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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計雖然是經(jīng)驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學(xué)生都是同一個教學(xué)方法。

2.新時期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計動態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語文課程教學(xué)設(shè)計需要突破針對一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識相配套的動畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實踐、教學(xué)對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)相長

創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，而要針對小學(xué)生的特征實現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學(xué)實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點(diǎn)，其實質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐，旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進(jìn)，師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學(xué)中，教學(xué)實踐能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用于實際的教學(xué)當(dāng)中，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進(jìn)行改革。

一、強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提高未來教師的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性，注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。課程在教學(xué)實施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過組織學(xué)生對優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過實際的教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)原理的認(rèn)識。同時，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過個人主動建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學(xué)生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對教育教學(xué)情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學(xué)理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗的抽象理論知識往往也很難進(jìn)入教學(xué)實踐，對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行小學(xué)語文寫字教學(xué)時，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認(rèn)識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進(jìn)行寫字教學(xué)的視頻，分組進(jìn)行討論，探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進(jìn)行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會更扎實一些。

三、教學(xué)評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評價方法上過于關(guān)注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重在平時，采用教學(xué)評價過程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過平時學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比如以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計、試講、說課等各個專項技能訓(xùn)練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時，很多教師也都認(rèn)識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無疑問，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結(jié)合進(jìn)行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說，課程理論知識的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的，對于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實地提高學(xué)生的自身能力。

當(dāng)然《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進(jìn)行了簡單的探討。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個方面來著手，進(jìn)而使師范生得到全面的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 互評互改

語文作為我們的母語課程，學(xué)好、用好這門語言工具對每一位學(xué)生而言都是非常重要的。作文作為語文課程教學(xué)的主要組成部分，不僅是考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用能力的重要形式，也是學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，得以受益終身的一門技能。如今，作文能力越來越受到社會的重視，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了作文教學(xué)的詳細(xì)要求，而如何提高小學(xué)作文教學(xué)的實效性歷來是教師們提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個焦點(diǎn)問題，也是當(dāng)前新課標(biāo)作文教學(xué)談?wù)摰幂^多的一個熱門話題。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文批改采用的普遍方式是：教師改，學(xué)生看。作文評語多數(shù)是“中心明確、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通順”一類的套話，學(xué)生看后沒有指導(dǎo)意義，久而久之學(xué)生對批語就不感興趣了，作文水平提高也慢。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)撥。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的。”由此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文作文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的自評自改作文的能力，是十分必要和有效的。

那么，如何使學(xué)生在修改作文中取長補(bǔ)短，共同提高，同時又發(fā)展個性呢？

一、約定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

作文的修改點(diǎn)評涉及相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，教師如何讓學(xué)生按照一定的要求對作文進(jìn)行修改和點(diǎn)評，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，就要求教師建立起作文互評互改的規(guī)范，并把相關(guān)的規(guī)范明確下來，公布給學(xué)生。因此，在進(jìn)行作文互評互改之前，教師應(yīng)該把本次作文寫作的核心要求、內(nèi)容、修改的答題要求提出來，讓學(xué)生在互評互改的具體操作中有明確的要求作為參考條文，同時有一個對作文寫作的再審視，不僅是對整個作文寫作的再回顧，也會對同學(xué)的作文點(diǎn)評更為客觀、公正。

由于小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力畢竟有限，對作文的互評互改水平也不能有較多的具體要求，因此在具體操作時，應(yīng)該避免面面俱到，而是有所側(cè)重，逐漸提高。美國的寫作教程《提高寫作能力》中把作文結(jié)構(gòu)模式規(guī)定為：“中心句；作為證據(jù)的細(xì)節(jié)、例子以及類比、對比等等；結(jié)論性句子?！辈⒅赋觥鞍凑者@種形式練習(xí)寫段落是一種很好的實踐形式，它促使你思維清楚，組織得好，寫得精確?！被谛W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時，主要按照這一作文寫作結(jié)構(gòu)和模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。而在對作文的互評互改中，筆者也是依照這一結(jié)構(gòu)和模式，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作。如，在開展作文互評互改之初，可以先從最基本的要求做起，在作文整體的卷面、格式、錯別字、病句及標(biāo)點(diǎn)符號等方面開展，待學(xué)生對作文互評互改有了深入的了解，基本掌握了其中的方式方法后，再深入到文章的中心思想、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面，達(dá)到更高的互評互改水平。

