導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中教育教學(xué)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)實社會 讀書教學(xué)

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學(xué)教改提出了一個重大課題。

實施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識，作為語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因為語文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書面成績，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨特見解和機(jī)會。所以說，語文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實用型人才這個總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實際能力。因此有必要對語文教學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會時代同步。認(rèn)識提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學(xué)科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學(xué)生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時，適當(dāng)?shù)匕褔掖笫陆Y(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c撥就能和現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會的活水引入到語文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學(xué)生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學(xué)生關(guān)心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評的眼光對社會上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語文的興趣。

2、讓學(xué)生動手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報辦報，我號召學(xué)生爭當(dāng)手抄報能手活動，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗，挖掘研究探索學(xué)生個別心理差異，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對癥下藥，才能實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書教學(xué)”應(yīng)放在語文教學(xué)的什么位置上？多年來中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時間用在過題“江”、下題“?！敝校Ｍ茉诖藫粕弦粌傻馈案摺鳖}，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門的評估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義。“讀”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實重視起來，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實處，把讀書的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學(xué)生的指導(dǎo)能力，能以標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話在課堂上進(jìn)行朗讀，以此為學(xué)生作示范指導(dǎo)學(xué)生誦讀。同時要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學(xué)生朗讀課文仿有材料，學(xué)有目標(biāo)。

篇2

對于高職學(xué)校的維吾爾族學(xué)生來說漢語是一門語言，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者必須要具備“聽、說、讀、寫”幾種能力，這幾大方面是密切相關(guān)，互相影響的，而“讀”更是其中不可忽視的一項。漢語閱讀教學(xué)更是高職漢語教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生綜合運用漢語的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段，這一觀點，這一方法在英語教學(xué)中收到了良好地效果。同樣，作為語言教學(xué)，在漢語教學(xué)中也應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為漢語教學(xué)的主要手段。因為閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在聽、說、讀、寫等幾個方面所形成的語言技能，聽、說、寫的能力越高，閱讀理解能力就越強(qiáng)，詞匯量越多，語感越強(qiáng)，閱讀的就越流利。反過來，閱讀量越大，學(xué)生積累的詞匯量也就會越多，語感也就越容易形成，閱讀也就越流暢。閱讀量越大，學(xué)生越能通過所閱讀的材料更全面的了解漢族文化，接觸更多的詞匯和語匯，使自己的語言技能不斷升華，不斷提高?？傊?，閱讀教學(xué)是漢語教學(xué)的命脈，是重要的教學(xué)手段之一，它不但能給聽、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)，也豐富、鞏固著聽、說、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)。所以說閱讀教學(xué)對高職漢語教學(xué)有著舉足輕重的影響。那么，筆者就多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談幾點關(guān)于如何才能提高閱讀教學(xué)的看法。

一、優(yōu)化閱讀策略

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高職漢語教學(xué)大綱明確規(guī)定，漢語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。結(jié)業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點，而提高閱讀成績的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動才能取得最佳效果。閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨立，簡練而明晰，對指導(dǎo)閱讀過程具有策略性的意義。同時，他們具有操作性強(qiáng)的特點，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實踐。概括地說，閱讀過程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個部分。微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個生字、詞語、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程?！焙暧^的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測，學(xué)生在閱讀過程中不僅是主動參與者，他不但要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個人的先期經(jīng)驗及對閱讀材料的背景知識，對信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測試中，考查“微觀”能力的檢測點主要體現(xiàn)在事實細(xì)節(jié)、猜測、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測點體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測結(jié)果等題目上。近幾年高職漢語結(jié)業(yè)測試題重點檢測考生對語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中，才能很全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而給學(xué)生的聽、說、寫的能力的提高打下堅實的語言基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語感，從而提高學(xué)生的漢語語言技能，真正提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀微觀意識的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號詞”來解題。有些信號詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測生詞的詞義。閱讀宏觀意識是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會確定主次信息點，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時，一個活動是從生字詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對已有經(jīng)驗的推測或利用已有信息對新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭方式進(jìn)行語言交際的能力。可見，閱讀課不僅僅要教學(xué)生理解生字，詞語、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時也要教會學(xué)生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學(xué)還需要在比單純理解生字、詞組及孤立的句子等更高的層次上進(jìn)行，就是在教會學(xué)生遣辭造句、正確使用漢語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在漢語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解漢語文化有益于對漢語的理解和使用，有益于加深對所學(xué)語言民族文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對漢語文化及本民族文化，中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的漢語文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。在漢語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸漢民族文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對本民族文化、漢民族文化、中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，學(xué)生閱讀上的關(guān)鍵問題就是語言表達(dá)方式和用法上的習(xí)得與內(nèi)化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開讀者已有背景知識的參與和運用。一個了解漢民族的文化，風(fēng)土人情，歷史地理等方面知識的人，在閱讀有關(guān)內(nèi)容的材料時，要比不具備這方面知識的人輕松的多，理解也會透徹的多，也就更容易進(jìn)入角色，達(dá)到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學(xué)生對漢語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是針對文字的意義，更多的是學(xué)習(xí)一種文化事實。

