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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

先學(xué)后教與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)在并不陌生。但是其在小學(xué)數(shù)學(xué)這一獨(dú)具抽象性和嚴(yán)密邏輯性的課堂應(yīng)用上仍舊任重道遠(yuǎn)。先學(xué)是在正式授課之前學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)或者成立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是后教的前提與基石，甚至是自主合作教學(xué)模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、自主合作模式契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特性以及兒童階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)不同于其他階段教學(xué)或者其他課程的教學(xué)。所以在發(fā)揮對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀性制約因素，從而擺正教師的教學(xué)觀念，減少教學(xué)盲目性。

（一）抽象性與形象性

數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性是不言而喻的，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編者將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生知識(shí)能力可接受范圍之內(nèi)，但并不能改變數(shù)學(xué)自身的抽象性和邏輯性特征。雖然本質(zhì)上數(shù)學(xué)課程是抽象性的，以保證對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)。但是其仍具有形象性的特點(diǎn)，這是由于其能與生活日?；顒?dòng)緊密相關(guān)，能夠采用“小明從學(xué)校回家的路程”等生活實(shí)際進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生能夠結(jié)合例子理解內(nèi)容想傳達(dá)的信息。

（二）探索性與接受性

除卻數(shù)學(xué)本身的抽象性與形象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上同時(shí)也體現(xiàn)出探索性和接受性的特點(diǎn)。探索性是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間，促使學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)，多方面應(yīng)用。而接受性，是指在教材加工為小學(xué)階段，教師選擇生動(dòng)直觀的講授方法，就能將本身抽象的知識(shí)容易學(xué)生去接受。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)的模式正是在契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的過(guò)程中衍生出來(lái)的。

三、自主合作教學(xué)模式的目標(biāo)

（一）活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

任何課程的角色分配都不應(yīng)當(dāng)是建立在師生不平等，甚至是忽視學(xué)生在課堂的自主性，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一個(gè)極具探索性的課程尤其如此。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主角位置，教師則扮演輔助類(lèi)的角色，體現(xiàn)課堂上的民主性與互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題，和老師及同學(xué)激烈討論，營(yíng)造一種自然、和諧、熱情、有序的數(shù)學(xué)課堂氛圍。例如，教學(xué)“正方形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，可以將小火柴棍分發(fā)給學(xué)生，組成小組進(jìn)行正方形與長(zhǎng)方形的拼接，鼓勵(lì)他們觀察正方形與長(zhǎng)方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主探索從四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算到面積的計(jì)算，并且激發(fā)他們自主討論，暢所欲言。同時(shí)，小組合作的模式，能夠培養(yǎng)他們?nèi)穗H關(guān)系交往方面、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)自主探究興趣

興趣不僅是學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的老師，也更應(yīng)是校內(nèi)課程的老師。但同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的主觀興趣不等于學(xué)生的自我熱愛(ài)，也應(yīng)當(dāng)由教師從外因方面循循善誘，將數(shù)學(xué)本身的抽象轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中的形象性，穿插符合學(xué)生年齡階段的活動(dòng)傾向，創(chuàng)設(shè)探索環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)模式，激發(fā)他們的好奇與好勝心理。因此，自主合作教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯澀感和陌生感。

四、自主先學(xué)教學(xué)模式

自主先學(xué)教學(xué)模式顧名思義，旨在教師未進(jìn)行新課教授前，學(xué)生“自我進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)”。自主先學(xué)模式的場(chǎng)所不受限制，既可以在學(xué)校利用業(yè)余、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，還可在家進(jìn)行，教師與家長(zhǎng)做好事先溝通，灌輸自主先學(xué)的教學(xué)理念，獲得家長(zhǎng)支持。后者是通常的教學(xué)方式：即請(qǐng)家長(zhǎng)將學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程拍錄或者文字記錄下來(lái)，發(fā)送給該課程老師，由老師在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。

具體到對(duì)數(shù)學(xué)課本新知識(shí)的預(yù)習(xí)，是自主先學(xué)教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本分為三步：首先初讀，把數(shù)學(xué)課本中新課內(nèi)容在無(wú)老師教授的情況下自我閱讀，對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單掌握；第二步，精讀，第二次閱讀要將書(shū)中的重要語(yǔ)句及關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，如作出反思和反問(wèn)；第三步則是回顧，第三次閱讀中新課內(nèi)容的文本，要對(duì)精讀著重獲取的信息進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

五、合作互學(xué)教學(xué)模式

（一）一對(duì)一的同桌合作學(xué)習(xí)

針對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行一對(duì)一的同桌合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，即是對(duì)老師在課前布置的簡(jiǎn)單題目，由全班同學(xué)同步做完后，同桌互助合作為對(duì)方指出錯(cuò)誤進(jìn)行交流的方式。以聆聽(tīng)了四附小劉丹老師的《平均數(shù)》為例，教師設(shè)置由易至難的求平均數(shù)的問(wèn)題，并叫兩名學(xué)生在黑板上寫(xiě)下解題過(guò)程和答案，其他同學(xué)也同一時(shí)間在紙上寫(xiě)出解題過(guò)程和答案。做完之后，由另外兩名同學(xué)到講臺(tái)上，指出并糾正黑板上的答案。其他同學(xué)與同桌互相交換答案，并對(duì)答案正誤及簡(jiǎn)便算法進(jìn)行討論和交流，這時(shí)老師應(yīng)扮演觀察員的角色并深入小組討論。除此之外兩人合作學(xué)習(xí)模式也可以采用一個(gè)差生做，一個(gè)優(yōu)生看她如何做的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

針對(duì)一些較為難的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以將同桌合作改為四人合作學(xué)習(xí)模式。一種方式為：當(dāng)學(xué)生分小組進(jìn)行四人討論學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)一小組4人一起上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)采取學(xué)生1人主講，1人向班級(jí)其它同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，2人進(jìn)行板書(shū)及在黑板上進(jìn)行小組評(píng)比分值的標(biāo)注。另一種方式為：學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)書(shū)上例題后，由老師將學(xué)生分成若干組，討論出正確答案，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組合作過(guò)程中，老師應(yīng)深入各小組觀察，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言進(jìn)行評(píng)析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣

無(wú)論是同桌合作，亦或是小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)至關(guān)重要。在先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生需要做到聆聽(tīng)的重要環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的問(wèn)題與總結(jié)，汲取優(yōu)點(diǎn)，拓寬解題思路，同時(shí)做到主動(dòng)分享并交流自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這同時(shí)也需要老師深入各小組，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力，不僅僅是給出正誤的評(píng)析。可以借助老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行再次討論的方式，以真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，掃除對(duì)這一概念存在的某些混淆和錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

