導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性化學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：個性化學(xué)習(xí)方式 因材施教 提高學(xué)習(xí)興趣

前 言

1聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存--教育世界的今天和明天》報告中指出：教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現(xiàn)他自己。個性化教育就是要轉(zhuǎn)變原有的教育方式，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂健康的成長。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識的教學(xué)，而知識教學(xué)的心理基礎(chǔ)就是認(rèn)知發(fā)展。2兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認(rèn)為重要的知識教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)生學(xué)習(xí) 。如此的教育取向，無異是將學(xué)生視為成人，在知識普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時宜。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

本年級共有2個自然班，共計63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學(xué)生相對多一些，運動能力較差。學(xué)校的生源中外地務(wù)工子女較多，大約在90%左右，學(xué)生家長平時忙于生活，對學(xué)生在校情況很少問津，家校教育不能有機的結(jié)合，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈、課上紀(jì)律自由散漫。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生上課的熱情很高，但是對學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對象

以我校五年級學(xué)生作為研究對象，其中男生49 人 女生34，共計83人

（二）研究方法

1文獻(xiàn)資料法

教子有方、教育心理學(xué)、 影響教師一生的100個好習(xí)慣

學(xué)會生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時間和學(xué)生就體育興趣、需要的內(nèi)容、尊嚴(yán)和成就等問題進(jìn)行訪談

3問卷調(diào)查法

從學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式三個緯度進(jìn)行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學(xué)生的身體素質(zhì)連年下降，學(xué)校體育肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操場上成為課堂的主要目標(biāo)。

（二）進(jìn)行問卷調(diào)查：問卷從對體育課的專項運動標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式三個緯度進(jìn)行調(diào)查和分析。

四 結(jié)果與分析

（一）通過訪談

學(xué)生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運動，只要有足夠的時間，場地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對教師安排的內(nèi)容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習(xí)。下肢力量性練習(xí)，蛙跳。耐力性練習(xí)。對有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實心球。問及學(xué)生需要那些內(nèi)容時，學(xué)生們一致表示對球類比較感興趣，對體操，田徑等興趣不高。對于不喜歡的內(nèi)容，學(xué)生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認(rèn)為，只有采用豐富多彩的教學(xué)方式，個性化的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調(diào)查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項目有哪些？

3、你是否對體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時有興趣有時沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學(xué)生興趣中得出：

有87%的同學(xué)喜歡上體育課

有55%的同學(xué)對教師安排的內(nèi)容感興趣

有67%的同學(xué)喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學(xué)喜歡躲避球游戲

有82%的同學(xué)喜歡游戲類運動

對體育課中專項內(nèi)容比如舞蹈只有16%。

結(jié)論：大部分同學(xué)都喜歡以游戲形式出現(xiàn)的個人運動和集體運動，對有技術(shù)要求的專項運動興趣不高。

2學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查

1、 你認(rèn)為體育課的強度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時能否按要求完成技能的學(xué)習(xí)（ ）

A、總是能 B、有時能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運動（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對體育課的建議是：

A多游戲 B多練習(xí)

C強度大 D多打球或踢球

從表二學(xué)習(xí)能力問卷中得出

1.有83.9%的同學(xué)認(rèn)為體育課的強度適合自己的運動能力

2.有47%的同學(xué)能夠按要求完成技能的學(xué)習(xí)

3.有48.4%的同學(xué)有時能按要求完成技能的學(xué)習(xí)

4.有85.5%的同學(xué)愿意參加有一定難度的體育運動

結(jié)論：很多學(xué)生能適應(yīng)這個強度的練習(xí)，可是還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)，需要引起教師的關(guān)注。很多學(xué)生體育課還有吃不飽的現(xiàn)象，希望向更高的層次挑戰(zhàn)

3學(xué)生學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學(xué)習(xí)（ ）

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認(rèn)為在以后的教學(xué)中采用那些學(xué)習(xí)方式能把體育課上得更好？

A.自主學(xué)習(xí) B.與同學(xué)合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí) D：接受學(xué)習(xí)

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學(xué)習(xí)方式問卷中得出

1.希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)增加了

2.希望聽教師講解的同學(xué)減少了

結(jié)論：以往的課上大部分學(xué)生還是采取以聽教師講為主的學(xué)習(xí)方式，在以后的教學(xué)中希望與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同學(xué)有所增加?？梢娡瑢W(xué)們想成為學(xué)習(xí)的主人，主動的去接受知識。

五 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對學(xué)生的訪談和對上述問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育是有興趣的，只是對他喜歡的項目興趣濃厚，對他不喜歡的項目興趣就不高。教師要通過了解學(xué)生的心理，掌握內(nèi)容的難易度，減少學(xué)生對運動的恐懼。面對經(jīng)常上課”搗亂“的學(xué)生，我們經(jīng)常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學(xué)生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據(jù)學(xué)生的心理生理特征。在實際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（二）建議

1突出學(xué)生主體地位，實施適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式。

2尊重每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的體驗。

3及時對學(xué)生進(jìn)行評價。

4維持良好的師生關(guān)系。

5提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

>> 翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和個性化學(xué)習(xí)理念的融合實施措施研究 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生個性化教育研究 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng) 引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方法 基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計 “促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題結(jié)題報告 歷史課堂教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐與思考 基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式探究 微課教學(xué)下提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的行動研究 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí) “翻轉(zhuǎn)課堂”個性化學(xué)習(xí)模式探究 高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練實證研究 語文課堂學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的研究 培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建 試論低年級學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），對照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻梳理二氧化硫的物理性質(zhì)，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務(wù)5分）

②觀看視頻《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，自行設(shè)計并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)10分）

③完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)10分）（練習(xí)略）

（4）附加任務(wù)（可選做）：測定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應(yīng)用實例。（QQ群中分享可加5分）