篇3

關(guān)鍵詞：交際能力 口語訓(xùn)練 英語課堂的組織

近幾年來英語作為交際工具在各個領(lǐng)域中的運用愈來愈廣泛，尤其是中國入世、申奧成功之后，社會對英語的需求更加迫切，使得英語學(xué)習(xí)的目的更加直接，更加實際。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專英語課堂教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職高專英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下使用英語進(jìn)行涉外交際的能力［1］。該《基本要求》明確突出了語言的交際功能。各高職院校的英語專業(yè)也都設(shè)有口語課，并積極引進(jìn)外籍教師授課，為學(xué)生提供了純正地道的口語，然而口語交際能力的提高單靠口語課堂和外教授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設(shè)置情況、精讀教材的選擇、英語課堂的組織三方面談起，如何結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

一、課程設(shè)置方面

一方面，高職高專院校的英語專業(yè)口語課的設(shè)置一般為二學(xué)年，每周開設(shè)2節(jié)課，時間較短，課時較少，僅利用口語課來提高口語交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而精讀課的開設(shè)一般是3學(xué)年，每周6節(jié)課，課程設(shè)置時間較長，課時較多，因此在時間上給學(xué)生提供了充分的保證，給學(xué)生提高了更多的口語交際的機(jī)會，因此教師應(yīng)該充分利用好精讀課堂，結(jié)合教材，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情景，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，尤其是自學(xué)能力，據(jù)調(diào)查大部分同學(xué)（即使是英語專業(yè)的學(xué)生）課下很少用英語交流，只有在課堂上在老師的鼓勵和督促下才張口說英語，大部分同學(xué)在發(fā)言時往往怯場，缺乏積極性和主動性。因此要想提高學(xué)生的口語交際能力，必須充分利

用好每一節(jié)英語課，尤其是利用好精讀課，結(jié)合精讀教學(xué)進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的口語交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語交際能力的提高需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學(xué)生提供較完整的語言環(huán)境，必將為學(xué)生提高口語交際能力起到一定的促進(jìn)作用。鄒為誠等主編的《綜合英語教程》（1―4冊，高等教育出版社）是一套適合于師專學(xué)生的教材，它在選材及練習(xí)設(shè)計等方面具有獨到之處，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)語言交際能力，融語言知識、交際技能和教學(xué)技巧于一體。本教每冊共十五個單元，每一單元由三大部分組成，即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴(kuò)展性練習(xí)（Extended Activities）。每一部分附有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，其目的主要是以語言基本功訓(xùn)練為主要途徑，通過循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識，并把所學(xué)的知識運用到各種交際性任務(wù)，以培養(yǎng)語言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學(xué)生提高綜合能力，有利于提高學(xué)生口語交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進(jìn)一步發(fā)揮，挖掘教材的內(nèi)容，如何用英語設(shè)計組織課堂，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鼓勵學(xué)生敢于張口說英語，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和本教程探討這一問題。

（一）更新教學(xué)理念

眾所周知，近5年里，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，外語教育也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的觀念。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，“其語言技能是需要通過學(xué)生的個人實踐才能培養(yǎng)和提高的?！薄八膶W(xué)習(xí)效果只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和參與性?！保↘rashen，S.P，1982）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動運用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的實踐活動才得以實現(xiàn)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹?；教學(xué)任務(wù)從“講好一堂課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┴S富又針對性的學(xué)習(xí)資源、組織參與交際活動、幫助學(xué)生解決疑難問題。本教程是當(dāng)前比較受歡迎的交際法教學(xué)和任務(wù)法教學(xué)的良好結(jié)合。教師要結(jié)合本教程精心組織課堂，創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生的口語交際能力。

（二）精心設(shè)計課前準(zhǔn)備內(nèi)容（教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備相結(jié)合）

教師要上好一堂課，離不開課前的精心準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)備好課、備好教材、備好學(xué)生，另一方面更重要的是教師應(yīng)挖掘教材，結(jié)合教材提出有價值，新穎，能激發(fā)學(xué)生積極性和興趣的問題?！芭_上十分鐘，臺下十年功?！边@就要求老師肯花時間和精力，廣泛收集資料，精心準(zhǔn)備。能站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的身份對要完成的任務(wù)進(jìn)行實踐，有效地備課。課前準(zhǔn)備也是學(xué)生進(jìn)行獨立自主去思考、發(fā)現(xiàn)、探索知識的一個廣闊空間，學(xué)生在上課前也應(yīng)該積極準(zhǔn)備，而不被動的接受知識。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩種形式：獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)高職高專學(xué)生特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性是比較薄弱的。因此，為了讓學(xué)生真正做好課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課外求知欲，教師在布置課前準(zhǔn)備的問題上，必須力求內(nèi)容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調(diào)動學(xué)生積極地做好課前準(zhǔn)備。

