導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；道路；綠地景觀；應(yīng)用

城市道路綠地景觀是人們相互接觸的必經(jīng)場所，是人們渴求交往的最終歸處。在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況：偌大的一個(gè)廣場幾乎沒有幾個(gè)人在那里活動，馬路上的車輛來來往往，交通堵塞；道路兩旁的綠地建設(shè)很多都沒人使用。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，多是由于設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中忽略“人性”的因素所造成的。

因此，如何才能夠使城市道路綠地發(fā)揮它最有效的功能，就需要把環(huán)境心理學(xué)和城市道路綠地景觀建設(shè)相結(jié)合起來，調(diào)查使用者的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確把握人們在道路綠地環(huán)境刺激下能夠產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并從中尋找他們中的規(guī)律，然后把它運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中，因地制宜，設(shè)計(jì)出人性化的道路綠地環(huán)境景觀。

1.環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)是從工程心理學(xué)或工效學(xué)發(fā)展而來的。工程心理學(xué)是研究人與工作、人與工具之間的關(guān)系，把這種關(guān)系推而廣之，即成為人與環(huán)境之間的關(guān)系。這里所說的環(huán)境雖然也包括社會環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等等；自然環(huán)境和社會環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對行為發(fā)生重要影響。

2.我國城市道路綠地景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在最近幾十年來，由于現(xiàn)代化工業(yè)化的不斷發(fā)展，交通事業(yè)迅猛發(fā)展，汽車也隨之迅速增加，城市人口的不斷增加，這樣使得城市的交通網(wǎng)絡(luò)以及類型越來越復(fù)雜，汽車排放大量尾氣，其中有很大一部分尾氣對人體會產(chǎn)生慢性危害，而且城市中的塵埃到處飛揚(yáng)也不利于人們的生活，然而，過去人們在道路兩旁植的綠化樹已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在城市交通的發(fā)展。

所謂的街道綠化，就是在街道兩旁種了許多樹，花，草，利用這些植物的特性來調(diào)節(jié)城市的環(huán)境，降低大氣污染，減少噪聲，凈化空氣等等，使人們有一個(gè)舒適安逸健康的生活環(huán)境

在我國，城市綠化隨著城市道路的發(fā)展而發(fā)展，基本上做到了綠化發(fā)展與道路發(fā)展同時(shí)并進(jìn)。綠化方法也隨著城市的發(fā)展而隨之變化，與以往單一的在路邊植樹不同的是，在現(xiàn)在的街道旁邊，基本上做到一年四季都會有綠樹，有些城市甚至做到四季有花，道路常綠。比如在廣西的南寧，被評為“綠城”，“適宜人居住的城市”之一，在南寧的道路兩旁，隨處可見高大茂盛的熱帶水果樹，還有綠油油的灌木樹，還有四季常開的花卉，最大限度的發(fā)揮了綠地的生態(tài)效果。

3.城市綠地景觀設(shè)計(jì)的意義

城市的主要骨架是由城市道路構(gòu)成，它是城市能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要條件。創(chuàng)造良好的適合人居的環(huán)境，這樣不僅增強(qiáng)城市的印象性，城市的形象綜合價(jià)值還得到了迅速的提高，從而促進(jìn)城市生態(tài)平衡和推動社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。城市景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是協(xié)調(diào)城市文化、生態(tài)、物理要素在城市發(fā)展過程中的相互關(guān)系。然而，一個(gè)城市的特有的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在城市道路綠地景觀建設(shè)上，城市道路綠地景觀建設(shè)體現(xiàn)了一個(gè)城市精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的成果。而且，在一定程度上也體現(xiàn)了一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)、文化、政治水平。城市景觀建設(shè)的重要組成部分是城市道路綠地景觀建設(shè)，因此，城市道路綠地景觀建設(shè)是一個(gè)城市發(fā)達(dá)的高度概括。

例如，新加坡是亞洲的一個(gè)島國，位于馬來亞半島南端，它的總面積約646平方公里，北面通過柔弗海峽與馬來西亞相連，南面是新加坡海峽與印尼島嶼遙遙相對。眾所周知新加坡是世界知名的花園城市，從上個(gè)世界60年代起，新加坡結(jié)合市區(qū)重建計(jì)劃逐步建設(shè)并完善城市道路綠地景觀系統(tǒng)，形成了今日具有完整城市道路綠地景觀體系的一個(gè)生態(tài)良好的熱帶城市風(fēng)貌。

然而，在新加坡，它的公園體系由公園串聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、鄰里公園、和區(qū)域公園組成，規(guī)劃人均公園綠地面積達(dá)到8平方米。城市設(shè)計(jì)者根據(jù)人口分布的狀況和城市設(shè)計(jì)的要求，新加坡在八十年代增加自然保護(hù)區(qū)、沙灘、海岸線和公園，以創(chuàng)造熱帶島嶼的環(huán)境。目前，新加坡公園總面積約2560公頃，人均公園綠地面積為6.4平方米，公園網(wǎng)絡(luò)已初步形成，維持了城市生態(tài)的平衡。在城市中心區(qū)，綠地廣場、鄰里公園、區(qū)域公園布局均衡，這樣既滿足了人們聚會、休閑、鍛煉等活動的需求，也創(chuàng)造了豐富的空間景觀。

4.在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用

根據(jù)我國城市綠地建設(shè)的現(xiàn)狀和城市綠地建設(shè)的重要性，城市綠地景觀有如下三大體系應(yīng)用：城市道路體系、城市公園體系、城市廣場體系。在各個(gè)體系中，需要考慮到環(huán)境心理學(xué)在其中的作用。何為安全，顧名思義即為意味著沒有危險(xiǎn)且盡善盡美。人類的最基本需求之一是安全，在城市道路的建設(shè)中應(yīng)該遵循“安全第一”這個(gè)準(zhǔn)則。道路綠化需要符合的要求有：符合車輛行駛視線不被阻擋和和凈化空氣的要求，在設(shè)計(jì)道路綠地過程中，應(yīng)該考慮到綠地要遮陽擋蔭、防止眩目、減塵、降低噪音等功能; 當(dāng)人們進(jìn)入一個(gè)區(qū)域，第一件事就是要了解自己身邊的環(huán)境。通過人們的五官感受來接受環(huán)境的信息，并且利用自己以往的經(jīng)驗(yàn)，把周圍的綠地環(huán)境在大腦里形成一個(gè)整體的影響。人們通過環(huán)境知覺來初步感受和評價(jià)道路綠地景觀，人類有自己的私密空間，但是人們也要有自己廣闊的自由空間。社會向心與社會離心的空間概念是由環(huán)境心理學(xué)家曾提出的。居住中心、公園、城市廣場綠地等，在廣場上要添加能夠更大面積遮陽的樹木，草坪要向城市居民全面開放，草坪單單只有草，還要添加遮陽避雨的地方，比如小涼亭之類的建筑，在生活區(qū)綠地中的植物品種的選擇要盡量按照具有觀賞價(jià)值較高的觀葉、觀花、觀果植物等來選擇。

5.環(huán)境心理學(xué)在城市道路綠地景觀建設(shè)的發(fā)展前景

隨著城市現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，環(huán)境心理學(xué)在城市道路綠地景觀建設(shè)中將起到舉足輕重的作用，只有充分利用好環(huán)境心理學(xué)才能更好的建設(shè)適合人類居住的家園，才能使我們的物質(zhì)文明、精神文明得到發(fā)展。在將來，城市建設(shè)者應(yīng)在以下幾個(gè)方面著重建設(shè)城市：道路綠帶、交通島綠地、廣場綠地和停車場綠地，相信只要人們科學(xué)的應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)建設(shè)城市，城市將會變得更加人性化。環(huán)境的綜合體主要體現(xiàn)在一個(gè)城市景觀，設(shè)計(jì)師應(yīng)該從環(huán)境心理學(xué)的角度出發(fā)，充分考慮人們的感受，設(shè)計(jì)出符合人們愿望的城市道路綠地景觀，這樣才能促進(jìn)人們的活動持續(xù)有效的發(fā)展，體現(xiàn)城市以人為本的人性化設(shè)計(jì)

6.結(jié)語

不同的時(shí)代，不同的地方，人們在一個(gè)城市里對綠地建設(shè)，形成了一個(gè)城市特有的個(gè)性，而且隨著綠地的建設(shè)，也反映出了這個(gè)城市的生產(chǎn)力發(fā)展水平，同時(shí)也顯示了這個(gè)城市的文明程度有多高。人們的精神文明，物質(zhì)文明都從這里體現(xiàn)出來了。使道路綠地環(huán)境人性化將有利于人們的日常生活。只有認(rèn)真深入了解道路綠地的未來使用者將如何使用并評價(jià)道路綠地，把環(huán)境心理學(xué)所學(xué)得的研究資料轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)思路，這樣才能做出最有效的道路綠地景觀設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任倩嵐,蔣燁.環(huán)境心理學(xué)在城市廣場空間環(huán)境人性化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)2009.

