音控制”窗口中適當調節(jié)線路輸入音量的大小,保證波形的不失真。歌曲播放完畢,點“停止”按鈕停止錄音,可以對波形文件前后的空隙進行刪除,對波形進行放大或縮小,還可以進行噪聲過濾等操作。最后點“保存”,文件名中輸入歌曲名稱,類型選擇“MP3”。點“確定”,這樣就完成了從磁帶到MP3的轉換過程。

當然Audition遠遠不止這些功能,它還有捕捉CD、分軌編輯音樂、合成、混合、淡入、淡出、批處理等高級功能,這些功能可以在學會基本功能的基礎上慢慢掌握。

音像資源的數(shù)字化轉換是一項比較大的任務,可以采用先使用先制作的原則,日積月累,逐步完成。當然各幼兒園之間的分工合作也是一個理想的解決辦法。

五、數(shù)字化向信息化發(fā)展及展望

數(shù)字化技術是信息化技術的基礎,數(shù)字化是信息化的基礎。信息化代表了一種信息技術被高度應用,信息資源被高度共享,從而使得人的智能潛力以及物質資源潛力被充分發(fā)揮,個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài)。因此,教學音像資源的數(shù)字化還只是我們邁向信息化跨出的一小步。

我園通過在音像資源數(shù)字化方面近三年的探索和實踐,深刻體會到數(shù)字化帶來的巨大優(yōu)勢。我們仍將在管理、設備、技術等多方面進行改進和完善教學音像資源的數(shù)字化工作,并盡可能擴大數(shù)字化范圍,推進幼兒園教學工作的信息化進程。

信息化也給幼兒園之間的交流和合作提供了捷徑,希望通過和姐妹幼兒園的交流與學習,充分運用現(xiàn)有的信息技術,把幼兒園的教學管理工作提高到一個新的水平。

參考文獻:

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3.桑宇芳.高校外語音像資料的數(shù)字化[J].教育信息化,2005,(15).

篇9

一、直面問題

積極有效地開展父母老師活動，能夠促進家園聯(lián)系，為家長和老師搭建一個互動交流、互相學習的平臺，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。然而在實際的幼教工作中，相當一部分幼兒園和教師還沒有意識到家長也是重要的教學資源，對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，忽視了家長參與幼兒園教學的積極作用，歸納起來，存在以下幾個問題：

1.重形式輕內涵。

教師對家長資源的理解是狹隘的，不外乎開家長會、參加家長開放日活動，或者配合教學內容從家里帶一些物品等等。有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義；有些需要延伸到家庭教育中的活動，教師沒有向家長進行必要的說明，非但得不到家長的支持，有時還受到了家長的誤解。

2.重利用輕開發(fā)。

幼兒園管理者、教師與家長之間缺乏有效的溝通，未能充分調動家長的積極性，比如，幼兒園管理者在每個學期的開學初只要求教師做好家訪和召開家長會工作，并未指出開發(fā)和利用家長資源的重要性。

3.重臨時輕長遠。

教師對家長資源的開發(fā)與利用應進行長遠規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮其作用。但是有些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，甚至在有些教師看來，家長資源對教學來說是可有可無的，臨時想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂，活動效果可想而知。教師請家長參與教學活動時也不追求教學效果，僅僅是例行公事而已。久而久之，家長難免產生應付心態(tài)，無法認識到自己在幼兒園教學中的特殊價值，“家長”這一寶貴的教育資源得不到很好地開發(fā)與利用。

二、聚焦實踐

開學初，我們對各班幼兒家長進行了征詢，從征詢的結果來看，家長非常支持家長助教這一活動。征詢內容主要分為兩部分，支持父母老師活動與否和愿意參加與否。支持率為98.8%，愿意參加的占77%。大部分的家長很愿意參加幼兒園的教學活動。家園合作共育，不僅要讓家長配合幼兒園的教學活動，更應該讓有能力的家長參與具體教學活動的設計與實施。我們設想，根據(jù)幼兒園教學活動的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業(yè)或專業(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教育活動，協(xié)助教師較好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

