導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇系統(tǒng)科學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的重要性以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐漸演變?yōu)榇龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)力量。在市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)下, 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用, 能為企業(yè)提供及時(shí)、會(huì)計(jì)畢業(yè)論文準(zhǔn)確、有效和完整的財(cái)務(wù)信息, 從而增強(qiáng)決策有效性, 提高企業(yè)管理效率和經(jīng)濟(jì)效益, 進(jìn)而不斷提升企業(yè)在市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí), 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也是一柄雙刃劍, 其不當(dāng)使用的負(fù)面作用不可小覷。企業(yè)到底要不要設(shè)立會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),使用何種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 如何使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 如何控制會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)等等, 這一系列問(wèn)題都涉及“人”的作用,“人”是影響會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能否成功的關(guān)鍵因素。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求目前在我國(guó), 既掌握扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 又具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)、保養(yǎng)和維護(hù)、管理等多方面的專業(yè)素質(zhì)以及與其他技術(shù)人員有效溝通和合作的能力的復(fù)合型人才還非常缺乏。信息時(shí)代對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需求已不僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本身,更是對(duì)會(huì)計(jì)人才信息技術(shù)的駕馭能力、創(chuàng)新意識(shí)、管理才能等方面都提出了較高的要求。

1、綜合能力。會(huì)計(jì)專業(yè)人員不但要具備過(guò)硬的會(huì)計(jì)知識(shí)和全新的財(cái)務(wù)理念、開(kāi)放性思維和宏觀把握的相關(guān)領(lǐng)域觀念, 領(lǐng)悟先進(jìn)的管理思想, 還必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)信息的迅速反應(yīng)能力和控制能力。

2、合作能力。在時(shí)代高速發(fā)展的今天, 更加重視人際合作與信息交流。有效借助組織的團(tuán)結(jié)和他人的幫助, 能更好地發(fā)揮自己的力量, 從而實(shí)現(xiàn)共贏。

3、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是信息社會(huì)所需新型會(huì)計(jì)人才必需具備的重要的能力素質(zhì), 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索勇氣, 能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教與學(xué)的啟示會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是: 具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力, 熟知國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)、審計(jì)、金融、證券、稅務(wù)等業(yè)務(wù)慣例, 完成會(huì)計(jì)師基本訓(xùn)練, 能在中外企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及相關(guān)教學(xué)、科研工作, 具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的用計(jì)算機(jī)分析和解決會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督中具體業(yè)務(wù)能力的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。具體地說(shuō)就是一種掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí),能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)要求本科學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外, 還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。與此相適應(yīng), 提出幾點(diǎn)啟示:

1、建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn), 就是將模擬對(duì)象模型化, 通過(guò)模擬其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的范圍一般是從建賬、填制和審核原始憑證開(kāi)始, 然后編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表, 這樣能使學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán), 從而掌握會(huì)計(jì)理論和熟悉會(huì)計(jì)操作技能。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)去分析、處理、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2、建立校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室畢竟代替不了真正的會(huì)計(jì)信息統(tǒng)的工作環(huán)境, 要深入切實(shí)地了解體會(huì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 實(shí)踐是檢驗(yàn)功夫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生直接深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地操作, 不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的了解, 實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的模擬, 而且能夠在具體的業(yè)務(wù)與環(huán)境中觸類旁通, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鍛煉解決問(wèn)題的能力。

3、建立手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬相結(jié)合的綜合比較。學(xué)生在熟習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上, 先根據(jù)資料進(jìn)行手工模擬, 建賬、審核原始憑證、編制記賬憑證, 每月編制科目匯總表、登記賬表、編制年末資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表。然后再根據(jù)同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù), 以及手工編制的記賬憑證進(jìn)行上機(jī)操作, 將憑證輸入計(jì)算機(jī), 并自動(dòng)生成報(bào)表, 可將自動(dòng)生成的報(bào)表與手工報(bào)表相核對(duì)。既可檢驗(yàn)手工操作的正確性,又可以形象地認(rèn)識(shí)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì), 比較手工環(huán)境下與計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理的異同。

4、正確處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系。目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)技能訓(xùn)練只通過(guò)一門課程來(lái)完成, 在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作, 根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)涉及到的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)又絕非一門課程所能夠容納。所以, 如何樹立正確的意識(shí), 合理安排會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系, 在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通, 在實(shí)踐中舉一反三, 是留給學(xué)生的最大的思考。

5、具有較強(qiáng)表達(dá)溝通協(xié)作能力。實(shí)際工作中往往需要互相合作, 這就要求我們不僅僅停留在書本, 而且要平衡自己多方面的發(fā)揮, 鍛煉語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通、知識(shí)再生、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。從而成為一個(gè)學(xué)習(xí)性、適應(yīng)性強(qiáng)的人才, 在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？傊? 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)光有精湛的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員或者光有經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)人員或者管理人員都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 而應(yīng)該是這三者的完美結(jié)合。因此,企業(yè)要真正做到充分有效利用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng), 就要造就一大批既精通計(jì)算機(jī)信息技術(shù), 又專于財(cái)務(wù)管理知識(shí), 能夠熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的加工和分析, 滿足各方對(duì)財(cái)務(wù)信息需求的“會(huì)計(jì)—計(jì)算機(jī)—管理”型的復(fù)合型人才, 促進(jìn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文《信息社會(huì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式》, 徐躍華,《中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)》, 2007 年11 月。

篇2

1安全系統(tǒng)管理學(xué)內(nèi)涵的建立

1.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，研究安全系統(tǒng)管理學(xué)，需要不斷認(rèn)識(shí)、繼承、總結(jié)并發(fā)展之相關(guān)的原理和方法。陳寶智、羅云、田水承等學(xué)者研究提出了安全系統(tǒng)、安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)安全管理、安全管理學(xué)等基本概念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合管理學(xué)的內(nèi)涵，筆者提出安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是綜合運(yùn)用安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的原理和規(guī)律，研究系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制應(yīng)進(jìn)行的全部安全工作，研究系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策等實(shí)施過(guò)程，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理,制定消除或控制風(fēng)險(xiǎn)的管理措施，使系統(tǒng)形成有機(jī)協(xié)調(diào)、自我控制的安全管理模式,最終保障系統(tǒng)安全運(yùn)行的一門綜合性管理學(xué)科。安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)管理科學(xué)的原理和方法為手段，以安全管理為載體，以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)系統(tǒng)活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，依靠科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理方法，合理配置系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和佶息等要素，確保安全系統(tǒng)工程的有效實(shí)施，從而保證系統(tǒng)的整體安全。

對(duì)這個(gè)定義，可從以F幾個(gè)方面埋解。

1) 安全系統(tǒng)竹埋學(xué)既玷系統(tǒng)科學(xué)在安全科學(xué)中運(yùn)用，也是管理學(xué)在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用，安全系統(tǒng)tr理學(xué)的理論基礎(chǔ)記安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。

2) 安全系統(tǒng)管理$追求的足整個(gè)系統(tǒng)或系統(tǒng)運(yùn)行全過(guò)程的最佳安全性。

3) 安全系統(tǒng)是安全系統(tǒng)tr理學(xué)研究的主要對(duì)象。

4) 安全系統(tǒng)竹理學(xué)研究的H標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)控制最優(yōu)化。安全系統(tǒng)管埋的方法、手段、行埋模式等是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

5) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管琍學(xué)的具體應(yīng)用學(xué)科。

6) 安全系統(tǒng)管理與安全系統(tǒng)T_程足系統(tǒng)安全的兩個(gè)組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)是社會(huì)科學(xué)中安全管珅學(xué)的分支，屬f管理學(xué)科。安全系統(tǒng)工程是安全工稈技術(shù)科學(xué)的學(xué)科分支，屬f技術(shù)學(xué)科。二者都屬于安全科學(xué)的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程的研究都以確保系統(tǒng)安全為最終目的。

1.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支[W]o按照管理類別，安全管砰學(xué)可分為安全系統(tǒng)管理學(xué)、安全監(jiān)察學(xué)、工業(yè)事故控制學(xué)、農(nóng)業(yè)事故控制學(xué)、生產(chǎn)安全管埋學(xué)、工程公路安全管理學(xué)、航海安全管理學(xué)、航空安全管理學(xué)、作、Ik環(huán)境管理學(xué)、食品安全管理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生管理學(xué)等學(xué)科分支安全系統(tǒng)管理學(xué)是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，主要研究對(duì)安全系統(tǒng)的管理活動(dòng)過(guò)程,研究安全系統(tǒng)管理的基本原理、方法、技術(shù)等問(wèn)題。安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域如圖1所示。

安全系統(tǒng)足生產(chǎn)系統(tǒng)的組成部分，安全系統(tǒng)管理是企業(yè)管理的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)的原理、規(guī)律和方法可以運(yùn)用在企業(yè)預(yù)防亊故等方面。

一些傳統(tǒng)的安全管理思想認(rèn)為“安全附屬于生產(chǎn)”，導(dǎo)致尤安全保障下進(jìn)行生產(chǎn)的情況經(jīng)常發(fā)生。安全系統(tǒng)管理要求從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)原理”，要求一切人流、物流、資金流、倍息流等都應(yīng)符合安全系統(tǒng)的要求。傳統(tǒng)的安全管理方法類型主要為亨后追査型，屬于被動(dòng)符理型。作為安全系統(tǒng)tr理方法之一的安全管理體系強(qiáng)闊風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控，通過(guò)系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等過(guò)程，作出預(yù)先控制風(fēng)險(xiǎn)的決策。因此，安全系統(tǒng)管理卞是通過(guò)管現(xiàn)的手段，合埋配置系統(tǒng)中的人、機(jī)、物、環(huán)、倍息等要素，基于系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)工程方法和體系管理手段,實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控，形成系統(tǒng)管琍模式，從而減少或消除系統(tǒng)運(yùn)行全過(guò)程的危險(xiǎn)因素，保證系統(tǒng)達(dá)到最佳的安全性。

2安全系統(tǒng)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的理論和方法是安全系統(tǒng)管理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

安全科學(xué)是研究事物的安全與危險(xiǎn)矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其主要研究?jī)?nèi)容有:研究事物安全的本質(zhì)規(guī)律，揭示事物安全相對(duì)應(yīng)的客觀因素及轉(zhuǎn)化條件;研究預(yù)測(cè)、清除或控制事物安全與危險(xiǎn)影響因素及轉(zhuǎn)化條件的理論與技術(shù);研究安全的思維方法和知識(shí)體系。安全科學(xué)的研究要體現(xiàn)本質(zhì)安全、理論性、科學(xué)性和交叉性，其目的要體現(xiàn)人、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)功能的最優(yōu)化。由此可見(jiàn),安全科學(xué)是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的背景，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供基本理論。

所謂系統(tǒng)科學(xué),就是把對(duì)象作為組織性、復(fù)雜性、非線性系統(tǒng)，從整體上進(jìn)行專門研究，以揭示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)際處理這類系統(tǒng)的科學(xué)。整體性觀點(diǎn)、有序件觀點(diǎn)和相關(guān)性觀點(diǎn)是系統(tǒng)科7的基本觀點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)是軟科學(xué)，注重人、信息、社會(huì)環(huán)境等多方而因素的交叉作用與復(fù)雜影響[|2]。系統(tǒng)工程從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，跨學(xué)科地考慮問(wèn)題，運(yùn)用丄程的方法去研究和解決各種系統(tǒng)問(wèn)題。具體地說(shuō)，就是運(yùn)用系統(tǒng)分析理論，對(duì)系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)汁、制造、試驗(yàn)和使用等各個(gè)階段進(jìn)行有效的組織管埋。因此，系統(tǒng)科學(xué)為安全系統(tǒng)符理學(xué)的研究提供f指導(dǎo)思想。此外,由于安全系統(tǒng)的特性,系統(tǒng)科7中的一般系統(tǒng)論、信總論、控制論、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、突變論等理論將為安全系統(tǒng)tr理學(xué)的研究提供方法指導(dǎo)。

