導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇給幼兒園管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]家庭；幼兒園；對(duì)等溝通模式；家園合作

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0066-03

家園合作是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代家庭教育的迫切需要。要建立良好的家園合作關(guān)系，家園之間需建立起對(duì)等的溝通模式。所謂家園對(duì)等溝通模式，是指幼兒園與家庭在不斷增進(jìn)相互了解的基礎(chǔ)上，幼兒園向家長(zhǎng)坦誠(chéng)地介紹本園的規(guī)章制度、管理措施或工作事實(shí)等，在確保雙方利益一致的前提下建立起民主、平等、和諧、穩(wěn)固的關(guān)系。家園對(duì)等溝通模式能有效促進(jìn)幼兒園與家庭之間的相互了解和合作，化解沖突，達(dá)成共識(shí)，它是家園合作關(guān)系中最理想的模式。

當(dāng)前家園合作中普遍存在家園地位不對(duì)等現(xiàn)象，表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家庭只是被動(dòng)配合。幼兒園很少考慮家長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)也缺乏參與管理的意識(shí)。況且，幼兒園與家庭不存在組織隸屬關(guān)系，雙方交往的內(nèi)容、形式、頻率也就帶有很大的隨意性，這在客觀上了造成家園之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通。加之幼兒園與家庭往往在某些教育問(wèn)題上存在不同看法，所以，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，雙方容易互相推諉責(zé)任。家園對(duì)等溝通模式能有效解決以上問(wèn)題。

一、構(gòu)建家園對(duì)等溝通理念。有助于調(diào)動(dòng)家庭參與幼兒園管理的積極性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)育兒理念的不斷深入人心，新一代家長(zhǎng)的育兒知識(shí)在不斷豐富，他們對(duì)教育的需求越來(lái)越迫切，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，主動(dòng)參與幼兒園管理的意識(shí)、與幼兒園共同培養(yǎng)孩子的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，我們認(rèn)為，幼兒園應(yīng)樹立“以幼兒園為指導(dǎo)，以家庭為中心”的家園對(duì)等溝通理念，這也是現(xiàn)代幼兒園管理的必然要求。那么，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與幼兒園教育和管理呢?筆者認(rèn)為，可通過(guò)構(gòu)建家園對(duì)等溝通理念，促使家長(zhǎng)由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

1　理解是家園對(duì)等溝通模式的基礎(chǔ)

由于缺乏對(duì)幼兒園教育和管理的全面了解，家長(zhǎng)往往習(xí)慣于從自己和孩子的角度出發(fā)看待幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)予以理解，對(duì)家長(zhǎng)提出的批評(píng)意見(jiàn)要持有則改之、無(wú)則加勉的態(tài)度。要讓家長(zhǎng)相信，幼兒園和他們一樣，目的是努力教育好孩子。進(jìn)一步講，幼兒園的管理要公開、透明，要讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的辦學(xué)思想及相關(guān)的規(guī)章制度，可建立溝通機(jī)制，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育和管理工作提出意見(jiàn)和建議，幼兒園要與家庭保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以引導(dǎo)家庭與幼兒園齊心協(xié)力培養(yǎng)好孩子。

2　雙贏是家園對(duì)等溝通模式的立足點(diǎn)

家庭中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，幼兒園應(yīng)善于發(fā)掘并利用這些資源，如，請(qǐng)一些有管理才能的家長(zhǎng)參與處理幼兒園日常事務(wù)，以優(yōu)化幼兒園行政管理，提高幼兒園管理水平。同時(shí)，幼兒園也要有服務(wù)意識(shí)，要讓家庭享受到幼兒園的教育資源。

3　協(xié)商是家園對(duì)等溝通模式的關(guān)鍵

建立協(xié)商機(jī)制，使幼兒園的管理和家庭教育的目標(biāo)相契合。一般而言，真誠(chéng)協(xié)商下的幼兒園工作較容易得到家長(zhǎng)的支持，可以有效避免家園沖突。當(dāng)然，幼兒園管理者不應(yīng)滿足于不發(fā)生沖突，而應(yīng)主動(dòng)積極開展工作，通過(guò)各種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。為此，幼兒園首先應(yīng)堅(jiān)持做到家園協(xié)商經(jīng)?；?，及時(shí)向家長(zhǎng)告知孩子的在園表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋求解決辦法，切勿等到問(wèn)題成堆，迫于無(wú)奈才聯(lián)系家長(zhǎng)。其次，家園雙方都應(yīng)當(dāng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀全面地反映孩子的表現(xiàn)，不能各執(zhí)一端，固執(zhí)己見(jiàn)。再次，家園可共同制定“大事協(xié)商制度”，以制度的方式確保雙方的協(xié)商能落到實(shí)處。

二、建立家園合作伙伴關(guān)系有利于提高家長(zhǎng)參與幼兒園管理的水平

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育和管理知之不多。針對(duì)這種情況，幼兒園要努力建立家園合作伙伴關(guān)系，把參與的主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，努力提高家長(zhǎng)參與幼兒園管理的水平。

1　建立“園訪”制度，讓家長(zhǎng)有參與幼兒園管理的主動(dòng)權(quán)

“園訪”，一種新型的家園聯(lián)系方式，是指家長(zhǎng)到幼兒園了解情況。園訪的目的是把主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，以彌補(bǔ)家訪的局限，增加家長(zhǎng)與幼兒園的交流機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地解決某些具體問(wèn)題，相互交流教育經(jīng)驗(yàn)。園訪能幫助家長(zhǎng)了解幼兒園文化，了解孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。園訪活動(dòng)可以配合“幼兒園一日開放活動(dòng)”統(tǒng)一進(jìn)行，幼兒園可在每學(xué)期有計(jì)劃地安排數(shù)次這樣的園訪和幼兒園一目開放相結(jié)合的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性。

2　召開多種形式的“通氣會(huì)”，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的主人

“通氣會(huì)”要堅(jiān)持多向交流、相互促進(jìn)的原則，以努力改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中“幼兒園管理者是家長(zhǎng)的家長(zhǎng)”的怪現(xiàn)象，將尊重、平等、民主觀念融入家園合作活動(dòng)。幼兒園可定期召開座談會(huì)、展示會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等多種形式的通氣會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園各方面工作提出積極的意見(jiàn)和建議，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)則可以相互啟發(fā)，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。它在改善家園溝通方面效果非常明顯。

3　成立“專家講師團(tuán)”，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的助手

專家講師團(tuán)是家園一種新型的合作方式，它與幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)制度緊密配合，目的是有計(jì)劃、有步驟地提高家庭育兒水平。專家講師團(tuán)可開辦家教知識(shí)講座，宣講教育政策法規(guī)，傳授教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等科學(xué)知識(shí)。專家講師團(tuán)的工作重點(diǎn)是在教育觀念和教育方法上給家長(zhǎng)以指導(dǎo)，使家庭教育和幼兒園教育目標(biāo)趨于一致，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的得力助手。

4　創(chuàng)辦“資料中心”。讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的知情人

有條件的幼兒園可建立一個(gè)“資料中心”，目的是幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育和管理工作。家長(zhǎng)可到這個(gè)資料中心瀏覽或借閱教育書刊資料，查閱幼兒的成長(zhǎng)檔案，接受相關(guān)培訓(xùn)，獲取育兒輔導(dǎo)材料，參加非正式會(huì)議，交流家教經(jīng)驗(yàn)，等等。資料中心讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的知情人。

三、善用現(xiàn)代家園信息溝通技術(shù)，保證家庭參與幼兒園管理的時(shí)間

家園對(duì)等溝通模式是一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的長(zhǎng)期過(guò)程，現(xiàn)代信息溝通技術(shù)能有效支持家園雙方形成長(zhǎng)期的密切合作關(guān)系。

