導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國處于改革開放的攻堅階段，市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大量綜合素質(zhì)人才，而我國的高等學(xué)校招生規(guī)模也出現(xiàn)的井噴式的發(fā)展。但是，高素質(zhì)、綜合性強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的需要，高等院?，F(xiàn)有的實驗室，在建設(shè)和管理方面也很難滿足人才培養(yǎng)的要求。我國高校的規(guī)模擴(kuò)大，將大量的資金投入到學(xué)校的基本建設(shè)中，如教學(xué)樓、圖書館、體育館、寢室樓等，而實驗室的建設(shè)資金投入則很有限，特別是基礎(chǔ)實驗室，沒有學(xué)校的資金，也沒有政府性的專項基金，因而在各個高校的實驗室建設(shè)中也處于十分尷尬的地位。對于，一般的省屬高校物理實驗室，大量陳舊、落后的實驗儀器、設(shè)備還在使用。高等學(xué)校的大學(xué)物理實驗室，離不開所在高校的支持和資助，但是省屬高校由于資金和科研工作的滯后，未對大學(xué)物理實驗室的建設(shè)和管理投入足夠的的重視，從而使學(xué)科發(fā)展成為物理實驗的瓶頸和絆腳石。許多省屬高校認(rèn)為教學(xué)是高校立足的根本，沒有必要加強(qiáng)一些基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)，應(yīng)該把更多的精力和財力放到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作中。長此以往，大學(xué)物理實驗室的建設(shè)和管理沒有得到發(fā)展，甚至長期停滯、癱瘓，實驗室儀器得不到及時維修、更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的授課也受到嚴(yán)重的影響。

2學(xué)校對大學(xué)物理實驗教學(xué)的管理缺乏認(rèn)識

盡管高校的教育經(jīng)費逐年增加，同時也加強(qiáng)的實驗室的建設(shè)和管理，但是大學(xué)物理實驗室的全校布局、資源分配、學(xué)科定位、項目申請以及教學(xué)改革的布置仍然存在重視理論教學(xué)而輕視實驗培養(yǎng)的情況。學(xué)生被動的預(yù)習(xí)實驗、應(yīng)付式的完成實驗，而教師也沒有很高的教學(xué)積極性，被動的授課，降低了實驗學(xué)科最基本的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和解決物理問題的能力沒有得到突出，自主創(chuàng)新能力更難得到鍛煉和加強(qiáng)。

3大學(xué)物理實驗室的開放程度不足

大學(xué)生的物理實驗，不簡簡單單是一門課程，更是多學(xué)科交叉與綜合的實驗學(xué)科。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)物理實驗課程安排不合理，基本是依附《大學(xué)物理》所傳授的知識，沒有進(jìn)行更深入的發(fā)掘。實驗的操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實驗的設(shè)計性，大學(xué)生被教材和老師設(shè)計好的題目緊緊地束縛著，只能按照設(shè)計好的模式進(jìn)行實驗，學(xué)生的實驗?zāi)芰旧暇偷扔诓僮髂芰?，這極大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再者，大學(xué)物理實驗既然是基礎(chǔ)性課程，就應(yīng)該向全校學(xué)生開放，無論是理科生、文科生還是藝術(shù)生，他們都應(yīng)該得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，全面滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的需求。同時，一個學(xué)校內(nèi)的不同專業(yè)、不同實驗室也應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流(例如：電氣實驗室、材料實驗室、力學(xué)實驗室等)，實驗室的設(shè)與管理需要資金的大量投入和儀器的大量購置，一個開放的實驗室能融合不同學(xué)科之間的優(yōu)點，整合各個學(xué)科的長處，達(dá)到真正的資源共享，也使學(xué)生們從不同實驗室得到精髓的知識，對學(xué)校的科研和人才的最佳配置也能得到充分的滿足。

4物理實驗室改革的解決對策

篇2

論文摘要:由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，灌注式的教學(xué)模式一立比較通行，學(xué)生往往成為教學(xué)的客體。木文從對大學(xué)英語教學(xué)的反思出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)有者深刻的啟示。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機(jī)會，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機(jī)會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點:知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評價的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識的能動性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識的客觀性，而對認(rèn)識的能動性認(rèn)識不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學(xué)活動應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)—教師(知識的傳授者)與學(xué)生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，同時給予學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個過程中，學(xué)且主動學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時間很少，時向一長，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

第二、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動，更垃通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和遙解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易(二2003)。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識主義理論 大學(xué)語文 教學(xué)改革

大學(xué)的語文教學(xué)主要是對已經(jīng)具備了基本語言文化知識的學(xué)生進(jìn)行一個更高層次的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生的語文知識面、人文素質(zhì)和正確的文學(xué)價值觀進(jìn)行全面培養(yǎng)。在新的教育背景下，大學(xué)的語文教學(xué)面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，建構(gòu)知識主義理論的提出受到了眾多教育工作者的重視，也成為了我國高等語文教育改革的一個重要理論指導(dǎo)。

一、有關(guān)建構(gòu)知識主義理論的有關(guān)概念

最初提出有關(guān)建構(gòu)知識主義理論的是皮亞杰，皮亞杰是一位在認(rèn)知理論發(fā)展上有著重要作用的學(xué)者。建構(gòu)知識主義理論的內(nèi)容非常豐富，對于我們的當(dāng)前教育改革有著重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，建構(gòu)知識主義理論有著以下幾方面顯著的特點：

