導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園心理輔導(dǎo)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒園只有一部分對(duì)幼兒進(jìn)行了有效的安全教育，而現(xiàn)在發(fā)生在幼兒園的安全事故，多數(shù)都發(fā)生在那些沒(méi)有進(jìn)行安全教育的幼兒園中。這是因?yàn)橛變簳r(shí)期對(duì)于新鮮事物的接受能力、感知能力與學(xué)習(xí)能力是極佳的，但另一方面好奇心也很強(qiáng)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立能力、應(yīng)變能力，而且還比較多動(dòng)，不知道哪些是具有危險(xiǎn)系數(shù)的事物，如果這時(shí)不進(jìn)行安全教育，那么幼兒發(fā)生安全事故的可能性就很高了。發(fā)生安全事故，不僅僅是對(duì)幼兒身體上的傷害，對(duì)其心靈上的影響更大，甚至?xí)斐捎變盒睦砩系钠蛐园l(fā)展，也就是我們通常說(shuō)的自閉癥，這對(duì)于幼兒日后的學(xué)習(xí)生活都是很不利的，所以教育工作者們一定要慎言慎行，對(duì)于幼兒安全工作要警惕。下面筆者歸納總結(jié)幾個(gè)在學(xué)前教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段的學(xué)前教育問(wèn)題及對(duì)策

（一）教育內(nèi)容不全學(xué)前教育包括教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，生理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)，鋼琴，舞蹈，繪畫(huà)美工，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，生態(tài)學(xué)，遺傳學(xué)，倫理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)是安全教育、智力開(kāi)發(fā)和心理輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多幼兒園急切的滿足家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想，將教學(xué)力度著重的放在智力教學(xué)上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學(xué)前教育中發(fā)生安全事故的概率。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多幼兒園一個(gè)學(xué)期只會(huì)進(jìn)行三次左右的安全教育，而且開(kāi)展的很片面，只涉及到常見(jiàn)的問(wèn)題，教師沒(méi)有用心教，幼兒也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學(xué)日程中刪除，只對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。這些口頭話的教學(xué)使幼兒真正面對(duì)這些情況時(shí)，根本就不具備自我保護(hù)的能力，更別說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對(duì)于開(kāi)展學(xué)前安全教育要做好規(guī)劃，有的放矢，對(duì)于幼兒要三令五申，多次開(kāi)展安全教育，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)提醒，幼兒才能具備一定的安全常識(shí)。

（二）缺乏心理輔導(dǎo)筆者之所以認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)將安全教育放在首位，是因?yàn)榘踩逃Ｕ狭擞變旱纳硇慕】蛋l(fā)展，然而心理輔導(dǎo)也是學(xué)前教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)幼兒擁有了一個(gè)正確的“三觀”和良好的心理狀態(tài)以后，才能對(duì)事物有初級(jí)辨別是非的能力，這種能力的培養(yǎng)要取決與心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)階段許多幼兒園并沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)的課程，認(rèn)為幼兒不需要心理輔導(dǎo)。導(dǎo)致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問(wèn)題時(shí)沒(méi)有人及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發(fā)展制造了不良契機(jī)。設(shè)想一下，如果在一次活動(dòng)中，本來(lái)有能力第一的小孩，因?yàn)槠渌目陀^原因最終導(dǎo)致沒(méi)有獲獎(jiǎng)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的打擊，這時(shí)如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，那么幼兒很可能因?yàn)檫@件事對(duì)以后的比賽都失去信心，甚至?xí)l(fā)生碰到比賽就退縮的狀況。對(duì)于那么小的孩子，以后的路還那么長(zhǎng)，在幼兒時(shí)期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會(huì)都不愿看到的現(xiàn)象。如果發(fā)生這種情況教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的安慰他，告訴他：“日后還有機(jī)會(huì)，你依然可以獲獎(jiǎng)”。想要從本質(zhì)上解決這個(gè)問(wèn)題就要長(zhǎng)期的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，站在他們的角度想問(wèn)題，摸清他們的心理狀態(tài)，也方便其他教學(xué)的開(kāi)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時(shí)代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會(huì)上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會(huì)發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負(fù)面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說(shuō)明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對(duì)他人及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和處理方式上。因此，從小加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理保健已經(jīng)成為時(shí)代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來(lái)一直在努力探索開(kāi)展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責(zé)該項(xiàng)工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動(dòng)是幼兒與教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩健Ｎ覀儎?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書(shū)籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。

3、專業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)

（1）充分借助專家的力量，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請(qǐng)省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長(zhǎng)梁東標(biāo)講授《教師心理問(wèn)題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專家劉益韶來(lái)我園組織團(tuán)隊(duì)游戲等，促進(jìn)教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識(shí)和自我心理調(diào)適能力。

（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識(shí)培訓(xùn)班，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識(shí)的專業(yè)人員。近年來(lái)，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書(shū)；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢師證書(shū)。

（3）針對(duì)在開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題，我們請(qǐng)華南師范大學(xué)心理系專家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。

二、全方位開(kāi)展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂(lè)成長(zhǎng)

1、心理環(huán)境潤(rùn)物無(wú)聲

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提，營(yíng)造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動(dòng)態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛(ài)和被保護(hù)，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽(tīng)尊重包容

（1）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽(tīng)，是了解的開(kāi)始。幼兒由于年齡特點(diǎn)的使然，有些行為未必如我們的“認(rèn)為”的那樣。如有一位個(gè)性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個(gè)小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個(gè)小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來(lái)通過(guò)細(xì)心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達(dá)自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會(huì)到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實(shí)不喜歡他的這種行為，因?yàn)椤案杏X(jué)很不舒服”，還用自己的行為教會(huì)他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達(dá)自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上?！痹谖覀兘逃?dāng)中，常會(huì)遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對(duì)他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個(gè)性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，以優(yōu)勢(shì)淡化弱勢(shì)，以長(zhǎng)處帶動(dòng)短處，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認(rèn)識(shí)自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對(duì)挫折的耐力。我們?cè)谟變旱恼栈顒?dòng)中，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力特點(diǎn)制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對(duì)更了解自己，對(duì)自己有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專門的心理健康教育活動(dòng)是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透，首先教師在分析教材的時(shí)候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實(shí)施過(guò)程中自然滲透。

（1）體育活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)很好的與人交往的過(guò)程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時(shí)讓幼兒面臨競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)歷成功與失敗的考驗(yàn)，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、有始有終等良好習(xí)慣，有效地促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動(dòng)中，幼兒互相配合解決活動(dòng)路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅(jiān)毅的意志品質(zhì)；開(kāi)展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活動(dòng)，進(jìn)行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格。

（2）在科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒必須具備強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。

（3）表達(dá)能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達(dá)的主要手段，“孩子有100種語(yǔ)言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達(dá)的載體。教師在藝術(shù)活動(dòng)中除了必要的技能學(xué)習(xí)外，更需注重讓幼兒通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團(tuán)體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。

（4）開(kāi)展相關(guān)的自主性活動(dòng)，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認(rèn)識(shí)自己和他人，對(duì)幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)

據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題與矯治的最佳時(shí)機(jī)。我園保健和保教部門聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法。

1、篩查了解確定目標(biāo)

（1）問(wèn)卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問(wèn)題問(wèn)卷、CBCL量表等方法進(jìn)行心理篩查，力求對(duì)幼兒的心理行為問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師觀察：教師認(rèn)真觀察目標(biāo)幼兒存在的主要問(wèn)題：包括個(gè)性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達(dá)、專注程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)等，在觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問(wèn)題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對(duì)發(fā)現(xiàn)心理行為問(wèn)題的目標(biāo)幼兒，由心理教研組的教師請(qǐng)其做沙盤游戲，進(jìn)一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長(zhǎng)了解：由班上教師向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。

