導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂線上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)見習，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學(xué)目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進行線上自主學(xué)習，通過學(xué)習教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學(xué)習，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學(xué)效果、學(xué)習效果。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實踐相適應(yīng)，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進的教學(xué)實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進行自主學(xué)習，提高學(xué)習效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學(xué)習模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學(xué)團隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學(xué)課程必須實施1-2輪混合式教學(xué)實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)能力，促進教師教學(xué)實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學(xué)生學(xué)習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習態(tài)度、能力等因素，評價指標分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠運用科學(xué)的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準備，利用資源，預(yù)習知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習任務(wù)的完成情況，進而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價。教學(xué)計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習任務(wù)單、知識點、課前學(xué)習效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習達成學(xué)習目標的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習與課堂學(xué)習的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標行業(yè)標準，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標準的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習效果的達成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設(shè)計與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學(xué)模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學(xué)初探[J].藝術(shù)研究,2021,(01):130-131.

篇2

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 興趣 幼師

幼兒師范學(xué)院的學(xué)生大都沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習，音樂基礎(chǔ)薄弱，這就無形中為教師的音樂教學(xué)帶來了困難。音樂欣賞課是通過給學(xué)生欣賞優(yōu)秀的音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生走近音樂的第一步。音樂欣賞課不僅能讓學(xué)生了解音樂的魅力所在，也能鍛煉學(xué)生的什么能力，提高學(xué)生對音樂的欣賞水平，陶冶情操，磨練性格。所以提高音樂欣賞課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習興趣

音樂欣賞課上鑒賞的曲目都是高雅的音樂作品，與學(xué)生平時習慣聽的流行音樂不同，這些名家大作帶有許多專業(yè)因素，不是那么通俗易懂，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在音樂鑒賞課上興致寥寥，沒有積極性。因此，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣很重要。

（一）、將音樂欣賞與實踐相結(jié)合

大多數(shù)的音樂欣賞教學(xué)中，教師都是找一些曲目給學(xué)生聽，或者是做一些簡單的介紹。這樣的教學(xué)方式學(xué)生并沒有過多的參與，因此效果往往不理想，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺。若是能在音樂欣賞的同時讓學(xué)生參與進來，效果就會大不一樣。例如在給學(xué)生欣賞歌劇《白毛女》的時候，可以嘗試著找學(xué)生扮演歌劇中的人物。這樣家喻戶曉的歌劇有相當一部分學(xué)生是聽過甚至會唱的，在欣賞過程中找學(xué)生來參與，來親自演唱，學(xué)生的興趣會大增，由此對音樂欣賞的認知也會改觀。另外也可以為學(xué)生提供一些樂器，欣賞作品是帶動學(xué)生做一些簡單的伴奏，不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力。之后再對學(xué)生的表現(xiàn)做出一定的鼓勵和評價，讓學(xué)生感受到自己在音樂欣賞課程中的作用，音樂欣賞課的效果就會大大提高。

（二）讓學(xué)生深入了解音樂背景

優(yōu)秀的音樂作品往往有著深厚的音樂背景，甚至是帶有一段不為人知的故事。就像是韓紅的歌曲《天亮了》，背后就有一段鮮為人知的故事。教師在備課的過程中應(yīng)該做好充足的準備，將一部作品身后所蘊含的意義和背景故事熟知，在授課的過程中，一邊讓學(xué)生欣賞音樂，一邊將背景和故事講給學(xué)生聽。了解這些原本不知道的故事，特別是有些曲目學(xué)生很熟悉，卻不知道背后還有這樣一段感人的故事，學(xué)生很容易就會被帶入，對音樂曲目的了解也會增加。這樣一來學(xué)生就會覺得音樂欣賞課新奇有趣，甚至會在課后自己去了解這些音樂，從此愛上音樂欣賞課。

（三）給學(xué)生以想象空間

音樂是一種高雅的藝術(shù)，有著豐富的創(chuàng)作空間。在音樂欣賞課上，可以在給學(xué)生欣賞音樂作品的同時，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去幻想音樂中可能描述到的場景。就像貝多芬的《月光曲》，在聽音樂的時候可以讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜的想象如銀的月光下，平靜的海面，海水流淌，月光流淌的美麗而靜謐的畫面。再如《深林狂想曲》中穿插的蟲鳴，鳥叫，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到大自然中新鮮的空氣，清澈的溪水，奔跑的小動物。學(xué)生會在這種想象中給自己帶來無限的樂趣。教師也可以讓學(xué)生之間互相分享自己想到的畫面與別人的有何不同，以及音樂的那一部分給人感受最深，聽之難忘。

（四）從聽覺到視覺多方面展示

現(xiàn)在的教學(xué)方式不同于以前，學(xué)生的音樂線上多是依靠收音機。如今大部分學(xué)校的教室已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，在音樂欣賞課中也就不拘泥于聽這種簡單的感受。教室可以把要給學(xué)生欣賞的曲目拷貝出視頻，給學(xué)生觀看。盡量選擇氣勢宏大的演奏視頻給學(xué)生欣賞，例如維也納音樂大廳中的大型演奏，這樣很容易帶動教學(xué)氣氛，給學(xué)生帶來視覺上的直接沖擊。學(xué)生往往在觀看后會驚訝自己聽來簡單優(yōu)雅的曲調(diào)竟然動用這么多人，如此多樣的樂器來演奏。如此以來，學(xué)生再不覺得音樂欣賞課枯燥無味。

二、教師的教學(xué)方式

調(diào)動了學(xué)生對音樂的興趣，那么教師應(yīng)該如何教學(xué)，才能讓學(xué)生在音樂欣賞課上收獲更多，讓音樂欣賞課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂

音樂欣賞不只是給學(xué)生聽音樂這么簡單，教師應(yīng)該在課程中去引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂曲目，適時地提點學(xué)生去理解和感受音樂作品。帶動并鼓勵學(xué)生說出對該作品的感受以及從中收獲的知識。同時組織小組之間的學(xué)生互相討論一部音樂作品，然后派代表去發(fā)表對這部作品的總結(jié)和看法。這樣不僅可以加深學(xué)生對音樂的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力。

（二）可以在教學(xué)的過程中帶入其他學(xué)科的知識

音樂代表著許多東西，它表現(xiàn)的畫面感可以與美術(shù)結(jié)合，其中的韻律可以與數(shù)字結(jié)合。教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)牧私膺@些并講解給學(xué)生，讓學(xué)生對欣賞的音樂印象深刻。同時也能使學(xué)生在學(xué)習其他科目時帶入對音樂的理解，對學(xué)有幫助。

（三）教師需靈活把握教材

音樂欣賞課上欣賞的作品往往與學(xué)生平時愛聽的歌曲曲風差別很大，很難帶入學(xué)生的日常生活。因此教師要能夠靈活教學(xué)，將課堂上欣賞的音樂作品與流行元素相結(jié)合，不要一味的按照教材死板的去講解。讓學(xué)生能夠了解到流行音樂與課堂上欣賞的音樂作品的共通之處，慢慢去體會音樂作品表達的內(nèi)涵。

三、總結(jié)

音樂欣賞是一門帶領(lǐng)學(xué)生走向音樂殿堂的基礎(chǔ)課程，直接決定著學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習成果，因此，教師在音樂欣賞課程中做到直到工作，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的音樂鑒賞能力，才能使幼兒師范學(xué)院的學(xué)生在音樂的道路上走的更遠。

【參考文獻】

[1]李巖.幼師音樂欣賞課教學(xué)研究[J].音樂時空，2015（1）

篇3

在學(xué)前教育信息化工作當中，其核心手段便是信息技術(shù)，發(fā)展目標是實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、教學(xué)活動效果最優(yōu)化，最終結(jié)果就是要培養(yǎng)和提升幼兒群體的信息素養(yǎng)，幫助幼兒更好的學(xué)習與成長?？v觀我國當前各類高校學(xué)前專業(yè)的實際教學(xué)情況，其信息化發(fā)展水平還處于比較低的階段，進步與發(fā)展節(jié)奏也是比較慢的，此外，不同城市和地區(qū)之間學(xué)前專業(yè)信息化發(fā)展水平差異更是非常之大。關(guān)于學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀，筆者將其總結(jié)為以下幾個方面：

1.1信息化資源不均衡

筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同等級、不同性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)能夠應(yīng)用到的教育資源是非常不均衡的，彼此之間在資源分配和利用程度上面是存在著比較大的差異的。很多地區(qū)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)資源方面非常匱乏，其雖然也想要積極引進和應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，但是因為受到自身條件的局限性，其發(fā)展速度非常緩慢。

1.2欠缺完善的信息化管理制度

要想確保學(xué)前教育信息化工作的順利開展，獲得理想的效果，最基礎(chǔ)也是最有效的措施之一就是要建立起相對科學(xué)完善的信息化管理制度，對具體工作進行有效計劃和統(tǒng)一安排，也為具體實施工作提供強有力的參考依據(jù)。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)當前很多地區(qū)的高校學(xué)前教育專業(yè)中并沒有建立起與此相關(guān)的管理制度，即使一些學(xué)校建立了制度但實際效果并不是很好，制度內(nèi)容方面存在著很多的漏洞。

1.3教師群體的信息化素養(yǎng)較低

衡量教師的信息化素養(yǎng)，通常我們會關(guān)注教師的信息化意識是否夠強、是否具備豐富的信息化基礎(chǔ)知識、是否能夠應(yīng)用信息技術(shù)等諸多方面。筆者了解到很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都已經(jīng)認識到信息化的重要價值和作用，而且也都在積極推出各項措施來提高信息化程度，但是，作為一線教師群體，他們的信息化素養(yǎng)普遍較低卻成為了阻礙學(xué)前教育專業(yè)信息化教育發(fā)展的一個重要障礙，教師信息化知識并不是很豐富，實際應(yīng)用信息化的能力也不是很強，這必然會影響到學(xué)前教育專業(yè)信息化的發(fā)展程度。

2信息化背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1教學(xué)質(zhì)量參差不齊

伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，目前社會各行各業(yè)對于人才的需求和標準都在不斷提高。學(xué)前教育是一個人接受正規(guī)義務(wù)教育之前必須要經(jīng)歷的一個基礎(chǔ)階段，這個階段所接受的教育質(zhì)量會直接影響到其后續(xù)對待學(xué)習的一個態(tài)度和方式。因此，當前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的衡量標準正在不斷提高。面臨著社會對學(xué)前教育專業(yè)人才需求量不斷提高，很多學(xué)下都在擴展這個專業(yè)的招生規(guī)模，而且很多學(xué)生也會根據(jù)社會的需求而選擇學(xué)前教育這一專業(yè)來作為自己的專業(yè)進行學(xué)習，這就使得學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量有了非常大幅度的一個提升。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)如果單獨從數(shù)量上看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量目前是基本上能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育的發(fā)展需求的，但是，之所以還是會出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才短缺問題，主要原因還是在于人才的質(zhì)量上面，逐漸增長的學(xué)生數(shù)量讓原本一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的正常教學(xué)流程受到干擾，教學(xué)質(zhì)量受到影響，此外，還有一些學(xué)校基于社會的需求而新開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)理念和教學(xué)方式都處于一個待梳理和完善的階段，因此，其教學(xué)質(zhì)量也未能達到預(yù)期狀態(tài)。

