導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藥學(xué)微生物學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科研項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

微生物學(xué)是藥學(xué)各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。微生物與藥學(xué)有著密切的聯(lián)系,一方面微生物作為藥物的主要來源,其在新抗生素、生物酶、氨基酸等的發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)、生物工程制藥的發(fā)酵以及藥物的質(zhì)量控制中有著重要的作用;另一方面,微生物學(xué)具有高度理論化、技能化以及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。這門課程的學(xué)習(xí)也為微生物制藥、生物工程制藥、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)。因此,微生物學(xué)課程在藥學(xué)各專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中具有重要的地位[1-3]。微生物學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到藥學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),所以微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與改革受到了學(xué)校的特別重視。傳統(tǒng)的藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的各個實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立、連貫性不強(qiáng),學(xué)生缺乏從整體上把握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能;另一方面“卓越工程師”班(藥劑學(xué)、制藥工程專業(yè))是培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力,適應(yīng)制藥行業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才,因此我校“卓越工程師”班學(xué)生在第三學(xué)年的下學(xué)期5月1日之后會到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期3個月的生產(chǎn)實(shí)踐,而微生物學(xué)課程就是開設(shè)在該學(xué)期,因此實(shí)驗(yàn)課面臨著時間短、任務(wù)重,如果按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)開設(shè),很難完成教學(xué)任務(wù)。鑒于此,參考國內(nèi)外的相關(guān)研究[4-12],在“卓越工程師”班(藥劑學(xué)、制藥工程專業(yè))進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)踐,基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法(project-basedlearning,PBL),建立了一套將微生物基本技能訓(xùn)練與科研項(xiàng)目相結(jié)合的藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)新模式。經(jīng)過不斷探索和總結(jié),所開設(shè)的項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成熟、條件具備,形成一套能完成體系化訓(xùn)練學(xué)生藥學(xué)微生物技能的教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生參與科研興趣,達(dá)到教學(xué)效果。對我校PBL教學(xué)模式在藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與應(yīng)用方面進(jìn)行總結(jié),以期為相關(guān)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

1項(xiàng)目式教學(xué)法微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

1.1教學(xué)內(nèi)容整合

藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括:微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大都是操作性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),主要包括:顯微鏡的使用,微生物形態(tài)學(xué)觀察及染色、計(jì)數(shù),培養(yǎng)基配制,消毒滅菌的方法,藥物的體外抑菌試驗(yàn),抗生素效價(jià)測定等,雖然內(nèi)容充足,但連貫性差,很難從整體上把握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能技巧的概念及認(rèn)識,不能滿足學(xué)生的求知欲望。因此開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的連貫性,設(shè)計(jì)“產(chǎn)抗菌物質(zhì)芽孢菌的分離鑒定及抗菌活性測定”項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),通過這個完整的項(xiàng)目,將藥學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)從培養(yǎng)基配制、微生物分離鑒定、細(xì)菌計(jì)數(shù)及誘變以及抗菌活性測定等實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起,以便學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)的知識和技能。本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)共設(shè)置了如表1所示的4個實(shí)驗(yàn),學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基配置,從自然樣品中分離細(xì)菌、菌株純化、細(xì)菌染色、顯微鏡使用、細(xì)菌鑒定、菌株保藏和藥物的體外抑菌試驗(yàn)等,達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。

1.2教學(xué)模式改革

采取在開課前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)到e-class教學(xué)平臺上,讓學(xué)生了解有哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并預(yù)習(xí)相關(guān)知識,學(xué)生通過教學(xué)平臺預(yù)先了解各個實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)及知識點(diǎn)以及該實(shí)驗(yàn)所涉及的儀器設(shè)備,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,找出該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法,根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好形成不同的小組(建議8人一組),以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,最后經(jīng)全班討論形成統(tǒng)一方案。在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過程中,教師主要起引導(dǎo)和答疑作用,實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己準(zhǔn)備,完成小組討論設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)記錄下來,同時對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并總結(jié)。本課程總學(xué)時34學(xué)時,由于“卓越工程師”班該學(xué)期的特殊性,整個實(shí)驗(yàn)流程為3個月,正常班級建議實(shí)驗(yàn)周期為完整的一學(xué)期。項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相比,其涵蓋知識面較廣,涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識點(diǎn)多,需要更長時間才能完成。僅不同培養(yǎng)條件和培養(yǎng)基組分對抗菌活性的影響實(shí)驗(yàn)就包括菌種的培養(yǎng)、不同營養(yǎng)物質(zhì)、不同溫度、不同轉(zhuǎn)速對抗菌物質(zhì)產(chǎn)量的影響以及抗菌物質(zhì)體外抑菌實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。充足的時間是該項(xiàng)目得以開展的重要保證,為此,中國藥科大學(xué)生物制藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)立了開放實(shí)驗(yàn)室,參與項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生根據(jù)自身課程情況,相互協(xié)調(diào),充分利用課余時間,根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度靈活安排實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室制定了一系列相關(guān)制度,確保實(shí)驗(yàn)室安全及實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行,如每個實(shí)驗(yàn)指定專人負(fù)責(zé)、制定實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備使用登記制度以及實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生負(fù)責(zé)制等,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要保證實(shí)驗(yàn)室的整潔,確保開放實(shí)驗(yàn)室制度能夠順利運(yùn)行。

1.3項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的開展及課程考核方式

學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索與研讀、進(jìn)行小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括所需藥品、實(shí)驗(yàn)器材以及詳細(xì)的操作步驟,之后與項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案可行性的探討,確定實(shí)驗(yàn)方案后,學(xué)生則嚴(yán)格按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生前期未接觸過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,學(xué)生除通過在線課程觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻,了解微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能之外,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,帶課老師對實(shí)驗(yàn)過程中有可能遇到的實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行詳細(xì)講解與示教。在實(shí)驗(yàn)過程中以小組(建議8人一組)為單位分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),組內(nèi)分工合作如(對樣品的稀釋,全組共用一套即可);組間合作如(培養(yǎng)基條件優(yōu)化,每組進(jìn)行不同的影響因素測定)。而基本技能如分離純化、細(xì)菌染色是人人參與。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果在科研記錄本上進(jìn)行詳細(xì)記錄,對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時與相關(guān)教師進(jìn)行討論,及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,將問題盡快解決。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生需對所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并分析,最后按照校報(bào)論文的格式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成文,并做好PPT進(jìn)行匯報(bào)。項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核和書面考試相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%,操作部分占20%,書面考試占10%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比包括過程性考核(如是否有遲到早退現(xiàn)象、是否積極參與到實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)做完是否整理實(shí)驗(yàn)臺等),實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照學(xué)校學(xué)報(bào)論文格式進(jìn)行撰寫,而不是簡單的對每個實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄;操作部分主要是考察學(xué)生最基本的一些微生物操作技能,是否有無菌概念、顯微鏡如何使用、細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和細(xì)菌接種等,學(xué)生隨機(jī)抽取考察內(nèi)容進(jìn)行操作考核;書面考試部分主要是考察學(xué)生通過參與該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)后,能否結(jié)合所學(xué)知識,針對相關(guān)知識點(diǎn),進(jìn)行一些簡單的微生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

2.1提升微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量

開設(shè)該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去,他們能經(jīng)常接觸到微生物基本實(shí)驗(yàn),能夠很好地掌握相關(guān)基本技能,100%的學(xué)生掌握了顯微鏡的使用、細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和細(xì)菌的分離培養(yǎng)等微生物基本技能,同時還掌握了藥學(xué)微生物的知識,如藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)等;實(shí)驗(yàn)書面筆試主要是考核實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),傳統(tǒng)模式下正確率一般在40%,經(jīng)過項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)以后,正確率提高到96.7%。

2.2藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索、資料閱讀分析

本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是帶有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),完全是學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生需查閱大量文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃、自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。參與的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先通過查閱數(shù)據(jù)庫,如中國期刊網(wǎng),Elsevier,SpringerLink,WebofScience等數(shù)據(jù)庫,找出相關(guān)的文獻(xiàn),再進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和比較,在這個過程中提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱、總結(jié)和歸納的能力。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后,小組討論,設(shè)計(jì)并提出實(shí)驗(yàn)方案,與項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師探討項(xiàng)目的可行性,最終確定實(shí)驗(yàn)方案,這一過程培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀與科研設(shè)計(jì)能力。