（5）課上任務(wù)設(shè)計

環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）

根據(jù)課前任務(wù)反饋，對學(xué)生理解有誤的問題進(jìn)行梳理。

提問：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對其分類的？

環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)（5分鐘）+ 討論（5分鐘）

個人獨立完成有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。

環(huán)節(jié)3：課堂活動（27分鐘）

[頭腦風(fēng)暴]展示學(xué)生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格（選取部分），請各小組設(shè)計鑒別二氧化硫和二氧化碳的實驗方法，將方法記錄在海報紙上粘貼在墻上，完成設(shè)計后至少對其他兩個小組的方法做出評價，按照5星評分，并將評價意見寫在所評小組的海報紙上，全部完成后取回本小組的海報紙再次小組交流。（7分鐘）

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計三個方面進(jìn)行小組互評與自評。

[角色扮演]

1. 每個小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊后，還要設(shè)計實驗向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實驗方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對本組設(shè)計的宣傳手冊進(jìn)行整理修訂，完成后拍照于班級QQ群中，并需對其他小組進(jìn)行點評，點評時需結(jié)合實驗完成情況，點評結(jié)果也作為小組成績。

評價方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計、展示效果等方面開展小組互評與自評。

（6）小組學(xué)習(xí)活動合作性評價

小組合作活動的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據(jù)每個成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動合作性評價表，不僅用于評價，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己在小組學(xué)習(xí)活動中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動并有所貢獻(xiàn)。（評價表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團隊提供。）

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實施后得到學(xué)生的好評，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：個性化教育；化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

個性化教育就是要擺脫傳統(tǒng)的一個老師對多個學(xué)生的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教育中的主體中心地位，實行“多對一”，即多個老師對一個學(xué)生進(jìn)行各個學(xué)科的培訓(xùn)和研究。重視學(xué)生表現(xiàn)力，主動性，創(chuàng)造性的特點，尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展的規(guī)律。在個性化的時代，人們對教育的要求越來越高?，F(xiàn)在正是教育改革化的前沿階段，教師應(yīng)該更多關(guān)注個性化得教學(xué)方法和教學(xué)模式，面對個性各異的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，用不同的教學(xué)渠道，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力方面?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)用就是改革之前傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)有的條件系統(tǒng)的規(guī)范化的教學(xué)，把化學(xué)知識以教學(xué)傳播的形式擴展應(yīng)用到實際生活中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，主動性，創(chuàng)造性的突出個性特點的一種教學(xué)。

1.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)個性化教育出現(xiàn)的問題

我國個性化教育存在的問題：（1）我國個性化教學(xué)觀念落后。課堂上學(xué)生有疑問不敢提，常常把老師視為真理智慧的化身，心中充滿了對老師的崇拜感和敬畏感。在化學(xué)課堂上仍然立足于課本知識，只要求學(xué)生熟練掌握課文而忽略動手操作實驗，學(xué)校要求用統(tǒng)一的教材指導(dǎo)學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏個性化模式的教學(xué)方法，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生個性把學(xué)生都變成了工廠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化零件。（2）我國個性化教學(xué)方式單一。當(dāng)前我國教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)的方式，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”單調(diào)的教學(xué)方式僅僅把教師自己所擁有的知識，智慧技能全部灌輸給學(xué)生，用定期的考試，測驗學(xué)生對老師思想的記憶是否牢固，這種單一的教學(xué)模式壓制了學(xué)生天生活潑，思維活躍的精神狀態(tài)。所學(xué)知識不能運用在生活中，失去了學(xué)習(xí)知識的樂趣，找不到施展自己才華的空間。（3）我國個性化實踐力度不夠。在我國一些沿海地區(qū)已經(jīng)實行了教育改革，由從前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但僅僅局限于沿海地區(qū)幾個大城市的部分學(xué)校，個性化教學(xué)的實踐力度不夠強大，并不能推動廣大地區(qū)向個性化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并且在個性化教育中，僅把這些教育立足于課本之上，沒有創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法把它們運用于生活實踐，指導(dǎo)學(xué)生去選擇性的運用到日常生活中，發(fā)揮學(xué)生的潛力，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。

2.我國個性化教育在化學(xué)教學(xué)中存在問題的原因

教育教學(xué)屬于文化文明層次上的，而經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，在教育教學(xué)中要促進(jìn)其方面的改革，就必須大力的發(fā)展經(jīng)濟，以經(jīng)濟帶動文化的發(fā)展。個性化教育教學(xué)存在問題的原因：（1）應(yīng)試教育的觀點仍然制約著現(xiàn)代教育的發(fā)展（2）教師教學(xué)方法的落后，觀點思想的陳舊，設(shè)備更新慢。（3）很多學(xué)生無法在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中自己動手進(jìn)行實驗，動手能力差，思維較落后，創(chuàng)新意識被抑制，而無法展示出來。（4）個性化教育的師資力量較薄弱，大部分教師仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)下，沒有參加個性化的專業(yè)培訓(xùn)，不能用多種思維方式來教育學(xué)生，鼓勵求異和創(chuàng)新，也不能有效的指引學(xué)生大膽參與操作探索，分別針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。

3.我國化學(xué)教學(xué)中個性化教育的應(yīng)用的問題的解決方案

要解決當(dāng)前我國化學(xué)數(shù)學(xué)中的教育現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情，它需要做一個長期的規(guī)劃和建設(shè)性的方案，才能實施并取得一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)以下幾個方面的建議：

第一，要提升現(xiàn)在個性化教育的地位，只有把個性化教育擺在現(xiàn)代教育的突出位置，個性化教育才能從小面積，小范圍向全國教育方面展開推進(jìn)，同時借在化學(xué)課程上開設(shè)個性化教育為主導(dǎo)，向全國各學(xué)校推出各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該加強個性化教育。具體可采取試點教學(xué)的方法，以點帶面，由東部向全國各地區(qū)推廣這一教育措施，力爭使每一個孩子都能受到良好的教育，使每個學(xué)生都各盡其才，確立個性化教育的重要地位。