二、分組評改是關(guān)鍵

小學(xué)作文互評互改時，應(yīng)當(dāng)以若干名學(xué)生組成評改小組，在建立這一小組時，應(yīng)當(dāng)更具針對性和科學(xué)性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、組織能力等條件，合理搭配，形成互補(bǔ)，組織起評改小組，并確立小組組長及組員的分工情況。以小組形式對作文進(jìn)行互評互改，通過小組成員之間的互助幫扶、相互討論最終確定點(diǎn)評的結(jié)論，能夠把小組成員之間對作文的點(diǎn)評心得互相分享，使成員之間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。同時，對優(yōu)秀的作文，經(jīng)小組討論評選出來后，可以在小組內(nèi)先行分享，取長補(bǔ)短，然后由小組代表在全班閱讀出來，供全班共享。對優(yōu)秀的作文，可以供學(xué)生傳閱。

按照這一做法，學(xué)生的角色就發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中不再是“被審閱”的人，而變成了作文評改的參與者，不僅是合作者，也是傾聽者，既是作者，也是讀者和編者。大家在合作中互相幫助、互相促進(jìn)，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發(fā)展。

三、教師點(diǎn)評很重要

作文互評互改結(jié)束后，受益者不僅僅是學(xué)生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足所在。要想更好地完善課堂，充實內(nèi)容，教師就應(yīng)該從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去?？梢砸詫W(xué)生為切合點(diǎn)，把他們當(dāng)做自己的朋友，與他們聊天，傾聽學(xué)生對每節(jié)課的收獲，聊聊他們對該堂課程作文點(diǎn)評的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)學(xué)生在作文點(diǎn)評、寫作中的興趣以及期望老師在作文點(diǎn)評、寫作中發(fā)揮什么樣的作用。其次，教師在收到學(xué)生反饋的情況之后，要嚴(yán)格要求自己定期進(jìn)行反思總結(jié)，靜下心來寫教學(xué)后記，把每節(jié)課好的環(huán)節(jié)記錄下來，將缺漏不足的環(huán)節(jié)加以標(biāo)記并設(shè)法改進(jìn)。再次，教師要想成長，更完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，只有靠自己不斷的學(xué)習(xí)和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，多閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)以致用，但必須選取得當(dāng)，切合自己的教學(xué)條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁敏.提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)三點(diǎn)論[J].教育教學(xué)論壇?下旬，2012（2）.

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一、指導(dǎo)思想

全面落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，強(qiáng)化對學(xué)生語文課外積累與閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀品位。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過語文課外積累與閱讀，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，提升語文學(xué)習(xí)水平，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1.認(rèn)真落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把課外閱讀作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容”，達(dá)到“小學(xué)六年級背誦優(yōu)秀古詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。

2.激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3.擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，使學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)良好的語感。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成寫摘記和讀書心得等良好閱讀習(xí)慣。

5.增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和分析鑒賞能力，注重情感體驗，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

三、活動主題

品讀經(jīng)典，做書香少年。

四、實施辦法

（一）精心選擇課外積累與閱讀內(nèi)容。語文課外積累與閱讀內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞、國學(xué)經(jīng)典、經(jīng)典名句、經(jīng)典名著等，同時要注重成語的積累。各校要認(rèn)真落實《市小學(xué)語文課外積累與閱讀推薦內(nèi)容（試行）》的閱讀要求，成語的積累由各校自行選取。除此之外，可結(jié)合學(xué)校實際情況，科學(xué)論證，根據(jù)學(xué)生的閱讀個性和閱讀水平，自選健康向上、質(zhì)量較高、適合學(xué)生閱讀背誦的內(nèi)容。

（二）保證課外積累與閱讀時間。各校要結(jié)合本校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排學(xué)生語文課外積累與閱讀時間，以確?；顒拥挠行?qū)嵤Ｒ皇怯行Ю妹刻斐孔x、午讀、下午放學(xué)前第七節(jié)課、校本課、語文機(jī)動課等，保證每周在校課外積累與閱讀時間總量不少于40分鐘；二是在語文課堂教學(xué)中與課外閱讀相結(jié)合，增大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面；三是指導(dǎo)學(xué)生充分利用課后零星時間分散閱讀；四是利用周末和寒暑假時間，在語文教師的指導(dǎo)和要求下，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀；五是利用學(xué)校圖書室開放時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中讀書。

（三）加強(qiáng)課外積累與閱讀指導(dǎo)。各校要注重對學(xué)生課外積累與閱讀指導(dǎo)，注重教授閱讀方法，切實提高課外積累與閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一是各班級要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好制定符合學(xué)生實際的班級讀書計劃和學(xué)生讀書計劃；二是指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，或?qū)懽x書心得（一年級因書寫受限，可以寫一句話或填詞句，以閱讀與指導(dǎo)為主）；三是每兩周至少上1節(jié)語文課外積累與閱讀指導(dǎo)課（指導(dǎo)教師要有簡要指導(dǎo)教案），時間可靈活掌握，但每節(jié)課應(yīng)不少于15分鐘；四是在語文課堂教學(xué)中教師要教授方法，指導(dǎo)自讀，利用好語文教材中的“課后閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸。