（5）醫(yī)院診斷：請(qǐng)家長(zhǎng)帶目標(biāo)幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長(zhǎng)幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。

2、選擇方法開(kāi)展輔導(dǎo)

（1）建立個(gè)案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個(gè)案的主要問(wèn)題、父母簡(jiǎn)單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過(guò)程記錄、小結(jié)評(píng)語(yǔ)等等。

（2）約見(jiàn)家長(zhǎng)，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)介紹相關(guān)的信息，使家長(zhǎng)正視孩子的心理行為問(wèn)題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（4）開(kāi)展幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容。階段訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括：拍球、趴地推球、平衡臺(tái)、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運(yùn)球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進(jìn)行了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達(dá)到100%。

（5）開(kāi)展沙盤游戲治療

我園自2002年開(kāi)始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開(kāi)始為個(gè)別幼兒進(jìn)行沙盤游戲心理輔導(dǎo)，在一個(gè)有一定比例的特制沙盤中游戲，通過(guò)塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過(guò)這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識(shí)過(guò)程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問(wèn)題，并且通過(guò)游戲，無(wú)意識(shí)地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問(wèn)題。

有一位小朋友個(gè)性特點(diǎn)敏感、好動(dòng)、情緒易激動(dòng)、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。他在園行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動(dòng)作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭(zhēng)執(zhí)，有打小朋友行為。通過(guò)調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對(duì)孩子表現(xiàn)會(huì)常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛(ài)孩子，但爺爺是個(gè)軍人，比較急噪，會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問(wèn)題成因可能是家長(zhǎng)疏于與孩子進(jìn)行有效溝通，教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長(zhǎng)期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時(shí)候選擇強(qiáng)有力或是能量很強(qiáng)的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強(qiáng)者，足以保護(hù)自己，說(shuō)明他內(nèi)心感覺(jué)自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識(shí)地連在一起放，并讓汽車在上面開(kāi)，車子也慢慢開(kāi)始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個(gè)案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：對(duì)個(gè)案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅(jiān)持每周做一次沙盤游戲，調(diào)整認(rèn)知；與個(gè)案班上的教師交流情況，多關(guān)注個(gè)案的情況，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)案的情緒；和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤后，幼兒開(kāi)始很有意識(shí)地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開(kāi)始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個(gè)案的教師加強(qiáng)溝通，建議在適當(dāng)時(shí)候提供一定的機(jī)會(huì)和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長(zhǎng)，多創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沙盤游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個(gè)性心理、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園為206名幼兒進(jìn)行沙盆游戲治療，有效率達(dá)90%以上。

（6）對(duì)有需要的幼兒建議家長(zhǎng)帶幼兒到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，例如對(duì)自閉癥的幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

1、教師和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個(gè)別會(huì)談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。

2、開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請(qǐng)廣州市109中家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)張仲慶開(kāi)設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請(qǐng)廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來(lái)園對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流咨詢；邀請(qǐng)廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長(zhǎng)進(jìn)行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會(huì)；請(qǐng)華師大心理系高嵐教授開(kāi)設(shè)《兒童心理》講座；針對(duì)小班幼兒家長(zhǎng)在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開(kāi)設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開(kāi)展親子活動(dòng)。新生來(lái)園第一天，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒一起體驗(yàn)幼兒園的生活，快樂(lè)地參加多種多樣的親子游戲；每個(gè)學(xué)期組織和幼兒、家長(zhǎng)一起到植物園、祈福農(nóng)莊、云臺(tái)花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長(zhǎng)和幼兒在活動(dòng)中增進(jìn)情感，在制作中互相提高，在互動(dòng)中提高彼此的親和力。

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關(guān)鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯(lián)合;

近些年來(lái), 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述, 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于低年齡的兒童來(lái)說(shuō)正確的家庭教育和幼兒園教育對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛(ài)使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問(wèn)題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問(wèn)題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念, 或沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們, 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問(wèn)題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問(wèn)題的幼兒普遍比較敏感, 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題時(shí), 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產(chǎn)生抵觸心理, 使幼兒園對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過(guò)程中暴露了他任性的問(wèn)題。如果教師對(duì)他的任性行為無(wú)節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會(huì)使他任性的心理問(wèn)題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡(jiǎn)單、直接的方式處理這個(gè)問(wèn)題, 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理, 從而更加助長(zhǎng)了他的任性行為。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可以從兩個(gè)角度來(lái)對(duì)這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應(yīng), 從建立親密的師幼關(guān)系入手, 使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對(duì)于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當(dāng)他感到自己的任性行為很無(wú)趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對(duì)幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達(dá)到較好的心理。

在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長(zhǎng), 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界, 學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會(huì)交往時(shí), 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái), 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料, 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對(duì)此, 我并沒(méi)有視而不見(jiàn), 為了幫助教育他, 在分享活動(dòng)中, 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒, 然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過(guò)這次分享的體驗(yàn), 這名幼兒感受到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè), 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí), 使心理健康教育落到了實(shí)處。

三、通過(guò)家校聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

在家校配合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問(wèn)題值得關(guān)注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對(duì)于這些比較突出的問(wèn)題, 幼兒園應(yīng)該通過(guò)多種途徑與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 首先從觀念上與他們達(dá)成一致, 使他們?cè)谧畲蟪潭壬蠐?dān)負(fù)起教育和關(guān)愛(ài)幼兒的責(zé)任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問(wèn)題, 因此對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì), 2012.

篇4

（1）在班級(jí)管理上：

建設(shè)一個(gè)和諧上進(jìn)的班級(jí)，需要全班學(xué)生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。因此在班干部的培養(yǎng)上，我主要采取以下措施：

1、軍訓(xùn)期間，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。在與新生的日常交往中，分析和了解他們的性格特征，對(duì)他們的溝通能力、辦事效率等各個(gè)方面作出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，對(duì)積極認(rèn)真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學(xué)生給予充分的重視，在堅(jiān)持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進(jìn)，具有班級(jí)管理能力的班干隊(duì)伍；

2、在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)候，對(duì)班干部采取“授人以魚(yú)不如授人以漁”的方法。指導(dǎo)她們?nèi)绾芜_(dá)到工作目的，嘗試換位思考，有效管理等，把為同學(xué)們服務(wù)的理念植入他們的工作中。譬如符云貞同學(xué)為了帶好早讀，她會(huì)在晚自修后板書(shū)音標(biāo)和單詞。勞動(dòng)委員謝石婷為了管好衛(wèi)生工作實(shí)行簽名制等等。一支團(tuán)結(jié)的班干隊(duì)伍，在協(xié)助班主任開(kāi)展日常的工作，促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)方面，其作用是很大的。

（2）在學(xué)風(fēng)建設(shè)上：

學(xué)期初，從學(xué)生的周記上和行動(dòng)上發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，能力差的學(xué)生畏難，為了改變這些情況和建立好的班風(fēng)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，主要從以下方面來(lái)加強(qiáng)：

1、欣賞蒙臺(tái)梭利的一些教學(xué)片斷讓學(xué)生了解學(xué)前教育的重要和影響。通過(guò)對(duì)一些知名幼兒園的了解，例如伊頓幼兒園。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)和希望。

2充分用課堂、班會(huì)和與學(xué)生談心的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行信心教育的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，多給學(xué)生鼓舞，多給學(xué)生自信，多給學(xué)生支持；

2、與各學(xué)科老師溝通聯(lián)系和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，分析學(xué)生的各科存在的問(wèn)題；

3、利用好業(yè)余時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生堅(jiān)持每天練琴半小時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生成立各科學(xué)習(xí)興趣小組，實(shí)行互助式的學(xué)習(xí)。在上述做法的指導(dǎo)下，10級(jí)（3）班在班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)氛圍上，表現(xiàn)出一種積極上進(jìn)的苗頭：