第二，要改革化學(xué)教學(xué)模式，改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視個性化教育在化學(xué)教學(xué)中的社會意義，要堅持以個性化教育為指導(dǎo)的理念，將個性化教育融入整個化學(xué)數(shù)學(xué)中。在化學(xué)課程中開展，個性化教育要做到以下幾點：(1)改革教師的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體的研究，進(jìn)行課前指導(dǎo)，課中教育，課后總結(jié)，讓學(xué)生自己淺談個人的想法和觀點，積極指導(dǎo)學(xué)生思想心態(tài)情緒，課堂內(nèi)才采用提問、小組討論等。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中辦一些小講座，講解一些化學(xué)與健康的問題，推動化學(xué)與環(huán)境保護(hù)，與生命科學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)技能解決更多的實際性問題。(2)加強學(xué)生的動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，通過實驗教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動，直觀的化學(xué)實驗點燃學(xué)生心中對知識的可求欲望。(3)在化學(xué)教育中多聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生把所學(xué)的知識都應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，會更具有實踐價值。老師可以利用假期，帶領(lǐng)學(xué)生對周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查問卷，做完活動后做好活動報告，寫好活動的總結(jié)，鍛煉學(xué)生面對社會的反應(yīng)能力，學(xué)習(xí)了解社會生活的方方面面。

第三，完善個性化教育在化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，補充現(xiàn)代化教學(xué)的教育形式，要完善個性化教育在化學(xué)中的內(nèi)容就應(yīng)該在其中加入互聯(lián)網(wǎng)的知識，學(xué)生可以通過上網(wǎng)了解到最新的化學(xué)成果，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)接受最先進(jìn)老師的教育和指導(dǎo),在這個大開放的世界里不管貧富都可以得到最好老師的指導(dǎo)，全面提高學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更好的利用資源，在擴大學(xué)生的知識面中提升學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)化學(xué)探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

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據(jù)了解，北京三好互動教育科技有限公司獨立研發(fā)的個性化教學(xué)系統(tǒng)PGOT（Personalized Goa lOriented Teaching&Learning System），就實現(xiàn)了利用數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供精細(xì)化的幫助。

據(jù)介紹，PGOT導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，由以下幾個版塊構(gòu)成：診斷系統(tǒng)、規(guī)劃系統(tǒng)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)、達(dá)標(biāo)系統(tǒng)。這五個環(huán)節(jié)反映了線上個性化學(xué)習(xí)的完整的學(xué)習(xí)路徑，是一個線上學(xué)習(xí)與服務(wù)精細(xì)化的表現(xiàn)，是一個教學(xué)服務(wù)循環(huán)系統(tǒng)。

診斷系統(tǒng)用于開始學(xué)習(xí)之前，教學(xué)雙方需要清楚了解學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗背景、情感態(tài)度以及其他對學(xué)習(xí)過程和效果會造成干擾的相關(guān)因素。

因此，PGOT系統(tǒng)的第一環(huán)節(jié)便是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)情診斷的機會，通過智能診斷系統(tǒng)對學(xué)員的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀與潛力、問題與癥結(jié)、智力與非智力因素等進(jìn)行全方位的測評，有針對性地學(xué)情分析和診斷，推薦培養(yǎng)方案和最合適的教師。

規(guī)劃系統(tǒng)根據(jù)學(xué)員的個性化需求，“我們提供個性化的培養(yǎng)方案。這個方案包括針對學(xué)員的需求方向和緊迫度、依據(jù)知識能力情感需求制定的中長期的培養(yǎng)計劃。此外，該系統(tǒng)還包括會在未來陸續(xù)推出的生涯規(guī)劃等個性化產(chǎn)品?！比镁W(wǎng)聯(lián)合創(chuàng)始人余敏老師如是說。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)用于教學(xué)設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，可謂PGOT系統(tǒng)的靈魂部分。教學(xué)案設(shè)計，是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的先行環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念，如以設(shè)計促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計思想。教學(xué)實施過程采用以目標(biāo)導(dǎo)向為特點的教學(xué)模式。目標(biāo)導(dǎo)向思想強調(diào)以終為始，始終不偏離目標(biāo)，指點前進(jìn)的路徑和方向。

教學(xué)效果的重要保障之一就是需要及時的反饋與策略調(diào)整。PGOT的反饋系統(tǒng)包括課中的反饋和課后的反饋。課中的反饋由教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、旁聽系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)來實現(xiàn)，監(jiān)督并反映教學(xué)的進(jìn)程與效果是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課后的反饋則通過學(xué)情報告和四方協(xié)同功能來完成。

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【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 混合式教學(xué)模式 個性化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共英語教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)形勢需要，與時俱進(jìn)。公共英語教學(xué)模式是目前高職高專公共英語課程改革的主要研究方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式從根本上改變了教與學(xué)的關(guān)系，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。本文旨在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索混合式教學(xué)模式的特點，研究該模式在教學(xué)實踐中如何開展個性化教學(xué)，以期對提高公共英語教學(xué)效率起到積極的作用。

