導語：如何才能寫好一篇線上教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)鑒賞課;教學;現(xiàn)狀;策略

一直以來，學校和家長不重視音樂、美術(shù)等學科，認為中考中的學科才是第一位的，音樂、美術(shù)更多的是輔學科，不是主課，甚至有些學校為了充分利用時間，將美術(shù)課改為文化課教學，考試前將音樂、美術(shù)等上課時間讓學生進行考前復習，這明顯是對美術(shù)等課教學的不重視。因此，這類問題是素質(zhì)教育推行過程中急需解決的問題。在美術(shù)鑒賞課的教學上，教師沒有創(chuàng)新教學形式，沒有結(jié)合學生的實際特點。此外，美術(shù)教師的教學能力水平不高也是突出問題，需要引起學校、教育部門等有關(guān)方面的重視。

初中美術(shù)鑒賞課對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力非常重要，對學生的今后發(fā)展具有重要的意義。因此，廣大一線美術(shù)教學工作者應該根據(jù)現(xiàn)在的初中美術(shù)鑒賞課的教學現(xiàn)狀，揚長補缺，采取有效的教學策略。

一、初中美術(shù)鑒賞課教學的現(xiàn)狀

在新課改和素質(zhì)教育的推動下，初中美術(shù)鑒賞課的教學有了很大的提高，如運用多媒體設備輔助教學，在課堂上播放一些美術(shù)作品的欣賞視頻等，能有效地吸引學生的注意力，提高學生的美術(shù)學習興趣，取得了較好的教學效果，但是還存在一些問題。下面就初中美術(shù)鑒賞課教學中存在的一些問題進行具體的分析。

1.美術(shù)教師的教學水平不高

要上好課，首先要求教師具有較強的專業(yè)知識。在鄉(xiāng)村中學，一些美術(shù)教師甚至由其他學科的教師代上，上課內(nèi)容就只是讓學生看一些美術(shù)作品，這樣的美術(shù)鑒賞課肯定收不到很好的教學效果。

2.初中美術(shù)鑒賞課的教學形式?jīng)]有創(chuàng)新

創(chuàng)新教學形式是當前教育背景下的基本要求。許多美術(shù)不是文化課的認識，許多美術(shù)鑒賞課的教師在教學過程中不重視創(chuàng)新教學形式，而只是為了完成自己的教學任務。對于學生來說，因為是“鑒賞課”，不用學生自己作畫上，美術(shù)鑒賞課就意味著不用認真聽，甚至可以干一些自己喜歡的事情，如看小說等。這種現(xiàn)象導致初中美術(shù)鑒賞課的教學效果不理想，沒有達到預定的教學目標。

3.不注重美術(shù)鑒賞課的課外課后的教學

初中美術(shù)鑒賞課是一門生活中的學科，不僅生活中處處可以發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)一些具有“美術(shù)意義上”的物品，這就需要注重將美術(shù)鑒賞課的教學與學生的實際生活結(jié)合起來。一方面，在具體的課堂教學中，教師要有意識、有目的地列舉生活中的例子，引起學生討論，以此吸引學生的注意力與興趣;另一方面，教師要注重學生的課外課后的教學，如可以教給學生鑒賞生活中的建筑、物品造型等方法，讓學生在生活中進行自我鑒賞。

二、應對當前初中美術(shù)鑒賞課現(xiàn)狀的策略

1.加強對初中美術(shù)鑒賞課的教學教師隊伍的建設

加強對初中美術(shù)鑒賞課的教學教師隊伍的建設，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。只有先建設好教師隊伍，才能進一步提高當前的教育水平。對于初中美術(shù)鑒賞課來說，首先，學校、教師和家長要充分認識美術(shù)鑒賞課教學的重要意義。其次，學校要定期組織對教師的培訓，并認真對待培訓計劃。最后，教師聘任要嚴控把關(guān)，聘任有真正專業(yè)知識、教學水平高的教師。

2.通過小組合作、課外探究的形式，提高美術(shù)鑒賞課的教學有效性

與其他的文化課教學一樣，美術(shù)鑒賞課可以采取小組合作、課外探究的教學形式，既有利于加強師生間的溝通，也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，促進美術(shù)鑒賞課教學有效性的提高。因為，任何教學都需要達到一定的教學目標，這樣的教學才是成功的。

參考文獻：

[1]魏萍.初中美術(shù)鑒賞課教學的現(xiàn)狀與對策探討[J].中學課程資源，2014（7）.