六、自主合作教W模式的啟示

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的兩種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的觀摩和研討，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了新的有益思考。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)“先學(xué)后教”的反對(duì)態(tài)度在于，對(duì)學(xué)生“教了都不會(huì)，更別說(shuō)不教”或者“大部分學(xué)生覺(jué)得枯燥不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)”的顧慮。這是由于老師未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未考慮到學(xué)生的智力發(fā)育情況，以及對(duì)新鮮事物的好奇心理與喜歡質(zhì)疑的思考方式。而小學(xué)階段的學(xué)生雖然存在注意力不專(zhuān)一的情況，但是這個(gè)階段的學(xué)生正處于好奇與探索占上風(fēng)的階段，并且喜歡團(tuán)體游戲與個(gè)人挑戰(zhàn)。做為一名三年級(jí)數(shù)學(xué)教師，雖然沒(méi)有真正參與到這種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”的模式中，但我必須在三年級(jí)這個(gè)階段為中高年級(jí)的這種模式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何聆聽(tīng)大家的發(fā)言打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在中高年級(jí)更好的適應(yīng)到這種模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“唯試卷成績(jī)定優(yōu)劣”過(guò)于單一，不僅禁錮了老師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)雙方都存在學(xué)習(xí)的“功利化”特點(diǎn)，這是不可取的。因此要結(jié)合先學(xué)后教與自主合作模式的應(yīng)用，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可以采用成長(zhǎng)記錄的方式，將結(jié)果式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為過(guò)程式，將老師的單向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?、學(xué)生和家長(zhǎng)多元、雙向、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)機(jī)制。這也是自主合作模式教學(xué)實(shí)施的有力保障。

七、結(jié)語(yǔ)

回顧對(duì)先學(xué)后教與自主合作教學(xué)案例的觀摩，對(duì)找到新的教學(xué)思路和教學(xué)方法欣喜萬(wàn)分，并且對(duì)教學(xué)效果中學(xué)生的突出反響也倍感欣慰。在有限的課堂時(shí)間中，完善自主合作式教學(xué)仍需老師發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色位置，重視學(xué)生興趣提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式探索之路仍漫漫，吾等將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉樹(shù)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].東方教育，2014（5）.

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進(jìn)行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實(shí)做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡(jiǎn)介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對(duì)高校教育采用MOOC或在線評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進(jìn)度，并由于學(xué)生范圍較小，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進(jìn)行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門(mén)課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國(guó)浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院亦采取SPOC課程進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進(jìn)行交流與互動(dòng)，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開(kāi)放，使SPOC英語(yǔ)課堂更具靈活性以及多樣性的特點(diǎn)，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動(dòng)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個(gè)互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個(gè)方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐兩個(gè)方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問(wèn)題、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、其他補(bǔ)充資源等六個(gè)部分，可將枯燥的英語(yǔ)課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長(zhǎng)度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用能力，參與語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動(dòng)與其他成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時(shí)間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。其中實(shí)踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語(yǔ)融人社團(tuán)交際中，為學(xué)生營(yíng)造出實(shí)際的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，從而促使學(xué)生完成英語(yǔ)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對(duì)現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識(shí)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)并愿說(shuō)、善說(shuō)英語(yǔ)，并將提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，亦能了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)。為此，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行巧妙地利用，促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實(shí)踐性。并將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語(yǔ)知識(shí)，保障學(xué)生在交流時(shí)可正確利用所學(xué)知識(shí)。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間。例如，在英語(yǔ)教學(xué)有限的課堂時(shí)間內(nèi)，合理分配授課與討論的時(shí)間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)四個(gè)部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運(yùn)用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過(guò)程中，教師可利用十至十五分鐘的實(shí)踐對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師需鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解答，隨即教師進(jìn)行補(bǔ)充回答。而在補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生未提出的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師需對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及理解能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實(shí)踐

實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生可將英語(yǔ)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際運(yùn)用之中。因此需要教師在教學(xué)時(shí)融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展小組討論、互動(dòng)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國(guó)影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化

大學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)是其英語(yǔ)能力發(fā)展與運(yùn)用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)多元化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團(tuán)隊(duì)，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了較為真實(shí)的語(yǔ)言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗(yàn)與心得，并可與同伴進(jìn)行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進(jìn)行有效的探討，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識(shí)記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解，使學(xué)生可將英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用與社會(huì)中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的重構(gòu)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項(xiàng)目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到社會(huì)中極易出現(xiàn)的英語(yǔ)運(yùn)用問(wèn)題，并體會(huì)到真實(shí)語(yǔ)境中解決問(wèn)題的方法及過(guò)程，了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強(qiáng)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的建構(gòu)。

篇3

一、讓學(xué)生明確自學(xué)的優(yōu)越性

蘇科版教材從內(nèi)容的安排上看,比華師大版更為緊湊，七年級(jí)及八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容在內(nèi)容安排上有一定的深度，學(xué)生不易掌握，如果學(xué)生不通過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課中很難真正地掌握一節(jié)課的內(nèi)容。從七年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)及判定”時(shí)，課本上安排3節(jié)課的內(nèi)容，我們七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組花了兩個(gè)星期的時(shí)間來(lái)教，結(jié)果學(xué)生還是不能達(dá)到預(yù)期的效果，讓我們傷透了腦筋，一次次的挫敗，使學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感。經(jīng)過(guò)大家集思廣益，決定改變課堂教學(xué)模式，每一節(jié)課都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)：先讓學(xué)生通過(guò)提綱進(jìn)行自學(xué)，把不懂的地方用紅筆勾出，試著完成課本上的練習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。這樣進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，他們最喜歡的就是數(shù)學(xué)課，最先做的就是數(shù)學(xué)作業(yè)，也取得了較為顯著的成績(jī)。本人以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

“學(xué)貴有疑”，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)（自學(xué)提綱），自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或在課堂上向同學(xué)（老師）質(zhì)疑。

自學(xué)提綱：

1.看教材第74頁(yè)到第76頁(yè)，生活中有哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？列舉4~5例。

2.什么是旋轉(zhuǎn)？一個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)是由幾個(gè)要素來(lái)確定的？分別是哪幾個(gè)？

3.旋轉(zhuǎn)有何特征？（從邊、角等角度來(lái)研究）

4.完成課本第75~76頁(yè)上的練習(xí)。

5.通過(guò)預(yù)習(xí)，你會(huì)解決下列問(wèn)題嗎？

（1）如右圖，AOB中，OA=3，AB=1，∠AOB=24度，∠A＇OB=36度，如AOB繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到A＇OB＇，則旋轉(zhuǎn)角=，OA＇=，A＇B＇=。

（2）如右圖，正方形ABCD繞點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45度后得到如圖所示的圖形，如AB=4，則正方形ABCD的面積=，∠D＇AB=，∠DAD＇=。

6.請(qǐng)畫(huà)出將右面的圖形繞點(diǎn)O連續(xù)旋轉(zhuǎn)72度后的圖形。

“自學(xué)提綱”根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)（讀書(shū)）、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次學(xué)習(xí)。

不少老師都有這樣的體會(huì)，在課改前，一節(jié)課能“講”完的內(nèi)容，現(xiàn)在卻很難完成，于是，一些老師抱怨這套教材，認(rèn)為教材在七、八年級(jí)的前三個(gè)學(xué)期內(nèi)容較難，教學(xué)效率不高，殊不知是我們自己的教學(xué)態(tài)度出了問(wèn)題，而非這一教材不科學(xué)。試想，在我們占有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)的課堂上，學(xué)生作為“聽(tīng)眾”只是被動(dòng)地接受，由我們“講懂”。但是，真正有多少學(xué)生“聽(tīng)懂”，恐怕不得而知。而學(xué)生自學(xué)后最大的特點(diǎn)就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，老師可以把課堂真正還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生課上自學(xué)