篇2

本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。江蘇省根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合教材具體內(nèi)容，將教學(xué)要求解讀為兩條基本要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律和地理環(huán)境的差異性及其對人類活動的影響。從內(nèi)容要求看，重在要求學(xué)生理解和掌握水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)以及運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。對地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象有一定了解，但不作為一個(gè)系統(tǒng)問題進(jìn)行深入探討。從過程要求看，強(qiáng)調(diào)“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學(xué)生自主探究分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從能力要求看，突出“運(yùn)用”，即提供相應(yīng)地理材料，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象。

二、教材分析

地理環(huán)境的差異性是第三單元第一節(jié)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識基礎(chǔ)，“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”是對“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補(bǔ)充，又為學(xué)生辯證分析問題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計(jì)一個(gè)活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。

三、學(xué)情分析

通過對前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點(diǎn)的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)，并且高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認(rèn)識和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受生活，領(lǐng)悟教材的精華。構(gòu)建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學(xué)生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律；并了解地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)；了解地理環(huán)境的非地帶性。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成自主參與、與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過地理環(huán)境差異性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進(jìn)行具體分析，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。

難點(diǎn)：地理環(huán)境的垂直地域差異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。

七、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評：“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”第一節(jié)的完整課時(shí)設(shè)計(jì)，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”，體現(xiàn)了教師“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念。“地理環(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立這一概念極為重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更加科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)地理問題。區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，選擇比較區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，案例設(shè)計(jì)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以“學(xué)”、“問”為中心預(yù)設(shè)，并促成學(xué)習(xí)中動態(tài)問題的有機(jī)生成和機(jī)智化解。這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)亮點(diǎn)。

篇3

【摘要】 目的 探討急性頸髓損傷繼發(fā)低鈉血癥的護(hù)理要點(diǎn)。方法 觀察10例子急性頸髓損傷患者繼發(fā)低鈉血癥的癥狀特點(diǎn)，正確補(bǔ)液、補(bǔ)鈉及早期進(jìn)行飲食干預(yù)。結(jié)果 除2例自動出院外，余7例經(jīng)限水、補(bǔ)鈉、激素治療后全部治愈；另有1例經(jīng)早期飲食干預(yù)后未發(fā)生低鈉血癥。結(jié)論 早期增加鈉的攝入可以有效預(yù)防低鈉血癥的發(fā)生，出現(xiàn)低鈉血癥后正確補(bǔ)鈉，監(jiān)測血漿電解質(zhì)和血漿滲量的變化、尿量和尿鈉的改變，正確補(bǔ)液、補(bǔ)鈉及早期進(jìn)行飲食干預(yù)，可以及時(shí)糾正低鈉血癥。

【關(guān)鍵詞】 頸髓損傷 低鈉血癥 護(hù)理

急性頸髓損傷繼發(fā)低鈉血癥，文南報(bào)道其發(fā)生率為45%-77.8%[1]，早期發(fā)生率高于褥瘡、肺部感染及泌尿系感染三大并發(fā)癥。由于臨床認(rèn)識不足，易發(fā)生言聽計(jì)從和漏診。我院2006年8月-2007年3月收治急性頸髓損傷并發(fā)低鈉血癥患者10例，現(xiàn)將有關(guān)觀察與護(hù)理報(bào)告如下。

1、臨床資料

本組患者10例，男9例，女1例，年齡25-54歲，平均36.2歲。脊髓損傷部位：C3-4者1例，C4-5者3例，C5-6者4例，C7者2例。單純骨折3例，骨折合并陪位2例，單純脫位2例，無骨折脫位3例。按Frankel分級，A級4例，B級6例。發(fā)生低鈉血癥時(shí)間為傷后3-11d。低血鈉持續(xù)時(shí)間3-18d。伴發(fā)熱，體溫在38℃以上者6例。本組有9例患者未經(jīng)早期干預(yù)均發(fā)生低鈉血癥，根據(jù)其臨床表現(xiàn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查后將期歸類為抗利尿激素不適當(dāng)分泌綜合征5例，腦耗鹽綜合征4例。除2例自動出院外，余7例經(jīng)限水、補(bǔ)鈉、激素治療后全部治愈；另有1例經(jīng)早期飲食干預(yù)后未發(fā)生低鈉血癥。本組患者傷后至住院時(shí)間為1～3d。5例表現(xiàn)為精神萎靡、表情淡漠、嗜睡，2例煩躁，其他患者無明顯臨床表現(xiàn)。本組患者肝、腎功能檢查均正常，血鈉為112～135mmol/L，其中Frankel分級A型患者有3例血鈉＜120mmol/L；尿鈉為92～167mmol/L，血漿滲量（Posm）＜250mOsm/kg，最低者為223mOsm/kg。

2、觀察與護(hù)理

2.1 密切觀察病情變化 低鈉血癥是脊髓損傷常見并發(fā)癥，其癥狀因血鈉水平發(fā)展速度不同而不同。血鈉在125～130mmol/L之間時(shí)，以胃腸道癥狀為主；低于125mmol/L之間時(shí)，神經(jīng)精神癥狀將占優(yōu)勢。未經(jīng)治療的重癥低鈉血癥死亡率很高，緩慢發(fā)生的低鈉血癥可無明顯臨床癥狀。護(hù)士應(yīng)掌握低鈉血癥的臨床特征，密切觀察病情，提高對低鈉血癥的認(rèn)識，警惕其發(fā)生。同時(shí)還要了解頸髓損傷的程度、Frankel分級、有無合并傷、有無發(fā)熱，以便預(yù)測低鈉血癥的可能。頸髓損傷重，伴發(fā)熱者更容易發(fā)生低鈉血癥。

2.2 監(jiān)測血和尿的生化改變 定時(shí)監(jiān)測血和尿電解質(zhì)、滲透壓、尿量、尿比重的變化，準(zhǔn)確記錄24h出入量，血Na+、血K+、血CI-及Posm是了解體內(nèi)水電解質(zhì)平衡的可靠指標(biāo)；尿Na+ 配合提供補(bǔ)鈉的相關(guān)信息。護(hù)士需準(zhǔn)確留取尿標(biāo)本，記錄24h出入量，以指導(dǎo)醫(yī)生進(jìn)行液體治療。臨床所見的低鈉血癥最早在傷后3d出現(xiàn)，因此傷后3d起監(jiān)測血電解質(zhì)，如有條件每天監(jiān)測。血鈉可以在數(shù)天內(nèi)急劇下降，并出現(xiàn)明顯的神經(jīng)癥狀。本組有1例患者血Na+ 為142mmkl/L，且沒有任何低鈉癥狀，血Na+ 在2d內(nèi)即下降了30mmol/L，并出現(xiàn)嗜睡和全身疼痛。觀察尿鈉改變對判斷是否出現(xiàn)低鈉血癥是有利的[2]，有條件者在傷后2d即應(yīng)檢查尿Na+ 、尿滲透壓和尿比重變化。

2.3 正確掌握限水、補(bǔ)鈉的治療原則 頸髓損傷繼發(fā)低鈉血癥，治療上采取限水、補(bǔ)鈉的原則。

嚴(yán)重低鈉時(shí)給予高滲出鹽水靜脈滴注或氯化鈉膠囊口服，同時(shí)可使用速尿或甘露醇利尿。水?dāng)z入量限制在1000～1500ml/d。嚴(yán)重低鈉時(shí)則應(yīng)予補(bǔ)鈉治療，可采用深靜脈泵入同滲鹽水。要求護(hù)士掌握補(bǔ)鈉速度，血Na+ 濃度升高的速度不宜超過8mmol/L/d，補(bǔ)鈉劑量及速度切忌過大、過快。對于急性低鈉血癥患者，最初治療的數(shù)小時(shí)內(nèi)，按每小時(shí)2mmol/L的速度提高血鈉濃度，直至癥狀改善。 5（5）：193-196.

