導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、仔細(xì)審題

在“仔細(xì)審題”這項(xiàng)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生的細(xì)心程度、分析總結(jié)能力及判斷能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在審題時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真瀏覽試題，明確要求，挖掘條件（特別是隱含條件）。例如，實(shí)驗(yàn)題：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證赤霉素能提高生長(zhǎng)素含量，完成實(shí)驗(yàn)思路并預(yù)測(cè)結(jié)果?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用到的實(shí)驗(yàn)材料是：生長(zhǎng)狀況相同的燕麥胚芽鞘（3個(gè)）、赤霉素、蒸餾水、瓊脂塊、刀片等。在做這道實(shí)驗(yàn)題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀題，通過仔細(xì)審題，學(xué)生挖掘出“該實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是探究性實(shí)驗(yàn)，不需要假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只有一個(gè)，不用分情況來討論”這個(gè)條件，使問題迎刃而解。

二、原理分析

在進(jìn)行原理分析時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)并充分利用題中給出的實(shí)驗(yàn)條件來確定實(shí)驗(yàn)原理，考查學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再現(xiàn)能力與分析能力。例如上面實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)能想到赤霉素能促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)，生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)。這些內(nèi)容都是書本上學(xué)過的內(nèi)容，再想想它們之間有什么關(guān)系，是協(xié)同作用還是拮抗作用，學(xué)生能判斷出是協(xié)同作用。這樣實(shí)驗(yàn)原理清楚了，問題也就能解決了。

三、實(shí)驗(yàn)材料分析

試題一般會(huì)給出實(shí)驗(yàn)材料，完全開放性的試題要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料和用具（原則不要少用也不要多用）。此部分內(nèi)容主要考查學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理合理選擇實(shí)驗(yàn)材料的能力，要求是實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)藥品較便宜，實(shí)驗(yàn)步驟少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，而且實(shí)驗(yàn)材料不會(huì)對(duì)師生健康帶來危害。上例中實(shí)驗(yàn)材料已經(jīng)給出，不用選擇，但需要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)材料。因此應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，并分析思考燕麥胚芽鞘用了幾個(gè)，有沒有對(duì)照的信息，如果有，應(yīng)該是誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)照，瓊脂塊有怎樣的作用。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)材料分析好了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就容易了。

四、變量分析

所謂變量分析，就是要求學(xué)生通過分析獲取實(shí)驗(yàn)變量（唯一不同的量）。上述實(shí)驗(yàn)中的變量是赤霉素和蒸餾水，胚芽鞘用了三個(gè)，應(yīng)該讓學(xué)生分析出赤霉素處理一株胚芽鞘，蒸餾水處理一株胚芽鞘，現(xiàn)在只剩下了一個(gè)胚芽鞘和瓊脂塊。實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該是：用赤霉素來處理一個(gè)胚芽鞘的尖端，用等量蒸餾水處理另一個(gè)胚芽鞘的尖，把各自的尖切下來，分別放在兩塊瓊脂塊上，然后從兩塊瓊脂塊各切割相等的兩小塊，分別放在剩下的去尖的胚芽鞘的兩端，那么培養(yǎng)一段后，找到可操作的雙測(cè)指標(biāo)（特定的顏色變化、沉淀反應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征變化）。本實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是去尖的那個(gè)胚芽鞘向哪一側(cè)彎曲生長(zhǎng)。

五、結(jié)果分析

學(xué)生是否根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確描述，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要考查的內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。如引導(dǎo)學(xué)生分析：涂了赤霉素的胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的含量多于用等量的蒸餾水處理過的胚芽鞘的尖端，然后把含有兩個(gè)接觸過兩種尖端的胚芽鞘尖端的胚芽鞘的瓊脂塊放在去尖的胚芽鞘的兩側(cè)，胚芽鞘應(yīng)彎向接觸過蒸餾水處理過尖端的那個(gè)瓊脂塊的一側(cè)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是赤霉素能提高生長(zhǎng)素的含量。

六、表達(dá)與檢查

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作步驟，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性

在以往的實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生往往按部就班、機(jī)械地按實(shí)驗(yàn)步驟操作，所有的實(shí)驗(yàn)都成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)的次序及操作細(xì)節(jié)都忽略了，而只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，更不利于學(xué)生能力的提高，盡對(duì)這一現(xiàn)象，教師可從課本中的實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生 體會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟中的選材、實(shí)驗(yàn)的次序及操作細(xì)節(jié)等方面折科學(xué)性和可操作性，多問個(gè)為什么？有無其它解決方法？

如：在觀察酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先讓學(xué)生討論分析其實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題：酵母菌為什么要培養(yǎng)在淀粉液中？培養(yǎng)在蘋果中是否可以？淀粉糊為什么煮沸后要冷卻？瓶口為什么要加棉塞？為什么要放在溫暖的環(huán)境中？

經(jīng)過討論，學(xué)生才真正地體會(huì)到了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)步驟原來這么復(fù)雜、這么嚴(yán)密，需要注意很多問題，從而使學(xué)生真正地理解了實(shí)驗(yàn)原理，了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)安排的必要性，并進(jìn)一步地懂得了實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)需要大膽想象、需要考慮實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可操作性。這樣為下一步有條不紊的實(shí)驗(yàn)操作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，初步鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生在懂得了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演發(fā)明家的角色，自己去設(shè)計(jì)各種方案，去探究科學(xué)的奧密，去實(shí)踐一下自己的能力，并在成功中享受到創(chuàng)造的喜悅。

如：在探究種子萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)中，提出假設(shè)后，讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。結(jié)果學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn)方案，其中雖然有些顯得幼稚和不成熟，甚至有很多錯(cuò)誤，但學(xué)生是在走自己的路，自己探索，自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決 問題。因此我對(duì)他們的積極性仍然給予了高度評(píng)價(jià)，并與學(xué)生一起討論、分析、篩選了幾個(gè)可行性較強(qiáng)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證。下面是一組學(xué)生設(shè)計(jì)的比較好的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)來證明“陽(yáng)光是不是種子萌發(fā)必需的外界條件”。學(xué)生準(zhǔn)備了兩組種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的裝置，在其他條件都相同的情況下，一組裝置放在陽(yáng)光下，另一組放在暗室中，用有、無陽(yáng)光照射作對(duì)照，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以說明陽(yáng)光對(duì)種子萌發(fā)是否有作用。如果我們只在陽(yáng)光下做了種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，沒有做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，就不能說明陽(yáng)光是不是種子萌發(fā)必需的外界條件。

經(jīng)過實(shí)際操作后，學(xué)生又在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果進(jìn)行逐個(gè)分析，發(fā)現(xiàn)其中 的問題給予及時(shí)地糾正，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)可靠。

三、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)往往擔(dān)心操作失敗，缺乏自信心，慢慢地就失去生物實(shí)驗(yàn)的興趣，更談不上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情了，盡對(duì)這一情況，我就鼓勵(lì)學(xué)生說：“任何一項(xiàng)重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都 是科學(xué)家經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)失敗后產(chǎn)生的，失敗不可怕，可怕的是因擔(dān)心失敗而不敢去探索，將會(huì)一事無成?！蓖ㄟ^講解并結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索空間，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

篇3

那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力？

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生已能通過自己的觀察及各種渠道對(duì)周圍的事物有一定的了解，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的相似情境并遷移到實(shí)驗(yàn)中。例如：五年級(jí)光的直線傳播實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課的開始，教師先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：用激光筆將光打在教室的墻上，讓學(xué)生猜想光是怎樣傳播的。由于光的傳播路徑白天是看不到的而成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，為了減小學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的困難，教師讓學(xué)生看一組光沿直線傳播的圖片，有黑夜中的手電筒、黑夜中開著的汽車燈、霧天汽車開著的霧燈和太陽(yáng)光透過樹林時(shí)的情境等。學(xué)生通過觀察這些圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)暗處、有霧、有煙、不透明的地方等能看到光的傳播路徑，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

一題多方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

一題多方案設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的有效方法，即同一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生采用不同的設(shè)計(jì)方案加以解決。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生善于思考、敢于發(fā)表意見的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想問題，找出解決問題的多種設(shè)計(jì)方案。如學(xué)“磁鐵同極相斥，異極相吸”時(shí)，教師在提供磁鐵實(shí)驗(yàn)盒后要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有的借用小車，用小車的前進(jìn)后退來證明這個(gè)觀點(diǎn)；有的利用小棍，用環(huán)形磁鐵在棍子上的相離和相吸來證明；還有的甚至用細(xì)線把磁鐵懸掛起來當(dāng)作指南針，用它的旋轉(zhuǎn)來證明問題，等等。再如氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確了要研究的問題后，教師給學(xué)生提供了平底燒瓶、癟氣球、癟礦泉水瓶、空飲料盒、膠條、大燒杯2個(gè)、熱水、冷水，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明。