一、高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀以及實施混合式教學(xué)模式的必要性

1.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀。長期以來，在公共英語課堂中，教師上課是一支粉筆、一本書和一塊黑板的“三一”模式，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化教學(xué)模式的D變。但是具體的教學(xué)仍然是以教授為主的單一模式，教師講解占課堂總量的80%以上。所謂的多媒體手段介入也只是單純地把課文內(nèi)容制作成課件，并結(jié)合課本進(jìn)行講解。教師教學(xué)手段相對落后，跟不上時代的節(jié)奏，導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生。目前高職高專公共英語課堂教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；英語學(xué)習(xí)缺少語言實踐支撐，不能學(xué)以致用；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語言課堂的結(jié)合有限，學(xué)習(xí)方式落后；測評方式單一，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式理念我們已經(jīng)提了很多年，但是在教學(xué)中實踐效果并不理想，究其根源，這主要是沒有選對合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)中，如何把課堂時間還給學(xué)生，如何轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，如何讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵。為了更好地解決上述問題，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和大數(shù)據(jù)時代對教學(xué)的全新要求，公共英語教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.實施混合式教學(xué)模式的必要性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種全新的教育生態(tài)環(huán)境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。傳統(tǒng)的備課方式是由教師將課前做好的課件拷貝到教室的電腦上，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)。而現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，教師可以在任何時間、地點通過任何一臺電腦連接云平臺進(jìn)入自己的平臺。教學(xué)手段的先進(jìn)和教學(xué)資源的豐富是公共英語教學(xué)模式改革的重點。過去在課堂上老師絕不會允許學(xué)生玩手機，但在今天，學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)，利用手機上的應(yīng)用軟件在進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，手機只是完成作業(yè)的輔助工具。時代的進(jìn)步，教育背景的變化必然導(dǎo)致教學(xué)模式的更新和改進(jìn)。在這一前提下，在公共英語教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式就顯得尤為重要。在混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以在課堂上和互聯(lián)網(wǎng)上授課，而且還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生做拓展教學(xué)。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為教學(xué)活動的參與者和實踐者。在混合式教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺和手機上的應(yīng)用軟件等移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機APP對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)和終端管理。在課堂上，老師作為主導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，課后通過平臺進(jìn)行交流和實踐，從而全方位、多層次的開展個性化教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式的基本組成及內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。主要特點就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機應(yīng)用軟件平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、互動和反饋。它既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)包括網(wǎng)絡(luò)課程，課堂面授和個性化學(xué)習(xí)三部分。網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，以 MOOCS和SPOCS形式為主，微課為輔，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課堂面授主要以教師課堂授課和學(xué)生有效互動相結(jié)合；個性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這一教學(xué)模式下，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)體驗。

1.網(wǎng)絡(luò)課程。在公共英語教學(xué)中，采用的網(wǎng)絡(luò)課程基本是在慕課、視頻公開課和微課。慕課基本參照課堂教學(xué)形式錄制，重視學(xué)習(xí)過程中的互動，便于學(xué)生實際演練學(xué)習(xí)成果。視頻公開課是一種公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，大都是放在校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的課程，用于輔助課堂教學(xué)。微課是一種限制在10分鐘以下的視頻公開課，圍繞某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為課堂活動提供了內(nèi)容，而課堂的交流和互動又促進(jìn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度。

2.課堂面授。課堂面授是教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的知識傳遞和交流。教師的角色就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)，并推進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生。教師的作用包括授課、引領(lǐng)、組織、主持、幫助和檢查。教師從教材的使用者轉(zhuǎn)變成線上，線下教學(xué)和學(xué)習(xí)材料的研發(fā)者；教師從以前根據(jù)參考書來授課變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者；從學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和評估者。課堂學(xué)習(xí)作為課程核心，是課程的中樞，學(xué)習(xí)成果的和展示，學(xué)習(xí)體驗的交流大多依賴課堂上的交流和互動，而圍繞學(xué)習(xí)成果展開的活動則依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞 新課改 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How to Change the Way Students Learn Mathematics

in New Curriculum Reform

YANG Aiguo

(Hubei Macheng No. 1 Middle School, Macheng, Hubei 438300)

Abstract Modern teaching theory thinks that, teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning, as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: "Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision "Therefore, the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn, to enhance students 'thinking skills, enhance students' individual learning, learning the dynamics of a mathematical evaluation system, mathematics teachers to change teaching methods five aspects.

Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change

當(dāng)前，我校在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，進(jìn)而學(xué)習(xí)的動力逐漸喪失，抗挫折能力逐漸下降所致。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要求教師充分關(guān)注學(xué)生的智能強項及弱項，尤其要特別關(guān)注那些在邏輯――數(shù)學(xué)智能方面表現(xiàn)弱的學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并充分發(fā)展這方面的優(yōu)勢智能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。新課改下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式呢 ？

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是前提

美國著名課程論專家拉爾夫泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”我們不管采用哪種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，都不能排除學(xué)生的主動性，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是處于被動狀態(tài)，被動地回答，被動地接受，被動地做題，那么他就會產(chǎn)生一種依賴感，就不會主動思考自己該主動干什么，就不會學(xué)習(xí)，走出校門后，就不能適應(yīng)時代的要求，就會被時代淘汰。為了改變這種狀況，我們必須對課堂上的學(xué)生活動進(jìn)行重新設(shè)計，為學(xué)生主動參與留有足夠的空間與時間。倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，勤思善問，從而更富創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。隨著學(xué)生主觀能動性的提升，學(xué)生就初步具備了隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，才能適應(yīng)社會和時代的要求。

2 增強學(xué)生的思維能力是目的

我們不管采用哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，目的是促進(jìn)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、判斷力與邏輯推理能力的發(fā)展，特別是思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質(zhì)的提高。這就需要我們發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，取長補短，綜合運用，提高學(xué)生思維能力。例如在接受學(xué)習(xí)中，要注意提高學(xué)生的觀察力、注意力，促進(jìn)分析能力和理解能力的提高；在探究學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)認(rèn)識發(fā)展的環(huán)境，提供了解決問題的機會，在聯(lián)想、猜測、證明等方面做足文章，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法；在合作學(xué)習(xí)中，師生互動，同伴互動,使整個課堂成為一個巨大的信息場,學(xué)生所獲得的信息量遠(yuǎn)比單一的師生對話要多。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能簡單地教給數(shù)學(xué)知識，而更應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生哪些思維品質(zhì)，如何去進(jìn)行思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維的科學(xué)的特點。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，不應(yīng)該只是為了得出答案，還應(yīng)該試著多種解題思路，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時多問自己幾個“為什么？”數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

3 加強學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

多元智能理論認(rèn)為不同的人有不同的智能組合，要求我們要幫助學(xué)生深入體會學(xué)生自己的優(yōu)勢智能、弱勢智能，從而建立起適合學(xué)生個性的，揚長避短、以長帶短的數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)道路的新模式，即要加強學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)的過程就是個性認(rèn)識―學(xué)習(xí)活動―個性再發(fā)展與再認(rèn)識―學(xué)習(xí)活動―個性再發(fā)展與再認(rèn)識等不斷循環(huán)往復(fù)的過程。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己的個性，成為一個完善的人的過程。個性化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主性和發(fā)展的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既不能盲目地受客觀環(huán)境的支配，更不能盲目順從他人的意志，應(yīng)該結(jié)合自己的個性選擇內(nèi)容、形式的自主，選擇時間方式的自主，選擇手段、途徑的自主等。只有這樣，學(xué)生才會更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程歸根到底是一個學(xué)生自己建構(gòu)的過程，學(xué)生的發(fā)展只能由自己來完成，個性化學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。在個性化學(xué)習(xí)中，還離不開的老師的指導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作，它們是個性化學(xué)習(xí)的重要補充，可以保障個性化學(xué)習(xí)的正確方向，為個性化學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵支撐。

