導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何理解生態(tài)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究

教育心理學(xué)指出,當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以教師對(duì)教材理解要深刻,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解要清楚,在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過程延長,中間增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí),從而使難點(diǎn)得以緩解。所以,高一物理教師要加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)的研究,了解初中物理教學(xué)的方法和教材結(jié)構(gòu),明確初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí),掌握到什么水平,以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生的實(shí)際狀況,分析、研究高一教學(xué)的重難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次,實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

高中物理教學(xué)大綱指出,教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高”。因此,高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為“生長點(diǎn)”,教材的呈現(xiàn)除難易適當(dāng)外,還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取螺旋式的方法,降低知識(shí)的梯度和學(xué)生接受知識(shí)的難度。也就是讓教學(xué)內(nèi)容在新授、章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和期終復(fù)習(xí)等不同階段“重復(fù)”出現(xiàn),使知識(shí)逐步擴(kuò)展和加深,最終達(dá)到或超越《教學(xué)大綱》要求的水平,絕不可急于求成。

3.促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展物理思維能力

在銜接教學(xué)中,教師要讓學(xué)生牢固掌握基本概念和基本規(guī)律。具體講就是教師要使學(xué)生通過概念和規(guī)律的建立過程,弄清每一概念的內(nèi)涵和外延,掌握每一規(guī)律的表達(dá)形式、公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng),做到知其然且知其所以然;了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系;通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,逐步提高學(xué)生的思維能力及科學(xué)的語言表達(dá)能力;通過規(guī)律的應(yīng)用,形成解決問題的基本技巧和策略。

4.重視學(xué)生物理思想方法的建立與訓(xùn)練

中學(xué)物理常用的思想方法有:控制變量法、等效法、圖像法、模型法、假設(shè)法、整體與隔離法、逆向思維等方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物理概念和規(guī)律的建立過程,感悟和領(lǐng)會(huì)研究物理問題的思想方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生分析物理過程、構(gòu)建物理模型的能力,實(shí)現(xiàn)積累方法、發(fā)展思維、知識(shí)遷移之目的。解答習(xí)題是物理思想的建立與方法訓(xùn)練的有效途徑,教師一定要加強(qiáng)解題思路和方法的指導(dǎo),特別要加強(qiáng)分析物理過程構(gòu)建物理模型和物理過程圖景化的指導(dǎo)。建立正確的物理模型,是解決物理問題的前提;作示意圖是促進(jìn)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化、降低問題難度的有效舉措。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生解題的難點(diǎn)往往是不能把物理問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題,然后再回到物理問題中來,所以習(xí)題課教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。

5.加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 跨過 高臺(tái)階

中圖分類號(hào)：　G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生的要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對(duì)學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論和解決問題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來說，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得高中物理成績比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會(huì)使的學(xué)生無法承受，從而學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。

高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無法適應(yīng)。

1.3　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，比初中物理所用的簡單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識(shí)地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

1.4高中物理知識(shí)與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致

學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關(guān)，線越長力越大，在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，會(huì)使他們再多次反復(fù)犯錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。

1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺(tái)階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對(duì)自己不敢要求太高，她們做題時(shí)，也沒有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對(duì)策

2.1注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，這樣在教學(xué)過程中，才能幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。例如：　學(xué)生初中已學(xué)過動(dòng)能和重力勢能，而且也知道決定動(dòng)能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動(dòng)能和重力勢能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識(shí)的同化和順應(yīng)。

2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

2.4給女生充分的鼓勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)物理的自信心

篇3

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》與其他許多學(xué)科聯(lián)系緊密，它更注重生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和理論在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。如景觀生態(tài)學(xué)理論在人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的利用上的指導(dǎo)作用，生態(tài)系統(tǒng)管理理論對(duì)城市生態(tài)規(guī)劃的指導(dǎo)，生物種群的種間關(guān)系原理對(duì)如何更好的保護(hù)生物多樣性的闡述以及可持續(xù)發(fā)展理論對(duì)生態(tài)文明社會(huì)構(gòu)建的指導(dǎo)意義等，但目前所用到的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材多偏重于對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念、基本原理及重要理論的介紹和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的價(jià)值及生態(tài)系統(tǒng)管理等內(nèi)容的闡述，而對(duì)具體實(shí)踐中生態(tài)環(huán)境類事件的應(yīng)用卻較少。基于這種教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，就要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改革，以改變目前這種不合理的現(xiàn)狀。

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村的現(xiàn)狀，在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)中，就要求學(xué)生對(duì)其所居住地區(qū)的周邊環(huán)境給予特別關(guān)注，如許多農(nóng)戶養(yǎng)殖畜禽所產(chǎn)生的糞便物如何進(jìn)行資源化利用;沖洗雞舍、豬舍等的廢水如何進(jìn)行生態(tài)處理，再次回收利用;農(nóng)作物秸稈如何更有效地利用，甚至變廢為寶等，這些都是目前農(nóng)村存在的重要生態(tài)環(huán)境問題，如果教師在平時(shí)的課堂講授中，將這些生態(tài)學(xué)理論與農(nóng)村存在的實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題結(jié)合起來，將對(duì)解決當(dāng)前農(nóng)村的環(huán)境污染問題具有重要指導(dǎo)作用。目前城市大量溫室氣體的排放已經(jīng)嚴(yán)重影響到了城市的氣候(如城市熱導(dǎo)效應(yīng))，并加速了全球氣候變暖的進(jìn)程;城市大量垃圾的堆放，既嚴(yán)重污染了環(huán)境、占用了大量的土地又對(duì)人類的健康帶來了極大的安全隱患等，這些具體的生態(tài)環(huán)境事件均可以結(jié)合課堂基本理論的講授來進(jìn)行。這樣讓學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系具體的生態(tài)環(huán)境事件來分析問題，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》來說，只有讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，才能獲取最直觀、最生動(dòng)的認(rèn)識(shí)?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門新興的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它又是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，因此要求其內(nèi)容不斷地發(fā)展和完善，所以只有不斷深入地推進(jìn)教學(xué)改革，不斷地進(jìn)行理論知識(shí)更新、教學(xué)方法探索、實(shí)踐教學(xué)改革，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，造就具有生態(tài)意識(shí)和滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

2環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)無論在教學(xué)內(nèi)容上及教學(xué)實(shí)踐上均較生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生有所不同，因此需針對(duì)本專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的要求及授課對(duì)象的知識(shí)背景探索出適合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)方法，本研究從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及雙語教學(xué)4個(gè)方面提出改進(jìn)方法。

2.1課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是在大二下學(xué)期開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程，而在此之前學(xué)生尚未涉及任何生態(tài)學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，由于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是由生態(tài)學(xué)分支而來，掌握生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及重要理論是學(xué)好《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的基礎(chǔ)，因此應(yīng)在目前課程的設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向及結(jié)合該校的實(shí)際情況，研究設(shè)置更符合社會(huì)需求及學(xué)科發(fā)展的專業(yè)課程體系，豐富和更新《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿問題的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本理論的鞏固和應(yīng)用。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容體系主要?jiǎng)澐譃閮纱蟛糠郑皇巧鷳B(tài)學(xué)原理部分，二是應(yīng)用部分。對(duì)于生態(tài)學(xué)原理部分，是學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)，這一部分是按照生物與環(huán)境及生物圈中的生命系統(tǒng)層次這一主線來闡述的，這部分內(nèi)容在教學(xué)中調(diào)整的幅度較小，但應(yīng)用部分不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如何更好地取舍或融匯這些內(nèi)容使之更符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實(shí)際內(nèi)容較少，所以教材課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)國家環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的要求和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，增加生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)修復(fù)及生態(tài)恢復(fù)與重建等相關(guān)內(nèi)容。

2.2教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革

2.2.1多媒體授課方式由于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》涉及到眾多的學(xué)科，因此具有較強(qiáng)的深度與廣度，課程中許多生態(tài)學(xué)原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)通過各種聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等方式形象直觀生動(dòng)地展示課程內(nèi)容，致使教學(xué)過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識(shí)面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)。這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動(dòng)畫)和3DStudiomax(三維動(dòng)畫)等動(dòng)畫方面的處理軟件制作多媒體動(dòng)畫，演示課程中抽象的內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。另外，多媒體課件需要實(shí)時(shí)更新，同時(shí)還要緊跟教材。