[2]周楷.關(guān)注快速發(fā)展的美術(shù)欣賞教學――從小學到大學美術(shù)欣賞教學幾個問題的思考[J].中國美術(shù)教育，1996（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】語文 現(xiàn)代詩歌 鑒賞教學 方法

在中學語文教學中，現(xiàn)代詩歌的教學可謂是薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在教材選編的課文少、教師不夠重視、學生接觸不夠多等方面。而實際上現(xiàn)代詩歌以其思想深刻、意境優(yōu)美、節(jié)奏明朗的特點深受高中生的喜愛；這又為現(xiàn)代詩歌的教學提供了較好的基礎。本文結(jié)合中學語文現(xiàn)代詩歌的教學進行探討，希望能舉一反三，有所啟悟。

一、靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領(lǐng)學生進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產(chǎn)生進一步學習的興趣和渴望。如學習徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發(fā)學生對詩歌主題的把握，首先從學生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》、有電影中為保衛(wèi)家國而舍兒女情長的《魂斷藍橋》。學習艾青的《我愛這土地》這首詩時，我們從對自己母親的熱愛開始設計導語，把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯(lián)系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領(lǐng)土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌――《我愛這土地》！

二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態(tài)度做好準備

1. 朗讀：要求學生自主完成字詞的讀音問題、詩歌簡單詞句的理解。教師在教學前應布置相應的預習作業(yè)，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。

2. 誦讀：課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景、創(chuàng)作時的特殊情境，以及完成詩歌內(nèi)容的理解、特殊意象和意境的分析、情感的把握。在此基礎上要求學生大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。

3. 頌讀：要求學生在理解的基礎上，要進一步按照頌讀的規(guī)律，了解現(xiàn)代詩歌的特點，把握詩歌中的節(jié)奏和語調(diào)，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復沓的手法、疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關(guān)系。

這一過程應該從課前開始，一直貫穿到課堂教學結(jié)束，并延續(xù)到課后，好的詩歌對學生的影響可能是一輩子。

三、感時生情，知人論世，領(lǐng)略風景

每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘它的現(xiàn)在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。一首現(xiàn)代詩歌無論是關(guān)注社會還是抒發(fā)個人的情感，它在一定程度上都是對現(xiàn)實的一種曲折的反映，詩歌產(chǎn)生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現(xiàn)代詩歌，了解寫作背景是一個很重要的方面。具體以《我愛這土地》為例。艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養(yǎng)在保姆家，這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起，感染了農(nóng)民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學回國，不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監(jiān)獄。這些經(jīng)歷都使得他對社會的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質(zhì)，讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場，為他們高唱?？箲?zhàn)爆發(fā)，當日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰(zhàn)火和蹂躪中掙扎，這樣的時代背景造就了艾青詩歌最核心的主題，那就是熱愛祖國、關(guān)注民族、同情人民?！段覑圻@土地》就寫在這樣的歷史背景下。

四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨

詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態(tài)度的文學體裁。“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構(gòu)建詩歌的基本元素，又是區(qū)別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀。我們要在了解詩歌創(chuàng)作背景和了解詩人的性格經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關(guān)系，由整體到局部，再由細節(jié)到整體來回反復地揣摩理解，這樣才能真正意義上達到對詩歌的把握。

例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風雨”“土地”“黎明”“激怒的風”等等。首先得從文中將這些一語雙關(guān)的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。比如以“鳥”這個意象為例，和它關(guān)系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”?！八粏　北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象；是在國難當頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面?！边@是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執(zhí)著信念。