（一）建構(gòu)知識的不確定性

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識并不是一種單純的對于客觀世界的單純反應(yīng)，是一種具有知識承載的符號，只是人們對于客觀世界進(jìn)行的一種假說、解釋，不是問題的最佳答案，必定會伴隨著人們對于客觀事物認(rèn)識的不斷加深而發(fā)生變化，出現(xiàn)新的解釋和含義。

例如，在的特殊時期，為了封建王朝的統(tǒng)治，我們對以孔子為代表的儒家思想文化進(jìn)行了無情的批判和徹底的摧毀，根本沒有辯證地去看待。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國學(xué)教育的回溫，人們對于儒家思想理解深入，大學(xué)語文教學(xué)中還是保留了《論語》這樣的經(jīng)典古文：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？”對當(dāng)今同樣有著重要的現(xiàn)實教育作用。

（二）知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識其實并不能傳播，而是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)的一個過程。語文的學(xué)習(xí)并不是教師簡單地將知識傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己去進(jìn)行知識的建構(gòu)，不是被動地簡單接受知識，而是進(jìn)行積極主動的建構(gòu)。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，腦子里面并不是一個空著的準(zhǔn)備接納知識的容器，也不是一塊拿過來就可以書寫的空白紙張，而是學(xué)生在一個長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種豐富的經(jīng)驗、一種知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。教師不能忽視這些舊知識和經(jīng)驗，而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為一個基礎(chǔ)，讓學(xué)生在原先的知識經(jīng)驗中“生出”新的知識。

大學(xué)語文第一冊的課文編排一般都是從《詩經(jīng)》開始的，逐漸向白話文和明清小說到近代文學(xué)過渡，所以在講《紅樓夢》（節(jié)選）這一課的時候，當(dāng)學(xué)生看見課文上的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?！本蜁杏X這篇課文中十分厚重的文化韻味，緊接著學(xué)生就會自己主動去理解課文中的：“秋容淺淡映重門，七節(jié)攢成雪滿盆。出浴太真冰作影，捧心西子玉為魂。曉風(fēng)不散愁千點，宿雨還添淚一痕。獨倚畫欄如有意，清砧怨笛送黃昏”這些詩句，從而完成自己對于寶黛悲劇愛情的分析和評價，加深了對知識的理解和掌握。

（三）建構(gòu)知識的社會性

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是個人和環(huán)境相互作用下的結(jié)果，所以要重視在學(xué)習(xí)過程中的相互作用。這也就是說，知識的學(xué)習(xí)過程并不是一個封閉的過程，而應(yīng)該是合作的群體學(xué)習(xí)過程，相互之間進(jìn)行合作完成的，這就要求語文教師在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、建構(gòu)知識主義理論下的大學(xué)語文教學(xué)改革途徑

建構(gòu)主義中關(guān)于知識觀理論的闡述對我國的教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。對建構(gòu)知識理論的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，有助于指導(dǎo)當(dāng)前我國高等語文的教育改革，提高我國高等語文的教學(xué)質(zhì)量，主要從以下三個方面入手：

（一）以學(xué)生為中心的語文教學(xué)構(gòu)建

在建構(gòu)主義者的眼中，學(xué)生并不是裝納知識的容器和語言的操練工具，不再是被動的接受者，而應(yīng)該是語文知識的加工主體和意義的構(gòu)建者，是一個獨立的主體地位，是可以發(fā)揮自己潛能的。在此理論觀點的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)活動中，課堂的角色地位就要發(fā)生重要的變化：尊重學(xué)生的課堂中心地位，尊重學(xué)生的個體地位，主要是還給學(xué)生閱讀、思考和發(fā)表意見的權(quán)利，具體來說，就是在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生要從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自己積極主動思考問題、討論；從重視學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程和感悟之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化；從強(qiáng)調(diào)重視知識的積累和技能的訓(xùn)練掌握向強(qiáng)調(diào)自我知識的挖掘和語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的變化，教師的角色也要隨之發(fā)生變化。語文教師不再是知識的傳播者，并且也不再具有絕對的權(quán)威性，也不是真理的化身，而是和學(xué)生一樣的平等互助的合作者、交流者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語文教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生課堂的秩序，組織語文學(xué)習(xí)素材的選擇和創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的經(jīng)驗背景、知識水平和心理狀況，具體到教學(xué)活動中去就是要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生的努力付出，接受學(xué)生不同的觀點，并且對其進(jìn)行合理的解釋，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

在近現(xiàn)代文學(xué)的作家作品選讀中就有魯迅先生的《狂人日記》，如果對于這部小說的創(chuàng)作背景沒有足夠的了解，那么學(xué)生就會認(rèn)為本來就是一個瘋子的胡言亂語，即使教學(xué)經(jīng)驗特別豐富的教師也無法讓學(xué)生理解這部小說是運用象征主義的手法對吃人的封建禮教進(jìn)行的批判，主要是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”的深意。學(xué)生到時也是只會記住簡單的課文句子，根本就達(dá)不到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。在講述這篇課文的時候，語文教師要從小說的創(chuàng)作背景，作者魯迅先生的生平簡介入手，鼓勵學(xué)生開動腦筋去自己準(zhǔn)備課前知識，對這些內(nèi)容有所了解和掌握，那么對于這部小說的主題進(jìn)行解釋時也就可以起到事半功倍的效果。這也是啟示我們語文教師在開始新知識的課堂時，應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的起點狀態(tài)、知識背景，而不是把新知識作為一架凌空而起的橋梁，高出學(xué)生的原有知識水平，對于新的知識解釋必須是用原先的知識經(jīng)驗可以理解和闡釋的。