2.3提高了學(xué)生參與科研的興趣

該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)不是簡單的將幾個微生物學(xué)基本技能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合,它是一個連續(xù)性的科研型實(shí)驗(yàn),綜合多個知識點(diǎn),并涉及多種儀器的使用,這就要求學(xué)生多動手,學(xué)會儀器的使用;還有一些實(shí)驗(yàn)原理,如紫外誘變或者紫外殺菌原理,為什么紫外線對芽孢菌沒有作用,讓學(xué)生了解紫外線只作用于進(jìn)行DNA復(fù)制的營養(yǎng)體,使得細(xì)菌染色體的胸腺嘧啶形成二聚體,阻斷細(xì)菌繁殖,而不能作用于芽孢這種細(xì)菌休眠體;PCR對基因擴(kuò)增的原理,要求學(xué)生查閱資料展開思考才能獲得結(jié)果,并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)生在這一過程中,主動參與實(shí)驗(yàn),其對知識點(diǎn)的掌握相對傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式灌輸要牢固。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的熱情。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處反饋,開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)的比例由原來的20%左右提升到86%,參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例明顯增加,近3年該專業(yè)學(xué)生參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng),省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng),校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目16項(xiàng);指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得“第二屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽優(yōu)勝獎”和“第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎”各1項(xiàng)。另外該專業(yè)的考研比例也有所增加,2019年,藥物制劑“卓越工程師”班32名同學(xué),除4名同學(xué)就業(yè)和10名同學(xué)保研以外,其他的同學(xué)分別考上中科院上海藥物研究所、北京大學(xué)藥學(xué)院、浙江大學(xué)、華西藥學(xué)院以及美國德雷賽爾大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)等國內(nèi)外著名科研院所。

2.4增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中需要學(xué)生通力合作,不是某一個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作完成的。從文獻(xiàn)查閱開始,就需要大家配合,分工合作,查閱不同實(shí)驗(yàn)的原理及步驟,而后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中更需要團(tuán)隊(duì)合作,如最簡單的培養(yǎng)基配置和分裝,有人做不同培養(yǎng)基成分的稱量,有人溶解培養(yǎng)基成分并調(diào)節(jié)pH值,根據(jù)物理性狀不同,又要加不同濃度的瓊脂,而后分裝滅菌。在整個項(xiàng)目過程中,每位學(xué)生的主觀能動性都得到了發(fā)揮,分工合作,最終使得實(shí)驗(yàn)得以成功,這種自我參與后獲得的成功喜悅會增加對實(shí)驗(yàn)的記憶性。

3總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞: 微生物學(xué)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)改革

微生物學(xué)是一門重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,它包含了細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等豐富多樣的專業(yè)知識,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性;教學(xué)內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學(xué)模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學(xué)效率低、效果差。雖然教師有時利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強(qiáng)直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時間后,幻燈片變模糊,影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段,教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性,過多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用,有時還降低了教學(xué)效果。當(dāng)前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),即實(shí)現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學(xué)的整合,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革的需要,是探索新形勢下教育教學(xué)新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當(dāng)前多媒體使用過程中存在的問題,探索如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合,適時地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué)中。

一、微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué),多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書來進(jìn)行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學(xué)存在不少問題。

教師講解抽象,重點(diǎn)難點(diǎn)難以突出;學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學(xué)生對其沒有一個整體形態(tài)方面的觀念,常會感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時,所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無立體感和動態(tài)感等缺陷。這對于學(xué)生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時間較長,教師往往只能在課堂教學(xué)的最后幾分鐘總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn),而學(xué)生因聽課時間長,大腦相當(dāng)疲憊,對教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢必造成學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)不清楚,學(xué)習(xí)效率低,教師的教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師有時也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學(xué)。但是,它們操作起來較麻煩,既浪費(fèi)時間,又缺乏真實(shí)感,且時間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學(xué)的上述特點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情趣,學(xué)習(xí)興趣不搞,使教學(xué)效果大打折扣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要時間長,而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時進(jìn)行壓縮,微生物學(xué)內(nèi)容多,板書畫圖消耗時間長,所以,很明顯難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識生動形象地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到微生物的教學(xué)中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實(shí)照片,把它們放入我們所制作的教學(xué)課件中,這樣就可以真實(shí)、生動直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學(xué)生強(qiáng)烈的感官效果,使學(xué)生對微生物有一個直觀、感性的認(rèn)識,以便于增強(qiáng)記憶。再如,在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦又庇^的畫面,既有助于學(xué)生理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的,是多媒體課件在教學(xué)過程的精彩體現(xiàn)。

2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。

微生物學(xué)內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要花費(fèi)大量的時間板書和畫圖,使得學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學(xué)僅限于課本知識的傳授,很少涉及本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新知識、新技術(shù)的介紹。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來。教師可以查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識,舉更多的例子,深入淺出,突出教學(xué)重點(diǎn),講透教學(xué)難點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)問題并進(jìn)行總結(jié)歸納,使教學(xué)效率極大提高,教學(xué)信息容量大大增加;教師還可以適當(dāng)引入微生物學(xué)發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開拓了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量既需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,又需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學(xué)中,通過教師生動地講解加上圖像、動畫等合理的運(yùn)用,增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護(hù)中的作用時,就可通過播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實(shí)圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問題需要我們解決,如篩選的對污染物進(jìn)行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進(jìn)入環(huán)境對整個生態(tài)系統(tǒng)有無影響?這樣可啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,留給學(xué)生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應(yīng)用微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用,但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要我們不斷總結(jié)完善。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理使用多媒體同時,教師要吸引學(xué)生,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。微生物多媒體課件僅是教學(xué)輔助軟件,不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學(xué)活動,而只能作為微生物課堂教學(xué)的一個必要補(bǔ)充和手段。課堂教學(xué)是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是很難預(yù)計(jì)的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學(xué)中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學(xué)中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學(xué)過程中教與學(xué)互動的一個強(qiáng)有力的工具。因此教師要避免過分依賴課件,忽視與學(xué)生的交流,否則,教師就會淪為電腦的操作者和解說員[4]。

2.課件制作應(yīng)言簡意賅,突出重點(diǎn)。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動畫。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡潔明了,突出重點(diǎn),不過多地堆積文字材料。過多的文字,易使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問題,致使教學(xué)效果大打折扣。同時,幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學(xué)生的視覺疲勞和分散學(xué)生的注意力。

3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合才能取得最佳教學(xué)效果。

微生物多媒體教學(xué)極易出現(xiàn)的問題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學(xué)生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學(xué)生沒有時間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)把握不住,難點(diǎn)理解不透。我認(rèn)為想要解決這一問題,必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師利用黑板板書和口頭語言、肢體語言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們在微生物多媒體教學(xué)過程中,將一些重點(diǎn)、難點(diǎn),配合黑板書寫,并與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生與教師一起來認(rèn)識問題和解決問題,已達(dá)到更好的效果。

4.在微生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的時機(jī)。

我們在微生物多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī),使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動,讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o限,例如模擬實(shí)驗(yàn)操作、模擬微生物運(yùn)動、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中,并且還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

我們微生物學(xué)課程的多媒體課件教學(xué)仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,并合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜艷玲.運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國電化教育,2004,(4):20-21.

篇3

關(guān)鍵詞：無紙化考試系統(tǒng)；教學(xué)；應(yīng)用；意義

中圖分類號：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1354-03

Application of Non- paper Tests in Microbiology’s Teaching

LI Qin, DU Lin

（METC, College of Light Industry and Food Science, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China）

Abstract：The characteristic and the significance of the "Non-paper Tests" system were analyzed in this paper. Meanwhile, we also de? scribed the application of non- paper tests in microbiology’s teaching.

Key words：non-paper tests system; teaching; application ;significance

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及高校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個重要部分,以紙和筆為主的傳統(tǒng)的考試形式在現(xiàn)代實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)出制作環(huán)節(jié)多、保密性差等缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)的無紙化考試系統(tǒng)，因其具有公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、隨機(jī)性、及時性、方便性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越顯示出了它的優(yōu)勢。

1無紙化考試系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面答題考試方式，無紙化網(wǎng)絡(luò)考試具有它的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1充分體現(xiàn)考試的安全性、公正性、準(zhǔn)確性

傳統(tǒng)考試模式中試卷在制作及保管中涉及環(huán)節(jié)較多，相應(yīng)地，考試內(nèi)容安全性就有所降低。而基于網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試模式其參與的人相對較少,系統(tǒng)也有自動組卷功能,可以有很好的保密性和安全性。因此，考試的公正性、公平性可得到保障；同時，考生提交考試答案后，系統(tǒng)自動會根據(jù)教師設(shè)定的正確答案評分，從而減少了錯判和漏判的發(fā)生，更體現(xiàn)了公正性與準(zhǔn)確性。

1.2充分體現(xiàn)考試的及時性、方便性、經(jīng)濟(jì)性

在基于網(wǎng)絡(luò)的無紙化考試中，題庫和答案已保存到專用計(jì)算機(jī)中，考試時只需要從題庫中調(diào)用，避免了以往制卷、印刷、分發(fā)試卷等眾多環(huán)節(jié)，考務(wù)工作得以簡化。由于減少了紙質(zhì)化環(huán)節(jié)，可節(jié)省打印、制版和印刷等費(fèi)用，同時還節(jié)省了紙張。考試完成后系統(tǒng)自動批改，可節(jié)省閱卷人的時間?？荚囃瓿珊罂忌杉磿r查詢相關(guān)題型考試成績。同時，無紙化考試系統(tǒng)還可快速分析該考生各題型的得分情況，及時統(tǒng)計(jì)出及格率、優(yōu)秀率等情況，以便老師針對學(xué)生掌握知識的薄弱章節(jié),可以相應(yīng)做出補(bǔ)習(xí)等措施使學(xué)生全面掌握教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)掌握的知識。從而教師對學(xué)生掌握知識情況一目了然。