在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，很多同學(xué)普遍把握不住旋轉(zhuǎn)的三個(gè)特征：1.旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)圖形全等；2.對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等；3.對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線的夾角相等，即旋轉(zhuǎn)角都相等。其中的第二條、第三條不太好理解，針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同桌兩人剪出兩個(gè)完全重合的三角形紙片ABC，用一個(gè)事先準(zhǔn)備好的大頭釘釘住疊在一起的兩個(gè)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)C，將上面的三角形繞點(diǎn)C按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)60度，下面的三角形不動(dòng)，同時(shí)教師在電腦上用動(dòng)畫(huà)演示，觀察這兩個(gè)三角形，指出有哪些量發(fā)生了變化？哪些量沒(méi)變？哪些角是旋轉(zhuǎn)角，它們有何關(guān)系？同桌交流討論，并用自己的語(yǔ)言加以說(shuō)明。總結(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生繼續(xù)畫(huà)圖：如果ABC繞著任意一點(diǎn)順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)任一角度，上面的結(jié)論是否仍然成立呢？帶領(lǐng)大家再次畫(huà)圖探究。讓學(xué)生明白這種從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是常用的方法。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，比老師一味地傳授知識(shí)要好得多，只有自己得到的知識(shí)才能真正地掌握。

“成績(jī)出自課堂，能力來(lái)源自主”，通過(guò)在課堂上對(duì)“自學(xué)提綱”的再學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了更深層次的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果能夠適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)自己的表現(xiàn)直接決定著討論的深度、交流的廣度以及他們所在的小組在班級(jí)中的位置，就會(huì)激發(fā)他們的潛能，收到更好的效果。課上自學(xué)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是“自主學(xué)習(xí)”。為了檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，在解決了自學(xué)提綱上的所有問(wèn)題后，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

例如：已知邊長(zhǎng)為2的正方形ABCD中，E是邊CD上一點(diǎn)，F(xiàn)是邊CB延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，且DE=BF。

問(wèn)題：1.你能說(shuō)出ADE是如何旋轉(zhuǎn)到ABF的嗎？

2.AEF是什么形狀？為什么？

3.你能求出四邊形AFCE的面積嗎？

4.取AD的中點(diǎn)M，你能求出點(diǎn)M在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的路程嗎？

本題的設(shè)計(jì)目的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成。實(shí)踐表明，學(xué)生都能很好地掌握，大大提高了課堂的效率，特別是學(xué)有余力的學(xué)生越學(xué)越好，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越有興趣。一位學(xué)生跟我說(shuō)：“看數(shù)學(xué)書(shū)是一種樂(lè)趣，上數(shù)學(xué)課是一種享受，做數(shù)學(xué)題比吃一塊愛(ài)吃的紅燒肉還要過(guò)癮！”

四、指導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)

上課不是簡(jiǎn)單地照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。據(jù)此，還要進(jìn)行課后拓展延伸，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則很難兼顧。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為課后拓展延伸一般可以包括以下內(nèi)容：

1.提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如圖，畫(huà)出四邊形ABCD繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)120度后的圖形。

變式：在畫(huà)好的圖形基礎(chǔ)上，如擦去點(diǎn)O，你能作出它們的旋轉(zhuǎn)中心嗎？

這個(gè)問(wèn)題，要在充分理解旋轉(zhuǎn)的第二個(gè)特征：對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。即旋轉(zhuǎn)中心在對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)連線的中垂線上，對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的中垂線的交點(diǎn)就是旋轉(zhuǎn)中心。給學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步在課后探究，真正地將學(xué)習(xí)延續(xù)到了課外。

2.設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。例如，為了使學(xué)生成為班級(jí)的主人，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，利用各種信息資源，用旋轉(zhuǎn)知識(shí)為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)班級(jí)文化及班風(fēng)班貌的班徽。

“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，課前自學(xué)、課上自學(xué)、課后自學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度都有了質(zhì)的飛躍，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到有力保障。

（作者單位 江蘇省蘇州市文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

篇4

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題與策略

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實(shí)踐及交流互動(dòng)，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)被動(dòng)吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者”?；旌鲜浇虒W(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識(shí)講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識(shí)采集、課堂師生交流探析”，有效地推進(jìn)教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.教師層面：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到位，資源豐富，活動(dòng)有效，那么教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時(shí)間和精力等都起著重要作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多時(shí)間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低。

3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進(jìn)修支持力度不足

學(xué)校層面會(huì)遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開(kāi)展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等保障。很多學(xué)校缺乏具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等政策。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時(shí)期。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，輔以項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，借助課堂提問(wèn)、研討等方式督促學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問(wèn)題分析、解決和應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建，推進(jìn)課程建設(shè)

開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無(wú)疑需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力。近年來(lái)，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動(dòng)性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動(dòng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于整合課程資源，實(shí)現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動(dòng)，解決了人力和時(shí)間不足等問(wèn)題。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能力遞進(jìn)，提升綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過(guò)程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時(shí)間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，通過(guò)問(wèn)題討論、項(xiàng)目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識(shí)拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為高級(jí)的任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級(jí)”知識(shí)點(diǎn)的高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性?xún)深?lèi)主題。一類(lèi)由教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)討論主題和內(nèi)容；另一類(lèi)是由學(xué)生根據(jù)課程，對(duì)于興趣性較高的、時(shí)興的或者難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題分析、專(zhuān)題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測(cè)試設(shè)計(jì)課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)注力。教師設(shè)計(jì)或利用在線題庫(kù)，隨機(jī)在線測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進(jìn)行批閱。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢(xún)成績(jī)。通過(guò)個(gè)人及小組成果展示，介紹問(wèn)題的解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

5.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，提升實(shí)踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建?；A(chǔ)性和理解性?xún)?nèi)容主要采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問(wèn)題并總結(jié)觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類(lèi)、拓展類(lèi)知識(shí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)小組協(xié)作，完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進(jìn)行分析和研討，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床實(shí)踐。

6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅(jiān)林教授指出，“教師的角色必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行解構(gòu)和重建”（陳堅(jiān)林，2010）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)教師不僅要設(shè)計(jì)課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下實(shí)踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進(jìn)行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺(tái)操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)?？梢圆少?gòu)或加盟一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時(shí)間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵(lì)方面混合式教學(xué)的成效是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計(jì)，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵(lì)，使之保持教改的積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一主三學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)平臺(tái)；師生交流

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"

Wang Minchuan

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)

Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.

Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心可概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)建的理論要求和教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孫龍國(guó)教授在《鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型》中提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)搭建了一個(gè)有效的教學(xué)框架?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中，全部教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”是教師提供的支持服務(wù)，它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學(xué)”相互結(jié)合，互動(dòng)交融，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”是“一主三學(xué)”教學(xué)模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破時(shí)空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無(wú)限的時(shí)效性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了可能，教學(xué)資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有無(wú)可比擬的作用。

目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很多，但實(shí)際使用效果并不明顯，究其原因是一是學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方法不正確；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)督查力度無(wú)法保證。而“一主三學(xué)”教學(xué)模式恰好在理論上能夠解決這一問(wèn)題。如何把網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)和“一主三學(xué)”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的虛擬空間，在這個(gè)虛擬平臺(tái)上如何保證學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“自主學(xué)習(xí)相對(duì)性”和“自主學(xué)習(xí)絕對(duì)性”是本文研究的方向。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)三大子平臺(tái)組成。在功能上，主要提供課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理、交流、測(cè)驗(yàn)以及統(tǒng)計(jì)功能等。教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

本教學(xué)平臺(tái)基于校園網(wǎng)，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，做好“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”服務(wù)。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)流程：學(xué)生網(wǎng)上注冊(cè)―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學(xué)習(xí)―章節(jié)練習(xí)―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)資源的填充為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交互和網(wǎng)絡(luò)小組互學(xué)。第三方面貫穿一、二方面使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學(xué)習(xí)效果。

二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)介

通過(guò)對(duì)本系統(tǒng)功能及應(yīng)用的綜合分析，本網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺(tái)設(shè)計(jì)工具，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用Flash MX 2004、photoshop8.0進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。后臺(tái)設(shè)計(jì)采用JSP技術(shù)及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)JDBC技術(shù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，最終建設(shè)成一個(gè)可以滿足師生獲取信息和服務(wù)的教學(xué)網(wǎng)站。

三、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程：根據(jù)“一主三學(xué)”教學(xué)模式操作程序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)實(shí)施階段、復(fù)習(xí)考試階段。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段包括教師注冊(cè)、學(xué)生注冊(cè)、上傳課件、上傳作業(yè)；學(xué)習(xí)實(shí)施階段教師包括資源管理、學(xué)生管理、在線答疑、公告，學(xué)生包括資源下載、在線提問(wèn)、上傳作業(yè)；考核導(dǎo)學(xué)階段包括教師考核和學(xué)生考核，教師考核主要通過(guò)后臺(tái)對(duì)教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考核主要是通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)情況、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)給出綜合成績(jī)。

（二）系統(tǒng)的用戶(hù)需求：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立首要任務(wù)在于方便教學(xué)工作，即最本質(zhì)的功能應(yīng)該在輔助教學(xué)方面，這些功能主要面對(duì)教師和學(xué)生：

面對(duì)教師應(yīng)該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學(xué)生管理、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課程等6大類(lèi)。

面對(duì)學(xué)生：學(xué)生使用私人賬號(hào)，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提出問(wèn)題，并對(duì)已有問(wèn)題做出評(píng)論，評(píng)論需要管理員審核。

面對(duì)管理員：管理員的主要工作是維護(hù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶(hù)管理、資源管理、評(píng)論管理、日常維護(hù)等四大功能。

根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細(xì)需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個(gè)人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計(jì)功能等。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒(méi)有數(shù)據(jù)也就無(wú)從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個(gè)管理系統(tǒng)能為用戶(hù)提供滿意的服務(wù)很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的合理性。對(duì)于一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫(kù)而言，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個(gè)記錄，并且很容易維護(hù)。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，組織數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個(gè)表中并建立關(guān)系。

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)主要表和字段主要包含用戶(hù)表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評(píng)論表（Comment）、專(zhuān)業(yè)-課程表（Major-course）、專(zhuān)業(yè)表（Major）等7個(gè)主要數(shù)據(jù)表。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要用戶(hù)群是針對(duì)教師和學(xué)生，具體功能模塊如右圖所示。用戶(hù)主要分為三類(lèi)：管理員用戶(hù)、教師用戶(hù)、學(xué)生用戶(hù)。

（三）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”開(kāi)發(fā)了七大功能，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成為可能。具體實(shí)現(xiàn)功能如下：用戶(hù)管理、公告管理、資源管理、互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)課程、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理等7大類(lèi)。

（四）“一主三學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)流程，教師和學(xué)生可以依照學(xué)習(xí)過(guò)程有針對(duì)性的對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)、相應(yīng)課程、相應(yīng)專(zhuān)業(yè)、綜合復(fù)習(xí)進(jìn)行資源填充和資源學(xué)習(xí)。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學(xué)資源和整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)行小組討論和專(zhuān)題討論提供隨時(shí)隨地支持服務(wù)和思考緩沖。

五、系統(tǒng)各功能的具體實(shí)現(xiàn)

（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺(tái)，對(duì)用戶(hù)及資源進(jìn)行相關(guān)管理，登錄驗(yàn)證使用JavaScript語(yǔ)言進(jìn)行驗(yàn)證。管理員登錄后，可以公告，對(duì)學(xué)生用戶(hù)和教師用戶(hù)分別進(jìn)行管理，同時(shí)可進(jìn)行資源的上傳和刪除管理。

（二）登陸驗(yàn)證：用戶(hù)輸入正確的帳號(hào)、密碼后點(diǎn)擊登錄，服務(wù)器就會(huì)響應(yīng)這次用戶(hù)的請(qǐng)求并驗(yàn)證帳號(hào)、密碼、身份的正確性，如果正確則準(zhǔn)予繼續(xù)進(jìn)行操作，如果錯(cuò)誤則返回錯(cuò)誤信息。

（三）添加用戶(hù)：管理員添加新用戶(hù)時(shí)選擇用戶(hù)身份，對(duì)用戶(hù)進(jìn)行權(quán)限分配，教師和學(xué)生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)。

（四）添加專(zhuān)業(yè)：管理員通過(guò)后臺(tái)可以添加專(zhuān)業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生用戶(hù)和教師用戶(hù)用戶(hù)均與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，這樣方便對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理。

（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時(shí)需選擇該課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、所屬專(zhuān)業(yè)、代課教師等信息。

（六）資源上傳：管理員、教師和學(xué)生均具有上傳權(quán)限。上傳資源時(shí)必須選擇資源所屬課程，填寫(xiě)關(guān)鍵字，詳細(xì)介紹等?？梢陨蟼髻Y源development常見(jiàn)格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。

（七）資源下載：只有登錄用戶(hù)具有下載權(quán)限，用戶(hù)登錄后可以選擇資源進(jìn)行下載。

（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學(xué)生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)成功后，教師用戶(hù)界面作業(yè)列表。

（九）在線答疑：本站提供在線互動(dòng)功能，以方便學(xué)生及時(shí)向老師提出問(wèn)題，互動(dòng)交流，默認(rèn)教師評(píng)語(yǔ)顯示在學(xué)生評(píng)語(yǔ)前面。

（十）統(tǒng)計(jì)功能：管理員能夠在后臺(tái)對(duì)各類(lèi)系統(tǒng)用戶(hù)分別進(jìn)行資源填充統(tǒng)計(jì)和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，作為教師工作量和學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