2.2教學(xué)體系不完善

雖然很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都在積極參與教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，但是其最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果始終還是未能夠達到素質(zhì)教育提出的全新要求。因為長期受到應(yīng)試教育理念的影響，一些學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作始終未能夠完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛。筆者了解到當前很多從事學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)工作的教師都還是選擇將如何提高幼兒們的成績，讓幼兒們學(xué)習到更多的理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生們每天受到這種教學(xué)思想的影響，其在思想理念方面也必然會受到不同程度的影響。當前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在著很多漏洞和弊端，很多學(xué)校對此卻始終未能夠表示出高度的關(guān)注，也未能關(guān)注到課程體系變革的迫切性，還是將改革工作的更多精力放在了實際教學(xué)工作當中，未能夠從源頭上解決問題。

2.3學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新僅停留在表面形式上

筆者了解到很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都在積極創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，意在通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來提高人才的質(zhì)量。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)其中存在著一個非常普遍的問題，那就是這些所謂的創(chuàng)新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上面，其對于學(xué)生能力培養(yǎng)的真正影響并不是很大。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式當中，雖然教師都在不斷增強學(xué)生幼教素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力方面還存在著非常大的欠缺的，實際教學(xué)活動當中還是欠缺感染力。導(dǎo)致這一問題的主要原因為，高校學(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標準評價學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應(yīng)對方式，在實踐經(jīng)驗及應(yīng)變能力上存在不足。

2.4人才評價標準不全面

當前很多高校學(xué)前教育專業(yè)在評價人才質(zhì)量是采用的都是量化評價方式，而量化的依據(jù)和標準主要來自于學(xué)生的考試成績以及日常在課堂學(xué)習當中的表現(xiàn)等等。這雖然可以成為衡量人才的一個主要方面，但是其還不能夠完全代表著一個學(xué)生綜合能力，也不能夠全面反映出學(xué)生在從事幼兒教育工作當中的職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。這種不全面的人才評價標準在實際應(yīng)用過程中會對學(xué)生產(chǎn)生很不利的影響，有一些成績不是很好的學(xué)生，但卻具備非常好的處事能力和創(chuàng)新能力，這些本應(yīng)該作為他們的閃光點，但在實際評價標準中卻沒有體現(xiàn)，其必然會限制這些學(xué)生學(xué)習學(xué)前教育專業(yè)的積極性，他們會開始思考自己到底適不適合學(xué)習這個專業(yè)，會打擊到他們的自信心。

2.5人才培養(yǎng)目標不明確

一些高校學(xué)前教育專業(yè)從設(shè)立到發(fā)展時間并不是很長，它們也是在不斷摸索著前進，針對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也不是很明確，而且有一部分學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)只是因為受到社會大形勢的影響，國家近幾年開放的二胎政策讓它們看到了發(fā)展契機，大眾教育意識的提升讓它們想要開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)等等。它們一方面不了解社會需要的是什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才，另一方面也不了解學(xué)生的實際學(xué)習需求。這就使得這樣的院校最終培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在步入社會之后并不符合當今社會幼師崗位的職位需求。教育分類標準中明確要求應(yīng)用型學(xué)前教育人才需要具備將專業(yè)知識和技能結(jié)合的能力，能夠從事社會實踐，具備專業(yè)能力。但當前應(yīng)用型院校的教學(xué)資源相對匱乏，并沒有以完全以就業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)標準，專業(yè)設(shè)置上不具有特色，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時沒有獨特的優(yōu)勢。

2.6課程設(shè)置不合理

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課程設(shè)置應(yīng)該與當今社會的就業(yè)需求相一致，要符合當今社會發(fā)展的需求，緊跟時展的腳步，隨時隨地進行更新和調(diào)整，但是一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面調(diào)整力度并不是很大，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊落后了，學(xué)生學(xué)習到的這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠幫助他們在實際工作當中解決問題和困難；其次，一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源存在欠缺，無論是在師資力量還是在教學(xué)設(shè)備等方面都遠達不到規(guī)定的要求，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高必然會影響到學(xué)生的學(xué)習效率。然后，課時受限，筆者發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展水平比較低的學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)必修課程比重分配并不合理，整體學(xué)期下來其課時遠遠達不到相關(guān)部門所規(guī)定的學(xué)前專業(yè)必修課的專業(yè)課程學(xué)習時間標準。最后，一些學(xué)前教育專業(yè)在實際教學(xué)中輕實踐、重理論，在實踐課程和理論課程的安排上面存在著非常很大的差距，學(xué)生實踐能力得不到培養(yǎng)，其必然會影響到其在實際工作中的工作能力。

3如何將“信息化”融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程——以高專音樂教學(xué)為例

我們不得不承認，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響力是不容小覷的，其已經(jīng)融入到了社會生活的方方面面，成為了現(xiàn)代人生活與工作中不可或缺的重要組成部分。對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言也是如此，學(xué)前教育專業(yè)要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，取得更加長遠的發(fā)展就必須要充分利用起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進性、前沿性、實效性，要堅持與時俱進的教學(xué)理念，根據(jù)當前社會發(fā)展的實際需求與學(xué)生學(xué)習的需求變化來重新審視目前的學(xué)前教育教學(xué)工作，重新調(diào)整和完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，要從各方面切入和滲透，做到將“信息化”融入到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方方面面，確保教學(xué)的先進性和學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，將傳統(tǒng)教育模式和先進教學(xué)模式結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)幼兒教育專業(yè)人才。以下是筆者以高專音樂教學(xué)為例提出的幾點切實可行的建議。3.1以信息化平臺為基礎(chǔ)，建立完善的學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系在學(xué)前教育音樂教學(xué)工作當中，最首要也是最基礎(chǔ)的一項措施就是要建立起一套足夠先進、足夠科學(xué)、足夠完整的信息化背景下的學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并將其作為教師日常教學(xué)工作中的重要參考。構(gòu)建信息化平臺，以先進信息技術(shù)為支撐，結(jié)合音樂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生需求的變化來隨時調(diào)整和完善學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，制定出相對動態(tài)化和具有較高科學(xué)性的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)方案，切實提高學(xué)前教育音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多學(xué)前教育音樂專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