（二）合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的建構(gòu)是一種群體性的活動，因此這就要重視學(xué)習(xí)的共同性，以及群體之間的合作和協(xié)商。對于同樣的事物，每個人的理解能力是有限的，而且又是不同的，只有把每個人的不同觀點綜合在一起，那么對于同一事物的看法和觀點就會變得更加全面和豐滿。再者，同一年齡的學(xué)習(xí)者，由于彼此之間有著相差不大的思維水平和容易溝通的優(yōu)勢，所以很容易形成經(jīng)驗共享，這樣就可以實現(xiàn)一種合理性的豐富理解。在語文教學(xué)活動中，分組學(xué)習(xí)可以說是一種很不錯的選擇和教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在組成小組和團(tuán)隊中完成指定的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，在這個過程中除了有了共同的經(jīng)驗分享以外，還注重和他人的合作，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生除意識到自己的作用以外，還會考慮到合作朋友的存在，這就是合作學(xué)習(xí)的一種優(yōu)勢：既可以認(rèn)識自我又可以保持一種開放包容的思維方式，是培養(yǎng)一種優(yōu)良人格形成的基礎(chǔ)。

大學(xué)語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)的語文教學(xué)，是一個知識建構(gòu)和綜合性的階段，大學(xué)的語文教學(xué)一般都是分版塊的教學(xué)：先秦文學(xué)、唐宋文學(xué)、明清小說和近現(xiàn)代文學(xué)這幾個版塊，因此，語文教師可以將學(xué)生分成人數(shù)大體相等的4個小組，每個小組制定一個組長，要求每個小組找出所分的階段的文學(xué)創(chuàng)作總體情況，自己選擇一部最具代表性的作品進(jìn)行文學(xué)價值和地位的分析。然后各小組長就可以根據(jù)語文教師的要求給小組的成員進(jìn)行任務(wù)的分配。

我們以先秦文學(xué)為例子進(jìn)行分析，學(xué)生必須弄懂先秦文學(xué)是我國文學(xué)歷史的開端，《詩經(jīng)》是我國最古老的文學(xué)詩歌作品總集，主要有“風(fēng)雅頌”三種類別，主要修辭手法有“賦比興”，這部文學(xué)作品奠定了我國古代詩歌文學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，對我國以后的文學(xué)創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。通過合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用和分組合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，擴(kuò)大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體活動的時間和空間范圍，從而讓每個學(xué)生都參與到活動中來，學(xué)生的不同個性都得到發(fā)展和開發(fā)。

三、結(jié)語

語文是我國各級教育中的重要學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德、文學(xué)涵養(yǎng)和語言表達(dá)能力和書寫能力的重要任務(wù)，所以語文教學(xué)改革工作是任重而道遠(yuǎn)。建構(gòu)知識理論的提出，為我們對知識的理解有了一個新的認(rèn)識，所以建構(gòu)知識理論對我國當(dāng)前的語文教學(xué)改革工作提供了重要的理論指導(dǎo)，所以在建構(gòu)知識理論的指導(dǎo)下，我國的語文教學(xué)改革將會順利進(jìn)行，高等語文教學(xué)的質(zhì)量也必將得到很大程度地提高。

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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生。口語課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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論文的參考文獻(xiàn)是有科學(xué)延續(xù)性和真實依據(jù)的，同時也是體現(xiàn)作者對科學(xué)的態(tài)度和對他人勞動成果尊重的基本品德和素養(yǎng)，這也反映了論文本身的寫作質(zhì)量水平。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于土木建筑論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享欣賞。

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計價軟件論文參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？我們在論文參考文獻(xiàn)的寫作當(dāng)中應(yīng)該注意什么呢？本文就這些問題整理的關(guān)于計價軟件論文的參考文獻(xiàn)收集采編，給大家在寫作當(dāng)中做個借鑒。

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篇7

【關(guān)鍵詞】雞公山；中外關(guān)系

在雞公山的相關(guān)研究中，姜傳高長期從事雞公山歷史文化的挖掘和整理工作，創(chuàng)辦了《雞公山文史研究》期刊（1-7期），通過對史書、案卷、文稿和在山居留過的老人的回憶加以歸納整理，將雞公山走過的漫長歷程趣味性的再現(xiàn)給廣大讀者。姜老經(jīng)常在博客中譯介近代在雞公山避暑西人的回憶錄，更新關(guān)于雞公山的相關(guān)研究成果，但是姜老的研究側(cè)重于對史料的挖掘。

筆者通過對知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜集整理，發(fā)現(xiàn)三個規(guī)律：第一、在一些有分量的專著中涉及雞公山，界定雞公山的性質(zhì)，涉及“雞公山德產(chǎn)處理”問題，另外在一些傳教士的回憶錄中間有論述；第二、將四大避暑地結(jié)合起來進(jìn)行比較研究，從宏觀角度探尋避暑地的開辟、發(fā)展、經(jīng)濟(jì)效益等各方面的問題；第三、從各種不同側(cè)面來探索雞公山的情況，比如說文化、經(jīng)濟(jì)、旅游、建筑、生物學(xué)、外交等角度研究雞公山。具體表現(xiàn)如下：