2.2.2多樣化的教學(xué)手段探索在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》理論課程教學(xué)中，引入問題式和探討式教學(xué)，即“設(shè)疑自學(xué)思考提問討論學(xué)習(xí)理論知識(shí)總結(jié)”的教學(xué)模式，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生帶著問題聽課，以加深學(xué)生對(duì)問題所涉及的理論知識(shí)的理解?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》中有很多理論較為抽象，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。如教師可給學(xué)生設(shè)置一些具體的生態(tài)環(huán)境類事件的專題討論，讓學(xué)生通過獨(dú)立查閱資料，闡述自己的觀點(diǎn)，與老師同學(xué)廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但使學(xué)生把書本上的死知識(shí)變成了系統(tǒng)地思考環(huán)境生態(tài)問題的有力武器，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.3實(shí)踐教學(xué)的改革

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果僅通過單一理論知識(shí)的傳授則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往只是死記硬背，而缺乏深入透徹地理解，因此應(yīng)加強(qiáng)該課程的實(shí)踐教學(xué)，開展學(xué)生研究性、探索性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的唯一途徑，因此野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)合肥周邊的自然地理環(huán)境或污染嚴(yán)重的水域等進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)生對(duì)水域水質(zhì)狀況、植被破壞和生態(tài)恢復(fù)情況等的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問題中去，在實(shí)踐中提高教學(xué)效果。也可以針對(duì)教學(xué)過程中所涉及的一些重要理論，設(shè)置小的研究課題，讓學(xué)生自己去調(diào)研、分析以及驗(yàn)證。在研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》基礎(chǔ)理論的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.4雙語教學(xué)的改革

雙語教學(xué)能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。它是高等教育培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，相關(guān)新成果、新概念、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為了緊跟國際科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，把握該學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)精通專業(yè)與精通外語的雙語人才，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與方向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的興趣和英語水平。

3結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；環(huán)境類專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0236-02

環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的重要應(yīng)用學(xué)科之一。環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)，重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學(xué)院環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上都存在一定問題。本文針對(duì)這些問題和工科院校環(huán)境類專業(yè)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的調(diào)整建議，以期為相關(guān)院校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)提供參考。

一、教學(xué)過程中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學(xué)原理，二是應(yīng)用生態(tài)學(xué)。內(nèi)容包括：環(huán)境生態(tài)學(xué)緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、干擾生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》講課課時(shí)為24學(xué)時(shí)，相對(duì)于教材內(nèi)容來說課時(shí)嚴(yán)重不足。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兼顧生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩大方面的內(nèi)容，同時(shí)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，是該門課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問題。

2.實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)多，涉及的交叉學(xué)科多（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃等）；研究對(duì)象的空間尺度從生物個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎(chǔ)理論和方法需要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工作中才能更加深刻地理解和應(yīng)用，如何結(jié)合我校建筑類大學(xué)的培養(yǎng)要求和實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)設(shè)計(jì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鞏固和提高課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，也是亟待解決的問題。

3.教學(xué)手段和方法的更新。目前，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用，以PPT為代表的多媒體技術(shù)已成為教學(xué)過程中不可缺少的工具。大多數(shù)時(shí)候，課堂上教師以PPT為線索進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動(dòng)，課后也缺少相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解知識(shí)點(diǎn)和基本原理。特別是在生態(tài)學(xué)原理部分的教學(xué)中，單純的理論講授較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不十分理想。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過更加多樣化的、互動(dòng)式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，也是教學(xué)過程中需要解決的一大難題。

4.學(xué)生成績的評(píng)定。在教學(xué)過程中，以往對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定多以平時(shí)成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)過程中存在一定問題，如作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復(fù)習(xí)等。由此可見，上述成績評(píng)定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，也沒有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評(píng)定方式。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化對(duì)策

1.教學(xué)內(nèi)容的取舍。根據(jù)我校建筑類大學(xué)的定位、環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍。除了重新選擇更加適合短學(xué)時(shí)、環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學(xué)教材之外，在課堂教學(xué)別突出生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)、生態(tài)學(xué)思想在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、生態(tài)恢復(fù)和生態(tài)工程等與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師有效利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)講解課程要點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹學(xué)科最新研究與工程進(jìn)展，補(bǔ)充和穿插較多的工程案例，使得教學(xué)內(nèi)容既不脫離教材，又在教材基礎(chǔ)上有所深化和補(bǔ)充。此外，結(jié)合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點(diǎn)展開水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與修復(fù)、水生態(tài)恢復(fù)工程等內(nèi)容，為環(huán)境類專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的順利開展打下較為扎實(shí)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論與實(shí)踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。在教學(xué)改革中，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩部分內(nèi)容，即生態(tài)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在生態(tài)實(shí)習(xí)方面，借助大興新校區(qū)建設(shè)的有利契機(jī)，建設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和室外實(shí)習(xí)基地。在新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，給環(huán)境科學(xué)專業(yè)安排了兩周的實(shí)習(xí)期，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：重金屬對(duì)種子萌發(fā)及幼苗生長發(fā)育的影響，溫度對(duì)植物葉片細(xì)胞膜透性的影響，氯氣污染對(duì)植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調(diào)查和校園植物群落調(diào)查。通過生態(tài)實(shí)習(xí)周，使學(xué)生鞏固了生態(tài)學(xué)的基本原理，掌握了生態(tài)學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了其對(duì)身邊環(huán)境生態(tài)問題的關(guān)注和興趣，教學(xué)效果良好。此外，在大一第二學(xué)期開展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)城市生態(tài)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提升我校教學(xué)質(zhì)量，特聘請北京大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中，徒步考察北京北海團(tuán)城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城市排水和水景營造等內(nèi)容展開專題實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認(rèn)知和比較，了解華北地區(qū)常見植物群落的組成和應(yīng)用，對(duì)比古代和現(xiàn)代城市水景營造理念和技術(shù)方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識(shí)在實(shí)踐中得到提升。

3.采用多樣化的教學(xué)手段。針對(duì)上文提到的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中采用了多種不同的教學(xué)方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鍛煉學(xué)生的綜合思考能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)一些可以通過學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學(xué)生以小組匯報(bào)的形式就某類生態(tài)工程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，通過文獻(xiàn)檢索、資料匯總、課堂匯報(bào)、報(bào)告寫作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)、論文寫作等綜合技能。同時(shí)，教師在過程中應(yīng)注意掌握全局，通過教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的深入分析及總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生匯報(bào)中的不足，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和系統(tǒng)性。

4.改進(jìn)成績評(píng)定方法。我校對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的成績評(píng)定方式也進(jìn)行了一定改進(jìn)?？己顺煽冇善綍r(shí)成績、期末考試兩方面組成，既考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也考核學(xué)生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎(chǔ)知識(shí)和原理的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察。此外，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生案例研討、專題報(bào)告等形式納入成績評(píng)定。

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著近年來生態(tài)學(xué)理論的迅猛發(fā)展和復(fù)雜環(huán)境問題的涌現(xiàn)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的前沿性領(lǐng)域也在不斷發(fā)展過程中，內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展。目前，我國《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材偏重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)于建筑類高校的環(huán)境專業(yè)而言，存在學(xué)時(shí)不足、重點(diǎn)不突出等問題。這些特點(diǎn)決定了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)以上問題，我校環(huán)境系教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和成績評(píng)定方式等方面的不斷探索和改進(jìn)，力求提高教學(xué)效果，辦出特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛曉音，鄭家文，劉家第.環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中的問題與對(duì)策[J].科教文匯，2011，（4）：44-45.

