導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育改革措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1“學(xué)生健康”是貫徹黨和國家關(guān)于對教育的深化改革的相關(guān)文件做出的方針政策。教育部2002年頒布《全國普通高職體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的主要原則是“把健康第一'的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)”。健康的標(biāo)準(zhǔn)如何去衡量呢？依據(jù)國際衛(wèi)生組織對健康標(biāo)準(zhǔn)的解釋，我們可以認(rèn)為健康是指身體、心理及社會等方面處于優(yōu)秀的狀況，并不是簡單的沒有生理上和心理上的疾病。健康是一種對身體、心靈及社會三方面都完美的概括。按照以上標(biāo)準(zhǔn)對健康進(jìn)行如下的總結(jié)：生理健康是指與人的身體密切相連的因素。包含身體各部分的狀態(tài)、抗打擊抗壓能力、對病菌和細(xì)菌的抵抗能力、適應(yīng)自然環(huán)境的綜合水平、心理健康是指身體在對外界適應(yīng)階段、人的身體、心理等部分的適應(yīng)能力。心理健康能夠激發(fā)人體的潛力，通過對事物的積極程度、個人能動性及對他人的感染和影響力，合理的處理好人與外界的交流關(guān)系。

2.完成“健身百年”目標(biāo)。“健身百年”是一項貫徹人的一生的體育目標(biāo)，是人一生進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的經(jīng)歷。1978年聯(lián)合國教科文組織在《體育運(yùn)動》中明確指出：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素”。傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)是通過考試、比賽的形式提升學(xué)生的競技水平，這種形式的教學(xué)方式嚴(yán)重違背了體育作為人類運(yùn)動的精神。而由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的長期性造成了一些改革難以從根本上發(fā)生改變，過多的關(guān)注體育成績，而忽略了體育運(yùn)動鍛煉的最終目標(biāo)。真正意義上的改革是在體育教育過程中更加關(guān)注學(xué)生體育技術(shù)和體育觀念的傳授；增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動的熱情；鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生受益終生。

二、改革的方向

1.改變體育教學(xué)的思路。在體育教學(xué)思路上應(yīng)注重“關(guān)注學(xué)生”的觀念?！瓣P(guān)注學(xué)生”是對學(xué)生身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力、體育運(yùn)動的熱愛等方面進(jìn)行關(guān)注，通過這種關(guān)注的行為可以使更多的學(xué)生把鍛煉身體作為一項生活中必備的活動?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生體育活動的承受能力為目標(biāo)，以教師教學(xué)為核心，忽略了學(xué)生對體育運(yùn)動的主觀熱愛，并對其體育個性加以限制。傳統(tǒng)的體育內(nèi)容使教育雙向變得教條化、訓(xùn)練化。抑制了學(xué)生在校期間的體育活動的積極性和能動性。體育教學(xué)只有徹底規(guī)范運(yùn)動的各種制約才能夠從根本上提高教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的體育素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)極大的束縛了高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須認(rèn)真對待。

2.改變知識系統(tǒng)。體育教學(xué)環(huán)節(jié)把體育的歷史人文、技術(shù)知識、科技信息融會貫通。知識經(jīng)濟(jì)是歷史人文和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，當(dāng)今社會，素質(zhì)教育深入開展，社會對教育理念的認(rèn)識也在不斷的提高。體育教學(xué)內(nèi)容的變革是教育理念具體化的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的先教后考，知識競賽的考試目的、教育方式應(yīng)該被重新認(rèn)識。體育教學(xué)的變革，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生生存能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)健學(xué)生體魄為目標(biāo)，提高學(xué)生對體育這項運(yùn)動的感情和認(rèn)知；使學(xué)生熟悉自身身體狀況并找到一條適合自己鍛煉的有效方法。歷史人文教學(xué)是對學(xué)生思想層面的教育，開啟學(xué)生對于人生、世界、未來、社會的深層次的認(rèn)知。體育教學(xué)要融合本地區(qū)本學(xué)校的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴感，把學(xué)生重新帶回到體育教學(xué)的軌道上，樹立當(dāng)代學(xué)生的新形象?！皩ＷW(xué)生”的體育教育方式要滿足學(xué)生需求，按照體育課的設(shè)置，把決定權(quán)全部交到學(xué)生手中。學(xué)生按照自身的意愿和喜好去決定所選修的課程和體育老師，提高學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)語

篇2

論文摘要:通過梳理國內(nèi)師范大學(xué)近年來教師教育改革的措施，探詢其背后所隱含的改革理念并進(jìn)行辮析，可進(jìn)一步明確師范大學(xué)教師教育改革的發(fā)展趨勢和方向。

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當(dāng)前師范大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進(jìn)行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應(yīng)當(dāng)如何改革?從我們目前師范大學(xué)所進(jìn)行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強(qiáng)調(diào)教師教育的主體性、獨(dú)立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學(xué)科專業(yè)之下進(jìn)行的。四年制師范教育采取的是3.5 +0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強(qiáng)化，因此部分師范大學(xué)實(shí)行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學(xué)院或者實(shí)行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強(qiáng)化了教師教育的獨(dú)立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎(chǔ)教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當(dāng)前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相割裂、未來教師知識基礎(chǔ)的支離破碎和實(shí)際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化教師技能的實(shí)踐取向

教學(xué)實(shí)踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的不足使得學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，在實(shí)際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學(xué)在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當(dāng)前，教師教育改革普遍注意到教學(xué)實(shí)踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐的比重，采取頂崗實(shí)習(xí)、請中小學(xué)骨干教師到大學(xué)講課、在中小學(xué)建立教師發(fā)展學(xué)校等辦法。

(三)加強(qiáng)與基拙教育的連接，實(shí)現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學(xué)新課程體系的建設(shè)上，目前師范大學(xué)進(jìn)行了廣泛的參與，加強(qiáng)了對中學(xué)課程的研究。在課程體系銜接上，一些學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中，設(shè)立了中學(xué)課程教學(xué)論等與中學(xué)課程直接相關(guān)的課程。

(四)發(fā)揮教育學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的整合

教育學(xué)科在師范大學(xué)有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學(xué)科還是專業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學(xué)為主。過去師范大學(xué)習(xí)慣將教育學(xué)科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學(xué)科作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學(xué)與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，強(qiáng)化教育學(xué)科的理論支撐。

(五)構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學(xué)實(shí)際情況互動，使教師教育更能切合中小學(xué)的實(shí)際需要。

(六)在課程體系建設(shè)上融合更加先進(jìn)的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設(shè)中

借鑒綜合性大學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在課程體系建設(shè)過程中，一些師范大學(xué)設(shè)置了不分專業(yè)或者是學(xué)科大類的通識教育課程，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗(yàn)班等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生。

二、師范大學(xué)教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實(shí)際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學(xué)校對教師教育改革的理念進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實(shí)非常明確，對這種改革可以簡要?dú)w納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強(qiáng)對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨(dú)立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學(xué)實(shí)行的通識教育改革實(shí)際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學(xué)教育發(fā)展的一個趨勢，因?yàn)槔碚撋现v，通識教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨(dú)立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學(xué)最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點(diǎn)綴。有必要反思大學(xué)這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實(shí)際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學(xué)校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點(diǎn)綴，不能起到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當(dāng)然，這里有相當(dāng)大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強(qiáng)對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，能勝任中小學(xué)教學(xué)就行，對學(xué)科前沿不需要太多的了解，這其實(shí)也是我們爭論已久的師范性與學(xué)術(shù)性之關(guān)系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學(xué)術(shù)性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學(xué)術(shù)性，特別是在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學(xué)科前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強(qiáng)專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強(qiáng)師范生的專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當(dāng)前師范大學(xué)面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學(xué)教師?因?yàn)樽鳛橐粋€教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學(xué)畢業(yè)生面對新的基礎(chǔ)教育形勢的種種不適應(yīng)，這使得當(dāng)前師范大學(xué)嘗試探索各種增強(qiáng)教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實(shí)踐技能的加強(qiáng)等各個方面。上述師范大學(xué)改革措施相當(dāng)大的部分就是圍繞加強(qiáng)教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學(xué)很難感受到來自綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)教學(xué)的比較壓力，在當(dāng)前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學(xué)將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢被綜合性大學(xué)畢業(yè)生取代的危機(jī)是存在的，這里面實(shí)際蘊(yùn)藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學(xué)存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當(dāng)前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當(dāng)一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎(chǔ)，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學(xué)生? 知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學(xué)習(xí)?教師教育是一項專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學(xué)有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應(yīng)該設(shè)置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設(shè)置沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師教育改革的理念應(yīng)從兩個方面進(jìn)行把握:

1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內(nèi)、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學(xué)專業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。

篇3

摘 要：國際間的廣泛交往，促使學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。文章分析中職留學(xué)班英語教學(xué)存在的問題，并從組織專家編寫配套的英語教科書和教學(xué)參考書、教學(xué)方法多種多樣、營造良好的英語交際氛圍等方面，研究中職英語教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；教學(xué)改革；留學(xué)班

