導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文語法知識教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 高中語文教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)手段

隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育。而伴隨著生源的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源捉襟見肘，高中語文教學(xué)質(zhì)量有所下滑。高中語文教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重要因素，因此要保證優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)，就要不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，而多媒體教學(xué)是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。與傳統(tǒng)的板書口述授課相比，多媒體特有的優(yōu)勢被廣大高校運(yùn)用。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有兩面性，充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)可能會帶來的某些負(fù)面影響，正確認(rèn)識和利用多媒體教學(xué)，才能穩(wěn)步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢

1.1多媒體教學(xué)帶來感官效果更直觀。

人類主要通過視覺、聽覺兩個(gè)渠道接收信息，也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學(xué)就是充分運(yùn)用圖像影音素材，使學(xué)生更容易接收教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學(xué)生的注意力更集中，而且在課堂學(xué)習(xí)上更積極。

例如我在高一講授《神奇的極光》一文時(shí)，便緊扣“神奇”二字做文章。開場時(shí)便展現(xiàn)一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片，學(xué)生看到如此神奇的景象無不驚嘆，從而好奇心自然被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣濃厚。探究問題的意識增強(qiáng)，學(xué)生便積極主動地尋求解決問題的途徑與方法。又如一些學(xué)生認(rèn)為古文相當(dāng)枯燥、乏味，一些教師在課堂上不外乎讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，然后分析文章基本的字詞句。但是苦澀的文字，學(xué)生讀不出味道；單純的分析語法，學(xué)生聽起來味同嚼蠟。一些老師不是朗讀好手，課堂上學(xué)生往往昏昏欲睡。如果采用多媒體，便能讓學(xué)生一飽眼福和耳福，學(xué)生的興趣被激發(fā)，背誦與理解將不是問題。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)我便播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起學(xué)生的審美興奮，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，產(chǎn)生濃厚的興趣，背誦體會，并積極主動地加深對課文的理解。

1.2多媒體教學(xué)能拓展課堂知識的容量，促進(jìn)思維發(fā)散。

多媒體教學(xué)能夠減少花在板書上的時(shí)間，讓教師擁有更多的時(shí)間傳遞更豐富的知識，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行探討，增加師生互動的時(shí)間。多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來更多直觀感性的課程素材，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識分析能力和創(chuàng)造性思維水平[1]。

1.3多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間空間限制，強(qiáng)化感知效果。

某些課程既需要教師言傳身教，又需要學(xué)生觀察、感受以獲得知識，并加深學(xué)生對知識要素的感知和了解。多媒體教學(xué)突破時(shí)間空間的限制，給學(xué)生帶來豐富的知識場景。

1.4多媒體教學(xué)有利于修改及保存教學(xué)內(nèi)容和素材。

在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的反饋，對教案素材進(jìn)行不斷的修改和優(yōu)化。傳統(tǒng)紙質(zhì)教案需要較大的工作量，而多媒體教學(xué)的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更輕松。另外，相比紙質(zhì)素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高高中語文教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代化的教學(xué)不僅是教學(xué)手段和教學(xué)條件的更新，教學(xué)思想、模式及^念也需要與時(shí)俱進(jìn)。先進(jìn)的教學(xué)思維是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合教學(xué)形式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解賈寶玉這一人物形象，我播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學(xué)生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。又如教學(xué)《聲聲慢》這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生知人論詩，我利用CCTV-3關(guān)于“李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學(xué)生明白李清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學(xué)生深受感染，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，高中戲劇單元的教學(xué)困擾著很多教師，有限的課時(shí)使學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內(nèi)容的特殊性和學(xué)生對戲劇認(rèn)識的模糊性，我在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學(xué)生帶著問題觀看視頻。一節(jié)課后，學(xué)生不僅比較順利地進(jìn)入劇本，而且避免戲劇學(xué)習(xí)的枯燥。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)的技術(shù)不斷發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大一線教師長久研究實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)模式，是行之有效的，不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段的出現(xiàn)而摒棄。傳統(tǒng)課堂注重教師主導(dǎo)，要求教師展示個(gè)人魅力和應(yīng)變能力，這正是多媒體教學(xué)缺失的環(huán)節(jié)。雖然倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，但是教師應(yīng)當(dāng)把多媒體作為教學(xué)工具，不能完全按部就班，否則會削弱多媒體的應(yīng)用價(jià)值[2]。

我曾聽過一名教師教學(xué)《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學(xué)生進(jìn)行“有像可想”的想象思維能力訓(xùn)練沒錯(cuò)，但這種不適時(shí)的運(yùn)用卻使學(xué)生失去最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實(shí)信息技術(shù)與高中語文課程的整合要以提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，整合要有選擇地進(jìn)行，重點(diǎn)放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決的問題上。