六、網(wǎng)站系統(tǒng)的測(cè)試

測(cè)試是每個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須經(jīng)歷的階段，它是貫穿在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中的。在本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生都以相應(yīng)的身份進(jìn)行注冊(cè)，同時(shí)進(jìn)行了資源的填充和資源下載，進(jìn)行了bbs信息交流，專(zhuān)題留言板的信息回復(fù)，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)際輸出結(jié)果和預(yù)期輸出結(jié)果進(jìn)行比較，能夠達(dá)到預(yù)期效果。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，特別是學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機(jī)狀態(tài)，分析原因，主要是因?yàn)橥瑫r(shí)上網(wǎng)人數(shù)太多，流媒體課件應(yīng)用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨(dú)的或多流媒體服務(wù)器群分散同時(shí)在線壓力。

七、結(jié)論

鄭州電大開(kāi)放教育“一主三學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色的深刻轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)網(wǎng)站在開(kāi)放教育試點(diǎn)多門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用，均取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教育更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當(dāng)訪問(wèn)量增大時(shí)系統(tǒng)將會(huì)報(bào)錯(cuò)，下一步我們將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫龍國(guó).鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型[J].鄭州教育博客,2010,7:9

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篇6

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教師；角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

師說(shuō)中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對(duì)教師角色普遍的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師居于權(quán)威的地位，是知識(shí)的講授者和傳播者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的職責(zé)在不斷變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為全球教育教學(xué)改革的不斷深入提供了技術(shù)上的支撐。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的變革，意識(shí)到自己角色發(fā)生的新變化，準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的新角色，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革過(guò)程中新環(huán)境、新模式下的教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？在這些變化中，教師的角色及其職責(zé)是什么？對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論將有助于有效的實(shí)施混合教學(xué)。

二、混合學(xué)習(xí)的概念

1.混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，它和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（OBT）等一樣，都是為了達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。格林漢姆認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進(jìn)一步擴(kuò)展了格林漢姆的定義，認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間通過(guò)運(yùn)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學(xué)習(xí)的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 給混合學(xué)習(xí)的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗2003年12月9日在南京召開(kāi)的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次介紹Blended Learning，他給混合式學(xué)習(xí)的定義是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”[4]。隨著媒體環(huán)境和技術(shù)支持的變化，學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都提到面對(duì)面和線上的混合，目的是為學(xué)生提供一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的方式。

2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)教學(xué)上不同的問(wèn)題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[5]。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[6]。陳衛(wèi)東等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“對(duì)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績(jī)效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式[7]?！?/p>

學(xué)者們從不同的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學(xué)”，過(guò)程是“線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學(xué)習(xí)的界定

本文將混合學(xué)習(xí)重新定義其含義，混合教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)和教育方法和多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。本研究中的混合學(xué)習(xí)包括四個(gè)層面的混合：教學(xué)方式的混合，教學(xué)技術(shù)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)手段的混合。教學(xué)方式的混合就包括面對(duì)面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術(shù)語(yǔ)，用來(lái)描述演員所扮演的戲劇中的任務(wù)，二十一世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)學(xué)芝加哥學(xué)派開(kāi)始使用這一概念，以研究社會(huì)結(jié)構(gòu)。[8]文化人類(lèi)學(xué)家林頓（R. Linton）將“地位”和“角色”進(jìn)行了解釋?zhuān)簜€(gè)人在社會(huì)體系中所占有的特定位置即稱(chēng)為個(gè)人的“地位”，個(gè)人為其體系所必須履行的權(quán)利和義務(wù)（又稱(chēng)為角色規(guī)范）的總體被稱(chēng)為“角色”。當(dāng)個(gè)體根據(jù)他在社會(huì)中所處的地位而實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就扮演著相應(yīng)的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與教育對(duì)象、時(shí)間、空間、教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等因素形成各種不同程度的關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)。換句話說(shuō)，就是教師在教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)盡哪些職能、責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要要素之一，在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用。教師扮演好自己在教學(xué)中的角色，是教學(xué)正常地、有效地進(jìn)行的前提，即使是在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，也是如此。馮永剛在其《現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術(shù)面前，教師的作用不是減弱了，而是增強(qiáng)了[10]。不同社會(huì)環(huán)境下教師的角色會(huì)有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

四、混合學(xué)習(xí)中教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的權(quán)威者和組織者。課下教師和學(xué)生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學(xué)生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學(xué)習(xí)中，包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和小組討論等形式。這一過(guò)程，教師運(yùn)用到多種教學(xué)方法，也需要具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力。所以混合學(xué)習(xí)中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，如圖2所示。

1.設(shè)計(jì)者

混合學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)者角色包括面對(duì)面課堂和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設(shè)計(jì)，在混合學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對(duì)面課堂的教和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)，又包括小組討論的設(shè)計(jì)等。

（2）資源設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，資源就是教材。但是在信息社會(huì)，信息獲取的渠道越來(lái)越多樣化、信息獲取速度越來(lái)越快，信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的因素。教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是否有較好的學(xué)習(xí)效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者

本研究中，為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，學(xué)生通過(guò)看任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要完成的任務(wù)；通過(guò)看作業(yè)卡，詳細(xì)了解哪些知識(shí)點(diǎn)要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要做學(xué)習(xí)筆記；另外學(xué)生可以對(duì)個(gè)人作業(yè)完成情況進(jìn)行自評(píng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性操作的課程，例如VB程序設(shè)計(jì)，還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，方便學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記等的整個(gè)過(guò)程就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此這些學(xué)習(xí)任務(wù)卡等需要教師精心設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的角色之一。

（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式――“用成績(jī)說(shuō)話”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習(xí)中。混合學(xué)習(xí)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)課堂的參與和互動(dòng)過(guò)程、課下的自主學(xué)習(xí)情況、平時(shí)的作業(yè)作品等，即過(guò)程評(píng)價(jià)。混合學(xué)習(xí)目前沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的方法和形式多樣，所以評(píng)價(jià)方式也要過(guò)程化和多樣化。然而因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的、確定的形式，評(píng)價(jià)也會(huì)因此而復(fù)雜，不同教師、不同學(xué)科其混合形式也會(huì)不同，所以評(píng)價(jià)要學(xué)科教師來(lái)設(shè)計(jì)和確定，這樣才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學(xué)習(xí)資源管理和課堂的學(xué)習(xí)管理。

（1）資源管理者

混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)和管理，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行更新。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊量和反饋信息等做相應(yīng)的改進(jìn)。本研究中，教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時(shí)作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)資源。教師的另一個(gè)角色就是對(duì)這些資源進(jìn)行管理。

（2）課堂學(xué)習(xí)管理者

混合學(xué)習(xí)的面對(duì)面課堂中應(yīng)該先進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)大概應(yīng)該給學(xué)生多少時(shí)間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用什么樣的交互類(lèi)型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行管理，否則課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)是無(wú)法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。

3.引導(dǎo)者

混合式學(xué)習(xí)中，教師的另一個(gè)角色是引導(dǎo)者，這里的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、問(wèn)題解決的引導(dǎo)、價(jià)值取向和情感上的引導(dǎo)、時(shí)間管理上的引導(dǎo)等。

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)