[2]盛連喜.環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞:生態(tài)實(shí)驗(yàn)課;改革;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0032-05

一、時(shí)代和生命科學(xué)的快速發(fā)展對(duì)其課程改革和建設(shè)提出挑戰(zhàn)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制的科學(xué),具有鮮明的綜合性和實(shí)踐性特征。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃,把生態(tài)學(xué)列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一,足見其重要性。現(xiàn)在生態(tài)學(xué)這個(gè)術(shù)語已經(jīng)是一個(gè)廣為人知的名詞。作為研究有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),它是在很廣泛的空間尺度、時(shí)間尺度和組織尺度上進(jìn)行研究的,并分別在個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及景觀等層次上對(duì)生物與環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行野外、實(shí)驗(yàn)和理論的研究和探索。在當(dāng)代,生態(tài)學(xué)已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科了,它已經(jīng)成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中,影響著整個(gè)人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮和發(fā)展。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),更是全球生態(tài)化的世紀(jì)。當(dāng)今人類可以不懂生命科學(xué),但不能沒有生態(tài)意識(shí)。生態(tài)教育已經(jīng)成為當(dāng)今人類素質(zhì)教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)的今天,生態(tài)教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環(huán)境、資源和能源等生態(tài)危機(jī)的解決都有待于全民族生態(tài)道德水平的提高。

這一切,無論是對(duì)生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都提出了更加嚴(yán)格的要求,對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革和建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投資和建設(shè)都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、從“規(guī)范”出發(fā),重新制定其教學(xué)大綱

一直以來,全國各高校在制定或進(jìn)一步完善生物技術(shù)專業(yè)各門實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱的時(shí)候,往往都會(huì)依據(jù)自己長期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或照搬國內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來制定或完善相應(yīng)課程的教學(xué)大綱,但實(shí)踐證明,這是不科學(xué)的,這很容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和各高校主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,給地方和全社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展帶來不可估量的損失。

所幸,經(jīng)過第一屆和第二屆“高校生命基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇”和2008年5月在蘇州大學(xué)召開的“全國生物類專業(yè)建設(shè)及專業(yè)規(guī)范交流研討會(huì)”及隨后的多次會(huì)議的交流和研討,由高等學(xué)校生物科學(xué)與工程科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭出臺(tái)了《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》(本文簡稱《規(guī)范》)等規(guī)范性文件,進(jìn)一步明晰和完善了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范,從頂層設(shè)計(jì)的角度,建立了一個(gè)辦學(xué)的宏觀框架[1]~[3]。

1.《規(guī)范》解讀

該《規(guī)范》規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才。為此,《規(guī)范》無論在其培養(yǎng)目標(biāo)上,還是在其人才培養(yǎng)規(guī)格上都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,使學(xué)生受到扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練,并能運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)和技能從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學(xué)位等等。生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的核心就是培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

為了實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,《規(guī)范》規(guī)定了本專業(yè)的知識(shí)體系為包括“生物與環(huán)境”在內(nèi)的十大知識(shí)領(lǐng)域及108個(gè)知識(shí)單元和449個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)體系涵蓋了生物學(xué)發(fā)展的方方面面?！吧锱c環(huán)境”為十大知識(shí)領(lǐng)域之一,可見,生態(tài)學(xué)教育是生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)體系中必不可缺少的一部分。

在《規(guī)范》的專業(yè)知識(shí)體系中,與生態(tài)學(xué)課程直接相關(guān)的部分包括的知識(shí)領(lǐng)域是“生物與環(huán)境”及14個(gè)知識(shí)單元和42個(gè)知識(shí)點(diǎn),分別占生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系中所含知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的10%、12.96%和9.35%,是本專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的部分,是生態(tài)學(xué)理論課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和投資的依據(jù)和前提。

2.我校從《規(guī)范》出發(fā),制定生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱

《規(guī)范》規(guī)定了生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)體系,列舉了生態(tài)學(xué)課程知識(shí)體系所包含的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn),為生態(tài)學(xué)理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實(shí)依據(jù)。

為此,我校針對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投資和建設(shè)實(shí)際,在仔細(xì)研究《規(guī)范》中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,制定了我校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱,并結(jié)合教育部《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的有關(guān)指標(biāo)的要求,進(jìn)行了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投資預(yù)算。

在實(shí)際操作過程中,針對(duì)我校的辦學(xué)水平和我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況等實(shí)際問題,我們在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱別強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:

第一,本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過本課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解,使其學(xué)習(xí)如何著手研究生態(tài)學(xué)問題、掌握相關(guān)的研究方法,并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究提供條件,促進(jìn)學(xué)生在研究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力,同時(shí)受到科學(xué)方法、精神和價(jià)值觀的教育。

篇6

[關(guān)鍵詞]教育；師生關(guān)系；和諧共生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-173-01

一、教育生態(tài)學(xué)視角下師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵

隨著人們的生態(tài)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，生態(tài)觀念日益深入人心。許多學(xué)者開始用生態(tài)學(xué)的方法、理論來研究其他學(xué)科，因此產(chǎn)生了許多邊緣性的交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)有助于更好地解決和認(rèn)識(shí)教育中的問題。用教育生態(tài)學(xué)的方法進(jìn)行師生關(guān)系探究，可以改善師生關(guān)系，緩解教與學(xué)的矛盾以及促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面。

（一）互相尊重性

古老的學(xué)校教育模式無時(shí)無刻不在中國各地的課堂上上演。教師常采用命令的領(lǐng)導(dǎo)方式，必須、一定等詞語不斷出現(xiàn)在教師口中。老師也很少會(huì)走到學(xué)生中間，總是立足于那三尺之地。學(xué)生總處于被動(dòng)和等待的地位，講臺(tái)永遠(yuǎn)高出地面一截，這往往造成莫名的隔閡感一教師高高在上，學(xué)生聆聽受教。但教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。而良好的情感關(guān)系是教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，包括尊重他們的自尊心和自信心，尊重他們的選擇和意愿，尊重他們的隱私和秘密，尊重他們表達(dá)自己意見的權(quán)利等等。同時(shí)，既然尊重是相互的，那么學(xué)生也應(yīng)該謹(jǐn)守本分，努力學(xué)習(xí)，尊重自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利、尊重教師的勞動(dòng)成果。

（二）開放性

生態(tài)系統(tǒng)無論從微觀來講還是宏觀，都存在互為對(duì)方而存在，互相供給的現(xiàn)象。任何一個(gè)系統(tǒng)在其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間以及與外部環(huán)境之間都在不斷的進(jìn)行信息流、能量流與物質(zhì)流的交換。教育生態(tài)型師生關(guān)系，帶給人的思考應(yīng)該是，我們既要反對(duì)以生為中心的學(xué)生論，也要反對(duì)以師為中心的權(quán)威論。任何以一種中心的強(qiáng)調(diào)，都無異于在削弱另一方的重要性。教學(xué)關(guān)系就師生方面來考慮，應(yīng)該一種以人為中心論，師生需求開放、平等互為關(guān)系。師生關(guān)系擁有開放性和互補(bǔ)性，學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要教師的指導(dǎo)，教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依賴與學(xué)生的配合。

（三）危機(jī)意識(shí)性

教育生態(tài)意識(shí)不僅是一種有關(guān)教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)，而且是一種對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生和教師之間的關(guān)系在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中尤為重要，它決定著教育生態(tài)系統(tǒng)是否能良好運(yùn)行。讓教師和學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到在教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系惡化或者失靈，就會(huì)使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨危機(jī)，嚴(yán)重威脅學(xué)生和教師的發(fā)展。所以學(xué)生和教師要時(shí)刻樹立教育生態(tài)意識(shí)，改善緊張的師生關(guān)系。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建“和諧共生”的師生關(guān)系

生態(tài)智慧以整體性為價(jià)值本位，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子間的平等性，任何因子必須在與其他因子的有機(jī)關(guān)聯(lián)、最后在整體生態(tài)體系中才能最終確證自己。生態(tài)智慧強(qiáng)調(diào)世界有機(jī)的生命體之間廣泛而內(nèi)在的普遍聯(lián)系。生態(tài)智慧追求生態(tài)系統(tǒng)中諸因子的健康互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子間的對(duì)立統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)殊異和對(duì)立的價(jià)值達(dá)到統(tǒng)一。教育生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建”和諧共生”的師生關(guān)系反對(duì)抽象、唯一與專制，提倡互相理解、走進(jìn)彼此的生活，注重公平民主。