1.利用家長的專業(yè)知識完善幼小銜接課程。

每到大班的下學期，主題活動“我要上小學”都陸續(xù)開展，調整作息、參觀小學……一系列的活動讓幼兒充滿了期待，但同時也充滿了疑惑。為了讓幼兒做好充分的入學心理準備，我們邀請了在龔路小學的施老師（施永希媽媽）來我園開展父母老師活動。

活動前在施老師的指導下調整了課桌椅的擺放，去除一些不必要的材料，使環(huán)境更接近于小學的課堂，幼兒來園后驚訝地發(fā)現(xiàn)了教室與以往不同，于是我們一起和幼兒找找有哪些地方不同，讓幼兒感知小學教室和幼兒園教室之間的區(qū)別。隨后施老師為幼兒帶來了精彩的“小學模擬課”：語文課“小小的船”，施老師借助生動有趣的課件，親切靈活的講述、提問和表演、操作等環(huán)節(jié)使幼兒保持深厚的學習興趣，課堂上笑聲迭起、不斷；同時，施老師就小學上課的紀律、學習習慣等養(yǎng)成教育進行了指導，幼兒在活動中逐漸了解了小學生的課堂習慣要求，開心地體驗了做小學生的感覺。下課后幼兒紛紛圍繞著施老師問起關于小學生的種種問題，“小學里作業(yè)多嗎？”“下課了老師走了我們可以出去玩嗎？”“上小學了可以帶玩具嗎？”……

通過父母老師的活動進一步激發(fā)了幼兒成為小學生的愿望，而僅僅靠我們老師的談話、討論、模擬等一些活動的效果遠不及一次真實的體驗，邀請小學老師來園開展父母老師活動是幼小銜接的一種更有效方式。

2.利用家長的興趣愛好推進主題活動的開展。

家長們具有不同的興趣愛好，具有很大的潛能。如果家長能用自己的才能來影響幼兒，帶動幼兒的發(fā)展，那幼兒就受益匪淺了。大班正在開展“我是中國人”的主題活動，其中的二級主題――多彩的民間活動中有一個活動是“學燒中國菜”。活動后幼兒提出：那外國菜是什么樣子的呢？老師帶著幼兒的疑問展開思考：我們是不是可以開展一次中外美食大聚會呢？爸爸媽媽們踴躍報名參加，我們分別在兩個教室進行，一個是中國美食，一個是外國美食，中國美食中爸爸媽媽做著饅頭、月餅、餛飩、面條、餃子……外國美食則有蛋撻、披薩、意大利面條、奶油蛋糕、烘培小餅干……幼兒們通過觀察、欣賞、品嘗、比較知道了我們中國美食與外國美食的區(qū)別，豐富了主題經(jīng)驗。

3.利用性別優(yōu)勢互補，增添陽剛之氣。

我園的課題是“以體育活動為抓手，開發(fā)幼兒的智慧潛能”，可是女教師細致溫柔有余，但在培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、陽剛的意志品質中存在不足，于是我們邀請了周一橋的爸爸，一位中學的體育老師來給幼兒上體育課。

“哈哈，真滑稽！”幼兒園操場上傳來一陣陣幼兒們的笑聲。原來，今天的體育活動與往常有些不一般。為幼兒們上課的是一名充滿陽光的男教師，大家叫他“可樂老師”。整個活動中，幼兒的笑聲不斷，課后，幼兒都說：“和可樂老師一起做運動，真有趣，真過癮！”一堂體育活動下來，小朋友們滿頭大汗，但仍意猶未盡。“周老師，下次你再給我們上課吧！”在邊上觀摩的老師們竊竊私語：“就是跟我們不一樣，聲音洪亮，口令簡潔?！?/p>

這次活動不僅讓幼兒們變得膽子大了，更加勇敢了，對我們的教學也有影響。在戶外活動時，我們也從原來比較柔弱的教態(tài)，慢慢轉變成了帶有點陽剛之氣的教態(tài)，反而更受幼兒歡迎，讓不同性別的教育優(yōu)勢在幼兒個體上完美體現(xiàn)，更好地促進了幼兒的健康發(fā)展。