利用遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)習(xí)的遷移是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志，遷移是思維靈活性的本質(zhì)特征。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我們讓學(xué)生進(jìn)行從已知實(shí)驗(yàn)到未知實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、相似及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了“壓縮空氣”中用皮球發(fā)現(xiàn)壓縮空氣的特性后，安排學(xué)生用注射器進(jìn)行設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練；另外研究了“定滑輪的作用”后，讓學(xué)生遷移到“動(dòng)滑輪的作用”“滑輪組的作用”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；在掌握了動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系后，讓學(xué)生遷移到探討植物與環(huán)境關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

自由設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

篇4

    關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)

    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指正式實(shí)驗(yàn)之前 ,實(shí)驗(yàn)者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?,運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評(píng)價(jià)改革中 ,越來越受到重視。本文擬結(jié)合初中生物教學(xué)談?wù)剬?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。 

    1.             培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義 

    由于新教材的實(shí)驗(yàn)以探究為主,著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力既是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)中,其基本思想就是“對(duì)照”,大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)以對(duì)照性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,通過設(shè)置對(duì)照組,可排除無關(guān)變量的影響,減少實(shí)驗(yàn)誤差。筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過對(duì)新教材的學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上有了質(zhì)的飛躍,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都能自覺設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),但是對(duì)于什么是實(shí)驗(yàn)組,什么是對(duì)照組概念模糊,經(jīng)常張冠李戴。如初二上冊(cè)P85技能訓(xùn)練“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”中找出每個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,大部分學(xué)生就非常模糊,思維混亂。學(xué)生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路和方法上,因此要求教師在教學(xué)過程中必須自身首先明確概念,在各探究實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透和指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計(jì)能力、思維上得以真正的深化提高。本文對(duì)初中教材中出現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)涉及的對(duì)照實(shí)驗(yàn)略作探討。

    2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型 

    課程與教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體上可以分為兩大類 ,即局部型和全程型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

    2. 1 局部型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  只要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中的某一部分或某一個(gè)環(huán)節(jié) ,可以用于較低年級(jí)的學(xué)生 ,比較節(jié)約時(shí)間 ,學(xué)生可隨堂完成。

    2. 1. 1實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑淼脑O(shè)計(jì)。題目給出實(shí)驗(yàn)題目及一些實(shí)驗(yàn)情境 ,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長(zhǎng)成如圖示 (圖略) 形態(tài)。請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的目的 ,并說明實(shí)驗(yàn)原理。

    2. 1. 2實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)。教師或教材提供了實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驅(qū)嶒?yàn)原理 ,要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件 (如學(xué)校設(shè)備和自然資源) 完成實(shí)驗(yàn)器材的選擇與使用的設(shè)計(jì)。如“種子萌發(fā)的條件”的探究實(shí)驗(yàn) ,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)裝置。

    2. 1. 3實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。根據(jù)題目要求給定的器材以及實(shí)驗(yàn)提出的目的 ,設(shè)計(jì)或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。例如, 請(qǐng)參照“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)過程,設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步探究“洗衣粉對(duì)鼠婦生活的影響”,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    2. 2 全程型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  教師教材只給出實(shí)驗(yàn)的題目及某些附帶的條件 ,實(shí)驗(yàn)的目的、假設(shè)、器材、步驟和預(yù)期的結(jié)果等都由學(xué)生完成。甚至實(shí)驗(yàn)課題的題目有時(shí)也可以由學(xué)生來選擇和設(shè)計(jì)。這類設(shè)計(jì)提供的線索比較少 ,因而難度相對(duì)比較大 ,多在高中階段的生物教學(xué)中出現(xiàn)。它仍可以分為兩大類 ,一類是教科書規(guī)定的 ,另一類是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問題。

    3.分步細(xì)說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

    一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案一般包括 : ①實(shí)驗(yàn)題目的確定 ; ②提出假設(shè) ; ③設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟 ;④預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ; ⑤觀察和收集數(shù)據(jù) ; ⑥分析推理 ;⑦得出結(jié)論 ; ⑧討論與交流。

    3. 1 了解實(shí)驗(yàn)題目的確立  中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學(xué)生了解科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確立研究課題的過程 ,對(duì)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣 ,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有很大的作用。實(shí)驗(yàn)題目的確定大致有兩個(gè)途徑 :一是從普通現(xiàn)象中尋找同一性 ,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 ;二是在普遍現(xiàn)象中尋找差異性 ,從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、確立新的研究方向。

    3. 2 明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)的原理  實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 (方向和目標(biāo)) 。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂 (依據(jù)) ,因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí) ,通過討論 ,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、主要研究的內(nèi)容和所依據(jù)的原理。

    3. 3 引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)  假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者對(duì)自然界或生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的可以觀察到的現(xiàn)象提出一種推測(cè)或猜想。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的假設(shè)一般是依據(jù)教材提供的事實(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)原理而提出的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)前 ,應(yīng)對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行歸納分析 ,從中找出共同性、本質(zhì)性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設(shè)。

    如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說根據(jù)科學(xué)事實(shí)提出問題和假說, 這是科學(xué)研究的起始步驟。從現(xiàn)行教材提供的材料看, 探究性實(shí)驗(yàn)和研究性課題都是有一定目的的引導(dǎo)性探究和發(fā)現(xiàn)。一般情況下, 學(xué)生做出的假說無對(duì)錯(cuò)之分。這一原則旨在鼓勵(lì)大膽做出假說, 積極參與教學(xué)過程; 但作為教師必須明白,學(xué)生做出的假說又有好壞之分, 這主要表現(xiàn)為: 一個(gè)好的假說總是和做出假說的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類對(duì)于瘧疾病因的探究過程為例, 較好地說明了如何在科學(xué)過程中有效地建立假說。

    19世紀(jì), 瘧疾猖獗, 人們根據(jù)瘧疾分布區(qū)的環(huán)境得出結(jié)論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區(qū)易發(fā)瘧疾。為什么在這樣的地帶易發(fā)生瘧疾呢? 人們?cè)O(shè)想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發(fā)可能產(chǎn)生毒氣使人生病。這是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律而提出的瘧疾病因假說。當(dāng)污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應(yīng)該發(fā)病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說。人們又發(fā)現(xiàn): ①清除了污水, 蚊子少了, 同時(shí)瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯(lián)系這些事實(shí), 人們不盡假說: 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?

    法國(guó)醫(yī)生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發(fā)現(xiàn)了細(xì)長(zhǎng)如絲的微生物。他假說微生物可能是瘧疾的病原。這一假說和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說聯(lián)系起來, 使英國(guó)軍醫(yī)羅斯推想: 如果上述兩個(gè)假說是對(duì)的, 吸了患者血液的蚊子, 體內(nèi)就應(yīng)該帶有這種微生物。后來羅斯通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假說。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時(shí)解剖蚊胃。他發(fā)現(xiàn)這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來健康的麻雀發(fā)病了。進(jìn)一步在志愿者身上試驗(yàn), 直接證明了瘧原蟲在人體的傳播與在鳥類體內(nèi)的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說得到最后的證實(shí), 假說已轉(zhuǎn)化為科學(xué)定理或?qū)W說了。

    同時(shí)也從以上材料中總結(jié)出: 假說是問題的延伸,同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ); 做出假說和提出問題之間的邏輯聯(lián)系, 在這里, 科學(xué)問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)資料、科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、人文活動(dòng)等都可能是做出假說的基礎(chǔ)(下圖中用“觀察”一詞來概括); 假說在科學(xué)過程中的地位及其承前啟后的重要作用。

    3. 4 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程  實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和提出的假設(shè)。設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)遵循如下原則

    :A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確保“單因子變量”的實(shí)驗(yàn)觀察 ,一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只設(shè)置一個(gè)變量 ,做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子對(duì)應(yīng)觀察一個(gè)反應(yīng)分子。二是確保單因子變量的操作規(guī)范 ,盡可能避免無關(guān)因子及額外因子的干擾。

    B、設(shè)立對(duì)照原則 :對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一 ,通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn) ,可以消除無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用相互對(duì)照、空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照等。例如本實(shí)驗(yàn)采用的是相互對(duì)照。

    C、隨機(jī)性原則 :為了使實(shí)驗(yàn)更具代表性 ,消除或減少實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差 ,從而避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性 ,在選擇樣本時(shí)選擇面要廣 ,種類、數(shù)量要比較多 ,還要注意隨機(jī)取樣。