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0053-01

隨著改革開放的進(jìn)一步深化，我國和世界上其他國家的交往越來越密切，這種廣泛的交往，促使人們學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲。《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要著重推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國際先進(jìn)的辦學(xué)模式、課程體系和教材，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。廣東省佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校作為教育改革大潮中的一員，也在積極更新教育觀念，著力推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合新西蘭留學(xué)項目，開展了“廣東中職教育中外合作辦學(xué)發(fā)展對策研究”的省級課題研究，在課題研究中發(fā)現(xiàn)中職留學(xué)班英語教學(xué)存在一些問題?；诖?，本文針對中職留學(xué)班英語教學(xué)改革的措施進(jìn)行研究。

一、中職留W班英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，中職留學(xué)班英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：適合中職留學(xué)班的英語教科書較少、高考政策對中職留學(xué)班學(xué)生產(chǎn)生一些影響、對中職留學(xué)班英語教學(xué)的重視程度不夠。

（1）適合中職留學(xué)班的英語教科書較少。中職留學(xué)班的英語教師較為苦惱的是，真正適合中職留學(xué)班的英語教科書不多。近幾年英語教科書一再改版，克服了過去偏重語法教學(xué)忽視聽說教學(xué)的缺陷，但教科書的編寫未真正考慮中職留學(xué)班學(xué)生的特點(diǎn)，單元與單元之間的知識缺少內(nèi)在聯(lián)系，知識呈現(xiàn)缺乏層次感，一些重點(diǎn)語句以及句型達(dá)不到一定的重復(fù)率，不能進(jìn)行有效的鞏固。雖然編寫了對應(yīng)的教學(xué)參考書，但缺少實(shí)用性和參考性，對教材重難點(diǎn)的分析不夠，教師很難把握教材，這就給英語教學(xué)帶來負(fù)面影響。

（2）高考政策對中職留學(xué)班學(xué)生產(chǎn)生一些影響。在普通高考中，聽力在試卷中占有一定比例，但在對口高考中卻缺少這樣的規(guī)定。在高考指揮棒的作用下，中職英語教師還是沿用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，在課內(nèi)過于強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)，使得學(xué)生埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，語言交際能力得不到提高，這給出國深造帶來一定的障礙。

（3）對中職留學(xué)班英語教學(xué)的重視程度不夠。教育資金投入不足，硬件設(shè)施不“硬”，缺少現(xiàn)代化的語音室，滿足不了英語聽力教學(xué)的需要。在英語課堂上，一般是教師念，學(xué)生聽，缺少必要的實(shí)踐活動。還有就是英語教師待遇不高，很難吸引專業(yè)能力強(qiáng)的英語人才到中職學(xué)校任教。學(xué)校有時只考慮能否開全課時，對英語教師的專業(yè)教學(xué)能力缺少必要的考量。

二、中職留學(xué)班英語教學(xué)改革措施

（1）盡快組織專家編寫配套的英語教科書和教學(xué)參考書。隨著時代的發(fā)展，中職英語教材應(yīng)該以培養(yǎng)中職學(xué)生的語言交際能力為主，加大聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)力度，特別是要配備對應(yīng)的錄音帶和錄像帶。在一些書店，往往很容易見到小學(xué)、初中的英語教輔資料，卻很難買到適合中職學(xué)生的英語教輔資料。因此，教育部門應(yīng)該盡快組織專家編寫適合中職留學(xué)班學(xué)生的英語教科書及相關(guān)教輔資料，為中職留學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

（2）英語課堂教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣。在中職留學(xué)班英語教學(xué)過程中，教師要注重靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以把一些生活事例引進(jìn)英語課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和理解能力。中職留學(xué)班的部分學(xué)生之所以難以流暢地進(jìn)行英語口語表達(dá)，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬f英語的語言環(huán)境。因此，學(xué)校要加大資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化的語音室，同時，教師要提供各種鍛煉機(jī)會，讓中職留學(xué)班學(xué)生多進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的生活情境，讓學(xué)生充分地進(jìn)行英語口語鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心。在英語聽說教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的主體地位，教師僅僅起到主導(dǎo)作用即可。這樣，經(jīng)過不間斷的英語口語訓(xùn)練，中職留學(xué)班學(xué)生的聽說能力就會得到明顯提升，交際能力也能得到提高。

（3）注重營造良好的英語交際氛圍。要想讓中職留學(xué)班學(xué)生學(xué)好英語口語，教師不但要在課堂上加大聽說訓(xùn)練力度，還要在校園內(nèi)營造良好的英語交際氛圍。例如，可以設(shè)立校園英語角，可以利用學(xué)校廣播設(shè)立英語新聞專欄，還可以在教室播放一些英語電影，同時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語辯論賽、演講賽、英語話劇表演，并邀請外籍英語教師到校進(jìn)行指導(dǎo)。這些措施，都能激發(fā)中職學(xué)生說英語的熱情，提高中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

總之，中職留學(xué)班的英語教學(xué)需要適應(yīng)社會變革的需要，進(jìn)一步和社會需求接軌。要盡快組織專家編寫配套的英語教科書和教學(xué)參考書，學(xué)校的英語課堂教學(xué)方法也應(yīng)該多種多樣，還要注重營造良好的英語交際氛圍。要通過各種有效的措施，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

Abstract: In recent years, thehigher education develops faster, training a large number of talents for the society. But, as the college of enrollment expansion,higher education faced with such problems: lack of students, low social approval, etc. This paper analyses the reasons and puts forward the measures of reformation.

關(guān)鍵詞： 高校成人教育；問題；改革措施

Key words:education；problem；reform measures

中圖分類號：G72文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0192-02

1高校成人教育現(xiàn)狀

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國的成人高等教育事業(yè)也隨之迅速的發(fā)展壯大，其形式多種多樣，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。其中，普通高校所屬的成（繼）教院更是依托普通高校的優(yōu)越條件而發(fā)展起來，充分利用了普通高校的師資力量、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等有利條件來開展成人教育，是我國高等教育體系中一個具有獨(dú)特個性的教育系統(tǒng)，是我國成人教育體系的一個重要支柱，在成人高等教育事業(yè)中起到了極為重要的作用。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，成人高等教育也面臨著極大的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)生源不足、辦學(xué)形式化、學(xué)校管理松散、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、社會認(rèn)可度不高等現(xiàn)象，在這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生，在某些方面已不能滿足社會的需要，也給成人高等教育帶來了不少難題，甚至對高校本身的信譽(yù)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，因此高校成人高等教育改革勢在必行。究其原因，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和課程設(shè)置三方面存在不可忽視的問題。

2高校成人教育存在的問題分析

2.1 學(xué)生方面的問題1999年以后普通高等教育連年擴(kuò)招，錄取率逐年攀升。1998年招生108萬，2006年招生546萬，2010年全國高等學(xué)校計劃招生更是達(dá)到了657萬，比2009年平均錄取率增加了近7個百分點(diǎn)。同時，由于我國18周歲至22周歲年齡的人口分母在未來十年當(dāng)中下降差不多4000萬人，即使現(xiàn)在一個學(xué)生都不擴(kuò)招，到2020年，高等教育的毛入學(xué)率也可從現(xiàn)在的24%提高到35%。普通高等學(xué)校逐步擴(kuò)招，并且取消了婚姻狀況與年齡的限制，復(fù)讀生日益增多，導(dǎo)致成人高等教育在校生占高等教育在校生總數(shù)的比例急劇下降。近年來，高校成人教育招生考試報名人數(shù)持續(xù)下滑，同時，被錄取學(xué)生的成績和素質(zhì)也偏低。成人教育的對象基本上是在職工作人員，大多來自基層，他們對于學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀意愿。他們參加學(xué)習(xí)，大多是自我設(shè)計、自我選擇的結(jié)果。但是，成教學(xué)生的個體差異較大，他們各自的知識基礎(chǔ)不同，理論功底及思維能力也大為不同，他們多數(shù)年齡較大，既是家庭生活中的支柱又是單位業(yè)務(wù)上的骨干，工作和生活負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，他們的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)壓力較大。工作、學(xué)習(xí)、生活的三重壓力，讓他們分身無暇。因此，如何給予他們足夠的知識，如何合理利用他們的時間，如何滿足他們不同的需求，給日常教學(xué)管理帶來很大的困難。參加成人高等教育的學(xué)生，一部分是出于對知識的渴求，他們希望豐富自己的理論知識來運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而提高工作效率；但是還有些學(xué)生是為了提高自己的學(xué)歷學(xué)位，在單位職稱職位的競爭中取得優(yōu)勢。這部分學(xué)生只是追求結(jié)果而非學(xué)習(xí)獲得知識的過程，他們在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)懶散、態(tài)度消極，甚至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，使整個班級的學(xué)風(fēng)低落。

2.2 師資方面的問題高校成人教育的授課老師一般由各個院系的教師兼任，他們對普通全日制的學(xué)生非常了解，在日常的教學(xué)工作中能應(yīng)對自如，但是讓他們從事成人教育工作，就可能有一定的困難，由于時間和精力的問題，兼職教師很難做到根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。除此之外，由于兼職教師是以一定的教學(xué)工作量領(lǐng)取報酬，因此他們對于成教教學(xué)質(zhì)量關(guān)心甚少，也不大愿意花時間和精力在成教學(xué)生身上，講課內(nèi)容多數(shù)照搬全日制學(xué)生的授課計劃和講課內(nèi)容。許多高校的領(lǐng)導(dǎo)并沒有把成人教育作為學(xué)校的一項重要工作來抓，成人教育長期得不到重視。有的學(xué)校甚至把成人教育視作是一種依附于普通高等教育上的衍生品和附著物，僅僅把成人教育當(dāng)作學(xué)校的一種創(chuàng)收手段，是一種副業(yè)。因此，成教的監(jiān)管制度遠(yuǎn)比全日制松散，部分教師隨意變更教學(xué)安排，頻繁的調(diào)、停課，影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，甚至有些教師會讓在校研究生代替自己上課，這樣教學(xué)質(zhì)量就更加無從保證。