2.4 早期干預(yù)飲食，預(yù)防低鈉血癥發(fā)生 增加鈉的攝入量是預(yù)防低鈉血癥的重要措施。早期沒有出現(xiàn)低鈉血癥時(shí)不限制液體量，但適當(dāng)增加鈉鹽攝入，飲用含鹽菜湯、湯料或口服補(bǔ)液鹽，攝入含鈉鹽高的食物，或給予氯化鈉膠囊口服。從入院第2d起，每日鈉鹽的攝入量在15g以上，同時(shí)禁飲或少飲白開水，對預(yù)防低鈉血癥有一定療效。

3、討論

正常成人Na生理需要量是4.5g/d，頸髓損傷的患者在鹽攝入或補(bǔ)給正常的情況下可出現(xiàn)低血鈉和高尿鈉。低鈉血癥，尤其是急性嚴(yán)重低鈉血癥可以引起腦缺血，嚴(yán)重者可以導(dǎo)致腦疝甚至死亡，應(yīng)當(dāng)引起臨床護(hù)工作者的足夠重視。急性脊髓損傷患者，由于尿潴留而保留尿管，為了預(yù)防泌尿系感染及結(jié)石，傷后常囑患者多飲水；同時(shí)，截癱平面以下排汗功能喪失，機(jī)體不能靠蒸發(fā)散熱，患者常出現(xiàn)發(fā)熱以及消化系統(tǒng)功能障礙而不能正常進(jìn)食，均需靜脈補(bǔ)充液體，如不及時(shí)補(bǔ)充鈉鹽，極易發(fā)生低鈉血癥。有人報(bào)道FrankelA型患者低鈉血癥發(fā)生率可高達(dá)100%[3]，也有人認(rèn)為，伴有發(fā)熱的頸髓損傷更易發(fā)生低鈉血癥[4]，提示我們對完全性頸髓損傷的患者要注意觀察有無低鈉血癥的發(fā)生，對發(fā)熱者更應(yīng)注意。

嚴(yán)重、頑固的低鈉血癥不僅是Frankel-A型頸髓損傷極為常見的并發(fā)癥，而且往往難以糾正。關(guān)于其發(fā)生機(jī)制有兩種理論解釋：抗利尿激素不適當(dāng)分泌綜合征、腦耗鹽綜合征?？估蚣に夭贿m當(dāng)分泌綜合征是在嚴(yán)重中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病和癱瘓狀態(tài)時(shí)，由于失去血漿晶體滲透壓調(diào)節(jié)的控制或因各種病理原因直接刺激下丘腦，使機(jī)體內(nèi)抗利尿激素不適當(dāng)分泌而導(dǎo)致的稀釋性低鈉血癥；而腦耗鹽綜合征是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病引起腎臟神經(jīng)調(diào)節(jié)障礙，導(dǎo)致腎小管對水鈉的重吸收障礙而出現(xiàn)的腎性失鈉。兩者在臨床上都以低血鈉、低血滲透壓以及所造成的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀為主要表現(xiàn)。其主要區(qū)別在于血容量及鈉代謝的變化上：抗利尿激素不適當(dāng)分泌綜合征患者血容量增加，鈉代謝平衡或稍偏正平衡；CSWS患者血容量減少，鈉代謝呈負(fù)平衡，尿量及內(nèi)排出增多，血漿中尿素氮、肌酐含量增高。這兩種綜合征發(fā)生機(jī)制不同，治療方式迥異。抗利尿激素不適當(dāng)分泌綜合征的治療以限制水?dāng)z入為主，適當(dāng)補(bǔ)充高滲鹽水，其他也可采用速尿、尿素等治療；而CSWS的治療則以積極補(bǔ)充高滲出或等滲鹽水為主，另外可使用腎上腺鹽皮質(zhì)激素，如：氟氫可的松等，過分限制水的攝入可能會加重癥狀，甚至死亡。

等滲鹽水不宜作為SIADH補(bǔ)鈉液體，雖然它可使血鈉暫時(shí)小幅升高，但輸入的鈉鹽很快經(jīng)腎臟排泄，而水分仍留在體內(nèi)而加重低鈉血癥。所以在急性頸髓損傷伴有低鈉血癥時(shí)，一般用高滲鹽補(bǔ)鈉。在補(bǔ)鈉的同時(shí)也一定要限制水的攝入[5]。早期進(jìn)行飲食干預(yù)，增加鈉的攝入量，對預(yù)防低鈉血癥的發(fā)生有一定作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Peruzzi WT，Shapiro BA，Meyer P RJr，et al.Hyponatremiain acute spinal cord injury[j].Crit Care Med，1994，22(2):252-258.

[2]Daaboul J，Steinbok P.Abnormalities of water metabolism after surgery for optic/chiasmatic astrocytomas in children[j].Pediater Neurosorgery，1998，28(4):181-185.

[3]王瑞，趙斌，李青.急性頸髓損傷抗利尿激素分泌異常綜合征23例[J].中華創(chuàng)傷雜志，2001，17（10）：608-609.

篇4

本節(jié)課內(nèi)容雖說難點(diǎn)不多，但知識點(diǎn)零散，因而在教學(xué)處理上一直是教師們感覺比較難的，教學(xué)時(shí)往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學(xué)生對此課題興趣不大，從而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環(huán)等不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說明整體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

過程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出設(shè)想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

難點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的功能。

五、設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學(xué)生主體性”這個(gè)要義。為方便說明問題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過程對應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖列表歸納如表1。

六、教學(xué)過程

導(dǎo)入一

讀亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？

再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現(xiàn)？這說明什么？

讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動，能量不斷流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

導(dǎo)入二

地理環(huán)境各要素相互作用會產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。綠色植物進(jìn)行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。就像手表的各個(gè)零部件并不具備計(jì)時(shí)功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計(jì)時(shí)功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動變化（無人類干擾時(shí)），如圖1。

■

導(dǎo)入三

降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.自然地理環(huán)境具有一個(gè)統(tǒng)一的演化過程

案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。

思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過程。

活動：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發(fā)而動全身

某一要素的變化會導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀況的改變。通過“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”這一案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到位，并通過下面案例進(jìn)一步鞏固此部分知識點(diǎn)。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應(yīng)加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒沿海低地。

出示討論題：請聯(lián)系日常生活舉出幾個(gè)反映地理環(huán)境整體性的例子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識進(jìn)行分析。

*太湖藍(lán)藻爆發(fā)。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化。

*興修水庫（即改變局部地區(qū)水文狀況）對自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。

篇5

本文重點(diǎn)談?wù)勑抡n程背景下高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則、方法及研究途徑，既是對本課題研究的一次總結(jié)，也是對地理教育同仁的一個(gè)匯報(bào)。

課題實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)環(huán)境教育的性質(zhì)，特點(diǎn)，歸納出環(huán)境教育的6個(gè)原則，在環(huán)境教育教實(shí)踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎(chǔ)上，選擇正確的環(huán)境教育方和有效的途徑，才會達(dá)到我們預(yù)期的效果，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則

1.1客觀性原則。地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的反映。不能主觀臆斷，摻雜個(gè)人感情，一定要與實(shí)際情況相符。選擇的數(shù)據(jù)、材料只有讓學(xué)生覺得真實(shí)可信，才能讓他們心悅誠服，才能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓他們認(rèn)識到環(huán)境危機(jī)切實(shí)存在，有了危機(jī)感，他們就會油然而生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

1.2科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學(xué)性原則要求我們不僅要遵循客觀規(guī)律，同時(shí)還要遵循教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律。地理學(xué)作為一門科學(xué)，我們一定要保證在地理課中實(shí)施環(huán)境教育內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)性問題要表述準(zhǔn)確。要從客觀實(shí)際出發(fā)，首先要保證內(nèi)容合理，同時(shí)要用科學(xué)的方法分析。從而保證對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育能夠順利開展。