3.2創(chuàng)新和優(yōu)化具備音樂專長的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)校學(xué)前教育音樂專業(yè)在實際開展教育教學(xué)工作之前，一定要重新審視當前教育教學(xué)的形式，了解清楚自身教學(xué)的實際情況，堅持一切從實際出發(fā)的原則，重新定位學(xué)前教育音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要通過什么樣的教學(xué)活動培養(yǎng)出什么樣的音樂專業(yè)人才，這是每一位參與學(xué)前教育音樂專業(yè)教育教學(xué)工作的教師以及相關(guān)工作人員都必須要明確的一個問題，而且這個人才培養(yǎng)目標必須是一致的，所有人都要朝著同一個方向而努力。還有，學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)該進一步調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，確保專業(yè)課程比重的合理性，在注重理論教學(xué)的同時兼顧實踐學(xué)習。積極創(chuàng)新和完善教學(xué)手段和方式，在實際教學(xué)中大膽嘗試當前比較先進的教學(xué)方式，也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況來適時適當?shù)剡M行教學(xué)方式的調(diào)整，切忌照搬照抄，要維護好學(xué)生學(xué)習音樂的積極性和主動性，在教學(xué)中積極引進和應(yīng)用先進的信息技術(shù)，諸如多媒體，為學(xué)生學(xué)習音樂營造出一個全新的氛圍和環(huán)境，借助信息技術(shù)的力量來幫助學(xué)生更好地學(xué)習和掌握學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該具備的能力。

3.3將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起

將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，最主要的體現(xiàn)形式便是對學(xué)前教育音樂專業(yè)人才線上線下的一體化培養(yǎng)。有了信息技術(shù)的介入，學(xué)生們學(xué)習音樂便不只是在課堂上面，也不只是面對專業(yè)教師，其安全可以先線上來自主進行學(xué)習和交流。線上的教育資源是共享和開放的，音樂教師可以提前將學(xué)生們學(xué)校學(xué)習的資料或者視頻上傳到線上相應(yīng)的版塊當中，要求學(xué)生們利用課下時間來上網(wǎng)學(xué)習。與此同時，音樂教師應(yīng)該在線上討論平臺與學(xué)生積極互動，學(xué)生就在線上學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者自己解決不了的困難都可以向教師尋求幫助。此外，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合在一起，還有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才輸出相對接的信息化管理。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)對參與合作單位實習的學(xué)生進行追蹤與監(jiān)督，根據(jù)合作單位在線上對學(xué)生做出的評價和反饋來了解學(xué)生的實踐表現(xiàn)，及時與合作單位或者與學(xué)生個人進行溝通。

3.4實現(xiàn)信息化與人才培養(yǎng)各項指標的有機結(jié)合

在信息化大背景下，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)可以將對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的各項指標與信息化有機結(jié)合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)不同用人單位、不同行業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育音樂專業(yè)人才的需求變化來適時適當?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)的各項指標，確保人才培養(yǎng)的指標與實際用人需求是相符的，這對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高學(xué)生的競爭力有著非常大的幫助作用。除此之外，將人才培養(yǎng)各項指標和信息化結(jié)合在一起還有一個非常大的優(yōu)勢，那就是學(xué)?？梢院陀萌藛挝贿_成訂單式人才培養(yǎng)意向，為用人單位量身定制，定向培養(yǎng)，輸送專業(yè)人才。

3.5借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享

建設(shè)信息化資源平臺，同類院校同類專業(yè)便可以實現(xiàn)教育資源的共享共用。同類院校間動態(tài)化課程設(shè)置、依靠網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，高校間可以互相借鑒科學(xué)先進的課程設(shè)置方案，結(jié)合自身特點定期進行動態(tài)調(diào)整。前沿的教學(xué)手段、運用在線開放，信息化教學(xué)手段等方式，實現(xiàn)教與學(xué)方式與信息化技術(shù)的融合，推動教育資源融合、開放、共享，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才線下線上一體化培養(yǎng)。

3.6建立完善的人才評價機制

信息化為人才評價機制的健全和完善提供了一條非常廣闊的路徑，傳統(tǒng)量化的人才評價機制得到的最終結(jié)果遠不能代表學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能夠成為衡量人才質(zhì)量的重要標準，因為它欠缺全面性與合理性。但是，有了信息化支持，對人才進行評價的渠道變得更具透明性和客觀性，而且所涵蓋的內(nèi)容也更加全面，信息化支持下的客觀、透明的多元化評價渠道，主要體現(xiàn)用人單位評價信息及時性和客觀性。

篇4

【關(guān)鍵詞】電教手段 數(shù)形結(jié)合 多媒體課件

創(chuàng)新源自于探索，探索更是創(chuàng)新的過程。通過實驗表明，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機地結(jié)合起來，和諧地進行教學(xué)，會有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生探索興趣

在教學(xué)軟件制作過程中應(yīng)注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學(xué)生的多種器官，使教學(xué)內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學(xué)生的注意，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣。例如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我設(shè)計了如下的教學(xué)軟件，屏幕出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。