2.3 課程設(shè)置方面的問題在有關(guān)成人教育教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，課程與教材的陳舊是導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低的重要原因。普通高校的成人教育，是讓從事普通高等教育的人同時從事成人教育，所以在管理理念和模式上始終受普通高等教育的影響。高校成人教育的教學(xué)計劃大都照搬全日制教育的做法，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材內(nèi)容等方面都基本跟全日制學(xué)生一樣；教學(xué)方法上主要也還是采用課堂灌輸，針對性和應(yīng)用性都不夠。而成教學(xué)生大多有工作經(jīng)驗(yàn)，他們實(shí)際操作的能力遠(yuǎn)比書本上的理論知識豐富，陳舊的教案教材以及過多的理論，導(dǎo)致部分學(xué)生根本聽不懂，或者聽了幾堂課后就再也沒興趣聽下去了。同時，由于成教學(xué)生面授時間的限制，相較于全日制學(xué)生，成教學(xué)生的課程只有專業(yè)課，并沒有思想教育方面的課程。學(xué)校是教書育人的地方，尤其成人教育招收的學(xué)生多數(shù)是學(xué)歷較低的社會在職人員，他們原來接受的正規(guī)教育層次低，所處的社會層次也相較偏低，忽視思想教育培養(yǎng)出來的學(xué)生就算具備一定的專業(yè)技術(shù)知識，但是缺乏良好的品格道德修養(yǎng)，怎么能夠得到社會的高度認(rèn)可呢？

3高校成人教育的改革措施

3.1 因材施教，建立新的教育模式多年以來，許多成人高校包括普通高校在舉辦成人教育過程中，存在認(rèn)識上的誤區(qū)和定位上的偏差。他們把成人教育僅僅當(dāng)成是一種創(chuàng)收手段，過分看重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略社會效益。成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，是為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為成年人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的一種教育培訓(xùn)工作。高校的成人教育工作應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，他們多來自社會中失學(xué)或在崗人員，知識基礎(chǔ)不同、工作崗位不同、學(xué)習(xí)能力也不同，不像普通全日制大學(xué)生那樣思想單純、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。因此，必須針對成人教育對象的特殊性，制定相應(yīng)的招生機(jī)制、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計劃。第一，可以借鑒發(fā)達(dá)國家那樣寬進(jìn)嚴(yán)出、延長學(xué)習(xí)周期的方法，讓所有愿意學(xué)習(xí)的成年人都有機(jī)會參加學(xué)習(xí)，并且保證學(xué)習(xí)效果。第二，應(yīng)該靈活設(shè)置社會所需要的各種專業(yè)，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，滿足各行各業(yè)勞動者的需求。

3.2 推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量社會對成教學(xué)生的認(rèn)可度不高，主要是因?yàn)槌扇私逃奈膽{很好“混”，沒有含金量，給了錢就行。學(xué)生并沒有通過幾年的成教學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的知識和技術(shù)。歸根結(jié)底，這是成人教育的教學(xué)質(zhì)量不高。我們必須根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的競爭力，培養(yǎng)出被社會認(rèn)可接受的人才。第一，進(jìn)行課程改革。成教的學(xué)生畢竟已經(jīng)進(jìn)入社會并有自己的工作崗位，他們希望通過學(xué)習(xí)能獲得自己行業(yè)最新最前沿的咨詢和技術(shù)，而不是書本上那些陳舊的理論知識，因此，成人高校必須建構(gòu)具有自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系，如精選公共基礎(chǔ)課，增加應(yīng)用型課程的比重，減少必修課，增加選修課，增加專業(yè)講座，讓學(xué)員根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇課程。第二，監(jiān)管教師上課質(zhì)量。高校成人教育的兼職老師，必須有嚴(yán)格的選拔和考評制度，要求教師能夠按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度講學(xué)，并通過師生評教、教學(xué)巡查等監(jiān)督制度對教師進(jìn)行測評，建立優(yōu)課厚酬與差課低酬、不合格辭退等激勵機(jī)制。第三，通過考試檢查教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行教考分離，嚴(yán)格抓好考試環(huán)節(jié)，加大對考試作弊的處罰力度，嚴(yán)守試卷保密關(guān)、考試關(guān)、改卷關(guān)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，保證考試的公信力，這樣，成人教育的教學(xué)質(zhì)量自然就上去了。

3.3 做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成教的學(xué)生角色身份多重，并不能全身心的投入學(xué)習(xí)，這是可以理解的事情。但是，更多地情況是，就算沒有工作和生活的瑣事，他們也不愿意準(zhǔn)時上課，經(jīng)常無故曠課。針對這種情況，我們應(yīng)該做好學(xué)生的思想引導(dǎo)作用。第一，對學(xué)生到課情況進(jìn)行考勤。成教學(xué)生時常因?yàn)橹?、客觀兩方面的原因而缺課，針對這種情況，可以讓學(xué)生簽到或教師點(diǎn)名，并將學(xué)生的出勤情況按平時成績進(jìn)行量化，這樣有助于增加學(xué)生的到課率。第二，積極發(fā)揮思想政治教育的感恩作用。班主任和任課教師可以經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，遵守學(xué)校的各項管理規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生掌握真才實(shí)學(xué)，才能更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會的思想。第三，發(fā)揮班委的積極帶頭作用。選擇品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、有一定威信、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任班級干部，這樣可以增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)風(fēng)，讓來自不同背景的學(xué)生也能成為一個有向心力的集體，在學(xué)習(xí)生活中互幫互助。第四，設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”評選機(jī)制。每學(xué)期在班級評選一定比例的各方面表現(xiàn)俱佳的“優(yōu)秀學(xué)員”，不僅是對學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的學(xué)生的一種肯定，也可以讓其成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。每個畢業(yè)班級設(shè)立評選“優(yōu)秀畢業(yè)生”，肯定其整個學(xué)習(xí)階段的努力，并為低年級的學(xué)生樹立典范，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力奮斗。

3.4 利用高校優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢隨著信息技術(shù)的日新月異，在大學(xué)里信息化教學(xué)早已覆蓋校園的每個角落，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教學(xué)體系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、地域的局限性，成人教育業(yè)可以利用這個網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生除了參加面授的課程外，也能利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，就算出差在外，也不用擔(dān)心會耽誤課程的進(jìn)度。第一，向成教學(xué)生提供學(xué)校的數(shù)字圖書館資源，讓其在課余時間能夠閱讀書籍、查閱資料，從而獲得所需知識。第二，為成教學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，任課教師可以把跟課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、參考書籍、學(xué)術(shù)期刊等分享給學(xué)生，讓他們自主地選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。第三，為成教學(xué)生建創(chuàng)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠通過郵件、聊天工具等隨時隨地與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，解惑答疑，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

總之，成人高等教育作為高校教育事業(yè)的重要組成部分，必須得到足夠的重視。高校應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢，明確成人教育辦學(xué)宗旨，制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，為社會培養(yǎng)被認(rèn)可的人才，從而開創(chuàng)普通高校成人教育事業(yè)發(fā)展的新篇章。

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篇5

服裝教學(xué)改革的原因

筆者經(jīng)過對本校及其他職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)全面的分析和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)課程教學(xué)過程中存在著以下幾個方面的問題：

課本中的內(nèi)容陳舊，跟不上時代的步伐 服裝專業(yè)制圖和實(shí)踐工藝教材上――由于受到時代性、地域性、靈活性的限制，目前職業(yè)高中類教材中，選取的款式制圖都是以具有代表性款式為基A款，然后，在這種款式上進(jìn)行一到兩款的變化制圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能起到入門的作用，沒有考慮到服裝的實(shí)用性，有的課本內(nèi)容甚至理論和實(shí)踐相脫節(jié)，偏差過大，沒有考慮到真正教學(xué)的需要。

教學(xué)過程中重理論教學(xué)，輕實(shí)踐練習(xí) 從當(dāng)前社會對用工人員的需求性來看，各企業(yè)對具有初級技術(shù)操作人員的需求量相當(dāng)大，企業(yè)需要的是一畢業(yè)就能直接上崗的熟練技術(shù)人員，能很快地適應(yīng)工作環(huán)境，不是要從頭再培訓(xùn)的人員。即使是畢業(yè)于服裝專業(yè)的學(xué)生，他們的實(shí)踐動手能力和專業(yè)技術(shù)還是跟不上企業(yè)的要求，進(jìn)入企業(yè)后不能適應(yīng)服裝企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的大有人在。