1、班上的學(xué)生改變了自卑的學(xué)習(xí)心理，信心宣誓精神飽滿；

2、自修時(shí)間由原來(lái)的鴉雀無(wú)聲地小說(shuō)轉(zhuǎn)變到積極練舞練歌和討論學(xué)習(xí)；

3、課外書(shū)檔次的提升。學(xué)生從看東方婦科轉(zhuǎn)變到簡(jiǎn)愛(ài)、冰心文集等

（3）在心理輔導(dǎo)上：

一個(gè)健康的學(xué)生，除了在生理上的成熟結(jié)合健康外，心理素質(zhì)的好壞也同樣重要。對(duì)于有心理問(wèn)題障礙的學(xué)生，心理輔導(dǎo)尤為需要。一年級(jí)，在面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的反抗心理，缺乏自信心、也回產(chǎn)生憂郁、甚至自卑，所以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，在心理輔導(dǎo)上主要從以下方面著手：

1、深入學(xué)生宿舍，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生近期在學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問(wèn)題；抓好生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自理能力、自立能力和高貴的修養(yǎng)。

2、開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、惜時(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和生活作風(fēng)。

在宿舍管理：D601和D602宿舍取得了星級(jí)宿舍，在宿舍學(xué)生基本形成了一種兄弟姐妹的和諧。學(xué)生獨(dú)立生活和自主解決的問(wèn)題有了很大的進(jìn)步，如朱婉婷、周永浩在宿舍內(nèi)務(wù)，在老師的教育和同學(xué)的幫助下，有了很大的改善等。

（1）班主任班級(jí)管理工作有待加強(qiáng)。

在班級(jí)管理工作上，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的管理過(guò)程中出現(xiàn)了各種不太適合新時(shí)期班主任對(duì)班級(jí)管理的一些方法和原則，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要進(jìn)一步完善：

1、班主任批評(píng)的藝術(shù)性。

2、管理工作的跟蹤、反饋的及時(shí)性。

3、班級(jí)管理精致化水平有待加強(qiáng)。對(duì)宿舍管理上出現(xiàn)的問(wèn)題就是上述原因所導(dǎo)致；

4、學(xué)生心理輔導(dǎo)的持久性。還沒(méi)有真正做到與他們每一位學(xué)生都談過(guò)心或者建立學(xué)生心理檔案，做好個(gè)案的詳細(xì)記錄等等，這些都是在班級(jí)管理工作中的漏洞和不足。

（2）班主任工作的反思

1、管理上的原則性。

2、管理過(guò)程中的民主性。

篇5

關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問(wèn)題;探究分析

當(dāng)前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活起到非常重要的影響。但是由于父母長(zhǎng)時(shí)間外出，導(dǎo)致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對(duì)幼兒的特殊關(guān)心和教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問(wèn)題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問(wèn)題。

一、當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問(wèn)題

(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹(shù)立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對(duì)幼兒在家庭方面的教育和引導(dǎo)，缺少對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，使得幼兒在身心成長(zhǎng)方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題［1］。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當(dāng)前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長(zhǎng)。

(二)幼兒園以及教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，沒(méi)有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長(zhǎng)將孩子的成長(zhǎng)和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上［1］。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)照顧這些孩子，彌補(bǔ)他們?cè)谌鄙俑改戈P(guān)愛(ài)方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行更加細(xì)心的引導(dǎo)和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導(dǎo)。

(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識(shí)字、寫(xiě)字、算數(shù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習(xí)慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識(shí)存在欠缺，導(dǎo)致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認(rèn)知過(guò)程嚴(yán)重破壞，過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。

二、解決留守幼兒教育問(wèn)題的策略

(一)注重家庭教育，加強(qiáng)父母對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧。父母是幼兒出生以來(lái)接觸最多的人，是幼兒模仿的對(duì)象，所以父母要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的生長(zhǎng)環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開(kāi)幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長(zhǎng)大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開(kāi)后要特別注重和幼兒的互動(dòng)與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時(shí)了解幼兒的需求和想法;在通話中對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。

(二)幼兒園加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的心理教育和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展［3］。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理疏導(dǎo)等方面的知識(shí)。三是成立留守幼兒關(guān)愛(ài)小組，對(duì)留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒疏導(dǎo)心理障礙，引導(dǎo)留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。

(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以其成長(zhǎng)和教育的責(zé)任在很大程度上都?jí)涸诹擞變豪蠋煹纳砩?。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用自身的行為來(lái)潛移默化的引導(dǎo)留守幼兒的行為［3］。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排一日生活，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。另外，加強(qiáng)與留守幼兒及其監(jiān)護(hù)人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識(shí)地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒越來(lái)越多，所以這一特殊群體的教育問(wèn)題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護(hù)幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學(xué)校，適當(dāng)?shù)亟o農(nóng)民工子女在學(xué)費(fèi)上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會(huì)共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。

作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］趙艷杰．農(nóng)村留守幼兒家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究［D］．西南大學(xué)，2009．

［2］辛倩玲．河北貧困三縣農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題研究［D］．河北大學(xué)，2010．

篇6

一、時(shí)間對(duì)象

全縣中小學(xué)幼兒園安全隱患專項(xiàng)行動(dòng)于2014年9月1日至9月30日進(jìn)行，范圍為全縣中小學(xué)幼兒園。

二、整治主要內(nèi)容

（一）切實(shí)做好防溺水安全工作

水利局和各鎮(zhèn)區(qū)要積極對(duì)東湖、西湖和轄區(qū)學(xué)校周邊水域安全隱患情況進(jìn)行大排查，建立預(yù)防溺水的工作機(jī)制，要加強(qiáng)與教育局、鎮(zhèn)政府、村委會(huì)的聯(lián)系，對(duì)可能導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生溺水事故的河流、水庫(kù)、水塘、水渠等危險(xiǎn)地段進(jìn)行摸排，逐鎮(zhèn)、逐村建立水域安全隱患臺(tái)帳，設(shè)置安全警示牌，并組織安排工作人員適時(shí)巡查，消除隱患，嚴(yán)防溺水事故發(fā)生。

各中小學(xué)幼兒園要在放假前集中開(kāi)展有針對(duì)性的安全教育活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)告家長(zhǎng)書(shū)、家訪等形式加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，自覺(jué)筑起家校聯(lián)動(dòng)學(xué)生安全防線，規(guī)范學(xué)生校外行為，確保學(xué)生假期安全。要通過(guò)學(xué)生假期安全責(zé)任書(shū)、家長(zhǎng)會(huì)等形式督促家長(zhǎng)認(rèn)真履行學(xué)生離校后的監(jiān)護(hù)責(zé)任，在家自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)生自我管理，教育學(xué)生遵守安全規(guī)定，使學(xué)生做到“三一樣”、“六不”?！叭粯印奔葱?nèi)與校外表現(xiàn)一樣、家長(zhǎng)在與家長(zhǎng)不在一樣、單個(gè)外出與結(jié)伴外出一樣?！傲弧奔床粶?zhǔn)私自下水游泳、不準(zhǔn)擅自與同學(xué)結(jié)伴游泳、不準(zhǔn)在無(wú)家長(zhǎng)帶領(lǐng)下游泳，不準(zhǔn)到不熟悉的水域和水情險(xiǎn)惡的地方游泳，不準(zhǔn)在河流、水渠、水塘、水庫(kù)等危險(xiǎn)地域玩耍、不準(zhǔn)在見(jiàn)到有人落水而自己又無(wú)能力救護(hù)的情況下擅自下水施救。