1　善用立體化溝通技術(shù)，暢通家園溝通聯(lián)系渠道

家園溝通渠道應(yīng)是立體的、全方位的。首先是

正式的溝通渠道，如通過(guò)“家長(zhǎng)庭聯(lián)系本”及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，通過(guò)定期召開“家長(zhǎng)懇談會(huì)”或舉辦“家長(zhǎng)沙龍”向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念和方法，與家長(zhǎng)一起制訂孩子的培養(yǎng)計(jì)劃。其次是非正式的溝通渠道，如教師利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)告知孩子每天的表現(xiàn)。再次是創(chuàng)新的溝通渠道，如通過(guò)電話、電子郵件、家庭教育專刊等加強(qiáng)雙方溝通。當(dāng)然，任何一種方式都不是萬(wàn)能的，這就更需要采取立體化的雙向溝通技術(shù)，綜合運(yùn)用多種溝通方式，增強(qiáng)幼兒園與家庭之間的信任與合作。

2　運(yùn)用“共情”技術(shù)，掃除家園之間的溝通障礙

無(wú)論是在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成沖突，就必然會(huì)出現(xiàn)不可避免的激烈情感碰撞，而“共情”是解決家園沖突的一種有效手段。所謂“共情”是指幼兒園管理者站在家長(zhǎng)的角度，深入家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，去理解家長(zhǎng)的感受。幼兒園管理者運(yùn)用“共情”技術(shù)，有兩種途徑。一是直接的“共情”。幼兒園管理者通過(guò)與家長(zhǎng)互說(shuō)心里話，使“知情”統(tǒng)一，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。二是間接的“共情”，在家園沖突激烈時(shí)，幼兒園管理者可以采取間接溝通的方式，如通過(guò)真誠(chéng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子來(lái)緩解家園沖突，以求達(dá)成雙方的互敬互諒。

3　善用互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)，更真實(shí)地了解家長(zhǎng)的內(nèi)心想法

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理工作提否定性意見(jiàn)時(shí)往往會(huì)有各種顧慮，比如擔(dān)心園方會(huì)因此而遷怒于孩子等，因而家長(zhǎng)即使要提意見(jiàn)也往往會(huì)小心謹(jǐn)慎、避重就輕。傳統(tǒng)的見(jiàn)面交流、電話溝通等方式私密性較差，而日漸普及的互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)完全可以有效地彌補(bǔ)這一不足，為家園溝通提供更多便捷的渠道，如QQ、MSN、論壇等?；ヂ?lián)網(wǎng)溝通技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以促使家長(zhǎng)大膽說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，幼兒園也可由此獲得更多的合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王聚芬，幼兒園與家庭合作的有效方式：互動(dòng)式家長(zhǎng)座談會(huì)[J]，貴州教育，2006,(20)：19

篇2

為了考察當(dāng)前家園合作中家長(zhǎng)參與的情況，我們運(yùn)用半封閉式問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行了調(diào)查研究。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是家長(zhǎng)?？紤]到家園合作的城鄉(xiāng)差異，我們特選取位于四川省成都市區(qū)。綿陽(yáng)市北川縣、樂(lè)山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四所公辦幼兒園，通過(guò)郵寄的形式發(fā)放問(wèn)卷，最終回收有效問(wèn)卷102份。訪談對(duì)象是這四所幼兒園的園長(zhǎng)、教師以及幾位接受問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)。訪談內(nèi)容包括他們對(duì)家長(zhǎng)參與及其意義的理解。對(duì)教師及家長(zhǎng)角色的認(rèn)知以及家長(zhǎng)參與的頻率、方式和水平等。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會(huì)各界對(duì)早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進(jìn)和完善。無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了令人欣喜的改變。

第一，家長(zhǎng)參與受到了廣泛重視。根據(jù)調(diào)查資料，幼兒園園長(zhǎng)、教師及絕大多數(shù)家長(zhǎng)都已認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性。受訪家長(zhǎng)表示，只要是為了孩子好，他們?cè)敢舛喑闀r(shí)間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內(nèi)容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時(shí)的當(dāng)面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式的交流正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。教師會(huì)將孩子在幼兒園的表現(xiàn)以照片的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的情況。同時(shí)，家長(zhǎng)之間也能通過(guò)這樣便捷的方式互相交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容也不再局限于孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也會(huì)談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現(xiàn)、同伴關(guān)系等。家長(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)性、情感以及社會(huì)性發(fā)展有了更多的關(guān)注。一位家長(zhǎng)談到：“幼兒園的學(xué)習(xí)快樂(lè)就好，因?yàn)榭鞓?lè)的童年永遠(yuǎn)值得珍藏?！绷硪患议L(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)首先要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，第一步要學(xué)會(huì)如何與別人相處。”

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，多數(shù)家長(zhǎng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者。

98％的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作主要由教師組織安排，家長(zhǎng)只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請(qǐng)他們參加活動(dòng)，他們也盡量參加。僅有極少數(shù)家長(zhǎng)將自己視為教師的合作者，認(rèn)為要主動(dòng)與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問(wèn)題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的參與仍是比較被動(dòng)的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對(duì)象單一。

家園溝通是家長(zhǎng)參與的基礎(chǔ)和前提，然而調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常與教師溝通，多數(shù)家長(zhǎng)只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更甚，僅33.3％的家長(zhǎng)表示與教師的交流較為頻繁。對(duì)于家園聯(lián)系欄。家長(zhǎng)關(guān)注得也不多。訪談中，教師們也無(wú)奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒(méi)有時(shí)間逐一與家長(zhǎng)交流，除非家長(zhǎng)主動(dòng)，或是幼兒出現(xiàn)問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)溝通的對(duì)象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機(jī)會(huì)與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)積極性不高。

家長(zhǎng)參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)的情況調(diào)查見(jiàn)表1。由表1可知，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性不高，尤其是在做“臨時(shí)老師”、協(xié)助制作玩教具和提供玩教具三類活動(dòng)中，經(jīng)常參與的只有極少數(shù)。

第四，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利被邊緣化。

家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。知情權(quán)即家長(zhǎng)有權(quán)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的基本權(quán)利。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核等方面要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。監(jiān)督權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)則是建立在知情權(quán)的基礎(chǔ)上，并通過(guò)決策權(quán)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在訪談中，一位園長(zhǎng)談到：“家長(zhǎng)有一定的機(jī)會(huì)參與幼兒園管理。幼兒園的一些規(guī)定、規(guī)章制度的設(shè)立會(huì)征求家長(zhǎng)的同意，大部分家長(zhǎng)同意了才實(shí)行?！比欢趯?duì)家長(zhǎng)的訪談中，沒(méi)有一位家長(zhǎng)提及曾參與幼兒園管理。多數(shù)教師也只談到家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)教師工作作出評(píng)價(jià)，而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，28.4％的家長(zhǎng)表示從未有機(jī)會(huì)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可以看出，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利多局限于知情權(quán)，離實(shí)質(zhì)性的參與相去甚遠(yuǎn)。

此外，在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上城鄉(xiāng)之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會(huì)經(jīng)常與教師保持溝通的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅占33.3％，在區(qū)縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達(dá)66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網(wǎng)絡(luò)溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內(nèi)容上。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)仍最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，而城市幼兒園家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的行為習(xí)慣。

其次，在參與幼兒園活動(dòng)上，城市幼兒園與區(qū)縣幼兒園差異較小，但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園差異較大，尤以家長(zhǎng)開放日、教學(xué)活動(dòng)觀摩、協(xié)助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見(jiàn)表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來(lái)在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上是有一定程度的進(jìn)步，但仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園、教師以及家長(zhǎng)都有責(zé)任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

鑒于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的角色沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和定位，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己參與的意義和價(jià)值。教師應(yīng)首先擺正自己的位置，與家長(zhǎng)建立平等、友好的合作關(guān)系，不要僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)作物資、勞力“供應(yīng)員”。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議要給予及時(shí)的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明原因，使家長(zhǎng)感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識(shí)，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻(xiàn)智慧，真正實(shí)現(xiàn)合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補(bǔ)溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個(gè)重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補(bǔ)溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行家園溝通，既能打破時(shí)間、地點(diǎn)障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實(shí)現(xiàn)群體互動(dòng)，使溝通更為有效。在條件不具備的地區(qū)，也可以進(jìn)一步發(fā)掘傳統(tǒng)溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通和家訪，并將其納入對(duì)教師的考核內(nèi)容之中。家園聯(lián)系欄應(yīng)及時(shí)更新，可以劃分不同板塊，設(shè)立諸如“天天看”“每周資訊”之類更新較快的欄目，吸引家長(zhǎng)關(guān)注和參與。此外，教師可以為每個(gè)孩子建立一本家園聯(lián)系冊(cè)，記錄孩子每周的表現(xiàn)，周末時(shí)讓孩子帶回家，家長(zhǎng)閱讀后寫上反饋意見(jiàn)在次周一交還給教師。