1. 3指導(dǎo)性原則。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和示范作用。為學(xué)生提出一些研究課題可供選擇，并為學(xué)生提供社會實(shí)踐、調(diào)研的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生定時(shí)反饋，以便教師能更好地進(jìn)行反思和對活動進(jìn)行合適的調(diào)整，從而使環(huán)境教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在此過程中，教師一定要為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目性或有一點(diǎn)成績就驕傲的情況，要讓他們及時(shí)的回到正確的軌道上，使環(huán)境教育活動不斷地接近制定的教育目標(biāo)，最終使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

1.4主體探究原則。我國新一輪課改的主要目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以讓學(xué)生走出課堂，真正去社會實(shí)踐是非常必要的。尤其在環(huán)境教育中，主體探究更為必要，學(xué)生只有在對自然不斷的探究中，才‘會對環(huán)境問題的認(rèn)識更加深刻，才會形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度，學(xué)生們想去保護(hù)環(huán)境的意識才會更為強(qiáng)烈。因此，主體探究是推進(jìn)環(huán)境教育的必要措施。同時(shí)，學(xué)生在社會實(shí)踐過程中，會認(rèn)識到自己知識的僵乏，他們會不斷地查閱相關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)能力在活動中也會得到相應(yīng)的提高。

1.5由淺入深原則。由于學(xué)生在初中對地理課并不是很重視，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很少，因此，無論是在課堂上，還是實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育都要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師可以采取先講授相關(guān)知識，例如先找一些相關(guān)案例進(jìn)行說明、分析，再給學(xué)生布置任務(wù)的方法。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去認(rèn)識和了解，讓學(xué)生在有一定的基礎(chǔ)之后再去做社會調(diào)研，調(diào)研的時(shí)候也要由淺入深，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并要找出解決這些問題的合理的方法，使學(xué)生自身的能力逐步的提高，從而自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

1. 6創(chuàng)新發(fā)展原則

在地理課中實(shí)施環(huán)境教育的特點(diǎn)在于它不僅局限于書本知識的講授，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，體現(xiàn)地理知識的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)心和重視程度不同，探究方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和對知識的掌握必然也會有所不同。但值得欣慰的是，每次社會實(shí)踐后，學(xué)生總會提出一些新的思想，可以說，這對環(huán)境教育的進(jìn)一步發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在環(huán)境教育的過程中所收獲的不僅是知識和技能，還有對環(huán)境問題更為深刻的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生看清身邊的環(huán)境問題，在全面認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出解決環(huán)境問題的全新的并且正確有效的舉措，推動環(huán)境教育的實(shí)施。

二、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲取身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，由于環(huán)境教育目標(biāo)具有多層次性，因此環(huán)境教育的方法也是多種多樣的。在教學(xué)中，筆者主要采用了以下幾種方法：

2. 1課堂滲透法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把環(huán)境教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著豐富的有關(guān)環(huán)境教育的人口觀、環(huán)境觀、資源觀的教育內(nèi)容，尤其是環(huán)境生態(tài)和環(huán)境污染問題，還涉及到當(dāng)今全球性的環(huán)境問題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要從地理學(xué)科特色出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透給學(xué)生，把環(huán)境教育落實(shí)到實(shí)處。課堂滲透法的優(yōu)點(diǎn)是有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受相關(guān)知識，教學(xué)效率較高.

2.2材料閱讀法

高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學(xué)生可以閱讀的資料，并且大都是從學(xué)生身邊挖掘的素材，因此實(shí)用價(jià)值很高，如：

閱讀資料用圖文結(jié)合的方式說明當(dāng)前中國存在的水資源短缺問題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過閱讀這篇資料，使學(xué)生認(rèn)識到中國淡水資源的匾乏，真正認(rèn)識到水在人們生活和社會生產(chǎn)中的價(jià)值，以及珍惜水資源的重要性，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)淡水資源和節(jié)約用水的意識。

煤炭的質(zhì)量對環(huán)境的影響對于生活在“煤都”撫順的同學(xué)們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對環(huán)境可能造成的不良影響時(shí)應(yīng)結(jié)合撫順的實(shí)例來加以理解，以增加教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，給學(xué)生樹立一種“在生活中學(xué)地理，在學(xué)地理的過程中學(xué)會生活”的觀念。

2.3案例分析法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，因此案例分析法是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方法。高中地理新教材中每單元至少有一個(gè)案例分析，通過對案例的分析，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

本案例以圖文結(jié)合的方式，表明了石油泄漏事件發(fā)生的地點(diǎn)、擴(kuò)展的范圍，分析了事件造成的嚴(yán)重危害和清理污染工作的難度。近年來發(fā)生的與本案例相似的事件較多，教師可對該案例進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生從整體上認(rèn)識類似事件發(fā)生的頻率和分布范圍，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對石油泄漏給海洋生態(tài)系統(tǒng)造成多種危害的認(rèn)識，石油污染會對海洋生物造成重創(chuàng)，而且影響是長期的。

篇6

關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、

現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)等學(xué)科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有個(gè)簡單的認(rèn)識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個(gè)層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學(xué)，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識；第三種模式偏向測量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測量學(xué)的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。

五、幾點(diǎn)思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、著眼于學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主觀和客觀原因，尋找激發(fā)學(xué)困生思維措施的著手點(diǎn)

初中地理學(xué)困生與其他學(xué)科學(xué)困生有很多共性特征，也有因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)而形成的個(gè)性特點(diǎn)。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)困生多為學(xué)習(xí)行為困難學(xué)生，他們大多數(shù)并不是智力水平低，有些學(xué)困生還具有較高的智力水平。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因是他們學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣差，單就課堂學(xué)習(xí)來講，上課時(shí)注意力不能夠高度集中，不能全身心地投入課堂，不能夠積極地參與課堂教與學(xué)的和諧、有效地思維互動，他們在課堂上只是付出了與學(xué)習(xí)優(yōu)等學(xué)生同樣的時(shí)間代價(jià)。當(dāng)然，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，但其心理特征首先表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)心理，對待學(xué)習(xí)無所謂。造成學(xué)困生這種消極的學(xué)習(xí)心理的原因也是多方面的，但很大程度上是因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生是憑興趣學(xué)習(xí)，如果他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式不感興趣，隨之便是上課時(shí)思緒分散，注意力不能夠高度集中，思維不能緊跟課堂上思維互動的節(jié)奏，形成了形式上“參與了”，而事實(shí)上“參與少”的現(xiàn)象?？梢?，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間相對少于其他同學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)困難的部分原因，而對學(xué)習(xí)不感興趣又是其參與學(xué)習(xí)少的主要原因。因此，要做好針對學(xué)困生的教學(xué)工作，教師在課堂上首先要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力吸引在課堂上。只要學(xué)困生上課時(shí)將心思都用在了課堂上，學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的解決就進(jìn)入了良性循環(huán)的狀態(tài)。但是，想要這部分學(xué)生的心思始終全部放在課堂上卻并不太容易。就學(xué)困生而言，他們學(xué)習(xí)的意志力較差，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力較弱，其內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)性也較弱，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也不強(qiáng)。教師需要不斷地、遞進(jìn)式激發(fā)其附屬的、潛在的內(nèi)驅(qū)力，以保存其內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)性，促進(jìn)其將附屬的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這樣，隨著激發(fā)措施的步步遞進(jìn)式實(shí)施，學(xué)困生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力必然逐步增強(qiáng)，學(xué)困生的思維也必然循序遞進(jìn)。就地理學(xué)科而言，地理現(xiàn)象的觀察、分析，地理信息的分析、提取，地理概念的確切表述，地理時(shí)空分布規(guī)律的分析、歸納、綜合等諸如此類的智力活動，都要求學(xué)生盡量把自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力持續(xù)在較高的激活水平。