    D、重復(fù)性原則 :某一具體實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一定能概括出同類事物的本質(zhì) ,必須進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn) ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度。重復(fù)的方法有兩種 ,一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本 ,二是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果擴(kuò)大到同類事物中去。

    第三 ,要排除其他因素的干擾。因?yàn)樯锷L(zhǎng)在復(fù)雜的環(huán)境中 ,受到各種環(huán)境因素的影響 ,為消除無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力 ,可以通過設(shè)置對(duì)照組消除其他無關(guān)因素的影響 ,

    第四 ,要增加實(shí)驗(yàn)的可信度 ,必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)

    第五 ,要避免實(shí)驗(yàn)的偶然性 ,根據(jù)隨機(jī)性原則 ,

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

一、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要地位

2006年9月丁肇中教授在人民大會(huì)堂舉行的科協(xié)年會(huì)上作特邀報(bào)告，展示了他在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮的中文演說詞：“得到諾貝爾獎(jiǎng)，是一個(gè)科學(xué)家的最大榮譽(yù)。我是在舊中國(guó)長(zhǎng)大的，因此想借這個(gè)機(jī)會(huì)向在發(fā)展國(guó)家的青年們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作的重要性。中國(guó)有一句古話：‘勞心者治人，勞力者治于人’，這種落后的思想，對(duì)在發(fā)展國(guó)家的青年們有很大的害處。由于這種思想，很多在發(fā)展國(guó)家的學(xué)生們都傾向于理論的研究，而避免實(shí)驗(yàn)工作。事實(shí)上，自然科學(xué)理論不能離開實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。特別是，物理學(xué)是從實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的。我希望由于我這次得獎(jiǎng)，能夠喚起在發(fā)展國(guó)家的學(xué)生們的興趣，而注意實(shí)驗(yàn)工作的重要性。”無數(shù)的事實(shí)印證了丁肇中教授這一論說：實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要地位。

從社會(huì)的現(xiàn)實(shí)來看，工科院校學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)存在密切的關(guān)系，體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展的需要。本世紀(jì)最根本的競(jìng)爭(zhēng)是人才和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，理論學(xué)習(xí)所積累的知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變成人的能力，進(jìn)而提高人的素質(zhì)；而素質(zhì)中最為根本的是實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)校如果培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生在社會(huì)上就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，所以工程實(shí)踐能力是考核素質(zhì)教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是一個(gè)人能否成才的重要標(biāo)志， “高分低能”的現(xiàn)象要力求避免，特別是工科學(xué)生。就企業(yè)而言，需要的是一專多能、遇到問題馬上就能解決的人才，企業(yè)界十分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐工作業(yè)績(jī)。對(duì)學(xué)生而言，要增強(qiáng)這種就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重要的就是在校期間努力培養(yǎng)自身的綜合能力尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況

工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)效果較差、實(shí)踐能力培養(yǎng)收效不大、創(chuàng)新后勁不明顯的狀況，其中的原因可概括為如下方面。

1．我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)潛在的不良影響。我國(guó)教育過程中注重理論和基礎(chǔ)，看重考試成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要作用認(rèn)識(shí)不足，沒能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)消化、加深理解理論知識(shí)的互動(dòng)作用。對(duì)比一下美國(guó)的情況，美國(guó)當(dāng)代教育以人的全面發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。美國(guó)高校還特別重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)是老師準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主動(dòng)性不在學(xué)生方，會(huì)造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的等待、依賴思想，不會(huì)設(shè)計(jì)工作；有部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)態(tài)度不認(rèn)真、對(duì)待實(shí)驗(yàn)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，甚至抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種現(xiàn)狀與希望通過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練來培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的宗旨相去甚遠(yuǎn)。

2．現(xiàn)行與理論課程配合的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是以驗(yàn)證性為主，而對(duì)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。從表象上看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的硬件裝置或設(shè)備的投入比起十多年前開放改革之初是大為增強(qiáng)了，甚至配備的某些大而全實(shí)驗(yàn)裝置耗資菲淺。按理說應(yīng)該實(shí)驗(yàn)效果顯著，但事實(shí)上卻相反，因?yàn)閷W(xué)生無法深入探究和了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的組成結(jié)構(gòu)及從源頭上經(jīng)受實(shí)際電路設(shè)計(jì)的鍛煉，只能按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的規(guī)定，調(diào)用其中的軟件板塊，進(jìn)行驗(yàn)證性操作，實(shí)現(xiàn)的充其量是結(jié)果的觀察和體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性不掌握在學(xué)生手上，更談不上創(chuàng)新活動(dòng)。照樣畫葫蘆的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)束縛學(xué)生的思維活性和創(chuàng)新潛力，不利于培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)的能力。沒有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)過程，久而久之會(huì)使思想的鋒芒很有可能被磨得沒有任何棱角，結(jié)果就是上述所說的敷衍應(yīng)付或者實(shí)驗(yàn)完成后不知所為。而美國(guó)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主?？梢钥闯觯绹?guó)大學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)設(shè)置的一貫原則，即以能力培養(yǎng)為主原則的體現(xiàn)。

3．理論課授課和與之配套的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系脫節(jié)。一門課的實(shí)驗(yàn)由另一部分實(shí)驗(yàn)老師來承擔(dān)，這僅僅是分工安排上的不同。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課后能有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的渴望感，而不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一種可有可無的任務(wù)甚至是一種負(fù)擔(dān)。要緊的是授課老師在理論講授的同時(shí)，盡可能結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識(shí)和引起對(duì)實(shí)驗(yàn)求證的興趣，并結(jié)合工程應(yīng)用問題開闊視野、激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐求解熱情。之所以未能融合到這一點(diǎn)，是因?yàn)楦咝＝處煷蠖鄶?shù)屬于從理論到理論型，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便顯得底氣不足。未能把實(shí)踐教學(xué)的思想貫穿在理論教學(xué)上，做到二者互相聯(lián)系和互相呼應(yīng)，自然會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的興趣和效果。要改變這種局面，要求授課老師自身具有科學(xué)研究的經(jīng)歷和較豐富的工程實(shí)踐積累。這需要一個(gè)訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)的過程，但始終應(yīng)是要逐步趨近的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的作用

從實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)種類來看，可分為演示性、驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩大層次。前者實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和掌握；后者的綜合性實(shí)驗(yàn)是介于兩層次之間的一種折衷，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才是實(shí)踐能力和研究能力的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)和體現(xiàn)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)效果的最高境界。教育工作者有責(zé)任和義務(wù)盡一切力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們?nèi)蘸蟮膫€(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。

何為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?其主要特征是老師只給出實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、目標(biāo)、要求、技術(shù)指標(biāo)、完成期限和驗(yàn)收方式，至于實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方案、技術(shù)路線、元器件的選擇、具體制作和調(diào)試方法、指標(biāo)測(cè)試等則全部由學(xué)生自主完成。各類方式的電子大賽就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一種具體體現(xiàn)，因?yàn)榇筚愐?guī)則中包含了基本要求和發(fā)揮性要求，發(fā)揮性要求實(shí)際上融合了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。所以說，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點(diǎn)和效果。

1．由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)全過程是由學(xué)生獨(dú)立自主完成，實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極因素，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)揮創(chuàng)新精神的前提基礎(chǔ)。

2．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求不是通常驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單綜合，而是更多地貼近工程實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，含有創(chuàng)新因素，因此對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又有壓力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)揮創(chuàng)新精神的動(dòng)力源泉。

3．學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)分析、方案制定、電路構(gòu)思、硬件設(shè)計(jì)、軟件編寫、分步試驗(yàn)、制作實(shí)施、系統(tǒng)調(diào)試、指標(biāo)測(cè)試、性能改進(jìn)和報(bào)告撰寫等全過程的實(shí)踐和攻關(guān)，既能把所學(xué)的理論知識(shí)加以綜合運(yùn)用，又能把研究視野擴(kuò)展到相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和接觸一些先進(jìn)的元器件并加以運(yùn)用。動(dòng)手實(shí)踐的能力得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，創(chuàng)新素質(zhì)在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。

4．由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施必須獨(dú)立經(jīng)歷從第一步到最后一步的全過程，各人的方案和實(shí)施方式各異，從學(xué)生的整體來看，充分發(fā)揮了各人的原創(chuàng)能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，由此也萌發(fā)出來不少對(duì)工程和社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)的創(chuàng)作思路。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求和技術(shù)指標(biāo)也有利于促進(jìn)學(xué)生之間在實(shí)施過程中的技術(shù)交流和問題的探討、相互啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種團(tuán)隊(duì)合作解決問題的氛圍和條件是兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的能力所無法提供和滿足得了的。