無紙化考試系統(tǒng)不但應(yīng)用于考試時，在平時學(xué)習(xí)過程也可應(yīng)用，如學(xué)習(xí)完一章課程內(nèi)容，老師便可以就本章知識內(nèi)容形成一些課后習(xí)題便于學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。1.3充分體現(xiàn)考試的靈活性、隨機(jī)性、全面性

傳統(tǒng)的考試模式基本上是將考試題目出好后再行印刷在紙上，考試內(nèi)容是固定的，每個考生面對的題目都是相同的，盡管教師在出題時會盡量考慮到重要知識點(diǎn)，但一份試卷不可能全部包括整本書的重要知識點(diǎn)。而考試系統(tǒng)則可以通過自動組卷來形成考卷，這樣就可以讓考生所考的試卷不同，這可使教師全面了解學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，同時也避免了考試作弊等情況的發(fā)生。

2《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》介紹

目前無紙化網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)類型較多,根據(jù)硬件、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用要求等情況我們選擇建立適合自己的考試系統(tǒng)即《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》，現(xiàn)對該考試系統(tǒng)進(jìn)行簡單介紹。

2.1建立《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》的基本流程

2.2《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

該無紙化考試系統(tǒng)分為前臺和后臺程序,管理端可以添加題庫，按需要可選擇手動和自動組卷等方式,手動方式管理員可以從題庫中抽取適合考生的題目,自動組卷方式則隨機(jī)抽取試題;本系統(tǒng)包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、填空題等題型,該系統(tǒng)題庫試題可以按難易程度分類,在考試結(jié)束后可以自動統(tǒng)計(jì)單選題、填空題、多選題得分，并給出正確答案,簡答題提交到管理端由老師打分后統(tǒng)計(jì)出總分；管理端可以修改、刪除題庫中的試題。

2.3《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》功能模塊介紹

該無紙化考試系統(tǒng)分為三大模塊：用戶注冊模塊、考試模塊和系統(tǒng)管理模塊。其中系統(tǒng)管理模塊是進(jìn)行題目的添加、存儲和刪除，是系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)?？荚嚹K是客戶端學(xué)生或教師通過自己的姓名和學(xué)號登陸系統(tǒng)，進(jìn)入界面時由系統(tǒng)按照出題教師預(yù)先設(shè)置好的試卷結(jié)構(gòu)從題庫中隨機(jī)抽取適合的題目。

2.4《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》操作介紹

本考試系統(tǒng)可以兩種安裝方式：一種是在教師機(jī)或者專用服務(wù)器上安裝軟件的服務(wù)器端，在學(xué)生機(jī)上安裝客戶端，考試時通過局域網(wǎng)將二者聯(lián)系起來，由客戶端向服務(wù)器端發(fā)送個人信息后，服務(wù)器端收到信息核查無誤后，考生則可以開始考試，同時開始計(jì)時，考試結(jié)束時將考生數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器端；另外一種方式是服務(wù)器端和客戶機(jī)端都安裝在服務(wù)器或教師控制機(jī)上，將客戶端文件夾設(shè)置為共享并給出適當(dāng)?shù)脑L問權(quán)限，學(xué)生機(jī)通過“網(wǎng)上鄰居”來訪問服務(wù)器（教師機(jī)）端的共享資源來調(diào)取考試題目，答題結(jié)果可保存在服務(wù)器（教師機(jī)）端，也可以在交卷時直接在學(xué)生機(jī)端顯示考試成績。以下就共享操作方式做簡單介紹：

(1)下載測試系統(tǒng)壓縮文件，并解壓。

(2)雙擊Exam.exe，進(jìn)入測試系統(tǒng)客戶端，點(diǎn)擊登錄，在“網(wǎng)上鄰居”上選擇相應(yīng)題庫。

(3)出現(xiàn)登錄信息，要求輸入學(xué)生姓名、學(xué)號，選擇新的測試按鈕，則可進(jìn)入測試界面（如圖1所示）

(4)進(jìn)入測試界面，則選擇開始答題，進(jìn)入正式答題，開始倒記時間。在測試時可以自由選擇題目類型及題目，做完試題后，便可交卷，若考試時間已結(jié)束考生還未交卷，則系統(tǒng)會自動交卷。（如圖2所示）

(5)在交卷后點(diǎn)擊成績統(tǒng)計(jì)即可查詢單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題和填空題得分情況。（如圖3所示）

2.4《微生物學(xué)無紙化考試系統(tǒng)》應(yīng)用情況

在微生物學(xué)的這門課程中,涉及到許多如需學(xué)生理解、識記、應(yīng)用等要求的知識點(diǎn)，需要識記的知識點(diǎn)也比較多，在平時教學(xué)過程中，在每講授完一章的課程后，我們便把各章相應(yīng)的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的試卷，然后存儲在服務(wù)器上，學(xué)生可以在用到校園網(wǎng)的地方，用我們服務(wù)器上指定路徑的數(shù)據(jù)源來進(jìn)行自我測試，測試完后馬上知道知識點(diǎn)掌握的情況，對還未掌握的知識點(diǎn)，加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這樣逐章的學(xué)習(xí)，形成了循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)習(xí)過程變得輕松，掌握的知識也扎實(shí)，增加學(xué)習(xí)的效果。在期末時，我們選了一間網(wǎng)絡(luò)機(jī)房作為考試場地，設(shè)計(jì)成單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題等題型的試卷，為了考核學(xué)生對該門課程綜合掌握的情況，我們選擇了自動組卷方式，考試結(jié)束后單選題、多選題、判斷題、填空題等題型的分?jǐn)?shù)在學(xué)生考試完后就自動顯示出來，同時也把學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)信息反饋給他們，簡答題則由我們批改完后才和主觀題型的分?jǐn)?shù)相累計(jì)這樣才能得出各個學(xué)生的期末成績。

3推廣無紙化考試的意義

隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的深入及校園網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，考試形態(tài)也逐步向自動化邁進(jìn)。結(jié)合《微生物學(xué)考試系統(tǒng)》的應(yīng)用情況，無紙化考試日益顯示其公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、隨機(jī)性、及時性、方便性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn),使教師在考試這一環(huán)節(jié)中節(jié)約了大量時間，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

無紙化考試給教師和學(xué)生帶來了一個新的教育和學(xué)習(xí)觀念。教師可圍繞教學(xué)大綱開展個性化教學(xué)，可以有多種教學(xué)手段；學(xué)生也可以書本同電腦相結(jié)合，從以前被動學(xué)習(xí)而發(fā)展為主動學(xué)習(xí)。把教學(xué)和學(xué)習(xí)變成一件有趣而輕松的事。

4結(jié)束語

無紙化考試系統(tǒng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革。無紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、公平性、及時性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高,無紙化考試已成為未來發(fā)展的必然趨勢。盡管無紙化考試有很多優(yōu)點(diǎn)，但是，在現(xiàn)階段還存在一些如：主觀題無法進(jìn)行閱卷、受環(huán)境限制、影響因素較多等方面缺陷不容我們忽視，還不能完全替代傳統(tǒng)筆試，所以當(dāng)前作為考試手段還要兩種考試方式加以結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢與作用。

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篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；視聽教學(xué)；教學(xué)手段；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0072-02

環(huán)境微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)方法往往對學(xué)生的吸引力低，大大降低了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。同時，由于剛參加工作的青年教師本身在相關(guān)業(yè)務(wù)水平上的參差不齊，也影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。因此，我們在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在畢業(yè)專題階段表現(xiàn)出來的不足，制作了一套供學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時使用的視頻教學(xué)系統(tǒng)，這不僅提高了環(huán)境微生物學(xué)課程課堂教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生們對這門課的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，還相應(yīng)地提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。本文就環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)視聽教學(xué)系統(tǒng)地建立及應(yīng)用方面的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

一、環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

在傳統(tǒng)環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中，往往是通過教師對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)器材、試劑、操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行操作示范，接下來由學(xué)生獨(dú)立操作，最后撰寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。當(dāng)然在具體的實(shí)踐教學(xué)中，越來越多的教師已經(jīng)采用了幻燈片、掛圖等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，但僅僅是教師簡單的講解以及一次性的演示示教很難讓同學(xué)們在短時間內(nèi)掌握并重復(fù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。例如，在環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中包括無菌操作技術(shù)、顯微鏡操作技術(shù)、微生物染色技術(shù)及分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)等，對于初次接觸有關(guān)環(huán)境微生物學(xué)知識的學(xué)生來說，其很難通過簡單地觀看指導(dǎo)教師的演示就能掌握整個技術(shù)的關(guān)鍵并進(jìn)行很好的重復(fù)及得到比較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽完指導(dǎo)教師講解并觀看完示教后仍會感到手足無措、無從下手。