二、創(chuàng)設(shè)多層次問題情境，緩梯度激發(fā)學(xué)困生思維

在全面了解并把握了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主觀和客觀因素的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者才可以針對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的各因素進(jìn)行“激學(xué)”前的準(zhǔn)備，確立相應(yīng)的“激學(xué)”措施。對此，教師要精心對問題層次進(jìn)行緩梯度設(shè)計(jì)。精心進(jìn)行母問題情境中的子問題情境的設(shè)計(jì)，尤其要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)好初級階段的問題情境，初級問題情境（也可稱為初級臺階）要能夠最大限度地引發(fā)學(xué)困生思維，在此基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)設(shè)中級、高級直至終極臺階。需要注意的是，由初級臺階到高一級臺階，再到更高一級臺階的坡度要緩，這樣才適合學(xué)困生的思維步伐（因?yàn)閷W(xué)困生的思維基礎(chǔ)一般較差），這樣才有利于學(xué)困生拾階而上（即符合學(xué)困生的思維節(jié)奏）。再者，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，把導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)成由易到難、多層次、階梯式、循序漸進(jìn)的層次問題組合，且與課堂教學(xué)進(jìn)程同步。由于提高學(xué)困生思維能力是一個(gè)綜合性系統(tǒng)工程，在此，筆者僅在本人實(shí)施的地理課堂教學(xué)的層面上，例談多層次問題的創(chuàng)設(shè)及針對學(xué)困生思維的緩梯度激發(fā)措施的實(shí)施。

例談1：

在“地球的運(yùn)動”一課的教學(xué)中，教學(xué)初期，針對學(xué)困生實(shí)施緩梯度激發(fā)其思維動機(jī)和思維潛能：

大屏幕呈現(xiàn)初級問題：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道有關(guān)地球運(yùn)動的一些什么知識？你能知道有關(guān)地球運(yùn)動的哪些知識？” ……

啟動學(xué)困生直覺思維：大屏幕演示動畫 “地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動”。

（第一個(gè)緩臺階）激發(fā)學(xué)困生形象思維：“通過認(rèn)真觀看大屏幕上的動畫，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”

學(xué)困生認(rèn)真觀察，（有的學(xué)困生不禁低聲贊嘆）非常興奮（思維動機(jī)產(chǎn)生了）。

（第二個(gè)緩臺階）乘勢進(jìn)一步激發(fā)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”且限時(shí)回答。（開放式問題促使學(xué)困生思維發(fā)散，限時(shí)思考能激發(fā)學(xué)生敏捷性思維）

有的學(xué)困生回答：“地球繞太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)，自身也在轉(zhuǎn)動，而且傾斜著繞著太陽轉(zhuǎn)”；“地球繞太陽轉(zhuǎn)了一周的同時(shí)自身也轉(zhuǎn)動了很多周”。（思維潛能出現(xiàn)了）

（第三個(gè)緩臺階）乘勢再進(jìn)一步激發(fā):“通過觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動的動畫，現(xiàn)在你們還想知道什么問題？”（激發(fā)聯(lián)想思維和發(fā)散思維）

（終極臺階）學(xué)困生提出了問題：“怎么會有白天和黑夜？”“白天和黑夜為什么會變化呢？”“地球?yàn)槭裁窗凑找粋€(gè)方向轉(zhuǎn)動？”“為什么地球傾斜著繞著太陽轉(zhuǎn)？”“畫面上顯示的春夏秋冬是怎樣產(chǎn)生的？”……（思維潛能顯著）

隨著由易到難、多層次問題的依次出現(xiàn)，學(xué)困生的思維動機(jī)愈加強(qiáng)烈，思維潛能愈加明顯，思維發(fā)散愈加活躍。

例談2：

關(guān)于難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的緩梯度激發(fā)思維舉例：

大屏幕呈現(xiàn)初級問題：“為什么會有白天和黑夜？”

（第一個(gè)緩臺階）運(yùn)用學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象激發(fā)思維：“如果地球是透明體，那會怎樣呢？”有的學(xué)困生想了片刻，說到：“有的地方的人會低頭看太陽”。（笑聲）

（第二個(gè)緩臺階）乘勢由正向追問：“如果地球不是透明體，太陽光照射地球時(shí)又會怎樣呢？”（學(xué)生思考）教師就勢演示多媒體動畫：大屏幕呈現(xiàn)靜態(tài)的、陽光照射下的地球畫面，此時(shí)畫面上地球朝向陽光的一半是白天，背向陽光的一半是黑夜?？赐戤嬅?，很多學(xué)困生就不禁連連點(diǎn)頭，似乎在說：“哦――原來是這樣！我明白了”。（形象思維能力顯現(xiàn)）

（終極臺階）學(xué)困生準(zhǔn)確表述問題答案。

例談3：

關(guān)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的緩梯度激發(fā)思維舉例：

大屏幕呈現(xiàn)初級問題：“春夏秋冬四季是怎樣產(chǎn)生并變化的呢？”

動畫演示“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動”，引導(dǎo)學(xué)生觀察。（啟動直覺思維）

（第一個(gè)緩臺階）激發(fā)學(xué)困生思維：“地球在繞著太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面是否垂直？”學(xué)生認(rèn)真觀察后回答：“不垂直?！?/p>

（第二個(gè)緩臺階）教師運(yùn)用多媒體演示動畫：把地球儀放垂直，使地軸與地球公轉(zhuǎn)面垂直，并且使地球繞太陽轉(zhuǎn)動。演示動畫的同時(shí)激發(fā)學(xué)困生思維：“如果地球繞著太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸與地球公轉(zhuǎn)面是垂直的（成90度角），太陽光始終直射地球的什么地方？” 有的學(xué)困生認(rèn)真觀察，思考片刻后回答：“太陽光始終直射赤道?！?/p>

（第三個(gè)緩臺階）乘勢追問：“地球繞著太陽運(yùn)動時(shí)，太陽光始終直射赤道說明了什么？”學(xué)生認(rèn)真觀察并討論后，運(yùn)用儲備的知識回答：“說明了地球上任何地點(diǎn)的氣溫不變化?！?……

（第四個(gè)緩臺階）乘勢再追問：“如果某地氣溫終年不變，該地有春夏秋冬四季變化嗎？”學(xué)生根據(jù)直覺思維回答：“氣溫終年不變，冬冷夏熱，春夏秋冬四季也當(dāng)然不會變化?！?/p>

（第五個(gè)緩臺階）乘勢繼續(xù)追問：“現(xiàn)在的事實(shí)確實(shí)是春夏秋冬四季在不斷變化著，這說明了什么呢？”學(xué)生再次認(rèn)真地觀察并討論后回答：“說明了地球在繞著太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面不是垂直的，地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面始終保持一定的夾角?！?/p>

（第六個(gè)緩臺階）乘勢進(jìn)一步再追問：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面始終保持一定的夾角，為什么會產(chǎn)生春夏秋冬四季的變化呢？”

（向終極臺階推一推）提示學(xué)生并動畫驗(yàn)證：地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸傾斜方向不變。

（終極臺階）認(rèn)真討論后達(dá)成共識并得出結(jié)論：地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面始終保持一定的夾角，且地軸傾斜的方向不變，這樣會使太陽光直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動，使得南北半球氣溫不斷地變化，導(dǎo)致春夏秋冬四季也不斷變化?！?/p>

