導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)決策自我效能；職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)；女大學(xué)生

職業(yè)決策自我效能代表著個(gè)體對(duì)于職業(yè)選擇的自信心程度，是社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，是指在擇業(yè)過(guò)程中，個(gè)體對(duì)自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺(jué)…，對(duì)擇業(yè)過(guò)程有強(qiáng)烈的直接影響。利用自我效能理論進(jìn)行的治療與培訓(xùn)，被廣泛地應(yīng)用于身心健康、教育研究、職業(yè)干預(yù)等領(lǐng)域，具體的方法包括：角色扮演、技能訓(xùn)練以及言語(yǔ)說(shuō)服等。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)是新時(shí)期大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的具體實(shí)施方式之一，是利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者將自我概念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索并做出職業(yè)決策的過(guò)程。本文報(bào)道了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的影響。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象三年級(jí)學(xué)生已初步完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，且即將面臨四年級(jí)的職業(yè)選擇，因此采用廣告招募方式選擇河北師范大學(xué)三年級(jí)女生，共報(bào)名67人，經(jīng)過(guò)面談，面談?lì)}目為：“你為什么要參加這個(gè)團(tuán)體?”“你需要解決的是什么問(wèn)題?”“你對(duì)參加這個(gè)團(tuán)體的期望是什么?”。篩選標(biāo)準(zhǔn)為：(1)身體健康，無(wú)明顯言語(yǔ)表達(dá)障礙；(2)有提高職業(yè)決策自我效能的愿望；(3)有時(shí)間保證，能夠按時(shí)參加每次輔導(dǎo)；(4)團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)限制之內(nèi)(8—15人)。有28名女學(xué)生人選，均為文科(法學(xué)10人，學(xué)前教育8人，歷史4人，傳播6人)。隨機(jī)抽取14人為干預(yù)組，進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)；14人為對(duì)照組，不進(jìn)行干預(yù)。由研究者本人擔(dān)任團(tuán)體心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者。

1．2方法對(duì)于預(yù)組進(jìn)行7次職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每周一次，每次3．5小時(shí)，對(duì)照組則處于常態(tài)的自然學(xué)習(xí)，不參加團(tuán)體輔導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)前后分別取得前后測(cè)數(shù)據(jù)。對(duì)照組在取得后測(cè)數(shù)據(jù)后也進(jìn)行一次關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的講座討論會(huì)，以期解決干預(yù)研究中的倫理問(wèn)題。

1．3工具

1．3．1職業(yè)決策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決，共39個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)量表計(jì)分。本研究中克倫巴赫，系數(shù)為0．9157。

1．3．2焦慮自評(píng)量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值為標(biāo)準(zhǔn)分50分。

1．3．3自編職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員評(píng)估表包括13個(gè)項(xiàng)目，分別反饋團(tuán)體成員對(duì)自我改變、活動(dòng)內(nèi)容、團(tuán)體形式等方面的主觀體驗(yàn)，在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后由成員做出評(píng)價(jià)。如：“通過(guò)參加這個(gè)團(tuán)體，你對(duì)職業(yè)選擇的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4沒(méi)有提高”。

1．4職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

職業(yè)生涯輔導(dǎo)包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的階段理論認(rèn)為無(wú)論什么類(lèi)型的團(tuán)體，都經(jīng)歷三個(gè)階段：開(kāi)始階段、中間運(yùn)作階段、結(jié)束階段，根據(jù)這兩個(gè)理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)了本研究中的七個(gè)單元(主要內(nèi)容見(jiàn)表1)。目的是提高女大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能，即在自我知覺(jué)、收集職業(yè)信息、目標(biāo)定向、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決方面的自信心，激發(fā)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性，積極地去面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用的是封閉的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)形式，事先做好輔導(dǎo)計(jì)劃和準(zhǔn)備，安排有固定程序的活動(dòng)讓成員實(shí)施，在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，成員保持不變。團(tuán)體活動(dòng)中，采用團(tuán)體互動(dòng)、腦力激蕩、角色扮演等方式，鼓勵(lì)和協(xié)助團(tuán)體成員積極挖掘自身資源，對(duì)團(tuán)體內(nèi)其他成員的發(fā)言給與積極的反饋，分享自己的感受。每次活動(dòng)結(jié)束前布置家庭作業(yè)，下次團(tuán)體活動(dòng)時(shí)先匯報(bào)家庭作業(yè)的完成情況。

2結(jié)果

2．1干預(yù)組和對(duì)照組干預(yù)前后職業(yè)決策自我效能量表和焦慮量表得分比較

表2顯示干預(yù)組和對(duì)照組治療前各項(xiàng)評(píng)分差異沒(méi)有顯著性。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)評(píng)分差異沒(méi)有顯著性。干預(yù)組干預(yù)后職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分均高于干預(yù)前，焦慮總分顯著低于干預(yù)前。干預(yù)后，干預(yù)組的職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分高于對(duì)照組，干預(yù)組的焦慮評(píng)分低于對(duì)照組。

2．2職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估表評(píng)定結(jié)果

l4名干預(yù)組成員填寫(xiě)了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估表。該表主要調(diào)查成員對(duì)團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、團(tuán)體過(guò)程進(jìn)展等方面的主觀體驗(yàn)。100％的成員認(rèn)為參加團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)自己面對(duì)以后的職業(yè)生涯有信心，85．7％的成員認(rèn)為完全達(dá)到了本次團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)，92．9％的成員認(rèn)為活動(dòng)對(duì)自己有非常大或較大幫助；從活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性來(lái)看，85．7％的成員認(rèn)為能學(xué)到很多或較多的知識(shí)和技能，92．9％的成員認(rèn)為活動(dòng)方式非常有助于成員的理解，100％的成員認(rèn)為活動(dòng)方式有助于成員的思考，有助于自己與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)；從整個(gè)團(tuán)體過(guò)程來(lái)看，100％的成員表示喜歡這個(gè)團(tuán)體，希望繼續(xù)展此類(lèi)活動(dòng)。

3討論

篇2

完善教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員覆蓋

1.修訂培養(yǎng)方案，課程建設(shè)規(guī)范

學(xué)校修訂了學(xué)生培養(yǎng)方案，2009年以來(lái)，將《大學(xué)生心理健康》作為必選課，規(guī)定30學(xué)時(shí)，2學(xué)分。同時(shí)開(kāi)設(shè)了“人際關(guān)系與溝通”“幸福心理學(xué)”“成功心理學(xué)”“情緒管理”“家庭與自我成長(zhǎng)”等5門(mén)選修課，形成了完整的心理素質(zhì)課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了在校生心理素質(zhì)教育課程的全覆蓋。

2.深化教學(xué)改革，教學(xué)效果良好

2008年以來(lái)，學(xué)校組建以心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師為骨干，以各二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)員為補(bǔ)充的“大學(xué)生心理健康”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持每周集體備課1次，每次3小時(shí)，共計(jì)一百余次。集體研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)環(huán)節(jié)的方案，形成了一套完備統(tǒng)一的課程實(shí)施方案。通過(guò)集體備課，使兼職教師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教學(xué)方法契合主題，教學(xué)水平整體均衡。在課堂教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)兼職教師主動(dòng)運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)、視頻放映、小組討論、心理測(cè)評(píng)等方法，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。心理素質(zhì)類(lèi)課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生選課踴躍，課堂參與程度高，教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度高。近年來(lái)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教平均分均高于全校課程平均分，名列學(xué)校所有課程前茅，且逐年上升。

3.拓展教育形式，校園氛圍濃郁

以心理文化節(jié)為載體，舉辦多彩心理活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校先后以“我愛(ài)我，微笑”“我愛(ài)?愛(ài)我?成長(zhǎng)”“親近你我，給力幸?！钡葹橹黝}舉辦“525我愛(ài)我”大學(xué)生心理健康節(jié)系列活動(dòng)。學(xué)校舉辦了心理咨詢(xún)中心開(kāi)放日、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理班會(huì)、征文大賽、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、心理晚會(huì)、心理情景劇、知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)。各學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生的心理需要開(kāi)展了“把愛(ài)傳遞‘畫(huà)筆繪我心’”“與青春有關(guān)的……”主題攝影展、“幸福心語(yǔ)書(shū)簽設(shè)計(jì)大賽”“心理健康、共同關(guān)愛(ài)，首都大學(xué)生關(guān)愛(ài)進(jìn)社區(qū)”等特色活動(dòng)，營(yíng)造了良好的校園心理文化氛圍。

以學(xué)生心理社團(tuán)為依托，開(kāi)展教育服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校目前心理類(lèi)社團(tuán)有：心理協(xié)會(huì)、心理委員聯(lián)盟、“心理熱線(xiàn)”團(tuán)隊(duì)。2003年成立的心理協(xié)會(huì)，已成為學(xué)校獨(dú)具特色和影響力的學(xué)生社團(tuán)組織之一，現(xiàn)有在編會(huì)員191人。該協(xié)會(huì)在心理素質(zhì)教育中心的指導(dǎo)下，開(kāi)展了成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等豐富多彩活動(dòng)。2009年組建的心理委員聯(lián)盟，現(xiàn)有422名成員，其中骨干成員協(xié)助心理咨詢(xún)中心和二級(jí)學(xué)院開(kāi)展對(duì)心理委員的培訓(xùn)、組織、管理、考核、評(píng)估等工作，在心理信息反饋、心理危機(jī)應(yīng)對(duì)與處理等方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