4 建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的動態(tài)評價體系是保障

建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式評價體系，有利于學(xué)生掌握優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的評價內(nèi)容著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)情感主要包括興趣濃厚、有毅力和自信心、求知欲、能動性、自主性強，有愉悅的心理體驗；學(xué)習(xí)方法包括自學(xué)、上課記筆記、整理知識結(jié)構(gòu)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試；學(xué)習(xí)能力包括觀察、分析、思考、解決、質(zhì)疑、批判、信息搜集與處理、交流、創(chuàng)新；學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)習(xí)方法與過程的調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反省、頓悟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的評價形式可以是自評、互補和師評，評價途徑可以通過閉卷、開卷測試、師生訪談、實際調(diào)查、實驗探索、寫小論文和課題報告、課堂演講、章節(jié)總結(jié)等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣，還可以由學(xué)生自我介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)間相互討論、借鑒、取長補短，教師評判學(xué)習(xí)方式等。

5 數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是核心

學(xué)習(xí)方式的改革與教師教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改革密不可分，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生利用最適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能、興趣和志向。學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，教師要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。

長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求“千人一面”，這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負(fù)擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo) ，無疑會促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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摘 要：學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的大量技術(shù)使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤、復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的分析成為可能，學(xué)習(xí)分析也通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的測量、收集、分析，為教師的干預(yù)提供依據(jù)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。然而，在學(xué)習(xí)分析的開展過程中，數(shù)據(jù)的收集和使用面臨大量的倫理挑戰(zhàn)，其中包括隱私、所屬權(quán)、人文關(guān)懷等問題。本文的目的在于梳理當(dāng)前學(xué)習(xí)分析在開展過程中存在倫理問題，分析其研究現(xiàn)狀，分享從中得到的啟示，以期對后續(xù)研究有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；倫理；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0003-03

一、引言

隨著教育環(huán)境中新技術(shù)的不斷涌入，新數(shù)字設(shè)備的頻繁運用，學(xué)習(xí)中的交互性與日俱增，碎片化信息的分享也無處不在，在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也收集了學(xué)生大量的個人信息和行為數(shù)據(jù)。若使這些信息和數(shù)據(jù)能更有效地服務(wù)于教育，學(xué)習(xí)分析的作用則舉足輕重，它的應(yīng)用也正在創(chuàng)造著教育領(lǐng)域的新景觀。例如，可汗學(xué)院的ALAS-KA[1]學(xué)習(xí)分析服務(wù)可以提供課程層面和學(xué)生個體層面的可視化信息，幫助師生在學(xué)習(xí)過程中做出決策，在有效的指導(dǎo)下檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，在學(xué)習(xí)分析的進(jìn)一步研究中，仍然存在很多問題，尤其是在倫理和實踐方面。例如，Moocs的研究者一直在關(guān)注著論壇中學(xué)生觀念的變化和知識的增長。指導(dǎo)公開交互數(shù)據(jù)的原則是什么？一個課程中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該同意數(shù)據(jù)的搜集和分析嗎？種種質(zhì)疑不絕于耳。

學(xué)習(xí)分析從社會網(wǎng)絡(luò)分析、潛在語義分析、心理分析等領(lǐng)域中發(fā)展而來，（Ferguson，2012年）這些領(lǐng)域都有自己的倫理指南和行為規(guī)范，用以強調(diào)數(shù)據(jù)的所屬權(quán)、隱私、用戶是否同意等相關(guān)內(nèi)容，但其并沒有完整、明晰地勾勒出學(xué)習(xí)分析在開展過程中的倫理關(guān)懷和道德挑戰(zhàn)。[2]所以，對學(xué)習(xí)分析中倫理問題的研究就顯得頗為重要。

二、學(xué)習(xí)分析的教育意義

Siemens將學(xué)習(xí)分析定義為“為了理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)及其所處的情境進(jìn)行測量、收集、分析以形成報告”。[3]新媒體聯(lián)盟（NMC，2012）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)分析是以評估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題為目的，對學(xué)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋的過程?！盵4] Oblinger（2012年）將學(xué)習(xí)分析與商業(yè)智能、學(xué)術(shù)分析進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)分析關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從課程管理和學(xué)生信息系統(tǒng)中收集信息是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。[5]

在教育領(lǐng)域中，由于在傳統(tǒng)環(huán)境中對數(shù)據(jù)的分析和反饋的處理方面經(jīng)常有大量的操作延遲，所以以往對數(shù)據(jù)的使用往往是無效的。[3]而學(xué)習(xí)分析通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測，可以有效縮短數(shù)據(jù)分析周期，為教師提供決策依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供支持。但是學(xué)習(xí)分析的意義絕不在于建立一所數(shù)據(jù)驅(qū)動的大學(xué)，教育的意義也絕不僅僅是研究教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)所帶來的教學(xué)效果。真正的學(xué)習(xí)分析應(yīng)該在關(guān)注學(xué)習(xí)效率的同時遵守數(shù)字時代的倫理要求，學(xué)習(xí)分析的意義不單單在于測量，而在于其本質(zhì)上的一種道德實踐。