以本科生“單片機(jī)及接口技術(shù)”和研究生“Mcu與DSP技術(shù)”課程為例，均是與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其中的技術(shù)應(yīng)用面涉及很廣，通用性強(qiáng)，工程應(yīng)用創(chuàng)新成果的性價(jià)比高。理論知識(shí)學(xué)習(xí)最終是要工程應(yīng)用，因此歷年來都是采取開卷考試方式，去掉死記硬背，注重理解、融會(huì)貫通和實(shí)效，體現(xiàn)了課程“重在理解、旨在運(yùn)用”的工程優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。與此同時(shí)，配以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)都是開放式，采用直接發(fā)放元器件和實(shí)施器具、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求自主設(shè)計(jì)和搭建硬件實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、自編程序和具體加以實(shí)現(xiàn)，尤其鼓勵(lì)創(chuàng)新性能。諸如通常需用12個(gè)按鍵完成的功能，結(jié)果有的學(xué)生能用4個(gè)按鍵來實(shí)現(xiàn)，甚至有的學(xué)生用兩個(gè)按鍵就能實(shí)現(xiàn)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生有充分獨(dú)立研究和動(dòng)手實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，提供相互探討和解決所遇問題的時(shí)間和空間環(huán)境，讓學(xué)生能親歷從設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的全過程；體驗(yàn)“知道什么問題可以使用什么方法解決，可能在什么地方找到解決的方法”，對(duì)理論知識(shí)有更為深刻的理解，融會(huì)貫通并有所創(chuàng)新，正如我國(guó)著名教育家陶行知所說：“所以要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候同時(shí)非用腦去想不可。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！?6)這種實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮了所具有的特長(zhǎng)、主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和工程意識(shí)與開發(fā)設(shè)計(jì)能力。不管這個(gè)全過程的內(nèi)涵是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都能收到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際和增強(qiáng)工程能力方面的實(shí)質(zhì)性效果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所奠定的硬軟件基礎(chǔ)和實(shí)施能力，為學(xué)生參加競(jìng)技各類電子大賽或適應(yīng)將來就業(yè)要求創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生歷屆反饋：效果蠻好、體會(huì)良深。

以下的體會(huì)來自各屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：“平時(shí)課本上學(xué)到的知識(shí)，對(duì)我們來說只是一個(gè)理論上的概念而已，而究竟怎樣運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)于我們來說都很陌生。而這次的實(shí)驗(yàn)則給我們學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用課本上的知識(shí)的機(jī)會(huì)。在這次的實(shí)驗(yàn)中，我們自己動(dòng)手選取元件、自己布版、自己焊接、自己編程、并且自己解決問題，從頭到尾體驗(yàn)了一次制作實(shí)際電路的過程?！薄斑@次課程設(shè)計(jì)不僅是一次訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，更是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新與鉆研精神的好機(jī)會(huì)，讓我們能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)賦予實(shí)踐，以達(dá)到最好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

四、對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)的建議

篇6

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。研究生社會(huì)實(shí)踐是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的教育活動(dòng)。因而，在研究生教育中注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的必然途徑。當(dāng)前各高校開展的研究生社會(huì)實(shí)踐存在諸多問題，為此，進(jìn)行了歸因分析，提出建立四位一體的研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐的有效平臺(tái)：充分發(fā)揮政府的調(diào)控作用，充分發(fā)揮社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，科學(xué)建立高校研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮研究生社會(huì)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：研究生；社會(huì)實(shí)踐；培養(yǎng)；機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1008-5831（2013）06-0180-05

一、引言

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道[1]。在研究生教育中強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的必然途徑。研究生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中“受教育，長(zhǎng)才干，作貢獻(xiàn)”，既提高研究生理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能提高研究生思想政治素質(zhì)和研究生的社會(huì)責(zé)任感，使研究生在積極正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的指引下服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。國(guó)家教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，高校要全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的一代新人為根本宗旨，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，繼續(xù)全面實(shí)施素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》多次提出教育要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，研究生教育同樣如此，把理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，成為教育的必然之選?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號(hào)）更是明確提出：要強(qiáng)化研究生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)踐納入研究生培養(yǎng)方案，作為研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，做到有計(jì)劃、有規(guī)范、有考核，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

近年來，各研究生培養(yǎng)單位越來越重視對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的理論研究和教學(xué)實(shí)踐上做了很多有益的工作，但由于中國(guó)高等教育整體水平離社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的差距仍較大，并沒有形成完整的機(jī)制體制，因此，各研究生培養(yǎng)單位都在不斷探索建立適合本培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和研究生發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

二、研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

社會(huì)實(shí)踐是指高等學(xué)校依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的需要，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，借助社會(huì)力量完成的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育活動(dòng)。研究生社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)子系統(tǒng)，隸屬于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大系統(tǒng)。研究生社會(huì)實(shí)踐大部分屬于高智力的服務(wù)型的實(shí)踐形式，即研究生具備較強(qiáng)的科研能力，這就是研究生社會(huì)實(shí)踐與本科生社會(huì)實(shí)踐最大的區(qū)別所在[2]。

研究生社會(huì)實(shí)踐能力是指研究生在有目的、有計(jì)劃地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與具體的社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的能力。它是由基本社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力構(gòu)成的能力體系?；旧鐣?huì)實(shí)踐能力主要包括社會(huì)認(rèn)知能力、表達(dá)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力和管理能力等相關(guān)能力。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力主要包括與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)動(dòng)手能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。

從2009年起，教育部決定開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以培養(yǎng)具備更好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。這就要求研究生培養(yǎng)應(yīng)更多地加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的提升[4]。研究生通過自覺深入的社會(huì)實(shí)踐，錘煉精神品格、陶冶情操、提高道德境界、增長(zhǎng)知識(shí)才干，是學(xué)位與研究生教育的題中應(yīng)有之義。社會(huì)實(shí)踐讓研究生自主參與到開放的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)中，通過切身的體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，對(duì)所知理論進(jìn)行深層次探究，以提高研究生的綜合素質(zhì)，滿足其專業(yè)需求及事業(yè)發(fā)展需要。在研究生參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，需要指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)研究生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)，以提高研究生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要引導(dǎo)研究生在社會(huì)實(shí)踐中出動(dòng)提高修養(yǎng)，錘煉品格，培養(yǎng)能適應(yīng)和駕馭新環(huán)境的能力?？梢哉f，社會(huì)實(shí)踐能力具有豐富的內(nèi)涵。這些能力靠單純的課堂學(xué)習(xí)得不到，只有通過參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索和鍛煉才能獲得。

三、研究生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制體制存在的問題

盡管各級(jí)政府和部門都出臺(tái)了不少針對(duì)研究生開展社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，但在實(shí)踐中還存在諸多困難，其根本原因還是沒有形成完整的有利于培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的機(jī)制體制。這就導(dǎo)致全面開展研究生參與社會(huì)實(shí)踐渠道不暢通，對(duì)開展研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺失，有的甚至對(duì)研究生教育帶來不利因素甚至負(fù)面影響。

（一）對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐缺乏正確的理論認(rèn)識(shí)

一是目前高校的培養(yǎng)體系沒有將研究生綜合能力提升作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，因此在思想上不重視，進(jìn)而對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)；二是一些專業(yè)教師片面地認(rèn)為研究生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的一部分內(nèi)容，只是思想政治工作者的任務(wù)，與自己沒有關(guān)系或者關(guān)系不大；三是研究生本身受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，缺乏積極投身到社會(huì)實(shí)踐的自覺性和主動(dòng)性，往往只是被動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，將社會(huì)實(shí)踐看成是走過場(chǎng)和完成任務(wù)，因此不愿參與到社會(huì)實(shí)踐中 [5]；四是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，一些教師和研究生從經(jīng)濟(jì)效益方面片面考慮社會(huì)實(shí)踐，歪曲了社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)，給研究生社會(huì)實(shí)踐帶來負(fù)面的社會(huì)影響。

（二）研究生社會(huì)實(shí)踐缺乏良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

如果整個(gè)社會(huì)對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐沒有良好的支持，研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展將受到極大的阻礙。主要存在的問題是政府、用人單位對(duì)于研究生社會(huì)實(shí)踐的重要性和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)利用高校研究生智力資源的意識(shí)、缺乏人才培養(yǎng)的全員意識(shí)，因此缺少對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)籌。主要表現(xiàn)在：一是在資金上不愿意有效投入；二是社會(huì)對(duì)研究生參與社會(huì)實(shí)踐的接納程度不夠；三是研究生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)力度不夠。對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)缺乏有規(guī)劃的設(shè)計(jì)，存在社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量普遍不足、軟硬件條件較差、層次上缺乏梯度以及穩(wěn)定性差等問題。