（三）課上巧妙組織、科學(xué)點評

在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該在課堂上巧妙組織、科學(xué)點評。譬如說本教程的第一部分即聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個常用交際功能，以對話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語練習(xí)，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能在預(yù)定的場合中，得體地表達(dá)這種語言功能。從筆者的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)特別活躍，大部分同學(xué)可以根據(jù)給出的substitutes or cues模擬做出自己的對話。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每兩人一組，在限定時間內(nèi)鼓勵學(xué)生完成對話。學(xué)生們在與自己partner進(jìn)行交流的過程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時提高了學(xué)生的合作能力、語言思維能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，同時強(qiáng)調(diào)了語言的“正面”和“負(fù)面”輸入（Positive and Negative Input）。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中得到的有關(guān)其語言錯誤的信息時，教師可給予及時地糾正。這種動態(tài)的“負(fù)面”輸入對學(xué)生的語言發(fā)展及語言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時糾正并不是打斷學(xué)生的對話，對學(xué)生在作對話的過程中出現(xiàn)的口語交際中的語言錯誤，教師盡量不應(yīng)打斷學(xué)生的對話給予糾正錯誤。語言學(xué)家杜雷（Dulay）認(rèn)為：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！钡處煈?yīng)把握好糾正錯誤的尺度。如果在學(xué)生口語交際的過程中打斷學(xué)生的對話糾正其口語中的錯誤，那樣會給學(xué)生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學(xué)生口語交際的欲望和積極性，教師可在對話結(jié)束時進(jìn)行點評，并歸納交際功能中常用的句型結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)提高口語交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語是以日常談話內(nèi)容為特征的。）Nunan（1991）認(rèn)為，大多數(shù)交際是在相對的可預(yù)測和相對的不可預(yù)測之間的連續(xù)體上進(jìn)行的。因為，如果所說的話完全可以預(yù)料，交際就沒有必要；如果所說的話完全不可預(yù)料，交際則不會發(fā)生。顯然，口語訓(xùn)練的內(nèi)容是教師成敗的關(guān)鍵，教師在課前要精心設(shè)計，口語訓(xùn)練貴在堅持，每次精讀課上都要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練中不要害怕學(xué)生使用介于發(fā)源語和目標(biāo)語之間的終結(jié)語（interlanguage），要注重學(xué)生交際內(nèi)容的表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。在口語訓(xùn)練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強(qiáng)化朗誦、背誦及復(fù)述課文的要求，并及時檢查。在朗誦與背誦方面向?qū)W生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業(yè)布置給學(xué)生，教師及時檢查，計入平時成績，每學(xué)期占平時成績的10%，一次激勵學(xué)生，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.舉例，進(jìn)行舉一反三，加強(qiáng)口譯練習(xí)。舉例對于教師來說是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個詞、詞組或結(jié)構(gòu)的意義和用法之后，不妨先給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)例句，然后讓學(xué)生口譯一些在結(jié)構(gòu)和意義上相關(guān)的漢語句子。以講with one's devotion to...這個短語為例：

標(biāo)準(zhǔn)例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對這一事業(yè)的獻(xiàn)身精神，她遲早會成功的。

口譯練習(xí)：

（1）有了她對于寫作的獻(xiàn)身精神，這本小說遲早會出版。

（2）有了他對于這項研究的獻(xiàn)身精神，他遲早會找到治療這種疾病的方法。

3.問答

問答主要是指精讀課上為了使學(xué)生在實際應(yīng)用中領(lǐng)悟語言點的用法而在師生之間所展開的簡短對話。比如：在《綜合英語2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問答的辦法。教師可以提出這樣地問題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生來回答這些問題，并展開討論，最后總結(jié)常用的表達(dá)可能和不可能的句型結(jié)構(gòu)。

4.討論

英語作為一門語言，總要經(jīng)歷一個由“死”（訓(xùn)練）到“活”（運用）的過程。嚴(yán)格的語言訓(xùn)練并不能代替語言交際，課堂上的語言交際活動成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題展開討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調(diào)動了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語教程2》第六單元，是有關(guān)beauty的，讓學(xué)生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學(xué)生們對這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時大家對美有了深刻的理解和認(rèn)識，學(xué)生愛學(xué)了，口語交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與動機(jī)（motivation），能夠激發(fā)學(xué)生以極大的熱情針鋒相對地用英語駁斥對方的觀點。例如《綜合英語教程2》第五單元可讓學(xué)生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學(xué)生分成正反兩方，就此展開激烈的辯論。

6.編寫故事或看圖說話

教師可根據(jù)課文或教學(xué)的目的需要，組織學(xué)生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事?！毒C合英語教程2》每一單元都有相關(guān)主題的漫畫或圖片，可要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，使故事情節(jié)更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力，同時鍛煉了學(xué)生的英語思維能力及即興演講的能力，口語交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節(jié)課的前十分鐘，可要求學(xué)生到講臺上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不限，可以是散文、詩歌、小故事、也可以是新聞報道，趣聞等。學(xué)生可根據(jù)安排事先做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以從網(wǎng)上，圖書館等查閱有關(guān)資料，也可以寫自己的心得體會。并要求聽報告的學(xué)生積極發(fā)言提問，展開討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的舞臺演講的心理素質(zhì)，同時也為學(xué)生提供了查找資料，收集資料的機(jī)會。每一次演講，學(xué)生既鍛煉了聽力，擴(kuò)大了詞匯量，又提高了自己的口語表達(dá)能力。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開口說英語的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語言習(xí)得的一個極為重要的因素是使學(xué)生降低自己情感屏障作用，培養(yǎng)接受意愿或情感準(zhǔn)備以便接受新知識。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營造良好的課堂氣氛，消除學(xué)生的情感屏障。在對第二部分的課文進(jìn)行處理的過程中，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會活動的各個方面。不僅融知識性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些課文偏于口語，讀起來容易上口，便于把學(xué)生學(xué)到的知識用于口語交際活動中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向?qū)W生提問以下問題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學(xué)生分成若干小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言積極性有明顯提高，學(xué)生在小組討論過程中沒有了緊張和焦慮感，也敢于開口講英語，不但可以對課文起到一個很好的預(yù)習(xí)作用，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結(jié)論，回歸到課文的主題，同時對學(xué)生將來的就業(yè)有一定的借鑒意義，學(xué)生可以了解到有關(guān)就業(yè)的技巧和面試應(yīng)注意的問題，很具有現(xiàn)實意義。同學(xué)們的情感需求得到了滿足，在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會感到興趣十足。通過在綜合英語課上開展口語活動，尤其是在大一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對培養(yǎng)學(xué)生的開口能力起到很關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