以心理教育刊物為媒介，宣傳心理健康知識(shí)。學(xué)校發(fā)揮編輯出版、藝術(shù)設(shè)計(jì)和印刷包裝等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立了《心知》雜志社，負(fù)責(zé)《心語(yǔ)陽(yáng)光》報(bào)紙和《心知》雜志的編輯出版工作。目前，《心語(yǔ)陽(yáng)光》報(bào)紙已編輯出版25期，每期發(fā)行1，000份，共發(fā)放2.5萬(wàn)份；《心知》雜志發(fā)行5期，每期印制1，000冊(cè)，共發(fā)行5，000冊(cè)，心理教育刊物已成為學(xué)生了解心理健康常識(shí)和學(xué)校心理素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)的重要媒介，心理健康知識(shí)傳播效果明顯。

構(gòu)建咨詢(xún)服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

1.完善個(gè)體咨詢(xún)機(jī)制，咨詢(xún)服務(wù)質(zhì)量提升

根據(jù)學(xué)生需要，合理安排咨詢(xún)時(shí)間。學(xué)校在主校區(qū)和康莊校區(qū)同時(shí)提供個(gè)體咨詢(xún)，每周提供30小時(shí)的咨詢(xún)，全年共計(jì)900小時(shí)。近年來(lái)，心理咨詢(xún)中心共接待來(lái)訪(fǎng)者525人次，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理咨詢(xún)需求。

完善工作制度，提高服務(wù)規(guī)范程度。學(xué)校制定了心理咨詢(xún)中心工作制度、個(gè)體咨詢(xún)服務(wù)辦法、轉(zhuǎn)介和跟蹤制度、咨詢(xún)督導(dǎo)辦法以及心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作預(yù)案等；規(guī)范了心理咨詢(xún)檔案，做到了格式統(tǒng)一、內(nèi)容保密、記錄詳實(shí)，保障了個(gè)體咨詢(xún)科學(xué)、有序開(kāi)展。

2.豐富團(tuán)體輔導(dǎo)主題，滿(mǎn)足不同群體需要

根據(jù)不同群體學(xué)生的發(fā)展性需要，開(kāi)展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。近三年來(lái)，各類(lèi)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)總計(jì)百余次，包含輔導(dǎo)員參與的“心理咨詢(xún)技能團(tuán)體輔導(dǎo)”，人際困難學(xué)生參與的“亞隆模式人際團(tuán)體輔導(dǎo)”，畢業(yè)生參與的“求職團(tuán)體輔導(dǎo)”，以及針對(duì)心理委員骨干、心理熱線(xiàn)接線(xiàn)員、心理協(xié)會(huì)骨干的系列團(tuán)體輔導(dǎo)，受益學(xué)生人數(shù)達(dá)3，579人次，年平均人數(shù)為1，193人次，覆蓋率為21.40%，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，營(yíng)造了良好的校園心理氛圍。

構(gòu)建危機(jī)工作體系，避免危機(jī)事件發(fā)生

1.建立危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作體系，快速反應(yīng)機(jī)制有效運(yùn)行

學(xué)校制定了《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作預(yù)案》，成立了兩級(jí)心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作副書(shū)記任組長(zhǎng)，成員包括學(xué)生處、保衛(wèi)處、宣傳部、計(jì)財(cái)處、教務(wù)處負(fù)責(zé)人以及各二級(jí)學(xué)院黨總支書(shū)記。二級(jí)學(xué)院心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)小組，由黨總支書(shū)記任組長(zhǎng)，黨總支副書(shū)記、學(xué)工組全體教師任成員。兩級(jí)小組具體落實(shí)和實(shí)施心理健康教育、心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作并指導(dǎo)心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員開(kāi)展工作。建立了學(xué)生個(gè)體、宿舍、班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校五級(jí)預(yù)防體系，建立了從宿舍長(zhǎng)、學(xué)生心理委員、班主任、心理輔導(dǎo)員到心理咨詢(xún)中心、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制，建立了與大興精神病醫(yī)院的合作共建機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了咨詢(xún)、診斷與轉(zhuǎn)介的無(wú)縫對(duì)接。

2.建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，危機(jī)干預(yù)效果有效提升

建立心理危機(jī)排查制度。開(kāi)展新生心理普查，建立心理檔案，對(duì)篩查出的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行約談、跟蹤；依據(jù)《開(kāi)展全校學(xué)生心理問(wèn)題高危人群排查工作的通知》要求，全面開(kāi)展心理問(wèn)題高危人群月排查工作，并將排查出的重點(diǎn)學(xué)生分類(lèi)，做到分層關(guān)注和約談。

建立心理危機(jī)報(bào)告制度。通過(guò)心理委員、班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、學(xué)院主管學(xué)生工作副書(shū)記、學(xué)生工作處（部）人員搭建了立體化、全方位、網(wǎng)絡(luò)化的信息傳播平臺(tái)，即時(shí)上報(bào)日常工作中發(fā)現(xiàn)的心理異常情況或動(dòng)態(tài)，快速、高效介入，及時(shí)處理心理危機(jī)事件。

建立心理危機(jī)評(píng)估制度。心理咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)對(duì)上報(bào)的存在心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。不確定或難以評(píng)估的個(gè)案，邀請(qǐng)大興精神病醫(yī)院精神科醫(yī)生或轉(zhuǎn)介至校外專(zhuān)科醫(yī)院進(jìn)行評(píng)估。近3年來(lái)，各學(xué)院上報(bào)了175例危機(jī)個(gè)案，經(jīng)過(guò)評(píng)估，按照個(gè)案情況不同分為四個(gè)類(lèi)別進(jìn)行處理：非心理問(wèn)題個(gè)案，建議二級(jí)學(xué)院按常規(guī)工作處理；因具體事件引發(fā)的心理波動(dòng)，建議二級(jí)學(xué)院進(jìn)行深度輔導(dǎo)；心理問(wèn)題，安排心理咨詢(xún)；精神疾病，聯(lián)合大興精神病醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)行干預(yù)。近年來(lái)，安排心理咨詢(xún)的有35名，聯(lián)合大興精神病醫(yī)院干預(yù)的有6名。

3.分層次開(kāi)展全員培訓(xùn)，心理危機(jī)知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能增強(qiáng)

近年來(lái)，為輔導(dǎo)員、班主任、公寓管理員組織心理系列培訓(xùn)3次，涉及常見(jiàn)精神與心理問(wèn)題的識(shí)別、心理咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)基本技能等內(nèi)容；為心理委員提供課程式培訓(xùn)3屆， 培養(yǎng)了317名心理委員；基本做到輔導(dǎo)員、班主任、心理委員人人了解心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的相關(guān)知識(shí)，人人樹(shù)立危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的意識(shí)，人人初步掌握了危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的技能。

落實(shí)上級(jí)文件精神，完善心理保障體系

1.配強(qiáng)隊(duì)伍，加強(qiáng)培養(yǎng)，打造了專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍

自2009年以來(lái)，學(xué)校配備了2名具有心理專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的專(zhuān)職人員，專(zhuān)職人員納入思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)職務(wù)評(píng)聘序列。專(zhuān)職教師教學(xué)工作量只需完成相同級(jí)別教師的20%即可，80%的工作量由日常咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、指導(dǎo)社團(tuán)等來(lái)抵消。同時(shí)，吸納校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)兼職個(gè)體咨詢(xún)師9名。其中，專(zhuān)職教師均具有心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū)，兼職咨詢(xún)師中有2名精神科主治醫(yī)師。專(zhuān)兼職咨詢(xún)師數(shù)量和結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

學(xué)校除支持專(zhuān)兼職人員參加北京市教工委和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的心理培訓(xùn)、督導(dǎo)、課題研究外，還邀請(qǐng)校外專(zhuān)家同行來(lái)校為專(zhuān)兼職人員提供涉及精神障礙的識(shí)別、危機(jī)干預(yù)、釋夢(mèng)、沙盤(pán)治療、敘事治療、催眠治療、性心理咨詢(xún)、家庭治療、繪畫(huà)治療、情緒管理等方面的培訓(xùn)和督導(dǎo)。近3年來(lái)，參加培訓(xùn)120余人次，參加督導(dǎo)30余人次，主持和參與校級(jí)以上課題12項(xiàng)，主持編寫(xiě)了《大學(xué)生心理委員培訓(xùn)教程》。

2.加大投資，改善條件，建設(shè)了高水準(zhǔn)的教育中心

學(xué)校高度重視心理素質(zhì)教育工作，2003年，成立了心理咨詢(xún)中心；2004年，成立了心理教研室；2009年，根據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求，整合了心理咨詢(xún)中心與心理教研室，建立了集教育教學(xué)、咨詢(xún)服務(wù)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)于一體的心理素質(zhì)教育中心。為進(jìn)一步加強(qiáng)心理素質(zhì)教育中心的建設(shè)，學(xué)校投入60余萬(wàn)元，建設(shè)了個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體室、沙盤(pán)治療室、音樂(lè)治療室、宣泄室、督導(dǎo)室、教研室、辦公室、接待室等11個(gè)工作室，安裝了音樂(lè)治療、沙盤(pán)治療及宣泄治療等專(zhuān)業(yè)設(shè)備。而且在學(xué)生公寓和分校區(qū)分別建設(shè)了個(gè)體咨詢(xún)室。到目前為止，心理素質(zhì)教育中心共有15間工作室，總面積達(dá)到285平方米，硬件條件得到了極大改善。

