導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作文輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校助學(xué)金；問題；對策

引言

近年來，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入高校接受高等教育，高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生數(shù)量和所占比例也隨之?dāng)U大。為幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，中央及地方不斷增加投入，以切實(shí)保證考上大學(xué)的貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

筆者從事輔導(dǎo)員工作以來，多年參與各類獎(jiǎng)助學(xué)金的評定工作。在實(shí)際操作中，如何做到公開、公平、公正，不僅是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，而且是建設(shè)和諧校園的重點(diǎn)，是高校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要課程。因此，必須認(rèn)真對待，深入思考助學(xué)金發(fā)放工作中存在的問題，集中精力想對策，真正能讓高校助學(xué)金幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。筆者根據(jù)多年來從事高校助學(xué)金評定工作的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將在評定工作發(fā)現(xiàn)的一些問題加以歸納總結(jié)并提出相應(yīng)的對策。

一、高校助學(xué)金發(fā)放存在的問題

1.評定過程主觀化

以J大學(xué)為例，該校對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生采取的是這樣的認(rèn)定程序：“地方機(jī)構(gòu)出具貧困證明――學(xué)生申請――班級認(rèn)定――學(xué)院認(rèn)定”四級程序。由于部分學(xué)生家長和學(xué)生缺少誠信，對家庭實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況虛報(bào)或瞞報(bào)，加之一些地方政府部門對出具困難證明把關(guān)不嚴(yán)，致使家庭經(jīng)濟(jì)困難證明很容易獲得，所以作為主要認(rèn)定依據(jù)的學(xué)生貧困證明存有很大的主觀性。因此，無法避免不該獲得資助的學(xué)生獲得了資助，真正需要資助的學(xué)生卻沒有獲得或獲得很少的資助這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.評定標(biāo)準(zhǔn)模糊化

助學(xué)金基本申請條件以J大學(xué)為例主要是以下幾條：（1）學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，無法為其提供學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)；（2）學(xué)生思想積極向上，生活艱苦樸素；（3）遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度，無紀(jì)律處分。三點(diǎn)界定了申請助學(xué)金的條件，J大學(xué)在界定一般和特別困難方面明確規(guī)定了，孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女，單親家庭等可評為家庭特別困難，擁有高檔化妝品、高檔娛樂電器、高檔時(shí)裝、實(shí)際生活費(fèi)用高于一般同學(xué)的平均生活水平等不能認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難。但各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，消費(fèi)水平不同，“高檔”是什么樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的概念。在這種情況下，“困難”就難以科學(xué)、合理地界定。

3.評定工作離散化

在助學(xué)金的評定中，由于輔導(dǎo)員日常工作較繁忙，每年申請助學(xué)金有的近上百人，無法一一進(jìn)行訪談、調(diào)查，認(rèn)定結(jié)果大多依據(jù)班級評議意見，加上有些同學(xué)拉票，拉關(guān)系，導(dǎo)致助學(xué)金評定結(jié)果不盡人意。有的學(xué)生在受助期間違反校規(guī)校紀(jì)，品行不端，如要取消該生的助學(xué)金資格，就需要向院系提交取消資格報(bào)告，有的輔導(dǎo)員覺得這很費(fèi)事，不愿意寫材料，頂多在第二年不再評議，可以說助學(xué)金評上后，大多情況下不會(huì)再進(jìn)行調(diào)整或撤銷，導(dǎo)致評定工作監(jiān)督不到位離散。

二、高校助學(xué)金發(fā)放解決問題的對策

1.評定教育誠信化

誠信是當(dāng)今時(shí)代個(gè)人立足社會(huì)的基本要求，是做人、處事之本。貧困學(xué)生的認(rèn)定考驗(yàn)了大學(xué)生的誠信，享受助學(xué)金也是一定意義上用自己的誠信做擔(dān)保。培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識，對減少和杜絕認(rèn)定、資助工作中的虛假行為有重要的意義。因此要加強(qiáng)學(xué)生誠信教育，引導(dǎo)其正確認(rèn)識國家助學(xué)金的意義，國家助學(xué)政策能夠?yàn)槟切┙?jīng)濟(jì)困難青年保證基本物質(zhì)需求，免除家庭經(jīng)濟(jì)貧困帶來的后顧之憂，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中。

2.評定機(jī)制科學(xué)化

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定時(shí)，應(yīng)以輔導(dǎo)員對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人口狀況、收入狀況的調(diào)查和了解以及家庭變故的動(dòng)態(tài)掌握為基礎(chǔ)。制定科學(xué)合理的認(rèn)定資助辦法，從申請的條件到認(rèn)定的程序與標(biāo)準(zhǔn)、從評議結(jié)果的透明度到經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案的動(dòng)態(tài)管理都做出具體規(guī)定， 確保有章可循。J大學(xué)就建立了大學(xué)生愛心服務(wù)檔案庫，積累貢獻(xiàn)值，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，好人好事，獻(xiàn)愛心等情況，做為評定助學(xué)金的重要依據(jù)。明確規(guī)定在評定學(xué)生助學(xué)等級時(shí)還要看學(xué)生成績是否符合申請條件，如J大學(xué)就明確規(guī)定有兩門或兩門以上補(bǔ)考科目的不能認(rèn)定家庭困難，還要看學(xué)生是否能自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，受處分的也不予評定。

3.評定監(jiān)督管理化

嚴(yán)格審核學(xué)生家庭困難證明材料，通過家庭調(diào)查表及學(xué)生自查、班級反饋等方式，透過學(xué)生日常消費(fèi)、參與活動(dòng)等情況，全面了解學(xué)生情況。以J大學(xué)為例，對評議小組成員的綜合素質(zhì)，輔導(dǎo)員嚴(yán)格審查、篩選，使他們具有代表性，能公平、公正、客觀地評議困難學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)他們要尊重困難學(xué)生，對他們的家庭信息給予保密。跟蹤、觀察學(xué)生對國家助學(xué)金的支配情況，輔導(dǎo)員通過與他們談話，班級同學(xué)的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)存在高消費(fèi)，購買高檔用品，宴請同學(xué)等情況，一律給予調(diào)整或撤銷。

4.評定資助整體化

高校給予貧困生的不應(yīng)僅僅是物質(zhì)資助，更應(yīng)是精神上的資助，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的刻苦努力學(xué)習(xí)來獲取獎(jiǎng)學(xué)金。在J大學(xué)，就將“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)”等多種資助方式看作一個(gè)整體，對應(yīng)不同困難等級的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行資助，從而提供更科學(xué)合理的資助。在J大學(xué)，還為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生爭取社會(huì)性定向獎(jiǎng)學(xué)金。在校學(xué)習(xí)期間由企業(yè)單位提供額度較高的獎(jiǎng)學(xué)金，資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作一定的時(shí)間，用自己的知識回報(bào)企業(yè)的關(guān)懷。這種資助方式，在畢業(yè)生就業(yè)市場日趨激烈的情況下，可謂是一舉兩得。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)作文；有效性教學(xué)； “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；寫作水平；

一、小學(xué)生寫作的問題

對于小學(xué)生而言，尤其對于低年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)作文寫作時(shí)，由于缺少必要的文化知識儲(chǔ)備，對寫作技巧也比較陌生，沒有作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，往往在作文創(chuàng)作中發(fā)生許多問題。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生寫作存在如下幾方面的問題：