五、關(guān)注結(jié)構(gòu)安排，體會意圖，把握核心

篇3

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，通過利用網(wǎng)絡信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統(tǒng)課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質(zhì)量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現(xiàn)狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風險等有關(guān)的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡教學工作。通過整合學校網(wǎng)絡課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉(zhuǎn)變。應用型本科院校積極開展網(wǎng)絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學生對網(wǎng)絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網(wǎng)絡問題。因寒假期間絕大多數(shù)學生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網(wǎng)絡只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓，多數(shù)學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學方法，使得在應急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調(diào)整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網(wǎng)絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡平臺服務器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學過程中網(wǎng)絡不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網(wǎng)絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網(wǎng)絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質(zhì)量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學應對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據(jù)學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關(guān)系，充分利用線上教學資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現(xiàn)線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡教學平臺、平臺功能、網(wǎng)絡穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網(wǎng)絡教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術(shù)進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學習模式，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的與時俱進。

參考文獻

[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.

[2]魯業(yè)鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77

[3]叢培經(jīng).工程項目管理.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012

[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,華平.疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21

[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu).喀什大學學報,2019,40(5):108-111

[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017

[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態(tài)化研究.中國公共安全(學術(shù)版),2020,(1):65-68

[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態(tài)化的思考.醫(yī)學教育管理,2020,6(5):471-482

篇4

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設提升到重要地位，同時也提升了學生選課的自由度。因而，中職學校勢必將打造更吸引學生眼球、更符合學生興趣、受眾面更廣、更有利于學生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，又將進一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學習和線下學習的有機融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡選修課，向全校所有專業(yè)學生開放。2012年起，學校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓軟件，將咖啡技能學習虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓室資源有限的問題，而且能很好地幫助學生“做中學”、“玩中學”。該軟件的開發(fā)和應用，為選修課的開設提供了很好的基礎條件，學生可以通過游戲化學習平臺在網(wǎng)絡上學習。同時，該課程實踐性要求很高，學生必須通過實操才能更好地達成學習目標。因此，該門課程很適合以O2O模式（線上線下相結(jié)合的教學模式）展開教學。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學習課程教學實踐。

O（online線上）：學生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學習軟件、微課教學資源、虛擬互動社區(qū)，學習咖啡基礎知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學習情況指導線下教學策略；線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學實踐

2014年秋季學期，學校開設了第一期《咖啡技藝》選修課，學生報名非常踴躍，有將近120名學生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產(chǎn)生了30名學員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學習，共有24名學員完成了課程學習，并獲得相應的學分，部分學員晉級到了中級、高級咖啡師，學會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學校咖啡服務的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎知識的學習、模擬咖啡制作技能訓練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學、老師進行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設置了測試題以檢查學生對微課教學內(nèi)容的掌握程度，學生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學生課堂實操時易出現(xiàn)的細節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學生線上學習的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導教師在線下的教學活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡課程學習。學生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學生都獲得了100%的準確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學生傳達地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學習情況展開教學指導。以學員分層、學習目標分層及任務實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學方法，從學生學情出發(fā)，展開差異化、定制化教學，使每一位學生在咖啡技藝上有所提升。從一學期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學生在網(wǎng)絡學習的情況以量化指標進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎的咖啡制作訓練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學資源輔助，學生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學策略，即在學生完成線上學習任務后，首先對學生展開一定程度的講授指導，再由學生參加測試，同樣以量化考核的指標加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細微之處的教學內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M入實操室進行操作。教師分層教學，對不同的學生采用不同學習策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動?；幽Ｊ桨ň€上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，不僅僅是上文提及的個人學習過程記錄，還包括對整個班級學生一個學期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學生線上學習獲取積分的積極性。線下的學習活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學校咖啡館里進行咖啡服務可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學習，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學生學習時間的自由度和游戲中學生闖關(guān)晉級的自由性。學生可以選擇任一時間自由反復地學習咖啡網(wǎng)絡課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學習，使學生的學習時間更充分自由。另一方面，不同學生根據(jù)自己不同的學習進度進行學習，可以自由重復學習某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達到更高效地學習。咖啡游戲中學生完成線上任務和線下實訓測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學生中形成一種競爭機制，促進學生學習。每個學生根據(jù)自己的習得情況晉級，學生的積分、等級也反映出學生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學生的學習狀況，對不同層次的學生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學生完成任務的積分、學生參加理論測試的分數(shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學生的學習熱情，督促改善后進學生的學習態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學時教學目的更明確，教學效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強