一、總體性研究

在總體性研究中，如費成康主編的《中國租界史》，該書是國內(nèi)較早一本對“避暑地”進(jìn)行定義的學(xué)術(shù)專著，詳細(xì)論述了“避暑地”與“租界”在風(fēng)貌、開辟、法律制度、行政制度等方面的差異，在其他關(guān)于租界史研究的幾本專著中都多少涉及了一點關(guān)于雞公山的內(nèi)容。日本學(xué)者川島真在《近代中國外交的形成》一書相關(guān)章節(jié)中提到了“雞公山案”，作者的側(cè)重點是在分析“一戰(zhàn)”結(jié)束后在德國避暑房屋分配過程中交涉署的作用，以及中央與地方、地方交涉員與中央的微妙關(guān)系；此外，雞公山的開發(fā)與西方人有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)時生活在雞公山的美國路德宗傳教士回國后保存了關(guān)于雞公山的部分檔案，另有一部分傳教士在回憶錄中也有關(guān)于雞公山的相關(guān)記載。研究美國文化的齊小新的《口述歷史分析――中國近代史上的美國傳教士》，書中專門一章論及雞公山，通過在雞公山生活過的傳教士的親口敘述，使我們對雞公山的那段歷史有更深入的了解。

二、綜合比較研究

此方面多將雞公山和其他三個避暑地結(jié)合起來研究。浙江大學(xué)李南的博士論文《中國近代避暑地的形成與發(fā)展及其建筑活動研究》一文從建筑學(xué)的角度，詳細(xì)論述了雞公山等四大避暑地的開辟過程以及不同時期的建筑活動；蘇州大學(xué)呂曉玲的博士論文《近代中國避暑度假研究（1895一1937年）》該文側(cè)重在旅游史和社會史方面，全面勾勒了近代避暑度假的概貌，論述了四大避暑勝地的概況，分析其所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)與文化效應(yīng)，進(jìn)一步論述了四大避暑勝地的收回過程；最值得一提的是張慧真的碩士學(xué)位論文《近代中國避暑地的形成與發(fā)展》一文，是目前國內(nèi)少有的以“避暑地”為研究對象的專題論文，主要從中外關(guān)系、社會史、旅游史的角度考察了近代中國避暑地的歷史，相關(guān)章節(jié)論述到了雞公山的開辟、收回交涉過程，具有極高的參考價值，但是由于其在臺灣地區(qū)，其所運用的資料多為中研院近史所所藏的外交檔案，然而，近代地方交涉的部分檔案多保存在大陸地區(qū)，像湖北檔案管里面保存了許多關(guān)于雞公山、湖北交涉署的檔案資料。由于她無法取得，所以缺乏檔案資料的相互印證，得出論點難免有點偏頗。以上論文均把四大避暑勝地結(jié)合起來研究，在論述避暑地的形成過程中對雞公山租地交涉都多少涉及，且所引資料基本相似，除了張慧真在行文所引資料中運用了部分外交檔案，其他均未涉及。此外還有幾篇碩士學(xué)位論文，例如，浙江大學(xué)自然地理學(xué)院李燦的《四大避暑圣地比較研究》等等，在此不在一一列舉。除了學(xué)位論文之外，還有一些期刊論文，介紹四大避暑地，這方面的論文也有許多。

三、專題性研究

雞公山的專題性研究，起步于1985年，相關(guān)的專著有《雞公山志》、《雞公山》、《到雞公山看老別墅》、《雞公山史海拾貝》等一系列著作，但目前我們通常把它們列入資料范圍。

除上述專著外，還有相當(dāng)部分學(xué)位論文，有代表性的是張明瑜的碩士論文《論雞公山避暑地的形成與影響》從歷史學(xué)和社會史角度論述了雞公山的開發(fā)與雞公山對于當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展變遷以及近代化的影響；有從旅游學(xué)的角度論述，宋晨的《山地度假旅游開發(fā)中的利益相關(guān)者研究---以雞公山為例》本文應(yīng)用文獻(xiàn)分析和案例研究，通過分析國內(nèi)山地度假旅游開發(fā)的發(fā)展概況和存在的問題。還有從建筑學(xué)角度來研究雞公山的；在期刊論文方面，陳越的《雞公山的歷史沿革與風(fēng)景特色》則主要從歷史沿革、風(fēng)景特色方面評述了雞公山近代在風(fēng)景園林、自然景觀、人文景觀等方面的概況；有從建筑學(xué)角度研究的，姜傳高的《雞公山近代西洋建筑》一文綜述和回顧了避暑地的開辟簡史、歷史分期、別墅分區(qū)、建筑風(fēng)格、審美價值等內(nèi)容。萬傳瑯撰寫的《雞公山近代別墅建筑》從發(fā)展簡史、別墅分區(qū)、特點等方面展開總述；有從生物學(xué)方面研究雞公山的，雞公山風(fēng)景區(qū)氣候溫和，土壤肥沃，適宜各類植物的生長和繁殖，中外植物學(xué)界高度重視，對雞公山的自然科學(xué)研究迄今仍綿延不絕；也有從文化方面研究雞公山的，以周繼偉為主的作家試圖從文學(xué)的角度解讀雞公山，其作品也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

篇8

1.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策

2.“兩院一體化”模式下建筑學(xué)研究生培養(yǎng)探索 

3.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

4.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索 

5.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究 

6.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對策

7.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

8.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問題的思考

9.剖析與思考——論建筑學(xué)研究生教育

10.立足務(wù)實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

11.建筑設(shè)計構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計有感 

12.基于IPA的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評價研究——以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位為例

13.對我國建筑學(xué)研究生教育的反思

14.中美建筑學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較

15.中美建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究

16.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位實踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例 