綜上所述，口語訓(xùn)練過程是一個不斷提高英語各項水平，豐富知識并鍛煉分析能力的綜合訓(xùn)練過程，在精讀教學(xué)中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還調(diào)動學(xué)生思維、想象力等諸方面的心理因素?？谡Z交際能力的提高是日積月累的過程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)這一能力起到了良好的作用。學(xué)生在提高開口能力的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織豐富多彩的課外活動，鼓勵學(xué)生多參加英語演講比賽、口語大賽、英語角等活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生施展自己才華的大舞臺，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］鄒為誠.綜合英語教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.

篇4

高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)習(xí)性閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣閱讀，從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始，進(jìn)行淺顯閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀重在領(lǐng)會主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習(xí)慣；理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學(xué)生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀則是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報刊、雜志、信函、電傳、報告、說明書、廣告及旅游景點介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時可將這三種閱讀結(jié)合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就因該督促和鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，而且積累了相關(guān)的文化背景知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一個提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學(xué)中教師不能操之過急，貪多求快，要根據(jù)學(xué)生的實際情況安排閱讀量，做到循序漸進(jìn)、持之以恒。要使學(xué)生在閱讀中享受和體驗到閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

大多數(shù)學(xué)生相信，只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。而現(xiàn)實情況，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。此時老師應(yīng)適時幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下的四個方面：

（1）一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象。

（2）重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此。往往會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動自己的全部知識和智慧，于一口氣跳障礙看到底。

（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得。下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。

（1） 抓中心思想 學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時讀完后，應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預(yù)測進(jìn)行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向老師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

（2） 找主題句 每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達(dá)這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學(xué)生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

（3） 猜詞 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學(xué)生就會常查閱字典，這種習(xí)慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

篇5

關(guān)鍵詞：朗讀 職高 語文教學(xué)

前言

語言是語言學(xué)習(xí)中最足以表現(xiàn)人的特性的，是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說過：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人？”同時也是人類思想文化的載體，因為它，人類文明得以傳承和延續(xù)，正如西方哲人莫里斯所說：“人類文明是依賴于符號和符號系統(tǒng)的?！奔热徽Z言在整個社會中是如此重要，作為語言教學(xué)工作者的我們，無疑肩負(fù)著一種神圣的使命和責(zé)任，如何使我們的學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的語言，是我們應(yīng)該思索探究的永恒課題。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1. 語文教學(xué)中朗讀的理解

語文教學(xué)中的朗讀是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或文本所進(jìn)行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學(xué)的雙方，也可以是教學(xué)的單方。這種形式的閱讀教學(xué)能充分地調(diào)動學(xué)生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進(jìn)行的綜合協(xié)調(diào)與思考，能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

朗讀教學(xué)的運用能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的語言感知，為他們的語感積累奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際及人際方面的交流和合作，特別對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，朗讀的正確運用能增強(qiáng)他們與他人交流的信心與勇氣，也為他們今后的工作提供了很好的鍛煉機(jī)會。

2. 當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題及對策

朗讀在舊式的國文教學(xué)中備受重視：“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經(jīng)》）。現(xiàn)代文學(xué)家、教育家朱自清先生也說：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠(yuǎn)之趣。”（《國文教學(xué)》）盡管如此，朗讀在我們職高的語文教學(xué)中卻因為種種原因而不被重視，也存在著許多的問題：

2.1 考試中對朗讀的忽視。雖然在我們的初中語文教學(xué)中都明確要求中學(xué)生的朗讀應(yīng)達(dá)到何種水平，但在現(xiàn)行的語文學(xué)科的考試中，卻都沒有對朗讀能力的測驗。特別進(jìn)入職高以來，各門學(xué)科的開設(shè)再加之所學(xué)專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度大大地減弱，甚至是應(yīng)付了事。在這種情況下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就無所顧及，為了應(yīng)付各種大大小小的考試，他們會重點抓看似可以立竿見影的詞語、背誦、寫作等，而忽視朗讀這一項。

2.2 教師的教學(xué)重視程度不夠。有的教師雖然認(rèn)識到朗讀在教學(xué)中的作用，但由于考慮到教學(xué)的時間而害怕費時耗神，也有部分教師自身的朗讀水平欠佳，會有意無意地回避范讀這一環(huán)，而讓學(xué)生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無礙大雅，但正是少了它，學(xué)生讀起來沒有一個心理目標(biāo)，顯得參差不齊。同時，教師也沒有辦法給學(xué)生的朗讀給予恰如其分的評價和有效的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力也難達(dá)到一定高度。