游戲化學習又叫做悅?cè)せ瘜W習，是一種能讓學生在學習中尋找快樂的方式，是讓學生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進學生學習的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學習課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設計應該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學策略和教學評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學習軟件的作用，用信息化手段促進教與學，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學實踐開辟道路。

參考文獻：

[1]魏婷，李藝.國內(nèi)外教育游戲設計研究綜述[J].遠程教育雜志，2009（3）：67-70.

[2]惲如偉，李藝.面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯縖J].遠程教育雜志，2008（5）：75-78.

[3]丁榮濤.面向職業(yè)技能培訓的教育游戲研究[J].計算機教育，2009（6）：101-103.

[4]尚俊杰，蔣宇，莊紹勇.游戲的力量：教育游戲與研究性學習[M].北京：北京大學出版社，2012.

[5]韓婉秋.教育游戲在職業(yè)院校教學中應用價值探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：152.

[6]葉展，葉丁.游戲的設計與開發(fā)[M].北京：航空工業(yè)出版社，2003.

[7]朱海靜等. O2O教學模式設計與探討[J].中國教育學刊，2014（9）：114-115.

篇5

一、設置疑點，強化學生主動思考能力

學生只有在碰到問題的時候，才會主動的去思考. 因此，在教學的過程中，教師需要適當適時的設置一些疑點，以此來引導學生進行思維的探索. 所謂的設置疑點，其實就是設計一些簡單的問題，讓學生進行思考和討論，最后在教師的有效引導下，進行深入剖析，在不經(jīng)意間準確、牢固地掌握新知識.

例如，在勾股定理的教學中，為了讓學生在掌握“a2 + b2 = c2”這一基本公式的同時，對其所產(chǎn)生的條件，即“三角形是直角三角形，a，b表示的是直角邊，C表示的是斜邊”有更深刻的記憶，筆者就采用了“給學生設置疑點”的教學思路. 為此，筆者在課堂上講完勾股定理之后，設計了這些問題：

問題1：在三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，則c = （ ）. 問題一出，學生們就異口同聲的地回答：“c = 5. ”

此時，筆者再問：“確定嗎？”學生們開始有點猶豫，有的說是對的，有的說不對. 此時，筆者順勢引導，請認為不對的學生起來解釋說明.

學生回答道：“少了一個條件，三角形ABC必須是直角三角形. ”

問題2：在直角三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，則c = （ ）.

學生們又不約而同地回答：C = 5. 筆者沒有做任何表示，而是看著學生. 因為有了前面的經(jīng)驗，部分學生開始分析題目，查看勾股定理的條件，大家都在認真思考著.

終于，有學生說：“C不一定是斜邊. ”

筆者追問：“那誰會是斜邊呢？”

全班同學又開始進入了新的思考，此時筆者再組織學生進行思考和討論.

有學生回答案：“a、b、c都有可能是斜邊. ”

但有的學生馬上說：“不對，a最短不可能作斜邊. b或c才可能是斜邊. ”

這樣，在筆者的引導下，學生意識到了本道題需要分類討論，也就能夠在日后處理這類問題的過程中，有了更多的經(jīng)驗，不至于照本宣科，生搬硬套.

二、變式演練，發(fā)散學生思維

從筆者多年的教學經(jīng)驗上看，要想改變教師講學生聽，教師主導學生被動接受的舊模式，就需要通過更為靈活的教學策略去帶動學生. 事實上，學生要具備獨立解決問題的能力，就需要形成多種角度觀察問題的能力. 如果學生能夠從一個問題，看到更多的問題，那說明學生的思維具有發(fā)散性，而不是只為解決問題而看問題.