園長(zhǎng)可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長(zhǎng)，或設(shè)立家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)在必要時(shí)能與園長(zhǎng)溝通。此外，家長(zhǎng)往往都比較關(guān)注幼兒在園飲食等保育方面的問(wèn)題，幼兒園可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織家長(zhǎng)與食堂人員、保健醫(yī)生等進(jìn)行交流，促進(jìn)其協(xié)商合作。

第三，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，提高家長(zhǎng)積極性。

要使幼兒園活動(dòng)能吸引家長(zhǎng)積極參與，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要讓活動(dòng)內(nèi)容符合家長(zhǎng)的興趣和需要。如，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容要選擇家長(zhǎng)近來(lái)比較關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有所側(cè)重，可以讓家長(zhǎng)帶著問(wèn)題來(lái)看活動(dòng)，也可以讓家長(zhǎng)與教師共同策劃和討論活動(dòng)主題和形式。讓家長(zhǎng)感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們?cè)俅螀⑴c的動(dòng)力。另外，很重要的一點(diǎn)是，幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)要充分考慮到是否會(huì)擾亂家長(zhǎng)的正常工作和生活，要盡量配合大多數(shù)家長(zhǎng)的時(shí)間。

第四，協(xié)商參與范圍，成立家長(zhǎng)組織。

篇3

關(guān)鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說(shuō)，孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望和未來(lái)，這也就告訴我們應(yīng)該從小重視對(duì)孩子的智力和德行發(fā)展。幼兒園作為孩子最初始學(xué)習(xí)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，從以人為本的角度對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

本文根據(jù)目前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)以人為本理念在幼兒園管理中的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對(duì)人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽(tīng)教師的心聲、意見(jiàn)和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到人盡其才、專有所長(zhǎng)。根據(jù)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平以及個(gè)人特長(zhǎng)，合理安排他們負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)。例如，讓教學(xué)突出的教師承擔(dān)教學(xué)示范觀摩任務(wù)；讓有英語(yǔ)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；讓科研能力突出的老師主動(dòng)申請(qǐng)和承擔(dān)各個(gè)級(jí)別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他文娛活動(dòng)；讓體育學(xué)院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學(xué)等。

要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還需要對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)合理的安排，促使教師之間達(dá)到工作上配合默契，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在安排配班時(shí)，要對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力、特長(zhǎng)、興趣、性格、品格、人格等方面進(jìn)行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強(qiáng)弱的不同，爭(zhēng)取做到既能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對(duì)于青年教師，要通過(guò)各種途徑使他們迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障?？梢园才臤鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。

二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動(dòng)的位置，處于被管理，被領(lǐng)導(dǎo)的地位。事實(shí)上，每一位教師都是一個(gè)主體，都是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務(wù)于教師，同時(shí)要讓教師感覺(jué)到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時(shí)，要關(guān)心教師的生活，以及物質(zhì)和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強(qiáng)他們的歸屬感與自豪感。在教學(xué)活動(dòng)中，要給教師充分的自，對(duì)于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學(xué)研討及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學(xué)習(xí)的氛圍中，找到存在的不足，并一同進(jìn)步。

幼兒園管理不僅要強(qiáng)調(diào)管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)。要不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學(xué)合理。可以開展對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)的民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師們?cè)u(píng)議園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、貢獻(xiàn)大小、學(xué)識(shí)能力、德行品質(zhì)、個(gè)人魅力等方面，選出大家一致認(rèn)同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚摺Ａ硪环矫?，在幼兒園的建構(gòu)及各功能室的功能設(shè)計(jì)、器材購(gòu)置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見(jiàn)，甚至放權(quán)給教師，讓他們根據(jù)個(gè)人設(shè)想加以布局。這樣一來(lái)，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，促使他們更深切的、更富有責(zé)任感的投入到幼教事業(yè)當(dāng)中。

三、重視工作評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)員工工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)工作進(jìn)度的評(píng)價(jià)，對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)工作進(jìn)度與最終目標(biāo)的關(guān)系的評(píng)價(jià)等。貫穿在工作評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的10種行為方式：①獎(jiǎng)勵(lì)徹底解決問(wèn)題的，而不是僅僅采取應(yīng)急措施；②獎(jiǎng)勵(lì)冒險(xiǎn)，而不是躲避風(fēng)險(xiǎn)；③獎(jiǎng)勵(lì)使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從；④獎(jiǎng)勵(lì)果斷的行動(dòng)，而不是無(wú)用的分析；⑤獎(jiǎng)勵(lì)出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎(jiǎng)勵(lì)簡(jiǎn)單化，反對(duì)不必要的復(fù)雜化；⑦獎(jiǎng)勵(lì)默默無(wú)聲的有效行動(dòng)，反對(duì)嘩眾取寵；⑧獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的工作，而不是草率的行動(dòng)；⑨獎(jiǎng)勵(lì)忠誠(chéng)，反對(duì)背叛；⑩獎(jiǎng)勵(lì)合作，反對(duì)內(nèi)訌。勒波夫所列舉的這些應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式，對(duì)于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導(dǎo)向。

此外，心理學(xué)研究認(rèn)為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質(zhì)刺激來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等，一定要防止片面強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)。可以通過(guò)建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎(jiǎng)優(yōu)的表彰機(jī)制、宣傳機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我改進(jìn)、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、建設(shè)敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內(nèi)涵，是園領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對(duì)于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設(shè)健康、文明的校園文化環(huán)境，對(duì)幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學(xué)認(rèn)為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對(duì)于員工的忠誠(chéng)度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會(huì)起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭(zhēng)取建設(shè)健康文明、追求卓越的園所文化。

我國(guó)古代教育學(xué)家孔子倡導(dǎo)“發(fā)憤立志、篤行實(shí)踐，仁智并進(jìn)、全面發(fā)展，敢于負(fù)責(zé)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對(duì)于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵(lì)幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應(yīng)用[J].管理觀察，2009，（12）.

篇4

【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學(xué)的重建、幼兒園管理的重建是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔(dān)負(fù)著災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要責(zé)任。社會(huì)各界的有效支持是災(zāi)后學(xué)前教育重建必不可少的依靠。災(zāi)后學(xué)前教育重建有可能促使四川省的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發(fā)生之后，四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來(lái)的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)自然受到很大影響。

2008年7月，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。其中“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動(dòng)幼兒園，開展災(zāi)后教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動(dòng)：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過(guò)了相關(guān)部門的驗(yàn)收，逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動(dòng)；許多園舍坍塌的幼兒園也申請(qǐng)到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡(jiǎn)單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?？吹竭@些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房?jī)?nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問(wèn)題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)，對(duì)超過(guò)100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無(wú)私無(wú)悔的精神所感動(dòng)，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建

大災(zāi)之后，人的心理往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來(lái)安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者，他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)。第三，家長(zhǎng)的心理健康重建。家長(zhǎng)一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來(lái)的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間，幼兒大多是被教師從床上拉起來(lái)轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽(tīng)到“地震”二字就會(huì)哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒的責(zé)任。許多教師在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長(zhǎng)極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開學(xué)，也為家長(zhǎng)重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師還應(yīng)給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長(zhǎng)盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對(duì)性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對(duì)減輕教師心理壓力會(huì)有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門要制定較長(zhǎng)時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對(duì)性地為教師提供心理咨詢服務(wù)，以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對(duì)幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過(guò)教師向幼兒及其家長(zhǎng)提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建

地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見(jiàn)了，豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動(dòng)場(chǎng)地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序？?jī)H有的簡(jiǎn)陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量？這些問(wèn)題需要教師仔細(xì)思考。

1.幼兒園教育環(huán)境的改變

很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

ICDS項(xiàng)目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目）是印度政府自1975年開始啟動(dòng)的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14.6%，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。

ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明，即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)比沒(méi)有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說(shuō)明簡(jiǎn)陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。