在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快“悟”出直線和圓的位置關(guān)系在公共點個數(shù)方面存在的本質(zhì)特征，教師提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個公共點？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)想，化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會持續(xù)下去。實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在電教媒體的作用下，產(chǎn)生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設(shè)計和使用時就必須根據(jù)學(xué)生的身心特點和教學(xué)要求，設(shè)置問題情境，并注意“五度”（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學(xué)生探索興趣的持續(xù)，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學(xué)法無法比擬的。

二、運用電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習探索方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應(yīng)用的脫節(jié)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的探索方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設(shè)計問題模型和供學(xué)生探試的情境，這為指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學(xué)生研究二次函數(shù)的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態(tài)角度去和學(xué)生分析，學(xué)生也因此容易走上只記結(jié)論不去真正理解函數(shù)增減性實質(zhì)的誤區(qū)，更不要說讓學(xué)生去主動探索了，且講授此知識點十分費時。為此，我們充分利用了電教媒體寓教于樂易探的特點，設(shè)計運用了二次函數(shù)增減性的二維動畫片。同時，結(jié)合分析函數(shù)y與自變量x的對應(yīng)值表引導(dǎo)學(xué)生（1）觀察函數(shù)變化（P點在拋物線上運動……）探索PxPy的變化情況；分析函數(shù)變化（結(jié)合x、y的對應(yīng)值表），探索函數(shù)變化實質(zhì)；（2）學(xué)會總結(jié)、探索函數(shù)變化的規(guī)律。這樣，就有機地把數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想和方法滲透給學(xué)生，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步地學(xué)會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習慣，這是使學(xué)生終身學(xué)習、終身受益的能力，同時這也是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的前提。

三、運用電教媒體，加強學(xué)生思維訓(xùn)練

篇5

一、“萊格爾跑”簡介

“萊格爾跑”是籃球裁判員晉升裁判員等級、獲取執(zhí)法資格、等級裁判員注冊的體能測試必測項目。其標準測試方法是根據(jù)音樂節(jié)奏由慢到快進行的20米折返跑，每次“嘟”時必須踩到端線，測試開始時節(jié)奏非常慢，每一分鐘勻加速一次。對不同年齡段、性別均有著不同的次數(shù)要求，如男子34歲以下進行97次20米折返跑，35歲-44歲進行86次，45歲以上為76次；女子34歲以下76次，35歲以上66次。我認為，“萊格爾跑”作為一種有氧耐力評價方法，完全可以引用到體育教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)。

二、選用“萊格爾跑”的意義

1.場地大小，要求不高

一般一個籃球場基本能滿足一個教學(xué)班的需要，如果沒有籃球場，可用類似于籃球場大小的平坦場地，大小在20米×30米為宜。以一個籃球場為例，其中一條邊線作起點線，另一條邊線作折返線，開跑后，學(xué)生在這兩條線之間來回奔跑，起點線也變?yōu)檎鄯稻€。

2.音樂伴奏，激發(fā)興趣

“萊格爾跑”是全程音樂控制，節(jié)奏明快、催人振奮，每跑一次都有英文次數(shù)的語音報告，讓學(xué)生知道自己當前的進展，離目標還有多少。它是鼓舞斗志、振奮精神的音樂，在這樣的音樂調(diào)節(jié)下，學(xué)生才會樂此不疲，達到練習的目的。

3.及時激勵，激發(fā)斗志

進行“萊格爾跑”時，在每一次折返點都有一個激勵的信號——“嘟！”和當前所跑的次數(shù)。當聽到“seventy”時就有一種潛在的意識刺激你去挑戰(zhàn)“seventy-one”，另外，音樂中還有多種語言提示，如跑步用時：“one　minute、twominutes、three　minutes……”如速度提醒：“a　little　fast……”這些都會激發(fā)學(xué)生自我追求的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生堅持不懈地的努力下去，直到成功。

4.便于評價，制定目標

由于“萊格爾跑”每次多有語音提示，學(xué)生可以清楚地知道自己的進展，根據(jù)自己的體能狀況選擇繼續(xù)還是休息，同時，為下一次跑鎖定新的目標。另外學(xué)生都在一個小場地內(nèi)，便于教師的察看與評價。

三、“萊格爾跑”的教學(xué)步驟

1.設(shè)定折返跑距離和折返次數(shù)

課前，了解和分析學(xué)生的耐力基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的場地大小，制定出適宜的折返跑距離和折返次數(shù)。經(jīng)實踐反饋，筆者建議折返跑距離小學(xué)生（高段）12-15米，初中生13-16米，高中生15-20米；折返次數(shù)小學(xué)生40-60次，初中生60-100次，高中生60-120次。

2.跑前動員

教師簡單介紹“萊格爾跑”的方法，并對學(xué)生提出本次“萊格爾跑”的目標，以激勵為主，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生愿意參與、主動嘗試練習，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)，然后，學(xué)生一字形排開，站于籃球場一側(cè)邊線上準備聽信號開跑。

3.跑中激勵

在“萊格爾跑”的前半程，由于要求速度不是很快，學(xué)生基本能跟上，但隨著時間的推移、奔跑次數(shù)的增加，要求奔跑速度越來越快，有一些耐力水平差的學(xué)生就會跟不上節(jié)奏而掉隊，為此，教師要不斷地鼓勵學(xué)生堅持下去，實在不行，可采用慢走1-3次來回，或在折返線后休息一會兒，再重新回到“萊格爾跑”的隊伍中來，做一個不拋棄、不放棄的戰(zhàn)士。

4.跑后總結(jié)