2.2讓多媒體教學(xué)成為師生互動的媒介。

很多教師在使用多媒體教學(xué)的過程當(dāng)中，容易變成解說員的角色，從以前對課本的照本宣科到現(xiàn)在的多媒體放映員，把多媒體當(dāng)成主角，師生互動全無，課堂死氣沉沉。多媒體教學(xué)應(yīng)該加入更多的師生互動環(huán)節(jié)，而且教師的教學(xué)藝術(shù)不能因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)而被摒棄，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.3多媒體教學(xué)要充分尊重學(xué)生的接受情況。

多媒體課件往往具有通用性，但學(xué)生是不一樣的，所以教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的實(shí)際感受，用心準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂見的多媒體素材，以學(xué)生能夠接受的進(jìn)程開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生接受每一堂課。

例如《外國文學(xué)》鑒賞的課堂上，有些經(jīng)典著作會有多個(gè)版本的影視資料，教師不應(yīng)只看個(gè)人喜好，還應(yīng)與學(xué)生探討商議，在課堂上展示最經(jīng)典、學(xué)生最喜愛的片段，這樣的課堂教學(xué)效率才高。

2.4培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集信息的能力。

高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，他提到整合的一個(gè)基本點(diǎn)是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

3.結(jié)語

在新時(shí)期的教育工作中，多媒體教學(xué)是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在高校整體高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高不穩(wěn)的大前提下，一線教師一定要發(fā)揚(yáng)為人師表的精神，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要優(yōu)勢，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)傳遞每一個(gè)知識點(diǎn)，這樣才能有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

語言表達(dá)能力是指在口頭語言（說話、演講、作報(bào)告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講對學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)起錦上添花的作用。語文學(xué)科書面表達(dá)能力――作文，是語文成績的關(guān)鍵。就業(yè)時(shí)的求職信，面試的口語表達(dá)，工作中的公關(guān)、計(jì)劃總結(jié)，就需有較好的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，否則很難考上理想的大學(xué)，很難在崗位上得以發(fā)展。一個(gè)單位表達(dá)欠佳的員工多了，這個(gè)單位勢必也難以發(fā)展。

一、教師錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，給學(xué)生提供語言表達(dá)的最直接的示范

課堂教學(xué)語言是介乎生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。是經(jīng)過篩選的、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的、生動活潑而又莊嚴(yán)周密的洗煉的語言。語文教師承擔(dān)的是母語教學(xué)的任務(wù)，所以，語文教師的課堂語言除一般教學(xué)語言的共性外，還應(yīng)具有自己的個(gè)性。首先是示范性。語文老師要有扎實(shí)的專業(yè)知識，過好語法關(guān)、修辭關(guān)、邏輯關(guān)，語言務(wù)必準(zhǔn)確簡明、干凈利落，不拖泥帶水、信馬由韁，符合語法習(xí)慣，邏輯性強(qiáng)，純潔規(guī)范，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的典范。其次是感染力。語文教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和特定情境，或有“相聲的幽默”，或有“小說的形象”，或有“詩朗誦的激情”。于漪老師說：“語言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生。”語文教師的課堂語言應(yīng)該以其鮮明、和諧的語言節(jié)奏，準(zhǔn)確、豐美的詞采去感染學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正體會到漢民族語言的藝術(shù)魅力。

二、速讀法、背誦法、復(fù)述法精講經(jīng)典課文，品味語言精髓，向?qū)W生呈現(xiàn)語言表達(dá)的最迷人的勝境

教材多是從浩如煙海的歷代作品中篩選出來的能夠體現(xiàn)我們民族的語言之根、文學(xué)之根、人文之根的經(jīng)典美文，教師精讀精講，帶領(lǐng)學(xué)生披文入情、讀文出境，讓學(xué)生感受其優(yōu)秀的語言形式，使他們產(chǎn)生認(rèn)同、向往之感，從而激起他們探求文本、與文本對話的興趣，培養(yǎng)他們對語言的感受能力。例如《雷雨》《項(xiàng)鏈》可以采用角色扮演法來演繹課文。目的在于培養(yǎng)人的語言的適應(yīng)性、個(gè)性，以及適當(dāng)?shù)谋砬?、動作?#8239;這種訓(xùn)練法要求“演”的成分很重，它有別于對朗誦的要求。它不僅要求聲音洪亮，充滿感情，停頓得當(dāng)；還要求能繪聲繪色、惟妙惟肖地把人物的性格表現(xiàn)出來，而且要配有一定的動作和表情。從這個(gè)角度看，這個(gè)訓(xùn)練是有一定的難度的。但只要我們朝著這個(gè)方向努力，那么我們就會成功。

三、語文教師務(wù)必抓住課堂教學(xué)，重視語言訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的最日常的機(jī)會