（三）研究生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行模式單調(diào)、陳舊

從20世紀(jì)80年代教育部提出高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以來，研究生社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容都比較陳舊。主要表現(xiàn)在于：一是形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新。絕大多數(shù)研究生社會(huì)實(shí)踐一直停留在初級(jí)階段的形式，如社會(huì)調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、支教掃盲，而在社會(huì)實(shí)踐的深度、厚度方面缺乏改革與創(chuàng)新，生機(jī)和活力不夠；二是內(nèi)容陳舊、缺乏多樣性和針對(duì)性。大部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往不能與研究生的專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，不能使研究生做到學(xué)以致用，更沒有結(jié)合社會(huì)實(shí)際和研究生個(gè)人實(shí)際，尤其是研究生作為人才培養(yǎng)的最高層次，沒有把研究生的專業(yè)智力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來；三是研究生社會(huì)實(shí)踐仍舊存在宣傳多，實(shí)際活動(dòng)開展少，往往只是假期臨時(shí)響應(yīng)號(hào)召，而平時(shí)主動(dòng)做得少等問題。

四、構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要涉及到高校、政府、用人單位、研究生四個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在本系統(tǒng)中，高校和研究生是培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)，政府和用人單位是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的外部環(huán)境系統(tǒng)。研究生社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)高校、政府、用人單位、研究生四方的共同參與、共同管理和共同受益。

只有構(gòu)建良好的研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，內(nèi)外環(huán)境互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合效能。政府在研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，應(yīng)給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，并制定導(dǎo)向性的政策文件，支持高校積極開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)用人單位主動(dòng)參與到培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的活動(dòng)中；用人單位應(yīng)在政府的號(hào)召下，積極與高校合作，提高參與培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的積極性；高校要充分發(fā)揮在研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的主體、核心作用，主動(dòng)和用人單位建立合作培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)改變重陳述性知識(shí)傳授、輕社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，加大校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的研究生社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方案并設(shè)置社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分；研究生應(yīng)注重社會(huì)實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)，強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)踐中不斷提升自我。只有構(gòu)建“四位一體”研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的操作系統(tǒng)，發(fā)揮其整體功能，才能更加有效地促進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一） 高校要科學(xué)建立研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。高校是培養(yǎng)研究生社會(huì)實(shí)踐能力的主體，在研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著核心作用。

1.培育和形成良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍

加大研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在全社會(huì)形成全員重視、全員支持、全員參與的良好輿論氛圍，為研究生構(gòu)建寬廣的平臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐中參與、在參與中做貢獻(xiàn)[8]。第一，充分認(rèn)識(shí)研究生社會(huì)實(shí)踐的重要性和意義，切實(shí)把社會(huì)實(shí)踐納入到研究生教育培養(yǎng)體系中。第二，教師積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)研究生投入到社會(huì)實(shí)踐。第三，學(xué)校應(yīng)該提供更好的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，促進(jìn)研究生的社會(huì)實(shí)踐成果得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及推進(jìn)成果產(chǎn)業(yè)化。

目前不少高校通過主動(dòng)與地方和用人單位溝通聯(lián)系，根據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)面向社會(huì)的不同關(guān)注點(diǎn)，建立各類研究生社會(huì)實(shí)踐基地。同時(shí)針對(duì)用人單位和高校的需求，在用人單位建立博士生工作站，通過這些工作的開展，提高了研究生社會(huì)實(shí)踐的影響力，有力地推動(dòng)了研究生開展社會(huì)實(shí)踐。

2.建立科學(xué)的研究生社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方案

教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高研究生社會(huì)實(shí)踐能力，要求高校將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到學(xué)位教育的全過程，這是社會(huì)發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。高校應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐納入研究生培養(yǎng)方案中，并推動(dòng)其制度化、規(guī)范化。第一，把研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求、內(nèi)容納入研究生整體教學(xué)計(jì)劃，將社會(huì)實(shí)踐設(shè)立為研究生的一門必修課，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分，確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性開展[6]。第二，在改革教學(xué)過程中，盡量提高教育教學(xué)的實(shí)踐化水平，要徹底改變教育教學(xué)中由老師單向向研究生灌輸知識(shí)的教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懻n的模式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和探索式的學(xué)習(xí)。第三，為調(diào)動(dòng)研究生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)根據(jù)研究生的學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)研究生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和方式。最后，為保障研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入持久開展，應(yīng)逐步制定并完善社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)考核制度。定期對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢查、督促、總結(jié)和表彰，保證研究生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐能與正常的教學(xué)、科研充分結(jié)合，進(jìn)而形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。

教育部提出加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，爭(zhēng)取2015年專業(yè)學(xué)位研究生占整個(gè)碩士生招生比例提高到50%以上，按照這一要求，專業(yè)學(xué)位研究生將有一個(gè)學(xué)期以上在用人單位學(xué)習(xí)實(shí)踐，這就為社會(huì)實(shí)踐建立學(xué)分提供了很好的契機(jī)，目前不少高校已經(jīng)為此作出了教育教學(xué)改革。

3.重視校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

高校必須根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才技術(shù)、技能的需求，結(jié)合研究生綜合能力提升，對(duì)校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐基地投入足夠的人力、物力和財(cái)力，為研究生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所和平臺(tái)，一方面是專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，另一方面是綜合能力提升平臺(tái)。

高校應(yīng)積極與相關(guān)用人單位在科學(xué)研究、資源共享等方面加強(qiáng)合作，采取和用人單位聯(lián)合辦實(shí)踐基地以及采取借、租、賃的方式加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，聘請(qǐng)相關(guān)用人單位專業(yè)人員給研究生指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，提高資源利用率和人才培養(yǎng)效益。校企間實(shí)踐性的合作有利于提供具有可行性的實(shí)踐課題，使研究生服務(wù)于公司、用人單位，為其提供技術(shù)支持和高級(jí)人才，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)用人單位快速發(fā)展。

4.設(shè)置社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新學(xué)分，是指全日制研究生在校期間根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好從事科研和實(shí)踐活動(dòng)而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門認(rèn)定后被授予的學(xué)分。將創(chuàng)新學(xué)分納入教學(xué)計(jì)劃，制定創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施方案。將創(chuàng)新學(xué)分記入研究生成績(jī)檔案[7]，作為衡量研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)辦法，從而有機(jī)地形成理論課與實(shí)踐課聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

5.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高校師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)研究生實(shí)踐活動(dòng)的能力不足，對(duì)培養(yǎng)研究生的社會(huì)實(shí)踐能力非常不利。受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，高校教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，高校亟待加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

“雙師型”教師是指具有教師的修養(yǎng)和能力、良好的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)、具備業(yè)界工作的經(jīng)驗(yàn)和技能的一種復(fù)合型人才，是教師與業(yè)界上崗資質(zhì)者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)具有扎實(shí)過硬的實(shí)踐技能，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，還是科研的主持人、參與者。

高校要提高研究生社會(huì)實(shí)踐能力，必須建立一支具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^以下途徑建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是高校剛招聘的年輕教師在正式走上教學(xué)崗位前，先在學(xué)校實(shí)踐基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，使其具備一定的專業(yè)實(shí)踐技能，經(jīng)鑒定合格后聘為正式教師；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力；三是有計(jì)劃地選派兩類教師到社會(huì)各級(jí)政府機(jī)關(guān)及科研院所頂崗培訓(xùn)、掛職鍛煉。通過專業(yè)實(shí)踐，使教師掌握本專業(yè)在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力；四是鼓勵(lì)教師與用人單位聯(lián)合攻關(guān)，共同進(jìn)行理論研究、技術(shù)改造和技術(shù)推廣活動(dòng)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐素質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

（二） 充分發(fā)揮政府對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的宏觀調(diào)控作用

充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，是高校有效開展研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的重要保證。政府要充分發(fā)揮調(diào)控作用，為用人單位和高校的溝通搭建平臺(tái)，即政府搭臺(tái)，高校和用人單位唱戲。為用人單位積極參與研究生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供政策支持。要鼓勵(lì)用人單位參與培養(yǎng)，政府可以采取多項(xiàng)措施，其中最主要和最有效的就是通過制定切實(shí)可行的政策法規(guī)和經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)節(jié)相結(jié)合的方法進(jìn)行宏觀調(diào)控。明確規(guī)定政府、用人單位、高校、學(xué)生在研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作中的職責(zé)權(quán)利，同時(shí)充分考慮用人單位的經(jīng)濟(jì)利益，在產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策、金融政策上向積極參與培養(yǎng)的用人單位有所傾斜，調(diào)動(dòng)用人單位參與培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