“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園，教師們?cè)趦砷g不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L(zhǎng)的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證，但在特殊情況下，簡(jiǎn)單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園，許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說(shuō)板房面積有限、建筑材料特殊，本來(lái)是不容易開展教學(xué)活動(dòng)的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來(lái)防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來(lái)的廢棄?mèng)せ瞥蓜e致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無(wú)疑是非常必要的。

2.幼兒園活動(dòng)區(qū)域的改變

災(zāi)后城市重建有整體規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動(dòng)場(chǎng)地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動(dòng)空間是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常，ICDS項(xiàng)目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒所有的活動(dòng)空間每天都會(huì)被打掃一遍，以保持干凈。

在我國(guó)四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場(chǎng)地也受到了很大限制，但教師們?cè)谟邢薜目臻g里開發(fā)出了一些新穎的活動(dòng)。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動(dòng)材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計(jì)劃的改變

在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整？如果要調(diào)整，該怎樣做？

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況，課程必然會(huì)有一些調(diào)整。我們認(rèn)為，是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要，重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會(huì)。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。在“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛(ài)你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動(dòng)正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)，開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動(dòng)相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無(wú)法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會(huì)。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡(jiǎn)開展活動(dòng)。為幼兒所喜愛(ài)并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的?！傲鲃?dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教師們用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場(chǎng)幽默風(fēng)趣的舞臺(tái)劇，用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對(duì)母子參與的其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，用一本大開本故事書完成了一場(chǎng)溫馨感人的早期閱讀活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建

災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會(huì)從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理，加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度？

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解，有的地震災(zāi)區(qū)原來(lái)有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無(wú)法修繕，又申請(qǐng)不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉，有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會(huì)。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢(shì)地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長(zhǎng)和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識(shí)，大災(zāi)來(lái)臨時(shí)全靠園長(zhǎng)和教師們的直覺(jué)作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園，在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過(guò)于家長(zhǎng)慌慌張張到幼兒園來(lái)接孩子的場(chǎng)面了。這些場(chǎng)景使幼兒園的管理者認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無(wú)序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問(wèn)題。

第三，要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認(rèn)真思考自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。各級(jí)主管部門也應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災(zāi)區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)體系的重建迫在眉睫。我們建議改變?cè)械氖?、市、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災(zāi)區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇5

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問(wèn)題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。  

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。 

一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題 

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。 

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入 

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。 

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。 

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問(wèn)題 

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作 

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力 

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻(xiàn) 

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3 檀傳寶.幸福教育論［j］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（1）：28～37 

篇6

＼[關(guān)鍵詞＼]科學(xué)管理;幼兒園管理;應(yīng)用

＼[中圖分類號(hào)＼]G617

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0065-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]周燕勤（1984―），女，江西九江人，本科，九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院助教。

一、泰羅科學(xué)管理原理的主要思想

（一）標(biāo)準(zhǔn)化操作方法與工作定額原理

泰羅認(rèn)為，科學(xué)管理的中心問(wèn)題是提高生產(chǎn)效率，為了提高生產(chǎn)效率，就要挖掘工人潛力，就要制訂出有科學(xué)依據(jù)的“合理工作量”，這就必須對(duì)工時(shí)和動(dòng)作進(jìn)行研究，挑選身體強(qiáng)壯、技術(shù)熟練的工人，將其勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分解，找出其所謂的標(biāo)準(zhǔn)化操作方法，進(jìn)行勞動(dòng)定額。

（二）培訓(xùn)原理

為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，必須為工作挑選“一流的工人”，用標(biāo)準(zhǔn)的操作方法對(duì)工人進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，教會(huì)他們科學(xué)的工作方法。

（三）實(shí)行差別計(jì)件制

差別計(jì)件制指的是在科學(xué)制訂勞動(dòng)定額的情況下，根據(jù)完成工作任務(wù)的不同，采取不同的計(jì)件工資標(biāo)準(zhǔn)，以計(jì)件工資制來(lái)鼓勵(lì)工人完成超額工作量，消滅“磨洋工”現(xiàn)象。

（四）制度化固定原理

對(duì)體力勞動(dòng)和機(jī)器操作中的標(biāo)準(zhǔn)操作方法及工作定額，用文件的形式固定下來(lái)，作為制度化的規(guī)范要求在工廠推行。

（五）計(jì)劃和職能相分離，推行例外管理原則

泰羅認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把計(jì)劃和執(zhí)行相分離，計(jì)劃是管理者的職能工作，工人只負(fù)責(zé)按照要求生產(chǎn)。高層管理者應(yīng)把一般的日常事務(wù)授權(quán)給下級(jí)管理人員處理，而自己則側(cè)重對(duì)例外事物項(xiàng)即重要事項(xiàng)的決策與監(jiān)督。

二、幼兒園管理工作的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園管理制度不完善，教師往往有“規(guī)”不依，或者執(zhí)“規(guī)”不嚴(yán)

小晶是小班教師。9月新生入園，幼兒的離別焦慮特別強(qiáng)，哭鬧得厲害，同班的其他兩名教師忙得焦頭爛額，這時(shí)筆者剛好去傳達(dá)文件，一名教師看到筆者連忙說(shuō)：“周老師，你來(lái)得正好，我剛好忙不過(guò)來(lái)，這新來(lái)的嘟嘟鬧得正厲害，你幫忙帶一下?！薄澳銈儼嗟钠渌蠋熢诟墒裁?？”她說(shuō)：“你看，生活老師在洗碗，小晶老師在接電話，聊得正開心呢?！薄安皇怯幸?guī)定上課不能接電話嗎？而且剛開學(xué)，要是孩子哭出什么問(wèn)題怎么辦？”筆者把那個(gè)名叫嘟嘟的小朋友抱起來(lái)，小晶老師看見(jiàn)了，急忙掛了電話。開學(xué)過(guò)了幾天，接到小晶老師請(qǐng)假的電話，理由是生病了，再過(guò)幾天，又要請(qǐng)假，理由是媽媽病了……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小晶老師累計(jì)請(qǐng)了20～30天假，這嚴(yán)重影響了幼兒園的工作質(zhì)量和管理。

（二）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)差別記件，干多干少一個(gè)樣，做得好與做不好一個(gè)樣

蘭蘭是中班教師，小教高級(jí)職稱，今年四十五歲，曾經(jīng)是我市一所省級(jí)師范園園長(zhǎng)，20世紀(jì)80年代畢業(yè)于九江師范幼師專業(yè)，2009年我園建園時(shí)進(jìn)入我園，是我園的骨干教師，但她拿的工資能否和她的能力成正比呢？我園是一所由學(xué)校建設(shè)出資的集體園，教師的工資待遇由學(xué)校獨(dú)立核算，我園的工資分為三塊，一塊是基本工資，一塊是考勤工資，一塊是學(xué)歷工資，那么按照學(xué)校的計(jì)算方法，一個(gè)教師只要在全勤的情況下，學(xué)歷越高，工資也就越高。按照省級(jí)示范園的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在進(jìn)入幼兒園的教師至少是大專學(xué)歷，有的甚至是本科，而一個(gè)新進(jìn)園的教師，除了學(xué)歷和一些理論知識(shí)以外，什么都不懂，有的甚至不是學(xué)前專業(yè)的教師。這些新入園的教師必須要老教師以老帶新，而這樣的任務(wù)經(jīng)常就會(huì)給像蘭蘭這樣有經(jīng)驗(yàn)的教師，但蘭蘭每次接到這樣任務(wù)的時(shí)候就會(huì)不高興。原因很簡(jiǎn)單，不管她做了多少事，按照現(xiàn)在這樣的機(jī)制，她拿的報(bào)酬總是很少的。而新進(jìn)的教師不管能力怎么樣，都比她拿得多，而她還要對(duì)新進(jìn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助她們提高業(yè)務(wù)水平，那工作量就更大了。付出那么多，收獲卻甚少，這必然導(dǎo)致老教師的不滿。

（三）勞資關(guān)系緊張，“磨洋工”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)