（二）認(rèn)真做好食品安全工作

食藥局、工商局、衛(wèi)生局、教育局等部門要聯(lián)合對(duì)全縣中小學(xué)幼兒園食品衛(wèi)生安全責(zé)任制落實(shí)情況進(jìn)行檢查，檢查是否落實(shí)校長(zhǎng)是食品安全第一責(zé)任人；檢查學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃和學(xué)校食堂食品安全的管理情況；檢查食品準(zhǔn)入制度、索票索證制度、消毒制度、食品留樣制度落實(shí)情況；檢查學(xué)校食堂餐飲服務(wù)許可證、商店商品流通證和個(gè)體工商行政許可證落實(shí)情況，是否存在“三無(wú)”食品，食堂從業(yè)人員是否持證上崗。各中小學(xué)幼兒園要按照教育局的安排，逐校、逐園對(duì)食品安全進(jìn)行一次自查自糾，嚴(yán)防校園食物中毒事件發(fā)生。

（三）加強(qiáng)校車和交通安全管理工作

安監(jiān)局、公安局、交通局、教育局要按照《校車安全管理?xiàng)l例》和省實(shí)施《校車安全管理?xiàng)l例》辦法，嚴(yán)格校車管理，檢查校車行政許可制度落實(shí)情況，特別是加大對(duì)民辦幼兒園校車安全檢查和整治，堅(jiān)決制止超載、超速現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于未按審批手續(xù)運(yùn)營(yíng)的校車，一律查封，不得營(yíng)運(yùn)。絕不允許學(xué)校租用未辦理合法手續(xù)的車輛接送學(xué)生上下學(xué)。教育局要加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的道路交通安全教育，確保學(xué)生不乘座無(wú)牌車、拼裝車、報(bào)廢車、超員車和車況不良的車輛。對(duì)于門前存在較大安全隱患的學(xué)校，交通局、公安局要進(jìn)一步健全完善校門及周邊道路交通安全警示標(biāo)識(shí)、減速路障等設(shè)施，認(rèn)真消除道路交通安全隱患，確保師生上下學(xué)安全。

（四）積極預(yù)防自然災(zāi)害

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入夏季主汛期，各鎮(zhèn)區(qū)、各有關(guān)部門和中小學(xué)幼兒園要認(rèn)真做好自然災(zāi)害、地質(zhì)勘查、防汛等工作，及時(shí)掌握災(zāi)情預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，針對(duì)可能出現(xiàn)的極端天氣，提前做好安排部署，及時(shí)采取預(yù)防措施。教育局和各中小學(xué)幼兒園要制定汛期突發(fā)事件預(yù)案，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)幼兒園校舍檢查和監(jiān)測(cè)，特別要對(duì)洪水或泥石流沖擊、雨水浸泡的校舍進(jìn)行重點(diǎn)排查，凡發(fā)現(xiàn)存有安全隱患的，要立即將師生轉(zhuǎn)移到安全地點(diǎn)，必要時(shí)可采取停課等緊急措施，確保師生安全。要定期開(kāi)展應(yīng)急疏散演練，提高師生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等突發(fā)事件的能力。

三、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各鎮(zhèn)區(qū)、各部門和各中小學(xué)幼兒園要認(rèn)真嚴(yán)格履行守土有責(zé)的安全責(zé)任，主要領(lǐng)導(dǎo)是第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)是主要責(zé)任人，迅速組織人員對(duì)東湖、西湖和轄區(qū)的河流、池塘、水渠、水庫(kù)等進(jìn)行摸底排查，在存在隱患的區(qū)域設(shè)立醒目的警示牌和標(biāo)識(shí)，必要時(shí)采取隔離措施。要充分發(fā)揮校園及周邊治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，水利、教育、公安、食藥、安監(jiān)、交通、工商等部門要按照職責(zé)分工，密切協(xié)作，形成工作合力，切實(shí)抓好工作落實(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】虐童，維權(quán)

一、當(dāng)前事件回放

山西太原一幼兒園被曝光有老師“狂扇女童70余下耳光”的消息尚未平息，日前，又有一張浙江溫嶺幼兒園老師虐童的事件驚現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。近年來(lái)的虐童事件可謂五花八門，當(dāng)事件的加害人被處理，相關(guān)的機(jī)構(gòu)賠償、道歉甚至被取締后，事件就告一段落。但是，如此虐童的事件還在上演，并沒(méi)有引起應(yīng)有的反思、警示和根除。

二、幼教行業(yè)存在的問(wèn)題

上世紀(jì)八九十年代是幼師的黃金年代，時(shí)隔二三十年，情況已經(jīng)有天壤之別，不管是中專還是大專，初高中畢業(yè)沒(méi)有出路的學(xué)生才會(huì)無(wú)奈選讀幼師學(xué)校，這一切直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量急劇下滑。當(dāng)前幼教行業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、幼兒師范生源質(zhì)量下降。

目前，幼兒教師在培養(yǎng)方面，面臨的最大問(wèn)題就是不再是單純由中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的局面，而是眾多的各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼教師資的行列中來(lái)。生源質(zhì)量差，培養(yǎng)力量不強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒教師整體的素質(zhì)下滑，長(zhǎng)此以往勢(shì)必對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

2、幼兒教師良莠不齊，無(wú)證現(xiàn)象大量存在。

眾所周知，中國(guó)的幼師是資源性短缺，幼師實(shí)際持證率僅為40％絕不是溫嶺獨(dú)有，全國(guó)各地普遍如此，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重不均，幼教師資匱乏，人員管理混亂，在幼師嚴(yán)重緊缺的情況下，“先上崗、后考證”的現(xiàn)象就蔓延開(kāi)來(lái)，幼師無(wú)證上崗似乎已經(jīng)是常態(tài)，教育主管部門對(duì)此也處于默認(rèn)狀態(tài)，沒(méi)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致無(wú)良幼師進(jìn)入教育領(lǐng)域，釀成一個(gè)個(gè)虐童事件。

3、幼兒教師行業(yè)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，幼師崗位沒(méi)有吸引力。

生源質(zhì)量的滑坡，其實(shí)是待遇、編制、職業(yè)發(fā)展等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致這個(gè)行業(yè)失去了吸引力。在生活成本居高不下的今天，一名普通幼兒園教師的月工資收入也僅有1200多元，“勞動(dòng)和所得不匹配”造成愿意當(dāng)幼師的人越來(lái)越少，工資水平直接關(guān)系到幼兒教師的穩(wěn)定性，收入高的幼兒教師穩(wěn)定性強(qiáng)，反之流失率就高。除了收入還有編制問(wèn)題。工資低，物質(zhì)生活沒(méi)有保障；而沒(méi)有編制，沒(méi)保障的不僅是生活，還有心理上的安全感。石家莊一所規(guī)模較大的公辦幼兒園，目前有40多名教師，但只有18個(gè)有編制。這并非個(gè)案，有教育人士統(tǒng)計(jì)，幼兒園已經(jīng)十多年沒(méi)進(jìn)過(guò)編了。待遇、編制，加上令人迷茫的職業(yè)前景，導(dǎo)致幼師行業(yè)人才流動(dòng)率高、幼師隊(duì)伍不穩(wěn)定，幼師行業(yè)成了“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。隊(duì)伍不穩(wěn)，教師素質(zhì)自然難以保證。

三、解決途徑

1、幼兒教師入職嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)幼教的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)的培訓(xùn)。

在取得幼教資格證以及上崗前，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行師德方面的教育。從事幼教事業(yè)，首先要有愛(ài)心。愛(ài)是第一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園老師必須有愛(ài)心，這種愛(ài)甚至高于母親那種天然血緣的愛(ài)，老師們愛(ài)得更理性，幼教老師的一切行為都應(yīng)該因愛(ài)學(xué)生而為之。另外，還要定期不定期的對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)、教師行為規(guī)范等培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)道德和師德水平。

2、政府加大投入力度，吸引更多的人投入到幼教事業(yè)中來(lái)。

政府不僅要對(duì)公立幼兒園進(jìn)行投入和管理，對(duì)民辦幼兒園也要加大投入力度，從人、財(cái)、物等方面為民辦幼兒園提供強(qiáng)大的支持，使幼教行業(yè)能夠吸引更多的有志于從事幼教事業(yè)的人留得住、干得好。