目前，在沿海的發(fā)達(dá)縣市已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到研究生智力資源的重要性，開展了很多創(chuàng)新性的工作，如常熟、張家港、溫州、佛山等地，都是由政府牽頭，帶領(lǐng)用人單位主動(dòng)走入校園，通過建立研究生社會(huì)實(shí)踐基地搭建與高校合作的平臺(tái)，有的提供土地供學(xué)校建實(shí)踐基地使用，有的甚至直接提供辦公大樓作為研究生社會(huì)實(shí)踐基地，讓用人單位在研究生社會(huì)實(shí)踐基地獲得智力資源，并通過實(shí)踐基地與高校建立溝通平臺(tái)，優(yōu)先開發(fā)高校的創(chuàng)新成果。真正形成了政府搭臺(tái)，用人單位和高校唱戲的良好局面。

（三） 聯(lián)合社會(huì)資源搭建研究生實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建需要社會(huì)的共同關(guān)注與支持，健全和完善研究生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地

為了給研究生社會(huì)實(shí)踐的開展提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所，必須建立一批規(guī)范、穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，以確保研究生社會(huì)實(shí)踐持續(xù)有效開展。高校應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與用人單位建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，建設(shè)一批具有良好合作關(guān)系、能夠?yàn)檠芯可鐣?huì)實(shí)踐提供長(zhǎng)期崗位的實(shí)踐基地。

高校和用人單位在教育資源、技術(shù)資源、環(huán)境資源等方面各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，即高校把知識(shí)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)與用人單位的技術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合于研究生的培養(yǎng)過程之中，以實(shí)踐基地建設(shè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，以產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)推動(dòng)實(shí)踐基地發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目的[5]，實(shí)現(xiàn)高校與用人單位“雙贏”。社會(huì)實(shí)踐基地合作項(xiàng)目必須建立健全客觀、科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格認(rèn)真地評(píng)價(jià)研究生社會(huì)實(shí)踐實(shí)施過程及成果，保障研究生社會(huì)實(shí)踐的效益和質(zhì)量。

2.重視校外兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的目的、內(nèi)容，一方面從用人單位聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、符合研究生導(dǎo)師條件的專業(yè)技術(shù)人員為研究生合作導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生社會(huì)實(shí)踐，實(shí)行研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”， 教育部對(duì)碩士研究生結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大大提高了專業(yè)學(xué)位研究生的比例，而對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，必須實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，且需要大量選撥優(yōu)秀的校外兼職導(dǎo)師；另一方面選拔一些道德高尚、綜合能力強(qiáng)，有育人熱情的管理人員作為研究生社會(huì)實(shí)踐兼職指導(dǎo)老師。兼職教師隊(duì)伍的建立，有利于形成高校良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍。校內(nèi)外導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，有利于研究生拓寬知識(shí)面，尤其有利于提高研究生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)導(dǎo)師水平的提升，為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。

3.保障研究生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入

為了使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利有效的組織實(shí)施，用人單位在年初經(jīng)費(fèi)預(yù)算中應(yīng)設(shè)立研究生社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，明確經(jīng)費(fèi)的使用范圍及用途，并根據(jù)社會(huì)實(shí)踐實(shí)施進(jìn)程定期撥付，以提高經(jīng)費(fèi)使用的效益[8]。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。建立社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)基金。通過學(xué)校撥款、用人單位提供贊助、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)收以及合作老師提供經(jīng)費(fèi)支持等多渠道籌措社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)保障。

（四）研究生社會(huì)實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)

研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)最終要從潛移默化的被動(dòng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕遗囵B(yǎng)的主動(dòng)升華。研究生只有主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，才能使自身的社會(huì)實(shí)踐能力有較明顯的提高。

一是強(qiáng)化自我培養(yǎng)意識(shí)。研究生應(yīng)提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知程度，充分認(rèn)識(shí)到參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。不斷激發(fā)自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力的動(dòng)機(jī)，提高自我培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。建立激勵(lì)自我成才的內(nèi)在心理機(jī)制，按社會(huì)對(duì)人才的要求完善自己，使自己將來成為對(duì)社會(huì)的有用之才[9]。

二是樹立正確的價(jià)值觀。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是研究生吸取課外知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)個(gè)性情操、樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要陣地。研究生要自覺學(xué)習(xí)科學(xué)理論，并通過深入社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)國(guó)情、社會(huì)的了解，使研究生把自己的人生理想與社會(huì)的需要結(jié)合，把自己的人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合，對(duì)自己未來的職業(yè)進(jìn)行正確定位，用奉獻(xiàn)社會(huì)衡量和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

五.小結(jié)

研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的建立，需要政府、用人單位、高校以及研究生的共同努力。因此整合高校、政府、社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)資源并結(jié)合研究生自身發(fā)展需要，充分考慮各方利益訴求，建立高校、政府、社會(huì)、研究生四位一體的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐的有效平臺(tái)，對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)：

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On Mechanisms of Social Practice Capacity-building of Graduate

CHEN Dayong，F(xiàn)ENG Jiawen，PEI Guangshu，LUO Min

（Graduate School of Chongqing University，Chongqing 400044，P. R. China）

Abstract：

篇7

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；探討

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月7日

近幾年來，物流管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上一直處于供需兩旺的情況，一方面物流成本居高不下，嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，國(guó)家和地方政府對(duì)物流行業(yè)均給予了高度重視，各地掀起了建設(shè)城市物流區(qū)的熱潮，物流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也得到了快速發(fā)展；另一方面受到物流業(yè)高速發(fā)展的影響，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求與日俱增，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等院校，尤其是高等職業(yè)院校，也紛紛開設(shè)物流管理專業(yè)，極大滿足了市場(chǎng)的需要。但我們?cè)诳吹竭@些成績(jī)的同時(shí)也要看到，物流高檔人才缺失，市場(chǎng)對(duì)物流人才提出了更高的要求，不僅需要我們高等院校培養(yǎng)有較好理論知識(shí)的物流人才，還必須具有實(shí)踐動(dòng)手能力，需要我們培養(yǎng)的人才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題，這給高等院校提出了新的挑戰(zhàn)。

要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，建好一流的物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室顯得尤其重要，我們雖然也可以把學(xué)生放在社會(huì)中去加以鍛煉，但這種實(shí)踐方式存在成本高、管理難、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)也可以部分通過做物流實(shí)驗(yàn)來完成。

一、物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要意義

從高校實(shí)際來看，對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都是給予了高度重視，無論是資金還是在人力等方面都給予了相應(yīng)的投入，基本上能夠滿足教學(xué)的需要。具體來說，建好物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有以下重要意義：

1、建好物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行物流實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)在物流技術(shù)和裝備的發(fā)展都很迅速，純粹的理論教學(xué)不容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，極大地限制了他們學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我們可以很好地讓學(xué)生了解當(dāng)前的物流新技術(shù)和新裝備。例如，我們?cè)谥v授《物流學(xué)》時(shí)，學(xué)生對(duì)托盤、叉車等物流設(shè)備缺乏深入了解，如果我們將學(xué)生安排到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)去參觀考察，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是，我們將學(xué)生安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了可以看到實(shí)物模型，也可以進(jìn)行實(shí)地操作，掌握這些物流裝備的工作原理，從而提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、建好物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有利于加強(qiáng)物流技術(shù)的講解?，F(xiàn)代物流技術(shù)發(fā)展非常迅速，我們也曾經(jīng)嘗試到現(xiàn)代物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐講解，從效果上來看不是特別好，主要原因就是許多企業(yè)從自身利益出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物流技術(shù)不是很重視，許多企業(yè)本身也沒有很好地掌握這些先進(jìn)的物流技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以從實(shí)踐中學(xué)到新知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以通過一系列的軟件教學(xué)，幫助學(xué)生較好地掌握新的物流技術(shù)，這種教學(xué)具有針對(duì)性，成本也相對(duì)比較低，師生之間也容易溝通和交流，效果明顯。

3、建好物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有利于開展校企合作工作?，F(xiàn)在一些地方物流企業(yè)愿意與地方高校共同開展校企合作工作，他們希望高校的實(shí)驗(yàn)室能夠解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的具體問題，單獨(dú)建實(shí)驗(yàn)室成本又很高，這樣，校企共建實(shí)驗(yàn)室不僅能夠部分解決目前高校物流實(shí)驗(yàn)室資金短缺的問題，還可以更好地培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的物流管理專業(yè)人才。