注重在實(shí)踐中創(chuàng)新，形成兩大工作特色

1.實(shí)施心理委員課程化培訓(xùn)，提供發(fā)展空間

學(xué)校心理素質(zhì)教育工作特別重視學(xué)生心理委員的協(xié)助作用，以“培養(yǎng)心理委員，提供發(fā)展空間”為理念，開(kāi)展全方位的心理委員培養(yǎng)工作。制定了心理委員制度實(shí)施方案，規(guī)范選拔、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)各環(huán)節(jié)；近3年來(lái)，為500余名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期24學(xué)時(shí)的課程培訓(xùn)，心理委員得到了系統(tǒng)的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，心理信息收集與反饋能力顯著增強(qiáng)；建立心理委員聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了心理委員的自我管理，協(xié)助周報(bào)告工作的管理，推進(jìn)了組織建設(shè)；開(kāi)展心理班會(huì)示范培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)，推進(jìn)了班級(jí)心理建設(shè)；成立心理委員成長(zhǎng)小組，促進(jìn)了個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)校不僅培養(yǎng)了一批批活躍在校園心理危機(jī)干預(yù)第一線(xiàn)的心理委員，而且為其中有個(gè)人成長(zhǎng)需要的心理委員提供了成長(zhǎng)的空間。

2.推行專(zhuān)業(yè)教師周集體備課，打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

分主題說(shuō)課，集體研討教學(xué)課件。心理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周按照教學(xué)順序集體備課，每次由主講人以“說(shuō)課”形式將自己對(duì)這個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)?！罢f(shuō)課”完畢后，集體研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和互動(dòng)環(huán)節(jié)的方案選擇。在討論過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)把“自己”放進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感受，在此基礎(chǔ)上，再理性探討對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，可能出現(xiàn)的教學(xué)效果，某一部分或整體教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)組織形式和方法，活動(dòng)方案的選擇是否契合主題，在課堂上組織團(tuán)體活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。討論完畢后，主講人要根據(jù)討論提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步修改教學(xué)課件。

分主題交流，集體學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)。隨著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，教學(xué)團(tuán)隊(duì)越來(lái)越感到對(duì)某些主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的困惑，希望找到新的思路來(lái)打破固有的思維。根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)和感受，針對(duì)家庭、情緒管理、心理咨詢(xún)和性心理等主題，先后邀請(qǐng)了首都師范大學(xué)梁凌寒、北京交通大學(xué)牛勇、北京林紫心理咨詢(xún)公司的詹妮和丁力進(jìn)行教學(xué)交流和專(zhuān)題教學(xué)。通過(guò)交流和培訓(xùn)開(kāi)拓了思路，學(xué)習(xí)了成熟經(jīng)驗(yàn)，解決了教學(xué)中存在的一些困惑和難題。

分主題培訓(xùn)，集體提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在基本解決教學(xué)內(nèi)容困惑的基礎(chǔ)上，針對(duì)心理課程教學(xué)中重要主題涉及的心理理論，特別是自我意識(shí)、情緒、學(xué)習(xí)、交往、家庭等主題，學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)學(xué)科教師來(lái)做系列專(zhuān)題講座，如2012年先后邀請(qǐng)首都師范大學(xué)李文道教授，北京師范大學(xué)劉朝瑩博士對(duì)上述主題從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行梳理，重點(diǎn)講解教學(xué)中主要涉及的相關(guān)理論和主要概念。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升了專(zhuān)兼職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提升了專(zhuān)兼職教師的心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)，要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖?jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的心理健康教育實(shí)踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力，形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）是單獨(dú)與咨詢(xún)師面對(duì)面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)（咨詢(xún)）有利于解決來(lái)訪(fǎng)者深層的問(wèn)題，咨詢(xún)師可以對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢(xún)的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評(píng)估。特別是剛開(kāi)始進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)，以個(gè)別咨詢(xún)開(kāi)始將使來(lái)訪(fǎng)者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢(xún)組織，采取信函式的一對(duì)一的個(gè)別咨詢(xún)方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢(xún)中心，現(xiàn)有專(zhuān)兼職國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師二十名，實(shí)行心理咨詢(xún)師聯(lián)系院系制度，建立有班級(jí)心理委員、學(xué)院心理咨詢(xún)部、學(xué)校心理咨詢(xún)中心三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問(wèn)卷對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對(duì)得分高的學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專(zhuān)門(mén)的心理支持服務(wù)。

1.2 面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來(lái)訪(fǎng)者深層的心理問(wèn)題，但由于世俗的偏見(jiàn)和對(duì)心理咨詢(xún)?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂(lè)觀，大學(xué)生的心理問(wèn)題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢(xún)中心又門(mén)可羅雀，少有人問(wèn)津。如此情形讓心理咨詢(xún)師們也很困惑，是坐在咨詢(xún)中心等學(xué)生來(lái)訪(fǎng)，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動(dòng)心靈相通呢？面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開(kāi)發(fā)，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿(mǎn)地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問(wèn)題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。

2.1 時(shí)附錐

團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開(kāi)始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報(bào)資料，完成課題申報(bào)；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動(dòng)研究工作，6月份開(kāi)始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開(kāi)論證會(huì)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，并確定了對(duì)照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對(duì)09級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開(kāi)展各種形式的主題教育活動(dòng)。全程對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，作對(duì)比分析研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問(wèn)題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)階段

在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過(guò)程中，在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問(wèn)題與沖突，最終完成任務(wù)。通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等都好評(píng)如潮。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開(kāi)設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專(zhuān)題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書(shū)寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書(shū)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績(jī)；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究活動(dòng)，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并公開(kāi)發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專(zhuān)業(yè)期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

3 心理健康教育的評(píng)價(jià)推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時(shí)到達(dá)場(chǎng)地等候，分享單中有許多同學(xué)寫(xiě)到“期盼一周的活動(dòng)終于來(lái)到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)終于開(kāi)始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長(zhǎng)歷程，堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)。這些都讓學(xué)生對(duì)心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對(duì)活動(dòng)參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過(guò)三年的教育培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)后，其心理測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，他們?cè)凇碍h(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)量結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在未參加活動(dòng)之前，八項(xiàng)核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的八項(xiàng)能力顯著高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項(xiàng)目上均優(yōu)于對(duì)照組。

篇4

一、開(kāi)展心理健康教育與心理調(diào)查相結(jié)合

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅掌握心理健康教育的基本原則和一般方法是不夠的，還必須及時(shí)洞察學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，有的放矢地進(jìn)行教育，才能取得事半功倍的效果。為此，我們會(huì)在每學(xué)年初運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察、心理健康量表等方法對(duì)初一至初三的學(xué)生都進(jìn)行系統(tǒng)的心理調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定出本學(xué)年的心理健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案。如對(duì)初一學(xué)生著重幫助他們解決從小學(xué)升入中學(xué)過(guò)渡階段遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)渡、學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡、人際交往的過(guò)渡等，從而使他們盡快適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活；對(duì)初二學(xué)生著重幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理青春期出現(xiàn)的各種心理變化，包括厭學(xué)心理、挫折心理、性心理等，為使他們順利跨越青春期誤區(qū)邁出堅(jiān)實(shí)的一步；對(duì)初三學(xué)生則主要幫助他們正確處理好成功與失敗、理想與現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與策略的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的方法，以積極的心態(tài)迎接中考，從而大大增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、開(kāi)設(shè)“心育”課程與學(xué)科滲透相結(jié)合

課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主渠道。為此，我校堅(jiān)持把心理健康教育納入課堂，并做到了計(jì)劃、教材、教師、課時(shí)、評(píng)價(jià)五落實(shí)。為扎實(shí)有效地上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我們堅(jiān)持以“挖掘需要、開(kāi)發(fā)潛能、促進(jìn)成長(zhǎng)”為宗旨編印了《心理健康教育》校本課程，并采用情境設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)分享、角色扮演、行為訓(xùn)練等靈活多樣的教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，在充滿(mǎn)和諧、寬松、互助的氣氛中開(kāi)展一系列教育活動(dòng)。

除專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以外，學(xué)校還要求其他任課教師都要自覺(jué)成為學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者和維護(hù)者，充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的心理教育因素，積極營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍，從而使每一節(jié)課都成為心育的陣地，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理培養(yǎng)和心理訓(xùn)練，從而達(dá)到塑造完美人格的目的。

三、開(kāi)展心理健康教育與優(yōu)化校園環(huán)境相結(jié)合

環(huán)境能影響和改變?nèi)?，它能使人振奮，也能使人頹廢。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的班風(fēng)、校風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，無(wú)不使學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我校堅(jiān)持“以正確的方向引導(dǎo)人，以嚴(yán)格的管理塑造人，以?xún)?yōu)美的環(huán)境陶冶人，以健康的風(fēng)氣鼓舞人”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、互助互愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。通過(guò)廣播、板報(bào)、?？?、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)凈化、美化、綠化校園陶冶學(xué)生，通過(guò)歌詠比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)英模人物事跡報(bào)告會(huì)和法制教育報(bào)告會(huì)感染學(xué)生，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)在高雅文明的校園環(huán)境中不斷得到了發(fā)展和提高。