在結(jié)束“萊格爾跑”后，一定要留一些時間用于交流總結(jié)，表揚、肯定運動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，對暫時未達成目標的學(xué)生給予鼓勵與信心，并提出下一次努力的目標。

四、注意事項

1.每次折返跑的距離和折返次數(shù)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用“由少到多，循序漸進”的遞近原則。一般建議第一次跑運動量偏小，以提高學(xué)生的練習積極性及挑戰(zhàn)下次更高目標的欲望。

篇6

楊海玲憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，從繁瑣的工作中總結(jié)了“六心”、“六會”工作方法，不偏袒、不嫌棄任何幼兒，像對自己的孩子一樣，始終微笑著去面對一切。孩子哭鬧、不睡覺，她抱在懷里；孩子不舒服，她趕去就醫(yī)；為孩子們擦擦洗洗，送孩子回家，和孩子們一起做游戲。去年秋季，楊海玲的班里接收了一名輕微殘疾的幼兒，孩子的衣食住行都需要教師們的特殊照顧。她全心地照顧這名幼兒，梳頭、洗臉、換洗衣服，和孩子做游戲，孩子的臉上有了久違的笑容。

楊海玲在教學(xué)中的不斷創(chuàng)新與她平日的學(xué)習是分不開的。在幼兒園開展的創(chuàng)建“學(xué)習型組織”、爭做“學(xué)習型教師”活動中，她利用業(yè)余時間，從網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志上學(xué)習先進的幼教理念，結(jié)合繼續(xù)教育活動與自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從幼兒年齡特點出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，巧妙地把音樂、游戲、拼音融為一體，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不斷完善了“拼音新學(xué)”、“幼兒興趣識字”、“情景摸擬音樂劇”等語言教學(xué)活動，并通過幼兒游戲教學(xué)、社會實踐、安全警示教育等活動，開展獨生子女素質(zhì)教育，提高幼兒的綜合素質(zhì)，得到了園領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的好評，也得到了周邊團場同行們的贊賞。

除此之外，她還以 “傳、幫、帶”為紐帶，結(jié)合園內(nèi)的崗位大練兵和技能競賽活動，手把手地教年輕教師制作玩教具，給青年教師上示范課，幫她們修改教案，帶出了一批批優(yōu)秀的教學(xué)骨干，在園內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚氛圍。

篇7

當今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信或滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。筆者在這里主要探討一下如何在音樂課堂教學(xué)中提問。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問

1、設(shè)計形象性情境進行提問

如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么，在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。

教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生心靈的共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》教學(xué)中，我是這樣進行的：先介紹《搖籃曲》——原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏搖蕩、旋律優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲獨唱或合唱形式。之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知入手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，在音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深的母愛。在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學(xué)習過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。

這樣的教學(xué)活動，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。因為形象是情感的載體，教師要善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，能夠正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

2、設(shè)計問題性情境進行提問

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標，教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性。像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問、激發(fā)學(xué)生懸念后提問、從已有問題中提出問題等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后尋求問題的答案。

3、設(shè)計競爭情境進行提問

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮，這是學(xué)生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情境得以形成。

設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同的音樂作品在不同的環(huán)境中對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說都會有不一樣的感受，只有通過多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己，最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認識。

通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說，只有根據(jù)具體的學(xué)生情況、教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。

二、及時評價，激勵參與

篇8

本學(xué)期，芳草地民族校區(qū)的教師們嘗試以某年級某日下午兩節(jié)課連排的形式，推出傳統(tǒng)節(jié)日文化主題實踐探索課程。在教師們研討的過程中發(fā)生的課程故事，讓教師對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習方式有了更加深刻的思考。

以綜合實踐為學(xué)法，展示學(xué)生的自主、合作、探究意識與能力

綜合實踐學(xué)科研究過程一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進行分工。合理的分工既要保證每個學(xué)生都有任務(wù)，又要給予平日處于劣勢的學(xué)生展示的機會。讓所有的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主探究，在一次次的階段性活動中培養(yǎng)能力和自信。本次，我們嘗試多學(xué)科、多教師共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習和研究“清明文化”。通過本次活動，將學(xué)生從小到大所知道的有關(guān)清明節(jié)的知識進行了一次系統(tǒng)、深入的研究和整理。學(xué)生在整理資料、制作ppt、各小組匯報總結(jié)的過程中真正感受到了我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的源遠流長，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究精神。

以古今詩歌為線索，展示學(xué)科的源遠流長與學(xué)科本質(zhì)

為了凸顯語文學(xué)科的學(xué)科特色，學(xué)生在進行匯報時采取了演講、詩歌朗誦、古詩串聯(lián)等形式。這些形式是學(xué)生們喜聞樂見的，同時也是充滿學(xué)科特質(zhì)的。學(xué)生們在收集相關(guān)詩詞的過程中，不僅進一步了解了清明文化，體會到了詩詞中所傳遞出來的中華文化的熾熱情感，同時也提高了學(xué)生們理解、感受、表達、朗誦的水平。在師生共同朗誦、交流的過程中，相映成趣，用語文的形式實現(xiàn)對“清明文化”的繼承與發(fā)展。

用古詩配畫來整合，展示教師專業(yè)特長及學(xué)生素養(yǎng)