2.3 沒有足夠的朗讀時間。在職高的教學(xué)中，往往專業(yè)課的學(xué)習(xí)占大多數(shù)的時間，至于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就很少被重視。沒有了在初中時的晨讀課，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅是在課堂上的學(xué)習(xí)所得，再加上老師的教學(xué)方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時間自然就沒有了。

2.4 解決朗讀存在問題的對策

（1）建議學(xué)校將朗讀的測試納入語文學(xué)科的考試范圍，通過班級舉行的班會、演講等形式對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行考查。除此之外，我們還可通過普通話訓(xùn)練、考試等將學(xué)生的朗讀納入考查范圍。

（2）鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地朗讀課文，也可分角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，也能進(jìn)一步地增強(qiáng)同學(xué)們的朗讀興趣。作為教師，我們還應(yīng)該不斷地提高自身的朗讀水平，樹立教師教學(xué)的新形象。

（3）鼓勵學(xué)生利用課余的時間多走進(jìn)學(xué)校的圖書館或語音室，讓他們自己去閱讀文本材料。同時還可利用學(xué)校的各種教學(xué)資源讓他們舉行一定的語言類交流活動。

3. 語文教學(xué)中朗讀的作用

3.1 可以增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們說，語言是文化思想的載體，所以學(xué)習(xí)語言，也是對情操的陶冶，是一種審美活動。如果我們把這一審美活動比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學(xué)生莊嚴(yán)地開啟殿堂的大門。教師動情地朗讀會激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會禁不住心為之動、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過自己的朗讀，實現(xiàn)與文本零距離的對話。而教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會成為學(xué)生評價教師教學(xué)水平的一個情感依據(jù)。有了學(xué)生這種從心底的尊敬和愛戴，良好的師生關(guān)系自然形成，這種融洽的師生關(guān)系又會反過來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是指人對語言的語音、語義、語法、語氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個定義可以看出一旦形成較好的語感，那么對語言的學(xué)習(xí)就會有輕車熟路之感。正因為如此，現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)家華生指出：“所有的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語感的形成、發(fā)展和提高，缺少語感就永遠(yuǎn)談不上掌握和精通。”培養(yǎng)學(xué)生的語感是一件至關(guān)重要但也很費心的事。其實朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要方式，因為朗讀是一種有聲訓(xùn)練，而語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱中，只有通過多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會使學(xué)生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。

3.3 提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時，只有調(diào)動各種感官，學(xué)習(xí)效果才會達(dá)到最佳狀態(tài)。我們來比較一下朗讀、默讀、聽教師講授這三種學(xué)習(xí)方式的感官運轉(zhuǎn)過程：朗讀：口―耳―腦，默讀：目―腦，聽：耳―腦。后一種是低效率的學(xué)習(xí)方式。實際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來了緊張感，使注意力得以集中，同時，朗讀出聲會促使自己用耳朵聽，即眼、耳、口、腦同時工作，會增強(qiáng)對左右腦的刺激，激活腦細(xì)胞，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；過渡語；藝術(shù)

一、巧用詩句，雅俗共賞

詩詞是中國文學(xué)的瑰寶，它不僅能創(chuàng)設(shè)形象生動的意境，而且詩詞作者往往直抒胸臆、真情流露。在高中政治教學(xué)中，如果運用詩詞來設(shè)計過渡語，既能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)美對接，又能營造良好的教學(xué)氛圍，僅寥寥數(shù)語，既可彰顯政治課的魅力。

例如，在對《價值判斷與價值選擇》教學(xué)時，價值判斷和價值選擇第一個標(biāo)準(zhǔn)講完之后，出示打油詩《雪》：大學(xué)紛紛落地（秀才），都是皇家瑞氣（官吏），下它三年何妨（地主），放你娘的狗屁（窮人）。然后設(shè)問：面對大雪，為什么不同的人有不同的評價？這說明了什么？從而自然過渡到價值判斷和價值選擇的第二個標(biāo)準(zhǔn)。

二、經(jīng)典故事，移花接木

翻開政治課教材，經(jīng)典故事無處不在，每個故事都蘊(yùn)含著一定的“價值真理”和“行為典范”，對學(xué)生的思想和行為起著一定的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，運用經(jīng)典故事過渡，能夠化難為易，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在講《市場配置資源》時，講完市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點以后，可以設(shè)問：市場調(diào)節(jié)是萬能的嗎？可以舉經(jīng)典案例《燈塔理論》：在茫茫黑暗的大海上……這個案例說明什么呢？學(xué)生很容易回答出市場也有失靈的時候，從而過渡到市場調(diào)節(jié)的局限性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，親自參與

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！边@就提示教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境并讓學(xué)生參與其中，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