三、學(xué)習(xí)分析開展中存在的問題

1.個人隱私的泄露與個性化學(xué)習(xí)間的矛盾

一方面，數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步使互聯(lián)網(wǎng)給予了我們前所未有的自由，任何人都能暢所欲言；與此同時，萬事萬物都能被追蹤，經(jīng)過追蹤，個人信息和行為顯露無疑。英國倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院教授理查德?桑內(nèi)特說，例如Google和Facebook，他們唯一能夠賺錢的方式就是披露人們的個性，更多挖掘人們的個人信息，及時找到與他們個人信息相關(guān)的郵件或者短信息。在英國，上千萬認(rèn)為Google跟蹤了自己在線行為的受害者將形成人類史上最大的集體訴訟。在歐洲六個國家的數(shù)據(jù)保護(hù)機構(gòu)將對Google展開聯(lián)合法律調(diào)查。這一現(xiàn)象表明，個人隱私泄露造成的負(fù)面影響已不容小覷。

另一方面，大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的真正價值恰恰體現(xiàn)在數(shù)字的“二次用途”中。學(xué)習(xí)分析通過對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘與加工，使優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能，使教育中所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)成為可能。個性化學(xué)習(xí)即根據(jù)長期網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軌跡，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、研究，從而為每個學(xué)生提供最合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容。Kobsa（2007年）認(rèn)為學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)的共同點是它們都需要收集用戶的私人信息，并運用這些數(shù)據(jù)去提升個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[6]

2.數(shù)據(jù)所屬權(quán)混淆和訪問權(quán)限模糊

盡管線下的研究中數(shù)據(jù)的所有權(quán)是相當(dāng)明確的，但是在互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)的所有權(quán)卻經(jīng)?；煜?，例如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)集、服務(wù)等很難找到其相應(yīng)的國界或者所屬機構(gòu)。而且在課程中，學(xué)生經(jīng)常會用到系統(tǒng)外的社交網(wǎng)絡(luò)，由于這些網(wǎng)絡(luò)不屬于研究機構(gòu)管轄的范圍，其數(shù)據(jù)跟蹤也有一定的困難。同時研究機構(gòu)如何讓學(xué)生了解這些數(shù)據(jù)的范圍和屬性，如何讓學(xué)生知道在這些社交網(wǎng)絡(luò)上的信息有被公開和被濫用的可能，這些問題困擾著我們。在實踐中，由于管理、資金各種因素，很多有關(guān)部門都需要訪問學(xué)生數(shù)據(jù)，這對數(shù)據(jù)的安全造成了很大的困擾，這些安全隱患能否通過清晰的訪問權(quán)限來規(guī)避也需要進(jìn)一步研究。

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一、關(guān)注“個性”，慧眼識珠

在同一個年級同一個班中，不同學(xué)生來自不同家庭、不同學(xué)校和不同社會環(huán)境，所接觸的人、事物各不相同，這就造成千差萬別的個性化學(xué)生的存在，而正是這種個性與差異蘊含巨大財富，潛藏著創(chuàng)新的火花。作為教師，我們就要抓住學(xué)生的這種個性化，正確引導(dǎo)，積極鼓勵。

二、借助“網(wǎng)絡(luò)”，誘其上鉤

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，社會競爭日趨激烈，多彩的網(wǎng)絡(luò)世界也正一步步入侵每一位中學(xué)生的思想領(lǐng)域。好奇心的驅(qū)使可能會使這些涉世未深的青少年一不留神步入萬惡深淵，這對于有個性的學(xué)生而言更應(yīng)慎之又慎。如果教師能抓住這難得的機會誘其上鉤，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個危險的領(lǐng)域藝海拾貝，尋找更多、更可靠、更詳細(xì)、更有說服力的證據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到飛速發(fā)展。同時他們在探究過程中也能親身體驗到駕馭知識、解決問題的自豪感，從而對所學(xué)知識掌握得更深、更透。

例如：在講了鐵生銹的條件、除銹及防銹措施之后，我給同學(xué)們出了這樣一個題目：銅制品在我們的生活中也廣泛存在，那么同學(xué)們是否注意到有些銅制品時間長了，表面也會生銹？像古代的銅錢、銅制的眼鏡框、一些銅制器皿等，它們表面所形成的銹是一種什么顏色的物質(zhì)？其主要成分是什么？銅在什么情況下易生銹？這種銹是怎樣產(chǎn)生的？可用什么物質(zhì)將其除掉？在以后的使用中如何防止銅生銹？有哪些防銹措施？等等。問題一出，學(xué)生的思維一下活躍起來，紛紛要求自己上網(wǎng)查詢，極大地激發(fā)了學(xué)生上網(wǎng)的熱情。

對于那些個性很強且頭腦靈活的學(xué)生，則多留些趣味性強的問題。如：目前國家衛(wèi)生部查處的三鹿奶粉中毒事件是什么物質(zhì)引起的？這種物質(zhì)有哪些特性？會造成哪些危害？在一些食品中發(fā)現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅”是一種什么物質(zhì)？震驚全國的山西假酒中毒事件中，假酒里有什么？等等。這些與人類生命息息相關(guān)的問題，更易吸引他們的注意力。待上網(wǎng)查詢之后再讓他們寫成相關(guān)報告或小論文，并在全班乃至全年級中傳閱。這樣不僅培養(yǎng)了這些學(xué)生的創(chuàng)新個性，激發(fā)了創(chuàng)新意識，更樹立了他們在師生中的威信。

三、孕育“溫床”，助其成長

“填鴨式”“滿堂灌式”的課堂教學(xué)氣氛不僅緊張，而且完全剝奪了學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的機會。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對知識只能機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解，創(chuàng)新思維受到極大限制，個性發(fā)展受挫，久而久之學(xué)生會對學(xué)習(xí)感到頭痛和厭煩，成績滯后，乃至放棄學(xué)業(yè)。反之，寬松、融洽、開放的課堂教學(xué)可營造出“愉快、民主、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)角度看，興趣又是一種個性心理特征，它能使學(xué)生個性地思考、參與、感悟，發(fā)表自己的獨特見解，展示自己鮮明的個性?！痘瘜W(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)的是科學(xué)探究，就是讓學(xué)生通過自己的探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)知過程獲得知識，最終目標(biāo)是要解放學(xué)生，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、愛思考，展現(xiàn)其個性，促使其創(chuàng)新。因此在實際教學(xué)中，我會巧妙地將和諧融洽的課堂氛圍與學(xué)生的自主探究有機結(jié)合起來，并收到較好的學(xué)習(xí)效果。