透過這些教學(xué)實(shí)例可見，遵循學(xué)困生群體的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)困生個(gè)體的身心特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，迎合學(xué)困生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)新穎、趣味、典型的階梯式坡度問題情境，激發(fā)起他們的思維動機(jī)和思維潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們思維的“火花”,這是激活學(xué)困生思維的前提。當(dāng)學(xué)困生的思維動機(jī)、思維潛能被充分地激發(fā)起來，學(xué)習(xí)情境的愉悅氛圍為拓寬他們的思路奠定了情感基礎(chǔ)，小坡度的開放問題為他們深入地探究奠定了思維基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問題引領(lǐng)、層層設(shè)疑（且將疑問設(shè)在思路容易堵塞處）、層層深入、步步引思、遞進(jìn)，給學(xué)生提供登高的臺階，引導(dǎo)他們一步步不斷地想,再想……由此使激發(fā)學(xué)困生思維的每一步措施都恰當(dāng)?shù)刈饔迷谒麄兯季S發(fā)散的“火候”上，形成學(xué)困生與同學(xué)、與教師多向思維相互激發(fā)、相互促進(jìn)的動態(tài)互動的有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能不斷地進(jìn)行選擇、決策，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使得他們的思維過程沿臺階一步一步地走到高處，一步步得到明晰與深化。當(dāng)學(xué)困生在解決問題的過程中思路不暢、思緒不能及時(shí)延伸，陷入思維的迷途時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、啟迪，引導(dǎo)他們疏通思路，走出迷途；當(dāng)學(xué)困生遇到困難問題，思路嚴(yán)重受阻，面對困難問題有畏難情緒，近乎產(chǎn)生放棄心理的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)前的思維狀態(tài)，及時(shí)抓住他們當(dāng)前的思維心理，并及時(shí)分析、整合各種思維信息，采取相應(yīng)的引導(dǎo)、疏導(dǎo)或幫助的措施，促使他們梳理思緒、疏導(dǎo)思路，擺脫思維的單一性、僵硬性和定勢性等思維習(xí)慣，以迎難而上，產(chǎn)生思路的轉(zhuǎn)移和思緒的躍進(jìn)，使他們的思維向深處良性發(fā)展，走出思維的困境、走完思維過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識的綜合性邊緣學(xué)科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個(gè)專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于社會需求，結(jié)合自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學(xué)校今后一段時(shí)間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)多年的實(shí)際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個(gè)專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)囊括多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以明確、專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評價(jià)、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才。可見，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學(xué)生兼具地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論與實(shí)踐技能，致使學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，也使學(xué)校面臨著專業(yè)難以準(zhǔn)確定位、難以突出品牌特色，而學(xué)生面臨著什么都需要學(xué)、卻什么都學(xué)不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因?yàn)椤百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學(xué)分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自己的學(xué)科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定的專業(yè)主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)，主要課程有自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源概論、環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價(jià)、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、測量學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學(xué)內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點(diǎn)不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)?？梢姡凑铡百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)來全方位設(shè)置課程并不符合科學(xué)發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學(xué)生學(xué)的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場和各用人單位難以認(rèn)可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學(xué)生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學(xué)生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生與前述諸多專業(yè)的學(xué)生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學(xué)科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機(jī)遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個(gè)專業(yè)。此次學(xué)科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學(xué)科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實(shí)踐的發(fā)展方向，使地理學(xué)科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐，用地理學(xué)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細(xì)化、明確，承擔(dān)起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強(qiáng)。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對學(xué)生來說，改善了原專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機(jī)遇的同時(shí)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學(xué)時(shí)有限前提下學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢，并以此組織教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以滿足市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學(xué)的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計(jì)算機(jī)和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；具有較好的口頭與文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達(dá)到能較順利地查閱外文期刊以及運(yùn)用外語交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學(xué)課程體系是主要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學(xué)英語、高數(shù)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學(xué)校的學(xué)科背景與社會需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、自然地理學(xué)、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、遙感概論、地圖學(xué)、城市地理學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價(jià)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學(xué)、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)綜述與科技論文撰寫方法。

實(shí)踐教學(xué)課程體系為課堂理論教學(xué)課程體系與用人單位及社會搭建起一個(gè)橋梁與平臺，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)踐。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)各門課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；課程實(shí)習(xí)主要有自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、遙感實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、土地利用與規(guī)劃實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實(shí)習(xí)為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學(xué)年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和累計(jì)10周的專業(yè)文獻(xiàn)綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同時(shí)進(jìn)行），安排在大四第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容以有利于學(xué)生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動技能訓(xùn)練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實(shí)踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學(xué)科競賽、文體競賽，參加學(xué)校和有關(guān)部門組織的社會實(shí)踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎(jiǎng)，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認(rèn)證考核，閱讀學(xué)校推薦的課外書目、學(xué)術(shù)論文，以及聽取學(xué)術(shù)報(bào)告與專題講座等，取得成績者，由學(xué)校認(rèn)可并以學(xué)分形式記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要求至少應(yīng)取得8個(gè)學(xué)分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證至少2學(xué)分），促使學(xué)生通過各種途徑提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)又加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。當(dāng)然，新專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個(gè)不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語

國家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進(jìn)行的學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學(xué)工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高專業(yè)競爭力，促進(jìn)新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

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篇9

一、全國財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況

目前全國10所開設(shè)資環(huán)專業(yè)的財(cái)經(jīng)院?？傮w情況是，有2所處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，3所處于中部地區(qū)，5所處于西部地區(qū)。財(cái)經(jīng)院校開辦資環(huán)專業(yè)的時(shí)間比理工院校要晚，山西財(cái)大、江西財(cái)大和重慶工商大學(xué)都是2002年批準(zhǔn)、2003年才開始招生的，而浙江財(cái)院和蘭州商學(xué)院都是2006年才開始招生。在招生類別上，除浙江財(cái)院、廣東商學(xué)院、江西財(cái)大和貴州財(cái)院4所院校文理兼招外，其他6所院校都只招理科生，這反映了資環(huán)專業(yè)的理科屬性。在年招生規(guī)模上，近年來，10所財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)年招生在30～60人之間的較少，如河南財(cái)大年招生110～120人，浙江財(cái)院在35人左右，廣東商學(xué)院和重慶工商大學(xué)年計(jì)劃招生90人，貴州財(cái)大2011年為108人，其他5所院校在40～60人之間。從辦學(xué)條件分析，只有個(gè)別學(xué)校有明確的專業(yè)特色，如云南財(cái)大以“國土資源評價(jià)與管理”為專業(yè)方向。在主要專業(yè)課程設(shè)置上，大部分院校除按要求設(shè)置了資環(huán)專業(yè)的基本課程外，還結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際開設(shè)了一些特色課程，但將經(jīng)濟(jì)和資環(huán)結(jié)合的課程不多（見表1）。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，實(shí)踐教學(xué)一般都包含實(shí)驗(yàn)課程、室外實(shí)習(xí)，有的還注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)條件主要有兩大類，分別為針對單門課程的實(shí)驗(yàn)室和針對某一專業(yè)領(lǐng)域的綜合實(shí)驗(yàn)室（見表2），但一般都數(shù)量不多。

二、財(cái)經(jīng)院校和同區(qū)域其他高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況對比

為了實(shí)施差異和錯(cuò)位競爭，進(jìn)一步辦好財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)，需要結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的地域特征，對比分析財(cái)經(jīng)院校和所處同一地區(qū)其他類型高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關(guān)高校為例。目前，開辦資環(huán)專業(yè)的在甘高校有6所，其中甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是大專層次，隴東學(xué)院2010年才新增，故這兩所學(xué)校不作對比。在考察的4所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學(xué)開辦時(shí)間最早，在1998年教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整后就開辦了；西北師大和甘肅農(nóng)大先后在2001年、2003年開辦；蘭州商學(xué)院較晚，2006年才招生。從最近幾年的招生規(guī)模看，蘭州大學(xué)走精小化道路，年招生數(shù)在25～35人之間，其他3院校基本都在50人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學(xué)條件分析，在學(xué)科背景上，蘭州大學(xué)和西北師大都以地學(xué)為背景，甘肅農(nóng)大以農(nóng)學(xué)為背景，蘭州商學(xué)院以財(cái)經(jīng)為背景。在學(xué)科門類的組成體系上，教育部本科專業(yè)目錄中地理科學(xué)類有三個(gè)，即地理科學(xué)、資環(huán)和GIS。蘭州大學(xué)和西北師大地理科學(xué)類三個(gè)專業(yè)都有，且開辦了與資環(huán)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)，甘肅農(nóng)大地理類的開辦兩個(gè)，另外開了一個(gè)相關(guān)的環(huán)境類專業(yè)，而蘭州商學(xué)院只開辦了一個(gè)。在專業(yè)方向和主要專業(yè)課程設(shè)置方面，蘭州商學(xué)院以環(huán)境保護(hù)與治理為專業(yè)方向，其他三所高校該專業(yè)重點(diǎn)方向都放在“規(guī)劃”上（見表3）。其中，蘭州大學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，旅游資源開發(fā)與管理的方向基礎(chǔ)上，擬增加“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理”方向并作為重點(diǎn)和特色方向[3]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，蘭州商學(xué)院明顯不足，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)數(shù)、專業(yè)實(shí)習(xí)體系和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，有許多尚待繼續(xù)努力的空間（見表4）。