二、環(huán)境微生物學(xué)視聽教學(xué)的內(nèi)容以及解決的問題

1.環(huán)境微生物學(xué)視聽教學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境微生物學(xué)作為微生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。我校結(jié)合藥學(xué)特色，在環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，除保留原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)典內(nèi)容外，對部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了調(diào)整，以綜合性實(shí)驗(yàn)貫穿始終；考慮到現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測中作用，在實(shí)驗(yàn)中也設(shè)計(jì)了“應(yīng)用PCR技術(shù)監(jiān)測污染水體大腸桿菌”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對以上我校環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容。我們在具體制作視頻中發(fā)現(xiàn)不能完整的對某個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭到尾制作出一個完整的視頻，這樣我們采用分別錄制實(shí)驗(yàn)技術(shù)和在具體實(shí)驗(yàn)中重新整合的方法來進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作。目前，根據(jù)我校環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所涉及到的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和涉及到的具體內(nèi)容，制作出的有關(guān)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻內(nèi)容主要分為六大部分。第一部分是菌體檢查技術(shù)包括采用懸滴法和壓滴法觀察真菌的形態(tài)特征，采用單染色、革蘭染色、芽孢染色等觀察細(xì)菌的形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)；第二部分是各種培養(yǎng)基的制備如牛肉膏蛋白胨瓊脂斜面培養(yǎng)基、高氏固體培養(yǎng)基、單糖發(fā)酵液體培養(yǎng)基等的制備等；第三部分是平板及試管斜面的制備；第四部分是細(xì)菌的接種方法，包括斜面接種法、試管或搖瓶的液體接種法、穿刺接種法、劃線分離法等；第五部分是菌體總數(shù)的測定技術(shù)包括平板活菌計(jì)數(shù)、顯微鏡直接計(jì)數(shù)以及多管發(fā)酵法計(jì)數(shù)等；第六部分是PCR技術(shù)包括模板的制備、PCR儀的操作、核酸電泳等內(nèi)容。

2.環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻制作的特色。我校通過將視頻引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對不清楚的實(shí)驗(yàn)操作可隨時點(diǎn)開視頻觀看。因此，在學(xué)生進(jìn)行某些技術(shù)具體操作之前，由于已通過反復(fù)多次觀看視頻內(nèi)容充分了解了相關(guān)操作技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對自己從未做過的實(shí)驗(yàn)操作也會充滿信心，對可能的結(jié)果也有了預(yù)測，這讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿期待，較好地激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。另外，在制作環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻過程中，我們針對操作者的操作過程經(jīng)過了反復(fù)地探討與規(guī)范，對部分重點(diǎn)與難點(diǎn)操作進(jìn)行了動作分解，所有這些都更有利于學(xué)生觀察，使學(xué)生能更好的掌握相關(guān)技術(shù)，同時青年教師在觀看視頻時也會注意到在具體的實(shí)驗(yàn)講解中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這也大大提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。

3.環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻制作解決的問題及在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)?？梢哉f，我們制作的相關(guān)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻不僅幫助了學(xué)生能更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，還可解決環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)青年教師上課經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)不規(guī)范等問題。也是對青年教師實(shí)驗(yàn)操作水平的一個提高。當(dāng)然在環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但視頻教學(xué)也不是十全十美的，它只是一種輔助的教學(xué)手段，指導(dǎo)教師不能因?yàn)椴捎昧艘曨l教學(xué)，就成了電影播放者，而學(xué)生就變成了電影觀眾。實(shí)踐證明，指導(dǎo)教師親自的演示操作仍是必不可少的。只有將視頻演示與指導(dǎo)教師的實(shí)際演示兩者有機(jī)結(jié)合，明確教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生上課集中注意力，激發(fā)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)熱情，提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作技能，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的效果評價(jià)

環(huán)境微生物學(xué)視聽教學(xué)手段的運(yùn)用已歷經(jīng)3年的教學(xué)實(shí)踐，分別在2009級，2010級，2011級環(huán)境科學(xué)專業(yè)的理論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)行，學(xué)生對環(huán)境微生物學(xué)課程的教學(xué)效果反映非常好，普遍認(rèn)為通過視頻的觀看，很容易理解和掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步做畢業(yè)論文和實(shí)踐工作打下了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。目前我們已經(jīng)將教學(xué)手段改革方法推廣到全校18個藥學(xué)相關(guān)專業(yè)近50個班級的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)過程是一個學(xué)生與教師互動的過程，在此過程中，教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與是不可或缺的兩個重要組成部分。視聽教學(xué)手段的合理運(yùn)用必然要對教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)角色進(jìn)行重新定位。教師要經(jīng)常根據(jù)課堂運(yùn)行的實(shí)際情況及學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動學(xué)生的積極思維方式，吸引學(xué)生主動參與到課堂討論中來，只有這樣才能真正提高他們觀察、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0048-02

作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)對接過程中具有至關(guān)重要的作用。很多對人類健康造成嚴(yán)重威脅的疾病都和微生物有著比較緊密的關(guān)聯(lián)。由于微生物具有種類繁多，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為很難理解與記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較側(cè)重于教師講授，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。筆者通過將案例教學(xué)法合理的應(yīng)用在五年制臨床專業(yè)本科生微生物學(xué)教學(xué)中，并獲得較好的教學(xué)效果，以下即為具體應(yīng)用與體會。

1 案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.1 案例設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)選取合適的案例。應(yīng)該尋找具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，并且與教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，便于問題的提出與討論。通過對案例的深入分析，再充分結(jié)合對理論知識的學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識，能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，并能將抽象的理論知識形象化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力；其次，依據(jù)案例選取合適的問題，應(yīng)該在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識與較難理解的知識，對此提出問題[1]，例如引起食物中毒的病原體、肝炎病毒的基本結(jié)構(gòu)、抗原組成、致病特點(diǎn)、臨床檢測方法等。從而以問題為核心開展教學(xué)，以期解決問題。

1.2 課堂總結(jié)

首先，設(shè)定案例與提出問題。教師在對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)闡述以后，應(yīng)該將案例合理的加入到各論的教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生借助自身所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行對比分析，這樣不但能有效的鞏固其所學(xué)知識，而且可激發(fā)學(xué)生對案例中涉及的其它知識的興趣。在各論的章節(jié)的教學(xué)過程中加入案例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，再提出一些和此案例有關(guān)的問題，之后給予講解，這樣學(xué)生就可以在聽課的同時對問題給予深入思考；其次，討論與總結(jié)問題。教師在完成講解后，要組織學(xué)生開展課堂討論。首先讓學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行回答，其他學(xué)生可對此進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，之后教師給予總結(jié)。最后梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，按照教學(xué)大綱，對此病原體的基本特點(diǎn)給予總結(jié)分析，從而便于學(xué)生理解，加深其記憶。在教學(xué)過程中以案例為起點(diǎn)，圍繞案例展開教學(xué)，以解決案例中的問題為歸宿，經(jīng)過總結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

2 案例教學(xué)法的教學(xué)效果

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)臨床的使命感

通過在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中合理的應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。例如在講解“立克次體”時，可以先介紹立克次體是由美國著名的病理學(xué)專家立克次在1909年對落基山斑疹熱進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)的，次年，立克次因感染斑疹傷寒而為科學(xué)獻(xiàn)出自己寶貴的生命。在1934年，中國著名科學(xué)研究人員謝少文首次運(yùn)用雞胚成功培養(yǎng)出立克次體，從而推進(jìn)此領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)生感動于諸位科學(xué)家為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的偉大事跡，同時也提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析與解決能力

充分結(jié)合目前疾病流行的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)人才。例如在講解艾滋病毒的時候，應(yīng)該充分分析當(dāng)前艾滋病流行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，列舉典型的艾滋病例，詳細(xì)的介紹感染方式、實(shí)驗(yàn)室防治與臨床癥狀等知識，從而借助一個案例，就可充分傳授艾滋病毒的防治、生物學(xué)性狀等知識，同時實(shí)現(xiàn)了臨床實(shí)踐以及理論知識的充分結(jié)合，有效縮短臨床以及理論彼此間的距離，為學(xué)生未來的臨床工作與實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.3 拓寬學(xué)生知識面

案例的設(shè)計(jì)過程中，往往會涉獵到其它醫(yī)學(xué)相關(guān)科目，如解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、傳染病學(xué)等學(xué)科。如講授“結(jié)核分枝桿菌”一章中，提供給學(xué)生一患者體征、病史、檢測結(jié)果、治療藥物史等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但了解了結(jié)核桿菌的基本知識，還了解到了結(jié)核病的臨床表現(xiàn)、診斷方法、預(yù)防以及用藥注意事項(xiàng)等知識，將各個學(xué)科知識有機(jī)的結(jié)合起來，開拓了學(xué)生視野，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

2.4 提升教師綜合素質(zhì)

為了高效開展案例教學(xué)，教師不但需要具有深厚的本專業(yè)知識，同時還必須具備很強(qiáng)的課堂引導(dǎo)以及組織能力，并要了解其它相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，如此才能深入的理解與分析臨床病例，科學(xué)完成案例的編寫以及設(shè)計(jì)。案例選擇也要求教師不斷的學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿動態(tài)，以保證選取案例更具有前沿性和啟迪性，能夠反映出教學(xué)的新知識、新動向。在應(yīng)用案例時，教師必須要反復(fù)的分析案例內(nèi)容與相關(guān)的問題，隨時解決授課過程中可能要遇到的所有問題。為了更好的完成教學(xué)工作，教師必須要不斷的相關(guān)學(xué)科知識，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

3 案例教學(xué)法存在的缺陷與對策

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，雖然案例教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，但在應(yīng)用過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1 對教師教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