管理學(xué)以反映管珂客觀規(guī)律的管理理論和方法為指守，有一套分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)的方法論。目前管理學(xué)中的系統(tǒng)管理學(xué)派從系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究管埋工作，結(jié)合了系統(tǒng)科學(xué)與管理學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供r方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)管埋學(xué)派研究人員將組織看作由相互依賴的因素（包括個(gè)體、群體、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、正式結(jié)構(gòu)、相互作用、目標(biāo)、地位和職權(quán))所組成的系統(tǒng)。必須以整個(gè)組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點(diǎn),綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)派的知識(shí)，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關(guān)系。因此，管理學(xué)研究的符理方法、手段和模式等為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)。

安全管理繼承和發(fā)展了安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)以及管理學(xué)的有關(guān)原理。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為其應(yīng)用分支，可以延用安全管理的基本原理，如系統(tǒng)原理、人本原理、預(yù)防原理、強(qiáng)制原理和責(zé)任原理。此外，由于安全系統(tǒng)是人-機(jī)-環(huán)境的系統(tǒng)，安全系統(tǒng)的核心組成是人，安全工作的最軍要目的也是保障人的生命安全。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究必須吸收和借鑒行為科學(xué)的理論和方法。在安全科學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用行為科學(xué)中有關(guān)個(gè)體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織行為的理論研究人的行為規(guī)律，對(duì)激勵(lì)安全行為,控制和避免不安全行為，預(yù)防事故的發(fā)生具有極其重要的作用。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的理論支持。安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)如圖2所示。

3安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容研究

3.1安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究對(duì)象

安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象，通過(guò)管理方法、手段，對(duì)系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和信息等要素進(jìn)行科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和配置。

3.2安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)

安全系統(tǒng)管理學(xué)的基本任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和原理，揭示系統(tǒng)管理活動(dòng)的規(guī)律，建立系統(tǒng)的安全管理模式。具體地說(shuō)，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)主要有以下幾點(diǎn)：

1) 研究符合安全系統(tǒng)的系統(tǒng)管理的本質(zhì)規(guī)律，研究系統(tǒng)中的人流、物流、資金流、信息流對(duì)安全工作的影響及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為總結(jié)系統(tǒng)管理方法、手段提供理論依據(jù)。

2) 研究安全系統(tǒng)工稈實(shí)施過(guò)程即系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)、決策、控制等過(guò)程的管理活動(dòng)規(guī)律，為開(kāi)發(fā)決的實(shí)施過(guò)程’即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)決策1彳控制等過(guò)程，研究其規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動(dòng)規(guī)律。

3) 安全系統(tǒng)管現(xiàn)的實(shí)施過(guò)程在安全系統(tǒng)管理規(guī)律的基礎(chǔ)h,研究系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策等實(shí)施過(guò)程

4) 系統(tǒng)管理的方法、手段。研究風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控管理的方法、手段，主要研究各種安全管理模式和管理體系的建立、運(yùn)行與保持過(guò)程等。

3.3安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1) 安全系統(tǒng)的范圍和特性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，揭示安全系統(tǒng)的范疇，研究安全系統(tǒng)的系統(tǒng)性、開(kāi)放性、確定性與非確定性、有序與無(wú)序性、突變性與畸變性，研究安全系統(tǒng)的靜態(tài)特性和動(dòng)態(tài)特性。

2) 安全系統(tǒng)管理的規(guī)律。針對(duì)安全系統(tǒng)工程

4.安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究方法

安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)的范疇,可以看作是管理學(xué)的分支，與安全系統(tǒng)工程同屬于系統(tǒng)安全的兩個(gè)重耍組成部分。因此,安全科學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的各種方法論是安全系統(tǒng)管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

4.1基于系統(tǒng)科學(xué)的方法論

目前，系統(tǒng)工程采用一種“由上而下”、“由總而細(xì)”的新方法論。它不著眼于個(gè)別單元的性能是否優(yōu)良,而是要求巧妙地利用單元間或子系統(tǒng)之間的相互配合與聯(lián)系，來(lái)優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)的性能，以求得整體的最佳方案。系統(tǒng)工程的方法論廣泛適用于科學(xué)研究的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié),貫穿并作用f各種科學(xué)研究方法，逐漸形成一些新的專門方法和技術(shù)。

4.1.1霍爾的“三維結(jié)構(gòu)體系”

美國(guó)學(xué)者霍爾1969年提出的系統(tǒng)工程“三維結(jié)構(gòu)體系”，為系統(tǒng)工程提供了一種立體思維方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)，認(rèn)為對(duì)仟何現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都必須而且可能弄清其需求，其核心內(nèi)容是最優(yōu)化，其三維分別是時(shí)間維、邏輯維、知識(shí)維,如圖4所示。其中邏輯維足解決問(wèn)題的思維過(guò)程，是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)所所經(jīng)歷的1:作程序體系,這一過(guò)程分為7個(gè)步驟。時(shí)間維是系統(tǒng)從計(jì)劃到使用、更新的全過(guò)程按時(shí)間順序的工作階段，共分為7個(gè)階段。知識(shí)維是在系統(tǒng)分析、綜合、優(yōu)化、實(shí)施等過(guò)程中所需要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，除系統(tǒng)工程基礎(chǔ)埋論之外，還耑要用到社會(huì)科學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等。

由“三維結(jié)構(gòu)體系”可以看出,系統(tǒng)工程嫌論既把對(duì)象作為一個(gè)整體，又把每個(gè)研究過(guò)程看作一個(gè)整體，如時(shí)間維中規(guī)劃階段需采用邏輯的思考過(guò)程,從整個(gè)時(shí)間階段來(lái)看也需要采用邏輯維的步驟，這就是系統(tǒng)工程方法論的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,針對(duì)安全系統(tǒng)工程的實(shí)施過(guò)程，從三維結(jié)構(gòu)中的邏輯維、時(shí)間維和知識(shí)維，應(yīng)用管埋學(xué)的基本原理，對(duì)系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等活動(dòng)進(jìn)行管理。安全系統(tǒng)管理模式是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要管理手段之一，其建立、運(yùn)行等過(guò)程的研究應(yīng)從知識(shí)維、邏輯維和時(shí)間維等方面綜合考慮。

4.1.2 物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論

物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論是物理、事理和人理三者如何巧妙配置有效利用以解決管理問(wèn)題的一種新型系統(tǒng)方法論，如圖5所示。其中“物埋”是指那些或通過(guò)定量分析’或經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理，或經(jīng)精確科學(xué)實(shí)驗(yàn)而證明為正確的研究成果就是科學(xué)知識(shí)?！笆吕怼笔侵赣靡越鉀Q實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)方法?！叭死怼钡膬?nèi)容包括人們結(jié)合心理學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等研究如何有效發(fā)揮人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，如何利用人的理性思維的定性、連續(xù)、多層次、全方位的綜合和已有的“物理”、“事理”去組織最佳的集成動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)以產(chǎn)生最大的綜合效益等工作內(nèi)容。

在安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究中,可綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、決策管理知識(shí)和系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)人員以汁算機(jī)和專家系統(tǒng)為中介有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的總體分析、總體規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)和總體協(xié)調(diào)，以求解決各種問(wèn)題。

4.2基于安全科學(xué)和管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)4.2.1比較安全學(xué)

安全科學(xué)方法學(xué)是以安全為著眼點(diǎn)，以人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界所應(yīng)用的方式、手段和遵循的途徑作為研究對(duì)象，是既分別研究各種安全科學(xué)方法的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用及其合理性,又從整體上研究這些方法的相互聯(lián)系和相互滲透,概括出它們之間存在的規(guī)律的一門科學(xué)。中南大學(xué)吳超教授提出將比較研究方法應(yīng)用于安全科學(xué)領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了比較安全學(xué)。比較安全學(xué)是從人體免受外界因素危害的角度出發(fā)，并以在生產(chǎn)、生活、生存過(guò)程中創(chuàng)造保障人體健康條件為著眼點(diǎn)，通過(guò)對(duì)安全體系中彼此有某種聯(lián)系的不間時(shí)空的事、物、環(huán)境、人的行為、社會(huì)文化、知識(shí)等進(jìn)行對(duì)照，從而揭示它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)并提供借鑒和相互滲透的一種安全科學(xué)方法，也是人類認(rèn)識(shí)客觀事物最原始、最基本的方法。

比較管理學(xué)是主要運(yùn)用比較方法對(duì)各種管理殫論和管理實(shí)踐進(jìn)行研究的學(xué)科。從各國(guó)之間企業(yè)管現(xiàn)的宏觀比較到一M內(nèi)各類企業(yè)的微觀比較，從管理實(shí)踐的比較到管理理論的比較,從企業(yè)管理要素的比較到企業(yè)管現(xiàn)方法的比較，等等,都納人了比較管邦學(xué)的研究范圍。比較管理學(xué)的主要研究方法就是比較的方法。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，以比較安全學(xué)為方法論基礎(chǔ)，m比較管埋學(xué)的研究方法,有助于更加深刻的認(rèn)識(shí)安全系統(tǒng)竹理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)比較的方法開(kāi)展研究,從而提出更加適用的珅論。

4.2.2 比較方法簡(jiǎn)介

比較力法，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造壯界的過(guò)程中，根據(jù)-定的規(guī)則,把彼此有某種內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)或兩類以t的事物加以對(duì)比，以辨明其異同和特點(diǎn)、把握其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)方法。從比較學(xué)體系所提供的比較應(yīng)用方法來(lái)看，比較方法（手段）種類繁多。在滿足比較條件的基礎(chǔ)l:J、V:用比較法研究安全系統(tǒng)管理學(xué),在安全系統(tǒng)管理的膠理和規(guī)律、管理方法、手段以及安全管理模式等方面可以開(kāi)展以下比較研究：

1) 從比較的方向看，吋以開(kāi)展橫向比較、縱向比較和斜向比較。橫向比較，足對(duì)同-時(shí)期不同國(guó)家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理理論與實(shí)踐的比較,從中揭示各國(guó)企業(yè)安仝系統(tǒng)竹理的異同;縱向比較，是對(duì)同一國(guó)家不同發(fā)展階段的企業(yè)安全系統(tǒng)竹埋的比較，從而把握企業(yè)安全系統(tǒng)管理發(fā)展變化的規(guī)律性斜向比較，足對(duì)+同閏家不同時(shí)期的企業(yè)安全系統(tǒng)管理比較。

2) 從比較的聯(lián)系看，可開(kāi)展平行比較和影響比較。平行比較，即對(duì)兩個(gè)或多個(gè)互無(wú)影響的國(guó)家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理進(jìn)行比較研究。影響比較，即對(duì)兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、管理等方而相互影響的國(guó)家的企業(yè)安全管理，以研究管理移植的方式、途牦和有效性。