17.民辦高校建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策     

18.淺談建筑科學(xué)類實驗室的建設(shè)與管理  

19.建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究   

20.關(guān)于建筑學(xué)人才培養(yǎng)策略的反思與探討   

21.建筑學(xué)設(shè)計課程教學(xué)改革探索    

22.關(guān)于建筑學(xué)教育教學(xué)方法的探討    

23.生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系  

24.淺析認(rèn)識傳統(tǒng)建筑學(xué)與思考新時期建筑學(xué)    

25.職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究    

26.建筑學(xué)重點學(xué)術(shù)期刊評價研究初探   

27.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究     

28.嘉庚特色獨立學(xué)院建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式初探     

29.民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析   

30.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實踐 

31.景觀與建筑的融合景觀建筑學(xué)的發(fā)展與實踐    

32.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示 

33.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計中的應(yīng)用分析    

34.室內(nèi)設(shè)計教育中建筑學(xué)背景的意義分析   

35.以深化設(shè)計為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計教學(xué)改革初探  

36.建筑學(xué)到底出了什么問題   

37.淺析建筑學(xué)專業(yè)中環(huán)境設(shè)計課程的“以評促建”     

38.對建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思   

39.淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實訓(xùn)課程模式   

40.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究   

41.對高職院?！斗课萁ㄖW(xué)》課程教學(xué)改革研究     

42.生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計中的應(yīng)用討論  

43.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究    

44.建筑學(xué)專業(yè)教育中科學(xué)建筑觀的培養(yǎng)    

45.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐  

46.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段淺析   

47.建筑地理學(xué)是有助于國強(qiáng)民富與國泰民安的中國特色建筑學(xué)      

48.“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)研究      

49.基于建筑學(xué)角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價格持穩(wěn)原因探析  

50.低年級建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計結(jié)合建造”教學(xué)模式探析    

51.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐    

52.應(yīng)用型本科建筑學(xué)城市規(guī)劃原理課程教改探討      

53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革思考     

54.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)新模式     

55.高校建筑學(xué)教育問題與對策探討   

56.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究    

57.關(guān)于建筑學(xué)設(shè)計中的生態(tài)建筑設(shè)計的發(fā)展探索    

58.建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革    

59.“一定要有自己的建筑學(xué)體系”：記杰出的建筑歷史學(xué)家陳明達(dá)先生   

60.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實踐   

61.具有地方特色的校企共建建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究   

62.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究    

63.建筑學(xué)專業(yè)國際聯(lián)合教學(xué)模式與運行機(jī)制研究   

64.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特長培養(yǎng)研究 

65.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體會  

66.建筑學(xué)重點學(xué)術(shù)期刊評價研究初探      

67.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究     

68.仿生建筑學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)探討   

69.建筑學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)英語教學(xué)初探    

70.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)樓的空間形態(tài)    

71.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的若干探討   

72.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化    

73.淺析對生態(tài)建筑學(xué)的幾點探究   

74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革   

75.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的探討   

76.適應(yīng)“卓越計劃”的地方院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革    

77.淺談建筑學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化建筑地域性特色   

78.BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用  

79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育研究   

80.建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的探索與實踐 

81.本科教育評估背景下的建筑學(xué)專業(yè)評估機(jī)制探討   

82.英國建筑學(xué)學(xué)科、學(xué)位及其職業(yè)教育概述    

83.芻議建筑學(xué)中的生態(tài)建筑     

84.一般性高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考  

85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革   

86.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究   

87.美國大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)Top10介紹   

88.獨立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究    

89.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策     

90.立足務(wù)實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

91.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問題的思考

92.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策

93.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

94.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對策

95.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究

96.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索

97.建筑設(shè)計構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計有感

98.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

篇9

    被告:劉凱旋,男,大學(xué)講師

    案由:著作權(quán)侵權(quán)糾紛

    原告胡計海和被告劉凱旋是大學(xué)建筑系的同事,胡為副教授,劉為講師。2001年初,為參加下半年在京舉行的國際建筑師大會,胡計海撰寫了幾篇專業(yè)論文,正準(zhǔn)備寄給大會組委會時,劉凱旋覺得論文寫得不錯,要求胡計海將其中兩篇論文給他,胡計海一想兩人同事多年關(guān)系不錯,于是爽快地答應(yīng)了。劉凱旋為報答胡計海的勞動愿意支付給其報酬人民幣8000元整,同時為防日后不測,劉凱旋要求與胡計海簽一份轉(zhuǎn)讓協(xié)議,約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報酬之日起,其一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓給劉凱旋,即買斷,胡計海認(rèn)可并不得反悔。2001年2月10日,胡計海收到劉凱旋8000元報酬,將二篇論文稿交給劉凱旋,雙方在轉(zhuǎn)讓協(xié)議上簽字。幾天后,劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國際建筑師大會組委會。

    2001年底,參加國際建筑師大會的劉凱旋因為上述兩篇參會論文學(xué)術(shù)價值高而得到兩萬元人民幣的獎勵,次年又被學(xué)校破格晉升為正教授。胡計海知道后,心理不平衡,一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權(quán),要求法院判決轉(zhuǎn)讓協(xié)議無效;論文署名作者為原告胡計海;劉凱旋返還論文給胡計海,胡將8000元返還給劉;劉賠償胡經(jīng)濟(jì)損失50000元;撤銷劉的正教授職稱;訴訟費用由劉負(fù)擔(dān)。