學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)備落后 現(xiàn)在很多學(xué)校的辦學(xué)行為僅限于完成“計劃”，往往不能結(jié)合實(shí)際工作場所的需要，安排相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備實(shí)習(xí)場所，包括筆者所在的學(xué)校也存在著這樣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的練習(xí)都是在校內(nèi)完成，教學(xué)的方式還是老舊的、“填鴨式”的教育教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)備老化陳舊，設(shè)備的不合理運(yùn)用也影響教師的正常教學(xué)。

專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定 我們幸幸苦苦幾年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，進(jìn)入了服裝企業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，覺得企業(yè)里面太累，吃不了苦，這種現(xiàn)象是存在的。原因就是校企合作的方式?jīng)]有完全的走進(jìn)校園，學(xué)校沒有主動和企業(yè)合作的精神，缺乏以“出口” 調(diào)節(jié) “進(jìn)口”，以“出口” 牽動 “生產(chǎn)”的觀念，走入了“閉門造車”的誤區(qū)。

服裝教育教學(xué)改革的具體措施

與企業(yè)或聯(lián)辦學(xué)校共同開發(fā)課程，確定教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo) 本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改思路，來進(jìn)行教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，一方面可以依托聯(lián)辦學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)模式共同選用教材。另一方面，可以在學(xué)校成立服裝專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，在就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，進(jìn)一步深入服裝企業(yè)了解崗位需求、崗位職責(zé)及所需要的專業(yè)知識。定向的培養(yǎng)人才，和企業(yè)共同開發(fā)所要學(xué)習(xí)的服裝專業(yè)課程，校企合作，學(xué)校進(jìn)行人才的理論學(xué)習(xí)，企業(yè)提供場地和設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這樣才可以做到校企雙贏。

調(diào)整課時結(jié)構(gòu) 之所以想到調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，主要是從我校近幾年的辦學(xué)中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)，有兩個方面的原因：一是近兩年來我校服裝專業(yè)學(xué)生年年都有流失，分析這其中的原因不難看出，大多數(shù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生來職業(yè)學(xué)校想學(xué)的就是技術(shù)，但在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校文化課比專業(yè)課課時多，讓學(xué)生感到在校沒有學(xué)到什么專業(yè)技能。二是今年在學(xué)校、政教處協(xié)調(diào)安排下，學(xué)校對學(xué)生的課程進(jìn)行了改革，減少文化課課時，加大專業(yè)技能實(shí)踐課時，把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在首位，這樣為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、掌握一技之長，提供了可靠的時間保障。同時，我校服裝班和揚(yáng)州生活科技學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，采用“1+1”，“1+2”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的直接就業(yè)上崗能力。

專業(yè)課教師教學(xué)方法的改革 要充分利用多媒體教學(xué)工具，再就是實(shí)踐課的改善，實(shí)踐的前提是教學(xué)的設(shè)備不能過于老化，應(yīng)當(dāng)及時更新。在此前提下，逐步在校內(nèi)建立和完善一個同服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，盡可能的依照服裝廠的生產(chǎn)運(yùn)作過程，來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐設(shè)備的設(shè)置，同時可按照服裝產(chǎn)業(yè)流水線生產(chǎn)的過程進(jìn)行教學(xué)。

提高教師隊伍的質(zhì)量 首先要加快對中青年教師隊伍的培養(yǎng)，及時的注入一些新鮮的血液。鼓勵組織青年教師多參加各種培訓(xùn)，有條件的可以進(jìn)一步深造，帶動學(xué)校整體教師綜合素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)回來，可以擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)。建議學(xué)校多組織教師進(jìn)廠參觀，進(jìn)修學(xué)習(xí)新的企業(yè)發(fā)展技術(shù)情況，了解企業(yè)人才需求的動向，同時也提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，使他們向“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)靠攏，為服裝教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，為服裝企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更合適的人才。

結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;英語教學(xué);改革;考試;教材

中圖分類號 G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)11-0088-02

英語教育是職業(yè)教育的一個重要組成部分,隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和跨文化交際活動的日益增加,全球一體化趨勢正在加強(qiáng),如何培養(yǎng)出能熟練應(yīng)用英語,并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能的的復(fù)合型當(dāng)代工人是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。但目前職校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,英語知識結(jié)構(gòu)不完整,學(xué)習(xí)積極性不高,呈現(xiàn)出一種非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。英語教學(xué)還未擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的需要。如何改變這種狀況,為國家培養(yǎng)出合格的,具有一定英語水平的職業(yè)技術(shù)人才呢? 結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文從以下幾個方面談?wù)動⒄Z教學(xué)的改革措施。

1 合理選擇教材

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱,英語作為文化課應(yīng)該適應(yīng)能力本位教育,充分體現(xiàn)“實(shí)用為主,夠用為度”的原則;應(yīng)精減內(nèi)容,降低難度,教材力求淺而新,突出實(shí)用性,并根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),適時增減教學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)對企業(yè)對就業(yè)者能力要求的不斷變化。因此,改革教學(xué)大綱,合理選擇教材,將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主,全面提高綜合應(yīng)用能力是當(dāng)前職校英語教學(xué)的首要任務(wù)。目前,我國的職校英語教材一直未定型,各地對教材的選用比較混亂,存在許多盲目性。合適的教材是學(xué)科知識和能力整合的基礎(chǔ)。要提高教學(xué)水平,必須有一套相對穩(wěn)定,實(shí)用性較強(qiáng)的教材。在英語教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分,把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中, 從而大大提高學(xué)生的英語綜合水平。鑒于此,我校深化改革,大膽創(chuàng)新,在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,先后組織老師自編兩本教材,即《英語》和《實(shí)用英語口語實(shí)訓(xùn)教程》。目前,這兩本教材已投入使用,取得明顯成效。

2 改革考評制度

考評既是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查,又是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢查。一套科學(xué)合理的考評制度不僅會督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而且為教師檢查自己的教學(xué)質(zhì)量,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平,改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。目前,職校英語的考評方式單一,多趨向于形式化,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需要?？荚囆问交旧鲜枪P試,筆試的題型也很單調(diào),就是填空、選擇、翻譯。聽力和口語測試幾乎沒有。這樣,學(xué)生無形之中就認(rèn)為聽說不重要,只要筆試成績好就行了。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽說過:如果你不會“說”,光知道那個空該填什么,那個題該選擇哪個是沒有用的。劍橋商務(wù)英語考試、雅思考試等也給了我們很大的啟示,即重視語言應(yīng)用,在這方面,我們可以多多借鑒。我們的考評應(yīng)當(dāng)是交際性、實(shí)用性和多樣化的。學(xué)生的英語成績,應(yīng)當(dāng)包括口試、筆試兩方面,這樣既檢測了學(xué)生對語言知識的掌握程度,又考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。考評采用積分制,根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和需要,階段性地對聽力、口語、閱讀等能力進(jìn)行綜合測試,考一次給一次分,考分不斷積累;還可以通過開展分組討論、辯論、演講、競賽等非測試活動,把活動成績及平時表現(xiàn)作為學(xué)生成績考核并計入總分。通過多方面測試,可以客觀評價學(xué)生的真實(shí)英語水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高運(yùn)用語言的能力。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié),因此,必須把課堂教學(xué)作為改進(jìn)教學(xué)方法的突破口。要提高職校英語課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力,就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法。語言學(xué)家毛魯曾說過:“To learn it, do it …only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是要學(xué),就得實(shí)踐。英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則,強(qiáng)化學(xué)生主體意識。貫徹交際性原則就是把教學(xué)活化為實(shí)踐,將過去以講授語法為主的填鴨式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結(jié)合的交際法語言教學(xué);將過去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合模式;將過去安靜、沉悶的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂,加強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動。教師要想方設(shè)法把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,把“模擬情景”引入課堂,也就是把書本上的東西引入生活,使書本上的知識變成活生生的現(xiàn)實(shí)中的東西。如以“Making a telephone”為例,教師講授完句型后可以讓同學(xué)們把手中的鋼筆、鉛筆、文具盒當(dāng)作“電話”,進(jìn)行會話。當(dāng)學(xué)生們表現(xiàn)出那股打電話的認(rèn)真勁兒時,教師就可以知道他們找到了用英語打電話的感覺。這種模擬情景的教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,又在很大程度上鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。生活中還有很多事例如借書、參觀等也可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

4充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣,使他們能積極主動參與到教學(xué)活動中來,才能取得應(yīng)有的實(shí)效。許多學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣,主要原因在于學(xué)生心理[5]。因此,在英語教學(xué)中,采取有效措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

4.1 建立良好的師生關(guān)系,注重培養(yǎng)師生情感

古人云:“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí),學(xué)生會因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門功課。在教學(xué)過程中,教師處于主導(dǎo)地位。而教師主導(dǎo)地位的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生潛能的激發(fā)。因此,教師只有不斷提高自身素質(zhì),樹立良好的榜樣,才能使學(xué)生“親其師而信其道”,“樂而從之”。

4.2 樹立學(xué)習(xí)英語的信心

眾所周知,英語學(xué)習(xí)對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言是極為困難的。英語教師應(yīng)該深入了解、充分認(rèn)識、正確分析職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙,采取心理疏導(dǎo)的具體方式方法,幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理問題,教會學(xué)生正確的評價自己,進(jìn)行成功教育,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。