四、助人與自助相結(jié)合

心理健康教育的最終目的是通過(guò)助人達(dá)到學(xué)生自助，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決自己面臨的問(wèn)題，而不是由老師越俎代庖。因此，我們要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，突出學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。比如通過(guò)讓教師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自信，緩解學(xué)生的心理壓力；通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理日記，使學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自省和自悟；通過(guò)建立成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生不斷地展示自我、認(rèn)識(shí)自我和超越自我；通過(guò)專(zhuān)題討論、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、小論文評(píng)選等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法；通過(guò)春游、磨礪夏令營(yíng)、軍訓(xùn)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心……從而使學(xué)生在參與中、在“做”中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練和行為的矯正。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

篇5

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過(guò)評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過(guò)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開(kāi)展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)化水平；另一方面將通過(guò)評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專(zhuān)業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開(kāi)展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評(píng)估專(zhuān)題方案的主要研究?jī)?nèi)容

（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門(mén)具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級(jí)指標(biāo)：配備一名專(zhuān)職人員，并有多名兼職人員；

B級(jí)指標(biāo)：配備一名專(zhuān)職人員；

C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專(zhuān)職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專(zhuān)職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專(zhuān)職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級(jí)指標(biāo)：開(kāi)通心理輔導(dǎo)熱線(xiàn)，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級(jí)指標(biāo)：開(kāi)展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開(kāi)展；

C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專(zhuān)題研討活動(dòng)等）。

（3）工作成效

A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（政府部門(mén)）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。

在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專(zhuān)家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門(mén)心理健康教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專(zhuān)家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,責(zé)成限期整改。

■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。

1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門(mén)自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門(mén)對(duì)省級(jí)教育行政部門(mén)心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，及時(shí)提出限期整改的意見(jiàn)。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>

3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門(mén)，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門(mén)心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)和整改建議。

■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。

■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。

1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過(guò)“聽(tīng)、看、查、訪(fǎng)、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見(jiàn)。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問(wèn)題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問(wèn)題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門(mén)以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過(guò)政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門(mén)的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門(mén)“文明單位”評(píng)審。

■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書(shū)面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門(mén)，作為省級(jí)教育行政部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專(zhuān)項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問(wèn)題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。

■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤恕⑾冗M(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。

（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門(mén)有配合度；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開(kāi)通心理熱線(xiàn)、應(yīng)急電話(huà)（有條件的地區(qū)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話(huà)、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書(shū)資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開(kāi)設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課的公開(kāi)研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開(kāi)課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專(zhuān)業(yè)工作

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開(kāi)典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動(dòng)形式

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿(mǎn)意度高；

B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；

C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專(zhuān)家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評(píng)。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門(mén)和上級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開(kāi)展過(guò)程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過(guò)程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書(shū)面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過(guò)程、描述評(píng)估結(jié)果、說(shuō)明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與建議、重大問(wèn)題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門(mén)。

C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以?xún)?nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過(guò)5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段

督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門(mén)所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類(lèi)學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。

督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽(tīng)、看、訪(fǎng)、評(píng)”四步法的程式。

聽(tīng)：聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果?？矗嚎船F(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪(fǎng)：訪(fǎng)問(wèn)師生了解情況。通過(guò)座談、填寫(xiě)問(wèn)卷收集相關(guān)信息。

評(píng)：在聽(tīng)、看、訪(fǎng)的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門(mén)的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門(mén)“文明單位”評(píng)審。

A.經(jīng)過(guò)督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門(mén)審批。

市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門(mén)申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門(mén)審批。

?。ㄊ校┘?jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門(mén)申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門(mén)審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！闭筋C牌。

篇6

關(guān)鍵詞： 高職心理健康教育 主題班會(huì)模式 應(yīng)用實(shí)例

1.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，職業(yè)教育受到廣泛的關(guān)注，得到蓬勃的發(fā)展，并確定培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高技能型、應(yīng)用型人才成為職業(yè)教育的主要任務(wù)。能否為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的高低。學(xué)生的素質(zhì)高低，不僅要看高職生專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)弱、智商高低，還要看其情商好壞、心理素質(zhì)優(yōu)劣等，其中心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到尤為重要的作用。

據(jù)調(diào)查：高職生一般都在16到20歲之間，在這個(gè)年齡段的學(xué)生思想波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)、人際交往、擇業(yè)等方面可能產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，所以需要輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹(shù)立自信，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去克服生活中所遇到的各種挫折。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷豐富心理教育的內(nèi)容和手段，使學(xué)生在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。

高等職業(yè)院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該部分學(xué)生的年齡集中在16到20歲，從心理學(xué)的角度劃分正值是青年初期。在這個(gè)時(shí)期由于許多主客觀原因，他們的思想波動(dòng)較大，行為搖擺不定，經(jīng)常會(huì)有一些令教師頭痛的行為[1]。隨著教育方式由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，其發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)為主，他們將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇和挑戰(zhàn)。致力于對(duì)高職生的心理健康教育，幫助他們樹(shù)立自信、自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，以積極、進(jìn)取、樂(lè)觀、向上的態(tài)度去克服學(xué)習(xí)和生活工作中的各種挫折和困難，是高職院校義不容辭的責(zé)任。因此，高職院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，進(jìn)行心理學(xué)健康教育刻不容緩，是一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

2.高職院學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題

蘭州大學(xué)衛(wèi)根泉等人對(duì)高職生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，其結(jié)果主要體現(xiàn)在：高職學(xué)生的心理健康與本科生之間存在差異；來(lái)自農(nóng)村的高職大學(xué)生要與城鎮(zhèn)高職大學(xué)生之間存在差異；高職畢業(yè)生心理健康與高職新生之間存在差異等。究其原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[2]：

2.1.1社會(huì)對(duì)高職生的認(rèn)同度低。部分高職生進(jìn)入學(xué)校以后，并沒(méi)有考上大學(xué)后的自豪與興奮。相反，表現(xiàn)出的是失落和無(wú)奈，其自卑感增強(qiáng)，產(chǎn)生很大壓力。這種情況很可能引起心理性學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)興趣降低，容易產(chǎn)生厭學(xué)和考試焦慮癥等心理問(wèn)題。

2.1.2地域差異造成不同生源地的心理問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的區(qū)域心理健康教育工作起步較晚，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立較晚。中學(xué)心理健康教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)心理健康工作的基本理念理解非常淺，更對(duì)心理咨詢(xún)與指導(dǎo)的手段和技術(shù)把握不準(zhǔn)，影響其工作成效。由于性格、地域、生活習(xí)慣和興趣等方面的差異，某些學(xué)生不善于與人溝通交流，不知如何為人處事。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生感到很孤獨(dú)、很無(wú)助，心理壓力增大，不能正確對(duì)待挫折，易產(chǎn)生焦慮不安和恐懼等不良心理傾向。

2.1.3就業(yè)壓力大。1998年以來(lái)高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)劇增，高職生面臨的就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)重。面對(duì)職場(chǎng)的日益激烈競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)機(jī)制的不完善和社會(huì)上某些不公平的因素，很多高職生對(duì)自己畢業(yè)后的前途感到非常擔(dān)憂(yōu)，于是產(chǎn)生緊張、焦慮、怯懦等心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了恐懼和逃避社會(huì)的心理。

2.2高職心理健康教育存在的問(wèn)題

2.2.1高職院校對(duì)心理健康教育沒(méi)有足夠的重視。目前對(duì)高職生心理健康教育的重視往往都停留口頭上。實(shí)際上，存在著工作乏力、措施不力等問(wèn)題。所以，高職生心理健康問(wèn)題仍然是屢見(jiàn)不鮮，甚至可能發(fā)生惡性突發(fā)事件。心理健康教育的主要任務(wù)是為了預(yù)防，把不好的事情扼殺的萌芽狀態(tài)。

2.2.2高校心理健康教育沒(méi)有強(qiáng)有力的心理教師隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在對(duì)心理健康的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，忽視預(yù)防，高校心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，高職院校大多數(shù)從事心理教育的老師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)，其輔導(dǎo)和教育學(xué)生心理健康的實(shí)效性較低。所以加強(qiáng)對(duì)心理教師的心理學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)迫在眉睫，努力使其在知識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)都能得到有效提高。

2.2.3高職心理健康教育沒(méi)有有效的教育手段。高職院校開(kāi)設(shè)的心理輔導(dǎo)課程脫離了實(shí)際的對(duì)象，只是為了上課而上課，根本沒(méi)有與實(shí)際結(jié)合，也就失去了其原本的意義。所以高職院校應(yīng)該考慮到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生中尋找可能存在的問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際情況制訂合理的教育方案，并通過(guò)班級(jí)學(xué)生的共同努力，使某一方面的心理問(wèn)題得以解決。而這一教育方法的實(shí)施可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育主題班會(huì)來(lái)進(jìn)行。

3.高職心理健康教育主題班會(huì)模式

心理健康教育主題班會(huì)主要是根據(jù)學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，在班級(jí)團(tuán)體內(nèi)部開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如：游戲、表演等形式，從而解決高職生中存在的心理問(wèn)題。這種模式具備新穎性、針對(duì)性和實(shí)效性，不僅豐富了高職生的主題班會(huì)形式和內(nèi)容，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺(tái)[3]。