3、加大立法力度，保護(hù)兒童權(quán)益。面對(duì)施暴、虐待行為，身處弱勢(shì)的孩子能用什么武器來(lái)與之對(duì)抗？雖然我國(guó)《未成年人保護(hù)法》明文規(guī)定：“禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人?！边z憾的是，《未成年人保護(hù)法》是一部綜合性的法律，缺失對(duì)責(zé)任主體的規(guī)定，沒(méi)有明確誰(shuí)是責(zé)任主體，使得這一規(guī)定因不具操作性而難以產(chǎn)生保護(hù)未成年人的實(shí)效?？梢哉f(shuō)，對(duì)于虐待兒童的問(wèn)題，我國(guó)并沒(méi)有切實(shí)可行的法律法規(guī)予以規(guī)定，也沒(méi)有專門的部門對(duì)虐待兒童進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)管，正所謂，有法律執(zhí)行不力甚或無(wú)法執(zhí)行，比沒(méi)有法律更可怕。

在立法上，我國(guó)對(duì)未成年人的法律保護(hù)嚴(yán)重不足，責(zé)任主體、保護(hù)主體（機(jī)構(gòu)）以及違法處罰措施的規(guī)定缺失，使我國(guó)未成年保護(hù)法律僅存在于紙面，缺乏操作性和執(zhí)行力度。

篇8

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng) 幼兒 心理 健康

我們作為一名普普通通的幼兒園老師，每天面對(duì)是個(gè)性各異、活生生、又有自己的小想法的孩子們，也可以經(jīng)常聽(tīng)到老師或者家長(zhǎng)口中描述出現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管了，我們也認(rèn)為管理好一個(gè)班級(jí)并非一件易事，所以總是有一個(gè)問(wèn)題困繞著我們――是自己的方法錯(cuò)誤，還是孩子的年齡特點(diǎn)中的過(guò)渡階段，如何讓孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和常規(guī)中達(dá)到我們定下的要求，能夠保證我們組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，又能在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中是否需要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個(gè)人的成長(zhǎng)，貫穿于一個(gè)人的終生教育之中。

幼兒良好的個(gè)人常規(guī)與行為常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。那么，如何以一日活動(dòng)營(yíng)造幼兒和諧心理環(huán)境，使其多方面協(xié)調(diào)發(fā)展呢！

一、案例描述

朱佳佳（化名），我們班一個(gè)頑皮、較難管教的男孩，初次見(jiàn)他，看到他機(jī)靈的大眼睛，以為他只是個(gè)活潑的小可愛(ài)，可慢慢地，這份機(jī)靈有點(diǎn)變了味兒。

大班開(kāi)學(xué)第一周，可能剛過(guò)暑假的佳佳休息得有點(diǎn)忘形了，“老師，佳佳打我！”“老師，佳佳搶我餅干！”“老師……”一連串的問(wèn)題接踵而至，沒(méi)錯(cuò)，都是佳佳惹出來(lái)的。開(kāi)學(xué)初佳佳的表現(xiàn)我看在眼里，但也似乎已經(jīng)成為了習(xí)慣，雖然每次都會(huì)批評(píng)讓其改正，但效果都不是很明顯。

就在開(kāi)學(xué)不久的一個(gè)傍晚，發(fā)生了一件讓老師、家長(zhǎng)以及同伴驚心動(dòng)魄的事。那天天已蒙蒙暗，我正在家中用晚飯，“叮鈴鈴……”急促的電話鈴讓我有不好的預(yù)感，拿起電話，傳來(lái)的是一陣哭聲，“老師，我是朱佳佳的媽媽，我們佳佳不見(jiàn)了，這可怎么辦??！”我腦子嗡一聲，佳佳不見(jiàn)了，“他是跟附近的小伙伴去玩了嗎？還是去他爺爺家那兒了？”“都找過(guò)了，整個(gè)村子都找過(guò)了，都沒(méi)有?！奔鸭褘寢寧е耷桓艺f(shuō)著。我立刻放下手中的筷子，跟她約好見(jiàn)面地點(diǎn)，隨即出發(fā)。最后在父母、老師以及警察的共同尋覓下，終于找到了佳佳。事后，我了解到當(dāng)天傍晚由于佳佳完成畫(huà)畫(huà)作業(yè)時(shí)很不認(rèn)真，媽媽就狠狠地朝佳佳大喊了一聲“你給我滾出去。”就這樣，佳佳在父母不留意時(shí)悄悄地“離家出走”了。當(dāng)我們找到佳佳，問(wèn)他為什么要這樣做時(shí)，他還很理所當(dāng)然地說(shuō)：“是媽媽叫我滾出去的?。　?/p>

二、分析診斷

成長(zhǎng)過(guò)程

佳佳的家庭有點(diǎn)特殊，從平常和家長(zhǎng)了解中知道爸爸和媽媽都是二婚，他倆結(jié)婚時(shí)，媽媽已經(jīng)有一個(gè)女兒，現(xiàn)在已讀高中，佳佳是其結(jié)婚后所生的兒子，由于是中年得子，爸爸和爺爺都比較溺愛(ài)，平時(shí)根本舍不得去說(shuō)他，更別提打了，每次媽媽想批評(píng)教育，都被爸爸和爺爺保下來(lái)。上小班、中班時(shí)，老師一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)馬上叫來(lái)家長(zhǎng)溝通，跟他們說(shuō)一些科學(xué)的育兒方法，但家長(zhǎng)每次都只是表面應(yīng)付，其實(shí)管教真的很少，頂多說(shuō)些“佳佳啊，不可以去打別的小朋友的哦，要聽(tīng)話，知道了嗎？”等說(shuō)教式話語(yǔ)，孩子不怕，聽(tīng)多了只當(dāng)耳邊風(fēng)，照犯不誤。

綜合分析

經(jīng)過(guò)分析與診斷，該兒童主要存在以下兩方面問(wèn)題：攻擊和自我中心意識(shí)強(qiáng)。

1. 攻擊

從兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，攻擊的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。最早佳佳是出于“好玩”這一核心，在村子里，他是出了名的“搗蛋鬼”，其他的孩子或是家長(zhǎng)看到他來(lái)了，都讓他們的孩子走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，深怕孩子別他打了或者被他帶壞了，所以佳佳在家里沒(méi)什么朋友，也沒(méi)什么孩子跟他玩。到了幼兒園，看到這么多的小伙伴，興奮得很，這里打人家一下，馬上逃走；那里搶了人家東西，也馬上逃走，看到別的小朋友著急上火的樣子，他會(huì)在“對(duì)岸”叉著腰仰天大笑。加上老師與其家長(zhǎng)溝通后，回到家，父母并未給予懲罰，老師的口頭批評(píng)更是無(wú)濟(jì)于事。于是他在認(rèn)知上形成了這樣的推理：我欺負(fù)別人了，就會(huì)有人關(guān)注我了，就會(huì)有人跟我玩了。而在他人眼里，則是一種“攻擊”。這種行為不斷反復(fù)便成為一種習(xí)慣，也就成了“問(wèn)題兒童”。

由于他的攻擊行為，進(jìn)而導(dǎo)致由攻擊行為衍生的人際交往問(wèn)題。打架等攻擊行為雖然引起了老師和同伴的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同伴……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。每天被老師和同伴批評(píng)，其他同學(xué)的認(rèn)知潛意識(shí)便覺(jué)得他是壞孩子，應(yīng)該排斥他。即便他以攻擊的交際形式表達(dá)“想和你們交往”的意愿，也是不被接納的。

2. 自我中心意識(shí)強(qiáng)