為了獲得深厚的臨床知識，教師不但要認(rèn)真的備課，要掌握豐富的資料信息，同時還必須要進(jìn)行臨床實(shí)踐，但是大部分基礎(chǔ)課的教師都缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以充分把握案例。這就要求教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，努力提升個人的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中要求將案例和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化知識點(diǎn)間的聯(lián)系，對學(xué)生提出的問題能夠系統(tǒng)的點(diǎn)評，這些都對教師的個人能力提出更高的要求。

3.2 學(xué)生面對的困難

由于學(xué)生還沒有進(jìn)行過臨床實(shí)踐，缺乏將理論和實(shí)踐結(jié)合的意識，所以難以理解案例中涉及的一些體征以及癥狀等問題，同時也難以理解這些內(nèi)容和本課程的關(guān)聯(lián)，無法充分掌握相關(guān)知識。這要求教師應(yīng)及時的鼓勵學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，戰(zhàn)勝困難；同時可以引導(dǎo)學(xué)生積極的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對有關(guān)信息進(jìn)行查看，從而更快的找到所需信息，同時學(xué)會對信息進(jìn)行綜合分析；而且教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何采用辯證的思維科學(xué)合理的分析與解決問題。

3.3 課時限制

由于教師必須要花費(fèi)一定的時間為學(xué)生講解案例中包含的臨床知識，同時也必須利用一定時間進(jìn)行課堂的總結(jié)以及討論，所以就會導(dǎo)致教學(xué)課時出現(xiàn)緊張的狀況。為此可以采取提前將案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前的對有關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，從而減少課堂占用時間[3]；在上課之前教師要進(jìn)行精心備課，有效借助多媒體等教學(xué)手段，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間。

總而言之，案例教學(xué)法不斷能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析以及解決能力，同時還能提升教師的綜合素質(zhì)等，具有良好的推廣應(yīng)用價(jià)值。但是目前其也存在一些不足，廣大教育工作者應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，尋找有效措施合理的解決相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”雙贏，有效提高教學(xué)效果，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 微博 云盤 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a "micro-blog + cloud disk" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.

Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment

當(dāng)今社會中，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，近來以微博為代表的新型社交平臺和以云盤為代表的網(wǎng)絡(luò)存儲工具更是在學(xué)生群體廣為流行。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以以140字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時分享，目前國內(nèi)最常用的是新浪微博和騰訊微博（本文以新浪微博為例）。云盤是一種采用互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存儲工具，它通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)和個人提供信息的儲存、讀取、下載等服務(wù)，目前國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的有百度云盤和360云盤（本文以百度云盤為例）。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)意在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生課前缺乏資料預(yù)習(xí)，學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材文字部分往往枯燥無味，課堂上只能機(jī)械性模仿，往往很難充分理解所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及操作，教學(xué)效果不理想。本文將微博和云盤兩種新興的互聯(lián)網(wǎng)工具有機(jī)地結(jié)合起來，對“微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

1 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)與臨床知識的橋梁。這門課程具有知識量大且內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，學(xué)生難以消化吸收，實(shí)驗(yàn)課是理論知識的實(shí)際應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送大量的應(yīng)用型、技術(shù)型和綜合素質(zhì)型人才，①各學(xué)院在大量增設(shè)課程的情況下，必然導(dǎo)致各課程總學(xué)時的減少。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了以下一些問題。

（1）課程內(nèi)容多，學(xué)時數(shù)有限。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識瑣碎，每次實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)習(xí)兩到三個新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且各實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立。有限的學(xué)時使教師不能拓展背景知識和學(xué)科前沿，只能采取灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的消化吸收。同時在課堂上完全掌握相關(guān)原理和操作方法對于學(xué)生來說難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。由于近年來的大量擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱。②尤其是對醫(yī)學(xué)院校來說，招生文理兼收，文科生的理科基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，給教和學(xué)都帶來困難，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）課堂秩序不夠理想。目前大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，而實(shí)驗(yàn)課多用PPT來輔助教學(xué)，很多學(xué)生在課堂經(jīng)常用手機(jī)對PPT內(nèi)容進(jìn)行拍照，影響課堂秩序且拍照行為本身就造成了對學(xué)生課堂知識理解的干擾及思想上的放松。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，很多學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)，所以對操作內(nèi)容比較生疏，影響實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（4）師生間課后缺乏交流途徑，在課堂上，由于學(xué)時限制，師生間交流有限；而且部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與教師面對面交流，課下又缺乏合適的交流途徑，學(xué)生仍會有些問題未解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（5）教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核不夠全面?？茖W(xué)合理的考核體系能夠提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。③目前實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的考核主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤情況以及實(shí)驗(yàn)考試三個方面，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，通常很多學(xué)生不認(rèn)真書寫，相互抄襲，無法客觀反映實(shí)驗(yàn)掌握狀況，實(shí)驗(yàn)考試雖然能反映部分學(xué)習(xí)效果，但是無法反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，所以目前的考核方法還不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建

教師可自主申請新的微博賬號，如名稱為“三全醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”；同時申請百度云盤賬號，下載百度云盤客戶端并登錄，在百度云盤主界面建立名稱為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的文件夾，用于本學(xué)期課件的存放與下載。④

2.2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的應(yīng)用

微博是該輔助平臺的核心，作為師生之間的聯(lián)系通道跟學(xué)生進(jìn)行線上或線下網(wǎng)絡(luò)溝通。云盤主要是作為知識庫儲存一些圖片、視頻、相關(guān)文獻(xiàn)等擴(kuò)展資料和資源，以及教師所使用的課件，以提供給學(xué)生下載，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

該輔助平臺主要分課前預(yù)習(xí)、課堂運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行輔助教學(xué)。在首次上課時，將微博名稱公布并要求學(xué)生添加關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)階段教師將實(shí)驗(yàn)課題目以及學(xué)習(xí)目標(biāo)在微博上，并提供一些與課程相關(guān)的資源上傳至云盤，并在云盤中創(chuàng)建分享鏈接并于微博。課堂運(yùn)用階段，在上課前將課件上傳至云盤，并創(chuàng)建鏈接，于微博以及添加在課件上，并且可以利用目前最流行的二維碼技術(shù)，將鏈接制成二維碼添加在課件上，供學(xué)生用手機(jī)掃碼下載。課后復(fù)習(xí)討論階段，教師針對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容2～3個微博話題，要求學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，并在微博中進(jìn)行評論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，全程可以通過微博與教師進(jìn)行交流，教師隨時解答學(xué)生提出的問題。在整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師還可以通過微博幫學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容通過微博出來供學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.3 課程考核方式的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容包含很多醫(yī)學(xué)生必須要掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。根據(jù)教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課占醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的30%，也就是30分。其中平時成績占20分，包括日常考勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等；考試成績占10分。實(shí)驗(yàn)課考核偏重于平時表現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄寫嚴(yán)重，因此單純根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況，不能全面反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。利用該平臺可以將學(xué)生在微博上的活躍度作為平時成績的指標(biāo)之一，使考核更加科學(xué)化，同時促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

3 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺特點(diǎn)與優(yōu)勢

（1）使用便捷，操作簡單。微博和云盤都是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)、電腦的數(shù)碼產(chǎn)品登錄微博和瀏覽信息，同時可以利用云盤下載課件、教學(xué)資源等，及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

（2）便于師生互動交流。通常情況下，師生的交流僅局限于課堂上，但是課堂時間有限，只有少部分學(xué)生會主動與教師交流，大多數(shù)學(xué)生交流較少。而通過微博，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表各自的見解，提出各自的疑問，教師也可以及時進(jìn)行答疑。

（3）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣。在云盤中添加視頻、圖片、相關(guān)文獻(xiàn)等拓展性教學(xué)資源，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）有利于開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。教師可以利用該平臺組織創(chuàng)新型教學(xué)的開展，比如可以經(jīng)常開展PBL教學(xué)、發(fā)起案例或病例討論。利用微博我們可以更便捷地開展教學(xué)活動，開拓教學(xué)模式，通過討論能夠使學(xué)生對知識的理解更加深入。這就解決了在有限的課堂時間里，傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)占用時間過多，不利于大量開展的弊端。

（5）有利于教師開展教學(xué)研究。運(yùn)用微博可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；并且隨時記錄教師本人的教學(xué)想法，對教學(xué)過程的反思；還可以利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；通過開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于教學(xué)的問題與對策

（1）在微博平臺上，由于每條微博字?jǐn)?shù)少、信息量小，所以信息零散、缺乏系統(tǒng)性，⑤在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能會造成學(xué)生的思路不清晰，不易融會貫通。這就要求教師定期將微博中零散的信息總結(jié)成完整的、成體系的要點(diǎn)輸入到電子文檔中，并上傳至云盤，以備學(xué)生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盤以及在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，由于在網(wǎng)頁中有很多的其他新聞、信息，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此該平臺只能作為輔助平臺，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3） 由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的不同，在平臺運(yùn)行過程中，部分學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品可能不具所需功能，這就給該平臺的應(yīng)用造成了麻煩。因此可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)興趣小組。

5 結(jié)語

作為新興的網(wǎng)絡(luò)工具，微博和云盤漸漸被應(yīng)用在各個領(lǐng)域。本文探討了搭建“微博+云盤”輔助平臺的方法，并借助目前最流行的二維碼讓學(xué)生更便捷地分享云盤中的教學(xué)資源。該平臺可以輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該平臺還能促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)的開展，并可以應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)課程。筆者認(rèn)為將來會有更多網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)能為教學(xué)提供更多豐富生動的教學(xué)模式，需要教師具備與時俱進(jìn)的思想，與時代潮流同步，將新型工具為教學(xué)所用，為教學(xué)改革注入新的活力。

注釋

① 潘子強(qiáng)，李梅，李琳等.獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].科技信息，2013.23：33-329.