師生關(guān)系作為一種交往關(guān)系，本真的追求應(yīng)是一種相互理解。教育者的使命就是幫助學(xué)生理解歷史和文化，理解他人及自己。教育家蘇霍姆林斯基說：”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)孩子”。作為教師不光是簡單的播撒愛的種子，在這個(gè)過程中教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生的方式態(tài)度處處會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜的公平問題。比如：一些教師只愿與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生打交道，很少關(guān)心后進(jìn)生，在課堂預(yù)設(shè)、提問環(huán)節(jié)上出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象等。而出現(xiàn)不公平的原因主要來自考試競爭和教師的認(rèn)識(shí)態(tài)度。教師在處理師生關(guān)系時(shí)一定要拋棄私心雜念，以”一切為了學(xué)生”的理念，立身公正，面向全體，照顧多數(shù)，不以個(gè)人好惡壓抑學(xué)生個(gè)性，順應(yīng)天性，適時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)展特長。只有教師在與學(xué)生交往中給予每個(gè)學(xué)生公平之愛，才能激勵(lì)學(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)勸告戒驕戒躁，對(duì)成績差的或是犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，不歧視，相反還要傾注更多的愛，讓每一個(gè)學(xué)生都真正抬起頭來走路。當(dāng)然，理解要遵循相互的原則，學(xué)生應(yīng)該體諒教師的辛苦，信任教師，愿意向教師敞開心扉。理解關(guān)系的形成是生態(tài)型師生關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，師生之間只有通過積極的溝通、理性的換位思考、無私的幫助，才能建構(gòu)起彼此間正確理解的橋梁。

三、結(jié)論

教育生態(tài)學(xué)視角下的師生關(guān)系絕不能僅僅局限在形式的討論上，必要求師生具備海納百川的開放胸懷，關(guān)注彼此的可持續(xù)發(fā)展，使彼此在運(yùn)用自然、生命知識(shí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)與提高自己，使自己獲得應(yīng)有的智慧。同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)視角不能僅僅局限在教師與學(xué)生之間，還應(yīng)在學(xué)習(xí)與生活中的整體融通。只有在生態(tài)和諧共生的校園環(huán)境中，師生關(guān)系才能獲得真正的和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福教育生態(tài)學(xué)芻議[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1988（03）.

篇7

    一、尤金?奧德姆及其著作

    尤金?奧德姆(EugeneP?Odum,1913-2002),當(dāng)代著名的生態(tài)學(xué)家,伊利諾伊大學(xué)博士,曾任職于佐治亞大學(xué),美國生態(tài)學(xué)會(huì)主席。因其對(duì)生態(tài)學(xué)研究做出的杰出貢獻(xiàn),榮獲泰勒生態(tài)學(xué)獎(jiǎng),這是美國生態(tài)學(xué)的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)。

    奧德姆在學(xué)業(yè)上走向成熟正是在環(huán)境保護(hù)主義剛剛興起之時(shí),他自己也變成了活躍的環(huán)境保護(hù)主義者。環(huán)境問題是廣泛而復(fù)雜的,如此重要的問題需要宏偉的藍(lán)圖規(guī)劃。生態(tài)學(xué)家必須向人們表明,地球的各個(gè)部分是怎樣共同組成一個(gè)整體的,并分清是哪些東西決定這個(gè)整體是健康的或有病的,尤金?奧德姆及其兄弟霍華德?奧德姆,站出來提供了這種統(tǒng)一的理論。從某種程度來說,奧德姆兄弟從其父親著名的區(qū)域社會(huì)學(xué)家霍華德?w.奧德姆那里繼承了一系列影響深遠(yuǎn)的思想習(xí)慣和個(gè)人價(jià)值觀,他們相信能夠獲得一種關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí),而不是陷于過分狹隘的零碎分析,他們希望能看到和諧廣泛存在,在人類與自然界之間出現(xiàn)和諧,而不是到處充斥著痛苦的、不相容的爭斗。奧德姆最早認(rèn)識(shí)到把能流應(yīng)用于生態(tài)學(xué)原理的重要性,并使生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合起來,發(fā)展了人類生態(tài)學(xué),同時(shí)向生態(tài)學(xué)家提供了一本治理這個(gè)地球的綜合科學(xué)手冊。特別是尤金?奧德姆編寫的《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》,為該領(lǐng)域指明了方向,其第五版是奧德姆直到去世之前仍在修訂的著作,某種意義上應(yīng)該看做是他思想的最后定論[2]。這本著作取得了巨大成功,其邏輯性、概念、綜合性和把數(shù)學(xué)當(dāng)做世界通用語言加以運(yùn)用均對(duì)教學(xué)與科研的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響,是世界各國公認(rèn)的最有影響的生態(tài)學(xué)教科書。

    二、尤金?奧德姆生態(tài)平衡論思想的基本觀點(diǎn)

    奧德姆把生態(tài)學(xué)看做是研究自然界的結(jié)構(gòu)和功能整體性的科學(xué),把生態(tài)系統(tǒng)各種因素相互聯(lián)系、相互作用作為生態(tài)學(xué)第一定理,也即研究生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。奧德姆認(rèn)為生態(tài)學(xué)研究必須形成統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)理論,并用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語精確描述,這樣的研究才具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。這種理論必須是整體性的,而不是簡化的。奧德姆認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)包含了研究層次和研究尺度兩重含義,必須拓展研究層次和尺度,重視對(duì)整體特性的研究,作為一個(gè)整體,不能完全還原為部分特性,對(duì)各個(gè)部分的加和研究也不能得出整體特性[3]。通過集中精力研究生態(tài)系統(tǒng),奧德姆相信該領(lǐng)域馬上就能從分歧中達(dá)成統(tǒng)一,并能提出一致的理論說明。他解釋說,生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)中的基本機(jī)能單元,涉及一個(gè)既定區(qū)域內(nèi)的任何一個(gè)包括一切有機(jī)體(例如“群落”)在內(nèi)的單位,它與自然環(huán)境相互作用,從而便于能量的流動(dòng)能在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)達(dá)到具有非常明確特點(diǎn)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、生物的多樣性和物質(zhì)循環(huán)的目的。換句話說,生態(tài)系統(tǒng)對(duì)奧德姆以及這個(gè)詞的發(fā)明者坦斯利來說,涉及的不僅僅是生物,它包括著生物和非生物兩方面。奧德姆的教材第一部分,也是最長的一部分,預(yù)見性地論及了生態(tài)系統(tǒng)及其所屬各個(gè)組成部分,包括能量轉(zhuǎn)換、生物地理化學(xué)的循環(huán)、人類群落、物種群體等。這部書寫道,所有的自然萬物都組成一種等級(jí)結(jié)構(gòu),位居頂端的是生態(tài)系統(tǒng)。只有理解了這最高一級(jí)結(jié)構(gòu),才能以最好的方法去理解地球是如何組成的。

    奧德姆認(rèn)為,所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個(gè)共同點(diǎn),就是具有“發(fā)展戰(zhàn)略”———能夠給整個(gè)自然界及各個(gè)單獨(dú)的組成部分以總體方向的發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)然,“戰(zhàn)略”一詞意味著生態(tài)系統(tǒng)也是能夠?yàn)樽约捍_定目標(biāo)并能努力達(dá)到目標(biāo)的有意識(shí)的存在,盡管奧德姆并不是很想突出這種結(jié)論,他只是認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)跟有機(jī)物一樣是自我調(diào)節(jié)發(fā)展的實(shí)體。它們的戰(zhàn)略就是“在有效的能量供給和占優(yōu)勢的自然條件所決定的界限內(nèi),盡可能達(dá)到大而多樣化的有機(jī)結(jié)構(gòu)”[4]。他認(rèn)為每一個(gè)單獨(dú)的生態(tài)系統(tǒng)要么是正在向目標(biāo)發(fā)展,要么就是已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。這一戰(zhàn)略是十分明白清楚、極易觀測的,目標(biāo)就是達(dá)到健康有序的狀態(tài),即他所說的“體內(nèi)平衡”。