（一）寫法、選材不突出

記述文是小學(xué)生作文最常寫的一種文體，但在實(shí)際寫作過程中，小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上，大多集中于人物活動(dòng)、事件經(jīng)過的敘述，缺少必要的細(xì)節(jié)描寫，對于人物的心理描寫更難以顯現(xiàn)出來。分析以上原因，小學(xué)生的生活閱歷少、創(chuàng)作時(shí)間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應(yīng)用于作文創(chuàng)造中。[1]

在選材上，小學(xué)生的作文雷同現(xiàn)象非常多。分析這一因素，主要有三點(diǎn)原因：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，沒有比較好的創(chuàng)新；二是學(xué)生的生活經(jīng)歷大多差不多，在教師有意或無意引導(dǎo)下，基本上會(huì)想到同一題材上；三是市面上流通的小學(xué)生作文輔導(dǎo)教材雷同化，據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生在回家創(chuàng)作作文時(shí)，利用作文輔導(dǎo)教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實(shí)生活。[2]尤其隨著年級的增高，繁重的學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更少，對社會(huì)幾乎陌生，無法從中發(fā)掘材料。

（二）語言表達(dá)能力差

小學(xué)生作文創(chuàng)造最欠缺的就是語言組織能力。雖然我國自古以文章立國，但是文字創(chuàng)作絕不是每一個(gè)都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長期不斷的訓(xùn)練，并發(fā)掘內(nèi)心、深刻及有意義的事務(wù)，才能夠受到外界的稱贊。但是我國長期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力非常大，尤其理科學(xué)生，語文成績差是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。對于這一點(diǎn)，應(yīng)試教育是最大的影響因素，學(xué)?？际裁?，學(xué)生就學(xué)什么，這就造成學(xué)生無法學(xué)到真正有意義的知識，也造成學(xué)生容易荒廢多年的學(xué)習(xí)成果。[3]

二、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法提高課堂有效性教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，依照該種方法，由語文教師帶著“任務(wù)”構(gòu)建完美的教學(xué)模式，這樣小學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)作文中帶著一個(gè)任務(wù)去探索學(xué)習(xí)作文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，還成為作文寫作的實(shí)際評判者，極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，擴(kuò)大小學(xué)生語文知識面，這對培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有非常大的幫助?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)過程教學(xué)，有幾個(gè)既定的步驟，具體包括：情景的創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)的完成。

（一）情景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語文課本是最基本的教學(xué)材料，對此，語文教師應(yīng)當(dāng)開動(dòng)自己的大腦，語文課本中有許多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課文，例如清明節(jié)，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)清明節(jié)的文化內(nèi)涵結(jié)合實(shí)際情形，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識點(diǎn)緊密結(jié)合的故事，讓每一個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來，班上的每一個(gè)小學(xué)生在應(yīng)用自己的文化知識，具體策劃一個(gè)有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)，由學(xué)生組織這一活動(dòng)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，開展情景教學(xué)。

（二）確定任務(wù)

在確定任務(wù)這一環(huán)，能夠切實(shí)有效地分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是主動(dòng)還是被動(dòng)。對于“任務(wù)”要明確這幾點(diǎn)：一是綜合性，在這一階段，小學(xué)語文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結(jié)合英語教學(xué)大綱、目標(biāo)，提出小學(xué)語文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，并將以后要學(xué)的知識點(diǎn)綜合起來，新舊知識搭配，來為學(xué)生設(shè)問；二是針對、實(shí)踐性強(qiáng)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在明確一個(gè)任務(wù)后，能夠經(jīng)過實(shí)踐找出答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐的能力，設(shè)計(jì)一個(gè)有針對性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)。[4]在此基礎(chǔ)上，透過各種有針對性的任務(wù)提出，要充分吻合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識以及利用知識。

（三）執(zhí)行任務(wù)

在完成以上兩個(gè)階段后，任務(wù)的執(zhí)行就是實(shí)踐過程。任務(wù)的執(zhí)行對于教師來講就是一個(gè)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程，對于學(xué)生來講，這正是學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成一個(gè)作文作品的實(shí)踐。[5]在這一過程中，我們應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生文化知識儲(chǔ)備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務(wù)之前，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以此減少這些技術(shù)性的因素差距。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩方面：一是寫作技能的訓(xùn)練，在培訓(xùn)過程中，需要結(jié)合實(shí)際的情形，訓(xùn)練他們的寫作技能。二是進(jìn)行相關(guān)文化知識、背景上的教學(xué)，這是一個(gè)自學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的背景資料，并將其運(yùn)用于任務(wù)成果中。

（四）任務(wù)的完成

這是成果收獲階段，這之前的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在通過自己的努力學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師及家長的交流和討論，小學(xué)生勢必會(huì)在作文創(chuàng)作內(nèi)容、方法等方面上形成自己的特點(diǎn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建一個(gè)公平、合理的交流平臺(tái)，制定多元化的評價(jià)機(jī)制，充分將學(xué)生的獨(dú)立思考的成果納入評價(jià)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些觀念進(jìn)行理性的爭鋒，最好透過辯論形式加深小學(xué)生對作文創(chuàng)造的認(rèn)識。教師在這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)充分把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)失誤之處，為其提供幫助。通過這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以此加強(qiáng)任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息輸出的效果，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用作文語言、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯建英；打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探[J]. 作文教學(xué)研究. 2009（02）

[2] 陸平，夏惠賢；中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索――美國“RAFT”寫作教學(xué)模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）

[3]郭小榮；淺談如何培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生作文能力[A]. 中國教師發(fā)展基金會(huì)“全國教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（內(nèi)蒙古卷）[C]. 2013

[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)與激發(fā)[A]. 中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國教育家大會(huì)成果匯編（下）[C]. 2007

[5] 蘭雪芬；感悟?qū)懽鬟^程 建立寫作自信――漸進(jìn)式寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐[A]. 中國新時(shí)期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會(huì)成果匯編[C]. 2007

姓名：李云

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；修改方法；自己改；互相改

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-321-01

作文教學(xué)的終極目標(biāo)是：“學(xué)生自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）。在小學(xué)作文中，教師除了自己修改，還要教給學(xué)生修改方法，讓學(xué)生會(huì)改，讓學(xué)生互改，在作文修改中汲取對方優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文缺點(diǎn)，從而達(dá)到提高作文效果的目的。如何使學(xué)生自改素質(zhì)得以主動(dòng)、生動(dòng)、和諧地發(fā)展呢？

葉圣陶先生曾說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師該如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，是他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”為此，我們必須變“教師改”為“學(xué)生參與自改”，把作文修改的自教給學(xué)生，讓學(xué)生自始至終參與作文修改的全過程。教師的“多批少改”或“只批不改”，為培養(yǎng)學(xué)生的自改能力提供了機(jī)會(huì)，但就如何“改好”，教師還必須授之以法，指導(dǎo)到位。在導(dǎo)改方面，要特別重視做好以下幾件事：

一、統(tǒng)一修改符號

學(xué)生修改作文的方式大致為四種。即為：增（增補(bǔ)內(nèi)容）、刪（刪去內(nèi)容）、調(diào)（調(diào)換內(nèi)容的位置）、換（把內(nèi)容甲換為內(nèi)容乙），我參照有關(guān)資料，統(tǒng)一了修改的符號，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。統(tǒng)一了修改符號，學(xué)生的作文本更清爽，學(xué)生修改作文有了更為正確的方法。

二、教師適當(dāng)示范

小學(xué)生限于知識水平、學(xué)習(xí)能力和有關(guān)習(xí)慣的限制，對改好作文的確“下手難”。教師若發(fā)揮主導(dǎo)作用，則會(huì)收到事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初級階段，教師可“下水示范”，給學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)揮的“模子”，讓學(xué)生明白如何修改，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和提高，幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和修改中走上一程。在教學(xué)中我常采用以下兩種方式進(jìn)行示范：