為此，筆者采用了 “變式演練”的教學策略，也就是在教學的過程中，針對某一個知識點進行拓展延伸. 比如，在學習直線、射線、線段、角的知識的過程中，學生往往會在解決一系列問題中，遇到這樣常見的問題，“一條直線上有4個點，圖中有幾條線段”，針對這個問題，筆者進行了拓展延伸：

① 面內(nèi)有5個點，且任意3個點不在同一條直線上，你能確定多少條直線；平面內(nèi)有n行（n ≥ 2，n為正整數(shù)）個點，且任意3個點不在同一條直線上，試推出共確定多少條直線（用含n的代數(shù)式表示）. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

② 一條直線上有3個點，有幾條線段；一條直線上有n（n ≥ 2，n為正整數(shù)）個點，有幾條線段（用含n的代數(shù)式表示）. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

③ 從一個點出發(fā)引出兩條射線組成1個角，在這個角的內(nèi)部引出1條射線則有幾個角；在這個角的內(nèi)部引出2008條射線則有幾個角. 并歸納總結(jié)出其中的規(guī)律.

提出問題后，筆者先組織學生進行分組合作，經(jīng)過一番討論后，個個小組進行了回答.

小組1回答（第①題）：

“我們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，當，n = 2時，可以確定1條直線，當，n = 3時，可以確定（1 + 2）條直線；當n = 4（任意三點不在同一條直線上，以下均是如此情況）時，可以確定（1 + 2 + 3）條直線；當以n = 5時，可以確定（1 + 2 + 3 + 4）條直線，當n = 6時，可以確定（1 + 2 + 3 + 4 + 5）條直線……當平面上有n個點（n ≥ 2）時，可以確定（1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … +，n - 1）條直線. ”

事實上，其他小組的學生也總結(jié)出了類似的規(guī)律，筆者在總結(jié)學生的回答之后，再引導學生得出這樣的公式：2（n ≥ 2，n為正整數(shù)），這樣就達到了本次課堂教學的目的了，即讓學生能夠自己探索規(guī)律，找出同類問題的解決之道. 而運用類比的思想，學生也順利的對其余的2道題進行了分析和總結(jié)，得出了相應的規(guī)律.

三、總結(jié)提問，強化學生記憶

由于初中學生學習任務比較重，每一門課程都有相應的課后作業(yè)，如果只是以作業(yè)來讓學生強化知識點，那會加重學生的學習負擔. 因此，筆者適當?shù)牟捎谩皢栴}總結(jié)”的小策略，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己存在的問題. 為此，筆者在課后向?qū)W生提出如下問題：

（1）本節(jié)課你學到了哪些知識？你能獨立解決問題嗎？

（2） 通過學習，你能夠掌握哪些數(shù)學思想和方法？

（3） 本節(jié)課你有哪些體會？

（4）上述問題中你體會最深的是什么？

用這樣的形式，帶動學生進行小結(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時又能對已有的知識進行復習鞏固.

篇6

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復雜化、網(wǎng)絡化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學術(shù)界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內(nèi)知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設背景

南京審計學院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學校設有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F(xiàn)有教學平臺經(jīng)過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關(guān)的教學門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設計等業(yè)務提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業(yè)務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網(wǎng)上教學平臺的建設，解決現(xiàn)存的教學數(shù)據(jù)孤島、教學體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準備可行性

南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數(shù)據(jù)準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網(wǎng)絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養(yǎng)了一批既懂學?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學科、專業(yè)、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網(wǎng)絡或不適合通過網(wǎng)絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結(jié)合的混合教學模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學內(nèi)容、課程教材、教學大綱、課程章節(jié)目錄、教學進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標準等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。

教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統(tǒng)需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學習。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學習支持服務策略

系統(tǒng)可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：

（1）提醒服務：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務。

（2）相關(guān)支持服務，包括：①技術(shù)支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學平臺在線人工支持服務。

（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網(wǎng)上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學習激勵策略