3) 從比較的范圍看,可開(kāi)展國(guó)際比較和閏內(nèi)比較。

4) 從比較的角度看，可開(kāi)展綜合比較和專題比較。

5) 從比較的內(nèi)容看，可開(kāi)展安全系統(tǒng)管理理論的比較和安全系統(tǒng)管理實(shí)踐的比較。

以上各種類型的比較相互聯(lián)系，吋交叉進(jìn)行，從而能夠進(jìn)行全方位、多角度的綜合比較。

4.2.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的具體方法

1)觀察、總結(jié)的方法。按照理論聯(lián)系實(shí)踐的要求,研究安全系統(tǒng)管珅.學(xué)必須掌捤觀察管理實(shí)踐、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉概括,使其上升為理論的方法。

2) 比較研究的方法。有比較才會(huì)有鑒別。當(dāng)代批界各國(guó)都十分軍視管理和管理的研究，各自形成了帶有特色的系統(tǒng)管理科學(xué)。借鑒、應(yīng)用他國(guó)的安全系統(tǒng)竹理殫論和方法以及管理模式等，不能簡(jiǎn)單地照搬。通過(guò)比較分析，分辨出吋為借鑒的東西和不可借鑒的東西，真止做到博采眾長(zhǎng)，豐富安全系統(tǒng)符埋學(xué)的內(nèi)容。

3) 歷史研究的方法。歷史研究方法就是運(yùn)用有關(guān)安全系統(tǒng)竹埋理論與實(shí)踐的歷史文獻(xiàn)，考察管理的起源、歷史演變、電要管理思想家的理論、重要的管現(xiàn)案例，通過(guò)比較選擇，從屮找出規(guī)律性的東西,尋求從有審要意義的管理原則、方式和方法。

4) 案例分析法。案例分析法是指在研究管理學(xué)的過(guò)程屮，通過(guò)對(duì)典型的符理案例進(jìn)行分析、討論,從中總結(jié)出管理的經(jīng)驗(yàn)、方法和原則，加強(qiáng)對(duì)管琍理論的押解勻方法的運(yùn)用。通過(guò)分析其他企業(yè)的安全系統(tǒng)管理模式或體系，總結(jié)各種安全管理體系的特點(diǎn)、適用范M、運(yùn)行過(guò)程存在的問(wèn)題等,從而建立有效的安全系統(tǒng)管鉀模式。

5) 試驗(yàn)研究法。試驗(yàn)研究的方法是指在設(shè)定的環(huán)境條件下認(rèn)真觀察研究對(duì)象的行為特征，并有計(jì)劃地變動(dòng)實(shí)驗(yàn)條件，反復(fù)考察管理對(duì)象的行為特征，從而揭示管碑的規(guī)律、原則和汔術(shù)的方法。

5安全系統(tǒng)管理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

5.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全科學(xué)的關(guān)系

安全科學(xué)是研究安全本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，安全科學(xué)是以人們?cè)谏?、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問(wèn)題為研究對(duì)象;研究具有復(fù)雜的、巨系統(tǒng)特點(diǎn)的安全系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，研究其如何由安全態(tài)通過(guò)突變、勢(shì)壘躍遷轉(zhuǎn)化為另一個(gè)安全態(tài)，研究消除或控制危害因素的理論和技術(shù)，研究如何控制和回避風(fēng)險(xiǎn)，研究安全觀念和思維知識(shí)體系的一門交叉學(xué)科[~。安全科學(xué)目前在工程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用已非常普遍,相應(yīng)地在工程技術(shù)層次上的內(nèi)容也十分豐富，但在基礎(chǔ)理論和技術(shù)科學(xué)H次上還比較薄弱。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為一門交叉性的學(xué)科的作用城得越來(lái)越重要,安全系統(tǒng)管理學(xué)的主要作用是為安全科學(xué)的理論研究和工程實(shí)踐中涉及管理缺陷、管理失誤的預(yù)防提供宏觀上的指導(dǎo)，它在安全科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的地位。

5.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡是組織多人在一起協(xié)同勞動(dòng)的地方，都必須有管理，并且組織規(guī)模越大，人員越多，管理越復(fù)雜。安全系統(tǒng)管理也是如此。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)H益發(fā)展的條件下，人們對(duì)管理貫要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。管理有它的基本概念、原則、方法和藝術(shù)，但這種埋論、原則、方法，必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用。同時(shí)，管理還要受不同社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及各種復(fù)雜的傳統(tǒng)人文關(guān)系的影響。管理學(xué)提出的這些理論，是研究安全系統(tǒng)管理學(xué)不p丨忽略的知識(shí)。

安全系統(tǒng)符理學(xué)是管理學(xué)的重要應(yīng)用分支。安全系統(tǒng)ff理學(xué)不何要應(yīng)用管理學(xué)的研究成果為其服務(wù)，同時(shí)安全系統(tǒng)脊理學(xué)還豐富了管理學(xué)的內(nèi)容,擴(kuò)大了其內(nèi)涵。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)和管殫學(xué)是相互交叉和兼容的關(guān)系，前者是后者在安全中疢用而發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用性學(xué)科。

5.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全管理學(xué)的關(guān)系

安全管理學(xué)足研究人與人關(guān)系以及研究人和自然關(guān)系的科學(xué)。具體地說(shuō)，就是研究勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中的不安全、不衛(wèi)生因素與勞動(dòng)生產(chǎn)之間的矛盾及其對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律;研究勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中從、Ik人員與生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備和上作環(huán)境等方向的矛盾及其對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。根據(jù)安全管理的職能看,其管理的內(nèi)容同其他安全學(xué)科一樣，即對(duì)人的管理和對(duì)組織與技術(shù)的管理。安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)側(cè)韋對(duì)系統(tǒng)的管理研究，注重贊理活動(dòng)的過(guò)程，涉及到影響管理過(guò)程的安全系統(tǒng)的各個(gè)因素，包括人的因素。

安全管理學(xué)是安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科中甫要的二級(jí)學(xué)科,安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支，安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)研究的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以;、V:用安全管理學(xué)有關(guān)安全管理規(guī)律和原理的研究成果。

5.4 安全系統(tǒng)管理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系

系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)工程以系統(tǒng)為研究對(duì)象，復(fù)雜系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、革新是系統(tǒng)T；程學(xué)研究的基本問(wèn)題。系統(tǒng)工程學(xué)采用復(fù)雜科學(xué)方法，注電定性與定量、微觀與宏觀、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨等有機(jī)結(jié)合，能夠有效解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題。安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的安全系統(tǒng)，是一個(gè)巨復(fù)雜系統(tǒng),因而系統(tǒng)1：程學(xué)為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)思想和基本研究方法。

5.5安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程學(xué)的關(guān)系

安全系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用。安全系統(tǒng)工程是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，結(jié)合工程學(xué)原現(xiàn)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)研究生產(chǎn)安全管埋和丁程的新學(xué)科，是系統(tǒng)丄程學(xué)在安全丄程學(xué)中的運(yùn)用，其埋論基礎(chǔ)是安全科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。安全系統(tǒng)管理學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的原理,選擇合適的危險(xiǎn)分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法，確定分析的對(duì)象和分析深人的程度,并根據(jù)安全系統(tǒng)丄程分析評(píng)價(jià)的結(jié)果作出決策，要求安全系統(tǒng)丄程對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)的消除和控制，其理論基礎(chǔ)是安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。安全系統(tǒng)工程和安全系統(tǒng)管理學(xué)足系統(tǒng)安全的兩個(gè)組成部分，一個(gè)是T.程學(xué)科，一個(gè)是符理學(xué)科。因而，要想使系統(tǒng)達(dá)到最佳安全性，二者缺一不可，而且還應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

6結(jié)論

安全系統(tǒng)管理學(xué)是基f安全管理7的研究提出的分支學(xué)科。同時(shí)，安全系統(tǒng)管珅.學(xué)是系統(tǒng)安全發(fā)展的耑要，隨若安全系統(tǒng)T程學(xué)的逐步完善,對(duì)安全系統(tǒng)管理的需求也H漸顯現(xiàn)。作為安全竹埋學(xué)的組成部分,安全系統(tǒng)管理丨以進(jìn)一步充實(shí)安全管理學(xué)的基本理論。通過(guò)借鑒系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等的知識(shí)體系,探索安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法等，構(gòu)建安全系統(tǒng)符理學(xué)的理論框架。其主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1) 安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以從安全學(xué)科的屬性出發(fā)，從安全社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以安全管理學(xué)為前提進(jìn)行研究。

2) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,同時(shí)，安全系統(tǒng)管埋與安全系統(tǒng)丄稈是系統(tǒng)安全的兩個(gè)重要組成部分，可借鑒系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法，研究安全系統(tǒng)的范疇和特性。

3) 安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對(duì)象,研究安全系統(tǒng)工程實(shí)施過(guò)程及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)決策等活動(dòng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制過(guò)程和規(guī)律。研究安全系統(tǒng)管理的方法、技術(shù)和手段，為系統(tǒng)管理提供指導(dǎo)。

4) 由于安全系統(tǒng)具有非線性、模糊性、突變與畸變性等復(fù)雜特性，除管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之外，系統(tǒng)科學(xué)中的系統(tǒng)工程學(xué)、控制論、信息論、運(yùn)籌學(xué)等都是安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物 系統(tǒng)論 整體與部分

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 課堂意外引出的系統(tǒng)整體性原理

高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”闡述了生態(tài)工程的五個(gè)基本原理，其中有系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理，前者又包括“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能”和“系統(tǒng)整體性”。系統(tǒng)整體性原理是指系統(tǒng)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，這樣才能順利完成能量、物質(zhì)、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對(duì)此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系為例，由于筆者所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)氐囊凰攸c(diǎn)高中，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，因此筆者當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地在課堂上舉了這個(gè)例子，沒(méi)有注意學(xué)生理解的理解程度?？墒钦n后有部分學(xué)生反應(yīng)他們不理解，所以筆者對(duì)這個(gè)例子做進(jìn)一步的解釋：

珊瑚蟲是一種產(chǎn)在熱帶海中的腔腸動(dòng)物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質(zhì)來(lái)建造外ぃ以保護(hù)身體，蟲體會(huì)一代代死去，而它們分泌的外殼卻長(zhǎng)年在一起慢慢形成千姿百態(tài)的珊瑚礁，珊瑚蟲體內(nèi)有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時(shí)給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關(guān)系的藻類，就會(huì)死亡而導(dǎo)致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進(jìn)而生物的多樣性銳減，從而造成系統(tǒng)的崩潰。因此珊瑚和藻類實(shí)現(xiàn)的總體功能大于它們單獨(dú)的功能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是它們彼此共生互利。

接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？”

之后立刻有學(xué)生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內(nèi)環(huán)境是由免疫-神經(jīng)-體液這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，它維持著生物體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是這三者共同起作用才能達(dá)到的，也體現(xiàn)了1+1>2?！彼幕卮鹗殖龊跻饬稀９P者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關(guān)系讓學(xué)生舉出高中階段互利共生的例子，但沒(méi)有想到學(xué)生還能舉出學(xué)過(guò)的其他例子。學(xué)生完全是用系統(tǒng)論思想中整體與部分的關(guān)系在考慮這個(gè)問(wèn)題。

2 整理總結(jié)高中生物三個(gè)模塊中體現(xiàn)整體功能大于部分之和的例子

為了更好地理解系統(tǒng)整體性原理，教師應(yīng)該先從整體與部分的關(guān)系入手，整體指由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程，部分指組成有機(jī)統(tǒng)一體的各個(gè)方面、要素及其發(fā)展過(guò)程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率著部分。就功能而言，整體與部分的關(guān)系有三種情形：① 整體具有部分根本沒(méi)有的功能；② 整體的功能大于各個(gè)部分功能之和；③ 整體的功能小于各個(gè)部分功能之和。高中生物課本中的系統(tǒng)整體性原理的定義僅僅指第二種情形?，F(xiàn)將人教版生物必修中有關(guān)系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子全部找出。