② 袁伊，王植芳，何詩靜等.微博客在獨(dú)立學(xué)院植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.3：138-139.

③ 范立梅.獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.1：152-153.

篇7

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向；能力遞進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；農(nóng)業(yè)微生物

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0074-03

0 引言

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，以行動導(dǎo)向開展課程改革已經(jīng)較為普遍。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力（包含知識、技能和關(guān)鍵能力）為教學(xué)目標(biāo)的課程開發(fā)[1]，其實(shí)，就是構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系和方法?！掇r(nóng)業(yè)微生物》是農(nóng)業(yè)類和生物技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，間接對應(yīng)職業(yè)崗位工作有食用菌工、苗木生產(chǎn)工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)檢員、植保員等。該課程所對應(yīng)的專業(yè)崗位都要求相關(guān)工作人員具備熟練的無菌技術(shù)和微生物純培養(yǎng)技術(shù)，并能鑒別常見微生物種類，以及能夠組織和按照試驗(yàn)規(guī)程開展試驗(yàn)或生產(chǎn)等工作的職業(yè)能力。以前按“需”培養(yǎng)學(xué)生以及讓培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)“職業(yè)框架”的做法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷變化的市場需求。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力，即培養(yǎng)的學(xué)生不僅會應(yīng)用職業(yè)專業(yè)知識，還能夠運(yùn)用跨專業(yè)知識并且獨(dú)立面對和解決存在的實(shí)際問題，找到解決問題的方法。近年來，筆者對高職《農(nóng)業(yè)微生物》課程進(jìn)行了行動導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，取得較為顯著的教學(xué)效果。

1 《農(nóng)業(yè)微生物》課程設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)是依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)崗位的工作過程的需求來設(shè)計(jì)，依據(jù)典型工作任務(wù)即無菌技術(shù)-純培養(yǎng)技術(shù)-識別與初步鑒別等，分別作為學(xué)習(xí)和工作的共同載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，制定4個工作任務(wù)。

課程采用“綜合能力訓(xùn)練-單項(xiàng)技能訓(xùn)練-綜合能力訓(xùn)練-職業(yè)能力初步訓(xùn)練”四級的能力遞進(jìn)培養(yǎng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別基于真實(shí)性的工作任務(wù)即制定整體的工作目標(biāo)（構(gòu)建整體思維框架）和工作任務(wù)（實(shí)驗(yàn)預(yù)期和設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練）、部分工作環(huán)節(jié)（項(xiàng)目分解與實(shí)施，分解為若干的單項(xiàng)技能訓(xùn)練）、完整的工作過程（小的綜合項(xiàng)目，綜合能力訓(xùn)練）、生產(chǎn)過程（1～2項(xiàng)工作任務(wù)，職業(yè)技能初步訓(xùn)練）。例如：“工”的設(shè)計(jì)：以一個完整的企業(yè)微生物純培養(yǎng)生產(chǎn)過程為工、學(xué)、教的共同載體，學(xué)生參與整體工作目標(biāo)的制定，帶著任務(wù)、按照生產(chǎn)流程完成整體目標(biāo)。生產(chǎn)過程 是相互關(guān)聯(lián)的，遞進(jìn)的，學(xué)生必須完成好每一個工作0

環(huán)節(jié)，熟練掌握單項(xiàng)技能（某一個生產(chǎn)流程）外，必須考慮前后生產(chǎn)流程間的邏輯關(guān)系；直到完成小型綜合性項(xiàng)目，初步解決問題。最終完成初步職業(yè)能力的訓(xùn)練過程?！皩W(xué)”的設(shè)計(jì)：以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定4個獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)來貫穿整個學(xué)習(xí)過程。以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，學(xué)中做，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊工作。以學(xué)生與老師共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成綜合性任務(wù)以及學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能作為最終考核目標(biāo)。

課程開發(fā)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮[2]。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，充分發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生互相配合工作和討論問題，進(jìn)一步通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。教學(xué)中也從作業(yè)單的完成、任務(wù)單等書面資料及教師指導(dǎo)、示范和講授，讓學(xué)生最大程度的參與全部教學(xué)過程，獲得較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

2 《農(nóng)業(yè)微生物》行動導(dǎo)向課程開發(fā)內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

《農(nóng)業(yè)微生物》課程內(nèi)容可對應(yīng)于食用菌、植物組織培養(yǎng)、疫苗、微生物發(fā)酵、植物保護(hù)等各生產(chǎn)職業(yè)崗位，這些崗位有一共同的要求，即能夠熟練從事微生物基本試驗(yàn)技術(shù)、準(zhǔn)確辨識常見微生物類別，以及明確微生物與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系及其應(yīng)用前景，能夠初步獨(dú)立開展相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等職業(yè)行動能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力的多維體）等。因此，開展課前崗位調(diào)研，確定崗位工作能力要求并作為課程教學(xué)目標(biāo)，同時需考慮對應(yīng)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位需求選定教學(xué)內(nèi)容[3，4]。

2.2 理論和實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)

按照職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的需求組織與安排課程教學(xué)內(nèi)容[5]。教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力形成內(nèi)在規(guī)律設(shè)計(jì)組織[6]，以工作過程程序化教學(xué)內(nèi)容，具體分解為4個學(xué)習(xí)任務(wù)單元。

1）微生物純培養(yǎng)技術(shù)。 具體以“大腸桿菌的純培養(yǎng)技術(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，旨在建立整體工作框架，即微生物試驗(yàn)準(zhǔn)備工作至完成微生物純培養(yǎng)的全部工作過程。重點(diǎn)學(xué)習(xí)微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以單項(xiàng)技能（配制培養(yǎng)基、消毒、滅菌、無菌移接、培養(yǎng)與觀察、油鏡的使用、革蘭氏染色、觀察識別常見細(xì)菌種類等）訓(xùn)練為主，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，一邊做一邊學(xué)習(xí)，初步掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。

2）微生物的深層培養(yǎng)技術(shù)。具體以“某食用菌或藥用真菌的深層培養(yǎng)技術(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體。主要針對目前發(fā)酵工藝、生物技術(shù)以及食品檢驗(yàn)等崗位要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時也是對微生物純培養(yǎng)（真菌的培養(yǎng)）的基本實(shí)驗(yàn)技能開展的進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固，即在前一個學(xué)習(xí)任務(wù)中教師示范和指導(dǎo)操作的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生嘗試著自己獨(dú)立操作，從而強(qiáng)化和熟練微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。在這項(xiàng)任務(wù)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成工作計(jì)劃，并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的利用，學(xué)會初步評價(jià)和預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果。

3）微生物分離技術(shù)與計(jì)數(shù)。具體以“某生境土壤微生物的分離技術(shù)與計(jì)數(shù)”為學(xué)習(xí)任務(wù)載體。該學(xué)習(xí)任務(wù)是對微生物知識和相關(guān)試驗(yàn)技能的整體運(yùn)用能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，學(xué)生制定工作計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)準(zhǔn)備、進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。全部的教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、操作練習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式來完成，教師只參與討論答疑及考核技能關(guān)鍵點(diǎn)等的工作。通過學(xué)生完成一個真實(shí)性完整工作任務(wù)的訓(xùn)練，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對微生物基本試驗(yàn)技能全面熟練運(yùn)用能力，另一方面是對學(xué)生綜合運(yùn)用微生物學(xué)知識和技能的能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的全過程。

4）常見植物病害病原微生物的分離與培養(yǎng)。以當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生產(chǎn)主要病害診斷為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，為后續(xù)課程的銜接而設(shè)置。擬在對微生物知識和能力的綜合運(yùn)用的再訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)背景和職業(yè)崗位等真實(shí)情境滲透于教學(xué)中。引入真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，對常見病害癥狀進(jìn)行初步的識別，并通過運(yùn)用微生物基本試驗(yàn)技術(shù)，對病原物進(jìn)行初步的分離、培養(yǎng)和初步鑒別。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對病原微生物的分離培養(yǎng)進(jìn)行熟練操作，同時也對常見微生物種類進(jìn)一步辨識進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，可明顯的看到學(xué)生能夠熟練掌握微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)注度高、非常注重知識的應(yīng)用與實(shí)踐，樂于思考，并且能夠初步運(yùn)用微生物知識和技能獨(dú)立開展實(shí)踐工作。

3 能力遞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

通過近幾年的改革嘗試，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”、“學(xué)做一體”的教學(xué)取得較好的效果。目前，《農(nóng)業(yè)微生物》已經(jīng)建設(shè)成為基于課程對應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程的行動導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程。圍繞典型學(xué)習(xí)工作任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)中，多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動，大致分為幾個層面。