可以說前三點(diǎn)都是這一點(diǎn)的鋪墊，教師的示范、經(jīng)典的力量、群書的熏陶，讓學(xué)生明白了語言表達(dá)的規(guī)則規(guī)范，感受到了語言世界的無限魅力，也激起了學(xué)生運(yùn)用語言的熱情和渴望，但是，要使語言運(yùn)用能力真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的能力素質(zhì)，最重要的手段當(dāng)然是學(xué)生自身的實(shí)踐。好比請客吃飯，主人光對客人大講特講這道菜營養(yǎng)如何，那道菜如何吃法，就是不讓客人動筷，這是荒唐可笑的。教師務(wù)必創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，決不能越俎代庖。

篇3

我在2011年3月底，對245位同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查了解學(xué)生翻譯文言文的最大障礙。調(diào)查結(jié)果是：害怕文言文的人數(shù)為160人，占總?cè)藬?shù)的■，也就是說對文言文有恐懼感的學(xué)生占到了90%以上；75%的同學(xué)回答是失分多，失分達(dá)一半以上；56%的同學(xué)的回答是讀不懂；32%的同學(xué)回答是理解不透徹。

可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結(jié)論是：第一，學(xué)生不能把老師所講的知識有效調(diào)動起來，不會把知識點(diǎn)從教材遷移到新文本；第二，不能根據(jù)上下文和大的社會背景進(jìn)行合理的推測。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙，也是深入學(xué)習(xí)文言文的瓶頸。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！薄斑w移”與“推測”就是這個(gè)“漁”，它是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，如果自覺地付諸教學(xué)，使學(xué)生也能熟練、自覺地運(yùn)用它，我想學(xué)生的文言翻譯能力就會有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

我搜集了大量有關(guān)“遷移”與“推測”方面的知識，然后進(jìn)行梳理，并根據(jù)我們的學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有步驟地教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)的順序與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案與學(xué)習(xí)卷，盡可能使學(xué)生對“遷移”與“推測”的掌握完整、系統(tǒng)化。

首先重視積累，學(xué)會遷移。

近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據(jù)。只有掌握了常見文言文實(shí)詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們在考查材料中的含義和用法。從平時(shí)的翻譯訓(xùn)練中可以看出，許多學(xué)生不注重積累文言詞語，知識遷移能力差，動手翻譯時(shí)不知所措，錯(cuò)誤百出。

例：王恭從會稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我?！惫o言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳?！睂υ唬骸罢扇瞬幌す?，恭作人無長物。”

誤譯①：王恭從會稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。

分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結(jié)在于學(xué)生不會因形會意，更不會由此及彼聯(lián)想到高中語文第三冊李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因?qū)W生平時(shí)不留心教材注釋，相同的知識點(diǎn)出現(xiàn)在課外材料中，不會翻譯也就在所難免了。

對策：在文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。平時(shí)積累一定數(shù)量的字詞用法，名句名篇，打下堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)，才能形成遷移能力，適應(yīng)高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內(nèi)堅(jiān)持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個(gè)古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個(gè)多義實(shí)詞（以課本為主），積累四個(gè)成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個(gè)別有哲理的句子或課外名句）

其次是推測的方法。

（1）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推斷法

一個(gè)字在意義上講不通時(shí)，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環(huán)”。“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。

（3）互文推斷法

有些文言字詞義可根據(jù)上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“跬步”對“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）語法分析推斷法

有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實(shí)在”的意思。

（5）成語印證法

現(xiàn)在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點(diǎn)。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯(lián)系起來，可理解為“招致”“邀請”。

（6）課文遷移法

有時(shí)也可根據(jù)課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我?guī)Я送馍^去，倒也便宜?！保ā读主煊襁M(jìn)賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。

（7）根據(jù)上下文推測

《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰(zhàn)。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習(xí)戰(zhàn)”?！鞍俳鹬课迦f人”中“百金之士”學(xué)生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認(rèn)為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據(jù)上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費(fèi)”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。

讓學(xué)生熟練了解“遷移”與“推測”的知識與方法，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)做“遷移”與“推測”的訓(xùn)練，并領(lǐng)悟其中的道理。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；立體化課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學(xué)語文課程建設(shè)取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程建設(shè)充分利用全國高校大學(xué)語文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學(xué)語文教學(xué)新模式，對全國大學(xué)語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文教改經(jīng)驗(yàn)，探討大學(xué)語文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

綜觀大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個(gè)層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫作能力確定為大學(xué)語文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫作能力為主的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)性與實(shí)用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實(shí)際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時(shí)有限的矛盾

大學(xué)語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個(gè)學(xué)時(shí)里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，過去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語文功能沒有很好地實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語文功能最大化，實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