心理健康教育的主題班會(huì)并非大學(xué)生心理健康教育課程，其具有相對(duì)隨意性，時(shí)間不定性，地點(diǎn)不定，沒(méi)有學(xué)分，沒(méi)有考核，旨在寓教于樂(lè)。比一般的課程要有趣得多，一般的學(xué)生都會(huì)喜歡這樣的活動(dòng)。通過(guò)該主題班會(huì)學(xué)生參與到其中，共同傾聽(tīng)，傾聽(tīng)其他同學(xué)的心聲，敞開(kāi)各自的心扉，讓他們?cè)谛撵`深處得到溝通交流，使他們盡情地釋放自己。整個(gè)主題班會(huì)的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：

（1）前期準(zhǔn)備階段。心理健康教育主題班會(huì)首先需要確定主題，而主題的確定不是盲目的，而是有根據(jù)的。該主題是通過(guò)輔導(dǎo)員和班級(jí)團(tuán)體的長(zhǎng)期工作來(lái)確定的。這部分的工作為前期準(zhǔn)備工作，如圖1所示，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、平時(shí)觀察、學(xué)生座談等方式來(lái)了解在學(xué)生中存在的心理問(wèn)題。

（2）方案制訂階段。制訂方案是主題班會(huì)取得成功的關(guān)鍵，這個(gè)需要在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)之下發(fā)動(dòng)班級(jí)的集體智慧，結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法，制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。該方案分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都具有特定的意義。如圖1所示，環(huán)節(jié)一是引出主題，環(huán)節(jié)二是游戲環(huán)節(jié)使全體同學(xué)的心情徹底放松，環(huán)節(jié)三為心靈的溝通，通過(guò)該環(huán)節(jié)向每位同學(xué)傳達(dá)一種正確的思想等。

（3）具體實(shí)施階段。在實(shí)施之前需要選擇合適的環(huán)境，可以在教室，可以在草地，可以在其他與主題相映襯的地方。在實(shí)施的過(guò)程中可以通過(guò)任何形式的活動(dòng)去表達(dá)主題思想，如：小品、相聲、舞蹈、唱歌、游戲等，這些活動(dòng)形式都需要班級(jí)全體同學(xué)參與，使他們共同體會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通，在其心靈深處改變其原有的不合理或不正確的想法。

4.應(yīng)用實(shí)例

剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)入一個(gè)并非他們夢(mèng)想的學(xué)府，心里充滿(mǎn)失落，失去信心，以前美好的憧憬與現(xiàn)實(shí)形成落差，這在整個(gè)班級(jí)中是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。如果一開(kāi)始不解決整個(gè)問(wèn)題，將會(huì)對(duì)其整個(gè)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響。針對(duì)這個(gè)背景確立心理教育主題班會(huì)的主題是“打開(kāi)心扉，放飛夢(mèng)想”，主要是喚起學(xué)生的信心，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。整個(gè)主題班會(huì)由班級(jí)所有成員參與，分為六個(gè)環(huán)節(jié)，耗時(shí)約六十分鐘。該主題班會(huì)的流程如圖2所示，首先通過(guò)一個(gè)名為自信的力量游戲引入主題，隨后通過(guò)情景劇《誰(shuí)是自信者》敞開(kāi)各位同學(xué)的心扉，再通過(guò)詩(shī)朗誦《相信未來(lái)》和手語(yǔ)《愛(ài)與希望》實(shí)現(xiàn)與他們心靈上的溝通，接著由全體參與集體宣誓：我是一名優(yōu)秀的大學(xué)生，讓他們放飛夢(mèng)想，最后通過(guò)全體合唱使主題得以升華。在這個(gè)活動(dòng)中許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信心的重要性，他們?nèi)匀粓?jiān)持自己的夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗。

5.結(jié)語(yǔ)

這種心理健康教育模式以團(tuán)體輔導(dǎo)形式深入到學(xué)生團(tuán)體中，形式和過(guò)程更加具有趣味性和教育性。因此，該心理健康教育主題班會(huì)模式具備一定的針對(duì)性、新穎性和實(shí)效性，不僅豐富了高職生主題班會(huì)內(nèi)容和形式，而且為心理健康教育更好地深入大學(xué)生群體提供了新的平臺(tái)，深受廣大學(xué)生的歡迎[3]。該研究成果可以為其他主題班會(huì)提供參考和借鑒，在以后的研究過(guò)程中，應(yīng)以解決效果評(píng)價(jià)、活動(dòng)的延續(xù)性及銜接性為主要的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾軍，大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)模式創(chuàng)新的實(shí)證研究，廣西教育，2012.02：71-72.

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教育 有效方法 途徑

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康得到越來(lái)越多的關(guān)注，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分[1]。筆者把自身的實(shí)際工作體會(huì)與心理健康教育領(lǐng)域的一些研究成果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，認(rèn)為以下幾種是有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道作用

課堂教育是促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立心理素質(zhì)和心理健康意識(shí)的主要途徑。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，講授心理健康基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生中較普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和集中輔導(dǎo)，是心理健康教育的主渠道。在教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高這個(gè)中心任務(wù)。最終使廣大學(xué)生都能以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生[2]。

二、構(gòu)建心理健康防護(hù)體系，普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)預(yù)警、危機(jī)干預(yù)能力，積極發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用

構(gòu)建“學(xué)校――學(xué)院――班級(jí)――寢室”四級(jí)心理防護(hù)體系。當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜，他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來(lái)越大。然而處在人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生們心理發(fā)展并不成熟，他們自我定位比較高，但社會(huì)閱歷比較淺，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)[3]。通過(guò)開(kāi)展輔導(dǎo)員、班級(jí)心理宣傳員和寢室長(zhǎng)三個(gè)層面的培訓(xùn)工作，普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)預(yù)警、危機(jī)干預(yù)能力。學(xué)校應(yīng)組織輔導(dǎo)員參加系統(tǒng)的心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，擴(kuò)充學(xué)校心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍力量。在學(xué)院層面組織開(kāi)展心理宣傳員和寢室長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，提高心理宣傳員自助與同學(xué)間互助本領(lǐng)，積極發(fā)揮朋輩心理互助，一旦異常情況發(fā)生，能做到及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)。使心理健康教育防護(hù)體系的建立可以多角度、多層次，點(diǎn)面結(jié)合、立體交叉的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、進(jìn)行新生心理普查，建立心理檔案，對(duì)建檔學(xué)生進(jìn)行跟蹤、干預(yù)，確保學(xué)生身心健康

對(duì)新生進(jìn)行心理普查，建立健全大學(xué)生心理健康檔案是高校規(guī)范心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的系統(tǒng)化行為管理的最基本方法。心理檔案的建立，既能從整體上把握大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些有傾向性的問(wèn)題苗頭，為學(xué)校制定切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步通過(guò)廣泛收集學(xué)生的心理行為資料，完善心理檔案，并對(duì)一些異常對(duì)象進(jìn)行監(jiān)控和追蹤，及時(shí)地糾正其心理異常，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的整體心理健康。

四、定期開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，使大學(xué)生更廣泛的獲取心理學(xué)新信息、新知識(shí)

邀請(qǐng)知名的專(zhuān)家學(xué)者到校開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，能夠使大學(xué)生們了解到心理學(xué)界中的各種新信息、新方法，提高他們有效進(jìn)行自我教育、自我保護(hù)、自我調(diào)適的主觀意識(shí)。在大學(xué)生的不同時(shí)期、不同年級(jí)層次或不同類(lèi)別的學(xué)生中設(shè)置不同內(nèi)容和專(zhuān)題，如在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展適應(yīng)性和交往方面的心理教育；在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展有關(guān)擇業(yè)心理方面的教育；或?qū)δ小⑴謩e進(jìn)行不同的心理教育等等。通過(guò)專(zhuān)題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍等，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，以及心理健康自我調(diào)適的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)，是針對(duì)特定學(xué)生群體的必要手段和方法

心理訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種特殊的教育過(guò)程。這種特殊性在于它不同于一般的教育以外在的影響力為主導(dǎo)，而是以投身于心理訓(xùn)練當(dāng)中的個(gè)人的內(nèi)在力量為主導(dǎo)。由于大學(xué)生身上存在的心理困惑具有很明顯的共性，因此團(tuán)體咨詢(xún)和團(tuán)體訓(xùn)練比較適合大學(xué)生群體。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練，要有針對(duì)性，分類(lèi)明確。如個(gè)人成長(zhǎng)小組；生涯規(guī)劃與發(fā)展團(tuán)體；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信心訓(xùn)練；對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的挫折教育等等。根據(jù)不同的輔導(dǎo)對(duì)象，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)主題、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、參與人數(shù)、實(shí)施方案、效果評(píng)估等具體環(huán)節(jié)。還可以采取討論、辯論、演講等多種形式，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，是新形勢(shì)下開(kāi)辟心理健康教育的新途徑

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)更多的融入人們的生活，由于網(wǎng)絡(luò)中的隱蔽性和虛擬性，學(xué)生們更敢于大膽地發(fā)表言論、自由的抒感，并且不必過(guò)分擔(dān)心自己的隱私被暴露。一方面可以利用校園網(wǎng)心理健康主題網(wǎng)站等來(lái)召集學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論。另一方面，學(xué)校心理咨詢(xún)師及學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員加入校園BBS、公開(kāi)郵箱等，與學(xué)生進(jìn)行信息、情感交流或心理咨詢(xún)，為他們解決心理的問(wèn)題和困惑，提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平，培養(yǎng)大學(xué)生和諧健全的人格。同時(shí)積極介紹、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽具有積極意義的心理健康服務(wù)網(wǎng)站，使學(xué)生能更廣泛地獲得有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和信息。