1、引路式示范

在修改課前，我選一兩段具有典型性（即優(yōu)缺點(diǎn)均具有代表性）的示范性的習(xí)作，用多媒體出示，課上分四步進(jìn)行示范，具體做法是：先和學(xué)生一起反復(fù)讀文，理解意思；接著帶者學(xué)生找問題，做記號，思考哪些地方需要改，怎么改；然后運(yùn)用統(tǒng)一的修改符號邊讀邊改，特別要講清為什么要這樣改；最后再讀，反復(fù)查改。改好后，我常要求學(xué)生回憶老師進(jìn)行修改的步驟，討論老師是怎樣改的，為什么要這樣改？進(jìn)而明白“改路”、悟出“改理”、學(xué)會(huì)“改法”。

2、比較式示范

我把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，在評改課上先和學(xué)生一起按要求各自完成“作業(yè)”（同一修改題），然后交流學(xué)生的修改結(jié)果，再亮出我自己的修改方案，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，悟出“妙處”。在學(xué)生的期盼中、探索中，總結(jié)自己的修改經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正掌握修改方法，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識上的“飛躍”。

三、學(xué)生練中提高

作文修改是學(xué)生綜合能力的再現(xiàn)，學(xué)生只有經(jīng)常練習(xí)，才能使技能得到提高。我的具體做法是：

1、練觀察：若學(xué)生文章內(nèi)容空洞，可結(jié)合觀察事物、情節(jié)，讓學(xué)生自改。如：在評改課內(nèi)修改《一場扳手腕比賽》，為了使學(xué)生觀察地更加細(xì)致，我讓班上的兩位同學(xué)再次進(jìn)行表演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，特別注重人物神情和動(dòng)作兩個(gè)方面的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。學(xué)生在修改時(shí)及時(shí)增補(bǔ)了情節(jié)，人物描寫也就更細(xì)致了。

2、練讀：多數(shù)學(xué)生通過讀需改或改好的作文，自讀自聽，同學(xué)間互讀互聽，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)語感。修改作文，我也常讓學(xué)生帶著修改自己作文的感想去閱讀名篇佳作，豐富語言積累，為下次寫文、改好鋪墊。

3、深思：古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，可見其深思的程度。我經(jīng)常給學(xué)生講此類故事，從而引導(dǎo)他們深思。

一名學(xué)生在修改《春天來到了校園里》一文時(shí)，看到我對“紅杏枝頭春意濃”的眉批：“想一想，還可以用哪些詞來替換‘濃’，使句意更準(zhǔn)確、更生動(dòng)？”我知道他有難處，就對他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過深思，他終于從“旺”、“新”、“好”、“鬧”等詞中選擇了“鬧”字。

四、汲取對方優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生互改

老師的贊美有時(shí)會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，這時(shí)就應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行第二步：學(xué)生互相批改。學(xué)生在互改時(shí)是極其認(rèn)真的，一是老師布置了任務(wù)：看句子是否通順，有無錯(cuò)別字，哪一段寫得具體，有哪些詞語用得好。二是他們也急切地想知道對方作文的秘密：老師是怎樣評價(jià)他的作文的？他到底寫了些什么？三是他們想比較：我寫的比他寫的好嗎？這樣批改，全班學(xué)生都能從中受益。寫得差的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，寫得好的也能從中得到鍛煉，提高譴詞造句的能力。

總之，通過以上的鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己作文中存在的大小問題，運(yùn)用學(xué)到的修改符號，逐項(xiàng)認(rèn)真地修改過來。我相信，只要這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)作文，在改文中學(xué)習(xí)作文，讓“作”和“改”這兩種對立統(tǒng)一的訓(xùn)練形式相互促進(jìn)，共同發(fā)揮作用，就一定能夠很快提高學(xué)生寫文、改文的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

特色課程，顧名思義，要有特色。在內(nèi)容上，一般課程來自共性的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；特色課程則是具有設(shè)計(jì)者個(gè)性特色的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不停留在一般教學(xué)理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。

這是筆者在著手醞釀特色課程建立時(shí)的兩個(gè)基本認(rèn)識。同時(shí)，筆者又認(rèn)為：特色課程的建立，要考慮建設(shè)者主講教師的基礎(chǔ)條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設(shè)者，該考慮自身的條件，即要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專長與教學(xué)特色。

二、特色課程內(nèi)容的選擇

筆者正在進(jìn)行一個(gè)教育科研課題的研究：“建立小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系，實(shí)施作文教學(xué)過程的優(yōu)化”。

“三化”指“作文內(nèi)容生活化，技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)序列網(wǎng)絡(luò)化”。這個(gè)體系是筆者數(shù)十年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究積累，結(jié)合了1985--1986年的中央教育行政學(xué)院“全國小學(xué)教育研究班”的作文教學(xué)課題研究時(shí)，所學(xué)到的教育、教學(xué)理論，并吸收全國各小學(xué)流派長處的基礎(chǔ)上，在幾位著名的教育家指導(dǎo)下形成的。在形成過程中，涉及的小學(xué)作文教學(xué)中各個(gè)方面的專題，先后寫成有關(guān)論文與經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊作文教學(xué)叢書，曾應(yīng)邀在本市各區(qū)縣，全國20多個(gè)省市交流講學(xué)，反映較為強(qiáng)烈，認(rèn)為：“三化”教學(xué)體系的觀點(diǎn)，理論上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中某些觀點(diǎn)；優(yōu)化的教學(xué)過程富有實(shí)用性，可操作，普遍推廣的價(jià)值。更重要的是：“三化”教學(xué)體系的實(shí)踐基礎(chǔ)來自本區(qū)，是本地區(qū)土生土長的經(jīng)驗(yàn)積累，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。為此，以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過程”為特色課程的主體內(nèi)容。

以“小學(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過程”為主體內(nèi)容的“小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課程具有鮮明的個(gè)性。特色課程“個(gè)性傾斜”的作用在于讓接受培訓(xùn)的學(xué)員能學(xué)有所用。這種性質(zhì)的班，這種性質(zhì)的課程不能采用講座式或一般性教學(xué)研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復(fù)，聽了往往不知如何用之于實(shí)踐；后者是目標(biāo)太低，只是一個(gè)局部教法，缺乏與實(shí)踐聯(lián)系的理論體系?！皞€(gè)性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓(xùn)的學(xué)員，在接觸眾多的流派個(gè)性教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，（傾向）專注于一個(gè)體系（流派）的研究，從而在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這一個(gè)性體系教學(xué)觀點(diǎn)支配下的具體教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展教學(xué)研究。當(dāng)然，這個(gè)個(gè)性體系應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的?！靶W(xué)作文‘三化’教學(xué)體系與優(yōu)化的作文過程”具備了這個(gè)條件。

概括地可以說，以此為特色課程的主體內(nèi)容，一是內(nèi)容有特色，具有鮮明的個(gè)性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓(xùn)與創(chuàng)造教學(xué)特色的需要；三是主講教師是個(gè)性內(nèi)容的創(chuàng)建者，執(zhí)教起來得心應(yīng)手，富有情感地充分發(fā)揮專長。

三、特色課程的教學(xué)

1、從“入格”到“不拘一格”