“自我中心”就是指幼兒在任何情況，都以自己為主，做事只顧自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不會(huì)考慮他人，且與同伴之間的交往存在不合群，不關(guān)心別人，任性等諸多的問(wèn)題。正是由于家長(zhǎng)的無(wú)限溺愛(ài)，讓這個(gè)成長(zhǎng)期的孩子埋下了“自我中心”的種子，并隨著時(shí)間的推移無(wú)限擴(kuò)大、蔓延。每次佳佳跟其他孩子對(duì)話，都能聽(tīng)到“我先玩，這是我的！”“我還要吃餅干”（拿來(lái)就吃，不管其他伙伴有沒(méi)有吃過(guò)）等等。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

第一階段：晤談法確定主要問(wèn)題，探尋改變意愿。

在心理診斷中，晤談法往往又叫訪談法或會(huì)談法，是心理診斷工作者與受診者面對(duì)面交談、收集資料的一種方法。因?yàn)榭紤]到已是大班孩子，認(rèn)知能力與理解能力都有了一定的基礎(chǔ)，我想通過(guò)這種方式排除孩子的疑慮，初步建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且在認(rèn)知性談話中確定其在意識(shí)層面存在的主要問(wèn)題，判斷該生是否存在改變其不良問(wèn)題的意愿，從而對(duì)癥下藥。

1.初次晤談，放松訓(xùn)練

跟他套近乎，讓他輕松地交談

師：你知道老師最喜歡你哪里嗎？

幼：不知道。

師：看來(lái)你對(duì)自己不是很了解嘛，是眼睛。

幼：（眨了幾下眼，疑惑地看著我）

師：黑黑的炯炯有神，像會(huì)說(shuō)話，一看很聰明，惹人愛(ài)。

幼臉上嘴角掠過(guò)一絲的笑意，知道這是我在夸她呢。

這里，我做的是對(duì)她的放松訓(xùn)練，使其完全放松自如地跟我交談。

2.探尋意愿，情景再現(xiàn)

師：可是一雙本可以招人喜歡的眼睛卻得不到小伙伴們的喜歡。你知道這是為什么嗎？

幼：因?yàn)槲页３Ｏ矚g打人，玩具不喜歡分享。

師：那當(dāng)你霸占玩具，其他小朋友來(lái)問(wèn)你拿玩具你就打人的時(shí)候，看到小伙伴難過(guò)了，你是怎么想的呢？

幼：我想這樣小朋友和老師就會(huì)找我，和我說(shuō)會(huì)兒話。然后我再把玩具給他，這樣老師也不會(huì)多說(shuō)我什么了。

師：每次老師向你的爸爸媽媽說(shuō)完你幼兒園的情況后，他們回家后是怎么說(shuō)的呢？

幼：沒(méi)說(shuō)什么，就說(shuō)以后不要這樣了。

師：你很想讓周圍的人注意你是嗎？

幼：是的。

師：讓人喜歡你方式很多，經(jīng)常傷害人家，不懂得分享，他們不會(huì)接近你了。

幼：……

幼低著頭，似乎在想些什么。

每次晤談的時(shí)間在20分鐘左右。本次，我想確定佳佳是否適合這種以溝通為主的晤談法，在晤談過(guò)程中，我同時(shí)觀察他的表情和動(dòng)作，探尋其認(rèn)知上對(duì)偷竊和攻擊行為的看法，從而確定他是否有改變的意愿。在晤談結(jié)束后，我留了相應(yīng)的咨詢作業(yè)：

（1）“再現(xiàn)”事件：和老師回憶印象深刻的“攻擊”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練和孩子的溝通；三是可以讓老師順勢(shì)引導(dǎo)其朝更好的方向努力。

（2）孩子找出班中最受歡迎的小朋友，為佳佳樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。

第二階段：激勵(lì)法促進(jìn)步，加強(qiáng)自我控制

根據(jù)第一階段反應(yīng)的效果，經(jīng)多次晤談后，我發(fā)現(xiàn)每次佳佳“犯病”的時(shí)候都會(huì)猶豫一下或是看看我的眼睛，每當(dāng)我們眼神交集的那刻，我知道，他想改。因此，接下來(lái)的階段，我會(huì)和他一起慢慢地進(jìn)步。

所謂激勵(lì)法，是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)時(shí)的佳佳要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使其對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

情景：教學(xué)活動(dòng)《玩具總動(dòng)員》，每位幼兒帶來(lái)了一件自己喜歡的玩具，要求互相交換著玩。

幼1：老師，我不要跟佳佳交換玩具，跟他交換玩具，我的玩具就會(huì)沒(méi)有的，他會(huì)把我的玩具拿走的。

佳佳看著自己手中的玩具，嘴里念叨著“我不會(huì)的！我會(huì)還給你的！”

師：佳佳，大聲地告訴大家，你跟小朋友交換玩具后，會(huì)把玩具還給他嗎？

幼：我會(huì)還給他的。（特別大聲）

師：很好，老師相信你。

兩位幼兒交換了玩具。（雖然對(duì)方顯得很不情愿）

活動(dòng)結(jié)束了

師：請(qǐng)小朋友們把手中的玩具還給它的主人哦！

我的眼睛很快找到了佳佳，他正慢悠悠地拆著組裝好的玩具，玩具的主人早已等候在旁邊了，我沒(méi)有說(shuō)話，只是看著他們。當(dāng)他拆完最后一個(gè)的時(shí)候，我看到他小心地把玩具一個(gè)一個(gè)裝進(jìn)原來(lái)的塑料袋，拉好拉鏈，整齊地還給了對(duì)方，對(duì)方也把玩具還給了佳佳。完成后，他露出了滿意的微笑。活動(dòng)后，我著重表?yè)P(yáng)了佳佳今天的表現(xiàn)，沒(méi)有搶他人玩具，更重要的是學(xué)會(huì)了分享。

第三階段：“權(quán)位引誘”法持續(xù)鼓勵(lì)，鞏固行為習(xí)慣

從“激勵(lì)法”實(shí)施的兩月來(lái)看，佳佳進(jìn)步明顯，聽(tīng)到的告狀少了，表?yè)P(yáng)多了；爭(zhēng)吵少了，和諧多了。最近幾次繪畫(huà)活動(dòng)，雖然畫(huà)的不是很出色，但能從頭開(kāi)始堅(jiān)持下來(lái)；遇到其他同伴沒(méi)帶蠟筆，也會(huì)主動(dòng)把自己的蠟筆分享給他人。同時(shí)，主動(dòng)打人的惡習(xí)很少發(fā)生了，除非是其他幼兒先動(dòng)手打他。

兩個(gè)月的心理輔導(dǎo)初見(jiàn)成效后，我開(kāi)始思考如何進(jìn)一步鞏固他的行為。于是我想到了“權(quán)位引誘”法，即表現(xiàn)好就能擔(dān)任小組長(zhǎng)或值日生，可以當(dāng)小老師來(lái)管制其他幼兒。這對(duì)佳佳這個(gè)以往所謂的“問(wèn)題孩子”而言是遙不可及的。第一次當(dāng)上小組長(zhǎng)的佳佳讓我印象深刻，整節(jié)課都坐得相當(dāng)挺拔，雖然沒(méi)怎么舉手發(fā)言，但他的認(rèn)真態(tài)度我看在眼里。一周后，我讓他擔(dān)任了值日生，這下他更來(lái)勁了，不僅會(huì)主動(dòng)幫助他人，對(duì)于他人不遵守規(guī)則的情況會(huì)努力使其改正，有時(shí)還會(huì)給對(duì)方講點(diǎn)小道理呢！同時(shí)，主動(dòng)打人的惡習(xí)更是漸漸地遠(yuǎn)離了。

日常生活是向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的一個(gè)途徑。我以上所用的措施正是一日活動(dòng)教育契機(jī)的體現(xiàn)。