4.利用祖輩資源，開展雙贏活動。

爺爺奶奶也是我們一個寶貴的資源庫，邀請他們參與班級的活動絕對是一個雙贏的過程：對祖輩來說，參與父母老師活動增進了祖孫間的情感交流，豐富了老年人的業(yè)余生活，同時也幫助他們了解和理解幼兒園的課程；對教師而言，祖輩在家庭勞動和傳統(tǒng)手工制作方面的特長彌補了教師在教育資源中的不足，使傳統(tǒng)教育活動的開展更為直觀形象，滿足了幼兒的發(fā)展需求。

在開展一些傳統(tǒng)教育和民族教育的主題中，充分挖掘依托祖輩的教育資源，提高了主題活動的實效性。如主題活動“針和線”活動中，奶奶們拿出了自己的絕活，為幼兒表演了織毛衣、做針線活、縫衣服等手藝，在幼兒的贊嘆聲中，奶奶們真正體會到了老有所樂、發(fā)揮余熱的快樂和自豪。

帶幼兒外出參觀活動時，祖輩就是一個很好的助教資源。他們分成小組護送幼兒安全出行，與老師共同指導幼兒，給老師解決了很多指導和照顧上的困難。在這種體驗參與式的指導活動中，祖輩們接納了幼兒園的課程理念，從而轉變了他們的教養(yǎng)觀念，形成家園一致性教育。

三、實踐感悟

教師在利用家長資源的時候不能造成家長過重的負擔。年輕家長工作比較忙，如果幼兒園組織活動過于頻繁，難免會影響他們的正常工作，家長“不支持”也就情有可原。可以注意以下三點：

1.做好活動前的準備工作，吸引家長參與到助教活動中來。首先通過調查問卷、調查表等方式全面了解家長資源。其次，真誠地邀請家長參與助教活動。再次，家長畢竟沒有幼兒教育的專業(yè)經(jīng)驗，教師要幫助家長分析活動的目的、發(fā)展意義、活動的形式、內容的組織與可能會出現(xiàn)什么問題等，這些都要提前想到，防止發(fā)生意外。

2.做好活動中的組織工作。首先是營造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長能消除顧忌，充滿信心地投入到整個活動之中；其次是要因人施教、適時指導，針對不同類型的家長，根據(jù)不同的情況采用不同的指導方法，同時要給家長留有發(fā)揮的余地。

篇10

【關鍵詞】幼兒園 課程 游戲 教育

一、當前游戲在幼兒園課程融合的內涵

游戲化學習是指在學習游戲化觀念的指導下，娛教的目標是將生命的體驗與樂趣變?yōu)閷W習的目的與手段。教育游戲是一種娛樂教育的實踐，是教育內容與娛樂形式結合的產物，在娛樂的形式中開展教育的過程。實踐的主體是游戲者，實踐的目的就是要獲得愉快的體驗與有益的知識。幼兒的教育高度強調了無意識在幼兒潛移默化的影響，這對幼兒品德和行為的影響更是至關重要的。幼兒的記憶主要還是什么以無意的記憶為主，而內隱學習的本質就是將無意識的獲得與無意識的運用到幼兒的學習中去。

二、當前游戲在幼兒園課程中存在的主要問題

（一）游戲不具有全面性

教師在活動設計時是花了一定心思的，但與此同時，該游戲也暴露出了教學游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨角戲，其他幼兒在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設計的游戲活動的效果大打折扣。教師在設計和安排游戲時，尤其應考慮到每個幼兒實際參與和心理參與的可能性，做到讓每個幼兒都參與到游戲過程中來，而不是游離于游戲之外。如果教師增加游戲次數(shù)，多準備道具，或者將游戲安排在戶外，擴大活動場地，就可以保證更多的幼兒參與到游戲中來。