二、物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有效途徑

要做好物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我們必須以學(xué)生的成長(zhǎng)和成才為宗旨，重點(diǎn)做好以下工作：

1、建立健全各種物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范制度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，不僅可以有效提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，也可以解決實(shí)驗(yàn)室資源緊缺的問題。在長(zhǎng)江大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理過程中，主要采取的管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室工作條例、實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位責(zé)任制、實(shí)驗(yàn)室工作人員績(jī)效考核制度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理使用方法、實(shí)驗(yàn)室安全保衛(wèi)制度、消防制度、設(shè)備維修管理制度等。除了這些制度，指導(dǎo)教師要和實(shí)驗(yàn)員共同商定具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每一次實(shí)驗(yàn)前，要制定好工作計(jì)劃和工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們以長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為例，我們制定了將近10個(gè)管理制度文件，對(duì)實(shí)驗(yàn)室主任、副主任、實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員的職責(zé)進(jìn)行了規(guī)范，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案管理、貴重儀器運(yùn)行維護(hù)記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。正是有了這些文件和制度，保證了實(shí)驗(yàn)室能夠滿足我們實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)效果一直處于較好的水平。

2、加強(qiáng)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室工作的主體是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，實(shí)驗(yàn)室工作能否順利開展在很大程度上會(huì)受到影響。經(jīng)過一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷低、沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的現(xiàn)象。高校要加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理，首先就是要提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。建立一支穩(wěn)定和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍。高校應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)建設(shè)的需要及學(xué)科發(fā)展交叉的要求，制定一套實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的培養(yǎng)計(jì)劃，讓實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員有更多進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。

3、從硬件和軟件兩方面加大對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的投入。相比其他管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室所需要的資金更多，在硬件設(shè)備購(gòu)買方面，要注意價(jià)格昂貴的儀器設(shè)備是否有一定的可行性與操作性，并做好已購(gòu)實(shí)驗(yàn)儀器的管理利用。在軟件上，一定要在購(gòu)買時(shí)，注意軟件的實(shí)用性，此外，還要注意軟件的能否有效升級(jí)，確保軟件能夠滿足教學(xué)的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教材；對(duì)策

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是21世紀(jì)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，但也是目前高校人才培養(yǎng)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教材則是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要保證。因此，強(qiáng)化以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大的意義。

一、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)中存在的問題

1.教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)的高等教育通常以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)僅作為理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充而被擺在了次要位置。在這種教育觀念下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)被看成課堂教學(xué)之外的輔活動(dòng)，缺乏嚴(yán)格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)。相應(yīng)地，實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)與管理也沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教材的改革落后于其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的步伐。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊

實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)以基本的認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過于陳舊，聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏創(chuàng)新；綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例太小，新的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等不能及時(shí)編入實(shí)驗(yàn)教材；選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

3.實(shí)驗(yàn)步驟過細(xì)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心，著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教材中對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都描述過多、過細(xì)、過全。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)步驟操作，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，主觀能動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)尤顯不足。

4.教材體系不健全

當(dāng)前，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材未能建立起系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，只注重與理論知識(shí)體系的配套，忽視了自身的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，成為理論教材的附屬品。實(shí)驗(yàn)教材體系不健全，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置缺乏層次要求，結(jié)構(gòu)基本上屬于“菜譜”模式；第二，沒有將紙質(zhì)教材、電子教材集成一體，使之成為一個(gè)完整的教材體系；第三，同一專業(yè)所用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容交叉、重疊或者不銜接。

5.精品教材缺乏

與理論教材相比，高校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)由于缺少規(guī)劃、管理、經(jīng)費(fèi)、成果認(rèn)定等，精品實(shí)驗(yàn)教材品種數(shù)量匱乏。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念沒能在實(shí)驗(yàn)教材中得以體現(xiàn)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材改革舉措

1.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，高校應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，堅(jiān)持“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”的原則，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的氛圍。

2.整合實(shí)驗(yàn)課程資源

首先，刪除脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程；其次，將多于16個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)中獨(dú)立出來，形成占一定學(xué)分的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程；再次，整合內(nèi)容重合、交叉、脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)課程的銜接性，以更好地達(dá)到教學(xué)目的；最后，要充分發(fā)掘和利用校內(nèi)外的課程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.制定教材建設(shè)規(guī)劃

教務(wù)處作為實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的主管部門，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的需要，會(huì)同院系負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、高水平實(shí)驗(yàn)教師、教材采購(gòu)中心等共同研討，合理制定實(shí)驗(yàn)教材總體建設(shè)規(guī)劃，并實(shí)施校、院二級(jí)管理。教材規(guī)劃應(yīng)做到找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)、突出特色、分批建設(shè)、注重系列化，重點(diǎn)扶持能反映學(xué)校教學(xué)改革成果的校本特色實(shí)驗(yàn)教材，鼓勵(lì)出版新教材、精品實(shí)驗(yàn)教材。

4.更新實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容

（1）更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)過程中，要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，淘汰內(nèi)容陳舊、與社會(huì)需求脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取、信息處理及知識(shí)的綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新的能力。

（2）精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)步驟。精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)步驟，尤其是綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)書代替實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，具體運(yùn)用什么樣的原理方法、采取什么樣的實(shí)驗(yàn)手段等均由學(xué)生自主決定。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)能體現(xiàn)自主、研究式的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）完善教材體系。第一，實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容應(yīng)深入淺出、循序漸進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律，建立由基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的三個(gè)層次的內(nèi)容體系。第二，一門課程的實(shí)驗(yàn)主教材、輔助教材、教學(xué)參考書要配套，逐步完善主輔教材體系。第三，同一專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課實(shí)驗(yàn)教材要成專業(yè)體系。第四，努力增加實(shí)驗(yàn)教材種類，實(shí)現(xiàn)教材系列化。

5.提高教材編寫質(zhì)量

（1）提高教師的教材編寫水平。高校應(yīng)出臺(tái)工作量減免、經(jīng)費(fèi)資助等措施，鼓勵(lì)教師通過專業(yè)實(shí)踐提高實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)能力和教學(xué)水平。在成果報(bào)獎(jiǎng)、職務(wù)晉級(jí)、年終考核、職稱評(píng)聘等方面，將實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)成果與科研成果同等對(duì)待。

（2）加強(qiáng)教材編寫合作。隨著學(xué)科發(fā)展的相互交叉和滲透，有必要將實(shí)驗(yàn)教材編寫的個(gè)體戶模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的團(tuán)隊(duì)研發(fā)模式。教材編寫團(tuán)隊(duì)的成員不局限于本校教師，可以聯(lián)合其他高校共同完成編寫任務(wù)，也可以聯(lián)合行業(yè)單位共同編寫。

6.加大教材經(jīng)費(fèi)投入

在加大教材經(jīng)費(fèi)投入方面，應(yīng)設(shè)立教材建設(shè)專項(xiàng)基金，并不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，用于支持實(shí)驗(yàn)教材的編寫、印刷、出版與研究工作。重點(diǎn)資助本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教材編寫工作，努力打造實(shí)驗(yàn)精品教材。確保教師主編或參編的省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)費(fèi)的配套落實(shí)。在“教學(xué)建設(shè)與改革工程”項(xiàng)目申報(bào)中，按照學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)總體規(guī)劃，積極支持實(shí)驗(yàn)精品教材建設(shè)立項(xiàng)，逐步加大經(jīng)費(fèi)支持力度。

7.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教材管理

（1）完善管理制度。逐步完善實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)教材的過程管理，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

（2）建立評(píng)估機(jī)制。建立健全教材評(píng)估機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)教材的水平和質(zhì)量，強(qiáng)化精品實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)本校自編實(shí)驗(yàn)教材以及選用實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)估，堅(jiān)持教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，不斷完善教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（3）開展教材研究。教材研究是提高實(shí)驗(yàn)教材編寫與選用質(zhì)量的重要措施，學(xué)校應(yīng)積極開展對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容、體系和對(duì)高等教育教材評(píng)介、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)與實(shí)施辦法等的研究工作，組織對(duì)研究課題實(shí)行立項(xiàng)管理，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉秉良,戴文戰(zhàn),楊蔚琪.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,(11).