例如，《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這框內(nèi)容可謂難而繁，又是重難點，特別是主次矛盾和矛盾的主次方面，若單純地列出兩個知識點就會顯得晦澀、突兀。我是這樣設(shè)計的：首先采用情境創(chuàng)設(shè)的方法講完主次矛盾的關(guān)系原理和方法論，然后繼續(xù)情境延伸，由教師旁白：曦曦有個同桌叫小麗，樂于助人而且學(xué)習(xí)成績好，可就是心眼小，一不小心就把她給得罪了，這不，兩個人又鬧別扭了……學(xué)生開始表演情境劇，然后設(shè)問：曦曦對小麗是如何評價的？從學(xué)生的回答中引出矛盾主次方面，通過這樣的過渡，既能使兩個知識點之間的連接變得自然流暢，又能使學(xué)生準(zhǔn)確理解易混點，走出“山重水復(fù)”的誤區(qū)，進(jìn)入“柳暗花明”的佳境。

四、趣味漫畫，蟬聯(lián)蠶緒

趣味漫畫不僅具有直觀性的特點，更具有一般教學(xué)手段難以具備的特點――幽默、夸張、豐富內(nèi)涵、意味深長。教師在設(shè)計過渡語時，選用圖文并茂、生動活潑的漫畫，不僅能起到承前啟后的作用，還能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

例如，在《價格變動的影響》教學(xué)中，從價格變動對生活的影響到對生產(chǎn)的影響，我是這樣設(shè)計的：出示漫畫，《老漢的苦惱》……設(shè)問：老漢為什么苦惱呢？學(xué)生的回答只要言之有理都可以，教師此時可以風(fēng)趣地說：“我猜他是這樣說的?！比缓舐暻椴⒚爻痪洌骸拔页姓J(rèn)都是價格惹的禍！”然后再問道：“在這幅漫畫中，老漢是一位生產(chǎn)者還是一位消費者？”很自然地過渡到下一個知識點，這樣就避免了平鋪直敘的枯燥，讓學(xué)生在笑聲中既加深了對知識的理解，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對政治的興趣和求知欲。

五、適時小結(jié)，聯(lián)舊引新

在政治教學(xué)中，演繹―歸納―推理的教學(xué)方式運用較多，因此，在設(shè)計過渡語時，可以采用復(fù)述式，這樣既可以使前后知識銜接順暢，又可以起到溫故知新的效果。

例如，在《新時代的勞動者》課堂設(shè)計中，從就業(yè)的意義到就業(yè)形勢，我是這樣過渡的：“講到這里，我想到了孟子的一句話‘有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒志。’同學(xué)們大都有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)自己的職業(yè)理想呢？我想，作為新時代的勞動者，首先要明確我們所處的新時代具體‘新’在哪里。立足國內(nèi)，與勞動者則息息相關(guān)的時代背景就是當(dāng)前的就業(yè)形勢，下面我們就一起來認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢吧?！边@樣就輕松地實現(xiàn)了從舊知識到新知識的過渡，不僅讓學(xué)生回顧了舊知識，而且給學(xué)生引出了新問題。

六、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

布魯納指出：“濃厚的興趣可以彌補(bǔ)智能的不足。”在設(shè)計過渡語時，教師可以設(shè)計一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)，探求知識的奧秘。

例如，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計中，從價值創(chuàng)造途徑到實現(xiàn)途徑我是這樣過渡的：播放視頻2012年倫敦奧運會上張繼科與王皓的精彩對決。設(shè)問：如果你是張繼科，站在冠軍的領(lǐng)獎臺上，你想感謝哪些人呢？他的成功僅屬于他個人嗎？還屬于誰？個人與社會的關(guān)系是怎樣的？個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系是什么？根據(jù)學(xué)生的回答引出在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。

總之，作為一名年輕的高中政治教師，要注重過渡語的設(shè)計，巧妙地設(shè)計精彩的過渡語，為自己的課堂增添魅力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入快樂的因子。

篇7

［關(guān)鍵詞］中學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0161－01

語文是一門關(guān)于語言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力，而閱讀是提高學(xué)生語言能力的最有效途徑。因此閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生語文成績的好壞。教學(xué)是教師與學(xué)生的互動過程，因此需要教師和學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（一）教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)的主體，是教育活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真鉆研大綱、吃透教材，明確大綱中要求學(xué)生了解掌握哪些知識、學(xué)會哪些能力、發(fā)展哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些思想情感和習(xí)慣。以大綱中每單元的教學(xué)目標(biāo)及要求作為確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，做到目標(biāo)明確, 重點突出，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得會、能掌握，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。備課的要求是多方面的，不僅要掌握課文的重點和難點內(nèi)容，結(jié)合不同文體和積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀等不同閱讀內(nèi)容的要求科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，而且要了解學(xué)生的知識水平和閱讀能力，對課文最感興趣的地方，喜歡的教學(xué)方法，課內(nèi)外文化生活狀況等。只有掌握學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充和完善哪些方面的知識和能力，才能有的放矢，否則就是無效勞動。除了鉆研教材和編寫教學(xué)方案，語文教師尤其應(yīng)注意在生活中多讀書、多看報，不斷擴(kuò)展自己的知識面，不斷提升個人的語文素養(yǎng)，有助于提高語文教學(xué)水平。

（三）學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文教學(xué)中居于主體地位，因此要根據(jù)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、記憶力和書面表達(dá)能力以及學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的課文的積極性來安排課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和重點，這也是符合新課標(biāo)中由接受式向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。