（二）游戲的主體地位不明確

幼兒是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，幼兒只能被接受，沒有動手實驗的機會。如果教師只是提出游戲建議，將游戲的權利還給幼兒，讓幼兒自己操作，幼兒就可以在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累到豐富的經(jīng)驗。與幼兒的自然游戲不同，教學游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但是游戲的主體應該是幼兒，我們要讓教學借助游戲成為一個生動、開放、意義的過程，是一個教師和幼兒共同建設的過程，一個將課程轉化為自身體驗并與大家一起分享和表達的過程，'在教學游戲的實施過程中，教師切不可“越俎代鹿”，應多給幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會。

（三）游戲難度系數(shù)偏高與教學內容脫節(jié)

幼兒的自我控制能力差，好模仿，無法進行長時間的等待，特別是面對游戲活動的誘惑，所以組織幼兒的體育游戲更適合集體活動，大家在第一時間都能進行游戲，減少旁觀和等待的時間。面對趣味十足、豐富多彩的信息資源，我們要從中篩選既能產生愉快的體驗，又能有效地完成教學任務的部分，需要時做必要的改造為我所用 ，忽略教學內容、教學目標，在活動中隨意安插游戲，使教學游戲庸俗化、泛濫化，這樣的教學游戲只是單純地活躍了教學氣氛，追求表面上的熱鬧。教學活動中的教學游戲不是教學活動的點綴與裝飾，我們要反對和避免為游戲而游戲A現(xiàn)象。

三、改進當前游戲在幼兒園課程中的應用建議

（一）教師轉變觀念，回歸幼兒游戲的主動權

長期以來，我國把教師的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上，教師具有絕對的權威，隨著時代的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教師要對自身角色進行重新定位，教師轉變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設計活動時要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個人經(jīng)驗和喜好砭齠ㄓ蝸坊疃。幼兒是游戲活動的主體，教學游戲的哉褂Ω靡雜錐為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動權、掌控權交給幼兒，從而調動幼兒參與活動的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。只有將游戲的自還給幼兒，才能產生真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能。

（二）當前游戲內容與教學相匹配

幼兒園以游戲為基本活動的理念深入人心，幼兒園教師嘗試從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學中走出來，將游戲“輸入”教學活動中；園領導也將教學活動的游戲性作為評價活動成功與否的關鍵因素之一；幼教專家們不斷呼吁幼兒園要避免小學化，保證游戲的最后陣地。一些老師為了片面追求教學活動的效果，而丟棄教學游戲的使命，使教學游戲庸俗化、泛濫化。教師應始終明確在活動中運用教學游戲的目的是為了利用游戲的趣味性來完成教學內容的轉化，使其適合幼兒的學習?；顒又械母鳝h(huán)節(jié)應緊緊圍繞教學目標展開，與教學內容相契合，教學游戲作為其中的一環(huán)，也“肩負”著實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的“責任”，不是讓幼兒隨便“玩”。

（三）創(chuàng)設游戲情境

開展教學活動建構主義理論認為，學習發(fā)生于具體的情境之中，是在可感知的活動中進行主動的意義建構。為此，教師要為幼兒的學習創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。幼兒愛模仿，思維以具體形象思維為主，所以直觀、具體的事物更容易引起他們的注意，認知方式易受外界環(huán)境的影響，可以利用真實的自然環(huán)境和生活情境。教師可以圍繞幼兒自身的生活內容、家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活來創(chuàng)設生活化的教學游戲情境。隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體早己成為幼兒生活的一部分走進了幼兒園教學活動中，有利于小班幼兒有興趣地主動學習，在輕松的游戲情節(jié)中進行簡單的表達、交往、交流，逐漸完成知識間的過渡，保持對學習的樂趣。

四、結論

當今時代，電腦已經(jīng)進入尋常百姓家庭，影響到人們生活的方方面面，就連還沒有上學的幼兒也不例外，生活中經(jīng)?？梢砸姷叫『⒆佑秒娔X打游戲的現(xiàn)象，不少幼兒園也開始運用教育游戲進行教學。幼兒教學涉及的知識內容簡單、形象，本身就具有一定的游戲成分，非常適合用來制作成游戲。

【參考文獻】

[1]陳幗眉.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊[M]. 北京師范大學出版社， 1994.