特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學(xué)上有一定建樹。但是，就作文教學(xué)來說，一般青年教師還缺乏系統(tǒng)的理論知識；在教學(xué)實(shí)踐上對小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過程和優(yōu)化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學(xué)過程的操作，更不能駕馭自如，教學(xué)效果不理想，所以，特色課程教學(xué)，先得進(jìn)行“入格”的培訓(xùn)。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學(xué)能力，從學(xué)科教學(xué)規(guī)律與兒童認(rèn)識規(guī)律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎(chǔ)，語文教師的作文教學(xué)能力的形成，必須要在認(rèn)識和理解作文教學(xué)基本理論，小學(xué)作文能力結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)化的。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的速度與質(zhì)量，是多種因素促成的，其中一個(gè)重要因素是教師要具有厚實(shí)的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標(biāo)時(shí)指出：完整的教育目標(biāo)分類包括三個(gè)部分；認(rèn)知領(lǐng)域，情感傾向和動(dòng)作技能領(lǐng)域；認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過程或者對一種模式，結(jié)構(gòu)或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認(rèn)為，給于語文教師----尤其是青年教師科學(xué)性，規(guī)律性的作文教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就是給于掌握作文教學(xué)能力的一個(gè)借鑒。根據(jù)的模式或結(jié)構(gòu)框架，以及輔導(dǎo)其有效地迅速地轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要的教學(xué)手段。

“人格”教學(xué)的思路，就是前面所述的，在認(rèn)識與理解作文教學(xué)研究共性理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)方法個(gè)性傾斜，使“入格”具有實(shí)踐性與“個(gè)性化”。在基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境條件，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不拘一格地形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這一目標(biāo)不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學(xué)時(shí)的培訓(xùn)所能形成的，培訓(xùn)，只是為其“不拘一格”創(chuàng)造條件打下基礎(chǔ)。

2、探索“培訓(xùn)、教（科）研、教改”三結(jié)合教學(xué)思路

培訓(xùn)過程中的“入格”教學(xué)是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐上，即培訓(xùn)過程乃至培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員是否運(yùn)用“入格”教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)改革，發(fā)展培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容，從而達(dá)到“不拘一格”的培訓(xùn)目標(biāo)。

為了實(shí)施“個(gè)性傾斜”，學(xué)者先“入格”再行“不拘一格”的教學(xué)目標(biāo)，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學(xué)過程中，探索了一條“培調(diào)、教（科）研、教改”三結(jié)合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統(tǒng)講授以小學(xué)作文“三化”教學(xué)為主體內(nèi)容的“作文教學(xué)實(shí)踐與研究”特色課程綱要控制下的教學(xué)內(nèi)容；在不同類型：區(qū)直屬小學(xué)，鎮(zhèn)中心小學(xué)，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，論證性地實(shí)施培訓(xùn)的不同專題的教學(xué)內(nèi)容，積累該課程理論實(shí)施于實(shí)踐操作中的第一手學(xué)資料。在這雙相反饋過程中，促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師，并完善與發(fā)展該課程的理論與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)更加富有實(shí)踐性與針對性。參加培訓(xùn)的學(xué)員感到學(xué)有所得，學(xué)而能用，學(xué)而相長。兩期研究班特色課教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，證實(shí)了這條思路具有發(fā)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)青年教師的效果。

四、建立特色課程的思考

筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學(xué)過程中,有如下幾點(diǎn)思考：

1、特色課程與教育科研

筆者認(rèn)為，骨干培訓(xùn)班的特色課程內(nèi)容應(yīng)是教育科研的成果，是富有個(gè)性的，具有實(shí)踐性，操作性的科研成果，“小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課程就是筆者自身的教育科研成果，教學(xué)操作時(shí)運(yùn)用自如，指導(dǎo)青年教師實(shí)踐時(shí)也胸有成竹。

同時(shí)，特色課程的建立與教學(xué)實(shí)施，又是教育科研的發(fā)展。筆者在兩期研究班的特色課程教學(xué)過程中，發(fā)展了教育科研課題?！靶W(xué)作文‘三化’教學(xué)”與“實(shí)施作文教學(xué)過程的優(yōu)化”課題在l993年被列為上海市級教育科研課題，就在這“培訓(xùn)、?教（科）研、教改”三結(jié)合思路中得到突破性的發(fā)展，3年中，根據(jù)特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實(shí)驗(yàn)課題，分到各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專題探究。如作文教學(xué)中的思想教育；作文的認(rèn)識事物能力對提高小學(xué)生作文能力的重要作用；建立優(yōu)化的作文教學(xué)過程，包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過程的幾類教學(xué)手段，作文指導(dǎo)課的基本教學(xué)模式及其變式，作后評改指導(dǎo)課的組織與設(shè)計(jì)；低年級起步讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容與形式；童話教學(xué)的組織與引導(dǎo)等課題，筆者通過指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班青年教師備課，聽課和評課，自己上研究課，自己上示范作文指導(dǎo)課，親自批閱學(xué)生作文，舉行各個(gè)專題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個(gè)專題的研究，如逐步形成了“優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)過程”的框架結(jié)構(gòu)，完善了這個(gè)優(yōu)化過程中的三個(gè)教學(xué)過程的三個(gè)控制：“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過程”的選材控制，“作文指導(dǎo)過程”中的構(gòu)思控制，“作后課改指導(dǎo)”過程中的語文運(yùn)用控制；完善發(fā)展了“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”的教學(xué)手段；創(chuàng)造了“作文指導(dǎo)”的兩輪構(gòu)思教學(xué)模式的“先行指導(dǎo)教學(xué)法”；提出了“發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢提高小學(xué)作文能力”的觀點(diǎn)；探究了命題作文訓(xùn)練和童話教學(xué)的內(nèi)容與思路……這些積累經(jīng)過分析提煉，撰寫成專題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等教學(xué)雜志上發(fā)表，?最終在1995年1月由語文出版社出版了學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)論》（22萬字）。應(yīng)該說，這本具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其有系統(tǒng)理論，實(shí)踐操作手段的論著，是“師訓(xùn)、教（科）研，教改”三結(jié)合思路特色教學(xué)的成果。

2、建立特色課程與教學(xué)改革

教師職務(wù)培訓(xùn)包括青年語文骨干教師培訓(xùn)，目的是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。特色課程的建立，應(yīng)是教學(xué)改革的借鑒，也是教學(xué)改革的動(dòng)力?！靶W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與研究”特色課程的內(nèi)容因?yàn)閬碜詫?shí)踐，又在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中實(shí)踐后充實(shí)，因而，從理論到實(shí)踐操作，均可直接運(yùn)用于作文教學(xué)實(shí)踐中，而且富有實(shí)效。

兩個(gè)班80多名學(xué)員，都在教學(xué)中運(yùn)用了特色的教學(xué)內(nèi)容。作為借鑒，切實(shí)改進(jìn)作文教學(xué)，全區(qū)各中小學(xué)都有研究班的學(xué)員，因而，特色課的教學(xué)，促進(jìn)了全區(qū)的作文教學(xué)改革。三皇橋小學(xué)幾位學(xué)員，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發(fā)展小學(xué)作文“三化”教學(xué)的新研究課題：“小學(xué)作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究”，既推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，又促進(jìn)了教育科研活動(dòng)。不少學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行了不同程度的改革探究、研究班結(jié)束后，擬定了教科研專題，繼續(xù)深入進(jìn)行作文教學(xué)研究。