混合學(xué)習(xí)中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論、表述自己對(duì)某一問(wèn)題的理解或觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)中的收獲等，課堂上教師更多的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題討論的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和思維方式、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、平時(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上、線上自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論的引導(dǎo)。所有這些為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的因素和形式都是教師引導(dǎo)的要素。

（2）問(wèn)題解決引導(dǎo)

問(wèn)題解決是混合學(xué)習(xí)中一個(gè)主要的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問(wèn)題解決的引導(dǎo)者角色。

（3）價(jià)值取向和情感引導(dǎo)

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時(shí)的言行舉止無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向。不管在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新型的教學(xué)模式中，甚至是未來(lái)的教學(xué)中，這是永遠(yuǎn)不變的?；旌蠈W(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生有更多的交流時(shí)間和交流渠道，教師要注意自己的行為規(guī)范，從平時(shí)的交流中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。

教學(xué)中，知識(shí)的交流只是其中的一個(gè)層次，另一個(gè)層次是情感的交流，情感交流是教學(xué)中不可缺少的因素，是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面?；旌蠈W(xué)習(xí)的面對(duì)面課堂交流和網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間思想和情感的交流，也要引導(dǎo)學(xué)生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)和能力。

（4）時(shí)間管理引導(dǎo)

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是拿著課本在課堂上聽(tīng)課，需要通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論等。學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此部分學(xué)生不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致不適應(yīng)或產(chǎn)生抱怨情緒，此時(shí)需要教師進(jìn)行時(shí)間管理的引導(dǎo)。

4.輔導(dǎo)者

混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要改變之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有適應(yīng)的階段，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)需要教師給予輔導(dǎo)。包括課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、小組討論的輔導(dǎo)，也包括線上討論輔導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)中遇到的困難問(wèn)題，使之能更好地實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上分析，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色相比，混合學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變可歸納總結(jié)如圖3所示，是教師的新角色。

五、結(jié)束語(yǔ)

從以上的論述可以看出，混合學(xué)習(xí)中教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者等。混合學(xué)習(xí)中教師角色發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：①?gòu)膯我唤巧D(zhuǎn)向多重角色，②單一教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維教學(xué)設(shè)計(jì)，③單一、結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維、過(guò)程評(píng)價(jià)，④單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，⑤單一管理轉(zhuǎn)向多維管理?；旌蠈W(xué)習(xí)中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個(gè)角色，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，正確定位教師的新角色，對(duì)實(shí)施混合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是衡量指標(biāo)。

為了更好地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，我們提出以下建議：①組建課程教師團(tuán)隊(duì)。混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的綜合能力要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施復(fù)雜度增大，工作任務(wù)量也較為繁重。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師團(tuán)隊(duì)成員可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更具專(zhuān)業(yè)性和綜合性；②賦予學(xué)生職責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以承當(dāng)部分學(xué)習(xí)管理任務(wù)，這樣既能夠減輕教師的部分負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；③強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)能力。

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互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級(jí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，帶來(lái)了新模式，各種線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時(shí)，隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)的顯得越來(lái)越重要，更多的商務(wù)人士需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)。那么，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，享受信息時(shí)代帶來(lái)的碩果，同時(shí)又能保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，試圖運(yùn)用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學(xué)生的多元需求。文章從分析O2O教學(xué)模式入手，分析其在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為新時(shí)代的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。

二、O2O教學(xué)模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國(guó)的一種商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，也是一種思維方式，這種思維方式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新思路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，而熱受追捧的線上教學(xué)缺乏人與人真實(shí)的情感交流與互動(dòng)，如何能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合呢？商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)模式整合，這也是當(dāng)前教學(xué)改革中比較合適的方向。因此，O2O教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何基于線下來(lái)做線上，以及如何機(jī)遇線上來(lái)改進(jìn)線下[3]。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用O2O教學(xué)模式主要有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：師生間的多向交流、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)是非常有限的，借助線上課程和線上活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料并且可以采取更多樣化的手段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這無(wú)疑對(duì)于教師和學(xué)生都是有益的。

當(dāng)然，O2O教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中還必須遵循一定的原則，首先是設(shè)計(jì)思想以“簡(jiǎn)約”為原則，主要是針對(duì)線上課程。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學(xué)帶動(dòng)線下教學(xué)要以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為原則。最后，對(duì)于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個(gè)活動(dòng)中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關(guān)重要的。只有學(xué)生能夠輕松在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、O2O教學(xué)模式在《商務(wù)核心英語(yǔ)》教學(xué)中應(yīng)用策略

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)旨在幫助學(xué)生利用良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)時(shí)性和可操性，涵蓋的學(xué)生內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛。為了滿足更多學(xué)生的不同需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力至關(guān)重要。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既涉及理論教學(xué)，還涉及實(shí)踐活動(dòng)中的口語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

作為專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的《商務(wù)核心英語(yǔ)》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學(xué)的過(guò)程中就得進(jìn)行課程內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于課前導(dǎo)入部分，即與課文相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和課文背景介紹可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于課本中難以理解的長(zhǎng)難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關(guān)的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學(xué)時(shí)間之時(shí)讓學(xué)生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動(dòng)途徑的多元化

語(yǔ)言能力的訓(xùn)練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學(xué)模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動(dòng)途徑也更加多元化。例如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，可以通過(guò)微信群?M行討論，同時(shí)教師還可以在微信群中進(jìn)行各種線上檢測(cè)活動(dòng)，例如搶答等等。反過(guò)來(lái)，課堂上提出的問(wèn)題也可以放到線上進(jìn)行討論，例如關(guān)于課本某個(gè)商務(wù)知識(shí)的相關(guān)討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而吸取更多的商務(wù)知識(shí)。另外，對(duì)于傳統(tǒng)的課下報(bào)單詞聽(tīng)寫(xiě)的手段，現(xiàn)在也搬到線上進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)打卡，利用Quizlet類(lèi)似的軟件進(jìn)行班級(jí)單詞學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠更有效的促進(jìn)師生間的互動(dòng)和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在具體的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交流，因此，考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的實(shí)操性。例如，對(duì)于每單元的口語(yǔ)練習(xí)，除了線下的現(xiàn)場(chǎng)展示，還有學(xué)生自行錄制視頻在微信群進(jìn)行展示，并且對(duì)于每組的展示在群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按照分組，每組派出至少一名同學(xué)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)，并且最終的成績(jī)按照各組評(píng)委及老師的打分取平均值，這樣學(xué)生既能運(yùn)用知識(shí)還能夠參與到具體的評(píng)估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應(yīng)該如何做到更好。對(duì)于日常的口語(yǔ)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采取自愿打卡的形式進(jìn)行，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生的積極性。

篇8

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專(zhuān)業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶(hù)、環(huán)境關(guān)系的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無(wú)法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合?；谏鲜鰞?nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見(jiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見(jiàn)的問(wèn)題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問(wèn)題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專(zhuān)家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫(xiě)了新型活頁(yè)式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹(shù)人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開(kāi)展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