三、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)存在的不足

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，辦學(xué)特色不明從全國10所財(cái)經(jīng)高校資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，似乎囊括了資環(huán)專業(yè)涉及的資源、環(huán)境、規(guī)劃和管理的各個(gè)方面，人才定位于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)型人才，復(fù)合應(yīng)用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現(xiàn)“廣而不精，寬而不?！钡膶擂?。在專業(yè)辦學(xué)特色上，一些院校注重規(guī)劃特別是城市規(guī)劃，也有偏重旅游開發(fā)規(guī)劃管理。例如，廣東商學(xué)院設(shè)置了城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，減災(zāi)防災(zāi)與災(zāi)害經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專業(yè)方向；云南財(cái)經(jīng)以空間信息，國土資源評價(jià)與管理為專業(yè)方向，實(shí)際執(zhí)行后者；蘭州商學(xué)院以環(huán)境治理與保護(hù)為方向。除此之外，其他大部分院校沒有明確的專業(yè)方向（見表5）。但是，有明確專業(yè)方向的財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)，與其他類型高校的資環(huán)專業(yè)相比，沒有凸顯地域性和財(cái)經(jīng)性的大學(xué)科背景，辦學(xué)特色不夠鮮明。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)不強(qiáng)，競爭能力不高據(jù)麥克斯-中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資環(huán)專業(yè)就業(yè)對口率為44%，是就業(yè)對口率最低的十大本科專業(yè)之一，列倒數(shù)第八[4]。這一數(shù)據(jù)是從整體上反映各類學(xué)科背景資環(huán)專業(yè)的情況，財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)就業(yè)情況沒有專門的統(tǒng)計(jì)，不過，據(jù)行內(nèi)初步了解，相比理工院校同類專業(yè)，就業(yè)率、專業(yè)對口率更不如人意。這與財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱不無關(guān)系。資環(huán)專業(yè)作為理工專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與理工院校相比，財(cái)經(jīng)院校在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐平臺，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占總學(xué)分的比例等方面，都有一定差距，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）“理財(cái)”結(jié)合不緊，專業(yè)優(yōu)勢不彰從一些財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的去向看，從事與財(cái)經(jīng)學(xué)科背景有關(guān)的銷售、物流、會計(jì)和法律等行業(yè)的工作占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@說明財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)等理工專業(yè)，不能純姓“理工”，要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能拓寬就業(yè)渠道。同時(shí)，比較其他類型院校的資環(huán)專業(yè)，綜合性大學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上優(yōu)勢明顯；師范類和地礦類院校的地學(xué)有較厚的學(xué)科基礎(chǔ)，大多側(cè)重規(guī)劃本身也有比較優(yōu)勢；財(cái)經(jīng)類院校的比較優(yōu)勢只能在經(jīng)、管、文、法上，但目前一些財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系構(gòu)成等方面，作為理科的資環(huán)專業(yè)和財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)科背景的“理財(cái)”結(jié)合上不夠緊密，以致專業(yè)優(yōu)勢不夠明顯。

四、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)的辦學(xué)對策

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案毫無疑問，財(cái)經(jīng)院校的主要資源和重點(diǎn)以優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)、管理為主，資環(huán)作為理工專業(yè)處于邊緣。如何將這種邊緣專業(yè)辦出特色和辦出水平，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)目標(biāo)定位。特色的內(nèi)涵是“人無我有、人有我強(qiáng)”。財(cái)經(jīng)院校理工專業(yè)盡管占據(jù)比例不大，但理工類專業(yè)在整個(gè)學(xué)校的學(xué)科體系中，具有配合優(yōu)勢學(xué)科、拓展學(xué)科增長點(diǎn)的作用。基于此，財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)要辦出特色，提高辦學(xué)水平，就要走“理財(cái)”結(jié)合的道路，依托學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、管理優(yōu)勢學(xué)科，遵循該專業(yè)綜合性和邊緣性，應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，借鑒吸收同類財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與同一區(qū)域開設(shè)此專業(yè)的高校形成錯(cuò)位競爭的格局。以蘭州商學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，筆者對人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)如下（見表6）。

篇10

一、內(nèi)容概要

該書集沈滿洪教授近年來主持完成的七個(gè)課題為一體，以生態(tài)文明理論為指導(dǎo)，著力探究水源配置的若干關(guān)鍵問題，將各章分別命名為“生態(tài)文明論”、“水源保護(hù)論”、“生態(tài)補(bǔ)償論”、“綜合利用論”、“節(jié)約用水論”、“協(xié)調(diào)發(fā)展論”、“政策創(chuàng)新論”。各個(gè)部分既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了水源配置的理論體系。

作為我國著名的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉思華教授主編的《生態(tài)文明與綠色低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展論叢》中的一冊，作者開篇從生態(tài)文明建設(shè)的理論與實(shí)踐出發(fā)，概括出水源配置的三種管理模式：著重于挖掘水源開發(fā)潛力，增加生產(chǎn)和生活用水供給的水源供給管理模式；著重于提高水源利用效率，遏制不合理用水需求的水源需求管理模式；著重于降低市場主體間水源效率差異，發(fā)揮市場配置功能的水源貿(mào)易管理模式。

圍繞這三種水源管理模式，該書以跨越晉冀魯豫四省的漳衛(wèi)南運(yùn)河、橫跨皖浙兩省的新安江流域、溫州市文成縣的珊溪水庫、麗水市青田縣的灘坑水庫為典型案例，借助供給-需求分析法、成本-收益分析法等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，結(jié)合源經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論，著重解決了水源如何嚴(yán)格保護(hù)、水源如何跨界配置、水源如何綜合利用、水源如何節(jié)約集約、水政策如何創(chuàng)新突破等重大問題。

二、基本特征

1.實(shí)踐性。該書以我國水源配置的現(xiàn)實(shí)為研究起點(diǎn)，以解決水源配置的具體問題為落腳點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性強(qiáng)。該書在研究理念上特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)。在生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制構(gòu)建中，既注重下游地區(qū)的用水權(quán)益，又注重上游地區(qū)的發(fā)展權(quán)益，提出只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的基礎(chǔ)上，才能在更高層次上實(shí)現(xiàn)人、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的和諧均衡的指導(dǎo)原則；在流域協(xié)調(diào)發(fā)展研究中，既注重水源區(qū)的主體功能規(guī)劃，也注重流域間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，該書提出了大量具體而富有操作性的對策措施。對于灘坑水庫水源綜合利用，不僅論證了水源配置的具體可行方案，提出了與溫州開展水權(quán)交易的對策，還就方案設(shè)計(jì)了詳細(xì)的指導(dǎo)意見與實(shí)施步驟；對于浙江省的節(jié)水制度，提出短期以水價(jià)制度和定額管理制度為重點(diǎn)，中期以節(jié)水監(jiān)督管理制度、考核獎(jiǎng)懲制度等為重點(diǎn)，長期以水權(quán)交易制度、循環(huán)用水制度等為重點(diǎn)的實(shí)施意見。

2.綜合性。從理論來源上，該書綜合運(yùn)用了生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、源經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論，確保了全書的立論基礎(chǔ)。從研究方法上，既注重生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的主體關(guān)系分析等定性分析，又注重生態(tài)補(bǔ)償金額測算等定量分析；既注重新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)成本-收益方法的運(yùn)用，又注重新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)制度需求-供給思路的運(yùn)用；既注重回答“是什么”、“怎么樣”等純事實(shí)敘述和科學(xué)預(yù)測的實(shí)證分析，又注重回答“應(yīng)該怎么樣”的價(jià)值判斷的規(guī)范分析。從研究內(nèi)容上，該書能夠統(tǒng)籌源頭水源保護(hù)與末端水污染管理，統(tǒng)籌生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制與環(huán)境損害賠償機(jī)制，統(tǒng)籌流域內(nèi)水環(huán)境保護(hù)與區(qū)域間水源配置，統(tǒng)籌水源的保護(hù)性開發(fā)與水環(huán)境的綜合性治理。