    原告胡計海訴稱,兩篇獲獎?wù)撐南邓鶎?被告劉凱旋沒參與論文的創(chuàng)作,作者應(yīng)為原告,所獲物質(zhì)和精神獎勵均應(yīng)歸原告所有。被告劉凱旋辯稱,他與原告間有轉(zhuǎn)讓協(xié)議,雙方都知道該二篇論文的轉(zhuǎn)讓是買斷性質(zhì),他支付報酬后取得論文的一切權(quán)利合情合理合法,所獲獎勵和榮譽(yù)應(yīng)歸被告所有。

    [法院審判]

    人民法院經(jīng)審理認(rèn)為,原告胡計海和被告劉凱旋簽定的論文轉(zhuǎn)讓協(xié)議系雙方真實意思的表示,協(xié)議中一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓(買斷)依法應(yīng)理解為著作權(quán)中人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)的買斷。依照我國有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,人身權(quán)是不能轉(zhuǎn)讓的,著作權(quán)中的財產(chǎn)權(quán)亦不例外,故轉(zhuǎn)讓協(xié)議中關(guān)于財產(chǎn)權(quán)的部分有效,關(guān)于人身權(quán)的部分無效,人身權(quán)仍應(yīng)歸作者即原告所有。根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》第九條、第十條、第十一條之規(guī)定,判決如下:(一)轉(zhuǎn)讓協(xié)議部分有效,部分無效,即協(xié)議中關(guān)于財產(chǎn)權(quán)的部分有效,關(guān)于人身權(quán)的部分無效;(二)論文的署名權(quán)歸原告,被告不得在論文上署名;(三)被告賠償原告經(jīng)濟(jì)和精神損失人民幣一萬元;(四)駁回原告的其他訴訟請求。

    [解評]

    本案涉及的是著作權(quán)能否買斷的問題。

    關(guān)于“買斷”,一般包含如下含義:(1)買賣雙方意思表示真實,目標(biāo)一致;(2)是一種有償?shù)馁I賣行為,買者支付價款獲得賣品,賣者交付賣品獲取報酬;(3)買賣標(biāo)的不僅僅是作為物的作品,還包括作品的著作權(quán);(4)買斷指賣者將所有權(quán)利全部賣掉,不作任何保留。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；工程實踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）05002504當(dāng)前，各用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的表現(xiàn)，如獨立思考能力、新知識學(xué)習(xí)能力、工作創(chuàng)新能力等，滿意度較低。學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已是一種普遍現(xiàn)象，而創(chuàng)新能力將在很大程度上決定人才未來的發(fā)展方向，更是促進(jìn)社會發(fā)展的重要因素，因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為中國高校肩負(fù)的歷史使命和時代重任。創(chuàng)新精神是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，一種邏輯縝密的思維，一種不懈追求卓越的意識，以及一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向[1]。創(chuàng)新與創(chuàng)造不同，創(chuàng)新是在原有科學(xué)理論上有所變革，且該變革有利于知識有效重構(gòu)。因此，只要有求異思維，人人都能創(chuàng)新。

筆者通過在材料科學(xué)與工程學(xué)院長期的教學(xué)工作經(jīng)歷，探索學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的緣由與解決辦法。對逐步地、深層次地解決“創(chuàng)新思維模糊、不善于捕捉創(chuàng)新意識、潛在創(chuàng)新能力不足”等問題提出幾點建議，采用因果分析法，通過多維度重構(gòu)教學(xué)模式與加強(qiáng)工程實踐經(jīng)歷兩方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接收課程訊息的快慢、難易及學(xué)習(xí)過程中對新知識掌握程度的信心建立息息相關(guān)。因此，要解決課堂理論教學(xué)存在的不足首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)而提出與該類課程內(nèi)容設(shè)置特點相匹配的解決方法。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程大都與現(xiàn)階段主流的建筑材料相關(guān)，其主要特點有以下三方面。

其一，綜合性。材料科學(xué)與工程專業(yè)各門課程的設(shè)置大多關(guān)于物理、化學(xué)、力學(xué)與機(jī)械工業(yè)知識的綜合應(yīng)用，在形式上充分體現(xiàn)理論與實際的密切聯(lián)系，在內(nèi)容上明顯呈現(xiàn)科學(xué)分析與理論計算互補(bǔ)的特點，在學(xué)習(xí)過程中則顯示了基礎(chǔ)研究與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特點。其二，多變性。隨著科技進(jìn)步，高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。在強(qiáng)調(diào)低碳節(jié)能、綠色環(huán)保及安全第一的主旋律下，社會各界對材料性能等方面的要求越來越高。因此，材料專業(yè)的課程內(nèi)容必須緊隨科技發(fā)展，把當(dāng)前科技領(lǐng)域最新的前沿知識傳授給學(xué)生。因此，課程設(shè)置具有多變性特點，隨著新材料的產(chǎn)生，功能材料、復(fù)合材料、納米材料等非傳統(tǒng)材料的課程應(yīng)逐步加入培養(yǎng)計劃。

其三，復(fù)雜性。在教學(xué)過程中，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)各不相同，物質(zhì)結(jié)構(gòu)隨外界條件的變化千差萬別，在空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上也會出現(xiàn)偏差，因此，對材料宏觀知識的掌握與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知呈現(xiàn)復(fù)雜性特點。