基于木質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^(guò)程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專(zhuān)業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過(guò)程考評(píng)方式，依托網(wǎng)上課程平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教與學(xué)全過(guò)程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類(lèi)旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)接合作企業(yè)，開(kāi)拓整體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)具體學(xué)情和課情，專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問(wèn)題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問(wèn)題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題。一些難以通過(guò)線上指導(dǎo)的問(wèn)題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

篇9

一、激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)有三個(gè)要點(diǎn)，首先是孩子得自己愿意去做，對(duì)學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的好奇心和自主探索的興趣。其次是他能做，他得具備這個(gè)能力。一般情況下，讓三歲孩子做六歲孩子做的事，從生理成熟上來(lái)說(shuō)他是達(dá)不到的。比如做作業(yè)，要根據(jù)孩子的能力。你的孩子可能做不了拓展性作業(yè)，就不要給他強(qiáng)行拔高，不能拔苗助長(zhǎng)。再次是孩子會(huì)做。一定要教給孩子合適的學(xué)習(xí)方法。所以我們引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，一定要研究孩子，知道自己的孩子究竟適合哪種學(xué)習(xí)方法。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把孩子的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化成為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。有家長(zhǎng)問(wèn)我說(shuō)：“孩子喜歡奧特曼，每天不停地玩，這和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？”我說(shuō)：“玩奧特曼也可以和學(xué)習(xí)建立起關(guān)系的。奧特曼里面不也有故事嗎？可以和日記、畫(huà)畫(huà)聯(lián)系起來(lái)啊?！?/p>

學(xué)習(xí)是要克服困難的，解決一道數(shù)學(xué)題要經(jīng)過(guò)很多很多的努力，這其中最大的樂(lè)趣是花很長(zhǎng)時(shí)間成功地解了一道題所獲得的成就感。這種成就感，是學(xué)習(xí)本身給予孩子的最大回報(bào)，它比外在的金錢(qián)和其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要持久和穩(wěn)定得多。

二、幫孩子制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定目標(biāo)看起來(lái)很平常，實(shí)則不然。具體制定并堅(jiān)持下來(lái)很關(guān)鍵。一個(gè)星期或者兩三天的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以比較具體，但不能太細(xì)。培養(yǎng)孩子自主性，家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用就在于根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如孩子說(shuō)我一天能把這些單詞都背出來(lái)，可你覺(jué)得孩子達(dá)不到，就可以提醒他：“你確定能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)嗎？”孩子就會(huì)仔細(xì)想一想：“噢，好像不行，看來(lái)給自己規(guī)定目標(biāo)要切合實(shí)際?！?/p>

目標(biāo)確定后，就要考慮合理安排時(shí)間，但不能刻板機(jī)械，這一點(diǎn)是要特別強(qiáng)調(diào)的。比如幫孩子安排作業(yè)時(shí)間，半個(gè)小時(shí)之內(nèi)要做完的作業(yè)量，35分鐘完成也行，千萬(wàn)不要過(guò)于較真。如果一個(gè)孩子做什么事兒都嚴(yán)格照點(diǎn)兒去做，容易形成強(qiáng)迫傾向。比如孩子今天情緒不好，想晚一點(diǎn)起床，也沒(méi)事兒，沒(méi)有那么嚴(yán)重。有家長(zhǎng)給孩子制定的假期學(xué)習(xí)計(jì)劃是早上8點(diǎn)起床，8點(diǎn)半吃飯，9點(diǎn)～11點(diǎn)做作業(yè)，11點(diǎn)半吃飯……如果這種學(xué)習(xí)計(jì)劃孩子能?chē)?yán)格執(zhí)行的話，很有可能培養(yǎng)出有強(qiáng)迫傾向的孩子，以后容易出心理問(wèn)題。

幫助孩子確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要尊重他的自主選擇，所有孩子能選擇的，應(yīng)盡量讓他自主選擇，這是孩子自主發(fā)展的一個(gè)重要前提。一個(gè)自主性不強(qiáng)的孩子，沒(méi)有大人在旁邊就會(huì)表現(xiàn)得無(wú)所適從，以至于在學(xué)校上自習(xí)時(shí)，如果老師不是安排得特別明確就不知道該干啥。

孩子是一個(gè)自主發(fā)展的人，很多事情是他自己愿意做又是能夠做的，在這個(gè)前提下你才能培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)自主性。很多人小時(shí)候自己學(xué)什么，考什么都是父母決定，最后自己都不知道到底要什么了，完成了父母的目標(biāo)，就沒(méi)有了動(dòng)力。孩子的成長(zhǎng)本來(lái)是自己的事兒，得自己來(lái)決定的，這點(diǎn)很重要。如果不是如此，孩子的自主性就很有可能發(fā)展不起來(lái)。我們要給孩子體驗(yàn)的空間。比如說(shuō)有孩子說(shuō)他自己去游泳，爸爸同意他自己去了，等他上了岸之后，發(fā)現(xiàn)爸爸就在后面跟著，比他還緊張。其實(shí)，這是爸爸尊重他的自主體驗(yàn)，用這種方式悄悄地保護(hù)他。

三、讓孩子承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任

有選擇才有負(fù)責(zé)，權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是對(duì)等的。如果我們什么事情都代孩子做，不給他自主空間，他沒(méi)有選擇，就建立不起來(lái)責(zé)任感。一個(gè)很小時(shí)依賴(lài)性就很強(qiáng)的孩子，十幾歲之后再培養(yǎng)自主性就非常困難，因?yàn)榱?xí)慣成自然了。

家長(zhǎng)一定要讓孩子承擔(dān)責(zé)任。我常說(shuō)要讓孩子做家務(wù)。為什么要做家務(wù)？這是建立家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。孩子在承擔(dān)家務(wù)的時(shí)候才知道生活的艱苦，這是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源之一。一個(gè)人從小學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，以后對(duì)社會(huì)也負(fù)責(zé)任。有的孩子你讓他做什么事情，他會(huì)說(shuō)：“憑什么非得我做呀？”面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“你看咱家每個(gè)人都有一攤活兒，爸爸工作掙錢(qián)養(yǎng)家，媽媽也工作掙錢(qián)養(yǎng)家，爺爺奶奶做飯，因?yàn)槟氵€小，可以少做點(diǎn)，但是不能什么都不做。你可以拖拖地，擦擦桌子等，要不然你看我們都有貢獻(xiàn)，就你沒(méi)貢獻(xiàn)，多不好意思啊?！焙⒆酉胍幌?，明確了自己在家庭中也需要承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任，也就高高興興地干活兒去了。自主的要義就是要孩子自己去承擔(dān)，要考慮孩子愿意去做什么事情，他還有可能做什么事情。

民主型教養(yǎng)方式是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的前提條件，家長(zhǎng)不要管得太多，要讓孩子自己負(fù)責(zé)任。家庭教養(yǎng)方式要民主，寬松，這一點(diǎn)人人都會(huì)說(shuō)，但很難真正做到。有家庭開(kāi)小家長(zhǎng)會(huì)，讓孩子主持。一家人坐在一起說(shuō)一說(shuō)最近一段時(shí)間的事情，孩子說(shuō)說(shuō)希望家長(zhǎng)怎么對(duì)待他，家長(zhǎng)提出希望孩子如何做。這種做法，孩子就覺(jué)得他是被重視的，在家庭中他是有發(fā)言權(quán)的。