必修1：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。把細(xì)胞看成最基本的一個(gè)生命系統(tǒng)，組成這個(gè)生命系統(tǒng)的成分，如各種細(xì)胞器要相互協(xié)調(diào)、相互分工，這個(gè)系統(tǒng)才能完成各種生命活動(dòng)；由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成了組織，組織有了和構(gòu)成它自身細(xì)胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態(tài)系統(tǒng)相互作用構(gòu)成了生物圈，這個(gè)生物圈能夠長(zhǎng)期維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

必修2：受精作用――與卵子的相互識(shí)別成為受精卵，這個(gè)受精卵分裂分化最終成一個(gè)個(gè)體；肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的最后一組實(shí)驗(yàn)，將R型活細(xì)菌與加熱后殺死的S型細(xì)菌混合后注射到小鼠內(nèi)，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內(nèi)分離出S型活細(xì)菌；DNA分子結(jié)構(gòu)中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質(zhì)產(chǎn)物；一個(gè)DNA分子是由若干個(gè)有遺傳效應(yīng)的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現(xiàn)出來(lái)；染色體結(jié)構(gòu)變異中果蠅的第二種染色體片段沒(méi)有重復(fù)的時(shí)候表現(xiàn)型是正常眼，重復(fù)時(shí)候變現(xiàn)型是棒狀眼；在染色體數(shù)目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實(shí)和種子都比較大，糖類和蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量都有所增加；共同進(jìn)化中兩種生物最終都進(jìn)化出了相互適應(yīng)的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。

必修3：穩(wěn)態(tài)是由免疫-神經(jīng)-體液共同調(diào)節(jié)的結(jié)果；在植物的生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業(yè)、共同調(diào)節(jié)；種群和群落中，種群的一些特征是個(gè)體沒(méi)有的，不同種群構(gòu)成的群落的特征是種群也沒(méi)有的。

3 基于系統(tǒng)論思想的反思

在生物教學(xué)中滲透系統(tǒng)論的思想，要注意系統(tǒng)中整體與部分關(guān)系。如“分子與細(xì)胞”模塊，教材的編排就是把細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，幾個(gè)章節(jié)中分別介紹了這個(gè)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個(gè)系統(tǒng)，按照人們認(rèn)識(shí)基因這個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，介紹這個(gè)微觀系統(tǒng)的位置、組成、結(jié)構(gòu)以及功能，最后介紹了人們認(rèn)識(shí)這個(gè)系統(tǒng)的目的（人們?nèi)绾卫蒙锏幕颍?。生物是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，將生物和生物學(xué)知識(shí)體系放在系統(tǒng)的位置上加以認(rèn)識(shí)和考察，有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上理解生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)成為一個(gè)有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從整體上和本質(zhì)上掌握生物學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)科內(nèi)綜合能力等，都具有良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生的思想自由地釋放出來(lái)，教師要多給予展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)，相信會(huì)有令人意想不到的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏宏森，曾國(guó)屏.系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995.

[2] 桂起權(quán)，傅靜，任曉明.生物科學(xué)的哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)思想 系統(tǒng)工程 系統(tǒng)觀 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.025

System Engineering Series Courses Construction

Based on System Thought Training

TANG Xianlun， HU Xiangdong， CHEN Gonggui， GUO Fei

（College of Automation， Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）

Abstract System thought training in the teaching process of system engineering series courses is important for the postgraduate students of control science and engineering to set up complete system view. Combining the teaching practice， this paper discusses the curriculum construction based on system thought training， such as strengthening the guidance of system thought training， strengthening the training of system thought for students， reforming a system-level task-driven teaching mode and applying the research achievements into the teaching practice and so on. The practice shows that enhancing the training of system thought in the teaching process of system engineering series courses is conducive to the cultivation of system thought and innovative ability of the postgraduate students of control science and engineering.

Key words system thought; system engineering; system view; curriculum construction

系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的一個(gè)重要方向，如果在控制類研究生教育中忽略了系統(tǒng)思想與理念的培養(yǎng)與引導(dǎo)，而只是局限于具體的、具有非常強(qiáng)的時(shí)間性的技術(shù)細(xì)節(jié)，將很難培養(yǎng)出符合飛速發(fā)展的時(shí)代要求的具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力的新型人才。①②作為系統(tǒng)思想和工程技術(shù)核心體現(xiàn)的系統(tǒng)工程系列課程的建設(shè)對(duì)控制科學(xué)與工程、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)有著重要意義。③該系列課程包括系統(tǒng)工程理論與方法、線性系統(tǒng)理論、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)辨識(shí)與自適應(yīng)控制、制造系統(tǒng)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)的建模與仿真等，在控制科學(xué)與工程學(xué)科體系建設(shè)中占有舉足輕重的地位，可為研究生形成關(guān)于系統(tǒng)工程的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。探索與實(shí)踐表明，在控制類研究生的系統(tǒng)工程系列課程的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)系統(tǒng)思想培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立完整的系統(tǒng)觀，使其能站在系統(tǒng)觀的高度來(lái)觀察、分析和處理現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題具有重要作用。④

1 在系列課程建設(shè)中加強(qiáng)系統(tǒng)思想培養(yǎng)的意義

控制科學(xué)與工程學(xué)科所設(shè)置的一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程最終都是為系統(tǒng)設(shè)計(jì)服務(wù)的，特別是系統(tǒng)工程系列課程，是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本工具，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)合緊密。⑤⑥而培養(yǎng)控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)級(jí)設(shè)計(jì)能力，因此系統(tǒng)思想的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。

在系統(tǒng)工程系列課程中加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在系統(tǒng)層面上看問(wèn)題，具有系統(tǒng)觀和整體意識(shí);讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，將各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合;讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行逐級(jí)分解，并進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法?？傊?，加強(qiáng)系統(tǒng)思想的培養(yǎng)有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有總體系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才。

2 當(dāng)前系列課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

系統(tǒng)工程系列課程經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，為本學(xué)科碩士研究生形成關(guān)于系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)知識(shí)體系發(fā)揮了重要作用。這些課程主要講授開(kāi)發(fā)、運(yùn)行各類復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括貫穿始終的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)工程技術(shù)，既有系統(tǒng)工程的理論基礎(chǔ)，又有系統(tǒng)工程的方法論和應(yīng)用。系統(tǒng)工程系列課程在控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中所具有的重要地位決定了其在教學(xué)中的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)非常重視，學(xué)習(xí)熱情也很高，但在教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（1）傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程系列課程的教學(xué)方法偏重于其中數(shù)學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，而對(duì)于更重要的系統(tǒng)思想?yún)s很少關(guān)注。

（2）教學(xué)中忽視了實(shí)踐的重要作用。學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了基本原理，而不注重系統(tǒng)工程在實(shí)際中的應(yīng)用，不能將系統(tǒng)工程的理論和方法與本專業(yè)結(jié)合起來(lái)。

（3）學(xué)生的頭腦中沒(méi)有完全形成“系統(tǒng)”的概念，表現(xiàn)在理解系統(tǒng)最優(yōu)化比較吃力。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)不足造成;另外，教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對(duì)落后也阻礙了學(xué)生頭腦中及時(shí)形成“系統(tǒng)”的概念。

基于以上教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合本校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)工程系列課程需要結(jié)合控制類學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，將系列課程建設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思想的示范性重要平臺(tái)。

3 基于系統(tǒng)思想培養(yǎng)的系統(tǒng)工程系列課程建設(shè)實(shí)踐

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思想的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，研究和思考人類社會(huì)和科學(xué)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正面地介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的思維方法和思想成果，使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)帶來(lái)的啟示有所了解，有所體會(huì)，讓學(xué)生們能和國(guó)際學(xué)術(shù)界同步地研究和思索。教師以專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究的歷史沿革和跨學(xué)科分析的視角準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)基礎(chǔ)理論的傳授方式引導(dǎo)研究生了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)思想進(jìn)行培養(yǎng)，包含指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科或者相近學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的方法論理論進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思想培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。在系列課程的授課過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思想培養(yǎng)方面的訓(xùn)練，在課堂上組織學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)辯論等，課后組織學(xué)生進(jìn)行資料查閱、對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析并進(jìn)行論文撰寫。著重細(xì)化系統(tǒng)初步分析、規(guī)范分析、綜合分析方法，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例利用系統(tǒng)工程的思想和方法做出相應(yīng)分析。⑦如在“系統(tǒng)工程理論與方法”課程的授課過(guò)程中，組建由三到四人組成的分析小組，各個(gè)小組首先完成第一階段布置的思考討論題，并且在“系統(tǒng)工程方法論”一講結(jié)束前，結(jié)合自己所要開(kāi)展的課題研究或者以前自己曾實(shí)現(xiàn)過(guò)的系統(tǒng)提出一個(gè)可以用系統(tǒng)分析原理進(jìn)行分析的問(wèn)題，或者根據(jù)教師提供的問(wèn)題背景，初步形成小組擬進(jìn)行分析的題目（課堂討論Ⅰ）;隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，各小組完成系統(tǒng)分析報(bào)告的框架，結(jié)課前在課堂上進(jìn)行交流（課堂討論Ⅱ）;課程結(jié)束后需要完成正式的系統(tǒng)分析報(bào)告，分析中鼓勵(lì)學(xué)生使用必要的專用軟件。課外自覺(jué)并及時(shí)地做好各章節(jié)的思考與練習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上做好兩三次集中的課堂練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的掌握。

（3）引入系統(tǒng)級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。以系統(tǒng)級(jí)任務(wù)為脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的思想，通過(guò)系統(tǒng)級(jí)任務(wù)將各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生可從整體上把握知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，如果總體任務(wù)具有一定的復(fù)雜度，則可將任務(wù)逐級(jí)分解為一些子模塊，從而將系統(tǒng)思想融入到任務(wù)當(dāng)中。

（4）加強(qiáng)系列課程之間的聯(lián)系，建設(shè)案例庫(kù)。在盡量考慮系列課程聯(lián)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)系列課程中各門課程教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的研究。在考慮完成本課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加能增強(qiáng)系列課程中課程間聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的講解學(xué)時(shí)。⑧對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行收集與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)系統(tǒng)工程相關(guān)案例庫(kù)建設(shè)，以豐富課堂內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行案例分析使用。

（5）將科研成果融入到實(shí)際教學(xué)中.老師們?cè)诔袚?dān)相關(guān)研究生課程時(shí)，將自己的科研成果盡量融入到實(shí)際教學(xué)中去，將實(shí)際的工程系統(tǒng)作為工程實(shí)例呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過(guò)將實(shí)際工程系統(tǒng)作為教學(xué)案例并和理論教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的思考拓寬自己的視野，使其能站在系統(tǒng)觀的高度來(lái)處理現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。⑨

4 結(jié)論

系統(tǒng)工程系列課程的建設(shè)對(duì)研究生建立完整的系統(tǒng)觀具有重要意義，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了系統(tǒng)工程方法論，能初步用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，并基本掌握系統(tǒng)工程分析解決問(wèn)題的基本概念、基本原理和基本方法，初步具有運(yùn)用系統(tǒng)工程方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們對(duì)基于系統(tǒng)思想培養(yǎng)的系統(tǒng)工程系列課程建設(shè)進(jìn)行了一些探索和改革，將系統(tǒng)思想的培養(yǎng)融入到系列課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，也有利于學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)然，在系列課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思想的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，還有大量工作需要我們?nèi)ダ^續(xù)努力，我們要不斷積極探索和研究培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思想的方法、措施和管理手段，以適應(yīng)培養(yǎng)具有很強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力的新型人才的需要。

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg143061）

注釋

① 陳偉，樊豐，顧慶水.將系統(tǒng)思想的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012.10（6）：276-278，308.