其實(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方法還有很多，以上是我們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我們、完善自我們，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。所以我們們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多。更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展。

總之，健康是幼兒身心和諧發(fā)展的前提，沒(méi)有了健康，學(xué)習(xí)、生活都無(wú)法正常進(jìn)行。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們思想觀念的逐步轉(zhuǎn)變和完善，人們逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。健康的概念已不僅僅局限在身體健康，真正意義上的健康兒童，不僅指沒(méi)有身體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及適應(yīng)社會(huì)的正常能力?！毒V要》中也明確表明要“樹(shù)立正確的健康觀念”，注重幼兒的身心健康！作為幼兒園老師，必須不斷要學(xué)習(xí)新鮮的教育理念，更要關(guān)注幼兒的心理健康，一顆敏銳的心，洞察一切事，分析和引導(dǎo)孩子的行為，幫助孩子逐步形成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

篇9

1、進(jìn)一步深化中考中招改革。擴(kuò)大中考中招改革實(shí)驗(yàn)范圍至20個(gè)縣（市、區(qū)），不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。完善普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議精神。研究制定《關(guān)于進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》，把基礎(chǔ)教育課程改革作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時(shí)召開(kāi)全省基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，總結(jié)九年來(lái)義務(wù)教育課程改革和兩年來(lái)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，鞏固擴(kuò)大課改成果，部署工作。

3、扎實(shí)推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照孫剛副省長(zhǎng)提出的六個(gè)方面要求和2009年全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)交流會(huì)議精神，扎實(shí)開(kāi)展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進(jìn)行一次集中采訪報(bào)道，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；抓好樣本學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。開(kāi)展大學(xué)--中學(xué)合作體試點(diǎn)；繼續(xù)加強(qiáng)課改師資培訓(xùn)尤其是選修課、通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；加快制訂2011年高考改革方案；開(kāi)展“我的課改故事”征文評(píng)比、優(yōu)秀教案和教學(xué)實(shí)錄評(píng)比、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比、通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、精品校本課程評(píng)比等活動(dòng)，繼續(xù)組織專家視導(dǎo)活動(dòng)。推進(jìn)普通高中通用技術(shù)試驗(yàn)室建設(shè)。

4、做好普通高中首次評(píng)估工作。隨機(jī)選取20所普通高中進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)造特色。做好普通高中電子學(xué)籍管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)管理。

二、把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重

5、認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神。把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，進(jìn)一步完善政策措施，指導(dǎo)督促各地切實(shí)抓緊抓好抓出成效。適時(shí)召開(kāi)第二次全省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),進(jìn)一步總結(jié)和交流各地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。

6、積極推進(jìn)城鎮(zhèn)教育城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)省委、省政府關(guān)于加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)對(duì)示范鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中和中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推動(dòng)各地在新型城鎮(zhèn)化工作中建立健全以城鎮(zhèn)為依托、城鄉(xiāng)銜接、布局合理的中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局。

7、積極開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動(dòng)。根據(jù)省教育廳下發(fā)《關(guān)于在全省開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動(dòng)的通知》精神，制訂下發(fā)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣評(píng)選細(xì)則，評(píng)選表彰全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣（市、區(qū)），并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

8、推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。會(huì)同有關(guān)處室根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和我省實(shí)際情況，制定《*省義務(wù)教育階段學(xué)?；巨k學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)，督促各地集中財(cái)力加快薄弱學(xué)校改造，努力使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件盡快達(dá)標(biāo)。

9、繼續(xù)組織開(kāi)展教育對(duì)口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區(qū)、西湖區(qū)教育局以及委、廳各有關(guān)處室和直屬各單位認(rèn)真落實(shí)幫扶方案，及時(shí)總結(jié)教育對(duì)口支援工作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教育對(duì)口支援工作范圍，進(jìn)一步提高受援方學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

10、開(kāi)展城區(qū)擴(kuò)充義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源改革試點(diǎn)工作。推動(dòng)全省中心城區(qū)通過(guò)聯(lián)合、兼并、托管等多種形式，實(shí)現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校全覆蓋，帶動(dòng)薄弱學(xué)校建設(shè)，破解城區(qū)義務(wù)教育擇校熱難題，推進(jìn)城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、貫徹全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

11、強(qiáng)化學(xué)科教育的德育功能。切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)一步建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)中小學(xué)生省情教育。

12、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)。召開(kāi)全省中小學(xué)校園文化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校園文化建設(shè)工作進(jìn)行全面部署。開(kāi)展創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)。

13、開(kāi)展中小學(xué)“素質(zhì)教育月”活動(dòng)。在全省中小學(xué)校普遍開(kāi)展“素質(zhì)教育月”活動(dòng)，形成每年一個(gè)主題，每年一次集中展示的活動(dòng)制度。鼓勵(lì)各地從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，形成各具特色的素質(zhì)教育推進(jìn)模式。

14、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。

15、繼續(xù)開(kāi)展好“弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，加強(qiáng)班主任和德育工作隊(duì)伍建設(shè)。組織開(kāi)展省級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰工作，組織拍攝中小學(xué)優(yōu)秀班主任專題宣傳片，總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡和工作經(jīng)驗(yàn)。大力推進(jìn)廉政文化進(jìn)校園。

16、推動(dòng)學(xué)生校外教育廣泛開(kāi)展。探索建立校外教育與學(xué)校教育相銜接的工作機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。開(kāi)展青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所評(píng)估，以評(píng)促建。

17、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的研究。換屆改選全省中小學(xué)德育研究會(huì)，充實(shí)一線德育工作者，加大對(duì)德育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，開(kāi)發(fā)校本德育資源。

四、建立規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作長(zhǎng)效機(jī)制

18、加強(qiáng)調(diào)查研究，探索建立破解規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為各種難題的針對(duì)性措施。標(biāo)本兼治，分類指導(dǎo)，有步驟、有重點(diǎn)地逐個(gè)解決最普遍、最突出的問(wèn)題。

19、繼續(xù)堅(jiān)持中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為分片包干責(zé)任制和月報(bào)制度。進(jìn)一步督促各市、縣（區(qū)）教育行政部門按照分級(jí)負(fù)責(zé)、屬地管理的原則，加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)管理工作的監(jiān)督指導(dǎo)，切實(shí)把規(guī)范辦學(xué)行為的各項(xiàng)要求落實(shí)到每一所學(xué)校。

20、進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造規(guī)范辦學(xué)行為的良好氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳和監(jiān)督作用，形成全社會(huì)關(guān)心支持規(guī)范辦學(xué)行為的良好局面

五、關(guān)心支持特殊教育，積極發(fā)展學(xué)前教育

21、認(rèn)真貫徹落實(shí)第四次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議精神。適時(shí)召開(kāi)全省第二次特殊教育工作會(huì)議，表彰一批全省特殊教育先進(jìn)單位和個(gè)人。出臺(tái)《*省加快特殊教育發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，促使我省特殊教育工作再上新臺(tái)階。

22、繼續(xù)推動(dòng)各地加快特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。研究制訂《*省特殊教育學(xué)校合格標(biāo)準(zhǔn)》和《*省特殊教育合格學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)30萬(wàn)人口以上的縣（市）建立特殊教育學(xué)校。努力推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)。

23、繼續(xù)加強(qiáng)全省特教學(xué)校師資培訓(xùn)工作。舉辦各種形式的培訓(xùn)，開(kāi)展第三屆特教教師教學(xué)技能競(jìng)賽，提高特教學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

24、在全國(guó)“助殘日”組織開(kāi)展一次大型的扶殘、助殘活動(dòng)，推動(dòng)全社會(huì)更加重視、關(guān)心特殊教育。

25、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作。積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。制定《*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)“*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)標(biāo)活動(dòng)”；組織第二期全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)；繼續(xù)組織開(kāi)展省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，2010年新增結(jié)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園100所。