4.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化圖文并茂的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持,更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的教學(xué)方式。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景,便于學(xué)生理解、記憶。另外筆者還組織學(xué)生欣賞他們喜聞樂道的英文歌曲、電影對白、趣聞及幽默,也取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

總之,職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革應(yīng)突出英語教學(xué)的實(shí)用性、專業(yè)性、靈活性和趣味性。面對新時期新形勢新的任務(wù),還需要作更多的探索和實(shí)踐,只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,加強(qiáng)教學(xué)總結(jié),才能推進(jìn)英語教改取得新的成績,才能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,更多更好地培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】OBE理念;英語教學(xué)法;課程教學(xué)改革

英語教學(xué)法課程是高職小學(xué)英語教育專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，也是英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要核心課程。該課程要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備與小學(xué)英語課程專業(yè)教師相適應(yīng)的英語語言能力、文化基礎(chǔ)知識及英語專業(yè)技能，對小學(xué)英語課程教育教學(xué)要有正確的態(tài)度與行為，對小學(xué)英語課程教師這一職業(yè)具有深入、正確的理解與認(rèn)識。在英語教學(xué)法課程教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)基于OBE理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從準(zhǔn)教師的身份出發(fā)積極開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的各項教學(xué)技能訓(xùn)練，并在實(shí)踐中逐步掌握各項教學(xué)技能，獲取英語語言能力、職業(yè)核心能力和綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)教師到小學(xué)英語教師的過渡。

一OBE理念的含義

OBE是英文Outcome-BasedEducation的縮寫，OBE理念又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在反思教育實(shí)用性以及教育成果重要性的背景下，1981年美國教育家斯派狄(Spady)發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理:以社會學(xué)的視角》一文，首先提出了“成果導(dǎo)向教育(OBE)”的概念，他認(rèn)為成果導(dǎo)向教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的成績，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。［1］成果導(dǎo)向教育(OBE)在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。OBE理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，是一種先進(jìn)的教育理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果，既包括學(xué)習(xí)、了解的知識內(nèi)容，又包括實(shí)際的能力及可能涉及的價值觀或其他情感因素，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到心靈深處的歷程，是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實(shí)踐的成果，是“學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。OBE理念的核心內(nèi)容包括以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個方面。楊志宏(2019)指出，OBE實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，而不是社會、學(xué)校、教師為教學(xué)“投入了什么”或者“講授了什么”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與課程的建設(shè)要從學(xué)生的獲得結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行反向設(shè)計，認(rèn)為只要學(xué)生努力都能獲得學(xué)習(xí)成功。［2］羅瑤(2020)認(rèn)為OBE理念下對教師提出了新要求，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了新的變化:學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)者”，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員與合作伙伴”。［3］吳蘇芳(2017)強(qiáng)調(diào)在成果導(dǎo)向教育模式下教師應(yīng)著重解決學(xué)生學(xué)什么→為什么要讓學(xué)生學(xué)→如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果→如何有效地指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果→如何保障學(xué)生有效地獲取學(xué)習(xí)成果。［4］OBE理念下教師與學(xué)生的角色定位、師生間的關(guān)系發(fā)生了變化，從關(guān)注教師的“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“產(chǎn)出”即成果。近年來，許多專家、學(xué)者和教師圍繞著OBE理念展開有關(guān)教育模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面的探索和研究，聚焦課程建設(shè)，提出了針對課程建設(shè)和改革的方法、思路。崔暢和趙強(qiáng)(2019)以電路分析基礎(chǔ)課程為例，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，從課程的教學(xué)設(shè)計、分層教學(xué)、考核辦法、效果評價及反饋等方面提出基于OBE理念的課程教學(xué)改革方法。［5］劉艷君(2020)以科技英語課程為例，從分析英語專業(yè)教學(xué)中遇到的問題入手，針對英語專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行了基于OBE理念的研究。［6］趙娟娟、陳向明等人(2020)基于OBE理念，通過優(yōu)化藥物分析理論教學(xué)方法、創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)項目和建立多元化考核方式等策略開展藥物分析課程的教學(xué)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出。［7］

二基于OBE理念的英語教學(xué)法改革實(shí)踐的措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基于OBE理念的英語教學(xué)法改革實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)突出能力本位，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，明確小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力在英語教育專業(yè)職業(yè)崗位需求中的定位，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，社會需要什么知識、技能就教什么內(nèi)容。課程教學(xué)要以英語語言知識與技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生組織小學(xué)英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐能力為核心，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。采用項目化、模塊化的教學(xué)設(shè)計方法，圍繞備課和寫教案技能，英文書寫、簡筆畫教學(xué)等教學(xué)輔助技能，導(dǎo)入、呈現(xiàn)等課堂教學(xué)微技能，小學(xué)英語語言知識和語言技能等教學(xué)技能，選擇并安排18個項目共24個模塊的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)英語課程教學(xué)能力。同時，充分發(fā)揮課程的英語教育教學(xué)理論功能、思政教育功能，著力塑造學(xué)生的職業(yè)道德品格、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生的能力獲取、成果產(chǎn)出搭建一個良好的平臺。2.改進(jìn)教學(xué)方法OBE理念突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)主動學(xué)習(xí)尋求、積極探索知識。英語教學(xué)法課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，課程設(shè)計要準(zhǔn)確、清楚地聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。在搭建知識框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)成果、展示學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力，并形成正確的思想觀點(diǎn)、態(tài)度等。在英語教學(xué)法課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與靈活多樣的新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分采用信息化教學(xué)資源、教學(xué)手段開展課程教學(xué)，積極采用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、自主探究法、情景模擬演練法等教學(xué)方法，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況靈活采用多種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用智慧職教云課堂將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，挖掘并利用豐富的課程教學(xué)資源，包括教案案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、英文歌視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一項教學(xué)技能之前，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)課件、教案以及教學(xué)相關(guān)資源上傳到云課堂教學(xué)平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自主開展課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成各項課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過提問、交流討論、展示等方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生解決問題，同時布置課中學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展教學(xué)技能訓(xùn)練活動，讓學(xué)生自覺、主動地完成教學(xué)技能設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)技能展示。課后拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在自評、互評及教師點(diǎn)評之后，根據(jù)教師的要求完成課后拓展任務(wù)，通過完成一個個課后拓展任務(wù)完整地獲取各項教學(xué)技能，并在教師的指導(dǎo)下不斷提高自身的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，有效提高自身的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)水平。以小組合作學(xué)習(xí)法為例，課程教學(xué)以小組為單位組織學(xué)生開展技能實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)。每個小組為4～5人，設(shè)定小組長負(fù)責(zé)組織本小組成員開展活動。各個小組在每一次技能實(shí)踐活動開展后，必須提交小組技能活動作業(yè)，小組活動作業(yè)是學(xué)生平時成績的組成部分。同時，每一次技能實(shí)踐活動開展后，各個小組必須進(jìn)行技能展示，教師根據(jù)各小組的技能活動作業(yè)完成情況及技能展示情況對各小組進(jìn)行綜合評價。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法開展英語教學(xué)法課程教學(xué)有如下幾方面的優(yōu)勢:第一，以小組形式開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，克服畏難情緒，調(diào)動學(xué)生參與技能實(shí)踐活動的積極性和主動性;第二，組織學(xué)生在課后繼續(xù)開展技能實(shí)踐，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足，同時達(dá)到技能實(shí)踐活動人人參加、人人鍛煉的目的;第三，在每一次技能實(shí)踐活動開展后必須提交小組技能活動作業(yè)，能夠確保每一位學(xué)生在小組技能實(shí)踐中積極參與并保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)踐的效果;第四，將技能實(shí)踐活動的開展與技能展示相結(jié)合，能夠?yàn)榻處煂W(xué)生開展小組技能活動的過程及成果進(jìn)行監(jiān)督和檢測提供便利;第五，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，貫徹OBE理念下“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在長期的實(shí)踐訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。3.加強(qiáng)課外實(shí)踐OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。由于每個學(xué)生的性格特點(diǎn)都不同，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要教師加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)。英語教學(xué)法課外實(shí)踐教學(xué)通常采取課外小組教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的方式開展，根據(jù)學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外技能實(shí)訓(xùn)，如開展教學(xué)圖片制作、簡單教具制作、說課或試講等，加強(qiáng)對高職小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。各小組可以根據(jù)本組成員的實(shí)際情況制定技能訓(xùn)練計劃，訓(xùn)練時間、任務(wù)分工等都由小組成員自主決定，在適合本組、滿足本組成員需要的技能訓(xùn)練中，小組成員可以通過成果展示證明自己在學(xué)習(xí)過程中所獲取的知識、能力、思想品質(zhì)等。此外，也要加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作交流，加強(qiáng)教師對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成果。4.推進(jìn)課程考核評價方式改革OBE理念下，教學(xué)評價突出體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，采用全面、多元、綜合的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，更有助于教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教學(xué)法課程考核評價應(yīng)當(dāng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體要求，提高預(yù)期目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)軌跡。形成性評價主要是對學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂出勤情況、課堂參與情況、小組技能活動中的表現(xiàn)、技能訓(xùn)練任務(wù)的完成情況、作業(yè)完成情況以及學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)和成果等。對學(xué)生的每項技能都按照學(xué)習(xí)的不同階段、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同技能要求等進(jìn)行考核，對學(xué)生在開展項目教學(xué)技能訓(xùn)練、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力、素質(zhì)情況的考核為綜合評價，綜合評價包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三個部分。運(yùn)用綜合評價，能夠增強(qiáng)評價的針對性、公平性和科學(xué)性。終結(jié)性評價主要是對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語課堂單元說課技能評價和小學(xué)英語課堂教學(xué)技能評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的能力，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了英語教學(xué)法課程教學(xué)目標(biāo)的要求。在英語教學(xué)法課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。［8］