3.1 以探究活動的設(shè)計(jì)進(jìn)入課程

在課程入門的內(nèi)容中，提出問題，“如何探究微生物”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。每個學(xué)生需要制定自己的工作計(jì)劃，然后參與小組學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)；每個同學(xué)會按照自己的計(jì)劃去實(shí)施，在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的效果即是學(xué)生參與實(shí)踐，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會專注于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，進(jìn)而對下一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所思考。

3.2 幫助學(xué)生搭建腳手架即實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)

進(jìn)入學(xué)生想做，不知怎么做時的階段，提出“如何培養(yǎng)微生物”，開展起一邊工作一邊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段。教師示范操作，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)寫實(shí)驗(yàn)或工作計(jì)劃，進(jìn)行試驗(yàn)準(zhǔn)備，講解基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其原理，掌握通過創(chuàng)設(shè)情景和多媒體展示使得學(xué)生較好的微生物世界里的內(nèi)容。以實(shí)景、實(shí)物直觀教學(xué)和教學(xué)演示，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，除能夠較好掌握微生物學(xué)基本試驗(yàn)技術(shù)外，還有表現(xiàn)為一種很新鮮的嘗試和學(xué)會了的內(nèi)心感受。

3.3 展開拋錨式教學(xué)

通過上一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會一些微生物的知識和技能，再進(jìn)一步反思所學(xué)知識和內(nèi)容還能夠干什么，這時，應(yīng)該做好信息資源設(shè)計(jì)及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。例如，在一個現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場中，遇到微生物生長與控制的實(shí)際問題，如何解決引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時，講授案例，使學(xué)生接觸更多的真實(shí)問題，使用拋錨或頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法導(dǎo)入新課。最后，設(shè)置“試著解決一些某生產(chǎn)中問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能再一次極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。在微生物分離與培養(yǎng)技術(shù)的內(nèi)容中，能夠延伸很多專業(yè)問題，與后續(xù)課程及相關(guān)的崗位要求很好的銜接起來。學(xué)生們的體會是會用了、能用和有用。

3.4 知識拓展

以課程小論文為題的匯報(bào)演講和交流討論的教學(xué)組織形式，受到了學(xué)生們普遍的積極的回應(yīng)。通過對“微生物在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用技術(shù)”為主題內(nèi)容的思考和討論，學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行初步的總結(jié)和評價(jià)，對其他同學(xué)所述內(nèi)容能思考、甄別和評價(jià)，等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生對此教學(xué)活動印象深刻，感覺收獲很大。

3.5 考核與評價(jià)

課程的考核也是依據(jù)基于工作過程的行動導(dǎo)向課程開發(fā)理念[7，8]，由單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)形式；由單一的最終評價(jià)轉(zhuǎn)化為全程評價(jià)；由教師單一評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。目前，已經(jīng)開發(fā)出《農(nóng)業(yè)微生物》課程的教師手冊和學(xué)生手冊中，每個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有相應(yīng)的評價(jià)單和考核單，對應(yīng)于每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或工作過程。在開展教學(xué)活動中，按照行動導(dǎo)向教學(xué)的過程，資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)-考核，每一個學(xué)習(xí)活動都會對應(yīng)有個人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，在評價(jià)和考核中都有對專業(yè)能力、方法能力和社會能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或分值），對每次的教學(xué)活動過程及教學(xué)效果能夠給予很詳盡的記錄和評價(jià)，考核及內(nèi)容過程清晰可見，利于學(xué)生糾錯，也利于老師及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。

4 教學(xué)效果

總結(jié)近年來的教學(xué)活動，以下做法的效果較為突出。

4.1 學(xué)前測試

課前通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀況、知識水平進(jìn)行摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。同時，建立問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的“問題域”，啟發(fā)學(xué)生思考，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。經(jīng)過幾輪實(shí)踐，本環(huán)節(jié)教學(xué)組織比較成功，學(xué)生經(jīng)自我測試后，身心放松，表現(xiàn)為樂于關(guān)注本課程的內(nèi)容，并且能夠主動提問，敢于與老師交流。

4.2 任務(wù)驅(qū)動

在教學(xué)活動中始終貫穿任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去某個領(lǐng)域或生產(chǎn)實(shí)際探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題，需制定工作計(jì)劃和落實(shí)解決措施等，是學(xué)生自身有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。針對學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織，老師主要側(cè)重于做好輔助與指導(dǎo)學(xué)生的工作，靈活運(yùn)用問題法、討論法、小組法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性用。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展充分的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出很多有創(chuàng)造性的想法。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新與嘗試，極大滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求。這樣的教學(xué)活動，教學(xué)的內(nèi)容顯得很生動，教學(xué)的過程是快樂的。學(xué)生經(jīng)歷了思考和實(shí)踐，經(jīng)歷動手動腦的過程，經(jīng)歷了問題、質(zhì)疑與檢查、反思和評價(jià)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對教學(xué)活動產(chǎn)生極大的滿足感，內(nèi)心感到很愉悅和充實(shí)，

4.3 教師要加強(qiáng)自身的人文與科學(xué)修養(yǎng)

尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)的過程，尊重客觀事實(shí)；在整個教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生；對

（下轉(zhuǎn)第83頁）

課程內(nèi)容安排恰當(dāng)、科學(xué)真實(shí)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教師要成為勤奮學(xué)習(xí)、求真務(wù)實(shí)、精益求精、追求卓越和具有批評精神的榜樣和示范。

以行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行的《農(nóng)業(yè)微生物》課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，多以行業(yè)具體問題組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源豐富、教學(xué)現(xiàn)場成熟，利于學(xué)生形成行業(yè)印象并培養(yǎng)關(guān)注生產(chǎn)的意識，從而激勵以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時，以任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為整個教學(xué)活動中心的做法，對于所承擔(dān)的每一項(xiàng)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都有要求有目標(biāo)并相互關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很深刻。特別是進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，又可以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于每一個學(xué)生每一個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、考核，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐目標(biāo)，初步形成了學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的控制機(jī)制。利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)造隨機(jī)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

師生相互信任、互相理解、溝通良好，是教學(xué)工作順利完成的重要因素。在教學(xué)中，教師的職業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)精神、能力水平等對教學(xué)效果有很大的影響。工學(xué)結(jié)合課程的改革，更多的體現(xiàn)課程的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)也多顯現(xiàn)出個性特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中不斷研究學(xué)生，努力提高自身的執(zhí)教能力，將始終是一個即老又新的問題。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞 微生物遺傳育種學(xué)；開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0149-02

Application of Open Form Teaching in Microbial Genetics and Breeding Experiments//SUN Dongmei， ZHANG Hongyan

Abstract Based on the Experimental Course Construction of Microbial genetics and breeding， open experiment mode was adopted in the experiments. Teaching mode was： taking the students as the main body， taking group to design and organize the experiment under the guidance of teachers. These are important for improving students’ comprehensive quality， cultivating the innovation ability of students and changing course teaching mode.

Key words microbial genetics and breeding； open type experiment teaching； innovation ability

1 前言

大學(xué)教育的本質(zhì)屬性是針對高級專門人才培養(yǎng)的一種社會活動。創(chuàng)新教育是這一活動完備知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中觀察現(xiàn)象、分析問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握專業(yè)實(shí)踐能力、開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。在專業(yè)課程的教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分之一，是一項(xiàng)輔助教學(xué)、鞏固和拓展專業(yè)知識的重要措施[1]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成功開展，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

為提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在微生物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試?yán)瞄_放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生按部就班的程式化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，探索開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。微生物遺傳育種學(xué)課程是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)針對生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時為20學(xué)時。經(jīng)過三年的開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)行，證明這種開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性方面發(fā)揮了良好的作用，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想的提出和可行性

目前，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程還大多附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸如重視知識傳承而忽視能力培養(yǎng)的弊端，甚至有些課程的實(shí)驗(yàn)課僅作為課堂理論教學(xué)的輔助內(nèi)容，只是對理論知識的簡單驗(yàn)證和回顧。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自我主動性不高，缺乏對探索知識的積極性，只是機(jī)械地按照教師的詳細(xì)指導(dǎo)，照貓畫虎地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，存有敷衍了事的心態(tài)。能做到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性已是很好地完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容了，而能夠自己去分析、思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的人很少[2-3]。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。依據(jù)微生物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合最新科技發(fā)展的情況與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合，劃分成若干個成體系的實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自己去選定感興趣的實(shí)驗(yàn)課題。之后在教師指導(dǎo)下，逐步開展查閱文獻(xiàn)、選擇準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、考察儀器設(shè)備、制訂實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、開展實(shí)驗(yàn)工作、處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成并提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告。整個過程學(xué)生可以個人或以小組形式完成實(shí)驗(yàn)。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與可行性提供指導(dǎo)意見，指出實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)完善實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行指導(dǎo)，共同分析實(shí)驗(yàn)過程中的問題。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中打破了傳統(tǒng)，把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置[4-5]。

本門實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)之初，學(xué)生已經(jīng)完成微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，充分掌握了生物學(xué)相關(guān)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作，因而具有獨(dú)立完成或合作設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)的可能。