心理健康教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)地位，并直接影響行為的效果，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育途徑的探索與創(chuàng)新是為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供的有力保障。通過(guò)上述有效途徑的實(shí)施，可以切實(shí)使心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)入學(xué)生的頭腦，并不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、問(wèn)題提出

當(dāng)幸福已然成為我們這個(gè)時(shí)代的重要詞匯，當(dāng)無(wú)論作為名人還是普通大眾、無(wú)論是成年人還是未成年人都要直面“幸福了嗎”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，人們自然對(duì)影響人生幸福的學(xué)校教育增添了更多期待。然而，目前中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師普遍感到壓力和疲憊，較少感受到幸福，因心態(tài)失衡、失控導(dǎo)致的極端事件屢屢發(fā)生，以危機(jī)干預(yù)和預(yù)防為主的心理輔導(dǎo)和教育又常常讓人感覺(jué)隔靴搔癢、收效甚微。有學(xué)者對(duì)最近二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表的關(guān)于我國(guó)青少年心理健康的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年心理健康狀況不僅沒(méi)有明顯改善，反而還有所下滑。雖然不能僅以此就否定二十多年來(lái)學(xué)校心理健康教育工作的成績(jī)和進(jìn)展，但是如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作并提高教育的有效性已成為所有從事學(xué)校心理健康教育的研究者、工作者和管理者都要面對(duì)的課題。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最基本的途徑，而課程則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體?，F(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中缺少德育素質(zhì)培養(yǎng)課程，尤其是以當(dāng)代科學(xué)研究成果為基礎(chǔ)、以提高心理素養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)課程，不能滿(mǎn)足中小學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求，在一定程度上限制了學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效的提升。

具有區(qū)域特色、體現(xiàn)人文關(guān)懷、關(guān)注中小學(xué)師生心靈成長(zhǎng)的“積極成長(zhǎng)”師生幸福區(qū)本課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘積極成長(zhǎng)’區(qū)本幸福課程”）遵循積極心理健康教育的理念，著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有中小學(xué)課程設(shè)置和教材中德育素質(zhì)培養(yǎng)課程的不足，為進(jìn)一步有效加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)展開(kāi)新的嘗試，為全面提高教育質(zhì)量提供新的支點(diǎn)和動(dòng)力。

作為上海這個(gè)國(guó)際大都市中心城區(qū)的黃浦區(qū)，在全市已率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并努力追求“辦學(xué)生滿(mǎn)意的學(xué)?！?，盡力滿(mǎn)足未成年人幸福成長(zhǎng)的需求，十分注重師生心理素質(zhì)的提升。我區(qū)獨(dú)特的人文教育環(huán)境和多年來(lái)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)所積累的經(jīng)驗(yàn)和人才資源，為創(chuàng)建、實(shí)施區(qū)本幸福課程提供了可能性和必不可少的條件。

二、課程開(kāi)發(fā)的理念

理念是課程建構(gòu)的靈魂，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的核心理念歸結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

（一）課程著眼于培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)和美德

在以往有關(guān)青少年發(fā)展的研究中，一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，使學(xué)校心理健康教育遵循一種“問(wèn)題導(dǎo)向”，即人們更為關(guān)注青少年的負(fù)面問(wèn)題。與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程遵循積極心理健康教育的理念，即：通過(guò)發(fā)展解決問(wèn)題，通過(guò)快樂(lè)化解煩惱，通過(guò)進(jìn)取防止退步，通過(guò)成功悅納挫折。不僅幫助處于“逆境”條件下的人們尋求生機(jī)并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立幸福的個(gè)人生活；不僅要化解人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種問(wèn)題，更要培養(yǎng)人的各種積極心理品質(zhì)和美德。通過(guò)潛能開(kāi)發(fā)，使人具有積極的理想追求、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、高效的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得堅(jiān)實(shí)的、正向的心理力量，從而支撐個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

（二）課程著重于關(guān)注優(yōu)勢(shì)和潛能

學(xué)校心理健康教育與其疲于幫助中小學(xué)師生擺脫各種各樣的煩惱和不幸，不如教給人們開(kāi)發(fā)潛能、追求幸福的金鑰匙。積極心理學(xué)的發(fā)起人塞里格曼教授提出了一個(gè)幸福公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理能量?？傂腋Ｖ笖?shù)是指較為穩(wěn)定的幸福感，而不是暫時(shí)的快樂(lè)和幸福。我們無(wú)法改變個(gè)人的遺傳基因，但我們可以努力營(yíng)造良好的后天環(huán)境。更為重要的是，我們可以通過(guò)幸福課程，幫助中小學(xué)師生獲得主動(dòng)控制自己的心理正能量，讓他們學(xué)習(xí)做生活的主人，追求屬于自己的幸福人生。

（三）課程著力于師生共同成長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)國(guó)家幸福，基礎(chǔ)在每個(gè)公民的幸福人生。只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生?？紤]到教師身心幸福對(duì)學(xué)生幸福的重要影響，課程將通過(guò)職后培訓(xùn)的途徑，嘗試把中小學(xué)教師也納入關(guān)注范圍，關(guān)注教師幸福狀況的改善和提升，幫助師生共同成長(zhǎng)。

三、課程特色

（一）課程定位和教學(xué)理念：貫穿“師生發(fā)展為本”的核心價(jià)值觀

在為“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程制定的《課程綱要》中，對(duì)課程定位和實(shí)施課程的理念有如下表述。

1.課程定位

（1）幸福課程是為培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理品質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生和教師人格健全發(fā)展需要，幫助師生積極成長(zhǎng)、獲得幸福，并在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中逐步形成的一種功能型課程。

（2）是基礎(chǔ)教育課程的必要組成部分，是由區(qū)域內(nèi)國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)規(guī)定每位學(xué)生選擇修習(xí)的具有區(qū)域特色的拓展型課程。

2.教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估理念

（1）以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)主體意識(shí)，促進(jìn)師生自身個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)、形成及健康發(fā)展。

（2）關(guān)注幸福情感體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，為學(xué)生、教師的人際交往和情商發(fā)展提供合適多樣的課程資源和學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷。

（3）關(guān)注心理氛圍和同伴的積極影響，促進(jìn)師生良好心理品質(zhì)的形成和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)和提升。

（4）建立多元制和等級(jí)制相融合、鑒定評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的有利于師生個(gè)性積極成長(zhǎng)、人格健康發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)以上表述可見(jiàn)，在課程的功能特征上，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”；教育目的明確指向“師生積極成長(zhǎng)、獲得幸?！薄Ｔ谡n程的拓展特征上，強(qiáng)調(diào)了“區(qū)域特色”及其與基礎(chǔ)課程的關(guān)系是“必要組成部分”。從課程定位上，體現(xiàn)了積極成長(zhǎng)、師生共同成長(zhǎng)、著眼美德培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)理念。

在教學(xué)實(shí)施的理念上，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注個(gè)體差異”，要求以學(xué)定教；強(qiáng)調(diào)“幸福情感體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷”和課程資源的“合適多樣”，要求教學(xué)更關(guān)注“過(guò)程”和“生成”；強(qiáng)調(diào)“心理氛圍和同伴的積極影響”，要求淡化教師教育者的角色意識(shí)，注重發(fā)揮“同伴的積極影響”，形成師生、生生良性互動(dòng)。從課程實(shí)施的教學(xué)策略導(dǎo)向上，確保教學(xué)效果的有效性。

在課程的評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)從評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上都要服務(wù)于“師生個(gè)性積極成長(zhǎng)、人格健康發(fā)展” 的教育目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)和內(nèi)容：以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向

根據(jù)中小學(xué)生人格發(fā)展需求及教師職后發(fā)展的要求，《課程綱要》借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，對(duì)現(xiàn)有心理活動(dòng)輔導(dǎo)課內(nèi)容進(jìn)行改編、完善和優(yōu)化，確定了以下五大主題單元內(nèi)容。每個(gè)主題單元下面劃分為3～5個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)可以根據(jù)教師和學(xué)情需要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體見(jiàn)下表：

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的內(nèi)容

主 題 專(zhuān) 題

積極優(yōu)勢(shì)：發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)（師生） 培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

聰明學(xué)習(xí)

積極情緒：打開(kāi)快樂(lè)之門(mén)（師生） 主觀幸福感

探索人生意義（發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣或意義）

心流體驗(yàn)（沉浸）

學(xué)習(xí)樂(lè)觀

希望和夢(mèng)想

積極關(guān)系：建立和諧的人際關(guān)系（師生） 改善親子關(guān)系

發(fā)展和諧的伙伴交往

學(xué)習(xí)感恩

學(xué)習(xí)寬恕

積極成長(zhǎng)：從挫折中重生；激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（師生） 在逆境中反彈

提高自決能力

促進(jìn)行動(dòng)能力

提升成功的信心

積極組織（對(duì)教師） 提升整個(gè)學(xué)校的教師幸福感及學(xué)校工作效率

《課程綱要》還為中小學(xué)師生制定了課程總目標(biāo)和不同年齡段的分階段目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.總目標(biāo)

開(kāi)發(fā)中小學(xué)師生心理潛能，提升全體師生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)師生人格的健全發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等，使學(xué)生擁有愉悅的情緒心境和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.階段目標(biāo)