同時，學(xué)生應(yīng)該積極主動地配合教師的工作，通過教師的指引來完成每課的閱讀任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)反復(fù)地閱讀教材，帶著問題進(jìn)行閱讀，并獨立思考，對句子或觀點等有質(zhì)疑的地方做上記號，為上課時解決這些問題做好思想準(zhǔn)備，有目的地閱讀要比囫圇吞棗地拿過來就看有效得多。

二、課堂閱讀教學(xué)實踐

（一）課前復(fù)述預(yù)習(xí)內(nèi)容

每節(jié)課前安排學(xué)生用五分鐘的時間將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要的復(fù)述，一方面有助于教師掌握學(xué)生對新內(nèi)容的了解程度與理解中的偏差，在授課中加以重點理解；另一方面，課前說話訓(xùn)練作為素質(zhì)教育中有效地提高學(xué)生說話能力的一種途徑，能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（二）朗讀課文訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)最主要的方式。在教學(xué)中安排朗讀，不但可以糾正錯誤語音問題，還有助于學(xué)生在讀中加深感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以采取靈活多樣的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中愉快地積累、體驗、培養(yǎng)語感和理解材料。具體的可以根據(jù)課文的體裁采用集體齊讀、分角色朗讀和配樂朗讀等形式。在教學(xué)中靈活運用朗讀方式，可以提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）設(shè)計課堂提問內(nèi)容

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，是新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求。閱讀的過程不但要讓學(xué)生練習(xí)傾聽和表達(dá)能力，更要讓學(xué)生動腦思考。要提高閱讀的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師要結(jié)合文章的寫作背景和作者的時代背景以及當(dāng)代學(xué)生的成長，通過巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探討同一問題，對學(xué)生正確的理解加以鼓勵，對理解上有偏差的學(xué)生也不要簡單地批評，而要耐心指導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀的陪伴下成長。

三、課后反思

每節(jié)課后通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，查找教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，進(jìn)而改正，這種教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的有益途徑。課堂上通過系統(tǒng)地講授字詞句和段落篇章的語文知識，可以幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)。然而語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)，不能只憑借較短的課堂時間就能訓(xùn)練形成。因此還要通過課外閱讀這一有益的補(bǔ)充形式，豐富和完善語文教學(xué)，同時要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在生活中主動閱讀，積極思考，感悟生活，提高自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊英.論中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].讀與寫雜志,2011年,第5期.

[2]姜漢庫.談中學(xué)語文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率[J].中國校外教育,2010年11月中旬刊.

篇8

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 閱讀動機(jī) 閱讀水平

一、前言

項目教學(xué)法是一種以實踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項目是教學(xué)組織與實施的載體，教學(xué)時強(qiáng)調(diào)始終以一個完整的項目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知，體驗和領(lǐng)略相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點，這一教學(xué)理論本土化，把項目教學(xué)法和高職英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，目前還需要深入研討。

二、項目教學(xué)法的概念與特點

1.概念上，項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。

2.項目教學(xué)法的特點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與實際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、實證研究

1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進(jìn)行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續(xù)大約一個學(xué)期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進(jìn)行了前測，包括閱讀動機(jī)和閱讀水平。閱讀動機(jī)采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對閱讀水平則通過閱讀測試進(jìn)行。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實驗組在閱讀動機(jī)和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內(nèi)，對控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實驗組則采用項目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻椖繀⑴c學(xué)習(xí)過程。試驗后測的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？

2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實驗是隨機(jī)抽取的英語系的兩個平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。

3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學(xué)生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動形式完成這些項目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫關(guān)于項目教學(xué)法的調(diào)查問卷。第二階段，學(xué)生答實施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都遵循學(xué)生能力項目模塊的特點，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學(xué)生閱讀成績。

四、研究結(jié)果

首先，在對實驗班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實驗后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生提高了英語閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)同時能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學(xué)法針對不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識點教學(xué)與實際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來評價學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】 杜郎口模式 職業(yè)高中 語文教學(xué)

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-073-01

在新課程改革的大前提下，全國又興起了向“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí)的浪潮，于是杜郎口模式成了我們每一位一線教師口里經(jīng)常說到的詞，在這里我先簡單介紹一下杜郎口模式：杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

2. 課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學(xué)生自主≥35（分鐘）

以上就是杜朗口教學(xué)的基本模式，主要是體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，把課堂交還給學(xué)生，但是同時，老師的備課量也增大了很多，并不是說老師只講10分鐘，輕松了很多，誠然，課堂是舞臺，學(xué)生成了這個舞臺的主要角色，但是老師要充當(dāng)導(dǎo)演這個很重要的角色，特別對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，老師的主導(dǎo)作用尤其重要。杜郎口模式在職業(yè)高中的語文教學(xué)中究竟有哪些好處和負(fù)面的后果呢？

1. 關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為提高學(xué)生社會生活能力，提高生命質(zhì)量的操練場。