② 張楊，張立彬，馬志遠(yuǎn).哈佛大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式探討[J].學(xué)位與研究生教育，2012（4）：72-77.

③ 曹玉華，郭曉燕，高銳濤.“控制論系統(tǒng)觀”視閾下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建――以工科設(shè)計(jì)類專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2011（3）：134-136.

④ 佘遠(yuǎn)富，陳景春.試論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究生教育體系改革[J].研究生教育研究，2013（1）：7-10.

⑤ 戴先中.自動(dòng)化科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容、地位與體系[M].北京：高等教育出版社，2003.

⑥ 中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).控制科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

⑦ 馬玉真，宋方臻，邵海燕.建模仿真實(shí)例教學(xué)在研究生創(chuàng)新教育中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.29（6）：86-89.

篇5

了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際思想政治理論課要努力幫助高等學(xué)校學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，深入開(kāi)展馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育，開(kāi)展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀教育，開(kāi)展中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史教育，開(kāi)展基本國(guó)情和形勢(shì)與政策教育；堅(jiān)持課本理論、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的課本理論、知識(shí)點(diǎn)去分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。因此，教師在備課的時(shí)候，通過(guò)有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)，要對(duì)不同課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)媒體的選擇，教案的設(shè)計(jì)及課程案例要與時(shí)俱進(jìn)，不能老是使用課本的例子，同一個(gè)課件等。

二、使教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種方式使得學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程沒(méi)有積極主動(dòng)的參與建構(gòu)，這極大地影響了學(xué)生的積極性。但是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師在課堂教學(xué)中卻發(fā)揮主導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)為主。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)，使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識(shí)，而讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)參與到課堂中，以達(dá)到教與學(xué)的整合，從而使學(xué)校培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。例如，在《構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)》這一章中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論（如系統(tǒng)科學(xué)理論，建構(gòu)主義理論等）利用文獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)講話內(nèi)容等知識(shí)來(lái)組織活動(dòng)，讓學(xué)生以小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)或個(gè)人來(lái)發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的深層含義。教師通過(guò)分析學(xué)生以上活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成果進(jìn)行形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，不但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生更好地理解構(gòu)建和諧社會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而且能有效提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量 警察院校 系統(tǒng) 變革

[作者簡(jiǎn)介]貢太雷（1982- ），男，安徽蚌埠人，西南政法大學(xué)行政法學(xué)院在讀博士，中央司法警官學(xué)院警察管理系，講師，研究方向?yàn)榫瘎?wù)教育。（重慶 401120 ）

[基金項(xiàng)目]本文系2012河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“清單式創(chuàng)新型教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究――基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科課程開(kāi)發(fā)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG132）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0039-02

一、研究緣起與方法

中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育體制改革背景中，單一的部分的機(jī)制創(chuàng)新對(duì)行業(yè)性、特色性很強(qiáng)的警察院校發(fā)展效能已經(jīng)有限，警察院校的教學(xué)改革面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)，探索正確有效的方法指導(dǎo)警校教學(xué)、人才培養(yǎng)來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求成為重要課題。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾提出并倡導(dǎo)的“系統(tǒng)工程”理念①將對(duì)此有著十分有益的方法、路徑指引。

系統(tǒng)概念常見(jiàn)定義有近四十種，“系統(tǒng)是一個(gè)由相互發(fā)生關(guān)系的成分構(gòu)成的整體或者整體單位?！雹谙到y(tǒng)論“在它成為一種本體論之前，首先是一種認(rèn)識(shí)論”③，系統(tǒng)方法是指“提出一定的目標(biāo)，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和手段就要求系統(tǒng)專家（組）在極復(fù)雜的相互關(guān)系網(wǎng)中按最大效益和最小費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)去考慮不同解決方案并選出可能的最優(yōu)方案”④，美國(guó)學(xué)者Churchman在《探究系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》一書中鮮明提出，最重要的知識(shí)活動(dòng)是“系統(tǒng)而簡(jiǎn)潔地提出社會(huì)問(wèn)題”⑤。

系統(tǒng)有整體性、層次性、開(kāi)放性、目的性、穩(wěn)定性、突變性、自組織性和相似性8種基本特性⑥，系統(tǒng)科學(xué)是一種整體動(dòng)態(tài)思想，是對(duì)原子論和整體論思想的整合和超越。整體性是系統(tǒng)最基本理念，強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展總是在結(jié)構(gòu)和要素、整體和部分的矛盾中來(lái)把握，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外有機(jī)協(xié)調(diào)。動(dòng)態(tài)思想強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的平衡與不平衡、穩(wěn)定與不穩(wěn)定，不是非此即彼地對(duì)立而是互補(bǔ)，能夠被綜合和超越?！皠?dòng)態(tài)系統(tǒng)只能靠行動(dòng)獲得穩(wěn)定。穩(wěn)定靠變化，變化靠穩(wěn)定。一切穩(wěn)態(tài)的組織都必須確保獲得更新，更新是穩(wěn)定的保障。活動(dòng)性和不變性，靜態(tài)性和穩(wěn)定性，這兩個(gè)二律背反的特征不僅相互競(jìng)爭(zhēng)，而且還互相生產(chǎn)。”⑦系統(tǒng)科學(xué)在當(dāng)代社會(huì)管理理論和實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。

二、系統(tǒng)視域中教學(xué)質(zhì)量管理諸要素

在系統(tǒng)科學(xué)中教學(xué)過(guò)程不是直線式串聯(lián)方法，而是一種編織的技藝，是用許多股繩索交織成纜繩，而不是一個(gè)個(gè)鏈條鑄造出來(lái)的環(huán)，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展需要教學(xué)與管理、實(shí)踐、科研以及社會(huì)各元素融合好。

1.教學(xué)質(zhì)量管理特點(diǎn)。社會(huì)發(fā)展更需要交叉學(xué)科、跨學(xué)科人才，高校人才培養(yǎng)開(kāi)始注重多元性、綜合性、基礎(chǔ)性和通用性。20世紀(jì)中后期，一個(gè)由工程師包德、社會(huì)學(xué)家莫斯泰勒、數(shù)學(xué)家特基、生物學(xué)家溫索組成的專家小組發(fā)表了《科學(xué)通才的教學(xué)》一文，提出“‘一個(gè)人不可能門門精通’且‘狹窄的專業(yè)太多’，我們需要解決科學(xué)問(wèn)題的更簡(jiǎn)單、更統(tǒng)一的辦法，需要研究科學(xué)的人，但不是特定的科學(xué)，即需要科學(xué)通才……任何研究小組都需要通才，不管它是大學(xué)或基金會(huì)還是產(chǎn)業(yè)小組?！雹囫R瑟教授討論“一般教育的綜合研究”得出：“現(xiàn)在大學(xué)教育是，人們經(jīng)常抱怨‘教授們把學(xué)生灌輸滿滿的，但總體含義是什么’，學(xué)生需要的更重要的是探索對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有用的基本概念和基本原理?！毕到y(tǒng)論是走向跨學(xué)科綜合和綜合教育的重要一步⑨。在系統(tǒng)科學(xué)中，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)綜合性、基礎(chǔ)性和可開(kāi)發(fā)性。綜合性是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠具有廣泛學(xué)科交叉性，基礎(chǔ)性是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠具有堅(jiān)實(shí)的基本專業(yè)思維和技能，可開(kāi)發(fā)性是指學(xué)生在綜合性、基礎(chǔ)性素質(zhì)之上可以和社會(huì)發(fā)展共同進(jìn)步。

2.教學(xué)元素與管理元素融合。教學(xué)元素和管理元素伴隨著學(xué)生完成整個(gè)大學(xué)教育，教學(xué)元素是一個(gè)平等、互促的交流元素，管理元素是一個(gè)約束與被約束的權(quán)威元素，傳統(tǒng)認(rèn)為，管理和教學(xué)雖都是育人，但兩者是主輔關(guān)系，甚至可以在大學(xué)里“隔離”培養(yǎng)。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，教學(xué)元素和管理元素是共同交織在大學(xué)的“一元學(xué)習(xí)”之中，兩者在教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐中都實(shí)現(xiàn)大學(xué)的權(quán)威性和民主性，兩種元素應(yīng)當(dāng)在“教―學(xué)”民主互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“權(quán)威性”。

3.教學(xué)元素與科研元素融合。當(dāng)前中國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)本科階段注重知識(shí)灌輸，科研能力開(kāi)發(fā)放在研究生階段，這種思路實(shí)踐誘導(dǎo)高等教育的“中學(xué)化”和“應(yīng)試化”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著大學(xué)教育發(fā)展，現(xiàn)已引起社會(huì)廣泛關(guān)注。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)元素是知識(shí)積累和成熟思維能力造就的協(xié)同過(guò)程：知識(shí)元素需要從下而上、由低到高的積累，思維元素需要從高到低、由上至下打通，知識(shí)積累和思維鍛煉統(tǒng)一在教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)整合與優(yōu)化。

4.教學(xué)元素與實(shí)踐元素融合。教學(xué)元素和實(shí)踐元素是教育過(guò)程中“學(xué)”與“用”、檢驗(yàn)與被檢驗(yàn)的關(guān)系，兩者不協(xié)調(diào)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的最重要挑戰(zhàn)，“學(xué)不致用”“學(xué)而無(wú)用”或“用而未學(xué)”都會(huì)導(dǎo)致廢“學(xué)”。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，無(wú)序作用一方面是社會(huì)秩序構(gòu)成因素之一（多樣性、變動(dòng)性、靈活性、復(fù)雜性），另一方面它又保持為無(wú)序――構(gòu)成組織瓦解。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中實(shí)踐元素就是一種“無(wú)序”，要充分運(yùn)用這個(gè)“無(wú)序”來(lái)推動(dòng)該系統(tǒng)發(fā)展。

5.教學(xué)元素與社會(huì)元素融合。從系統(tǒng)科學(xué)來(lái)看，社會(huì)元素是教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)與外在系統(tǒng)進(jìn)行交往的平臺(tái)，它是教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的外在“無(wú)序”，教學(xué)元素和社會(huì)元素融合直接影響教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)新陳代謝。在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型變化的環(huán)境中，協(xié)調(diào)好二元素會(huì)在沖擊原系統(tǒng)時(shí)給系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造新契機(jī)。

三、系統(tǒng)視域中警校教學(xué)質(zhì)量管理諸關(guān)系

1.學(xué)生管理與教學(xué)發(fā)展。警校強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理警務(wù)化和學(xué)生行為準(zhǔn)警察化，要求學(xué)生統(tǒng)一規(guī)范、整體劃一，課程教學(xué)追求增強(qiáng)政治意識(shí)，學(xué)業(yè)核定學(xué)時(shí)制，活動(dòng)開(kāi)展強(qiáng)化集體性；普通院校則傾向個(gè)性化、多樣性，學(xué)業(yè)核定學(xué)分制，課程教學(xué)追求業(yè)務(wù)能力，活動(dòng)開(kāi)展突出學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)中警校學(xué)生管理和教學(xué)發(fā)展往往是“半隔離”機(jī)制，往往以特色管理為主、普通教育為輔。當(dāng)代高等教育發(fā)展需要系統(tǒng)科學(xué)變革傳統(tǒng)靜態(tài)式“主―輔”機(jī)制設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)警?！疤厣苯逃沙掷m(xù)性創(chuàng)新。