    這種狀態(tài)與18世紀(jì)的自然學(xué)家發(fā)現(xiàn)的永恒的自然界秩序不同,體內(nèi)平衡就像人體的健康平衡,不斷被各種感染打亂并導(dǎo)致各種疾病,但同時(shí)身體也通過組織抵抗驅(qū)逐入侵。同樣,生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)常被擾亂,但始終圍繞著一個(gè)穩(wěn)定點(diǎn)進(jìn)行波動(dòng)。一種健康的正常狀態(tài)總是處于無窮無盡但很成功的斗爭中以保持著這一穩(wěn)定點(diǎn)。同時(shí),奧德姆認(rèn)為,生態(tài)系統(tǒng)的健康還要求系統(tǒng)內(nèi)各種有機(jī)物之間達(dá)到互惠共引與協(xié)同合作狀態(tài)。它們從起初緊張的互相競爭向更協(xié)同共生的關(guān)系方向發(fā)展,就像珊瑚礁一樣?？梢哉f,它們知道,要共同努力合作來控制自己所處的周邊環(huán)境,并使之成為越來越舒適的棲息地,這樣最終才有足夠的力量來保護(hù)自己免受干旱水澇、嚴(yán)冬酷暑、寒冷炎熱的輪流重襲,才能最大限度地吸收到所需營養(yǎng)。換句話說,自然界的統(tǒng)一原則就是有機(jī)物明白要協(xié)同合作才能控制周邊的自然界,以求最大的效率和互惠互利[5]。奧德姆把生態(tài)平衡定義為:“生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)和能量的輸入和輸出兩者間的平衡”。這類定義指出了評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)平衡的基本因素,而且人們可以無需詳細(xì)分析生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)眾多組分之間的關(guān)系,只根據(jù)輸入和輸出就能判定系統(tǒng)是否處于平衡狀態(tài),即所謂的“黑箱理論”。

篇8

一、高職環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，針對(duì)高職非環(huán)境專業(yè)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程面臨的是：一是內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。環(huán)境生態(tài)學(xué)教材有10章左右的內(nèi)容，包括了從緒論到生物與環(huán)境、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)類型及保護(hù)、環(huán)境污染的生態(tài)防治、受損生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)及防治、生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能及生態(tài)安全，全球生態(tài)環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，其中有些內(nèi)容講得過多過細(xì)，而在課時(shí)安排上理論課和實(shí)訓(xùn)課課程總學(xué)時(shí)一般有60學(xué)時(shí)左右。

二是教材不少，但教材內(nèi)容都主要側(cè)重于生態(tài)學(xué)；同時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是針對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)放在生態(tài)環(huán)境問題的的治理、監(jiān)測上，如環(huán)境污染的生態(tài)對(duì)策、生態(tài)工程、生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃和生態(tài)示范區(qū)建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理及生態(tài)安全等內(nèi)容偏多，占了大量的章節(jié)及篇幅。而非環(huán)境專業(yè)的生態(tài)環(huán)境通識(shí)教育側(cè)重點(diǎn)在掌握環(huán)境生態(tài)知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念，提高環(huán)保行為。例如，我國面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題、環(huán)境污染及環(huán)境污染與人類的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容相對(duì)來說涉及的很少。還有一些內(nèi)容與其他課程重復(fù)。如生物與環(huán)境一章部分內(nèi)容就與生物學(xué)、地理學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，可以只講重點(diǎn)。

教學(xué)方法上。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門新興的綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)實(shí)施者對(duì)教學(xué)方法的探索不多，多采用傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)法，即教師站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生坐在臺(tái)下靜聽。教師的這種單向教學(xué)法把教師與學(xué)生截然分割開，教師講得是口干舌燥，學(xué)生聽得是昏昏欲睡，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，哪些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境問題密不可分，學(xué)生全然不知。學(xué)生在課堂的參與度不夠，主體地位沒能體現(xiàn)。

另外，高職院校的生源一部分是職高的畢業(yè)生，另一部分是普通教育的弱勢群體，這些學(xué)生各門學(xué)科的基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，知識(shí)面窄，環(huán)境生態(tài)學(xué)又是門綜合性的學(xué)科，涉及豐富的內(nèi)容，有些知識(shí)內(nèi)容在課堂短時(shí)間內(nèi)不易理解、消化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

二、構(gòu)建以生態(tài)環(huán)境教育為主的高職環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)體系

生態(tài)環(huán)境在日益惡化，越來越多的高職生畢業(yè)走向社會(huì)，這個(gè)群體對(duì)社會(huì)的影響力也日益擴(kuò)大，他們既是科學(xué)知識(shí)的接受者也是傳遞者。所以，對(duì)非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中要求在掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)基本原理和方法的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念及保護(hù)自然、熱愛自然和維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感，把學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心相結(jié)合，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，提高環(huán)境生態(tài)保護(hù)行為，進(jìn)而影響到周圍人的生態(tài)環(huán)境觀念。針對(duì)以上現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、生源情況等方面，提出構(gòu)建以生態(tài)環(huán)境教育為主的高職環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)體系。

（一）以生態(tài)環(huán)境教育為主的高職環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

作為公共環(huán)境生態(tài)通識(shí)教育課程的高職環(huán)境生態(tài)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上要科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)要更貼近高職環(huán)境通識(shí)教育目標(biāo)，即在掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、原理和方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念及保護(hù)自然和維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。

1.適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的章節(jié)順序，突出環(huán)境教育的緊迫性

職業(yè)教育是為就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的教育，也是終身教育。高職環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要恰到好處地為高職生的職業(yè)生涯與日常行為、生活習(xí)慣服務(wù)，時(shí)刻提醒他們要保育生態(tài)環(huán)境。例如，在講“緒論”中環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容時(shí)，將第12章內(nèi)容“全球生態(tài)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”提前到第二章來講，其他章節(jié)順序不變。目的是讓學(xué)生直面嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題，對(duì)他們固有的生態(tài)觀念、不良環(huán)境行為從思想觀念和思維方式上進(jìn)行強(qiáng)大沖擊，意識(shí)到生態(tài)環(huán)境問題的緊迫性，只有人與自然和諧共處，人類才不致最終毀滅自己，才會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

2.整合教材內(nèi)容，刪繁就簡，體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)教育的實(shí)用性

教師應(yīng)根據(jù)生態(tài)通識(shí)教育的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。生物與環(huán)境一章，雖然這些內(nèi)容是必要的，但沒必要講得過多過細(xì)。因此，把與生物學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)等學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行簡化。把生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理及生態(tài)安全一章簡化為生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)并入到生態(tài)系統(tǒng)類型及生態(tài)保護(hù)一章。退化生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)工程概述、生態(tài)監(jiān)測與生態(tài)評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃和生態(tài)示范區(qū)建設(shè)四章內(nèi)容可以不講，如果是涉農(nóng)專業(yè)，可考慮把退化生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)工程概述這兩章內(nèi)容壓縮和精簡為受損生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)并且少講。這樣既解決了內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾，也體現(xiàn)了公共環(huán)境生態(tài)教育的實(shí)用性。

3.在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加部分教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)意義

教師在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以有針對(duì)性的拓展，適當(dāng)增加有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育意義的內(nèi)容，做到學(xué)用結(jié)合。如增加我國突出的生態(tài)環(huán)境問題、脆弱生態(tài)環(huán)境與保護(hù)、環(huán)境污染與人類健康的關(guān)系及需要長期進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的時(shí)效性

環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)一改過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)來鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)的目的，而是要讓學(xué)生親自參與環(huán)境生態(tài)問題的現(xiàn)場調(diào)查、實(shí)地參觀等活動(dòng)，通過耳聞目睹，理解環(huán)境與人類的關(guān)系，熟悉人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響及環(huán)境對(duì)人類的反效應(yīng)。例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)查環(huán)境生態(tài)問題、調(diào)查生態(tài)示范區(qū)、參觀污水處理廠和自來水廠、參觀垃圾處理廠等。讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)提出問題，分析問題的根源，進(jìn)而得到解決環(huán)境問題的最好方法。

（二）以環(huán)境生態(tài)教育為主的高職環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)方法改革