篇5

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【1】

在暑假里，我看完了一本叫【斑羚飛渡】這一本書，它的作者是動(dòng)物學(xué)家沈石溪。

當(dāng)我剛剛看完這本書的時(shí)候，我的內(nèi)心被里面的主人公所震撼了。這本書的大致內(nèi)容是這樣的:有一群斑羚被獵人逼到了傷心崖，但他們唯一逃命方法就是跳過傷心崖和對面那座山崖中間的間隔，但斑羚的最高跳越極限只有4.5米，但間隔卻有7.8米，頭羊象征性的叫了一聲只見一只年輕斑羚往對面跳了過去，快掉下來的時(shí)候，另一只老斑羚也跳了過去，只羊就變成了一塊跳板。讀到這，我便暗下決心，碰到困難一定要機(jī)智，以大局為重。

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【2】

這個(gè)寒假，我讀了斑羚飛渡這本書。

它講述了一個(gè)老斑羚為了自己的后代，不顧生命，成為后代的“飛渡”的跳板，小斑羚輕松地跳過了懸崖，跑到了安全的地方，而老斑羚則像突然折斷了翅膀的鳥一樣筆直的墜落到萬丈的懸崖中。最后恰恰是奇數(shù)，這只鐮刀頭羊邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，他走了上去，消失在一片燦爛中。

頭羊的聰明、冷靜和老斑羚不顧一切保護(hù)后代的精神讓我敬佩，生活中，我們的父母不也是如此嗎?早上為我們穿衣做飯，下午還要輔導(dǎo)我們做作業(yè)，為我們做好吃的飯菜，打掃衛(wèi)生……如果我們遇到危險(xiǎn)，爸爸媽媽也會(huì)不顧一切的保護(hù)我們。

所以我們要好好學(xué)習(xí)，將來回報(bào)父母。

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【3】

我看過一本書，名字叫《斑羚飛渡》。

這是一個(gè)不知道是什么類型的故事:從前，有一些人要捕殺一群斑羚，把他們逼到了一個(gè)懸崖邊后面有6米就能到另一個(gè)懸崖邊上?？砂吡缰荒芴?米。這群斑羚沒有辦法，這時(shí)候斑羚們終于想到了辦法。先是老斑羚跳跳而年輕斑羚比老斑羚跳得高，年輕斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的懸崖上。

老斑羚能不顧自己的性命，把生留給后代，真苦呀。我們也一樣，爸爸媽媽也很辛苦，我們要好好學(xué)習(xí)，長大報(bào)答爸爸媽媽!

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【4】

那天，我從哥哥那里借來了一本書――《斑羚飛渡》當(dāng)我打開書，讀到的第一個(gè)故事，就是沈石溪筆下一只母紅崖尕自小道羊的故事。

大家一定知道母羊要給小羊喂奶吧?可是這只紅崖羊卻給小狼喂奶，因?yàn)槟咐且虍a(chǎn)仔失血過多而死了。公狼為了讓小狼存活下去，便抓來了一只剛產(chǎn)過死胎、乳房飽滿的紅崖羊，給小狼喂奶?？墒侨齻€(gè)星期后，有獵人來了，公狼為了保護(hù)小狼仔，獻(xiàn)出了生命。原來，不僅是人類，就是兇暴殘忍的狼也懂得感情，真讓我覺得不可思議。有奶便是娘，母羊不忍心離開小狼，便帶了小狼一起離開了陰森的狼洞。它為了幫助小狼洗去兇殘的狼性，擁有羊的溫順，便教小狼學(xué)羊叫，吃青草……可是小狼畢竟是狼的后代，無法改變狼的習(xí)性。于是她放棄了小狼，怕它長大了會(huì)殘害羊群，就把它丟棄在懸崖上。

幾年以后，羊群又受到了狼夫妻倆的攻擊，母羊被追殺，公狼不讓母狼去吃母羊肉，紅崖羊定睛一看，原來是自己曾經(jīng)哺育的仔……

母愛的力量是那么偉大!

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【5】

讀完《斑羚飛渡》，我非常感動(dòng)。

眼前，彷佛看到了一群斑羚被狩獵隊(duì)包圍在傷心岸上。盡管斑羚是食草動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍，但最多也只能跳5米，絕對跳不過相距6米的山澗。

在絕望的時(shí)候，那只“鐮刀頭羊”震撼了我，震撼了狩獵隊(duì)。它震撼我的地方有三處。

第一處是在斑羚群騷動(dòng)的時(shí)候，它想出了很好的辦法。把斑羚群分成兩隊(duì)。老年隊(duì)當(dāng)“墊腳石”，青年斑羚踩在它們身上飛過去。只有這種辦法，才能讓它們的種群得以延續(xù)。

第二處是當(dāng)分組時(shí)它看到老年斑羚數(shù)量少，便毫不猶豫地走到老年隊(duì)，甘愿當(dāng)墊腳石。

第三處時(shí)斑羚飛渡成功了，只剩下了“鐮刀頭羊”，它邁著堅(jiān)實(shí)的步伐，走向了那道絢麗的彩虹。

讀了這篇文章，讓我感動(dòng)的地方還有很多很多。

斑羚飛渡讀后感小學(xué)作文【6】

暑假期間，我閱讀了《斑羚飛渡》這本書。作者沈石溪。

這幾天天空中總是下著傾盆大雨，已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)地下了三四天了。我的視線又轉(zhuǎn)回到手中的這本小說《斑羚飛渡》上，仿佛有一種神奇的力量吸引著我，我情不自禁地打開了它……

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作能力；素材；強(qiáng)化訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學(xué)生的作文能力，無非兩個(gè)要素：一是使其愛寫，二是使其會(huì)寫。愛寫就是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡作文，而學(xué)生喜歡作文的前提是學(xué)生有話要說。會(huì)寫是教學(xué)生掌握寫作知識，提高寫作技能，讓學(xué)生知道這話怎么說。根據(jù)思維的一般規(guī)律，我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生作文，一般要做到四個(gè)注重，那就是注重作前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；注重閱讀指導(dǎo)，積累作文的范本、語言；注重作文輔導(dǎo)，點(diǎn)明作文的基本規(guī)律；注重強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

一、注重作前準(zhǔn)備，通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促使學(xué)生有話可說，激發(fā)作文興趣

作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會(huì)學(xué)生觀察，教學(xué)生了解各種各樣的人，認(rèn)識姿態(tài)萬千的大自然。為了達(dá)到這一目的，我在作文之前，常常會(huì)組織一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，或安排一些有針對性的觀察任務(wù)，以豐富學(xué)生的生活，把學(xué)生的視野引向廣闊的自然和社會(huì)，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導(dǎo)他們有順序地仔細(xì)觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學(xué)生就會(huì)感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種要表達(dá)的愿望時(shí)，興趣就會(huì)產(chǎn)生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》，我總是先要求學(xué)生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來，進(jìn)行課堂交流，使學(xué)生對校園有個(gè)基本的認(rèn)識，提起校園來，他們都有話可說；寫《我的老師》，我總會(huì)要求學(xué)生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長介紹我的老師活動(dòng)，使學(xué)生對自己的老師有個(gè)比較詳細(xì)的了解，以此增強(qiáng)他們的作文興趣。

二、注重范例引領(lǐng)，通過抓好學(xué)生閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生有本可仿，幫助學(xué)生積累素材