網(wǎng)上學習因為缺少學習同伴和教師監(jiān)督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發(fā)學生學習熱情，以提升網(wǎng)上學習效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學生通過網(wǎng)上學習的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。

（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數(shù)、學習時長、學習進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學生的學習動態(tài)（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據(jù)應用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學生和教師為中心的建設理念

MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學習相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。

（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風格，優(yōu)化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學模式

MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現(xiàn)教學過程全部上網(wǎng)：①教學過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學分認證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡提供學分認證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術(shù)支持服務等。

參考文獻：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺技術(shù)架構(gòu)研究[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實驗教學；開放式；原則；策略

知識經(jīng)濟時代的到來，對高職實驗教學將產(chǎn)生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。

一、高職開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別

1．教學主體不同

在傳統(tǒng)實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

2．教材不同

傳統(tǒng)實驗教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內(nèi)容大多是現(xiàn)代的新知識和新技術(shù)，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向?qū)W生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。

3．教學內(nèi)容不同

傳統(tǒng)實驗教材的滯后性導致實驗教學內(nèi)容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容還具有理論驗證性和內(nèi)容單一性的特征。高職開放式實驗教學內(nèi)容綜合現(xiàn)代高信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術(shù)同步，還保持適當?shù)某靶?。同時，高職開放式實驗教學內(nèi)容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術(shù)，又融進相關(guān)學科內(nèi)容，并具有較強的實踐性。

4．教學方法不同

傳統(tǒng)實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟?？傊?，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

5．教學目的不同

高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術(shù)應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的能力，而且還必須具有進行技術(shù)與設備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經(jīng)濟建設打下堅實的基礎。

二、高職開放式實驗教學的原則

1．質(zhì)量第一原則

高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質(zhì)量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。與此同時，要制定實驗教學質(zhì)量考核標準，建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格進行實驗教學的質(zhì)量監(jiān)控。

2．資源優(yōu)化原則

由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優(yōu)化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優(yōu)化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產(chǎn)生共振效應。

3．開放式管理原則

高職開放式實驗教學擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內(nèi)完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內(nèi)完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規(guī)定，在這些實驗室里自由地進行實驗和研究。

三、推行高職開放式實驗教學必須妥善處理的幾個關(guān)系

1．主導與主體的關(guān)系

在高職開放式實驗教學中，學生始終處于主置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術(shù)的基礎上，重點進行知識和技術(shù)的應用和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術(shù)熟練和教學方法科學而實用的要求。除此之外，實驗教師還必須全面了解和掌握學生實驗的整體情況，并對學生實驗過程質(zhì)量和實驗結(jié)果質(zhì)量作出及時、客觀和公正的考核評價。

2．繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

在高職開放式實驗教學中，知識技術(shù)的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識技術(shù)基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，高職開放式實驗必須把繼承已有知識技術(shù)作為創(chuàng)新的前提。高職開放式實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能。高職開放式實驗還必須特別注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為只有創(chuàng)新，才能把繼承的知識技術(shù)進行升華，學生將來才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能談得上自身事業(yè)的發(fā)展和進步。總之，高職開放式實驗應將知識技術(shù)的繼承和創(chuàng)新有機地結(jié)合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。

3．開放與約束的關(guān)系

在高職開放式實驗教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任。必須有一定的規(guī)則對教學進行約束，即制定和實驗有關(guān)的制度，規(guī)范實驗教學行為，加強實驗教學管理，使開放式實驗教學既生動活潑，又井然有序。高職開放式實驗教學不但不廢除儀器設備的操作規(guī)程，而且還讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關(guān)資料，迫使學生安全、正確地使用儀器設備。在高職開放式實驗教學中，雖然對實驗教學過程采用開放式，但對其教學質(zhì)量卻采用約束機制，即建立實驗質(zhì)量考核標準及質(zhì)量監(jiān)控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質(zhì)量。