非環(huán)境專業(yè)環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程：不再只滿足于讓學(xué)生獲得知識(shí)、更重要的是要影響學(xué)生的環(huán)境行為，啟發(fā)他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的感知、思考，并最終形成他們意識(shí)形態(tài)中最深層的環(huán)境生態(tài)保護(hù)觀念。為了取得良好的教學(xué)效果，提倡傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多種常用的教學(xué)法及現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，合理應(yīng)用。下面列出的是筆者以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的幾種常用的課堂教學(xué)方法，并且采用以下方法教學(xué)也取得了學(xué)生們的一致好評(píng)。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在一定的理論指導(dǎo)下，以現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考問題，分析問題、進(jìn)而解決問題的教學(xué)法。案例教學(xué)架起了課堂理論與現(xiàn)實(shí)情境的橋梁，加深記憶，提高學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)的能力。

如在講“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡”時(shí)，講解完基本理論后，立足本土實(shí)際，給學(xué)生展示兩個(gè)案例，以此來教育學(xué)生發(fā)展經(jīng)濟(jì)要與保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、維持生態(tài)平衡同步進(jìn)行，如只顧眼前利益或局部利益，自然會(huì)反過來無情地報(bào)復(fù)人類。

案例一：云南省從2009年開始持續(xù)5年大旱的典型案例。2009年，云南省遭遇50年一遇的嚴(yán)重旱情；2010年，云南遭遇百年一遇的全省性特大旱災(zāi)，干旱范圍之廣、時(shí)間之長、程度之深、損失之大、受災(zāi)人數(shù)之多，均為云南省歷史少有；2011年，云南遭遇局部持續(xù)干旱，25縣降水破歷史最少記錄；2012、2013年云南旱情旱情持續(xù)加重。

案例二：近年來，云南省大面積的種植人工經(jīng)濟(jì)林桉樹林和橡膠林，當(dāng)?shù)厝藢?duì)桉樹林的描述是“地上無雜草，天上無飛鳥”。案例展示完，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境生態(tài)學(xué)的角度來分析以上兩個(gè)案例，并結(jié)合本章內(nèi)容提出3個(gè)問題：（1）面對(duì)嚴(yán)峻的甘旱，除了氣象因素以外，是否還有其他因素存在？（2）根據(jù)生態(tài)理論，論述當(dāng)前云南省持續(xù)5年的大旱；（3）從生物多樣性的角度分析天然林與人工經(jīng)濟(jì)林的不同之處及兩者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用有何不同？要求學(xué)生思考、分析，做筆答。部分云南本省學(xué)生結(jié)合他們本地區(qū)地方政府為了大面積種植橡膠林、桉樹林、杉木林而以種種名義和借口大量砍掉原始雨林和天然林的實(shí)情，一時(shí)興起，三道作業(yè)題竟然洋洋灑灑的寫了幾千字交上來?？梢娚鲜鰞蓚€(gè)案例結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)有多大。

2.課堂討論法

這種方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，通過討論或辯論活動(dòng)，獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

環(huán)境生態(tài)學(xué)介于環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)之間，也介于人文科學(xué)和自然科學(xué)之間。在教學(xué)過程中應(yīng)用討論法可以將幾種學(xué)科有效地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)；更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、靈活性，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的交際能力。講環(huán)境污染及生態(tài)學(xué)防治一章前，提出問題環(huán)境與人類健康讓學(xué)生分組討論。討論過程為：學(xué)生自愿組合，4～6人為一小組，小組內(nèi)先進(jìn)行觀點(diǎn)交流，觀點(diǎn)改進(jìn)，觀點(diǎn)總結(jié)，然后各個(gè)小組依次向全班同學(xué)表述本組觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)各小組觀點(diǎn)。教師參與整個(gè)討論過程，巡回指導(dǎo)，對(duì)犀利、典型的觀點(diǎn)給予表揚(yáng)，同時(shí)緊接著提出問題“要防止和治理環(huán)境污染，最好的解決辦法是用生態(tài)學(xué)的原理去防去治”，成功導(dǎo)入教材內(nèi)容環(huán)境污染及生態(tài)學(xué)防治。

3.專題教學(xué)法

什么是專題教學(xué)？“專題”專門研究或討論的題目。專題教學(xué)是在教學(xué)中將一問題進(jìn)行專門的研究、講解、討論的一種教學(xué)方法。

環(huán)境生態(tài)學(xué)的要點(diǎn)之一，是人與環(huán)境的關(guān)系，課堂教學(xué)要把人對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響突顯出來。在講“全球生態(tài)環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)時(shí)，可采用專題的形式授課，一個(gè)突出的生態(tài)環(huán)境問題一個(gè)專題，要求學(xué)生了解、熟悉目前主要的生態(tài)環(huán)境問題，從自己做起，從身邊小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。如講到人口問題，結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)人口數(shù)量、人口質(zhì)量、性別比例失調(diào)，理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開授課。以我國的人口問題為專題分別從控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量，調(diào)整性別比例、摒棄重男輕女的思想三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，深入淺出的舉例、講解人口與生態(tài)環(huán)境、人口與資源、人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口與社會(huì)環(huán)境等的關(guān)系，同時(shí)還可以結(jié)合討論法讓學(xué)生進(jìn)行討論全球生態(tài)環(huán)境問題的罪魁禍?zhǔn)?，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響作用。

4.信息化教學(xué)法

信息化教學(xué)法，就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程具有很高的視覺要求，有些教學(xué)內(nèi)容僅憑理論講解難以讓學(xué)生感受到具體的情境，更不會(huì)有身臨其境的感受，而借助圖片、光盤、網(wǎng)絡(luò)將經(jīng)典的紀(jì)錄片、科教片片段直觀地播放給學(xué)生，能更完善地理解所學(xué)知識(shí)，提高環(huán)境生態(tài)意識(shí)。

如在講生物與環(huán)境時(shí)，播放《人與自然》《動(dòng)物世界》等精彩片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)人與自然的關(guān)系、生物與自然間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的熱情，也彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的欠缺，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在講生態(tài)系統(tǒng)類型及生態(tài)保護(hù)時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生放送BBC電臺(tái)歷經(jīng)多年錄制的探討人與自然、生物與環(huán)境關(guān)系的紀(jì)錄片《人類星球》，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)幾大生態(tài)系統(tǒng)的分布、特點(diǎn)及目前存在的問題；思考人類如何與其他生物共同生活，如何保護(hù)它們，并與之分享環(huán)境空間。

（三）以學(xué)生為主解決學(xué)生主體問題

篇9

關(guān)鍵詞:城市規(guī)劃理論;城市生態(tài)規(guī)劃;生態(tài)化

任何一種新理論的出現(xiàn),似乎總是建立在對(duì)現(xiàn)有理論批判的基礎(chǔ)之上生態(tài)規(guī)劃理論很大程度上也是在對(duì)傳統(tǒng)城市規(guī)劃進(jìn)行否定與批判的基礎(chǔ)上建立與發(fā)展起來的這可以從我國很多規(guī)劃學(xué)者和生態(tài)學(xué)者在構(gòu)建其生態(tài)規(guī)劃理論的過程中往往首先要對(duì)傳統(tǒng)的城市規(guī)劃理論加以批判,然后用新的生態(tài)規(guī)劃理論與之對(duì)比看得出。

1.國內(nèi)有關(guān)生態(tài)規(guī)劃與城市規(guī)劃相互關(guān)系的理論回顧

城市規(guī)劃學(xué)者黃光宇在闡述其“生態(tài)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方法”時(shí),從多方面對(duì)傳統(tǒng)城市規(guī)劃與生態(tài)城市規(guī)劃進(jìn)行了區(qū)別,并在此基礎(chǔ)上指出:“生態(tài)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方法是在對(duì)傳統(tǒng)城市規(guī)劃方法總結(jié)反思的基礎(chǔ)上,以生態(tài)價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn),綜合發(fā)展而來的新的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法理論”。

景觀規(guī)劃學(xué)者俞孔堅(jiān)用“反規(guī)劃”一詞表達(dá)其景觀規(guī)劃途徑,并指出相對(duì)于傳統(tǒng)城市規(guī)劃而言“反規(guī)劃”具有四個(gè)方面的含義:①通過反思城市狀態(tài)表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)城市規(guī)劃結(jié)果的不滿;②通過反思理性建設(shè)規(guī)劃的謬誤表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)城市規(guī)劃“科學(xué)性”的質(zhì)疑;③通過逆向的規(guī)劃程序表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)規(guī)劃的理性基礎(chǔ)和價(jià)值觀的反叛;④通過“負(fù)”的規(guī)劃成果區(qū)別于傳統(tǒng)城市規(guī)劃的內(nèi)容。