教學(xué)中，我常有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料，重點(diǎn)向?qū)W生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導(dǎo)學(xué)生積累敘述故事的基本方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際，就“讀什么書，什么時(shí)間讀；零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么；文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀”等問題，切實(shí)做好計(jì)劃、安排。有了閱讀的計(jì)劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀敘事類的文章，目的是使學(xué)生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時(shí)，我還會(huì)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生帶著某些特定的任務(wù)去閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生不單純欣賞故事情節(jié)，要揣摩作者是怎樣表情達(dá)意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學(xué)生將優(yōu)美語句、經(jīng)典的描寫摘錄下來，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，并提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得。這樣時(shí)間一長，學(xué)生的頭腦中就有了相應(yīng)的積累，再也不會(huì)因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如，在五年級語文教學(xué)中，我結(jié)合北師大版語文上冊第八單元的教材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對作品中的精彩敘事片段，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體會(huì)，并要求學(xué)生嘗試著寫比賽或競技的段落，進(jìn)行作文能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、注重作文指導(dǎo)，通過寫作專題輔導(dǎo)，促使學(xué)生掌握寫作技法，培養(yǎng)寫作能力

作文專題輔導(dǎo)，是提高學(xué)生作文能力的主要途徑之一。教學(xué)中，我常結(jié)合教材有計(jì)劃地開展作文專題輔導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結(jié)尾的方法等。

這些內(nèi)容，教材已根據(jù)需要有計(jì)劃地分塊安排到了單元訓(xùn)練中。我便結(jié)合學(xué)生實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，把每一個(gè)專題做實(shí)、做細(xì)，并制訂詳實(shí)的訓(xùn)練方案，有效地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

比如，在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學(xué)中，我結(jié)合課本第12頁要求學(xué)生“為主要部分寫提綱”的訓(xùn)練及課文后面的提示，進(jìn)行作文提綱的專門訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學(xué)中，我結(jié)合課后訓(xùn)練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關(guān)提示，進(jìn)行心理描寫的專題指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、注重強(qiáng)化訓(xùn)練，通過采取多種形式的反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)作文，提高作文能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我主要通過以下方法，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一是自由作文，通過仿題和選題，培養(yǎng)學(xué)生自擬題目的能力。仿題，即對照范文摹仿擬題；選題，即將現(xiàn)有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個(gè)題目選擇其一。比如，在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仿照林海音的《遲到》，進(jìn)行仿寫作文訓(xùn)練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預(yù)定目標(biāo)訓(xùn)練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓(xùn)練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關(guān)鍵詞的作文訓(xùn)練。

三是一題多做。用一個(gè)題目，連續(xù)做幾次練習(xí)，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個(gè)人》為題作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先寫自己的父母，再寫某一位同學(xué)，或是某一位老師，進(jìn)行同題作文訓(xùn)練。

四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現(xiàn)場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實(shí)寫出來，培養(yǎng)敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環(huán)境寫進(jìn)文中，成稿后組織猜謎會(huì)，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發(fā)學(xué)生寫作興趣?？梢越梃b電視節(jié)目中的一人比劃、描述，一人猜成語（或物品）游戲，進(jìn)行訓(xùn)練。

七是寫作文后記，或進(jìn)行二次作文訓(xùn)練。教師可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次作文的得失，消化作文評語，寫出作文后記，或按教師批閱結(jié)果，修改并謄寫，進(jìn)行二次作文。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;多媒體

小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直以來就是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生也不愿學(xué)。但是，作文水平卻是學(xué)生語文水平的重要體現(xiàn)，而且，近幾年的語文初、高考作文分值也在不斷提高?？梢钥闯?，素質(zhì)教育的實(shí)施，更加注重學(xué)生的作文水平考查了。

因此，作為一名小學(xué)語文教師，我積極探究提高小學(xué)作文教學(xué)的有效措施。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，多媒體具有其它手段所無法代替的優(yōu)勢，它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富可感的形象材料，調(diào)動(dòng)視、聽等多種感官參與活動(dòng)，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學(xué)生自由、自主選材，激發(fā)表達(dá)欲望等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液。

一、參加社會(huì)實(shí)踐，開闊學(xué)生視野，豐富小學(xué)生的寫作內(nèi)容

1.開闊視野，豐富寫作素

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國河山之壯美;如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活;如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏;如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲(chǔ)在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會(huì)，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時(shí)，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。

2.展示課件，豐富寫作內(nèi)容

小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn);它能顯示靜止畫面，更能展示動(dòng)態(tài)過程;它能把漫長緩慢的變化過程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……如指導(dǎo)學(xué)生寫橋的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時(shí)小資料室中都有每座橋的名稱、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等方面的介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫。

二、引感共鳴，讓小學(xué)生有內(nèi)容想寫

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對它的贊嘆，寫作積極性被調(diào)動(dòng)起來。

2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的寫作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20～30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80～90%。學(xué)生平常習(xí)作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時(shí)已時(shí)過境遷，難以情真意切。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地解決了這一難點(diǎn)，它可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場景，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)播放、定格、擴(kuò)縮等技術(shù)處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫出的文章才會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴。

三、積累寫作素材，練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)

1.注重觀察，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價(jià)值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點(diǎn)，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點(diǎn)播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學(xué)生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實(shí)。如此高質(zhì)量的觀察，學(xué)生才會(huì)“言之有序，言之有物”！

2.展開聯(lián)想，快速表達(dá)

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會(huì)充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……。讓思維張開翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動(dòng)，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時(shí)反饋，正確表達(dá)

篇8

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練 語文教學(xué) 注重創(chuàng)新

中圖分類號： G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0364-01

老師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何利用作文教學(xué)這個(gè)有利憑借，多角度、多形式、全方位地引發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，是當(dāng)前深化小學(xué)作文教學(xué)改革的重要課題之一。

那么，我們語文教師在作文教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？

一、習(xí)作訓(xùn)練要走向開放的社會(huì)活動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，不能只是圈定在課堂上和書本中，也不能只靠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文，而是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走入生活。如：有目的地讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后寫調(diào)查報(bào)告；還可以讓學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究環(huán)保，通過習(xí)作去進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的呼吁；也可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到大自然中去感受豐富的原野氣息，寫出自己的觀察和感受。等等題材，不可能一一列舉。但是不管怎么說，習(xí)作訓(xùn)練只有定位走向開放的社會(huì)，那才可能豐富多彩而更具有活力。

二、作文題材要圍繞生活的熱點(diǎn)進(jìn)行

我曾做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些常見的作文題材，如記一個(gè)熟悉的人，記一次活動(dòng)或?qū)懻l勤奮成才的一類題材普遍不感興趣，而對與他們的現(xiàn)實(shí)生活距離較近的題材，如班級里的一件趣事、我的成長煩惱、我們喜歡的流行歌曲、社會(huì)趣聞、網(wǎng)絡(luò)流行等，覺得有話可說，有東西可寫，有感需要抒發(fā)。同時(shí)，學(xué)生對一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感的題材以及科幻題材，如環(huán)境保護(hù)、熱點(diǎn)話題、我的家庭、長大后的我、克隆、網(wǎng)絡(luò)……，興趣都很濃。因此，教師在選擇作文題材時(shí)，應(yīng)注意多傾向于學(xué)生的生活實(shí)際和興趣熱點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)作充滿著生活的氣息，成為記錄著他們生活印跡不可缺少的手段之一。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)把自己的優(yōu)秀習(xí)作用博客的形式記錄下來，同學(xué)之間、師生之間經(jīng)常欣賞交流，使之具有成功感和幸福感。處于幸福之中的人是不會(huì)感覺到疲倦的，是激情洋溢的，是會(huì)出現(xiàn)靈感的。

三、語文教學(xué)圍繞習(xí)作的好習(xí)慣多引導(dǎo)