2009年，我園30名幼兒，教師7名，2011年幼兒人數(shù)增加到180名，教師22名，幼兒人數(shù)增加了6倍，教師卻只增加了3倍，這無(wú)形中增加了教師的工作量，很多教師也為此感到不滿。2011年10月的一天，一個(gè)小班的幼兒來(lái)報(bào)名，筆者把該名幼兒帶入小班，該班的成老師說(shuō)：“我們都29名孩子了，怎么還要加”，等這名幼兒的家長(zhǎng)走后，成老師進(jìn)入我辦公室說(shuō)：“你們到底要加多少孩子，我們?cè)瓉?lái)一個(gè)班才十幾個(gè)孩子，我現(xiàn)在身體不舒服，請(qǐng)假回家休息?！辈坏任覀兎磻?yīng)過(guò)來(lái)，成教師甩手就走了。而實(shí)際的情況是，早上幼兒入園后，吃完早飯，一個(gè)教室上課，其他的教師則聊天，有時(shí)甚至大家一起大聊，年輕的教師就玩手機(jī)，上網(wǎng)購(gòu)物、看電視、看小說(shuō)，而當(dāng)辦公人員進(jìn)去的時(shí)候，這些行為馬上停止了，教師們不斷地說(shuō)：“我今天干了什么什么，都快累死了，剛剛停下來(lái)休息一下?！卑凑铡队變簣@教育指導(dǎo)綱要》標(biāo)準(zhǔn)，師幼比至少是1∶7，也就是說(shuō)，一個(gè)教師至少要帶7名幼兒，那一個(gè)班3名教師，至少是21名幼兒，而我們現(xiàn)在一個(gè)班30名幼兒，也只是則超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而已，小班30名幼兒是正常的工作量，相比其他同等類型的幼兒園，我們這工作量已經(jīng)是很少了。

三、泰羅理論對(duì)幼兒園管理的啟示

（一）制度化固定原理

對(duì)體力勞動(dòng)和機(jī)器操作中的標(biāo)準(zhǔn)操作方法及工作定額，用文件的形式固定下來(lái)。根據(jù)泰羅的這一原則，筆者把幼兒園的所有教師召集過(guò)來(lái)，對(duì)教師工資、請(qǐng)假、接電話、遲到等問(wèn)題進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果制度化，如：教師上班時(shí)間不能接打電話，如果是幼兒家長(zhǎng)的電話，事后通過(guò)短信的方式交流，在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，教師上班時(shí)間不能接打電話是為了幼兒的安全考慮，如果家長(zhǎng)有急事一定要聯(lián)系教師，可以打辦公室電話。關(guān)于請(qǐng)假，原則上是不請(qǐng)假，一天假園長(zhǎng)批，兩天校人事處批，三天以上，要求校人事處和教務(wù)處統(tǒng)一批，經(jīng)過(guò)一系列的改革，幼兒園有了一些新的氣象，教師上課不玩手機(jī)了，請(qǐng)假的人數(shù)少了，遲到和早退的人數(shù)也少了。

（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)用人

泰羅意識(shí)到提高生產(chǎn)率不光要依靠技術(shù)，更應(yīng)該充分發(fā)揮工人的積極性和創(chuàng)造性。他認(rèn)為雇主應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)地用人，做到人盡其才。要掌握、依據(jù)每個(gè)員工的性格和特點(diǎn)，為每個(gè)人制訂職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮每個(gè)員工的聰明才智。按照這條原則，建議學(xué)校對(duì)幼兒園教師實(shí)行績(jī)效考核，教師的工資分成兩大塊，一大塊是基本工資，另外一大塊是績(jī)效考核，具體的是考勤、學(xué)歷、職稱、教師在幼兒園所擔(dān)任的職務(wù)、工作年限以及工作表現(xiàn)，在這樣的制度下，教師可以多勞多得。仍以蘭蘭教師為例，她的基本工資和考勤是可以全部拿到的，學(xué)歷雖然有所欠缺，但是她的職稱高，可以彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，在幼兒園她屬于骨干教師，承擔(dān)了對(duì)其他教師的培訓(xùn)任務(wù)，上公開課的次數(shù)是最多的，所以這塊是最高的。蘭蘭是我園開園就進(jìn)來(lái)的教師，工作年限也是最長(zhǎng)的，因?yàn)樗臉I(yè)務(wù)能力強(qiáng)，獲獎(jiǎng)也是最多的，幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)她的評(píng)價(jià)也是非常好的，因此，她的工資也是拿得最多的。

（三）雙贏思想

泰羅提出“雙贏思想”，他指出管理的主要目的應(yīng)該是：確保每一個(gè)雇員和雇主最大限度的富裕。這種最大限度的富裕不僅意味著公司和企業(yè)主獲得最大的利潤(rùn)，還意味著對(duì)每一個(gè)雇員而言，他所獲得的是其工資的最大利益化。這讓雇主和雇員都認(rèn)識(shí)到，他們是一個(gè)整體，基本利益不是彼此對(duì)立，而是統(tǒng)一的、一致的。按照這一原則，筆者和教師進(jìn)行交流并指出：“只有我們幼兒園的孩子多了，我們才會(huì)有經(jīng)濟(jì)效益，幼兒越多，教師收入也會(huì)越高，我們不是彼此對(duì)立的，而是一個(gè)共贏體，如2009年時(shí)，由于幼兒少，學(xué)校是負(fù)債經(jīng)營(yíng)，你們的工資是一千元，而2011年，幼兒人數(shù)是180人，你們的福利待遇提高了五百元，這個(gè)幅度很大了，如果我們沒(méi)有這么多生源，學(xué)校拿什么給教師加工資?！蓖ㄟ^(guò)交流，教師工作的積極性增加了，勞資雙方的矛盾也減少了。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué) 管理 策略 師資建設(shè)

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過(guò)去的孩子相比，他們的知識(shí)面越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強(qiáng)，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。結(jié)合筆者實(shí)踐，就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強(qiáng)行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個(gè)月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動(dòng)，在走廊過(guò)道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實(shí)物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識(shí)，提升技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合的方法對(duì)各班級(jí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動(dòng)中，提供有價(jià)值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的教育方法及時(shí)予以交流推廣，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法：

1、加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。

2、用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請(qǐng)過(guò)來(lái)，聽(tīng)取講座介紹，更新知識(shí)和觀念。

三、做好教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

1、對(duì)教育教學(xué)安排者的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計(jì)劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動(dòng)時(shí)間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

2、做好對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

3、做好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評(píng)價(jià)工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，保證評(píng)價(jià)工作的有效開展。以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)工作。

四、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動(dòng)場(chǎng)地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動(dòng)的安全與使用價(jià)值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的活動(dòng)需要以及本園的辦園理念，對(duì)走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺(tái)等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

篇8

在越來(lái)越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時(shí)，還冒出一批新的私立幼兒園，各個(gè)幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，每個(gè)幼兒園有緊迫感和危機(jī)感，她們急需教育教學(xué)方面的信息。但是，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，不能外出學(xué)習(xí)、觀摩，不能參加省組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，幼兒園教研脫鉤，這必將導(dǎo)致管理混亂，教學(xué)欠佳，耽誤幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園的現(xiàn)狀

(一)幼兒園存在的問(wèn)題

1、無(wú)人管理

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)各單位的中心幼兒園有些是工會(huì)管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時(shí)，誰(shuí)都說(shuō)不管，造成互相推諉現(xiàn)象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創(chuàng)辦的幼兒園更是無(wú)法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無(wú)人管理的混亂狀態(tài)之中。如果長(zhǎng)期這樣，幼兒園的辦園方向誰(shuí)人督促，幼兒園的教育教學(xué)誰(shuí)人管理?

2、無(wú)照經(jīng)營(yíng)

出現(xiàn)了公辦園、私辦園以及介于兩種性質(zhì)之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)生機(jī)。特別是由于體制改革，精簡(jiǎn)人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數(shù)量增加很快，如桂林洋農(nóng)場(chǎng)由過(guò)去的一所公立中心幼兒園變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經(jīng)過(guò)任何有關(guān)職能部門的審批，想辦就辦，認(rèn)為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區(qū)，這種無(wú)照經(jīng)營(yíng)幼兒園的鬧劇將會(huì)愈演愈烈。一旦發(fā)生事故，她們會(huì)拍拍屁股，一走了之，可是，責(zé)任該由誰(shuí)負(fù)呢?