三小結(jié)

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教育理念，該理念對英語教學(xué)法課程的教學(xué)具有積極的借鑒意義和指導(dǎo)作用。英語教學(xué)法課程應(yīng)當(dāng)基于OBE理念，從社會、行業(yè)、用人單位的需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力對接小學(xué)英語教育職業(yè)的人才培養(yǎng)要求，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課外實(shí)踐、推進(jìn)課程考核評價方式改革等方面積極開展教學(xué)改革實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出職業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式［EB/OL］．

［2］楊志宏．淺談成果導(dǎo)向教育(OBE)理念的起源、發(fā)展及理論基礎(chǔ)［J］．學(xué)周刊，2019(29)

［3］羅瑤．基于OBE理念的本科教學(xué)改革對教師的新要求［J］．黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2020(8)

［4］吳蘇芳．基于OBE教學(xué)理念的“雙創(chuàng)”教育思考［J］．新校園(上旬)，2017(10)［5］崔暢，趙強(qiáng)．基于OBE理念的電路課程教學(xué)改革初探［EB/OL］．

［6］劉艷君．基于OBE教育理念的課程教學(xué)設(shè)計［J］．科技風(fēng)，2020(29)

［7］趙娟娟，陳向明，于晨，等．基于OBE教學(xué)理念的藥物分析課程教學(xué)探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020(21)

篇8

傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的弊端

商務(wù)英語（businessEnglish）是i特殊用途英語（ESP）的有機(jī)組成部分。商務(wù)英語翻譯就是從其商務(wù)目的出發(fā)，將源語言商務(wù)文本轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的目標(biāo)語商務(wù)文本的過程。而商務(wù)英語是涉及多個國家之間的商務(wù)貿(mào)易往來，因此商務(wù)英語翻譯不僅是跨語言更是跨文化的交際過程。然而現(xiàn)存的培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯人才的教育體制存在這些缺陷和不足。目前，我國高校在培養(yǎng)翻譯人才的教育模式上普遍采用這種傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這種以教師為中心的教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中難以提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。對于傳統(tǒng)的翻譯課堂來講，從語言的較小單位開始：從字母、單詞、句子、段落，最后到更大的語篇單位——篇章，逐字分析和講解。但由于商務(wù)英語語言的特殊性，在日常生活中常見的單詞在商務(wù)英語文本中具有特定的涵義，貌似很簡單的詞匯在不同的商務(wù)英語語境中具有不同的意義。因此教師尤其重視商務(wù)英語詞匯的講解和在不同的語境下的詞匯的適當(dāng)轉(zhuǎn)換和調(diào)整，在語言層面的微觀翻譯技巧上加強(qiáng)學(xué)生翻譯基本功的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)，之后教師在詞匯和句法的層面上評講和分析學(xué)生譯文的優(yōu)劣之處，以“忠實(shí)”和“對等”為標(biāo)準(zhǔn)，試圖讓學(xué)生的的翻譯能力得到進(jìn)一步改進(jìn)。在整個教學(xué)活動中教師拘泥與詞匯和句法微觀層面的講解，很少涉及實(shí)際應(yīng)用中的不同商務(wù)英語文本類型的特點(diǎn)，以及在不同類型的文本中采用何種適當(dāng)?shù)姆g策略。因此學(xué)生只局限于在某篇特定的商務(wù)英語應(yīng)用本中的翻譯，而非同一類文本的翻譯。誠然，詞匯和句法的訓(xùn)練是提高商務(wù)翻譯基本功的重要途徑，但是一個優(yōu)秀的商務(wù)英語翻譯人才僅僅具有嫻熟的翻譯雙語轉(zhuǎn)換能力是不夠的，還需要滿足原文同譯文的功能對接，才能令委托人滿意。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式同時也導(dǎo)致了學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行探討和交流的機(jī)會很少，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探索問題的意識。且大多數(shù)老師也缺乏商務(wù)英語翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法在課堂上展開模擬實(shí)踐活動，導(dǎo)致翻譯理論和實(shí)踐脫節(jié)。

基于功能目的論的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式改革

基于以上分析，高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在各種缺陷，而功能目的論是一種以讀者為中心或者說是以目的語為導(dǎo)向的翻譯理論，這與具有明確目的性的對商務(wù)英語教學(xué)模式的改革啟到了巨大的理論指導(dǎo)作用。功能目的論是文本層面和文化視角內(nèi)的宏觀翻譯指導(dǎo)理論，根據(jù)這一理論，商務(wù)英語譯者應(yīng)在充分理解了委托人用意的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)譯文文本與原文文本在功能上的對接，從而完成委托人的翻譯用意。但傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式只將重點(diǎn)放在文本層面的分析上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生如何在語用層面和文化層面上實(shí)現(xiàn)功能對接。因此根據(jù)功能目的論，我國高校應(yīng)采取自上而下的翻譯教學(xué)模式，運(yùn)用文本功能類型分析策略來分析原文，在充分領(lǐng)悟到原文功能的基礎(chǔ)上，將譯文與委托人的真實(shí)意圖相結(jié)合。再次教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行譯文的文本類型分析，在語用和文化層面上選擇出合適的翻譯策略，而具體的文本語言層面上的錯誤，比如某些詞語的誤譯或漏譯則是不太重要的。而商務(wù)英語翻譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要大量的翻譯實(shí)踐才能成為合格譯者。因此，在課堂上教師應(yīng)多組織以項目為主，與各種傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法。首先預(yù)測學(xué)生在畢業(yè)后可能會涉及的工作領(lǐng)域，積極看展各項教學(xué)實(shí)踐活動。模擬現(xiàn)實(shí)生活中會出現(xiàn)的真實(shí)工作環(huán)境，給學(xué)生提供一個提前演練的機(jī)會，熟悉工作中的一系列流程，從而提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯的實(shí)際能力。有些重點(diǎn)院校為提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯的綜合能力，特此開設(shè)了翻譯工作坊，在談?wù)撝羞M(jìn)行教學(xué)。翻譯合作坊指一組專門從事商務(wù)英語翻譯的人就某一項翻譯項目充分發(fā)表自己的有意見和想法，集合大家的真知灼見，在的基礎(chǔ)上，協(xié)商出一種群體普遍都能接受的譯文模式。翻譯工作坊完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以翻譯過程為導(dǎo)向的基于實(shí)踐的研討型教學(xué)。除此之外，高校應(yīng)盡可能增加與企業(yè)的合作機(jī)會和交流，讓企業(yè)為學(xué)生提供足夠的真實(shí)的翻譯實(shí)踐機(jī)會，通過實(shí)戰(zhàn)演練讓學(xué)生從枯燥的書本中解脫出來，與真實(shí)的商務(wù)英語翻譯現(xiàn)狀接軌，了解翻譯市場的整個操作流程，為學(xué)生在畢業(yè)后成功地完成商務(wù)英語翻譯任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。“譯者能力的培養(yǎng)只有在合作當(dāng)中進(jìn)行，再加上對真實(shí)翻譯材料的運(yùn)用，才能夠發(fā)揮最大效用?！?/p>

另外，教師要善于引導(dǎo)，將不同文本的語用特征和應(yīng)采用何種翻譯策略闡述清楚只有這樣才能讓學(xué)生“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”、“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”、“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”。商務(wù)英語翻譯通常涉及兩個或者以上的不同文化國家之間的交流，因此譯者要成功地領(lǐng)悟到委托人的用意，并將之準(zhǔn)確地傳達(dá)給譯文接受者，就必須洞悉不同國家的文化體系和民族心理特征。在商務(wù)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生對異國文化的敏感度。

結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞:會計教學(xué);實(shí)踐教學(xué);團(tuán)隊教學(xué)法

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0243-02

會計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,針對會計教學(xué)情況,對我院已經(jīng)畢業(yè)并且從事會計工作的會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)出問卷80份,收回74份。具體調(diào)查結(jié)果見后《會計主干專業(yè)課程教改問卷調(diào)查表》。本文結(jié)合實(shí)際和調(diào)查表對會計實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、會計實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐體系缺少系統(tǒng)性。會計專業(yè)主干課程包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、高級會計學(xué)、管理會計學(xué)、審計學(xué)等,會計實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)會計開始,到縱深的中級財務(wù)會計、成本會計、高級會計學(xué)等課程內(nèi)容,再到橫向的審計學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)等內(nèi)容,進(jìn)而實(shí)踐具有綜合性的ERP實(shí)驗(yàn),形成螺旋式上升的整個會計課程實(shí)踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實(shí)驗(yàn)多是基礎(chǔ)會計的內(nèi)容,淺嘗輒止,或在深入一點(diǎn)的成本會計、中級財務(wù)會計實(shí)驗(yàn),而審計學(xué)、管理會計、財務(wù)管理課程的實(shí)驗(yàn)卻沒有開。