四、給孩子及時(shí)且合適的鼓勵(lì)

鼓勵(lì)是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)自主性的重要的源泉，但是家長(zhǎng)做好了并不容易。家長(zhǎng)應(yīng)善于鼓勵(lì)孩子。很多孩子小時(shí)候畫(huà)畫(huà)兒不一定很好，但是我們可以說(shuō)：“你畫(huà)得真好，這個(gè)小狗畫(huà)得多可愛(ài)??！我小時(shí)候都不會(huì)畫(huà)畫(huà)呢。”孩子就很有成就感，會(huì)越畫(huà)越好。

鼓勵(lì)有三個(gè)要點(diǎn)，就是合適、具體、及時(shí)。有專(zhuān)家用賞識(shí)教育培養(yǎng)自己的孩子很成功，但如不加分析地用到自己的孩子身上就不一定合適。適合的鼓勵(lì)才是有效的。鼓勵(lì)要具體，就是說(shuō)鼓勵(lì)要對(duì)事不對(duì)人。孩子這次作業(yè)做得好，你就說(shuō)：“你的作業(yè)真工整，公式用得特別好?！北?yè)P(yáng)作文時(shí)可以說(shuō)：“你看作文寫(xiě)得多好，這幾個(gè)詞用得特別棒，成語(yǔ)也用得好?！惫膭?lì)要及時(shí)，當(dāng)孩子哪件事情做得好時(shí)，馬上就要鼓勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了再鼓勵(lì)效果就不佳了。

給孩子及時(shí)且適合的鼓勵(lì)，最重要的是鼓勵(lì)孩子自己探索，這是培養(yǎng)自主性很重要的一點(diǎn)。人生來(lái)就有自主探索的愿望，最明顯的例子就是孩子出生之后就有強(qiáng)烈的好奇心。這個(gè)好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的源泉。在這個(gè)信息化、全球化的時(shí)代，聽(tīng)話而沒(méi)有自己獨(dú)立判斷的人已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展了。

鼓勵(lì)孩子自己探索，就是讓孩子自己提出問(wèn)題并尋找答案。如果孩子喜歡問(wèn)問(wèn)題，就要鼓勵(lì)他。孩子提問(wèn)題后也不要急于給他回答，讓他學(xué)著自己找答案。要找出答案他就得自己去學(xué)，這就把孩子引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上去了。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；管理機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)05－131－02

從2004年，教育部啟動(dòng)全國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程，到2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(修訂版)》出臺(tái)，很多院校建起了多媒體語(yǔ)言教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。然而在具體實(shí)踐中，教與學(xué)雙方在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應(yīng)性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐真正達(dá)到我們預(yù)期的效果。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體興趣水平差異在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。而大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)上課程可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來(lái)的障礙，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間以及地點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，實(shí)際上這是一個(gè)集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語(yǔ)教學(xué)軟件和配套英語(yǔ)文化背景資料等內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含對(duì)教材的講解、背景介紹、練習(xí)及解答、題庫(kù)等。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)生可以得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和信息，可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，可以收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語(yǔ)測(cè)試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務(wù)等。而網(wǎng)站提供的強(qiáng)大的管理功能可以保留學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，方便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了充分的依據(jù)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題分析

(一)自主學(xué)習(xí)方法和策略的缺失

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍未形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略或者說(shuō)尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡(luò)太慢或太忙時(shí)就“放棄課程學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時(shí)“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴(yán)重。對(duì)新生第二學(xué)期末的調(diào)查顯示，有近30％的學(xué)生“不會(huì)”安排自己的時(shí)間，面對(duì)課程“無(wú)所適從”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式特別強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)思維方式要轉(zhuǎn)變、時(shí)間要自己安排等問(wèn)題還未形成自己的學(xué)習(xí)策略，教改課程對(duì)一部分學(xué)生而言可以說(shuō)是“不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠

在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是灌輸、傳授知識(shí)，沒(méi)有幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下獲取各種學(xué)習(xí)資源，并有效開(kāi)展符合自己興趣的語(yǔ)言活動(dòng)。部分教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解不足。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先必須是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，而一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。

三、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，是保證軟、硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)生能夠切實(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而受益的重要條件。

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)，具體實(shí)施方法如下：

1.　制訂學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制訂符合自己外語(yǔ)水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月(周)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.　建立學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)小組

協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以6―8人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.　監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程

監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)的可行性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析其原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語(yǔ)論壇”上的話題完成情況、口語(yǔ)實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐等。

4.　評(píng)價(jià)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng))和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問(wèn)卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來(lái)自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來(lái)自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。硬性規(guī)定每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并計(jì)人最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)成績(jī)。凡在網(wǎng)絡(luò)課堂上外網(wǎng)的學(xué)生也不能獲得平時(shí)成績(jī)。

(二)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色

網(wǎng)絡(luò)的介入，使信息技術(shù)和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹?、生、網(wǎng)絡(luò)之間的多維互動(dòng)。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應(yīng)該是一個(gè)構(gòu)建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學(xué)生。教師只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在他們精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景或環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來(lái)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。

(三)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了互動(dòng)的、立體的、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言研究和教學(xué)，將各種多媒體電腦軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一對(duì)一的“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)入一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)，如

遇到問(wèn)題，可以通過(guò)BBS線上交流論壇與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師通過(guò)控制臺(tái)，可以隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎或教給學(xué)生使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號(hào)、英文雙引號(hào)和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來(lái)尋找網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。并為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

(四)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理

增加自主學(xué)習(xí)中心的多樣性：學(xué)習(xí)材料(包括課本、詞典、期刊、報(bào)紙等)、設(shè)備(包括錄音機(jī)、放像機(jī)、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術(shù)人員、教輔人員)的有機(jī)組合才能使自主學(xué)習(xí)中心的成功運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術(shù)員、教輔人員的職責(zé)范圍。學(xué)生出現(xiàn)任何方面的問(wèn)題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學(xué)生、教師、軟件出版商、學(xué)校進(jìn)行溝通，共同商討有關(guān)問(wèn)題。

(五)加強(qiáng)教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)必須熟練。除了聘請(qǐng)校外專(zhuān)家講座，進(jìn)行教學(xué)觀摩，教學(xué)技術(shù)示范，還可以進(jìn)行校本培訓(xùn)，由專(zhuān)任教師就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)舉行專(zhuān)題講座，講述個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與體會(huì)。通過(guò)系列教研活動(dòng)，教師問(wèn)相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平可以起到一定的積極作用。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化教學(xué)資源，如何處理好教與學(xué)關(guān)系，如何使管理機(jī)制更趨完善，如何進(jìn)一步促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，需要我們時(shí)時(shí)關(guān)注、不斷思考。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)深化的今天，外語(yǔ)教師要在教學(xué)研究和管理過(guò)程中，不斷總結(jié)，不斷提高，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，助學(xué)生所難，繼續(xù)探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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