2.科研建設(shè)與教學(xué)發(fā)展。系統(tǒng)視域中警校教學(xué)質(zhì)量管理需要協(xié)調(diào)科研建設(shè)與教學(xué)發(fā)展。教學(xué)發(fā)展注重基礎(chǔ)教育，警?？蒲薪ㄔO(shè)往往要突出特色。當(dāng)代高等教育目標(biāo)追求培養(yǎng)公民成熟的思考力、批判力、判斷力和執(zhí)行力，這也和警?；A(chǔ)教學(xué)、科研建設(shè)傳統(tǒng)認(rèn)知不適應(yīng)，這些都使得我們亟待運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)科研建設(shè)和教學(xué)發(fā)展協(xié)調(diào)。

3.實(shí)踐培訓(xùn)與教學(xué)發(fā)展。警校往往都承擔(dān)為國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織提供針對(duì)性職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，這使得它具有普通教學(xué)單位和系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)中心雙重特質(zhì)，兩種機(jī)制共享同一載體。職業(yè)培訓(xùn)也是警校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)內(nèi)外資源交流平臺(tái)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)可以促進(jìn)警校教學(xué)特色發(fā)展。

4.社會(huì)需求與教學(xué)發(fā)展。社會(huì)需求和教學(xué)發(fā)展關(guān)系在高校發(fā)展思考中更加重要，尤其是警校。警校學(xué)生受到特色性訓(xùn)練后，往往就業(yè)面“被壓縮”，表現(xiàn)為學(xué)生基本選擇公務(wù)員考試，特殊環(huán)境影響往往使得學(xué)生感到在其他領(lǐng)域無(wú)所適從。然而，現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)始不再單一重視學(xué)校特色，即便國(guó)家公共組織也重視通用型人才，這就需要反思警校教學(xué)質(zhì)量管理。系統(tǒng)科學(xué)值得重視：在它看來(lái)，社會(huì)需求可使得教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)更新、崩潰或者重組，教學(xué)發(fā)展可使得系統(tǒng)維持，兩者矛盾其實(shí)是警校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)內(nèi)外元素“能量交換”。

四、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)推進(jìn)警察院校新發(fā)展

1.導(dǎo)師組科學(xué)化。21世紀(jì)初，中國(guó)各高校本科教學(xué)引入“導(dǎo)師制”，這有利于解決高等教育中專業(yè)教學(xué)與管理的銜接、協(xié)調(diào)專業(yè)教師和班主任隔離分塊負(fù)責(zé)狀態(tài)，但是，該制度的個(gè)性化和“封閉化”也在一定程度上約束了學(xué)生多樣化發(fā)展?！皩?dǎo)師組制”優(yōu)化“導(dǎo)師制”，整合師資專業(yè)資源，涉及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、科研訓(xùn)練和人生指導(dǎo)等方面，涵蓋學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前所應(yīng)接受的綜合性發(fā)展教育，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中得到全方位的、有效的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師組制”是對(duì)機(jī)制“打包”，強(qiáng)調(diào)機(jī)制整體性效用，賦予其自足性和更高層級(jí)目的性，避免個(gè)體性制度疊床架屋和零散修補(bǔ)所導(dǎo)致的機(jī)制層級(jí)不融合或機(jī)制內(nèi)耗，整體打包式處理可以直接將機(jī)制涵蓋或?qū)?yīng)一個(gè)班集體來(lái)完善學(xué)時(shí)制教學(xué)。

2.教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化。這種一體化建設(shè)是系統(tǒng)視域中警校整合學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐資源進(jìn)行人才培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的必然要求。它具有開(kāi)放性：以專業(yè)機(jī)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐單位為基地，學(xué)生讀書過(guò)程貫于其中；在學(xué)校學(xué)習(xí)、科研，再在實(shí)踐基地檢驗(yàn)；在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、科研，再在學(xué)校升華；形成漸進(jìn)、安全和正確的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐三者形成網(wǎng)狀式互動(dòng)互促運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生將獲得最有效、最優(yōu)化的資源健全個(gè)體成長(zhǎng)。

3.學(xué)校教學(xué)“社會(huì)化”。學(xué)校教學(xué)“社會(huì)化”是現(xiàn)代教育的客觀要求，也是民主社會(huì)的本質(zhì)要求。高等教育史告訴了我們，倡導(dǎo)平民化、大眾化、社會(huì)化的美國(guó)式大學(xué)迅速趕上了擁有悠久傳統(tǒng)特質(zhì)強(qiáng)調(diào)精英教育的歐洲大學(xué)。在中國(guó)，行業(yè)或行政辦學(xué)正在褪去其“美麗和榮耀的光環(huán)”，社會(huì)公共教育體系正在回歸本真，警校因其模式特質(zhì)更需要大力實(shí)現(xiàn)“社會(huì)化”，改善教學(xué)質(zhì)量管理提升和人才開(kāi)發(fā)的體制創(chuàng)新。系統(tǒng)視域堅(jiān)持將大學(xué)融進(jìn)社會(huì)、在社會(huì)中完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理。警校教學(xué)“社會(huì)化”需要教學(xué)資源和社會(huì)資源結(jié)合，將社會(huì)資源內(nèi)化為教學(xué)資源，將教學(xué)資源向外部滲透，利用培訓(xùn)中心和應(yīng)用教學(xué)開(kāi)通學(xué)校和社會(huì)共享平臺(tái)，使得教學(xué)質(zhì)量管理獲得最少成本的最優(yōu)化產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)警校教學(xué)發(fā)展成功突圍。

在中國(guó)高教轉(zhuǎn)型背景下，警校的特殊性、特色性和行業(yè)性特質(zhì)對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)展的約束性、滯后性已經(jīng)顯現(xiàn)，單一的教學(xué)制度改革乏善可陳，需要從系統(tǒng)科學(xué)的視域中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。系統(tǒng)科學(xué)是整體性思想，其機(jī)制建設(shè)是“打包式”的，這會(huì)避免警校教學(xué)建設(shè)“動(dòng)蕩”，充分利用現(xiàn)有資源來(lái)實(shí)現(xiàn)整合、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展改革成本最低。系統(tǒng)科學(xué)更好地保證了警校內(nèi)涵上的完整性，而不是對(duì)其行業(yè)性、特色性的“顛覆”。系統(tǒng)科學(xué)突出警校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)而不僅僅是教學(xué)元素或教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)提升就是學(xué)校發(fā)展提升。系統(tǒng)科學(xué)的引進(jìn)可以讓警校學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取最全面的知識(shí)和最新的實(shí)踐鍛煉，使得其可以更好適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展并不斷完善自身人力資源開(kāi)發(fā)。

[注釋]

①錢學(xué)森在1979年11月10日的《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表“大力發(fā)展系統(tǒng)工程、盡早建立系統(tǒng)科學(xué)體系”一文，提出“系統(tǒng)科學(xué)是并列于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的，是基礎(chǔ)科學(xué)”。

②（法）埃德加?莫蘭.方法：天然之天性[M].吳泓緲，馮學(xué)俊，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2002：92.

③⑤⑦（英）P.切克蘭德.系統(tǒng)論的思想與實(shí)踐[M].左曉斯，史然，譯.北京：華夏出版社，1990：306，321，192.

篇7

1課程的地位與教學(xué)目標(biāo)

11課程的地位

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是財(cái)會(huì)審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課。該課程主要論述會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)原理、核算方式和掌握最基礎(chǔ)的技能。學(xué)好該基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

12教學(xué)最終目標(biāo)

對(duì)該課程的教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)核算的原理、技能及會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的方法；借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應(yīng)用，對(duì)制造業(yè)企業(yè)在處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行掌握，同時(shí)要熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制和審核技能，會(huì)計(jì)賬簿的類型和登記方法，會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容和編制方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程中會(huì)計(jì)的基本理論和方法，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)、指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的解釋，對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)最終目標(biāo)。

13教學(xué)目的

通過(guò)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)以及該課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)的重要作用。對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行理論教學(xué)，希望學(xué)生對(duì)兩部分知識(shí)進(jìn)行掌握：其中一部分是會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方式和簡(jiǎn)單的操作技巧；另一部分是組織會(huì)計(jì)核算的工作、規(guī)范會(huì)計(jì)的基本工作?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：系統(tǒng)科學(xué)地講解會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)與核算方法，以會(huì)計(jì)對(duì)象、要素、科目為主線以會(huì)計(jì)核算方式為輔線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，按照教學(xué)的基本規(guī)律。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎(chǔ)、核算方法和組織程序，重點(diǎn)反映會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉登記會(huì)計(jì)賬戶的基本操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程如“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)生今后踏上會(huì)計(jì)崗位奠定基礎(chǔ)。

2講授該課程主要存在的問(wèn)題

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課程，在所學(xué)學(xué)科中占有很重要的地位。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都遇到了入門難的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒(méi)能掌握必要的知識(shí)和技能。

21教與學(xué)相脫離

目前大多數(shù)高校財(cái)會(huì)審專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助（學(xué)校或老師自行選擇），教師按部就班地根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行講授，教師先完成會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是突出以理論知識(shí)為中心，教學(xué)內(nèi)容體系以會(huì)計(jì)核算方法為框架。過(guò)多突出理論知識(shí)內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會(huì)計(jì)教?W方法使教與學(xué)相脫離、教學(xué)實(shí)踐與德育工作相脫離，沒(méi)能把教與學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，忽略了學(xué)生的個(gè)體性、自主性、合作性等。不利于廣立院校育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

22教學(xué)與實(shí)踐相脫離

大多數(shù)高校在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本方法的教學(xué)，忽視理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生為輔，從而忽略學(xué)生的主動(dòng)性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，將教材上的理論內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)記錄下來(lái)，以應(yīng)對(duì)期末考試。

3“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”改革的必要性

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關(guān)注該課程的改革問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，目前社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)審專業(yè)學(xué)生需求主要反映在“四強(qiáng)”：應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、核算性強(qiáng)、管理型強(qiáng)，所以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在：

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)審專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使該課程教學(xué)比較枯燥乏味，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)，感覺(jué)太過(guò)死板、乏味、單調(diào)，提不起學(xué)生的興趣、從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教育，使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾髂芰Α?shí)踐能力。

4改革教學(xué)方案

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)該在授課時(shí)把主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，自己作為輔導(dǎo)地位，從中指引學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。我們可以在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)模式。

篇8

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)控制技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)研究

一、引言

“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”是自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)主干課。屬于自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有7個(gè)方面的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力其中之——“以單片機(jī)為核心的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的應(yīng)用能力，學(xué)生掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試的能力”教學(xué)體系[1-2]。近年來(lái)，隨著微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，它的應(yīng)用在人們的工作和日常生活中越來(lái)越普遍，現(xiàn)在可以毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有微型計(jì)算機(jī)的儀器不能稱為先進(jìn)的儀器，沒(méi)有微型計(jì)算機(jī)的控制系統(tǒng)不能成為現(xiàn)代控制系統(tǒng)。這就要求自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握合理地選擇和組織工業(yè)控制計(jì)算機(jī)的軟件、硬件、設(shè)備和接口通道以及控制管理生產(chǎn)過(guò)程的基本原理和方法，將計(jì)算機(jī)、傳感器、通道和接口、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、控制對(duì)象、系統(tǒng)軟件和各種應(yīng)用軟件組織成一個(gè)有機(jī)的整體，形成完整的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，達(dá)到預(yù)定的控制目的[3]。