（1）小學(xué)階段（1～5年級(jí)）：著重幫助學(xué)生擁有積極的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為方式與習(xí)慣。

（2）初中階段（6～9年級(jí)）：幫助學(xué)生擁有積極的自我評(píng)價(jià)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，建立良好的人際關(guān)系，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)及生活。

（3）高中階段（10～12年級(jí)）： 幫助學(xué)生進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，有豐富而穩(wěn)定的情感，提高耐挫能力，完善個(gè)性品質(zhì)。

（4）學(xué)科教師及教職員工：幫助學(xué)科教師和教職員工學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)的理論和方法，在教育工作和日常生活中獲得實(shí)實(shí)在在的、正向的心理力量，激發(fā)創(chuàng)造幸福的激情，提升創(chuàng)建幸福精神生活的能力，促進(jìn)教師及教職員工的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和人格的健全發(fā)展。

四、課程實(shí)施

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的部分內(nèi)容和課程資源已經(jīng)在黃浦區(qū)的一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐，并且在心理教師的教研活動(dòng)和教學(xué)比賽中多次運(yùn)用，取得了明顯的效果。目前，黃浦區(qū)教育局已經(jīng)決定，在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)德育工程“小公民道德建設(shè)——文文明明幸福行三年行動(dòng)計(jì)劃”中，“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程將作為主要項(xiàng)目之一全面推開(kāi)實(shí)施。對(duì)于教師，則通過(guò)“十二五”中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的途徑，以“教師成長(zhǎng)幸福課程”的形式展開(kāi)。

“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程在區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校的實(shí)施將根據(jù)《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》中關(guān)于課程設(shè)置的整體要求和本校學(xué)生年齡段的具體情況，制定實(shí)施方案，合理而有序地安排課程，實(shí)施方案包括以下內(nèi)容。

（1）確定課程實(shí)施途徑：平行教學(xué)班安排心理活動(dòng)課，或者主題班會(huì)、午會(huì)課、講座等。

（2）確定課程實(shí)施方式：在完成總體40課時(shí)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一般有集中、分散和混合三種實(shí)施方式。

（3）確定課程實(shí)施的教師：本課程由學(xué)校專(zhuān)、兼職心理教師或有心理專(zhuān)業(yè)背景的大專(zhuān)院校畢業(yè)生、有心理咨詢(xún)師資質(zhì)的學(xué)科教師承擔(dān)。

（4）制定課程教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)。

（5）課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)：注重發(fā)揮心理教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿(mǎn)足學(xué)生、教師個(gè)性發(fā)展的需求。

《課程綱要》還規(guī)定了區(qū)教育行政部門(mén)、區(qū)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校在“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程管理、保障中各自的地位、任務(wù)和要求?！墩n程綱要》還分別對(duì)學(xué)校、課程對(duì)象和課程教師實(shí)施區(qū)本幸福課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法三個(gè)方面提出了具體規(guī)定，努力從機(jī)制層面來(lái)保障“積極成長(zhǎng)”區(qū)本幸福課程的有效、可持續(xù)的實(shí)施和發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)師生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 “知行統(tǒng)一”理念 心理教育新模式

當(dāng)今，中職學(xué)生離家出走、自殺、弒母等現(xiàn)象已成為令人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，這與他們沒(méi)有建立正確的人生目標(biāo)、抗挫折能力差、缺乏責(zé)任心等不健康的人格有關(guān)。眾所周知，有些中職學(xué)生沉浸于沒(méi)有愉悅感的被動(dòng)學(xué)習(xí)已久，他們對(duì)功利性極強(qiáng)的教育已經(jīng)麻木了。常規(guī)教育對(duì)中職學(xué)生的教育效果微乎其微。當(dāng)結(jié)束一天的課程，有些學(xué)生走出教室，回到熟悉的日常生活中后，該怎么做還是怎么做，垃圾還是到處扔，紅燈還是照樣闖，公共汽車(chē)上還是不讓座，還是隨地亂吐痰……教育效果如此之差，可想而知。

一、中職學(xué)校呼喚知行統(tǒng)一的心理教育新模式

為提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教育的成效，克服中職學(xué)生較為普遍的心理障礙，使中職校園成為充滿(mǎn)活力、灑滿(mǎn)陽(yáng)光、積極向上的健康校園，不少中職學(xué)校采取了針對(duì)性的方法：制定心理健康教育實(shí)施方案，建立專(zhuān)業(yè)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專(zhuān)職、兼職心理健康教育教師，緩解進(jìn)而解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題。然而，目前各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式還比較單調(diào)，心理教育主要還是以集體輔導(dǎo)為主，僅重視心理課教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、課堂氣氛是否活躍熱鬧，機(jī)械地突出游戲活動(dòng)的運(yùn)用，致使在課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解或體驗(yàn)不夠，教學(xué)效果低下，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生有效的影響。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的途徑單一，多依賴(lài)課本，教師的教學(xué)范圍局限于課堂，未能實(shí)施生活化的心理健康教育，心理教育無(wú)法貫穿于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，中職學(xué)校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度有待提高，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的跟蹤及個(gè)性化心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)，心理教育的長(zhǎng)效機(jī)制和心理健康教育評(píng)價(jià)體系有待完善。可以確定，現(xiàn)行的心理教育模式的實(shí)際效果并不理想，中職學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度不高。要真正發(fā)揮心理健康教育的作用，必須將心理健康教育從課內(nèi)延伸到課外，在知行統(tǒng)一理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)建心理教育的新模式。

二、知行統(tǒng)一心理教育模式的結(jié)構(gòu)與意義

1.知行統(tǒng)一的理論依據(jù)

知行觀是中國(guó)哲學(xué)史上的重要命題。“知”有“知識(shí)、認(rèn)識(shí)”的意思；“行”的本意是道路，引申為行動(dòng)和踐履。從古至今，知行觀一直受到教育家與哲學(xué)家的青睞。我古代著名的教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子，就主張知行統(tǒng)一。儒家學(xué)說(shuō)的核心思想――“修身、齊家、治國(guó)、平天下”就是知行統(tǒng)一理念的集中寫(xiě)照。的知行統(tǒng)一觀主要體現(xiàn)在《實(shí)踐論》中，指出實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的主體及核心，這就是辯證唯物主義的知行統(tǒng)一觀。著名教育家陶行知先生，其生活教育的思想是“教、學(xué)、做合一”。在陶先生看來(lái)，生活是做的，站在教師的角度是教，站在學(xué)生的角度是學(xué)。20世紀(jì)，西方最有影響的哲學(xué)家、教育家杜威的教育思想即以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，主要包含了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等思想。他說(shuō)：“道德教育集中在把學(xué)校作為一種社會(huì)生活的方式這個(gè)概念上，最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們?cè)诠ぷ骱退枷氲慕y(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而得來(lái)的”。他認(rèn)為，學(xué)校本身必須是社會(huì)生活的一部分，學(xué)校不能與社會(huì)隔離。這些思想都充分體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的教育理念。

我們認(rèn)為知行統(tǒng)一的教育理念能有效地改變中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提高中職教學(xué)有效性、改變中職教學(xué)現(xiàn)狀的必要手段。

2.知行學(xué)模式的構(gòu)建

知行學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和流程為：入境─悟理─導(dǎo)行─查評(píng)（見(jiàn)下圖）。這些流程可以在一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，也可以分解到幾節(jié)課中完成，形成系列課。

筆者結(jié)合“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課，來(lái)談?wù)勚袑W(xué)模式的構(gòu)建。

（1）入境。入題要有新意，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)、情景表演、調(diào)查等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生好奇，從而吸引學(xué)生、點(diǎn)燃求知欲。例如，在“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課中，教師要收集學(xué)生在校期間使用手機(jī)的場(chǎng)景，制作成放映圖片。當(dāng)學(xué)生看到自己在生活中的情景時(shí)，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注，展開(kāi)熱烈的議論。在觀看圖片的過(guò)程中，自然而然地將注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。

（2）悟理。悟理環(huán)節(jié)是指分析典型案例，插入知識(shí)要點(diǎn)、處理問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。有了前面的入境環(huán)節(jié)，接下來(lái)教師利用學(xué)生的興趣設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、討論等方式發(fā)現(xiàn)與探究，深化問(wèn)題。同時(shí)，教師要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，講解知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。在“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)說(shuō)明學(xué)生在校使用手機(jī)的現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)加以案例分析，鏈接手機(jī)依賴(lài)癥等相關(guān)知識(shí)，全方位地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這一過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感升華的過(guò)程，是不斷自覺(jué)內(nèi)化的過(guò)程，是體現(xiàn)和落實(shí)知行統(tǒng)一理念的教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（3）導(dǎo)行。導(dǎo)行是引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)知行的和諧發(fā)展，必然要求學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題，明確在各種情境下應(yīng)采取的行為對(duì)策，產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)與欲望，促使學(xué)生積極踐行理論要求，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

借助導(dǎo)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂團(tuán)體輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)使用手機(jī)的約定，提出細(xì)化的指標(biāo)要求，全體學(xué)生做出了共同執(zhí)行約定的承諾。心理健康課的教學(xué)任務(wù)得以全面完成。

（4）查評(píng)。導(dǎo)行環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，而效果的真正體現(xiàn)還必須依賴(lài)課后的訓(xùn)練和鍛煉，特別是通過(guò)教師、學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)加以保證，即查評(píng)。