3 微生物遺傳育種學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行

教學(xué)條件的保障 開放式教學(xué)的內(nèi)涵既包括了時間開放、內(nèi)容開放，又包含了資源開放[6-7]。因開放式實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，教師要充分協(xié)調(diào)院系的教學(xué)資料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料，充分保證學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在教師協(xié)調(diào)下，學(xué)生可依據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求和自己的時間安排，預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時間。生命學(xué)院對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重視，經(jīng)協(xié)調(diào)后充分開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供了基本的設(shè)施保障。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展 執(zhí)行三年以來，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合了原來分步的紫外線誘變育種、特殊微生物的分離、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等，開展以菌種改良及檢測為核心的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的方向，選擇不同特性的微生物（自分或保存），通過各種育種方式（物理、化學(xué)誘變等）獲得改良后的高性能菌株，并對高性能菌株的性能進(jìn)行分析與檢測。在實(shí)驗(yàn)完成過程中，涉及微生物基本操作，生物化學(xué)檢測方法及發(fā)酵產(chǎn)物提取等不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還選擇了基因改良菌種的手段，這樣就會涉及全院的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。在教學(xué)條件保障的充分實(shí)施下，可以使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展順利進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)考核方式 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法沿用以前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式，而是主要從實(shí)驗(yàn)方案制訂的合理性、實(shí)驗(yàn)原理理解的程度、每步實(shí)驗(yàn)操作的精細(xì)程度、分析與解決問題的能力及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等幾方面來考察，給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

運(yùn)行的問題與思索 經(jīng)過三年的運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)提高起到重要作用，但同時也反映出一些問題，如：部分學(xué)生積極性欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)技能不全面，出現(xiàn)問題時分析能力不全面，等等。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，應(yīng)該更加堅(jiān)定地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課堂教學(xué)的附屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式上來， 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。除此之外，只有加大實(shí)驗(yàn)投入，重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，才能有利于高等教育的發(fā)展。

4 開放式實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中很重要的一條就是充分實(shí)施個性教育，讓學(xué)生在大學(xué)里有一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以按照自己的興趣、愛好和特長學(xué)習(xí)[8-9]。在開放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取中，教師指定了幾個相關(guān)方向，學(xué)生可通過文獻(xiàn)查閱選擇自己喜歡、感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對文獻(xiàn)的理解，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，且能夠通過自身對知識的掌握程度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的深度與廣度，給學(xué)生留有足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

微生物遺傳育種學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)主要以小組形式開展，并指定小組負(fù)責(zé)人，組織協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案的制訂，監(jiān)督組內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)展都是組內(nèi)成員民主集中制的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主能力，又體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；激發(fā)興趣；實(shí)驗(yàn)；探究活動；語言藝術(shù)

當(dāng)前就我市的政策：生物學(xué)科不再參加中考而是作為“水平等級測試”即在初二下學(xué)期期末進(jìn)行，這樣大多數(shù)學(xué)生就不重視，他們認(rèn)為要考高分只要把哪幾門所謂的“主科”抓好就行。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，目前已成為生物教師探索的問題。根據(jù)初中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，富有好奇心，喜接觸實(shí)際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟等特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等的特點(diǎn)，努力挖掘各種激趣因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而搞活了教學(xué)。

本文將從以下幾個方面，闡述在生物教學(xué)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本方法。

一、以實(shí)物觀察，演示或事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

椐初中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，富有好奇心，喜接觸實(shí)際，愛動腦動手的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具，有條件的還可用多媒體及生活中的實(shí)例來緊緊吸引學(xué)生的注意力，一可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)；二可讓學(xué)生直觀形象的掌握知識。初中生物是初一才開設(shè)的一門課程，對于新的課程學(xué)生門充滿好奇心，教師應(yīng)該上好第一堂課，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。如我在講“認(rèn)識生物”一節(jié)時，先提出問題：同學(xué)們你們覺得我們學(xué)校美嗎？（生答美）那是什么東西把我們校園點(diǎn)綴得如此美呢？今天老師就帶你們?nèi)ビ^光一下我們的校園，然后帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，要求每個學(xué)生記下所看到的一種物質(zhì)名稱。回到教室交流討論從而得出了什么是生物，接著提問那它們有什么共特征呢？進(jìn)一步得出生物的特征。在這樣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)闹v解拓展，使他們在濃厚的興趣氛圍中學(xué)習(xí)。

二、介紹生物科學(xué)成就及其發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它是解決人類所面臨的諸如食品短缺問題、健康問題、環(huán)境問題及資源問題的關(guān)鍵技術(shù)，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。

三、實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的基礎(chǔ)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，研究他的主要方法是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性、演示性，多做分組實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生觀察能力、動手能力和思維能力的培養(yǎng)。

1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示性，幫助學(xué)生理解知識

演示實(shí)驗(yàn)是一種難度較大的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示性，讓所有同學(xué)都能清楚的觀察，幫助他們理解知識，重點(diǎn)是讓學(xué)生親子動手實(shí)踐。例如，我在講授“葉的光合作用”一節(jié)時，為了驗(yàn)證綠色植物的光合作用需要光時，把學(xué)生分成四個組要求每個組課前剪出呈五角星形的兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，再準(zhǔn)備好一盆健壯的天竺葵植物，在前一天晚上讓每個組把準(zhǔn)備好的硬紙皮夾在選好的一片葉上，使這片葉的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后把遮光葉放到盛有酒精的燒杯里隔水加熱，當(dāng)葉變黃白色時將葉片取出，用清水沖洗之后，滴上幾滴碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色，遮光部分沒有變藍(lán)，而是出現(xiàn)一個明顯的黃白色的五角星形狀。這樣學(xué)生便能夠意識到這就是淀粉的特性，并得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒見光部分不能產(chǎn)生淀粉。也因此得出了植物的光合作用需要光。這樣就克服了“照本宣科”“滿堂灌”的教學(xué)弊端，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識

學(xué)生好打破沙鍋問到底，對與日常生活中似懂非懂或知其然不知其所然的問題產(chǎn)生疑惑，引起對知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)中教給學(xué)生探究問題的實(shí)驗(yàn)程序，提出一些問題，介紹一些資料，引導(dǎo)他們初步地研究日常生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲的成功，讓他們體會到創(chuàng)造性活動的樂趣。

在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”時，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究種子萌發(fā)的外界條件。其必需的外界條件是充足的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣，至于光是否是種子萌發(fā)時不可缺少的外界條件，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步的去探究。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的處理分析，得出一些植物種子的萌發(fā)需要光照，如煙草種子等；一些種子的萌發(fā)不需要光照，如兔絲子、莧菜等。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法，滿足了他們的求知心理。

四、講求教學(xué)語言藝術(shù)

語言是一種廣泛運(yùn)用的交際工具，他像一面鏡子一樣反映著一個教師的思想、情操和學(xué)識深淺、精神面貌，并依賴于語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。教師在講授自然科學(xué)知識時，首先，注重的是語言的科學(xué)性；其次，才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1. 語言要精練、潔凈

精練是指語言在符合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，經(jīng)修飾加工，用盡可能好的、簡樸明確的語句恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，不夸大不縮小，杜絕講與教學(xué)內(nèi)容相悖的廢話、空話。例如，學(xué)“人的性別遺傳”這一節(jié)時，設(shè)問的引言：“我們在座的，為何有男女之別，且理論依據(jù)是什么？這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！庇眠@種簡練的語言向?qū)W生交代清楚該論述的內(nèi)容，顯得自然。再如講“遺傳變異”時可用“龍生龍鳳生鳳，老鼠生來會打洞” 、“一母生九子連母十個樣”。潔凈，指語言要干凈利索、簡明扼要，讓學(xué)生聽了課后知識的輪廓有一個清晰的認(rèn)識，同時也受到語言美的熏陶。

2. 語言要生動、形象

教師可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如：植物體中水分和無機(jī)物的運(yùn)輸途徑―導(dǎo)管。它就像我們?nèi)梭w中的血管，分布于植物體全身。再如：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸―血液，血管時，血液就像家的自來水，而血管就像水管。

篇10

    根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn),我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

    1.巧設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣

    渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實(shí)的形成》中,我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多,然后設(shè)問:“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子?”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時,提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”

    這些問題必然引起學(xué)生的好奇,開動腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    另外,也可結(jié)合生活中趣聞軼事,巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時,我先給學(xué)生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮?！闭垎?“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

    2.巧用詩詞、成語,提高興趣

    古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞,贊美自然界生物,課堂上有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞,只要我們平時注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    此外,適當(dāng)引用成語、諺語,也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,學(xué)生聽來有趣,簡明易懂。

    3.介紹趣聞、趣事,增強(qiáng)興趣

    在動植物王國中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)利用3~5分鐘時間,介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn),動物的覓食、爭偶、護(hù)幼、御敵的趣事,例如物種間的競爭;鳥類的筑巢、育雛方式;猩猩、猴群的社群生活;獅子王國;奇妙的動物“語言”等,通過教師形象的講述,學(xué)生聽來樂此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,同時,也拓寬了學(xué)生的知識面。

    4.課堂搶答,以賽促趣

    中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特強(qiáng),將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識,人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異?；钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識。