26、督促各地進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規(guī)劃著手，在做強(qiáng)做優(yōu)民辦骨干幼兒園的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范化管理，促進(jìn)全省民辦幼兒園健康有序發(fā)展。

27、以示范園建設(shè)為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量。繼續(xù)開(kāi)展示范幼兒園評(píng)估工作。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)。以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，切實(shí)發(fā)揮省級(jí)示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團(tuán)結(jié)教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關(guān)于加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的一系列指示精神。在全省中小學(xué)校開(kāi)設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育課程。舉辦中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育骨干教師培訓(xùn)班。辦好內(nèi)地民族班，全面完成國(guó)家和省政府確定的內(nèi)地民族班招生任務(wù)。進(jìn)一步落實(shí)和完善班、新疆班政策措施，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)地民族班的內(nèi)部管理，確保內(nèi)地民族班安全穩(wěn)定。

29、牢固樹(shù)立安全第一的思想，落實(shí)中小學(xué)安全管理責(zé)任，加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育。加強(qiáng)中小學(xué)安全督查指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校針對(duì)性做好安全防范工作的指導(dǎo)。組織開(kāi)展中小學(xué)交通安全宣傳教育活動(dòng)。會(huì)同有關(guān)部門，開(kāi)設(shè)交通安全教育專欄，開(kāi)展交通安全知識(shí)競(jìng)賽，在部分縣（市、區(qū)）巡回組織中小學(xué)生進(jìn)行交通安全演練，評(píng)選全省中小學(xué)交通安全教育示范學(xué)校，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力。

篇10

作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，其具有師范性和職業(yè)性兩大特性。2012年教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格提出了明確而具體的要求，在人才目標(biāo)定位上要著眼于培養(yǎng)具有職業(yè)理念的幼教工作者?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)“具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師?！边@一目標(biāo)符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)幼兒教師的發(fā)展要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，將師德擺在首位，其次是專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，現(xiàn)在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業(yè)道德、有先進(jìn)幼教理念的幼教工作者。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也應(yīng)該將師德放在第一位，其次具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)、能力，能夠觀察兒童、研究?jī)和?，組織幼兒的一日活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)中發(fā)展。

2專業(yè)課程設(shè)置

在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，筆者以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例，與大家一起探討。本專業(yè)在課程設(shè)置上分為三大模塊：公共課、專業(yè)課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。公共課包含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語(yǔ)”、“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”等。專業(yè)課又分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎(chǔ)課有：“音樂(lè)”、“琴法”、“美術(shù)”、“舞蹈”、“書(shū)法”、“普通話”、“學(xué)教具制作”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”、“幼兒園政策與法規(guī)”、“中外學(xué)前教育史”“、學(xué)前教育研究方法”等。專業(yè)核心課程有：“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園組織與管理”、“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”、“學(xué)前兒童游戲”、“學(xué)前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。專業(yè)拓展課程有：“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”、“學(xué)前兒童美術(shù)教育”、“學(xué)前兒童健康教育”、“學(xué)前兒童社會(huì)教育”、“學(xué)前兒童英語(yǔ)教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創(chuàng)編”、“兒童畫(huà)創(chuàng)作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導(dǎo)與咨詢”等，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)拓展課作為選修課在第三、四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)。從上述課程設(shè)置可看出，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上重視學(xué)生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)理論課程門類多，專業(yè)技能課在大二開(kāi)始實(shí)行分方向、以選課的方式進(jìn)行，實(shí)踐課程少。課程門類多但重復(fù)，專業(yè)核心課中“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)重疊，公共課中已有“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”，而專業(yè)基礎(chǔ)課中又有“舞蹈”?！皩W(xué)前兒童行為矯正”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應(yīng)措施。在專業(yè)課程的設(shè)置上要避免重復(fù)。大二開(kāi)始實(shí)行專業(yè)技能課分方向的辦法，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇課程。這樣可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，精通某一門技能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐課程安排得比重過(guò)少，形式單一，不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的需求。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3教育教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)也是育人的重要方式。我們要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的幼教工作者，應(yīng)從以下三方面努力。

3.1學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)

教師的專業(yè)情意是師德的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)將教師的師德擺在首位，所以專業(yè)情意是教師素質(zhì)的重要組成部分，不容忽視。有學(xué)者認(rèn)為“：教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全?！笨梢?jiàn)專業(yè)情意與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力。目前幼兒教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，這些都源于教師專業(yè)的情意的匱乏。幼教工作是一項(xiàng)具有神圣使命的工作，一定需要有對(duì)工作的熱情和向往，這樣才能在這一領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展，造福幼兒。學(xué)生在校不單是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，即對(duì)未來(lái)所從事的幼教工作有一份熱愛(ài)與追求，對(duì)職業(yè)充滿理想和信念。在日常教學(xué)過(guò)程中要滲透教書(shū)育人的理念，不能只注重學(xué)生所掌握的外顯的知識(shí)和技能。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到幼教工作的偉大、幼教工作的專業(yè)性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)，由此學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學(xué)水平，奉獻(xiàn)幼教事業(yè)。

3.2教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生多方面發(fā)展的問(wèn)題，有研究者提出教學(xué)實(shí)踐有助于提升學(xué)生的專業(yè)情意、有助于學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)、有助于增強(qiáng)教學(xué)的效果。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)既不能像本科院校重理論、輕實(shí)踐，又不能像中專院校重實(shí)踐、輕理論，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這也是職業(yè)教育的特色。因此在人才培養(yǎng)上應(yīng)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將幼兒園作為高職學(xué)前教育的實(shí)踐場(chǎng)，通過(guò)園校合作，共同育人。學(xué)生一進(jìn)校就到幼兒園見(jiàn)習(xí)觀摩，了解幼兒園的各項(xiàng)基本情況，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊。將高校教育教學(xué)與一線幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合，如：“幼兒心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生學(xué)”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實(shí)境教學(xué)的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現(xiàn)場(chǎng)觀摩，一邊講解理論知識(shí)；邀請(qǐng)一線教學(xué)名師給學(xué)生講授“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒游戲指導(dǎo)”等課程；讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，如：布置學(xué)校墻面、充當(dāng)老師的助手、設(shè)計(jì)和組織大型的校園親子劇場(chǎng)等；定期開(kāi)展各類專業(yè)比賽，邀請(qǐng)一線幼兒園骨干教師做評(píng)委；學(xué)生實(shí)習(xí)后開(kāi)展實(shí)習(xí)匯報(bào)展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學(xué)校、每位教師身上應(yīng)該如何做呢？課改也應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)。針對(duì)職業(yè)教育的特色，有研究者提出了“學(xué)、教、做合一”的教學(xué)理念。對(duì)“學(xué)、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養(yǎng)人才，怎么樣才能讓學(xué)生成才呢，這就需要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以首先提“學(xué)”；要把學(xué)生培養(yǎng)成才也離不開(kāi)教育，所以談到了“教”；“學(xué)”與“教”是聯(lián)系在一起的，在“教”的過(guò)程中還得讓學(xué)生實(shí)踐操作，把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，這就是“做”?！皩W(xué)、教、做”這三者是統(tǒng)一的整體，并且學(xué)生的“學(xué)”是放在第一位的。在教學(xué)中充分把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中以工作或任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”這門課程，可以把書(shū)上的內(nèi)容分為幾個(gè)單元，讓學(xué)生分組自學(xué)，按照理論學(xué)習(xí)———案例分析———實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課堂上講解活動(dòng)設(shè)計(jì)某個(gè)單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)理論的案例，并在課堂上呈現(xiàn)案例，進(jìn)行分析討論；最后學(xué)生將討論后修改的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行。教師是指導(dǎo)者，適時(shí)提示或答疑，督促學(xué)生工作的進(jìn)一步開(kāi)展?！皩W(xué)、教、做合一”的教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的各類問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)