（四）開展多種活動推進(jìn)課外積累與閱讀。各學(xué)校要通過開展形式多樣的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。一是學(xué)校要積極開展讀書專題活動，如讀書節(jié)、讀書月、讀書周、讀書競賽等活動；二是為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報告會、課本劇表演、辦手抄報、交流讀后感、撰寫讀書筆記、誦讀優(yōu)秀美文、好書推薦、好書漂流等活動；三是開展“書香班級”、“書香家庭”、“讀書之星”、讀書筆記展評等評選活動，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，適當(dāng)表彰獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)效果明顯的教師。

五、保障措施

（一）切實加強(qiáng)課外積累與閱讀活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。積極開展課外閱讀活動，幫助學(xué)生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各學(xué)校都要把開展課外閱讀活動納入重要工作日程，堅決克服畏難情緒，真正把課外閱讀活動抓實抓好抓出成效來。同時各校要根據(jù)本方案精神，并結(jié)合本校實際，制定本校語文課外積累與閱讀活動實施方案，完善各相關(guān)的讀書制度，并認(rèn)真組織實施。

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關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語文課堂 課堂氣氛 教與學(xué) 語文

提到“提高語文課教學(xué)效率”，我們必須明確一個概念：這個“語文課”是指一節(jié)語文課呢？還是指整個小學(xué)階段的語文課堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。這個“語文課”應(yīng)該指整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，包含一切與語文教學(xué)相關(guān)的因素我們以往研究“提高語文教學(xué)效率”，更我的注重“一節(jié)課”上，但我們設(shè)計呈現(xiàn)的“一節(jié)課”多是過于精彩，作秀的成分太大，學(xué)生往往不適應(yīng)，其結(jié)果勞心費(fèi)力，水月鏡花，得不償失。所以，我們應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中。當(dāng)然，主陣地仍是課堂教學(xué)，仍是每一節(jié)平常課。目標(biāo)明確了，接下來要討論的就是教學(xué)問題了。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)貫穿在整個教學(xué)活動中，教是為學(xué)服務(wù)的。所以，學(xué)生的學(xué)是第一位的，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行。

一、學(xué)生如何學(xué)

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我們都很認(rèn)可，也在踐行。但“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式絕不僅僅是簡單方式方法，更應(yīng)該是一種習(xí)慣。一種學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)語文的“日常行為規(guī)范”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)最有效的途徑。它包括：

1.課前預(yù)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)是自學(xué)語文的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新授內(nèi)容?？筛鶕?jù)學(xué)段的不同，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記。如對生字、詞的預(yù)習(xí)；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；提出有價值的問題等。在語文學(xué)習(xí)中要注重興趣的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個繁瑣而漫長的過程。學(xué)生要有足夠的耐心，用足夠的時間和精力逐步去培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的興趣，從而感受學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.課中思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于為學(xué)生搭建展示自我的平臺。讓學(xué)生談自己在學(xué)習(xí)中的收獲；和同伴交流各自對問題的看法；用自己獨(dú)特的情感體驗去朗讀課文。教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，讓師生交流、生生交流成為課堂的主旋律。在語文學(xué)習(xí)中疑問是思考的開始，疑問是思維開拓的交叉點(diǎn)，學(xué)起于思，思源于疑。思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的疑問。所以能提出問題，提出高質(zhì)量的問題就是課中思考的主要目的。學(xué)生要在提問題和解決問題就是過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過閱讀，分析而產(chǎn)生疑問，這個疑問就是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中的障礙。由于是學(xué)生自己提出的問題，也就很清楚障礙形成的原因，了解障礙的具體構(gòu)成，通過課中思考解決了這些障礙，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3.課后運(yùn)用。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識能否內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，在于及時的鞏固和運(yùn)用。好的作業(yè)不但對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，同時對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的拓展，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練。只有將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際的生活和學(xué)習(xí)中，才是真正地掌握了。

4.平時積累?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，學(xué)生個人語文知識底蘊(yùn)是否豐厚，更重要一點(diǎn)就是平時的積累，教師應(yīng)注重引導(dǎo)。如摘錄好詞佳句，名言警句；背誦優(yōu)秀詩歌，優(yōu)秀篇段；養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的好習(xí)慣；經(jīng)常閱讀課外讀物等。

二、教師怎樣教

俗話說“教無定法”每個教師都是有自己的思想，同樣的教學(xué)內(nèi)容， 由于教師的理解、學(xué)識和切入點(diǎn)的差異，會取得不同的效果。要想取得自己能力所及范圍內(nèi)最佳的教學(xué)效果，我們?nèi)砸龊靡韵聨c(diǎn)：