1.大量進(jìn)行閱讀 通過不斷地閱讀，進(jìn)行積累。閱讀的過程既是吸納的過程，同時(shí)也是引發(fā)聯(lián)想的過程。在閱讀中，學(xué)生的精神會(huì)被引入一個(gè)審美的想象空間，他們在品評和欣賞中升華著自己的道德水準(zhǔn)，提高著自己的文化功底，同時(shí)會(huì)更有效地激發(fā)著他們的表達(dá)欲望，學(xué)生作文起來也就不會(huì)費(fèi)力費(fèi)神了。

2.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察 觀察是積累的前提，是寫作的生活基礎(chǔ)。只有觀察細(xì)致，才能把文章細(xì)節(jié)會(huì)寫真寫活。所以語文教師平時(shí)就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察。最好每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)易于攜帶的小觀察記錄本。隨手而記，隨心而寫，自由自在，不作為必須，只是一個(gè)習(xí)慣。

3.養(yǎng)成勤思考勤動(dòng)筆的習(xí)慣 做記錄不僅可彌補(bǔ)記憶上的欠缺，最主要的還有利于學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累，再說，記錄本身也是一種有效的練筆方式。記錄后，要提醒學(xué)生經(jīng)常翻看，經(jīng)常進(jìn)行再思考，并把思考的記憶隨手寫下來，珍藏這些瞬間的靈感，進(jìn)而為再創(chuàng)作做好鋪墊。

4.多練筆這是寫作必需的過程 “拳不離手，曲不離口”，這個(gè)諺語，也適用于學(xué)生的寫作。學(xué)習(xí)是需要不斷反復(fù)的過程，不斷運(yùn)用的過程，習(xí)作也是如此，只有經(jīng)常練，反復(fù)練，才能熟練地掌握寫作的技能技巧，正所謂“熟能生巧”嗎。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多記多寫，養(yǎng)成習(xí)慣，并要經(jīng)常組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示，必要時(shí)也可以組織學(xué)生向一些學(xué)生報(bào)刊雜志投稿，以此檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作成果，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。

四、指導(dǎo)要因材施教，因人而異

1.習(xí)作提倡面批面改 老師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，并針對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳實(shí)具體的指導(dǎo)，其效果實(shí)不言而喻得。雖然很費(fèi)功夫和時(shí)間，但從長遠(yuǎn)看是值得的，尤其是對那些存在問題較多的學(xué)生。

2.指導(dǎo)要“因材施教”，個(gè)性指導(dǎo) 無論寫得好的學(xué)生，還是寫作困難的學(xué)生，都要讓他們在原有程度上有一定的提高。要讓學(xué)生能“夠一夠，摘桃子”，使每個(gè)學(xué)生都充滿信心，這對樹立學(xué)生寫作的信心非常重要，教師絕不可以忽視。

3.教師在講評時(shí)要關(guān)注有創(chuàng)新的習(xí)作 逐步把創(chuàng)新意識提到較高的位置，給具有創(chuàng)新思維的作文加高分，充分肯定，并指導(dǎo)學(xué)生具體賞析創(chuàng)新之處，這樣成了習(xí)慣以后，學(xué)生作文才不會(huì)人云亦云，而會(huì)做到追求獨(dú)到新穎。教師對作文寫得較差的學(xué)生習(xí)作要認(rèn)真講評，耐心輔導(dǎo)，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其文章中的“亮點(diǎn)”“新點(diǎn)”。

4.多激勵(lì) 教師要經(jīng)常給學(xué)生以成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的熱情。剛開始一定不要求全責(zé)備，哪怕一個(gè)題目起得好，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得漂亮，一句話有文采……都要及時(shí)肯定并表揚(yáng)鼓勵(lì)?！耙粋€(gè)人只有喜歡，才可能把這件事情做好”，只有讓學(xué)生不畏懼作文，并喜歡寫，這才有了好的開始。喜歡的結(jié)果就是熱愛，就是執(zhí)著，就是一往無前。

五、指導(dǎo)學(xué)生嘗試新的表達(dá)方式

小學(xué)生以學(xué)寫記敘文為主。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握敘述的不同人稱和手法，加強(qiáng)表達(dá)的基本功訓(xùn)練。在一般情況下，小學(xué)生練習(xí)第一人稱寫法，以及按時(shí)間和事情順序來寫的比較多，但長期局限于單一方式方法的練習(xí)，學(xué)生容易形成表達(dá)定勢。如果變換敘述的人稱（第三人稱）和手法（順敘、倒敘、插敘），即使是寫同一題目和題材，學(xué)生思維和表達(dá)的應(yīng)變能力都會(huì)得到新的鍛煉和提高。2.鼓勵(lì)小學(xué)生大膽選詞用語

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，要鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用課內(nèi)外新接觸到的語言，不斷提高表達(dá)效果。對學(xué)生選詞用語方面的大膽嘗試，教師要善于發(fā)現(xiàn)，熱情肯定。如鼓勵(lì)小學(xué)生用自己的話說寫故事，鼓勵(lì)小學(xué)生借用妙詞佳句仿說仿寫，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法造句，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用敘述、說明、描寫等表達(dá)方式。這些做法無疑都有助于小學(xué)生把自己想說的意思準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來。

在小學(xué)作文教學(xué)中，只要我們能不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，有意識地引發(fā)學(xué)生去寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，抒發(fā)一點(diǎn)新感受，選材新穎一點(diǎn)，立意深刻一點(diǎn)，構(gòu)思精巧一點(diǎn)，寫法豐富一點(diǎn)，語言清新一點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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1.放寬題材

適當(dāng)放寬題材，放寬要求。讓學(xué)生放手寫，指導(dǎo)學(xué)生我口說我心，我手寫我口，看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，沒有任何條條框框的限制，使學(xué)生在無拘無束高度自由、思維活躍，并且輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)自己的意思。

2.創(chuàng)造生活，解決選材

指導(dǎo)小學(xué)生作文，首先面臨著一個(gè)"寫什么"的問題。答案只有一個(gè)，來自生活?？墒?，學(xué)生生活比較單調(diào)，再加上他們不知道觀察，不會(huì)捕捉，不懂收集，有時(shí)讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走。當(dāng)需要寫的時(shí)候又"無話可說"，于是會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活。

2.1 精心組織每一次活動(dòng)

因?yàn)榛顒?dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生的共性是喜歡參加活動(dòng)，在活動(dòng)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情。學(xué)生有了深刻體會(huì)再讓學(xué)生寫作，這樣學(xué)生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班經(jīng)常開展讓學(xué)生走進(jìn)大自然活動(dòng)，通過活動(dòng)指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思維。讓學(xué)生緊緊抓住那些大自然的杰作"春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪"，教師精心組織學(xué)生去觀察，去感受，寫成觀察日記?？傊?，只有學(xué)生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己"真"有所動(dòng)，才能寫出生動(dòng)的真情。既提供了寫作素材，又使學(xué)生在樂中寫作。

2.2 精心安排交流，提煉寫作素材

我們可安排多種交流方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流。談?wù)勲p休日活動(dòng)、假日生活，參加興趣小組的感受，談?wù)勏才?，談?wù)剬θ恕κ碌目捶ā诮涣髦?，教師要積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉寫作素材。有了豐富的寫作素材，學(xué)生在作文時(shí)"無話可說"的困難便得到了解決。

2.3 創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，嘗試成功喜悅

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課。請本周日記寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會(huì)，同學(xué)展開討論。并且利用學(xué)習(xí)園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)和家長時(shí)，內(nèi)心總有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，班上便會(huì)形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，個(gè)個(gè)信心百倍，學(xué)生的寫作興趣就更加濃厚。