也有一些學(xué)者雖然不是通過批判傳統(tǒng)城市規(guī)劃而構(gòu)建生態(tài)規(guī)劃理論,但也明確了生態(tài)規(guī)劃與傳統(tǒng)城市規(guī)劃的區(qū)別。有人認(rèn)為城市生態(tài)規(guī)劃是在國土整治、區(qū)域規(guī)劃指導(dǎo)下,按城市總體規(guī)劃要求,對(duì)生態(tài)要素的綜合整治目標(biāo)、程序、內(nèi)容、方法、成果、實(shí)施對(duì)策全過程進(jìn)行的人工生態(tài)綜合體的規(guī)劃從中可以看出城市規(guī)劃與生態(tài)規(guī)劃是一種上下級(jí)關(guān)系,是總體和部門的關(guān)系而有人則從規(guī)劃依據(jù)、規(guī)劃出發(fā)點(diǎn)、規(guī)劃內(nèi)容以及研究方法等方面對(duì)城市規(guī)劃和生態(tài)規(guī)劃加以區(qū)分,并提出生態(tài)規(guī)劃與城市規(guī)劃的關(guān)系是:①生態(tài)規(guī)劃應(yīng)在城市規(guī)劃前開始;②生態(tài)規(guī)劃需要以城市規(guī)劃為指導(dǎo);③生態(tài)規(guī)劃是專項(xiàng)規(guī)劃,應(yīng)與城市規(guī)劃同步進(jìn)行。在分析城市規(guī)劃與城市生態(tài)規(guī)劃的異同點(diǎn)之后把兩者的關(guān)系總結(jié)為三點(diǎn):①城市生態(tài)規(guī)劃屬于城市規(guī)劃范疇中的專項(xiàng)規(guī)劃范疇;②城市生態(tài)規(guī)劃要以城市規(guī)劃的理論與方法為指導(dǎo);③城市規(guī)劃要借鑒和利用城市生態(tài)規(guī)劃的思想和成果。

2.從城市規(guī)劃理論建構(gòu)的角度談城市生態(tài)規(guī)劃與城市規(guī)劃的融合

現(xiàn)代城市規(guī)劃自從它與建筑學(xué)分道揚(yáng)鐮的那一刻開始,其體內(nèi)流淌的血液就多少帶有點(diǎn)生態(tài)學(xué)的色彩了)現(xiàn)代城市規(guī)劃理論的兩位奠基人中,蓋迪斯本身就是一位生態(tài)學(xué)者,是他把城市規(guī)劃帶人了科學(xué)的軌道;而霍華德雖然是一位社會(huì)改良主義者,但在他的城市理想中,也多少帶有些樸素的生態(tài)學(xué)思維。因此,如果硬要在城市規(guī)劃與城市生態(tài)規(guī)劃之間畫出一條界限,分清哪是城市規(guī)劃,哪是城市生態(tài)規(guī)劃似乎很難,也大可不必。

但是,僅僅將城市規(guī)劃理論劃分為兩部分,仍然不足以把城市規(guī)劃理論獨(dú)立出來。因?yàn)槌鞘械乩韺W(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等等,也都是關(guān)于城市的理論,但這些理論顯然不應(yīng)該屬于城市規(guī)劃理論的范疇。如果人們退而求其次,僅僅把“關(guān)于規(guī)劃的理論”定義為城市規(guī)劃理論的范疇,那么像“田園城市”、“光明城市”、“廣畝城”、“帶形城市”、“工業(yè)城市”等等關(guān)于城市的構(gòu)想似乎就不應(yīng)該屬于規(guī)劃理論的范疇,而事實(shí)并非如此,上述這些城市思想恰恰是近現(xiàn)代城市規(guī)劃理論中經(jīng)典的內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為,城市規(guī)劃理論除了橫向的分類(橫坐標(biāo))之外,還必須增加一個(gè)縱向的分層(縱坐標(biāo)),這個(gè)縱坐標(biāo)就是規(guī)劃的價(jià)值觀。因?yàn)?正如凱文•林奇所說:人類聚落的形態(tài)無論多么復(fù)雜、不明確或無效,都是人的動(dòng)機(jī)所造成的。這些動(dòng)機(jī)為人們提供了第一條線索,它可以幫助人們找出環(huán)境形態(tài)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)。有了這樣一條線索,至少在以下三個(gè)方面有利于城市規(guī)劃理論的建構(gòu):

2.1有利于把城市規(guī)劃理論與一般的城市理論如城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等(姑且統(tǒng)稱為城市學(xué))區(qū)別開來。首先,規(guī)劃是帶有價(jià)值取向的社會(huì)實(shí)踐,城市規(guī)劃理論中,無論是關(guān)于城市的構(gòu)想還是關(guān)于程序的理論,都具有明顯的價(jià)值觀的痕跡,它回答的是城市應(yīng)該如何,規(guī)劃應(yīng)該如何做等問題。而城市學(xué)則是針對(duì)城市展開的客觀的探索,它是對(duì)城市現(xiàn)狀和未來的描述和預(yù)測,回答城市是如何,將來會(huì)如何等問題。城市規(guī)劃雖然要借鑒和參考城市科學(xué)對(duì)城市研究的成果,但決不會(huì)簡單地依從這些成果,否則城市規(guī)劃就沒有存在的必要性了。因此,從這個(gè)意義上講城市規(guī)劃不是科學(xué).至少不完全是.因?yàn)榭茖W(xué)的根本要求就是其客觀性。

2.2有利于根據(jù)不同的價(jià)值觀對(duì)不同的城市規(guī)劃理論進(jìn)行分類.形成較為完整的城市規(guī)劃理論譜系。

2.3如此一來,價(jià)值觀便成了研究城市規(guī)劃規(guī)劃理論的核心線索,而價(jià)值觀又是受人類整體世界觀影響的。因此,可以通過追索人類世界觀的發(fā)展而理解人類價(jià)值觀的變遷,進(jìn)而理解規(guī)劃理論的形成與發(fā)展,也可以通過對(duì)人類未來價(jià)值觀的展望探索城市規(guī)劃的發(fā)展方向,從而使城市規(guī)劃理論納人整體的哲學(xué)體系之中。

縱觀歷史,不妨把迄今為止人類的世界觀分為三大類:第一類是“神創(chuàng)論”,認(rèn)為世界是由至高無上的神創(chuàng)造的,宇宙的秩序與結(jié)構(gòu)都是神的意志的體現(xiàn)。在神創(chuàng)世界觀的影響下,城市首先是安置和朝拜神靈的圣地,城市的建設(shè)必須要通過“相風(fēng)水”或者占卜活動(dòng)以“征求”神靈的意見。凱文•林奇將這一類城市模式稱為“宇宙”模式,或者叫神圣城市。此外,他還把歐洲文藝復(fù)興和巴洛克規(guī)劃以及中國的封建王城中那一些特別強(qiáng)調(diào)權(quán)力的理想平面都?xì)w為這種模式。

第二類是“人本主義”世界觀。它是人類自身意識(shí)的覺醒,特別是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類自信心提高的結(jié)果。人本世界觀認(rèn)為世界是人認(rèn)識(shí)中的世界,人不但可以認(rèn)識(shí)世界,還可以改造世界。人成為世界的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者,城市正是人類自己創(chuàng)造的世界,它要服務(wù)于人類的利益和需求。凱文•林奇把這種價(jià)值觀指導(dǎo)下的城市稱為“實(shí)用”模式,或者叫機(jī)器型城市。在“人本主義”世界觀的統(tǒng)領(lǐng)下,城市規(guī)劃的價(jià)值觀有一個(gè)從精英階層向平民階層轉(zhuǎn)移的過程,這實(shí)際上也是一個(gè)價(jià)值觀的多樣化過程。但是,不管價(jià)值觀向社會(huì)的哪一個(gè)階層傾斜,人本世界觀一個(gè)根本前提就是人是世界的主體,城市只不過是人所創(chuàng)造的環(huán)境而己,就如人們制造的機(jī)器一樣,城市是完全可以認(rèn)識(shí)的,可控的,是為人們服務(wù)的,故而城市是可以規(guī)劃出來的。