語文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實(shí)踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實(shí)踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個(gè)長期濡染的過程。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語文教學(xué)的主要研究與實(shí)踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會和問卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關(guān)論文。專門舉辦了研討會，當(dāng)時(shí)主管教學(xué)工作的副校長參加了研討會，教務(wù)處處長、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長、教授也應(yīng)邀參加了研討會。綜合各個(gè)層面的意見，明確了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢，增強(qiáng)審美性和文化，同時(shí)不跟風(fēng)，不躁動，而是立足現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際，堅(jiān)守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實(shí)踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實(shí)提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實(shí)施了實(shí)踐性互動模式。

將大學(xué)語文分成“語”和“文”兩部分，分科設(shè)課。“語”的部分包括應(yīng)用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課?！罢Z”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過以應(yīng)用寫作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。

2設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開實(shí)踐。我們的做法是：

把大學(xué)語文5學(xué)分（90學(xué)時(shí)）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時(shí)）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時(shí)）用于應(yīng)用寫作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐；應(yīng)用寫作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁上單獨(dú)開辟了網(wǎng)絡(luò)平臺：文學(xué)欣賞課程實(shí)踐園地和應(yīng)用寫作實(shí)踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評價(jià)板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語文改革的重中之重，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實(shí)踐的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實(shí)踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，成立了以院長、主管教學(xué)副院長和大學(xué)語文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門，加強(qiáng)對全校大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)請學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時(shí)在大學(xué)語文教師隊(duì)伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們在實(shí)踐教學(xué)活動中遇到技術(shù)問題可以隨時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實(shí)踐教學(xué)對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實(shí)踐教學(xué)問題開展教研活動，對實(shí)踐教學(xué)活動開展得好的教師提出表揚(yáng)。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨(dú)特之處在于對持續(xù)性教學(xué)的重視和實(shí)施，以大學(xué)語文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強(qiáng)調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應(yīng)該成為一個(gè)簡明文學(xué)史體系、簡明文藝學(xué)體系和簡明文化史體系。應(yīng)用寫作強(qiáng)調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評，同時(shí)有針對性地講授寫作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應(yīng)該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時(shí)間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語文的銜接性，應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實(shí)踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時(shí)間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實(shí)踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語文在線”等三個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補(bǔ)。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)和模擬考試題等。

在“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個(gè)欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語文寫作的主要場所。教師在教學(xué)平臺定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實(shí)踐，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點(diǎn)評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺就學(xué)習(xí)中的問題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡介”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫實(shí)踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個(gè)環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會交流和寫作訓(xùn)練的場域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫作板塊——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評點(diǎn)和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實(shí)踐考核也改變了單一機(jī)械的考核方式，建立了以能力測試評價(jià)為主的考核體系?！段膶W(xué)欣賞》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨(dú)設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實(shí)踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時(shí)實(shí)踐考核成績作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評價(jià)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評價(jià)體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實(shí)踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語文實(shí)踐園地”為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學(xué)生只面對想象性的教師這個(gè)人進(jìn)行寫作，語言文體總是在滿足教師這個(gè)單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過寫作進(jìn)行交流的樂趣。同時(shí)，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學(xué)生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫作解放了課堂。學(xué)生的寫作和評價(jià)，構(gòu)成了大學(xué)語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個(gè)學(xué)期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫作活動中，學(xué)生的寫作可以得到及時(shí)互動的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時(shí)也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個(gè)開闊的進(jìn)行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時(shí)空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個(gè)腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級三批），計(jì)有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報(bào)告、中外文學(xué)名著讀書報(bào)告和應(yīng)用寫作實(shí)用文種習(xí)作（每年級8個(gè)文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實(shí)感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點(diǎn)評中，我們看到了語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會自覺地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語文學(xué)習(xí)就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當(dāng)中，在較長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在一種“強(qiáng)制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強(qiáng)制”、被動就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時(shí)學(xué)習(xí)本身卻并不會因?yàn)榫唧w教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的、名副其實(shí)的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來源主要有兩個(gè)方面，一方面，是知識的反復(fù)運(yùn)用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對學(xué)生自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門課程的教學(xué)，而是希望通過教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、理解、評價(jià)和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的認(rèn)識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過反復(fù)的、長期的熏陶，讓學(xué)生形成“日?；钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而最終實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實(shí)施的第一年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程網(wǎng)上綜合評議分?jǐn)?shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語文總學(xué)時(shí)為90，學(xué)時(shí)之多在全國高校中獨(dú)一無二。但是由于實(shí)行實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學(xué)時(shí)相同，與全國其他高校學(xué)時(shí)數(shù)相同，沒有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時(shí)間地點(diǎn)，在自己方便的時(shí)候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評點(diǎn)和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語文實(shí)踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時(shí)間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18