“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”輔導(dǎo)課的查評(píng)環(huán)節(jié)主要在課后進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在校使用手機(jī)的行為進(jìn)行跟蹤量化考核。一個(gè)月后，重新完成調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)結(jié)果再次進(jìn)行分析整理，并在班級(jí)中公布。這是認(rèn)識(shí)深化提高的過(guò)程，是自我分析、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我監(jiān)督、自我調(diào)控的過(guò)程。學(xué)生找出自己的差距與不足，明確行動(dòng)的目標(biāo)，激發(fā)道德意志，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的行為習(xí)慣。

3.知行學(xué)模式的意義

在心理健康課堂中推行知行學(xué)模式，符合知行觀理論，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這也是真正落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。通過(guò)入境―悟理―導(dǎo)行―查評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既提高了心理教育教學(xué)的針對(duì)性及有效性，又強(qiáng)化了課后訓(xùn)練，推動(dòng)了健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)了將心理教育從課堂延伸到課外的實(shí)際生活中，促使學(xué)生形成時(shí)刻約束自己、提升自身素質(zhì)的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。學(xué)生的課外實(shí)踐成效成了考核課堂任務(wù)目標(biāo)是否完成的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而大大拓寬了心理健康教育的范疇。同時(shí)，知行統(tǒng)一的教學(xué)模式還活躍了課堂，克服了傳統(tǒng)的心理教育過(guò)于沉悶的弊端。知行學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，使心理教育的教學(xué)形式更加豐富多彩，學(xué)生更加投入，學(xué)習(xí)更加靈活，更有利于學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造出和諧快樂(lè)的課堂氣氛。

三、知行統(tǒng)一心理教育模式的實(shí)施原則

1.教師的主導(dǎo)性原則

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師處于組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生的位置，既不能按照傳統(tǒng)意義上的“滿(mǎn)堂灌”說(shuō)教式教學(xué)開(kāi)展心理教育，也不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，采用“放羊式”教學(xué)，知行統(tǒng)一效果的實(shí)現(xiàn)與教師的主導(dǎo)作用是分不開(kāi)的。

2.學(xué)生的主體性原則

心理教育極易關(guān)注形式的豐富而忽視內(nèi)容的深化。在實(shí)施心理教育時(shí)，要在注重教學(xué)手段的多樣化、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的豐富活潑、以學(xué)生為主體的同時(shí)，在課堂上，還要盡量避免只注重形式，一味追求環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)。不能將心理教育停留在表面，而忽視了內(nèi)容的深化，從而影響心理教育的實(shí)際效果。

3.案例選擇的典型性原則

案例是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以在選擇案例時(shí)，必須要考慮到案例的典型性、學(xué)生是否感興趣、是否能觸動(dòng)學(xué)生并產(chǎn)生共鳴，這將直接影響“悟理”教學(xué)環(huán)節(jié)的成效，繼而影響其后的導(dǎo)行，最終影響預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

4.心理教育生活化的原則

課堂教學(xué)只是心理教育的一個(gè)組成部分，要提高學(xué)生對(duì)心理健康課程重要性的認(rèn)知，我們還應(yīng)督促學(xué)生課后踐行，力求有效地改善學(xué)生的心理狀態(tài)。這就需要我們將心理教育延伸至課外，努力改變心理健康教育局限于課堂、課后跟蹤反饋與評(píng)價(jià)不夠、未能充分發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用的現(xiàn)象。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”這句話(huà)形象地闡明了中職心理教育的特點(diǎn)。只要我們踐行知行統(tǒng)一的教育理念，全面分析中職學(xué)生的心理特征，深入探究心理教育的本質(zhì)屬性，有機(jī)運(yùn)用“入境―悟理―導(dǎo)行―查評(píng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)心理教育的參與度，提升學(xué)生悟理、教師導(dǎo)行的興趣與能力，中職心理健康教育就一定能從看似尋常無(wú)序的種種表象中，整理出清晰的教學(xué)思路，探索出教育理念，撥云見(jiàn)日，摸索出一條適合中職學(xué)生心理素養(yǎng)及特點(diǎn)的心理教育教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1].選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；心理儲(chǔ)備

高職教育就是就業(yè)教育。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)和職業(yè)能力的就業(yè)人才，切實(shí)解決就業(yè)問(wèn)題；也是我們?yōu)閲?guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的當(dāng)務(wù)之急。只有具備與人交往的能力、良好的自身修養(yǎng)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)際工作能力、創(chuàng)新意識(shí)，才能適應(yīng)就業(yè)需要。這些方面實(shí)際是大學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化和人格完善的內(nèi)容，是心理健康教育的內(nèi)容。因此，心理健康教育要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，使大學(xué)生做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理儲(chǔ)備。

一、明確自身培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生入學(xué)后，使每個(gè)學(xué)生明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確國(guó)家對(duì)高職院校的定化。而現(xiàn)實(shí)情況是，近50%的學(xué)生不知道自己所受教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更不知道去了解，不明確。針對(duì)這些，我院加大力度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群或系部專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的宣傳和講解，使每個(gè)學(xué)生都明確知道了自己的培養(yǎng)和奮斗目標(biāo)；通過(guò)教育使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為教育過(guò)程中的主人，將“需要學(xué)生怎樣做”變?yōu)閷W(xué)生的“我需要這樣做”，收到了良好的效果，使學(xué)生明確了自身培養(yǎng)目標(biāo)。

二、自我認(rèn)識(shí)、完善人格、優(yōu)化個(gè)性

通過(guò)課程和各種活動(dòng)使學(xué)生明確人生發(fā)展規(guī)律。了解人性，了解人的不同能力、氣質(zhì)、性格，輔以人格類(lèi)型測(cè)試，團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的人格特征、類(lèi)型，客觀科學(xué)的給自己定位；明確自己的優(yōu)劣勢(shì)和潛在能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘潛力；明確交往是人生的一部分和人際關(guān)系的核心，了解構(gòu)成、影響人際關(guān)系的因素及心理效應(yīng)。人際交往是人生獲得成功的重要因素，應(yīng)培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀和愛(ài)的能力；培養(yǎng)和訓(xùn)練自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)防心理問(wèn)題，最終優(yōu)化個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、成熟、成功、成才的目標(biāo)。

三、了解專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

了解專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育使學(xué)生明白所學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)所適合的人群類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試，對(duì)于自己是哪一類(lèi)型、哪一位置的人才，是否適合該專(zhuān)業(yè)、如何發(fā)展，進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知教育。認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯是一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)歷程，是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程和個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也許一生只從事一種職業(yè)，也許一生中從事多種職業(yè)。這需要根據(jù)社會(huì)需要和確定的職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的興趣培養(yǎng)對(duì)所從事職業(yè)的敬業(yè)精神。在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，全身心投入工作，重技善學(xué)，恒心自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，做出成就。

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、社會(huì)職業(yè)的需求和自身的實(shí)際情況制訂實(shí)施方案，規(guī)劃自己的人生藍(lán)圖。主要內(nèi)容包括：自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有助于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考。樹(shù)立正確的職業(yè)理想，有助于引導(dǎo)他們了解自我，明確方向，并為之努力奮斗。

四、認(rèn)識(shí)社會(huì)

讓學(xué)生了解我國(guó)的現(xiàn)狀，包括政治經(jīng)濟(jì)地位及在世界的地位；我國(guó)自然資源提供的勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)和我國(guó)人口數(shù)量之比的巨大差異；中國(guó)勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)性矛盾；中國(guó)特色的就業(yè)特點(diǎn)等。同時(shí)，將國(guó)家的方針政策，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、就業(yè)中的腐敗問(wèn)題與丑陋現(xiàn)象一并告知學(xué)生，實(shí)事求是、客觀科學(xué)地講解。告訴學(xué)生在這種現(xiàn)狀下，如何才能具有競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也讓學(xué)生自己去搜集資料，學(xué)習(xí)、分析、判斷，得出結(jié)論。社會(huì)需要什么樣的人才，應(yīng)怎樣去應(yīng)對(duì)、去適應(yīng)，將自己培養(yǎng)成社會(huì)需要的人。

五、實(shí)務(wù)訓(xùn)練

（一）參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。號(hào)召每一個(gè)學(xué)生做兼職、在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、假期去打工或者創(chuàng)業(yè)。將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐作為一門(mén)必修課，寫(xiě)出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)分析、體會(huì)、找出不足及對(duì)今后成長(zhǎng)的意義。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)，鍛煉自身能力。讓學(xué)生在還沒(méi)有就業(yè)之前，接觸社會(huì)，親身體驗(yàn)，有所認(rèn)識(shí)，鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)適應(yīng)社會(huì)奠定心理基礎(chǔ)。

（二）改變課堂教學(xué)模式，將“討論”作為課堂教學(xué)的一種重要形式。這種教學(xué)手段和形式已被課堂教學(xué)采用，效果顯而易見(jiàn)。它可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力；鍛煉思維的邏輯性、條理性；鍛煉在眾人面前講話(huà)的膽量與心理素質(zhì)；引發(fā)學(xué)生更深刻的思維，并可以啟迪他人，形成表達(dá)思想、抒感的行為習(xí)慣和思維方式，提高綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)行校企合作。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到公司、車(chē)間實(shí)際訓(xùn)練，提高實(shí)際操作能力、技能、技巧。將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中找差距，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課中的不足。使學(xué)生明白學(xué)有所用，做好走向工作崗位的準(zhǔn)備。