四、推行高職開放式實驗的策略

1．施加合力的策略

要沖破傳統(tǒng)實驗教學觀念的樊籬，推行高職開放式實驗教學，必須對傳統(tǒng)實驗教學的大慣性施加大外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內(nèi)部有關(guān)部門和有關(guān)人員的合力而產(chǎn)生。這種合力的分力來自很多方面。其中領(lǐng)導重視是推行高職開放式實驗教學的關(guān)鍵，只有領(lǐng)導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到個斷完善和不斷發(fā)展的要求。當然，這些分力的方向應當一致。由物理學的力學知識可知，各種分力同一方向則合力最大。因此，高職院校內(nèi)各部門和所有人員在對待高職開放式實驗教學問題上必須同心同德，力往同一方向使。否則將給高職開放式實驗教學帶來很大阻力和增添無窮的煩惱。

2．分步推進的策略

推行高職開放式實驗教學宜采用分步推進的策略。所謂分步推進，即在推行高職開放式實驗教學時，先由一個點推進到一條線，再由一條線推進到一個面。所謂點，就是高職院校把這選定的一個實驗室作為高職開放式實驗教學的試點。所謂線，就是高職院校內(nèi)各專業(yè)所建立的開放式實驗教學試點的集合。所謂面，就是由上述線擴展延伸而形成的高職院校全面實行高職開放式實驗教學的教學局面。在應用分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經(jīng)驗，然后把點上的經(jīng)驗推廣到日后所建的線上。接著要認真做好線上的工作，在線上進一步取得經(jīng)驗，再把線上的經(jīng)驗應用到面上。在面上還要不斷地探索高職開放式實驗教學的經(jīng)驗和規(guī)律，不斷改進面上的工作，使高職開放式實驗教學真正符合新時代的要求。

篇8

關(guān)鍵詞：混合式學習模式醫(yī)學教育問題與策略

一、混合式學習模式的優(yōu)勢

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網(wǎng)上學習資料，引導學生進行網(wǎng)上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W的“課程創(chuàng)設與優(yōu)化”。基于任務的學習方式，督促學生借助網(wǎng)絡、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構(gòu)者”?；旌鲜浇虒W使教學模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學業(yè)負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術(shù)、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學設備、教學環(huán)境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時間、經(jīng)費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術(shù)保障、團隊建設、經(jīng)費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強化自主學習理念

當前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時期。將課程內(nèi)容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優(yōu)化教學資源，促進資源的整合和協(xié)同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡運營商進行合作，共同建設網(wǎng)絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質(zhì)

為了促進學習積極性的提高，創(chuàng)設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據(jù)問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應用類知識點的學習，實現(xiàn)理論知識的升華，提升實踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學習情況，相關(guān)文獻、鏈接、網(wǎng)絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野?；蛟谇捌诨A上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡教學平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進行批閱。學生可通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協(xié)作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經(jīng)過自主學習—協(xié)作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構(gòu)建。基礎性和理解性內(nèi)容主要采用問題導向?qū)W習策略，教師根據(jù)學習目標和內(nèi)容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結(jié)觀點，最后由教師進行點評總結(jié)。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協(xié)作，完成項目的學習和知識的構(gòu)建。對于復雜的綜合性學習內(nèi)容，主要采用案例導向?qū)W習法，學生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)下進行解構(gòu)和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業(yè)知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓工作，熟悉網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設方面網(wǎng)絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學?？梢圆少徎蚣用艘恍﹥?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。

篇9

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設多領(lǐng)域普遍應用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱斀駮r代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術(shù)的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創(chuàng)設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應用能力

篇10

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中?！睂W習，學生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。

1.3 教學內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中?！睂嵺`3學時，校內(nèi)課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經(jīng)費預算，結(jié)合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發(fā)，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅(qū)動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結(jié)合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據(jù)工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協(xié)作完成任務――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業(yè)導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結(jié)合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進行小結(jié)，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預習廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學環(huán)節(jié)，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環(huán)節(jié)，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結(jié)合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務將企業(yè)真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現(xiàn)教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學。實現(xiàn)了學生、教師、企業(yè)多元化的學習評價體系。