美術(shù)課，教師讓每個學(xué)生結(jié)合剛剛匯報的古今詩歌，為動人的詩歌配上精美的圖畫。這既需要學(xué)生有對古詩的充分認識，又要有對畫面的細致考慮。在經(jīng)歷充分研討之后，學(xué)生總結(jié)歸納出為一首古詩配合適畫面的方法。首先，選一首自己喜歡并熟悉的詩，理解詩意;其次，抓住中心句意，根據(jù)句意找出描寫的主要景物進行構(gòu)思;第三，展開豐富的想象進行構(gòu)圖創(chuàng)作;第四，嚴守構(gòu)圖原則，按詩的主要含義將主要內(nèi)容置于畫面中心位置，并預(yù)留出文字的空間，文字不宜過小。此時，學(xué)生通過為古詩配畫表現(xiàn)春天的美，贊美春天，使課內(nèi)外學(xué)習有機結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

用學(xué)唱歌曲來抒情，樹立學(xué)生文化新觀念

篇9

課堂探究學(xué)習是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識的學(xué)習過程。

二、課堂探究學(xué)習流程

1.自探――設(shè)計教學(xué)。“自探”即自主探索，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識自主學(xué)習、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)?！肮惭小笔侵笇W(xué)習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習者的思維成果為全體學(xué)習者所共享。共研是達到教學(xué)目標的重要手段。通過共研，學(xué)生對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習實踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設(shè)計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請學(xué)生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學(xué)情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來干電池，有的學(xué)生帶來紐扣電池，有的學(xué)生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學(xué)生敘述自己實驗的設(shè)計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進行適當點撥。學(xué)生進一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學(xué)生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計一個實用電池，可對課前自探設(shè)計的電池進行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學(xué)習活動，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習過程及學(xué)習效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動學(xué)習的狀況，形成了學(xué)生的主體意識，改變了學(xué)生的認知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇10

一、舞蹈教師的綜合素養(yǎng)是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須努力提高舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）舞蹈教師的授課能力

舞蹈教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，而教師在整個課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。作為一名中國古典舞基本功教師，首先應(yīng)該具備講授、示范、糾錯和創(chuàng)編能力。以這四種能力為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)進行組織和充實。

1.講授能力。無論是教新動作，還是復(fù)習老動作，舞蹈教師都要通過或伴以講解的方式。教學(xué)是一種交流，是一門藝術(shù)，也是一種學(xué)科。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，把前人認識轉(zhuǎn)化為自己認識。課堂教學(xué)的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解，甚至在學(xué)生動作過程中，舞蹈教師也會不時發(fā)出許多指令，提示或批評。無論是教授新動作，還是復(fù)習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領(lǐng)，動作規(guī)格和標準。如果教學(xué)中只是單純訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力，而缺乏想象力和情感的沒的啟發(fā)教育，必然會產(chǎn)生從技術(shù)到技術(shù)，從形式到形式的呆板、貧乏的教學(xué)效果，從而阻塞了學(xué)員的形象思維能力，使得舞蹈事業(yè)在發(fā)揮其社會功能和作用方面，都受到了一定的局限。我們既要教育學(xué)生們勤勤懇懇，老老實實地去學(xué)習舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時又要他們懂得“學(xué)”和“用”的關(guān)系。讓它成為有用的東西，即為表演人物去服務(wù)，我們要反對教條式的學(xué)習，還要提倡領(lǐng)會精神，融會貫通，舉一反三，理論聯(lián)系實際的學(xué)習。

2.示范能力。教師對動作不僅要有正確的做法，更要有聯(lián)系教材的能力，即對教材的縱局和橫局都要有透徹的掌握，正如擦地動作的明確要求，兩腿并攏打直，膝蓋收緊，臀部肌肉胯部向上提，雙肩自然打開下垂，上身自然直立，和重心在兩腿中間的教學(xué)基本要求，乃至動作時支撐腿直立，動作腿向旁向前，后擦地時，腳跟慢慢離地，腳背繃起，腳尖點地，腳跟向前頂，此時，整個動作腿部繃直，收回時動作腿的腳尖經(jīng)過腳掌，腳跟落地收回原位，兩腿并攏收緊。同時注意教學(xué)的提示，動作腿做動作時，重心不要外移，始終在支撐腿上，另外，也就是在教學(xué)課堂組織時所注意的其中一些細小環(huán)節(jié)，因此，舞蹈有其自身的規(guī)范要求。只有這樣，才能融合貫通，所以說，熟悉教學(xué) 法，精通教材是組織好課堂的基礎(chǔ)。

3.糾錯能力。舞蹈中容易犯的毛病是多種多樣的，但一般都是由身體運動的慣性和惰性造成。所謂慣性造成的毛病，是指人的運動只是順乎自然，無控制地向前運動而違背了動作的規(guī)格和要領(lǐng)的動作。如跳到空中形不成姿態(tài)，落地不成姿態(tài)，該繃腳繃不起來而半勾半繃以及動作過火等等。所謂惰性造成的毛病，是指動作時隨意簡化、不到位等情況造成的。如抬前腿上身不合要求的往后仰、送胯等。舞蹈教師必須能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生毛病，這種敏銳性除了本人的經(jīng)驗外，還要從教學(xué)法課中獲得。教學(xué)法的每個動作如果都要講解容易犯的毛病，那就會提示他上課要注意這一點，由于主動注意，就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作中許多“巧妙的偽裝”。學(xué)生掩藏毛病，使動作似是而非，教師絕不能遷就，或熟視無睹。這類毛病不克服，往往危害無窮。教師發(fā)現(xiàn)這些毛病，還要能醫(yī)治這些毛病，他要善于抓住病根，并手到病除。