二、課程教學(xué)改革的背景分析

我校自動(dòng)化專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，基于“大工程”理念構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)“學(xué)以致用、能力為本、就業(yè)為上”的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的密切合作，以大工程為背景，以工程技術(shù)為主線，提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具備較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力、具有跟隨技術(shù)進(jìn)步，不斷自我完善和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)工程實(shí)施型人才。培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力就成為這門課程重點(diǎn)，要求學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)掌握本課程介紹的基本原理，能完成計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、編程和調(diào)試工作。但是，大部分學(xué)生在學(xué)完該課程后，仍無(wú)法完成計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試工作，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1） 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)是自動(dòng)控制理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)相結(jié)合的綜合應(yīng)用技術(shù)，是一門多學(xué)科、多課程相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。它實(shí)際上包含著兩部分內(nèi)容：一是計(jì)算機(jī)控制理論基礎(chǔ)，即數(shù)字控制基礎(chǔ)理論；二是實(shí)現(xiàn)技術(shù)，主要包括通道接口技術(shù)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)。課程涉及面很廣，知識(shí)集成度高[5]，在專業(yè)的課程體系中具有承上啟下的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之中，常常覺(jué)得計(jì)算機(jī)控制技術(shù)“內(nèi)容很亂很多無(wú)法融會(huì)貫通”。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難對(duì)本課程取得較好的教學(xué)效果。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有機(jī)結(jié)合。課程的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力上存在不足， 該課程的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，難以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程訓(xùn)練。

（3）學(xué)生缺少面向工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然能學(xué)好課程的書本內(nèi)容，通過(guò)課程理論考核，但是一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，他們往往不能從問(wèn)題本身出發(fā)，而從書本出發(fā)，導(dǎo)致難以綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。

（4） 課程采用統(tǒng)一式教學(xué)方式，不能滿足對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取要求，沒(méi)有體現(xiàn)科技創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用。

三、改革的基本措施

（一）課堂教學(xué)方法的改革

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初次講授，教師便以一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生理解較容易的例子，（例如以學(xué)生接觸過(guò)的過(guò)程實(shí)驗(yàn)裝置的液位控制系統(tǒng)為例）詳細(xì)講解計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成、設(shè)計(jì)原理與方法、調(diào)試、軟件編程等方面內(nèi)容并提供多種可選方法，擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的實(shí)用性，清楚學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把以往教師的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)變成學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

2.引入案例教學(xué)法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法指教師從實(shí)際事物中選取蘊(yùn)含著本質(zhì)因素的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)這種案例的學(xué)習(xí)與研究，從個(gè)別到一般，理解和掌握帶普遍性、規(guī)律性的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，提高智力和能力的一種教學(xué)方法[6-7]。計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的案例教學(xué)應(yīng)從具體的應(yīng)用實(shí)例入手，例如以鍋爐自動(dòng)控制系統(tǒng)為例，讓學(xué)生考慮其中鍋爐汽包液位控制的相關(guān)一系列問(wèn)題，包括液位如何檢測(cè)、采集、送入計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)對(duì)收到的數(shù)據(jù)如何處理、對(duì)執(zhí)行機(jī)構(gòu)發(fā)出什么樣的控制信號(hào)；控制信號(hào)又如何能送到執(zhí)行機(jī)構(gòu)上等問(wèn)題。由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐出真知，課堂教學(xué)也是如此，通過(guò)現(xiàn)有的案例實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程理論知識(shí)的理解，還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.應(yīng)用各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)用于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生感官發(fā)出較強(qiáng)的信號(hào)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，從而促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的信息化，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程[9-10]。計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)中圖例較多，應(yīng)靈活采用多媒體教學(xué)手段，同時(shí)利用仿真軟件可自行開(kāi)發(fā)一些教學(xué)演示實(shí)例。例如，針對(duì)本課程中模擬量輸入/輸出通道的接口技術(shù)、常用控制程序的設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，利用PROTEUS平臺(tái)和KEIL軟件，完成系統(tǒng)從芯片選擇、電路設(shè)計(jì)、程序編寫、調(diào)試、仿真運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程的講授與演示，提高教學(xué)效果；針對(duì)數(shù)字PID及其算法、直接數(shù)字控制及其算法部分的內(nèi)容，利用MATLAB軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一些算法仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和了解選取不同的參數(shù)、采用不同的控制算法、在不同的信號(hào)驅(qū)動(dòng)下對(duì)系統(tǒng)性能的影響，提高學(xué)生的綜合分析能力，加深對(duì)基本原理和各種控制作用特點(diǎn)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，可以根據(jù)不同學(xué)生的需要采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，把授課教師關(guān)于這門課程的課件和資料掛在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)，可以分享其他院校的教學(xué)內(nèi)容與成果，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法的改革

實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)踐能力逐級(jí)進(jìn)階、多元化培養(yǎng)模式。我們利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有硬件資源，根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度把實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按照“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)PID控制實(shí)驗(yàn)）綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（溫度閉環(huán)控制實(shí)驗(yàn)）”逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新等實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，然后充分分別向不同層次的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，以滿足不同個(gè)性、不同水平學(xué)生的需求，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣，自覺(jué)地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)是本課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生“以單片機(jī)為核心的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的應(yīng)用能力”的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它對(duì)幫助學(xué)生全面深入地掌握課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。本課程實(shí)訓(xùn)的目的是通過(guò)解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，鞏固和加深計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，基本掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)方法，提高計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析能力，為以后從事生產(chǎn)和科研工作打下一定的基礎(chǔ)。原來(lái)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)時(shí)采用的方法是在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，完成一些綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，比如在AEDK計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上可以完成基于8088微處理器的直流電機(jī)閉環(huán)調(diào)速控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、溫度閉環(huán)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等設(shè)計(jì)課題。針對(duì)系統(tǒng)的框架固定，可選范圍有限的缺點(diǎn)，我們以單片機(jī)為控制器完成計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在Proteus平臺(tái)和Keil軟件的支持下，學(xué)生可以完成系統(tǒng)從芯片選擇、電路設(shè)計(jì)、程序編寫、調(diào)試、仿真運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了基于Protues的單片機(jī)步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、液位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電阻爐溫度控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)課題，作為對(duì)原有課題的補(bǔ)充，解決了原有實(shí)物設(shè)計(jì)系統(tǒng)的不足，拓寬了課程設(shè)計(jì)范圍。

3.3 考核手段的改革

在考核過(guò)程中，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐能力的考核，對(duì)于課上主動(dòng)回答難題、提出獨(dú)到見(jiàn)解或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，其平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)都給予較大幅度的加分。建議平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占到總成績(jī)的60% 左右，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以給出不同難度的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選題，難度不同，難度分不同，在基本分基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所做課題的難度和完成情況給予適當(dāng)?shù)募臃郑源藖?lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（總成績(jī)=基本分+難度分+完成分）。

（四）改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）理論教學(xué)內(nèi)容在有重點(diǎn)、分層次地強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論系統(tǒng)性的同時(shí)，利用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建實(shí)踐能力進(jìn)階、多元化培養(yǎng)模式，勢(shì)必使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到“改革實(shí)踐完善 再改革再實(shí)踐再完善”的螺旋上升式教學(xué)模式。

（3）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重視。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程是自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)課，具有更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文從理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式兩方面對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行了探索與改革，實(shí)踐證明，有針對(duì)性的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)然課程教學(xué)模式的改進(jìn)是永無(wú)止境的，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才，還需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)研究 方法 創(chuàng)新

一、我國(guó)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)中方法論的主要發(fā)展趨勢(shì)

從歷史的角度可以看出，我國(guó)的自然學(xué)科以及社會(huì)學(xué)科等一些學(xué)科都從哲學(xué)當(dāng)中分離出來(lái)，而之后又不斷的進(jìn)行分化，如今出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學(xué)科交叉及融合成為一種大趨勢(shì)，在某種意義上，其為大科學(xué)時(shí)代中的一個(gè)基本特征。隨著該趨勢(shì)的出現(xiàn)，有著非常深刻的研究背景，其主要來(lái)自于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題不斷的復(fù)雜化，為此，今后將需要更為豐富的學(xué)科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會(huì)學(xué)科中的一些基本知識(shí)體系和其他學(xué)科進(jìn)行交叉或者融合時(shí)，有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的基本原理以及基本概念，進(jìn)而使其形成社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的新分支。因此，可以看出，科學(xué)方法中的跨學(xué)科使用將是一種必然。

二、社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及研究方法的創(chuàng)新

對(duì)于當(dāng)代的社會(huì)科學(xué)研究而言，其社會(huì)系統(tǒng)是具有開(kāi)放性特色的復(fù)雜性系統(tǒng)，面臨著以下一些挑戰(zhàn)：其一，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象是未知的領(lǐng)域；其二，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象，不再是人類社會(huì)以及自然環(huán)境，而是由自然、社會(huì)以及人類所形成的復(fù)雜性系統(tǒng)；其三，社會(huì)科學(xué)研究的組織變得越來(lái)越復(fù)雜，其分工也將變得越來(lái)越細(xì)，同時(shí)專業(yè)化的程度也將會(huì)變得更高；其四，社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域?qū)⒆兊迷絹?lái)越廣泛。社會(huì)科學(xué)在這一研究背景之下，通過(guò)采用單一的某種學(xué)科是不能夠很好的解決當(dāng)前較為復(fù)雜的問(wèn)題。然而，學(xué)科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但概念側(cè)重點(diǎn)又存在一定的區(qū)別。交叉主要是指匯集，體現(xiàn)的是集成系統(tǒng)科學(xué)的思想；融合更加強(qiáng)調(diào)的是相互滲透及合為一體，大多數(shù)是在生命的層次、質(zhì)變的層次以及化學(xué)的層次進(jìn)行結(jié)合，其體現(xiàn)的是一種綜合系統(tǒng)科學(xué)思想。學(xué)科的融合與交叉潛在規(guī)律為普遍性哲學(xué)問(wèn)題，也就是世界萬(wàn)物之間均是相互作用和相互融合的。在當(dāng)前的科學(xué)組織管理、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一的信息科學(xué)時(shí)代，學(xué)科融合及交叉可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究在應(yīng)用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的劃分，讓社會(huì)科研人員具有更為廣闊的視野，進(jìn)而使其在方法研究之上進(jìn)行創(chuàng)新。

在對(duì)社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中引進(jìn)學(xué)科交叉及融合，不僅僅是權(quán)宜之計(jì)，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因?yàn)楫?dāng)前只有通過(guò)采用學(xué)科的融合與交叉，才可以形成一種新的認(rèn)識(shí)，并提升對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)研究問(wèn)題的準(zhǔn)確度以及精細(xì)化，進(jìn)而使其能夠?qū)?fù)雜性的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行駕馭。為此，可見(jiàn)學(xué)科的融合與交叉是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)獲取創(chuàng)新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究方法創(chuàng)新的一些建議

在近幾年的時(shí)間里，我國(guó)境內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究人員已漸漸的將復(fù)雜系統(tǒng)作為基本理論，統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)籌學(xué)以及綜合博弈論等一些數(shù)學(xué)方法，行為科學(xué)、多主體的系統(tǒng)、人工社會(huì)以及元胞自動(dòng)機(jī)等一些多學(xué)科進(jìn)行交叉的實(shí)驗(yàn)計(jì)算方法，對(duì)我國(guó)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的宏微觀層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領(lǐng)域涉及到了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的演變、環(huán)境的綜合管理、公共建設(shè)管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創(chuàng)新性的成果。通過(guò)自己多年對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科的研究，筆者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的創(chuàng)新提出了以下一些建議：