2.實(shí)踐內(nèi)容較少。會計專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作,實(shí)踐內(nèi)容比較呆板,遠(yuǎn)不及現(xiàn)實(shí)社會中的業(yè)務(wù)復(fù)雜多變;另外,所涉及的會計憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。

3.實(shí)踐過程較少仿真性。在實(shí)驗(yàn)中,除ERP模擬實(shí)驗(yàn)外,其他試驗(yàn)沒有按照企業(yè)會計崗位設(shè)置按團(tuán)體分組進(jìn)行,而是一人一套題,雖然全面,但不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強(qiáng)化學(xué)生對整個會計核算形式的理解,同時也體現(xiàn)不出會計各崗位之間的配合。因此,學(xué)生多認(rèn)為是習(xí)題作業(yè),只是換了做作業(yè)的地點(diǎn)和形式。另外,會計實(shí)驗(yàn)所引用的資料大多是虛擬打印的黑白樣式,是已經(jīng)填制好的原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實(shí)憑證的機(jī)會,造成學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)忽視技能性?，F(xiàn)實(shí)社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,用人單位希望新吸收的會計人員能立即進(jìn)入角色,開展工作。但是在會計的實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位,勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

二、會計實(shí)踐教學(xué)的改革

在調(diào)查中,共有54位學(xué)生把參加實(shí)地實(shí)習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選,占到78%,其次為模擬實(shí)驗(yàn),有26人,占49%,其中選對抗模擬的有14人,占19%。會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),也是會計教育工作者的共識,如何提高會計專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)的效果始終是教育的難題。本文對此進(jìn)行了一些嘗試,取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn),也為會計實(shí)踐教學(xué)改革提供了思路。

(一)會計實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

1.以終身教育的理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計人才,應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的觀念,按“終身教育”的要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的會計人才,注重對學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,例如在英國,學(xué)生不分年齡,可隨時進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),接受繼續(xù)教育。另外,在財務(wù)案例研究、審計案例研究和會計專題理論教學(xué)中通過分組討論、案例分析等方式增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用,增加學(xué)生課堂發(fā)言,表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會,提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉了他們語言表達(dá)和文字組織能力,并且要讓他們把這些能力固化到自身,隨時隨地地發(fā)揮出來,成為一生用之不完的財富。

2.構(gòu)建會計實(shí)踐體系,擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容。針對實(shí)踐課程單一、實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)的狀況,構(gòu)建會計社會實(shí)踐體系:由基礎(chǔ)會計實(shí)踐、會計專業(yè)課程模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP模擬對抗實(shí)驗(yàn)室,積極與校外實(shí)踐基地保持密切聯(lián)系。通過實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展和方式的多樣化,建設(shè)立體化、開放式的會計社會實(shí)踐教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了天地,為學(xué)生開創(chuàng)了豐富的獲取知識的渠道,拓寬了學(xué)習(xí)的視野,提高了自主解決問題的能力。

(二)深化會計實(shí)踐教學(xué)改革的措施

1.制定多元化教學(xué)目標(biāo),確立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位,首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要,在教師的指導(dǎo)下制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來,將具有一定典型性和代表性的問題作為實(shí)踐教學(xué)的子項目列入教學(xué)計劃,真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.在實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊教學(xué)法”,強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。如何解決學(xué)生的知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力弱、團(tuán)隊合作差等問題,一直是困擾實(shí)踐教學(xué)的一個難題。在會計實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊教學(xué)法”是一個較好的解決途徑。學(xué)生可以把實(shí)際工作中遇到的綜合性問題作為實(shí)踐教學(xué)的一個項目,結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個團(tuán)隊去共同解決問題。這種教學(xué)方法的好處:一是實(shí)踐內(nèi)容來自實(shí)驗(yàn),真實(shí)、可信且具有實(shí)際意義;二是團(tuán)體成員可以優(yōu)勢互補(bǔ),又可以相互啟發(fā),開闊視野;三是可以增強(qiáng)團(tuán)隊意識,融洽關(guān)系,正如早期牛津大學(xué)的目標(biāo),“就大學(xué)畢業(yè)生而言,具有教養(yǎng)比具有高深學(xué)識更重要。”

3.根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,不斷更新和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊下,會計國際化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢。應(yīng)該借鑒國外會計教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如美國注冊會計師協(xié)會針對進(jìn)入會計職業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求,即專業(yè)職能素質(zhì)、人格素質(zhì)和寬廣的商業(yè)視角素質(zhì),并以此為進(jìn)入會計職業(yè)界應(yīng)具備的基本知識結(jié)構(gòu),從而對會計職業(yè)教育的內(nèi)容產(chǎn)生重大影響。清華大學(xué)會計系夏冬林教授在2004年中國會計學(xué)會教育分會上發(fā)言指出,“會計教學(xué),課堂上應(yīng)多講故事,借貸分錄由學(xué)生到課外去做?！币虼?必須改變目前實(shí)踐教學(xué)中拘泥于現(xiàn)行準(zhǔn)則具體要求的講授,轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)理解會計準(zhǔn)則背后的會計理論,在實(shí)踐訓(xùn)練中不僅要知道什么應(yīng)為與什么不應(yīng)為,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生了解應(yīng)為的原因和相反會計處理對財務(wù)成果的影響等。

4.會計實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)與會計實(shí)務(wù)界的合作。會計社會實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐基地,要加強(qiáng)教育界和實(shí)務(wù)界的交流和合作,形成人才和資源整合的機(jī)制。在調(diào)查中,在教學(xué)方法改革中選擇同實(shí)際人員交流的有12人,占16%。聘請會計實(shí)務(wù)界顧問,作報告形式是一種有效的交流機(jī)制,這種交流機(jī)制最終引入的是一種多元文化,為會計實(shí)務(wù)界和理論界實(shí)現(xiàn)共同價值搭建了共同進(jìn)步的平臺。

三、會計專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理

會計專業(yè)實(shí)習(xí)是會計實(shí)踐教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),學(xué)生也把參加實(shí)地實(shí)習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選。但是由于缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等種種原因,許多學(xué)校往往采用學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種“放羊式”分散實(shí)習(xí),造成實(shí)習(xí)環(huán)境差別很大,有的能起到實(shí)習(xí)的作用,有的則很難保證實(shí)習(xí)效果。因此,要加強(qiáng)對會計實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理,必須創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實(shí)踐教學(xué)體系,具體如下:

1.事前計劃。事前計劃主要是指制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日記,實(shí)習(xí)報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn),決定了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實(shí)習(xí)目標(biāo),并且要有可操作性,一般包括四個方面要求:(1)了解企業(yè)基本情況。(2)了解企業(yè)的會計制度。(3)會計實(shí)務(wù)。要求選擇自己感興趣的會計實(shí)務(wù)領(lǐng)域深入調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實(shí)際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí),同時,發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實(shí)務(wù)中存在的問題,并提出解決辦法。這個環(huán)節(jié)是大綱的重點(diǎn),也是學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。這部分大綱可以財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等會計主干課程為核心,按幾大模塊分別設(shè)計,并細(xì)分為更多的小模塊,設(shè)計相應(yīng)的思考題、調(diào)查表等。學(xué)生選一個模塊作為實(shí)習(xí)重點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)習(xí)的針對性和可操作性。(4)撰寫實(shí)習(xí)報告。

2.事中控制。事中控制是在學(xué)生實(shí)習(xí)時,指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)現(xiàn)場,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。但在分散式實(shí)習(xí)情況下,事中控制難度較大,可以要求實(shí)習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核,并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記,以建立學(xué)生自我約束、自我管理的實(shí)習(xí)機(jī)制。

3.事后考核。事后考核是在實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié),包括:(1)學(xué)生提交所在單位的實(shí)習(xí)綜合鑒定一份,以作為成績評定的重要依據(jù);(2)學(xué)生提交實(shí)習(xí)現(xiàn)場記錄即實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報告各一份;(3)進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯,答辯的過程其實(shí)也是經(jīng)驗(yàn)交流,暢談實(shí)習(xí)體會的過程,在答辯中師生共同探討實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;(4)總結(jié)評定,確定成績,并進(jìn)行實(shí)結(jié)?？偨Y(jié)前可先擬定調(diào)查表,對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、效果、問題進(jìn)行歸納,通過定量分析,得出定性結(jié)論,以改進(jìn)今后實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。

這種分散式校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)不同于集中的模擬實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況難度很大,甚至不可能。因此,事中控制不是分散實(shí)習(xí)的核心,其核心在于實(shí)行目標(biāo)管理,通過事前的計劃和事后的考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生,以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

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篇10

【關(guān)鍵詞】中職 旅游類專業(yè) 教學(xué)改革 保障措施

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0183－02

一 引言

旅游業(yè)的再發(fā)展，使旅游類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景相當(dāng)樂觀。實(shí)踐證明，只有把學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)的改革與國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，辦出特色和水平，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能找準(zhǔn)位置，適應(yīng)環(huán)境，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了全球一體化，旅游飯店業(yè)成為發(fā)展最快的行業(yè)之一，也是最先接近國際水準(zhǔn)的行業(yè)之一。只有一定理論或僅能從事簡單勞動的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)旅游酒店業(yè)生存發(fā)展的需要。因此，對旅游類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，為旅游酒店業(yè)輸送高規(guī)格的服務(wù)人才是新世紀(jì)旅游業(yè)賦予我們的歷史使命和艱巨任務(wù)。