4.舞蹈創(chuàng)編能力的高低是一個舞蹈教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，也是一個學(xué)校舞蹈教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。一個合格的舞蹈教師都應(yīng)該具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力，這樣才能滿足學(xué)生水平提高后對舞蹈創(chuàng)新的進一步需求，才能創(chuàng)造出屬于學(xué)校的作品或者符合學(xué)生特點的作品。而那種照搬照抄的盲目模仿對學(xué)生的水平不會有很大的提高，也會使學(xué)生感到老師的水平有限或者不是很敬業(yè)。表演是舞蹈教育中最容易被學(xué)生接受并喜歡的藝術(shù)形式之一，但它不是舞蹈教育的根本目的，是通過教師的示范表演，使學(xué)生感受到舞蹈的藝術(shù)形象，通過老師對動作的分析和處理，準確地揭示動作的思想內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象思維能力，使學(xué)生有表情、有感情地去表演。

（二）對教學(xué)組織規(guī)律、方法的掌握運用能力

正確的教學(xué)方法是提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中國古典舞基本功訓(xùn)練課堂教學(xué)的組織，要求教師必須具備多學(xué)科的綜合素養(yǎng)和能力，其中掌握教學(xué)法，精通教材是基礎(chǔ)；明確教學(xué)任務(wù)和目標是方向；把握課堂節(jié)奏，合理安排教學(xué)內(nèi)容是重點；創(chuàng)造性地實施因材施教是手段。

1.循序漸進是古今中外教育學(xué)的基本理念。對于中國古典舞基訓(xùn)課來說，自然也是必須奉行的重要原則。遵循人體訓(xùn)練運動的規(guī)律，循序漸進安排訓(xùn)練內(nèi)容，自扶把動作到中間動作，自扶把的踝、趾關(guān)節(jié)的運動訓(xùn)練逐漸擴展到全身各個關(guān)節(jié)，動作幅度自小到大，動作范圍自局部到全身，而這一切，也源于人體訓(xùn)練運動的素質(zhì)。由淺入深、由易到難、由簡到繁，這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求。舞蹈內(nèi)容安排疏密有間，張弛有度，舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容是繁多的，在課堂內(nèi)，科學(xué)合理地安排訓(xùn)練內(nèi)容，就要做到“疏密有間，張弛有度”諸如在一堂訓(xùn)練課的內(nèi)容安排上，注意動作間的橫向和縱向的聯(lián)系，要注意動作間相互銜接與承上啟下的鋪墊，要注意掌握整個課堂節(jié)奏的起伏下降，既不直線上升，也不能枝蔓太多。課堂節(jié)奏的掌握還涉及到教育心理學(xué)的內(nèi)容，諸如教學(xué)對象的心理掌握，讓學(xué)生喜歡這個專業(yè)，思維隨你所教的方面行走，并有強烈的興趣感。而自己可以舉一反三的理解，這樣你將很輕松完美地完成你的教學(xué)。

2、舞蹈教育是對人的身體與心靈進行的全面的訓(xùn)練。無論是發(fā)展健康的教育還是醫(yī)治疾患的教育，都要求對受教育者的身心狀況進行深入地測試、觀察與了解中，不僅在施教過程中，因人而異地實施教學(xué)，亦應(yīng)在對同一人進行教育的過程中，根據(jù)其在不同時期的不同情況因時而異地實施教學(xué)。我國古代的孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地進行教育，以發(fā)揮他們各自的專長。這就要求教育必須首先設(shè)定明確的教學(xué)目標，從解決問題入手，有的放矢，具有很強的針對性地，而非盲目性地胡子眉毛一把抓。同時要求，應(yīng)該堅持個性化教學(xué)與常模教學(xué)相結(jié)合的原則――在教學(xué)過程中尊重個性、強調(diào)差異、追求實效性、反對 華而不實或“一鍋煮”“大鍋燴”。

3.教師的語言要生動，形象不能過于嚴厲，過于生硬，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，所以教師要有耐心。語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學(xué)生的興趣，從而減少舞蹈訓(xùn)練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是善于運用形象性語言。比如，舞蹈時，要學(xué)生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學(xué)生們一聽到“注意手”的話時，就會想起“枯樹枝”，誰也不愿意自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當然在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免上海學(xué)生的自尊心。假如學(xué)生的情緒不好，特別是與老師有某種對立情緒時，更不能挖苦學(xué)生。

二、舞蹈教師作為整個舞蹈教學(xué)的主體，要提高舞蹈課堂教學(xué)的質(zhì)量，還必須提高舞蹈教師自身的文化素養(yǎng)

（一）教師的音樂素養(yǎng)

教師在課堂訓(xùn)練中，對每個動作都應(yīng)該選擇適當?shù)囊魳钒樽啵⒁膺\用伴奏音樂，幫助學(xué)生明確舞蹈的節(jié)奏，使動作做得準確優(yōu)美，啟發(fā)他們理解音樂，充實舞蹈的思想感情，并借助音樂克服技巧上的困難。上課時教師不要數(shù)拍子，讓學(xué)生自己聽音樂，必要時可以給他們講解、分析音樂。在處理動作節(jié)奏時，還要注意樂句的完整性、音樂的段落和音樂節(jié)奏的變化等。教師在課堂中最好按照音樂的性能、節(jié)奏、段落和起伏來訓(xùn)練學(xué)生，使動作與音樂容為一體。

（二）教師的文學(xué)素養(yǎng)

教師自身對文化知識了解得越深刻，越能將自己心中所想的內(nèi)容用好的形式表現(xiàn)出來，從而更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。文化修養(yǎng)越高，對作品的理解就越深刻，并能夠?qū)⒆约旱母星榧尤脒M去，做到真正地在舞蹈，從而使一個作品提高到更深的境界。作為舞蹈教師必須具備豐富的文化素養(yǎng)，才能將自己內(nèi)心對舞蹈的詮釋通過肢體、語言更準確、清晰地傳達給學(xué)生。

三、作為一名舞蹈教師，首先要完善自己，應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德與操守