對教材演示實驗的處理問題，我做了如下改進(jìn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變教材中的儀器及操作程序，創(chuàng)新一些演示實驗；（2）將一些演示實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生的分組實驗，讓他們自己去體驗、探究；（3）由全體學(xué)生進(jìn)行評價。這樣學(xué)生展示自己的機會增多，創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，學(xué)化學(xué)的積極性更高了。

四、不斷“激勵”，增其自信

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借助移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺提供便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，我們開展了個性化教學(xué)變革，通過研究者、學(xué)校及技術(shù)方的合作研究，嘗試破解傳統(tǒng)課堂中促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的三大瓶頸：面向全體與關(guān)注個性的矛盾、整體把握與精準(zhǔn)評估的矛盾及單一評價與多元評價的矛盾。

一、班級授課制下，關(guān)照學(xué)生個性差異

班級授課制是中國最普遍、最主要的教學(xué)組織形式，最大的特點是教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。由于個人時間和能力的限制，教師在教學(xué)時通常主要關(guān)注學(xué)生的共性，參照中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資源，無暇顧及學(xué)生在個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的差異。盡管教師認(rèn)識到學(xué)生的千姿百態(tài)，嘗試分層教學(xué)，讓班級授課的課堂面貌由統(tǒng)一走向多樣，但真正實現(xiàn)“因材施教”還要求教學(xué)從多樣走向個性。教師常?？嘤跊]有“三頭六臂”，難以在教學(xué)中滿足幾十位學(xué)生的個性化需求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過提供個性化的資源與反饋，為班級授課中兼顧面向全體與關(guān)注個性提供可能。

每位學(xué)生可以按照自己的需求選擇使用個性化的資源。以四年級品德與社會“多民族大融合”一課為例。教師要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)―探尋民族風(fēng)俗習(xí)慣的形成原因。學(xué)生分小組選取他們感興趣的民族及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行研究，每人使用iPad尋找所需資料。有人從地區(qū)溫度和降雨量圖等氣候環(huán)境入手，有人收集關(guān)于這個民族的新聞報道和視頻圖像，有人對地區(qū)地圖開始研究……小組中的討論集合各個方面，為問題的解決提供不同思路。面對問題，學(xué)生有不同的思維路徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與移動終端也為每個人的獨特思考提供不一樣的資源。再如，五年級的一節(jié)書法課，學(xué)生用楷體書寫“福”字。課堂上，教師用HITA軟件向?qū)W生的iPad推送不同的楷體“?！弊?，讓他們選擇最喜愛的“福”字，觀看書寫視頻，進(jìn)行練習(xí)。我們看到，在這些課堂中，教師尊重學(xué)生的個人愛好和思維方式，提供個性化的學(xué)習(xí)資源。有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端的支撐，班級授課也可以非常細(xì)致地關(guān)照到個體差異。

除了個性化資源外，教師還可利用移動終端實現(xiàn)對學(xué)生的個性化反饋，為他們提供針對性的指導(dǎo)。例如，英語課堂中對學(xué)生發(fā)音的評價和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，只能在有限的時間中讓學(xué)生齊讀，讓部分學(xué)生自讀，教師只能盡可能多地給予他們針對性的指導(dǎo)。借助移動終端上的語音軟件，學(xué)生對著iPad錄入和播放聲音，得到反饋和分?jǐn)?shù)。有了即時性和針對性的反饋，學(xué)生興致高昂，一遍遍地練習(xí)，以刷新成績?？梢哉f，借助移動終端實現(xiàn)有針對性的反饋，有助于學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感，獲得學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)一步努力的方向。

二、超越整體把握，重視精準(zhǔn)評估

教學(xué)是一個需要教師不斷做出思考與決策的歷程，教師要在課程設(shè)計、實施和評價階段，做出一系列決策，對學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精確評估。追蹤并全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中給予即時分析，調(diào)整教學(xué)策略，這僅憑教師一己之力，實難勝任。但借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程記錄，全面分析，為教師決策提供有效依據(jù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中無法想象的準(zhǔn)確、全面和全體評價。

首先，借助移動終端和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以精準(zhǔn)地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如微課，作為當(dāng)前教育信息化的熱點之一，越來越受到教師的歡迎。很多教師表示，新授課之前，學(xué)生通過觀看微視頻，對課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)有了最基礎(chǔ)的認(rèn)知，對提高課堂效率有很大的幫助。但學(xué)生是否能完成這個任務(wù)，在視頻的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)認(rèn)知困惑，如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，教師無法得知。網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓后臺采集學(xué)生是否觀看視頻，看了多少遍，在哪個地方停頓、重復(fù)觀看及點擊率、重復(fù)率、正確率等數(shù)據(jù)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供重要依據(jù)。教師的教學(xué)，不再是依據(jù)經(jīng)驗的整體評估，而是參照全程記錄數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)開發(fā)的實時學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)，教師可以系統(tǒng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績統(tǒng)計、排行、答對率等圖表，也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力生成可視化圖表，實時幫助教師針對個別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)，甚至找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。

在每一單元或期末，給出學(xué)生個人知識點施測比較雷達(dá)圖，學(xué)生會收到一份詳細(xì)的個人學(xué)業(yè)評價報告，教師可分析他們的優(yōu)劣勢，及這個學(xué)段的掌握情況，給出下一階段的改進(jìn)建議。這種有系統(tǒng)數(shù)據(jù)、有對比、有建議的個性化評價報告，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和家長的助學(xué)指導(dǎo)，提供強有力的幫助。