3.前瞻性。由于作者扎實(shí)的理論功底、廣闊的研究視野以及縝密的論證手法，該書不僅提出了大量富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的措施，而且設(shè)計(jì)了一系列前瞻性的方案。例如，在生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制中，不僅著眼短期，也著眼中長期。提出從“效率優(yōu)先、兼顧公平”過渡到“公平優(yōu)先、兼顧效率”和注重效率的指導(dǎo)原則、從金輸入等“輸血型”過渡到人力源開發(fā)等“造血型”和上游支持中下游的反補(bǔ)償?shù)难a(bǔ)償方式、從政府補(bǔ)償過渡到市場補(bǔ)償和社會補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制選擇；在水源配置的優(yōu)先次序中，提出“生活用水+生產(chǎn)用水”的短期次序、“生活用水+生態(tài)用水”的中期次序、“生態(tài)用水+生活用水”的長期次序；在水價(jià)制度中，提出從單一水價(jià)過渡到兩部制水價(jià)和階梯式水價(jià)。這些對策既基于現(xiàn)實(shí)，又站在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，有望提升該書的歷史價(jià)值。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新

1.首次系統(tǒng)分析了水源生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制的主體關(guān)系。水源保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制實(shí)質(zhì)上是一種依托在水源這個(gè)客體、借助補(bǔ)償費(fèi)這個(gè)工具反映經(jīng)濟(jì)主體之間水源產(chǎn)權(quán)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)制度。由于水源的流動性決定了其特殊的產(chǎn)權(quán)制度，即不同的產(chǎn)權(quán)隸屬于不同的主體，當(dāng)主體間經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益不相容時(shí)，便產(chǎn)生了對水源保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制的制度需求。在該機(jī)制中不同主體間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的產(chǎn)權(quán)關(guān)系：上級政府與地方政府之間的所有權(quán)和使用權(quán)關(guān)系、地方政府與公眾之間的使用權(quán)關(guān)系、上下游地方政府之間的使用權(quán)和轉(zhuǎn)讓權(quán)關(guān)系、上下游公眾之間的收益權(quán)關(guān)系。理清了這些主體關(guān)系，便可以明確補(bǔ)償主體與受償主體。作者認(rèn)為，在受償主體方面，從社會公平角度來看，在水源區(qū)與中下游地區(qū)間存在著自然差異這樣的“起點(diǎn)不公平”，肩負(fù)水源保護(hù)不同責(zé)任的“過程不公平”以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異這樣的“結(jié)果不公平”，而“過程不公平”是不能追求的，所以水源區(qū)居民是受償主體；從效率的角度看，收入差有助于推動人口梯度轉(zhuǎn)移，受償主體不應(yīng)該是水源區(qū)居民而是水源區(qū)政府。在補(bǔ)償主體方面，從社會公平的視角看，下游區(qū)域政府以及受益企業(yè)是補(bǔ)償主體；從效率和水源保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制本身的實(shí)現(xiàn)成本看，受益企業(yè)不應(yīng)該成為補(bǔ)償主體。而與此同時(shí)，由于流域政府間存在層層加碼、討價(jià)還價(jià)等現(xiàn)象，致使交易費(fèi)用巨大，從而得出可能出現(xiàn)純粹的“下游區(qū)域補(bǔ)償上游區(qū)域得不償失”的結(jié)論，因此補(bǔ)償主體應(yīng)該是流域內(nèi)最高級政府。

2.首次提出全因素差異度分析法等生態(tài)補(bǔ)償價(jià)值修正方法。生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)測算是生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)術(shù)研究的一大難點(diǎn)。然而該書作者不畏艱難，大膽創(chuàng)新，首次提出了基于機(jī)會成本法的全因素差異分析法以及排污權(quán)交易法、土地?fù)p耗測算法等一系列方法，為該領(lǐng)域的研究注入了新的理論活力。在全因素差異分析法中，作者把在地理位置相近、發(fā)展條件相似的水源保護(hù)區(qū)與非水源保護(hù)區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異稱為全因素差異度，并且把它分解為自然區(qū)位差異度和生態(tài)保護(hù)差異度，而生態(tài)保護(hù)差異度正反映了由于特殊嚴(yán)格的環(huán)境保護(hù)所帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，也就是應(yīng)當(dāng)給予特殊嚴(yán)格的保護(hù)區(qū)域支付的生態(tài)補(bǔ)償數(shù)量。在排污權(quán)交易法中，作者指出排污權(quán)就是發(fā)展權(quán)，而上游地區(qū)由于水源保護(hù)的需要而“不作為”的直接反映就是部分排污權(quán)的喪失，通過情景分析法得出的“理論排污值”與“實(shí)際排污值”之差，即減少的污染排放量，其市場交易收益就是上游地區(qū)應(yīng)該獲得的生態(tài)補(bǔ)償數(shù)額。在土地?fù)p耗測算法中，作者指出因水庫建設(shè)而侵占的土地所減少的凈收入就是水庫上游地區(qū)該獲取的生態(tài)補(bǔ)償額度，而這種收入的減少量可以通過與水庫水源之外的其他地區(qū)或者水庫水源區(qū)本身作比較而獲得。該書通過這些方法結(jié)合計(jì)量模型解決了相應(yīng)流域生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制別棘手的“補(bǔ)償多少”的問題，可為其他案例提供借鑒。

3.首次提出跨界水污染管理的組合式生態(tài)經(jīng)濟(jì)政策框架。跨界水污染問題由于各主體間產(chǎn)權(quán)不清晰、成本-收益不一致等因素，致使其一直困擾著我國流域治理實(shí)踐。在本書中，作者針對漳衛(wèi)南運(yùn)河的環(huán)保、政府服務(wù)以及市場條件等狀況，在比較分析了三種類型的環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，提出了別無選擇的強(qiáng)制性機(jī)制是前提，權(quán)衡利弊的選擇性機(jī)制是核心，道德教化的引導(dǎo)性機(jī)制是補(bǔ)充的機(jī)制構(gòu)建思路。更為重要的是指出跨界水污染治理的總體構(gòu)想是：統(tǒng)籌解決水源和水環(huán)境問題，需要構(gòu)建起“雙總量控制、雙有償使用、雙交易機(jī)制”的經(jīng)濟(jì)政策框架，其中“雙”就是指水權(quán)和排污權(quán)。該經(jīng)濟(jì)政策框架的構(gòu)建有益于更加有效地激勵(lì)各跨界主體通過一級“雙”市場、二級“雙”市場以及三級“雙”市場提高水源配置效率，逐步解決跨界水污染問題。由于該思路的創(chuàng)新性，部分成果發(fā)表在SSCI期刊《水政策》（Water Policy）上。在新安江跨界水環(huán)境共保的政策建議中，提出了“生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償-環(huán)境損害賠償協(xié)同政策”：達(dá)到規(guī)定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)給以基礎(chǔ)性補(bǔ)償，優(yōu)于規(guī)定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)性補(bǔ)償以外給以獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)償，劣于規(guī)定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)則要求環(huán)境損害賠償。組合式的生態(tài)經(jīng)濟(jì)政策建議突破了單一政策的局限性，采取獎(jiǎng)懲并舉的手段，更加有助于實(shí)現(xiàn)跨界流域環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

四、問題評析

作為一部近40萬字的專著，難免存在不足之處，主要有：

第一，課題報(bào)告痕跡依然較明顯。該書各章均由獨(dú)立的課題報(bào)告改編而來，盡管作者進(jìn)行了卓有成效的修改，但為了保持原作者的本意，本書仍然具有較明顯的課題報(bào)告痕跡。例如對生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的補(bǔ)償主體與受償主體的重復(fù)分析問題、水源配置的系統(tǒng)框架沒有充分展示的問題。

第二，全因素差異度法有待完善。在該書中作者提出的全因素差異度分析法因其忽略了其它因素，僅僅從目前可定量化的角度把它粗略地歸于自然差異度和保護(hù)差異度，其測算出來的補(bǔ)償金額將正如書中所言“是極大值”。所以為提高理論的準(zhǔn)確性和應(yīng)用價(jià)值，有必要進(jìn)一步完善。

第三，定量研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管本書在生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的金測算中結(jié)合計(jì)量模型做了不少探索，但是縱觀全書仍然可以發(fā)現(xiàn)，定量研究還是本書的薄弱環(huán)節(jié)，眾多環(huán)節(jié)還存在定量研究的空間，例如對于生態(tài)補(bǔ)償金的分配依據(jù)等問題需要進(jìn)一步探究。當(dāng)然，環(huán)境價(jià)值的定量研究是世界性難題，但是，還是有希望突破的。