篇9

《C#程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，也是整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)類課程?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程以C#語(yǔ)言和Visual Studio開發(fā)環(huán)境來介紹程序設(shè)計(jì)的思想和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)思想，并通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)過程中注重語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)句的教學(xué)，忽視程序編程思想和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，講授知識(shí)老化，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。最后，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相互孤立，對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)鍛煉沒有連續(xù)性。針對(duì)以上問題，需要對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)進(jìn)行研究。

目前，有關(guān)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)研究方法中，多側(cè)重于教學(xué)體系和模式的改革[1，2]、課程建設(shè)的研究[3]、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法[4]等方面。對(duì)于如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力的研究不多，本文在分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次（漸進(jìn)式教學(xué)）介紹如何指導(dǎo)教學(xué)過程，以及采用案例教學(xué)作為輔助教學(xué)手段來盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 漸進(jìn)式教學(xué)方法

1.1 理論課程教學(xué)

理論課程，即課堂教學(xué)是學(xué)生直接學(xué)到課程知識(shí)的途徑。程序設(shè)計(jì)類課程的理論教學(xué)不能像其他理論課程那樣只為了講解理論，而是要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。理論課程教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（1）知識(shí)的類比。例如JAVA程序運(yùn)行需要安裝JAVA虛擬機(jī)（JVM），而C#程序運(yùn)行則需要安裝.NET框架（.NET Framework）；JAVA程序編譯時(shí)首先編譯成字節(jié)碼，然后再變成.exe文件，而C#程序的編譯過程則是先編譯成中間語(yǔ)言（MSIL），而后再編譯成.exe文件。通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了C#的編譯過程，而且還清楚了C#與JAVA編譯過程的區(qū)別。

（2）啟發(fā)編程思想。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，課堂講解一個(gè)問題時(shí)要注意其編程的思想和解決問題的方法，通過選擇多種實(shí)現(xiàn)方法，灌輸算法設(shè)計(jì)的思想；這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題解決問題的能力。

（3）理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中經(jīng)常要用到的知識(shí)，借助課堂教學(xué)的方式予以講解，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)必須要掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性。

除此之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建課程教學(xué)網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)輔助資料（包括：課件、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)和教學(xué)案例等）。這樣可以極大地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供了支持。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

C#的實(shí)踐教學(xué)是C#教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握使用C#開發(fā)Windows窗體應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)庫(kù)程序的相關(guān)方法。

《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)包括：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)兩種類型。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)按照章節(jié)介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。具體內(nèi)容包括：Visual Studio開發(fā)環(huán)境熟悉，C#基本語(yǔ)法練習(xí)、Windows窗體界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等，這些實(shí)驗(yàn)不完全是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)的內(nèi)容。綜合型實(shí)驗(yàn)綜合考查基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中用到的知識(shí)，以開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)易銀行業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)為例，熟悉C#開發(fā)Windows窗體應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)操作的基本方法。

除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)監(jiān)督和實(shí)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)監(jiān)督環(huán)節(jié)主要由教師完成，由教師檢查學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，一方面給學(xué)生打分計(jì)入最后實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)；另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在某些方面知識(shí)的欠缺，便于及時(shí)解決問題。實(shí)驗(yàn)考核方式中增加上機(jī)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。

1.3 課程設(shè)計(jì)

C#課程設(shè)計(jì)是《C#程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。C#課程設(shè)計(jì)以分組的形式進(jìn)行組織。每組由4～5人組成，每組選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人給同組內(nèi)的同學(xué)安排具體的開發(fā)任務(wù)。C#課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師給出一些課程設(shè)計(jì)任務(wù)，供每個(gè)小組進(jìn)行選擇，然后由小組內(nèi)的學(xué)生分工合作完成。課程設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)置不僅需要綜合運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也貼近實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。為了便于監(jiān)督管理，具體實(shí)施過程中還要進(jìn)行中期檢查，由學(xué)生匯報(bào)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況，同時(shí)為學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估和打分。最后，做好期末項(xiàng)目答辯工作。學(xué)期末，由每個(gè)小組在課堂上演示其設(shè)計(jì)和完成的成果，由各組組長(zhǎng)和教師統(tǒng)一打分。

2 案例輔助教學(xué)

為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)的過程中還充分利用程序設(shè)計(jì)案例作為輔助教學(xué)手段。任課教師準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的案例，然后分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。專門設(shè)計(jì)了一些和游戲相關(guān)的教學(xué)案例，例如：打地鼠、打飛鳥、黑白棋、找茬等案例，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能完善或者鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)類似的游戲。與此同時(shí)，還準(zhǔn)備了一些和實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)案例。比如：任務(wù)管理器、文件監(jiān)控等案例，學(xué)生通過研究這些案例學(xué)會(huì)了如何開發(fā)系統(tǒng)類程序的技術(shù)。通過實(shí)施案例教學(xué)，不少的學(xué)生自己開發(fā)自己的小程序，并在上課前在班級(jí)進(jìn)行演示，不僅給全班學(xué)生做了榜樣，而且還帶動(dòng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；自主性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0073-02

【教材簡(jiǎn)析】

三年級(jí)第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究小草每天喝多少水？”的實(shí)踐活動(dòng)，目的使學(xué)生親眼目睹植物需要水分的事實(shí)，加深對(duì)“水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開水”的理解。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程，第一單元中的動(dòng)手環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，是“玩”科學(xué)。第二單元是觀察和記錄，然后進(jìn)行比較等，探究“味”不濃。而第三單元的活動(dòng)就有典型的“做”科學(xué)、探究過程了。但如何探究，學(xué)生幾乎是一竅不通的。因此，這個(gè)活動(dòng)有一定難度。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：剛才我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動(dòng)植物的生命活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。如何來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

生：可以用動(dòng)物和植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：用哪種動(dòng)物或者植物呢？

生：用螞蟻。

生：不行，水多了螞蟻會(huì)淹死。

生：用魚。

生：也不行。魚要游動(dòng)，就要大盆，就看不出水面的變化了。

師：用小動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，好像挺難施行的。怎么辦呢？

生：我覺得用植物比較好。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)，我們就用比較常見的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧。用什么植物比較好呢？

生：可以用樹。

生：樹太大了，放在哪啊？

生：用花。

生：我覺得用小草更好。

師：你怎么會(huì)想到小草呢？

生：小草隨處可見，而且挖幾棵也沒關(guān)系，要是大家都用花做實(shí)驗(yàn)的話，得要挖多少花呀？

師：哦，我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。那一次實(shí)驗(yàn)挖多少棵小草呢？

生：一棵就夠了。

師：挖的時(shí)候要注意什么呢？

生：不能把小草的根弄斷了。

師：為什么呢？

生：把根弄斷，小草會(huì)死，就算不死，也吸收不到水。

師：怎么挖才能保證小草根部的完整性呢？

生：把周圍的土都挖上來，然后將土去掉就可以了。

師：怎么去掉土呢？

生：用手輕輕地拍打。

生：可以放在水里輕輕地洗一洗。

師：放在什么樣的容器里比較合適呢？

生：飲料瓶。

生：杯子。

師：這些容器確實(shí)都可以放，但是，要便于我們觀察水面的變化，應(yīng)該選擇什么樣的容器更合適些呢？

生：小一點(diǎn)的，只要能把小草的根部都放進(jìn)去就可以了。

師：都放進(jìn)去，放到什么位置合適呢？

生：讓小草的根部能接觸到容器的底部。

師：為什么？

生：這樣就能保證小草每天都吸收到水，直到容器里的水都沒有了為止。

師：那怎么觀察呢？如何知道水被小草吸收掉了呢？

生：看水面有沒有下降。

生：可以做一個(gè)紙條，寫上刻度，一看就知道了。

生：也可以直接用直尺量一量。

師：每天觀察到的數(shù)據(jù)要――

生：及時(shí)記錄下來。

師：為了觀察效果更加明顯，我們可以將小草放在陽(yáng)光下?？墒沁@樣的話，水分會(huì)被陽(yáng)光蒸發(fā)掉，如何保證這些水都是讓小草喝掉的，而不是被陽(yáng)光蒸發(fā)掉的呢？

生（沉思片刻）：

用塑料袋包，水分不會(huì)蒸發(fā)掉。

生：包的時(shí)候把小草的葉子部分空在外面。

【教學(xué)反思】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，如果老師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)一一告訴學(xué)生，他們也能完成實(shí)驗(yàn)，但是，這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，主動(dòng)性肯定會(huì)大打折扣。教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

在本實(shí)驗(yàn)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)，都逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，與本課所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，逐一解決了實(shí)驗(yàn)中的問題，學(xué)生的積極性高，參與面廣，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出合理的意見進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師充分尊重學(xué)生，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考。教師精講點(diǎn)撥，起到總結(jié)、概括、“畫龍點(diǎn)睛”的效果。如：學(xué)生從用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后改為用植物，到用小草做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師語(yǔ)言寥寥無幾，只是在最后總結(jié)“我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的”，從而概括出選擇材料的方法。