生態(tài)學(xué)的發(fā)展對(duì)這種以人為中心的價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)的一個(gè)基本視角就是通過環(huán)境,通過與環(huán)境的關(guān)系來理解生物個(gè)體的發(fā)展。生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué),而且是一種新的理解世界的視角,它把研究對(duì)象置于更大關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中去理解,這與現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展是不謀而合的,但是,當(dāng)生態(tài)學(xué)用來對(duì)人類自身進(jìn)行研究時(shí),它所引發(fā)的一系列思想變革是系統(tǒng)科學(xué)不能比的(當(dāng)然生態(tài)學(xué)也融人了系統(tǒng)科學(xué)的成果)。因?yàn)樽鳛橹黧w的人不再是獨(dú)立于客體而存在的,他只不過是眾多環(huán)境因子中的一員而已,那么以人為中心的價(jià)值觀就值得質(zhì)疑了。既然人類與自然界其它的生物、非生物都是環(huán)境的一部分,他(她)們和它們都是共同世界的一員,人類的價(jià)值就不應(yīng)該凌駕于自然之上,人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程就不應(yīng)該凌駕于自然過程之上。如果人們把城市規(guī)劃理解為分配和管理空間資源的過程,那么城市規(guī)劃之所以具有正當(dāng)性就在于它能代表公共利益,然而普遍意義的公共利益根本是不存在的,所謂的公共利益只不過是各個(gè)利益集團(tuán)討價(jià)還價(jià),最終妥協(xié)的結(jié)果。因此,規(guī)劃要保持其正當(dāng)性,就必須搭建一個(gè)公共平臺(tái),讓所有利益相關(guān)者能通過這個(gè)平臺(tái)交流最后獲得妥協(xié)。在這個(gè)過程中,尤其要關(guān)注那些沒有發(fā)言能力的利益主體,因?yàn)椴话l(fā)言或者不能發(fā)言并不代表沒有利益需求或者沒有享受利益的權(quán)力。根據(jù)生態(tài)價(jià)值觀,所有生命體(不僅僅是人類)都是規(guī)劃過程中的利益主體,但是,由于只有人類才具有發(fā)言權(quán)和決策權(quán),其它生命體的利益因沒有發(fā)言權(quán)和討價(jià)還價(jià)的能力而得不到保障,其結(jié)果就是生態(tài)過程的破壞,生物多樣性的喪失,生態(tài)環(huán)境的退化,生態(tài)價(jià)值的貶值。這就是迄今為止城市規(guī)劃對(duì)環(huán)境問題無能為力的根本原因,也是城市生態(tài)規(guī)劃得以興起和存在的根本理由。

但是,這并不意味著城市生態(tài)規(guī)劃就應(yīng)該撇開城市規(guī)劃另起爐灶從中所勾勒出來的城市規(guī)劃理論譜系可以看出,城市規(guī)劃理論本身是一個(gè)開放的體系,它所遵循的價(jià)值觀念總體而言是在朝著多樣化發(fā)展的,當(dāng)然這一過程會(huì)隨著各國文化傳統(tǒng)和政治背景的不同而有所差別,既然城市規(guī)劃從一開始就能夠吸收來自生態(tài)學(xué)的啟示,今大它就更應(yīng)該而且完全可能把生態(tài)的價(jià)值觀融人其多樣化的價(jià)值體系中,并根據(jù)這些多樣化的價(jià)值觀構(gòu)建理想的生態(tài)城市,完善其規(guī)劃方法。筆者把這個(gè)城市規(guī)劃理論朝著生態(tài)價(jià)值觀轉(zhuǎn)移的過程稱為城市規(guī)劃的生態(tài)化,以區(qū)別于城市生態(tài)規(guī)劃。

3.城市規(guī)劃生態(tài)化對(duì)城市規(guī)劃和城市生態(tài)規(guī)劃的啟示

通過城市規(guī)劃的生態(tài)化將城市規(guī)劃與城市生態(tài)規(guī)劃融合在一個(gè)理論框架之下,無論對(duì)城市規(guī)劃還是對(duì)城市生態(tài)規(guī)劃都具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

對(duì)于城市規(guī)劃而言,隨著新的利益主體的加人,規(guī)劃的目標(biāo)體系就需要重新思考,城市的功能設(shè)置也需要加以調(diào)整。城市除了具有傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活、管理、防御等功能之外,還要增加生態(tài)服務(wù)功能。所謂生態(tài)服務(wù)功能是指“自然生態(tài)系統(tǒng)及其構(gòu)成物種支持和實(shí)現(xiàn)人類生命活動(dòng)的條件和過程”。所謂城市生態(tài)服務(wù)功能乃是指城市服務(wù)于各種生命和非生命過程的功能,它是城市價(jià)值觀生態(tài)化的具體體現(xiàn)。隨著對(duì)城市生態(tài)服務(wù)功能的重視,城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施勢必與傳統(tǒng)城市基礎(chǔ)設(shè)施一樣成為城市結(jié)構(gòu)的重要組織要素。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃雖然也重視城市的綠地系統(tǒng),但這個(gè)城市綠地系統(tǒng),無論其規(guī)模還是結(jié)構(gòu)都是以人的需要為中心而設(shè)置的,是區(qū)別于生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施以滿足各種生命和非生命過程為核心的。

除了改變傳統(tǒng)城市規(guī)劃的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),功能設(shè)置以及空間結(jié)構(gòu)之外,城市規(guī)劃生態(tài)化還要求傳統(tǒng)城市規(guī)劃的過程和方法也發(fā)生相應(yīng)的改變。比如預(yù)測城市規(guī)模時(shí)納人生態(tài)容量與生態(tài)足跡的分析,通過生態(tài)位研究確定城市在區(qū)域中的定位,在城市用地評(píng)價(jià)與選擇中應(yīng)用“千層餅”模式和生態(tài)安全格局理論等。

對(duì)于城市生態(tài)規(guī)劃而言,與城市規(guī)劃的融合意味著城市生態(tài)規(guī)劃不能夠僅僅變成城市規(guī)劃中的一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃,城市生態(tài)規(guī)劃也不應(yīng)該只是一個(gè)生態(tài)專家的專業(yè)領(lǐng)域,它必須是倡導(dǎo)性的、代言性的、聯(lián)絡(luò)性的規(guī)劃,規(guī)劃的成果也不僅僅是技術(shù)性的,理想的,而是一個(gè)各方利益妥協(xié)的政策性、法規(guī)性成果。

城市生態(tài)規(guī)劃的倡導(dǎo)性,就是要求城市生態(tài)規(guī)劃師在城市規(guī)劃的過程中通過積極倡導(dǎo)生態(tài)倫理價(jià)值觀,加強(qiáng)對(duì)生態(tài)“弱勢群體”的關(guān)懷。此處的弱勢群體區(qū)別于一般社會(huì)學(xué)意義上的弱勢群體,是相對(duì)于人類社會(huì)而言,更容易受到侵害的自然生態(tài)利益主體,比如因人類的侵害,物種有日趨減少之勢。

早在上個(gè)世紀(jì)末,我國便開始了生態(tài)城市建設(shè)的探索,至今城市規(guī)劃的生態(tài)化已經(jīng)取得了很多成就。繼1999年海南省率先獲得國家批準(zhǔn)建設(shè)生態(tài)省后,約20多座城市都先后提出了建設(shè)"生態(tài)城市"的目標(biāo),在整個(gè)建設(shè)過程中城市規(guī)劃的生態(tài)化是建設(shè)的核心思路也是唯一方式,因此,生態(tài)規(guī)劃與城市規(guī)劃相融合是必須,也是必然的城市建設(shè)之路。

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篇10

教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動(dòng)、交流的場所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對(duì)象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識(shí)，掌握知識(shí)。

二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍

教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競爭與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境

初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對(duì)于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績。

3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性

在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會(huì)表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。

三、結(jié)語