以上教學(xué)特點也是教學(xué)難點，筆者在長期教學(xué)工作中，通過學(xué)生反饋，歸納四點革新課堂教學(xué)的途徑。

（一）營造良好教學(xué)氛圍激發(fā)好奇心

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動[2]?？量坦虐宓膫鹘y(tǒng)教學(xué)衍生一種沉悶的課堂氛圍，學(xué)生在接受新知識，尤其是生硬艱澀理論知識時往往會產(chǎn)生一種厭學(xué)放棄的態(tài)度，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，同時也扼制了創(chuàng)新意識的萌芽。相反，一旦創(chuàng)建了師生共同學(xué)習(xí)平臺，營造輕松自由的課堂氛圍，自然地激發(fā)學(xué)生好奇心。例如：在講解硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)時，教師以積極引導(dǎo)而不是刻板講解的方式教學(xué)，學(xué)生往往愿意繼續(xù)進(jìn)行研究探索，對不同條件下各硅酸鹽晶型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生興趣，從而開拓思維、自主學(xué)習(xí)、獨立思考，從課本上的問題衍生出自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點。并能夠在輕松的課堂氛圍中，較自由地與教師、學(xué)生進(jìn)行探討，解決新問題。其他學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)更深一層的問題，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)效果。這就使教師從促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的角度培養(yǎng)了其創(chuàng)新思想。開放、活躍的氛圍，既能激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，又可以讓學(xué)生增加創(chuàng)新意識，做到“學(xué)而言，言而改，改而變，變而新”。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改進(jìn)，營造崇尚知識、追求真理的課堂氛圍。同時，增添趣味性、合理加大自由度，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生開啟自身的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）尊重不同個體差異培養(yǎng)創(chuàng)新力

高校課堂是個大環(huán)境，每個個體在其中都體現(xiàn)出獨特的個性。教師應(yīng)該了解學(xué)生的個體差異，例如：學(xué)生甲善于理性思考，對數(shù)據(jù)概論理解能力較強(qiáng)；學(xué)生乙則更注重感性思維，對圖像空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力較強(qiáng)。對不同學(xué)生，教師應(yīng)該有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題，安排不同類別的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從不同角度學(xué)習(xí)同一知識點，并達(dá)到相同效果。

（三）通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)新情感

對于大多高校而言，畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能分析、解決問題的訓(xùn)練，是大學(xué)教育的最后一個重要階段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好機(jī)會。但是，目前這一教學(xué)過程還存在較多不足之處有待改善。

一方面，在畢業(yè)論文命題和選題上存在較嚴(yán)重的虛擬現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，畢業(yè)之際可以完成論文，但這種論文內(nèi)容空洞、論點不足、重形式輕實質(zhì)，學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)收益甚少，與教學(xué)設(shè)置中的預(yù)期效果相差較大。命題方式虛擬化導(dǎo)致論文題目相似或類似度極大，易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，優(yōu)化畢業(yè)論文題目設(shè)置可使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)事半功倍。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)置論文題目，同時應(yīng)關(guān)注建筑材料界的新動態(tài)，將其融入論文，使學(xué)生對枯燥理論知識產(chǎn)生新鮮感和興趣，自主解決現(xiàn)有材料應(yīng)用中的缺陷，自覺形成創(chuàng)新意識。

另一方面，中國高校本科畢業(yè)生論文大多是在第八學(xué)期（即大學(xué)四年級下學(xué)期）進(jìn)行，在此之前很少向?qū)W生介紹有關(guān)畢業(yè)論文的知識，相關(guān)訓(xùn)練也較少，在論文進(jìn)行過程中，部分學(xué)生沒有充分的時間查閱、理解相關(guān)資料，甚至有部分學(xué)生對學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫的運用還不是很熟練。教師在授課過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、自我理解文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為畢業(yè)論文完成奠定基礎(chǔ)。多方面知識的學(xué)習(xí)能使各知識元素相互融會貫通，碰撞出思想的火花，意料之外的問題能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到預(yù)期之外的目標(biāo)。

（四）調(diào)整考核方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識

期末成績考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗與評價，傳統(tǒng)的單一考核方式限制了教學(xué)內(nèi)容。單一的期末閉卷考試，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。受試卷容量和大綱要求的限制，很多教材外延內(nèi)容在考試中沒有涉及。久而久之，使學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力局限在教材中，打擊了學(xué)生發(fā)散性探索的積極性。因此如果考試制度因循守舊，教學(xué)方法改革也只能紙上談兵。

為了改變這一狀況，嘗試考核方式多元化，即除期末考試外，又加入其他考核環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)過程中，精心選擇適合知識拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生查閱資料，然后結(jié)合所學(xué)知識提煉自己觀點，并在課堂上用多媒體為師生闡述自己的觀點。這樣的方式不僅要求學(xué)生學(xué)會教材知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不囿于傳統(tǒng)的、既有的、權(quán)威的觀點，而根據(jù)所學(xué)知識勇敢提出自己的觀點，同時利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源檢驗和論證新觀點，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及多方面的綜合能力[3]。

綜合而言，課堂教學(xué)的改革突破點是將核心因素定格于知識的接受者——學(xué)生。以多種措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、避免因個體差異造成的自卑心理，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識。學(xué)生對新知識接收程度大幅提高，同時將克服難題的信心以無意識狀態(tài)儲存，這樣，學(xué)生處理新問題、提出新方案的信心將在潛意識中逐步建立。

改革教學(xué)模式不僅利于學(xué)生掌握扎實的理論知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但僅此還不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，人的創(chuàng)新潛質(zhì)只有在實踐中才會得到最大程度顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生搭建更多的工程實踐平臺，使他們有足夠物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)揮創(chuàng)新潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)工程實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