近年來，為適應(yīng)市場對旅游服務(wù)業(yè)的人才需求，各中職院校紛紛開設(shè)了旅游類專業(yè)，如何堅持中職旅游類專業(yè)辦學(xué)特色，積極進(jìn)行專業(yè)教學(xué)規(guī)劃，并出臺一些保障措施尤為必要。

二 中職旅游類專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)和指導(dǎo)思想

1．旅游類專業(yè)教學(xué)改革工作目標(biāo)

以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展要求的高質(zhì)量人才為目的，以學(xué)生管理、培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主線，力爭用幾年的時間，把旅游類專業(yè)建成特色鮮明的、適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店發(fā)展需要的、在同類教育中具有帶頭作用的中職專業(yè)。

2．旅游類專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以繼續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生管理、培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的中職辦學(xué)模式。通過學(xué)校與旅游行業(yè)企業(yè)合作、行業(yè)工作者參與教學(xué)、理論和實(shí)際相結(jié)合、學(xué)生的管理、模擬旅游管理等途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成管理理念先進(jìn)，理論功底扎實(shí)，基本技能過硬，專項能力突出，能夠適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店各種崗位要求的高素質(zhì)人才。

三 中職旅游類專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

在借鑒世界先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)方面，我國的旅游業(yè)走在了前面。旅游業(yè)的迅速發(fā)展，對旅游行業(yè)從業(yè)人員提出了更高的要求。旅游類專業(yè)是一個隨著近年的改革開放在各大中專院校中發(fā)展起來的專業(yè)，其發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國飛速發(fā)展的旅游業(yè)的需要和國外同行。為了適應(yīng)現(xiàn)代旅游對人才的需要，必須徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，沖破過去重理論輕實(shí)踐、重計劃輕市場的僵化模式，探討一條新的教學(xué)思路。

1．樹立新型的教學(xué)理念

新型的教學(xué)理念來源于對中職教育的思考，因此，中職旅游類專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)樹立與中職教育相匹配的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的一味追求理論講解為主，向理論講解和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，通過案例和現(xiàn)場模擬以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成理念先進(jìn)，實(shí)踐動手能力突出，能夠適應(yīng)旅游管理行業(yè)需求的人才，并將它滲透到課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資隊伍建設(shè)等方面，不斷地實(shí)踐，不斷地強(qiáng)化，不斷地完善，將理念貫徹到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2．模擬旅游行業(yè)工作環(huán)境，營造旅游文化氛圍

人是環(huán)境的產(chǎn)物。為此，必須在營造旅游文化氛圍，在旅游類專業(yè)努力創(chuàng)造一種“旅游行業(yè)從業(yè)文化”，如一些旅游宣傳海報、旅游景點(diǎn)介紹、餐飲服務(wù)圖片、學(xué)校取得的業(yè)績等。還可以要求旅游類專業(yè)全體教師和學(xué)生統(tǒng)一著裝，微笑待人，彬彬有禮，統(tǒng)一出操，開展具有專業(yè)特色、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和團(tuán)隊精神；設(shè)置值勤督察，督促習(xí)慣養(yǎng)成；教室、宿舍要有旅游行業(yè)的氣息，強(qiáng)化專業(yè)意識等。

3．根據(jù)旅游行業(yè)用人需要調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，面向社會需求，合理安排一些操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)旅游行業(yè)從業(yè)需要結(jié)合安排課程。既要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如思想品德、事業(yè)心、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，也要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)一些實(shí)用的計算機(jī)課程、旅游服務(wù)技巧課程、酒吧服務(wù)與管理課程、餐飲管理課程、客房服務(wù)與管理課程等，適應(yīng)酒店行業(yè)對知識面的要求。

4．改革專業(yè)教學(xué)考核的方式

課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過改革，建立一套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)特點(diǎn)的考核體系。把“全面考核”“全過程考核”等先進(jìn)理念貫徹到課程考核方式改革中，建立考核信息反饋機(jī)制，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。要通過課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，加重實(shí)踐動手能力的考核，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、課堂表現(xiàn)及實(shí)踐動手能力等在考核環(huán)節(jié)評定中的比重。實(shí)行考核成績主講教師負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格考核過程控制，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在成績評定中公平、公正。

5．建立實(shí)踐性教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

中職教育應(yīng)面向社會需求來進(jìn)行教學(xué)體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，針對專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)安排中，除實(shí)習(xí)外，為提高教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，采取以下措施：課堂操作：在教師精講之后，根據(jù)學(xué)生對理論的講解和引導(dǎo)，提供學(xué)生旅游專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)，讓其掌握旅游服務(wù)操作技能。觀摩考察：通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和聯(lián)絡(luò)，組織學(xué)生觀摩旅游服務(wù)的工作流程，并通過工作人員講解，提高對知識和實(shí)踐的深度掌握。頂崗實(shí)習(xí)：通過一段時期的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)踐知識之后，然后再回到課堂，探討解決問題的方法，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

此外，還可以組織好技能比武和技能等級證書考試。定期進(jìn)行全專業(yè)的技能比武和技能等級證書考試，在競賽和考核中提高學(xué)生的操作技能，激勵學(xué)生的進(jìn)取精神，檢查教師的教學(xué)效果。要求每屆學(xué)生必須獲得餐飲服務(wù)員和客房服務(wù)員資格，鼓勵學(xué)生考取調(diào)酒師證書、導(dǎo)游資格證等。

四 旅游類專業(yè)教學(xué)改革的保障措施

1．思想保障

要從學(xué)校層面研究如何進(jìn)行旅游類專業(yè)教學(xué)改革，抓好工作落實(shí)。統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，對專業(yè)教學(xué)改革工作進(jìn)行動員，做出安排和部署；制定并下發(fā)教學(xué)改革的一系列文件，保障專業(yè)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行，由此形成以專業(yè)教學(xué)部門為重點(diǎn)，教輔及相關(guān)部門積極支持、配合，各部門共同參與的工作局面。

2．組織保障

為加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，旅游類專業(yè)應(yīng)成立由中職旅游相關(guān)教學(xué)部門主任、教學(xué)副主任、教務(wù)處等參加的專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立由本系專業(yè)教學(xué)改革工作小組和校內(nèi)外專家參加的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，以確保旅游類專業(yè)教學(xué)改革方案的順利實(shí)施。

3．政策保障

為穩(wěn)步推進(jìn)中職旅游類的教學(xué)改革和建設(shè)，應(yīng)出臺一系列的政策和措施，如《教學(xué)改革發(fā)展計劃》《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作的意見》《專業(yè)技術(shù)人才選拔條例》《優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選條例》《教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選條例》《教師考核辦法》《教師系列職務(wù)評審試行辦法》等。特別是為支持旅游類專業(yè)的教學(xué)改革試點(diǎn)和建設(shè)，中職學(xué)校應(yīng)對旅游管理類專業(yè)采取特殊的傾斜政策，重點(diǎn)保障實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)在經(jīng)費(fèi)上的需求；在教師引進(jìn)時優(yōu)先保證其需要，特別是對實(shí)踐教學(xué)急需的“雙師”型教師的引進(jìn)在學(xué)歷上適當(dāng)放寬要求；在圖書資料購置、教材出版、科研立項等方面給予優(yōu)先支持。

4．資金保障

為支持旅游類專業(yè)的教學(xué)改革，中職院校應(yīng)采取傾斜政策向旅游類專業(yè)撥款，加強(qiáng)該專業(yè)的教學(xué)改革建設(shè)。

5．教材體系保障

教材建設(shè)是搞好專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建中職人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。目前一些中職旅游專業(yè)的教材以自編講義和選用有關(guān)教材為主。在未來的幾年里，中職院校應(yīng)與開設(shè)同類專業(yè)的院校合作共同編寫和出版與中職旅游教學(xué)相匹配的專業(yè)教材；與有關(guān)旅游飯店合作共同編寫突出服務(wù)規(guī)范和操作技能的培訓(xùn)教材；與旅游飯店管理工作者合作編寫旅游飯店管理實(shí)務(wù)等教材，初步形成具有中職教育特色的專業(yè)教材體系。

6．師資保障

建立一支高素質(zhì)的“雙師”型的教師隊伍。中職旅游專業(yè)教學(xué)作為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的課程模式，應(yīng)加速教師評聘制度改革，將“雙師”素質(zhì)要求制度化，完善師資培訓(xùn)體系。

此外，應(yīng)建立一批穩(wěn)定的實(shí)踐基地。中職旅游專業(yè)應(yīng)依托校內(nèi)校外兩種實(shí)踐基地，發(fā)揮各自的長處。走校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作之路，建立相應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)效果。還需要把質(zhì)量控制貫穿于教學(xué)的全過程。中職旅游專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量控制，重點(diǎn)放在教學(xué)過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建上，保障教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)

［1］趙建軍.地方高校特色化旅游管理人才培養(yǎng)模式新思維［J］.旅游學(xué)刊（人力資源與教育教學(xué)特刊），2006（Z1）：67～70