3、違規(guī)招生

幼兒園承包后，成了獨(dú)立單位。園長(zhǎng)們有了自主權(quán)，可以各自為政，自行其是了。為了擴(kuò)大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

4、幼兒園教材、教法小學(xué)化

園長(zhǎng)為了經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)原則地滿足家長(zhǎng)的要求，孩子們?nèi)雸@后，開始學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的教材，布置家庭作業(yè)、打分，并且把寫字的多少，作為評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必影響幼兒的健康成長(zhǎng)，也給家長(zhǎng)造成一種誤區(qū)，很多家長(zhǎng)一接送小孩回家就問(wèn)今天學(xué)了多少個(gè)字了等等，這是違背教育教學(xué)規(guī)律的。

5、待遇低、流動(dòng)性大

由于幼兒園推向社會(huì)后，農(nóng)場(chǎng)不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經(jīng)費(fèi)的幼兒園教師的待遇相對(duì)低于農(nóng)場(chǎng)撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個(gè)人需要時(shí)，就會(huì)換工作。南田農(nóng)場(chǎng)中心幼兒園，因教師待遇低，每學(xué)期都換老師，家長(zhǎng)意見(jiàn)很大。另外，由于相當(dāng)一部分幼師的個(gè)人身份得不到明確，一些原先是正規(guī)幼師畢業(yè)的回到農(nóng)場(chǎng)后，由于承包，他們享受不到中小學(xué)教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經(jīng)常改行或從事其他行業(yè)。就連大部分評(píng)了職稱后，沒(méi)有得到各種兌現(xiàn)，影響了積極性，流動(dòng)性較大。

6、管理者不是內(nèi)行，幼兒園的管理混亂。

在調(diào)查的80多所幼兒園中，幼師專業(yè)畢業(yè)的園長(zhǎng)只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長(zhǎng)則來(lái)自小學(xué)老師、工會(huì)干事、其他等。由于不是內(nèi)行管理幼兒園，園內(nèi)的教學(xué)、后勤管理差，急需提高管理水平。

7、幼兒園收費(fèi)低，經(jīng)費(fèi)緊張。

承包前幼兒園的經(jīng)費(fèi)由農(nóng)場(chǎng)撥。近幾年，由于農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益差，對(duì)幼兒園的撥款，逐年減少。

幼兒園體改后，大多數(shù)農(nóng)場(chǎng)不撥幼教經(jīng)費(fèi)，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運(yùn)轉(zhuǎn)。有的農(nóng)場(chǎng)不但不撥教育經(jīng)費(fèi)給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費(fèi)等。由于農(nóng)場(chǎng)職工收入低，大部分幼兒園的收費(fèi)也低。據(jù)調(diào)查，除了?？诘貐^(qū)外，大部分農(nóng)場(chǎng)幼兒園每學(xué)期每人收日托生的各項(xiàng)費(fèi)用只有750元，其中學(xué)雜費(fèi)210元;伙食費(fèi)450元;接送費(fèi)90元。

由于收費(fèi)低，上級(jí)部門不撥經(jīng)費(fèi)，造成教育經(jīng)費(fèi)緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，這是其一。

其二，由于收費(fèi)低，造成開支緊張，無(wú)法購(gòu)置教育教學(xué)用品。

其三，幼兒園教師的外出學(xué)習(xí)、參觀受到經(jīng)費(fèi)緊缺的限制，不能參加正常的教研活動(dòng)，園長(zhǎng)們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但他們沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，無(wú)法參加各種活動(dòng)，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到?jīng)]有奔頭。

8、學(xué)校的學(xué)前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競(jìng)爭(zhēng)外，學(xué)校與幼兒園之間也展開競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校為了搞創(chuàng)收，有很多學(xué)校是招收學(xué)前班的。把3-6歲的孩子納入學(xué)前班學(xué)習(xí)，小小的年紀(jì)，每天寫字、拼音、做加減法題，這種不正當(dāng)?shù)淖龇?，不但違背幼教規(guī)律，而且，造成孩子重復(fù)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，使孩子從小失去童年的快樂(lè)時(shí)光，過(guò)早的背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，破壞了為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的教育?劃的實(shí)施，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)，將造成不可彌補(bǔ)的損失。有很多學(xué)校所招收的學(xué)前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學(xué)校一年級(jí)留了幾年，造成學(xué)生留級(jí)率大，報(bào)表數(shù)字也難平衡。這是與國(guó)家、省及總局關(guān)于在有中心園的地區(qū)，學(xué)校不準(zhǔn)招收學(xué)前班的通知是違背的。有的園長(zhǎng)要求上級(jí)部門要解決不合理的現(xiàn)象，否則，幼兒園實(shí)在難辦下去。還有的教育工作者發(fā)出呼吁：救救孩子們!

二、對(duì)幼兒園管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

(一)行政上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理

1、統(tǒng)一注冊(cè)，頒布發(fā)辦園證件。

為了孩子們的健康成長(zhǎng)，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統(tǒng)管起來(lái)。首先，要明確幼兒園由教育部門來(lái)管理;其次，對(duì)每一所幼兒園重新進(jìn)行清理，凡是不夠條件的進(jìn)行壓縮，對(duì)條件具備的進(jìn)行注冊(cè)登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學(xué)習(xí)墾區(qū)中小學(xué)校年度考核的做法，制定墾區(qū)幼兒園管理標(biāo)準(zhǔn)，檢查幼兒園的辦園條件是否達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)幼兒園由教育主管部門發(fā)辦園許可證，衛(wèi)生部門發(fā)衛(wèi)生合格證。對(duì)不達(dá)標(biāo)的幼兒園，要限期整改，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。否則，取消辦園資格。同時(shí)，通過(guò)評(píng)估，評(píng)出墾區(qū)幼兒園的等級(jí)并掛牌。

3、規(guī)定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦園行為。

要根據(jù)墾區(qū)的實(shí)際，參照幼兒的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)墾區(qū)的公辦或私立的幼兒園出臺(tái)一些收費(fèi)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進(jìn)行檢查、監(jiān)督。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒園的扶持。

由于體制改革后，幼兒園推向社會(huì)，農(nóng)場(chǎng)沒(méi)有投入，大部分的私人承包幼兒園的經(jīng)費(fèi)是不保證的，尤其是重大的基建投入與設(shè)備購(gòu)置，幼兒園根本沒(méi)有能力來(lái)投入，這樣，造成教育教學(xué)設(shè)施跟不上，影響了孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，建議總局能否出臺(tái)相關(guān)配套文件，要求農(nóng)場(chǎng)在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實(shí)際困難。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)前班的管理。

國(guó)家教育司對(duì)學(xué)校辦學(xué)前班早有明文規(guī)定，凡有幼兒園的地方，嚴(yán)禁學(xué)校辦學(xué)前班。學(xué)校辦的學(xué)前班，一定要明確規(guī)定孩子入學(xué)前班的年齡和所開的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺(tái)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)校招收學(xué)前班。

(二)業(yè)務(wù)上統(tǒng)一管理，強(qiáng)化科研

1、統(tǒng)一幼兒園使用的教材。

據(jù)了解，現(xiàn)墾區(qū)各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教材不適合于我們海南、不適合于農(nóng)墾的實(shí)際。因此，為了更好地加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，幫助、指導(dǎo)幼兒園更好地開展教研教學(xué)，經(jīng)常與她們?cè)跇I(yè)務(wù)上進(jìn)行溝通，同時(shí)也給墾區(qū)各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎(chǔ)上重新編寫出我們具有農(nóng)墾特色的幼兒教材，供墾區(qū)各幼兒園統(tǒng)一使用。這樣，每學(xué)期可以進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，了解分析各幼兒園的辦學(xué)情況，及時(shí)地給予指導(dǎo)及幫助，提高墾區(qū)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。從這次的園長(zhǎng)們研討會(huì)上，大家都對(duì)材都表示贊同。

2、規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，安排好幼兒園教學(xué)課程。

按照教學(xué)大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對(duì)不同的班級(jí)要開設(shè)不同的課程，總局教研部門要對(duì)各幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行檢查，要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、抓好師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。

辦園長(zhǎng)培訓(xùn)班。幼兒園的園長(zhǎng)是帶路人，園長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園新綱要》;制定教育目標(biāo);調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，嚴(yán)禁小學(xué)化的傾向;鼓勵(lì)園長(zhǎng)們?cè)谵k特色園上下工夫，以此提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善教師待遇，增加幼兒園教學(xué)設(shè)備。要開展對(duì)幼師的崗位培訓(xùn)，經(jīng)常組織幼兒園開展一些教研教學(xué)活動(dòng)，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)與能力。