同樣的，職業(yè)高中也是主要培養(yǎng)技能、專長的學(xué)校，所以在課堂上學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的主動性，因為沒有升學(xué)的壓力，所以他們的個性發(fā)展比較張揚，表演欲也比較強(qiáng)，通過小組的討論，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。而不像傳統(tǒng)的課堂上，老師問，學(xué)生答，答錯了，甚至還要受到批評，所以學(xué)生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，學(xué)生就不是這樣了，他們再也不是孤軍作戰(zhàn)，而是團(tuán)體討論，大家有商有量，同學(xué)之間可以互相糾正，補(bǔ)充，最后總結(jié)。我認(rèn)為這不但培養(yǎng)了他們的自主能動性。更重要的是培養(yǎng)了他們獨立處理事情的能力，無論是對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來的工作，生活上都是有好處的。這也體現(xiàn)了我們職業(yè)高中的特色所在。

2. 主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書上的，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，學(xué)生觀念的改變尤其重要，因為考慮到學(xué)生自身條件的約束，這些孩子都是在中考失利的情況下進(jìn)入到職業(yè)高中，可能在學(xué)習(xí)能力上有一定的欠缺，所以，他們也就默認(rèn)了自己，覺得是來聽老師講課，而不是學(xué)習(xí)。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會成為老師課堂上的一個聽客和看客，甚至有的學(xué)生就在那里睡覺，吃東西，頭一低，在那里玩手機(jī)。好像課堂是與他們無關(guān)的。而杜郎口教學(xué)模式則使這種現(xiàn)象有所改觀。

3. 營造很好的學(xué)習(xí)氣氛

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，也存在著學(xué)生不說話的情況。自從采用杜郎口教學(xué)模式后，不但學(xué)生積極性有所調(diào)動，老師的腦子也跟著靈活起來，原先，對于那些學(xué)生，我們更多采取的是不聞不問的態(tài)度，因為畢竟課堂是所有學(xué)生的課堂，不能因為一個學(xué)生不發(fā)言，不學(xué)習(xí)，就在那里教他一個人，這肯定是行不通的。

但是，事物總要一分為二的看，杜郎口教學(xué)模式的確有他的優(yōu)勝之處，但同時，我在采用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不近人意的地方。

“鴨子吵堂”式的課堂

因為學(xué)生課堂形式的轉(zhuǎn)變，小組式座位，使得有些學(xué)生在名義上是討論的時候可以講一些無關(guān)課堂內(nèi)容的話，還有說有笑，談得很高興，等我走到他們面前的時候就一句話也不講了，也沒有實質(zhì)性的東西討論出來。只是認(rèn)為討論就是給他們講話的時候。所以教師在課堂教學(xué)組織能力上就要加強(qiáng)，學(xué)生的自覺性差，我們就要根據(jù)學(xué)生的實際，重新安排座位，讓自覺性好的帶動差的，在教學(xué)過程中，也要有必要的實施獎懲措施。座位建議是流動的，不要固定。發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，要及時教導(dǎo)，甚至制止。逐步養(yǎng)成學(xué)生的自覺性。

篇10

《課標(biāo)》明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。但是，目前教學(xué)中的閱讀，對于學(xué)生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項。”最后，就是核對答案，處理一下錯題。閱讀分析課上，教師獨享課堂權(quán)力資源；學(xué)生只是緊跟教師的節(jié)奏，記錄教師的話，接受教師的提問和評判，即使教師提問或討論也局限于教師與個別學(xué)生的交流上，大多數(shù)學(xué)生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學(xué)效率低下。

高中三年的英語教學(xué)，是學(xué)生掌握英語知識，養(yǎng)成英語技能的關(guān)鍵的三年。而英語課堂，就是他們學(xué)習(xí)的主陣地。但是，這三年后，他們就將進(jìn)入高等學(xué)校。某種意義上說，也就是逐步“游離” 課堂教學(xué)，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程。作為高中一線英語教師，是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績——“授之以魚”，還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以前者為起點，以后者為目標(biāo)——完美地實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)換過程。

一、 開啟閱讀第一關(guān)——夯實語音

也許很多人認(rèn)為，朗讀、語音與閱讀，似乎相去甚遠(yuǎn)，但筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：其實不然。語音基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，往往有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心也很強(qiáng)；反之，語音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往對英語學(xué)習(xí)的興趣比較淡，缺乏學(xué)習(xí)信心。最終的結(jié)果，就是導(dǎo)致這兩類學(xué)生在閱讀方面的兩級分化。夯實語音，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是閱讀教學(xué)的鋪墊。當(dāng)學(xué)生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然不期而至，學(xué)習(xí)信息也隨之增強(qiáng)。

二、 把握閱讀第二關(guān)——精心選材

在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。

從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學(xué)生的閱讀興趣才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。

三、 走好閱讀關(guān)鍵關(guān)——角色轉(zhuǎn)變

1. 立足于學(xué)生——從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變

彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個方面的特點：對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)； 提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定長期與短期學(xué)習(xí)計劃；能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估；在學(xué)習(xí)中會運用策略并及時調(diào)整?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，一個成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制定長、短期練習(xí)計劃；強(qiáng)化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、 說、 讀、 寫等方面的能力。

2. 立足于教師——從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進(jìn)行解碼。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時也是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進(jìn)行。

最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)在愉快寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學(xué)生糾正。

四、 引入閱讀精彩關(guān)——課外閱讀

英語課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，課外閱讀是補(bǔ)充；就效果來看，課堂教學(xué)是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力。