三、突破單一評價，走向多元評價

自21世紀(jì)初實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，課堂評價呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨勢：評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師更注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，避免評價中只關(guān)注學(xué)業(yè)成績;評價主體上，教師越來越注重讓學(xué)生參與評價，小組互評、學(xué)生自評等方式受到歡迎;評價形式上，更注重多樣化，運用成長檔案、行為觀察等方式……然而，進(jìn)入真實的常態(tài)課堂，我們發(fā)現(xiàn)：教師評價學(xué)生，依然以學(xué)習(xí)成績和作業(yè)為主要依據(jù)，學(xué)生自評與互評較少，依然以教師評價為主。許多教師提到，雖然認(rèn)同多元評價理念，但在實踐中限于課時緊張，且對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或小組合作中的個人表現(xiàn)等缺乏依據(jù)，無從判斷，無法及時給予全面、具體、真實的評價。本文嘗試?yán)靡苿咏K端、網(wǎng)絡(luò)平臺，高效便捷、全程留痕地記錄學(xué)習(xí)過程，協(xié)助并促進(jìn)教師在常態(tài)課堂中實施多元評價，促進(jìn)學(xué)生人人有發(fā)展。

首先，移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺的高效便捷，保障課堂評價可以面向全體學(xué)生開展多元評價。例如，通過事先設(shè)計好的關(guān)注多維目標(biāo)的評價系統(tǒng)，課堂活動中，每個學(xué)生都可以參照明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，手指一點擊即完成評價，全體評價均值和排名隨即呈現(xiàn)，實現(xiàn)最小化地占用課堂時間，最大化地鼓勵全員參與。英語課上，每次教師請學(xué)生朗讀或?qū)υ捄?，全班學(xué)生都會按照響亮、準(zhǔn)確、流暢的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，等級從一顆星到五顆星，分為五級，課堂結(jié)束后統(tǒng)計出每個學(xué)生得到幾顆星。這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生參與活動和評價的興趣，使課堂氛圍活躍起來。在其他課堂中，只要設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生逐一點擊，便可實現(xiàn)具有學(xué)科和活動特色的學(xué)習(xí)評價。多元評價與課堂時間不再是一對矛盾體。

其次，利用移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺，留痕記錄學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生會評價、多反思。網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄整個課堂學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如搶答次數(shù)、答題次數(shù)、重復(fù)次數(shù)、作答時間、解題過程、互相評價等。這既是教師進(jìn)行過程性評價的有效依據(jù)，也為學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思提供具體支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真行使評價權(quán)的能力。在語文習(xí)作點評課中，我們看到班級公共平臺已經(jīng)上傳所有學(xué)生的習(xí)作，在每個人的習(xí)作下，他人可以對該作品進(jìn)行評價，有的從語言表達(dá)方式上找到作品的優(yōu)點，有的從邏輯架構(gòu)上給予作品進(jìn)一步修改的意見。學(xué)生會評價，這本身就是語文學(xué)科中的賞析能力，無疑也會促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)時反思作品。當(dāng)學(xué)生自主評價與自我反思成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也就毋庸置疑。

教育要走在社會發(fā)展的前面。隨著信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活方式的一部分，教育工作者要重新思考技術(shù)與人在課堂中的定位與調(diào)和?！八饺硕ㄖ啤钡膫€性化學(xué)習(xí)，是未來理想的教育形態(tài)，盡管借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)面臨技術(shù)、教學(xué)及管理等方面的諸多困難，這都需要多方的共同努力和進(jìn)一步探索。

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在2016年美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進(jìn)會（ELI）的年會上，新媒體聯(lián)盟和ELI聯(lián)合了2016高等教育版的《地平線報告》。第13版報告描述了新媒體聯(lián)盟地平線項目的年度發(fā)現(xiàn)，旨在識別和描述新興技術(shù)對高等教育的學(xué)習(xí)、教學(xué)和創(chuàng)造性探究可能會造成的影響。報告提出了未來1到5年教育技術(shù)的6個關(guān)鍵趨勢、6項重要挑戰(zhàn)和6項重要的技術(shù)發(fā)展，欲為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育技術(shù)人員和教師未來的戰(zhàn)略和技術(shù)規(guī)劃提供有益指導(dǎo)。報告為高等教育領(lǐng)導(dǎo)深入剖析了加速和阻礙教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢和挑戰(zhàn)，以及對政策、領(lǐng)導(dǎo)和實踐的影響。

NMC的首席執(zhí)行官Larry Johnson 說：“報告的開啟了地平線項目的第15個年頭，該項目在全世界各機構(gòu)引發(fā)了至關(guān)重要的對話和漸進(jìn)性的戰(zhàn)略。”ELI的主管說：“今年的報告扎根高等教育并提出一系列積極的趨勢，越來越多的機構(gòu)在開發(fā)能夠使學(xué)生和教師創(chuàng)新和創(chuàng)造的項目，促進(jìn)國家的經(jīng)濟發(fā)展，同時他們也重新構(gòu)建了刺激這種創(chuàng)造力的空間和資源?！?/p>

2016高等教育版《地平線報告》提出“推進(jìn)文化創(chuàng)新”和“反思機構(gòu)工作”是長期影響趨勢，對高等教育決策和教育技術(shù)的加速應(yīng)用影響將超過5年；“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”和“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”是中期趨勢，將影響未來3到5年的技術(shù)應(yīng)用；“日益聚焦測量學(xué)習(xí)”和“增加混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用”作為短期影響趨勢，預(yù)期將在未來1到2年未普及時對機構(gòu)產(chǎn)生影響。挑戰(zhàn)被認(rèn)為是阻礙學(xué)校技術(shù)應(yīng)用的壁壘?！盎旌险胶头钦綄W(xué)習(xí)”以及“提升數(shù)字素養(yǎng)”被視為可以解決的挑戰(zhàn)，也就是說它們易于理解且解決方案已確定。“教育的競爭模型”和“個性化學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是困難的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)被定義和理解，但很難解決。最詭異的挑戰(zhàn)是“平衡已連接和未連接的生活”和“不忘教育初心”，這類挑戰(zhàn)難定義，更難解決。

此外，報告認(rèn)為個性化設(shè)備（bring your own device，BYOD）、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字策略和技術(shù)在近1年或更短時間內(nèi)將進(jìn)入主流應(yīng)用，增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及創(chuàng)客空間將在2到3年內(nèi)投入應(yīng)用，情感計算和機器人將在未來的4到5年內(nèi)興起。

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