4、建立信息網(wǎng)絡(luò)，搞好網(wǎng)絡(luò)交流與教學(xué)。

有條件的幼兒園，都要求購(gòu)買電腦，并且要上網(wǎng)，搞好網(wǎng)絡(luò)教研。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園教育

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面。信息技術(shù)也越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到教育中，并在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園教育中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中只用樹立新的教學(xué)觀念，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，并取得較好的教育教學(xué)效果。

1.信息技術(shù)與幼兒園教育管理的融合

1.1發(fā)揮校園網(wǎng)的作用

在幼兒園教學(xué)管理中要充分發(fā)揮好校園網(wǎng)的作用，其中較為重要的是對(duì)幼兒園的電子檔案的管理，主要是對(duì)幼兒園入園幼兒的相關(guān)學(xué)籍以及個(gè)人資料進(jìn)行記錄，通過(guò)對(duì)幼兒園幼兒建立相應(yīng)的電子檔案就可以對(duì)幼兒的信息進(jìn)行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網(wǎng)還可以用在教育管理者對(duì)教師的工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)反思等的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而提升教師教學(xué)活動(dòng)的有效性。除此之外，還可以通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)體校幼兒園教師教學(xué)工作的特殊性，教師在幼兒教學(xué)中一般不能夠隨意的離開班級(jí)就，這時(shí)教師可以利用校園網(wǎng)在班級(jí)中采用視頻的方式來(lái)進(jìn)行召開相應(yīng)的會(huì)議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時(shí)間到固定的地點(diǎn)進(jìn)行開會(huì)，也可以更好的提升工作效率。

1.2建立相應(yīng)的資源庫(kù)

在教學(xué)中利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)可以查找到各種各樣的素材，教師在網(wǎng)絡(luò)中可以建立各種各樣的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，可以針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容。分門別類的進(jìn)行存放，例如可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學(xué)中有需要的時(shí)候就能夠快速的找到相應(yīng)的資料進(jìn)行應(yīng)用。教師通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)資料，一方面方便了教師在教學(xué)中的需要，另一方面也完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他的同行或者是專家進(jìn)行交流，針對(duì)自身在教學(xué)中或者是管理中的問(wèn)題進(jìn)行交流，從而加速自身的成長(zhǎng)。

1.3做好家長(zhǎng)工作

幼兒園的工作要與家長(zhǎng)做好親密的聯(lián)系，為此，幼兒園可以利用信息技術(shù)做一個(gè)有關(guān)幼兒園主題的宣傳片，通過(guò)宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)宣傳片讓家長(zhǎng)更好的認(rèn)識(shí)幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，還可以通過(guò)實(shí)時(shí)視頻的形式讓家長(zhǎng)了解到幼兒在幼兒園的活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)通過(guò)視頻了解幼兒的活動(dòng)以及教師的教學(xué)情況，也會(huì)讓家長(zhǎng)更加的放心，也能夠針對(duì)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題更好的交流，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。還可以利用信息技術(shù)建立一個(gè)電子留言、對(duì)話的界面，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的建議或者是針對(duì)自己孩子在哪方面的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話或者留言進(jìn)行交流，形成良好的家校合作機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的融合

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

越來(lái)越受到人們的重視，在幼兒園教學(xué)中更是緊跟時(shí)展的潮流，走在教育教學(xué)在最前列，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。幼兒本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復(fù)雜的問(wèn)題幼兒可能一時(shí)不能接受。另外幼兒一般注意力時(shí)間比較短，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒盡可能的進(jìn)行多個(gè)感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、視、動(dòng)等內(nèi)容結(jié)合在一起，采用形象生動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，就能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中可以利用信息技術(shù)給幼兒模擬教學(xué)的情景，將生活中的場(chǎng)景帶入到教學(xué)中，將一些靜態(tài)的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡(jiǎn)單形象的方式傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在教育教學(xué)中保持較高的注意里，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在教學(xué)過(guò)程中采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計(jì)算機(jī)給幼兒展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)僅僅教師講解的局面，增加了教學(xué)的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學(xué)習(xí)語(yǔ)言課的知識(shí)中，重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)習(xí)“因?yàn)椤浴本湫偷氖褂茫梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生播放利用這種句型進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫，在動(dòng)畫中不僅有形象的人物，也會(huì)有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計(jì)算機(jī)給幼兒提供參與到互動(dòng)中的機(jī)會(huì)，利用其交互性，讓幼兒通過(guò)游戲的形式來(lái)對(duì)其中的句型進(jìn)行分析并自主的造句，完成的幼兒都會(huì)得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過(guò)這種形式在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)的效果。

【結(jié)語(yǔ)】

信息技術(shù)在幼兒園教育管理以及教學(xué)中的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了幼兒園管理、教學(xué)的效率，從而能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實(shí)踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（11）

[2]葉圣軍.信息技術(shù)和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學(xué)刊，2010（03）

篇10

一、實(shí)驗(yàn)幼兒園的基本情況

實(shí)驗(yàn)幼兒園位于城關(guān)，是縣直屬幼兒園，原來(lái)曾經(jīng)很輝煌，但自從我縣建了紅果新城，政府機(jī)關(guān)都搬遷到那里以后，城關(guān)成為老城，實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。該園占地面積2500平方米，建筑面積326平方米，有30個(gè)教師及工作人員，其中教師27人，包括一個(gè)園長(zhǎng)、三個(gè)保教主任，設(shè)有5個(gè)班，學(xué)生共150人，還有空閑教室兩間。如果按照1：7的師生比，實(shí)驗(yàn)幼兒園還要招收60名幼兒，教師才不超編。

二、實(shí)驗(yàn)幼兒園存在的問(wèn)題與原因

1、缺少區(qū)位優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)幼兒園隨著縣城開發(fā)，政府機(jī)關(guān)搬遷到紅果新城后，失去了原有的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)，這是制約實(shí)驗(yàn)幼兒園發(fā)展的最大不利因素。實(shí)驗(yàn)幼兒園在缺少區(qū)位優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)的情況下，沒(méi)有及時(shí)應(yīng)對(duì)，沒(méi)有充分發(fā)揮縣直屬幼兒園的固有優(yōu)勢(shì)，以致在有6所私立幼兒園和它競(jìng)爭(zhēng)中，幼兒生源越來(lái)越少，造成教室閑置，學(xué)生數(shù)量還沒(méi)有私立幼兒園世紀(jì)托（232人）和春苗（214人）多，辦園前景黯淡。

2、辦園理念不夠先進(jìn)

實(shí)驗(yàn)幼兒園在我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的情況下，辦園理念沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，辦園理念不夠先進(jìn)，缺乏先進(jìn)的辦園宗旨，缺乏科學(xué)的管理措施，缺乏縣直屬幼兒園的特色，由此造成幼兒園改革和發(fā)展的速度不快，水平不高，阻礙了幼兒園的健康發(fā)展。

3、宣傳力度不夠

要擴(kuò)大生源，吸引家長(zhǎng)愿意把幼兒送到實(shí)驗(yàn)幼兒園，良好硬件設(shè)施，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，雖然非常重要，但宣傳的力度也相當(dāng)重要。實(shí)驗(yàn)幼兒園具有私立幼兒園無(wú)法比擬的專業(yè)的師資隊(duì)伍、科學(xué)的課程配置、優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境、但是在城關(guān)宣傳的力度卻大大不夠，所以導(dǎo)致選擇實(shí)驗(yàn)幼兒園的家長(zhǎng)都是文化程度比較高的企事業(yè)單位工作人員、教師等，而那些城關(guān)居民或外來(lái)務(wù)工人員、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員基本不會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)幼兒園，這和實(shí)驗(yàn)幼兒園雖身處城關(guān)，卻沒(méi)有注重在城關(guān)的宣傳，基本沒(méi)有參加城關(guān)鎮(zhèn)的各種大型活動(dòng)，沒(méi)有在城關(guān)人民心中造成一定影響有很大關(guān)系，這也是生源流失的原因之一。