其一，應(yīng)從當(dāng)前的大科學(xué)角度來(lái)看學(xué)科的交叉與融合，并加強(qiáng)對(duì)社會(huì)科研方法創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的融合及交叉在社會(huì)科研中的重要作用以及地位。

其二，應(yīng)對(duì)綜合集成的思想進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并大力開(kāi)展一些社會(huì)科研方法的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科研方法的體制。

其三，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究復(fù)雜性系統(tǒng)中的問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)，由于這種復(fù)雜性的系統(tǒng)，使得當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不但有了結(jié)構(gòu)性，而且還有半結(jié)構(gòu)性以及無(wú)結(jié)構(gòu)性，很好的揭示了當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的一些規(guī)律。

其四，通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉的方法研究，它的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不再是個(gè)別的研究問(wèn)題，而是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究的主要趨勢(shì)，為此，應(yīng)在宏觀上對(duì)其進(jìn)行推動(dòng)，推動(dòng)該趨勢(shì)當(dāng)中的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)略思考，進(jìn)而使其形成鼓勵(lì)學(xué)科融合及交叉的一種大文化。

其五，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)社會(huì)科學(xué)研究人員進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)體系的培養(yǎng)。通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)其進(jìn)行解決。

其六，構(gòu)建以學(xué)科融合及交叉社會(huì)科學(xué)研究的基地。

其七，營(yíng)造良好的跨學(xué)科社會(huì)研究文化學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前，隨著我國(guó)科學(xué)學(xué)術(shù)不斷的進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的事業(yè)得到了極大的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)還可以看到的是在社會(huì)科研方法中，采用了多學(xué)科的融合及交叉的方式手段，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的廣度以及深度進(jìn)行研究，以多學(xué)科作為研究的基礎(chǔ)，創(chuàng)建出當(dāng)前大科學(xué)社會(huì)科研時(shí)代的體系，而在人才數(shù)量以及能力方面，相比國(guó)外水平還有很好的差距。為此，我們應(yīng)在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創(chuàng)新，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究事業(yè)打開(kāi)新的局面。

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作者簡(jiǎn)介：

篇10

人工智能作為一門課程［1］，開(kāi)設(shè)時(shí)間距今只有40多年，但發(fā)展極為迅猛。人工智能課程的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等，幾乎所有科學(xué)工作者都可以在人工智能中找到自己感興趣的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)外已有眾多高校指定人工智能為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的主修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在拓展計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制的研究和應(yīng)用領(lǐng)域方面有著極其誘人的學(xué)科發(fā)展前景。自2003年起，國(guó)內(nèi)諸多高等院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，同時(shí)也有更多高校在傳統(tǒng)信息類專業(yè)中加大了人工智能課程的課時(shí)比重，因此如何提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。? 

本文結(jié)合人工智能課程的特點(diǎn)以及自己教學(xué)與研究的實(shí)踐，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行一些探討，以期改進(jìn)人工智能課程教學(xué)方法，達(dá)到提高本課程教學(xué)質(zhì)量的目的。?? 

一、兼顧課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性?? 

人工智能課程的核心內(nèi)容主要集中在對(duì)基本概念、基本原理、基本方法和重要算法及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解上，盡管各種基本概念、原理、方法和算法在一定程度上自成體系，但是它們之間又存在著許多內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。從這一點(diǎn)來(lái)看，人工智能課程與其他很多計(jì)算機(jī)課程是不同的，這就要求人工智能課程的授課要具有自己的特色。? 

知識(shí)表示、知識(shí)推理、知識(shí)應(yīng)用是人工智能課程的三大內(nèi)容，解決任何一個(gè)人工智能問(wèn)題都離不開(kāi)兩個(gè)步驟，即知識(shí)表示和問(wèn)題求解。由此，人工智能課程從總體結(jié)構(gòu)上就有了一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，即首先必然要學(xué)習(xí)各種知識(shí)表示方法，然后是利用這些知識(shí)進(jìn)行推理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用，最終達(dá)到問(wèn)題求解的目的。問(wèn)題求解又分為基本的問(wèn)題求解方法和高級(jí)問(wèn)題求解方法。圖搜索策略、啟發(fā)式搜索、消解原理以及規(guī)則演繹系統(tǒng)等都屬于基本的問(wèn)題求解方法。計(jì)算智能、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)規(guī)劃等屬于高級(jí)問(wèn)題求解方法。? 

同時(shí)，人工智能課程某些章節(jié)或者某些方法算法在一定程度上又自成體系。例如，各種不同的知識(shí)表示方法不管是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還是表示形式都完全不相同。又例如，人工智能有許多不同的學(xué)派［2］，本課程往往同時(shí)會(huì)介紹不同學(xué)派的算法，這些學(xué)派在人工智能的基礎(chǔ)理論和方法、技術(shù)路線等方面是完全不同的，甚至是對(duì)立的。? 

這些都要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)人工智能課程理論的統(tǒng)一性和完整性，又要兼顧各學(xué)派的特點(diǎn)，尊重甚至調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)不同人工智能學(xué)派及其方法的興趣。在編寫和選用教材時(shí)也要注重這一點(diǎn)，我們選用的是蔡自興教授編寫的《人工智能及其應(yīng)用》系列教材［1,2］，該教材以邏輯主義學(xué)派為主線，兼顧引進(jìn)其他學(xué)派的精華內(nèi)容，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。 

??二、實(shí)施分層次教學(xué)?? 

各高校一般同時(shí)為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生開(kāi)設(shè)了人工智能課程，甚至有的非計(jì)算機(jī)類專業(yè)也開(kāi)設(shè)有人工智能課程。不同層次的學(xué)生對(duì)人工智能課程要求掌握的程度不同，我們首先明確本科生和研究生以及非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，做到分層次設(shè)計(jì)人工智能課程教學(xué)?過(guò)程。? 

本科階段的人工智能課程課時(shí)量較少，本科層次只需要做到對(duì)大部分人工智能概念和算法了解、認(rèn)識(shí)，少部分達(dá)到理解層次。本科生一般都是在高年級(jí)（三年級(jí)下期或者四年級(jí)上期）開(kāi)設(shè)人工智能課程，這時(shí)已有不少學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)讀研或者已經(jīng)被保研，因此在兼顧全體學(xué)生教學(xué)層次的同時(shí)，要注意給這部分學(xué)生足夠的相關(guān)參考書目，讓他們能夠利用課余時(shí)間廣泛深入了解人工智能相關(guān)算法，老師在課后還應(yīng)和他們進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)他們對(duì)人工智能的特別興趣。? 

非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)如何利用人工智能知識(shí)解決該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，因此在教學(xué)中要盡量有專業(yè)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如針對(duì)農(nóng)科類專業(yè)，在教學(xué)專家系統(tǒng)過(guò)程中，我們要求學(xué)生參考北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心開(kāi)發(fā)的農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)（paid5?0）理解并開(kāi)發(fā)與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的簡(jiǎn)易農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)。? 

給研究生開(kāi)設(shè)人工智能課程要求做到概念理解，基本算法精通，即要求全面、系統(tǒng)地掌握人工智能的基本概念、基本原理、典型方法和若干應(yīng)用實(shí)例，并且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。課程教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，要求研究生將人工智能方法與自己的研究方向相結(jié)合，用人工智能方法解決所研究課題中的實(shí)際問(wèn)題，并撰寫相關(guān)的課程論文，以小型研討會(huì)的形式進(jìn)行報(bào)告交流。實(shí)踐證明，我們的研究生的人工智能教學(xué)效果明顯提升，成效突出。 

??三、案例驅(qū)動(dòng)，寓教于樂(lè)?? 

采用案例教學(xué)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性［3］。通過(guò)案例教學(xué)能把枯燥的人工智能理論知識(shí)具體化、形象化，可以使學(xué)生更加感性地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。這些案例都是以教師所從事的科研項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境為背景進(jìn)行闡述的，讓學(xué)生能在實(shí)際環(huán)境中理解概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)利用人工智能知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中要選擇學(xué)生容易接受的案例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特色，激發(fā)學(xué)生的興趣。? 

例如，在講授“計(jì)算智能”內(nèi)容時(shí)，我們結(jié)合黃河三門峽和小浪底水庫(kù)水沙聯(lián)合智能調(diào)度系統(tǒng)［4］進(jìn)行講解。綜合三門峽水庫(kù)和小浪底水庫(kù)防洪運(yùn)用的基本原則、歷年調(diào)度方案、專家的經(jīng)驗(yàn)、歷年數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的調(diào)水調(diào)沙數(shù)學(xué)模型，分別利用模糊決策、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法及綜合集成方法來(lái)實(shí)現(xiàn)三門峽、小浪底水庫(kù)水沙聯(lián)合調(diào)度。? 

又例如為了讓學(xué)生走近機(jī)器人，我們進(jìn)行了一場(chǎng)機(jī)器人展示課，將研究所現(xiàn)有的MOROCS?1（中南一號(hào)智能移動(dòng)機(jī)器人）、ASR（廣茂達(dá)）、AmigoBot（自主移動(dòng)機(jī)器人）、CanDroid（罐頭機(jī)器人）、MD?375 Rover（人控漫游車）、Fokker D7（人控飛機(jī)，1:72）、Rockit OWI?769K（聲按、壓控火牛機(jī)器人）、Hexapod Monster（六足爬行機(jī)器人）、Hubo（多機(jī)能歌舞機(jī)器人）等各類機(jī)器人全部拿出來(lái)給學(xué)生做了功能演示［5］。親眼看到這么多機(jī)器人，同學(xué)們都非常興奮，對(duì)人工智能課程的興趣高漲。? 

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和求知欲望深入理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在案例中尋找問(wèn)題的答案并獲取知識(shí)。在講授利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行水庫(kù)調(diào)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何確定神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入端數(shù)據(jù)，什么是泛化能力以及如何提高神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力。? 

為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生組成討論小組對(duì)教師提出的論題進(jìn)行討論，分小組闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和提高理論教學(xué)的效果。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的理論知識(shí)去解釋、分析和解決現(xiàn)實(shí)案例中的問(wèn)題，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生理論運(yùn)用和深入理解理論知識(shí)的目的。? 

此外，我們挑選了機(jī)器人足球、拖拉機(jī)撲克牌、中國(guó)象棋、五子棋等普遍受人喜愛(ài)的智能游戲，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)小型智能游戲軟件，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握高深的人工智能理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上、記得牢。 

??四、結(jié)語(yǔ)?? 

以上談到的一些教學(xué)方法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)體會(huì)比較深刻的方面，以供探討。事實(shí)上，要進(jìn)一步提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量，還有很多方面需要改革和加強(qiáng)。如不斷強(qiáng)調(diào)人工智能教師的專業(yè)素質(zhì)，要求他們?cè)谥v授好人工智能課程的同時(shí)，努力提升出自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)良好的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向。其次，在人工智能課程教學(xué)過(guò)程中還需要有培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)理念，特別是注重培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。? 

人工智能學(xué)科是一門非常年輕、又非常前沿的學(xué)科，有其自身的突出特點(diǎn)，人工智能課程教學(xué)必然與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)不同，需要更多的從事人工智能教學(xué)的教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行廣泛的教學(xué)交流。 

 

參考文獻(xiàn)? 

［1］ 

蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應(yīng)用(第三版)(研究生用書)［M］. 北京: 清華大學(xué)出版社， 2004（8）: 1-4.? 

［2］蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應(yīng)用(第三版)(本科生用書)［M］. 北京: 清華大學(xué)出版社， 2003（8）:288-290.? 

［3］雷煥貴, 段云青. 中美案例教學(xué)的比較［J］. 教育探索， 2010（6）: 150-151.?