受諸多因素制約，當(dāng)前大多數(shù)高等院校教學(xué)中工程實踐環(huán)節(jié)薄弱?？萍紝嶒灥葘嵺`動手課程安排不合理，理論與實踐脫節(jié)，不能有效提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力[4]。

為解決這一實際問題，筆者所在團(tuán)隊結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，從加強(qiáng)工程實踐角度出發(fā)尋求解決問題的途徑。

（一）搭建校企合作平臺，給學(xué)生提供更廣闊的工程實踐空間

針對高校實踐教學(xué)基地數(shù)量普遍不足的現(xiàn)狀，學(xué)校一直在大力創(chuàng)辦校企合作平臺，為學(xué)生參與工程實踐提供充足的資源。1993年學(xué)院率先在國內(nèi)實踐了校企合作新型辦學(xué)模式，與全國500強(qiáng)企業(yè)之一——沈陽星光建材集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，成立星光建材分院，從此星光建材集團(tuán)下屬的37個企業(yè)均成為學(xué)院實習(xí)基地。同時，集團(tuán)投資了120萬元補(bǔ)充教學(xué)資源。2000年與遼寧省建筑材料研究所共建，實現(xiàn)資源共享。2005年成立沈陽建筑大學(xué)—沈陽金圣達(dá)精細(xì)陶瓷研發(fā)制造中心，建立了良好的工程實踐平臺。2008年與沈陽依力達(dá)建筑外加劑廠成立沈陽建筑大學(xué)依力達(dá)新材料研究所，成為另一個校企合作的科研平臺。2010年又和遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會聯(lián)合成立“沈陽建筑大學(xué)泡沫混凝土研究所”和“沈陽建筑大學(xué)地面輻射供暖材料研究所”，同時借此平臺，與協(xié)會上百家會員單位企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作伙伴關(guān)系。2010年學(xué)院還結(jié)合專業(yè)特點，與高分子材料與工程、材料化學(xué)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立了8個校外實踐基地。先后有幾十名學(xué)生在這些實踐基地中開展實驗、實習(xí)，在非模擬、完全真實的工程實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

在良好的校企合作實踐平臺上，形成“以校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心為依托、校外實習(xí)基地為延伸，課內(nèi)實踐教學(xué)為主體、課外校園科技文化活動為擴(kuò)展，通用實踐能力為基礎(chǔ)、專業(yè)實踐能力為重點，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為目標(biāo)”的多層次實踐教學(xué)模式[5]。學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富和完善知識體系，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

（二）積極開展學(xué)生科技競賽活動，大力發(fā)掘?qū)W生科技創(chuàng)新潛能

科技競賽逐漸成為當(dāng)前高等教育中大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體[6]?？茖W(xué)競賽作為大學(xué)生課堂理論和專業(yè)知識的有效補(bǔ)充和延伸，大學(xué)生綜合運用課堂相關(guān)知識去設(shè)計并解決實際問題或者特定問題，其一般都具有實踐性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識專業(yè)理論知識，在競賽過程中運用專業(yè)知識分析問題，思路清晰，并以專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中建立的邏輯思維總結(jié)發(fā)散性思路，發(fā)現(xiàn)新問題，在新問題中重塑原總結(jié)，使其相互促進(jìn)、共同發(fā)展，最終設(shè)計出合理、新穎的實驗競賽方案。

科技競賽加強(qiáng)了大學(xué)生的動手能力，同時也提高了其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了理論知識與實踐過程有機(jī)結(jié)合。學(xué)校積極探索科技競賽管理系統(tǒng)、建立科技競賽平臺，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為指導(dǎo)思想，先后組織學(xué)生參加“金隅杯”全國首屆混凝土設(shè)計大賽、“金海岸建材杯” 首屆全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計大賽，學(xué)院開展“依力達(dá)杯”混凝土設(shè)計大賽和“順風(fēng)杯”建筑結(jié)構(gòu)膠粘劑設(shè)計大賽，調(diào)動了學(xué)生參與科技活動的積極性，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。在競賽活動中，學(xué)生將多層次多學(xué)科知識整合、發(fā)散，以不同角度設(shè)計思路各異的方案，科技創(chuàng)新潛能得以充分挖掘。

三、結(jié)語

大學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期，扎實的理論教學(xué)與充分有效的工程實踐為工科學(xué)生提供了完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。筆者將教學(xué)模式改革與加強(qiáng)工程實踐兩大培養(yǎng)體系有機(jī)融合，通過課堂教學(xué)效果的改善及工程實踐的合理安排與強(qiáng)化，為學(xué)生提供輕松有趣、利于知識傳授與接收的良好環(huán)境，以完善多元考核方式、加強(qiáng)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為重要切入點，以建立實踐教學(xué)基地為物質(zhì)基礎(chǔ)，以專業(yè)競賽等科技創(chuàng)新活動為載體，在競賽開展過程中有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，收到較好的教學(xué)效果，證實了措施的有效性。當(dāng)然，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期課題，筆者將攜其教學(xué)團(tuán)隊，歸納已有成果，分析有待改進(jìn)之處，對該課題繼續(xù)不懈地探索，以期為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更多富有建設(shè)性、可操作性的意見。

參考文獻(xiàn)：

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Reestablishing teaching mode to cultivate students’ innovative ability

WANG Qing， RAN Kun， JIA Jinghang， NIU Wanyang， CHEN Yanwen

（School of Materials Science and Engineering， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，

Liaoning Province， P. R. China）