3.讀寫、學(xué)科、家庭三結(jié)合

閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。大量閱讀材料可以成為學(xué)生習(xí)作的范例，只有從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，交錯(cuò)訓(xùn)練，才能把從讀中學(xué)到的知識加以鞏固，形成技能，才能使學(xué)生讀和寫作能力都得到提高。因此，可指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結(jié)尾及過渡的方法運(yùn)用到自己寫作中。

作文教學(xué)不能單純地看作是語文學(xué)科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導(dǎo)課。而且要隨時(shí)注意同其他學(xué)科的結(jié)合，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)寫作。如在上勞技課《冷拼盤》或《縫布包》時(shí)，教師在講解示范完操作要領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立操作完以后，教師又及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的有趣的事，感受特別深，再加上老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生寫起來特別順手。

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【關(guān)鍵詞】語文 作文 改革

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。然而，作文教學(xué)中的一些現(xiàn)象還十分令人擔(dān)憂。怎樣有效克服學(xué)生害怕作文的畏難情緒，在作文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、愛好及特長，筆者就此談點(diǎn)粗淺的見解。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想寫

作文啟蒙教學(xué)就應(yīng)該邁穩(wěn)第一步，這第一步就是培養(yǎng)興趣。而興趣的培養(yǎng)又在于教師架好由句到段成篇的橋梁，鋪好平整的路面，讓學(xué)生心情舒暢地從此岸走向彼岸。因此，在三年級的第一學(xué)期里，可根據(jù)各類課文中的典型句段，以讀導(dǎo)寫，采取填空、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式，進(jìn)行場面，景物、人物外貌、對話等練習(xí)，學(xué)會(huì)寫總分段、重點(diǎn)段……掌握排比、比喻等幾種簡單的修辭手法。

為使學(xué)生有話可寫，還須擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，豐富他們的寫作表象?；虬褜W(xué)生帶入美好的大自然中去，有目的地觀察動(dòng)物、植物、山川河流及風(fēng)雪云雨等自然現(xiàn)象；或組織學(xué)生開展讀書讀報(bào)活動(dòng)，各種比賽、制作模型、標(biāo)本，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、動(dòng)手動(dòng)腦，真正感受生活中的樂趣。在情濃意真之時(shí)，句段引路，學(xué)生就會(huì)情不自禁地想寫。如果教師常根據(jù)典型句段，設(shè)計(jì)一些簡單有趣的活動(dòng)，堅(jiān)持一課一練，就能避免學(xué)生胡亂編造，變“要我寫”為“我要寫”。同時(shí)，評卷和講評時(shí)重在激勵(lì)，多加表揚(yáng)。只要文中有用得好的詞，寫得妙的句，就應(yīng)不惜筆墨，贊揚(yáng)幾句。而且每期選擇部分優(yōu)秀作文，編輯成冊，發(fā)給學(xué)生。這樣不僅能互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，而且提供他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使寫作興趣長盛不衰。

二、豐富生活，讓學(xué)生樂寫

無話可寫，或言之無物是小學(xué)生作文的通病。這是因?yàn)樗麄兩娅C的知識不多，家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線式的生活平常。加之，他們不會(huì)用敏銳的目光去觀察身邊的人和事，不會(huì)從平凡的人和事中發(fā)現(xiàn)不平凡的激人上進(jìn)的閃光點(diǎn)，激動(dòng)人心的動(dòng)情處。因而，寫出的文章只有骨架，沒有血肉，只有表象，沒有情感。

要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關(guān)鍵在于從內(nèi)容入手，讓學(xué)生擁有豐富的語言積累和生活積累。因此，課堂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。就如語言積累，它的重要途徑之一，就是課堂里的識字、釋詞、閱讀、背誦。語言材料只要積累到一定程度，便會(huì)復(fù)活，便會(huì)轉(zhuǎn)化為自已的語感能力，就能恰如其分地應(yīng)用語言。當(dāng)然，生活積累少，整天囿于閉門造車，或觀察能力薄弱，走馬觀花，視而不見，聽而不聞，或視之不識其形，聽之不辨其聲，也無法把文章寫具體。因而，生活積累至關(guān)重要。走向社會(huì)，積累生活，需要教師根據(jù)兒童心理特征精心設(shè)計(jì)、周密組織各種小型多樣、生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)、難易適度的活動(dòng)。如讓學(xué)生在賞心悅目的《尋找春天的足跡》、《秋游》中，領(lǐng)略大自然的風(fēng)韻；在激烈而緊張的《刊頭設(shè)計(jì)》、《運(yùn)球比賽》中，開發(fā)智力，鍛煉意志；在《剪字》、《找朋友》等趣味盎然的游戲中，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦、禮貌待人的好習(xí)慣；在就地取材，自已設(shè)計(jì)，修建的《我們的希望小學(xué)》、《科技城》的活動(dòng)中，展開想象的雙翼，樹立遠(yuǎn)大的理想。

三、導(dǎo)之得法，讓學(xué)生會(huì)寫

學(xué)生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。所以，作文指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的心理過程、個(gè)性特征出發(fā)，開拓思路、發(fā)展能力，耐心指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致力于自能作文能力的培養(yǎng)。

作文指導(dǎo)首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于積累、認(rèn)真審題、嚴(yán)于構(gòu)思、編擬提綱、講究文面、反復(fù)修改等良好的寫作習(xí)慣。其次，采取各種導(dǎo)法，使之駕輕就熟會(huì)寫。

1.以聽導(dǎo)說，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)口頭表述能力。作文有口頭和書面兩種，而口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)。不少教師忽視口頭作文的指導(dǎo)，不少學(xué)生羞于說話，更談不上能言善辯。教師可以利用課文錄音，以聽導(dǎo)說，充分發(fā)揮語言交際功能的作用。如觀看《舍身炸暗堡》的錄音、燈片時(shí)問：“面對，你想說什么？”學(xué)生就會(huì)情不自禁地各抒已見：“叔叔，你用生命換來了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒時(shí)光”；“你獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我奮發(fā)上進(jìn)”；“你永遠(yuǎn)活在我們的心中”等。在學(xué)生樂說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們講述等及身邊的真實(shí)故事，有意識地發(fā)展其語言，久而久之，就能出口成章。

2.以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。抓好閱讀教學(xué)是提高作文水平的前提。我們必須根據(jù)教學(xué)大綱，把握教材，狠抓雙基訓(xùn)練。要在每單元的講讀課文中，把審題（解題），文章結(jié)構(gòu)，作者寫作意圖，寫法等化整為零，節(jié)節(jié)滲透，一課一得，分步訓(xùn)練，形成課堂里教學(xué)方法，實(shí)地用方法，寫時(shí)驗(yàn)方法的讀寫教學(xué)格局。像教《長城》一文，側(cè)重觀察能力的培養(yǎng)，課堂里先講觀察方法，看人看物，都要選好適當(dāng)?shù)慕嵌龋许樞虻赜^察?；蛏匣蛳隆⒒蜻h(yuǎn)或近、或整體或部分。同時(shí)，觀察要細(xì)致，抓住其特點(diǎn)，展開聯(lián)想。再指導(dǎo)觀看《長城》兩張燈片：一是站在高處看長城全貌，體現(xiàn)出“長”的特點(diǎn)，一是站在低處近看長城結(jié)構(gòu)，顯示長城“高大雄偉”。課后，帶學(xué)生觀察學(xué)校或周圍的重要建筑，再寫作文。學(xué)用結(jié)合，學(xué)生就能較快地掌握其方法。若長期堅(jiān)持多看多練，就會(huì)熟能生巧，運(yùn)用自如。