三、解決存在問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、認(rèn)清形勢(shì)，挖掘?qū)嶒?yàn)幼兒園的優(yōu)勢(shì)

在城關(guān)這片狹小的土地上，有大大小小6所私立幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園競(jìng)爭(zhēng)，從目前情況看，實(shí)驗(yàn)幼兒園雖然是公立幼兒園，但入園人數(shù)只和世紀(jì)托、春苗這些私立幼兒園差不多，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)幼兒園在生源上沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)幼兒園作為公辦幼兒園，擁有私立幼兒園難以超越的專業(yè)的師資隊(duì)伍和較好的辦園條件及科學(xué)的課程設(shè)置與管理，應(yīng)該成為城關(guān)學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊才對(duì)，應(yīng)該引領(lǐng)城關(guān)各私立幼兒園，共同把學(xué)前教育辦好，讓家長(zhǎng)放心，讓人民滿意。在這里，實(shí)驗(yàn)幼兒園要認(rèn)清形勢(shì)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，改革創(chuàng)新，創(chuàng)辦特色，真正成為城關(guān)學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)城關(guān)各私立幼兒園，搞好學(xué)前教育，促進(jìn)全縣學(xué)前教育的發(fā)展。同時(shí)，要不斷更新辦園理念，在教育實(shí)踐中得到逐步提升，不僅把辦園作為一種工作，更要作為一種事業(yè)來(lái)對(duì)待，充分認(rèn)識(shí)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，要把全面貫徹幼兒教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量作為辦園的指導(dǎo)思想，認(rèn)真執(zhí)行《幼兒園管理?xiàng)l件》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，切實(shí)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

2、持之以恒，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一流的幼兒園需要一流的教師隊(duì)伍，名園要有名師支撐。作為縣直屬幼兒園，又是公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)幼兒園，要持之以恒，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保師資隊(duì)伍質(zhì)量始終領(lǐng)先于城關(guān)各幼兒園，打響實(shí)驗(yàn)幼兒園的師資隊(duì)伍品牌，成為城關(guān)各家長(zhǎng)送幼兒入園的首選幼兒園。實(shí)驗(yàn)幼兒園要本著以人為本的現(xiàn)代管理思想，通過(guò)調(diào)查了解，形成適合當(dāng)前幼兒園管理的用人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制，把制度管理和彈性管理有機(jī)結(jié)合，為廣大幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們施展才華、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，從根本上調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，變要為我要干。要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，通過(guò)繼教學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、參觀交流等手段，不斷促進(jìn)幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平；要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，讓幼兒教師獲取新信息；要給教師壓擔(dān)子、鋪路子、給法子等措施，使幼兒教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，做到與時(shí)俱進(jìn)，確立正確的教育思想、教育理念，不斷改進(jìn)教育方法。通過(guò)持之以恒，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)幼兒園師資質(zhì)量始終領(lǐng)先于城關(guān)各幼兒園，在城關(guān)各幼兒園中處于一流水平，符合2010－2020年盤縣學(xué)前教育改革與發(fā)展的需要。

3、加強(qiáng)園務(wù)管理，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)幼兒園要根據(jù)本園情況，結(jié)合我縣實(shí)際，進(jìn)一步貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》，重視幼兒園教育和科研工作，加強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。要建立幼兒園安全長(zhǎng)效管理機(jī)制，明確職責(zé)，落實(shí)到位；隨時(shí)消除各種事故隱患，防患于未然，加強(qiáng)綜合治理，整治幼兒園周邊環(huán)境，要采取多種方式對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行安全常識(shí)教育，切實(shí)做好幼兒園安全工作。要尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足兒童多方面的要求；尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，使兒童身心健康成長(zhǎng)。要加快建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)督機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，始終在城關(guān)各幼兒園中處于領(lǐng)先水平，成為城關(guān)典型、模范幼兒園，是各私立幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象。同時(shí)，要切實(shí)明白幼兒教學(xué)質(zhì)量是辦園的生命線，是提高幼兒入園率的基本保障。改革開放把學(xué)前教育推上了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)，作為幼兒園應(yīng)該明確：幼兒教育不屬于義務(wù)教育，經(jīng)費(fèi)困難和幼兒園創(chuàng)收這種情況將延續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。在公立和私立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)十分嚴(yán)峻的情況下，實(shí)驗(yàn)幼兒園必須從根本上改變傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)、等、靠、要思想，樹立強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、效率意識(shí)，求真務(wù)實(shí)，善于用好明天的錢、別人的錢，有錢才能促進(jìn)發(fā)展，才能競(jìng)爭(zhēng)出活力，競(jìng)爭(zhēng)出效益。因此，要想方設(shè)法，多渠道籌措資金，極力改善辦園條件，積極探索辦園新路子，努力做到辦園條件人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新。

4、注重形象和宣傳，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)幼兒園的影響

要擴(kuò)大幼兒生源，提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力，必須注重形象和宣傳。實(shí)驗(yàn)幼兒園在這方面要做好內(nèi)治和外援工作。內(nèi)治就是帶領(lǐng)教師苦干實(shí)干，上好每一節(jié)課，帶好每一個(gè)孩子，盡量干好每一件事。練好了內(nèi)功，就為爭(zhēng)取外援打好了基礎(chǔ)。城關(guān)開展的大型活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)幼兒園能參加的要盡量參加。實(shí)驗(yàn)幼兒園雖然是直屬，但幼兒生源來(lái)自城關(guān)，根在城關(guān)，必須加強(qiáng)在城關(guān)的宣傳力度。每逢重大節(jié)日，實(shí)驗(yàn)幼兒園應(yīng)用精彩的文藝節(jié)目向社會(huì)展示自己的教育教學(xué)質(zhì)量，贏得廣大幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)各界的廣泛信賴。同時(shí)還要舉辦繪畫、手工展覽等活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及私立幼兒園來(lái)園參觀指導(dǎo)，要和各幼兒園形成長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)交流，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)幼兒園在私立幼兒園中的影響。每學(xué)年開學(xué)之前，要做好大力宣傳及動(dòng)員工作，積極開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。通過(guò)注重形象和宣傳，既擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)幼兒園的影響，提高實(shí)驗(yàn)幼兒園的知名度，又拓展了幼兒生源，是一舉多得，十分有效。

5、創(chuàng)新幼兒園教學(xué)，辦出特色園

有特色才有生命力，幼兒園不能老是停留在一個(gè)水平上，要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園教學(xué)，辦出特色園。為此，實(shí)驗(yàn)幼兒園要不斷健全制度，要不斷完善設(shè)施，要不斷改革創(chuàng)新課程，積極推進(jìn)特色教育，開展特色幼兒園的創(chuàng)建活動(dòng)，走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路。在教育思想、辦園目標(biāo)，園務(wù)管理，教學(xué)質(zhì)量，師資培訓(xùn)等方面形成獨(dú)樹一幟的辦園特色。要引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行特色教育方面的搜集與編排，進(jìn)行課程資源開發(fā)，進(jìn)行個(gè)別班的試驗(yàn)，要開發(fā)和綜合利用得天獨(dú)厚的社會(huì)、自然資源，使自己的教學(xué)質(zhì)量始終高人一籌，在城關(guān)所有幼兒園中保持領(lǐng)頭羊的位置，推動(dòng)現(xiàn)代化、示范性幼兒園建設(shè)，發(fā)揮示范、輻射作用，全力推進(jìn)我縣幼兒教育協(xié)調(diào)、健康、持續(xù)發(fā)展。

6、不斷改善辦園條件，優(yōu)化辦園環(huán)境

實(shí)驗(yàn)幼兒園要針對(duì)園容園貌不夠先進(jìn)，缺乏吸引幼兒入園的實(shí)際情況，積極籌措資金改造園容園貌，添置教育現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備、購(gòu)置大型玩具和圖書資料等，改善辦園條件，使幼兒園的教學(xué)、生活用房及衛(wèi)生、安全、消防、供水、排水、供電等設(shè)施設(shè)備基本配置到位，廚房設(shè)施能嚴(yán)格按照縣衛(wèi)生監(jiān)督所的要求改造、添置。做好幼兒園環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，努力使園內(nèi)環(huán)境逐步優(yōu)化。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造充滿童趣的健康樂(lè)園。