1.課前備課要“真”。計劃周全，目的明確，才能更好地駕馭課堂，才能得心應(yīng)手，事半功倍。備課絕不是簡單的書寫教案。我們在備課時，不僅要閱讀大量的資料，還要充分地考慮各種因素對教學(xué)的相關(guān)作用，有利用之，有弊棄之。另外，也可借鑒名家教案，他山之石為我所用。借鑒不是抄襲，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的課堂。

2.教學(xué)過程要“實”。這里的實包括基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實，保持興趣是關(guān)鍵，“死記硬背”不排除；基本技能訓(xùn)練有效落實，講究方法是首選，“機(jī)械訓(xùn)練”也可用；師生討論爭辯真實，不搞師道尊嚴(yán)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)虛虛實實，能夠吸引學(xué)生就好。

3.教學(xué)方法要“妙”。教學(xué)沒有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因課靈活選用最適合自己的方法。該講的講，不該講的不講，要時刻為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。教師的精彩不是教學(xué)的精彩，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 語文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0196-02

在基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長期以來的課堂教學(xué)都是以一本書，一支粉筆，一張黑板的教學(xué)模式延續(xù)著農(nóng)村中小學(xué)的教與學(xué)。陳舊的教學(xué)手段，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；封閉的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹窄的見識，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)問題，它成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，查閱資料，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；在課堂教學(xué)中，以豐富語文教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)形象生動的直觀情境，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“口語交際”教學(xué)，進(jìn)行課外延伸，以說促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則， 并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心，為教育教學(xué)帶來了無限生機(jī)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，結(jié)合自己近幾年來運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐和總結(jié)，我現(xiàn)來談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是進(jìn)行積極思維活動，進(jìn)行自主合作探究的動力。應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望等方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，為新課教學(xué)的展開打好了鋪墊，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學(xué)方式生動形象

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學(xué)方式形象生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學(xué)生識字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

3.教師的觀念得以轉(zhuǎn)變

過去教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育離我們農(nóng)村太遙遠(yuǎn)，不實際，不如粉筆加教鞭，時間加汗水實惠得多?，F(xiàn)在，教師通過學(xué)校的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受了優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)秀教案等遠(yuǎn)教資源的熏陶，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)圈子中走出來，一些年輕教師也改變了過去在網(wǎng)上聊天、斗地主的陋習(xí)，有時間便在教育平臺上查找教育資源。

4.遠(yuǎn)教資源示范課，促進(jìn)教師不斷成長

對于教學(xué)資源中的示范課例，我們充分發(fā)揮了它的示范作用，學(xué)校經(jīng)常組織教師觀摩學(xué)習(xí)，并開展評課、反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)及技能的發(fā)展。在示范課的影響下，教師教學(xué)藝術(shù)不斷提高，課堂教學(xué)水平日益進(jìn)步。

5.教育教學(xué)成效顯著

在遠(yuǎn)程教育資源的效應(yīng)下，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)在不斷的提升，課堂教學(xué)效果也在不斷的提高，廣大教師教育教學(xué)能力成果突出。學(xué)生上課再不是單一的看書寫字了，連平時經(jīng)常曠課的學(xué)生，也對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些成果的取得，歸功于信息技術(shù)教育大面積的使用。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

在教學(xué)實踐中，將信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用“課件”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度也是與他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，乃至達(dá)到自我境界，形成一種期待的求知欲望。信息技術(shù)輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

2.利用“動畫”模擬課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推段，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

3.充分發(fā)揮多媒體的認(rèn)知作用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識來解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題。教師可事先設(shè)計出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。

三、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)解決的幾個問題

應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向之一。但在教學(xué)實踐中，必須注意解決好以下兩個問題。

1.教師在制作多媒體課件時應(yīng)注意的問題

教師在制作課件時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，如果僅需要幾張精美的圖片及輕柔優(yōu)美的背景音樂就可解決問題的，我們只要制作簡單的PowerPoint 就可以了，而不能片面追求課件的技術(shù)含量，非要制作復(fù)雜的Flas。否則，浪費(fèi)了大量的時間和精力就顯得得不償失，況且還不一定取得良好的效果，容易偏離所有媒體技術(shù)都是為了科學(xué)合理的完成課堂教學(xué)任務(wù)這一主題。

2.要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的，但是不能取代教師的課堂教學(xué)。由于課件是事先做好的，所以靈活性必然受到影響，有時會跟不上課堂的變化，這時就要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用來解決這個矛盾，以充分提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?！吨行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，教師就不能用多媒體演示來完全代替學(xué)生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學(xué)藝術(shù)及靈活駕馭課堂的機(jī)智，更加重視學(xué)生的體驗，學(xué)生的感受。

總之，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，同時提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃旭明 《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社 2005年8月第2版 2006年9月第5次印刷.

[2]祝智庭 《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》 北京師范大學(xué)出版社2006年2月第2版 2006年10月第4次印刷.

篇8

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進(jìn)，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合起來，強(qiáng)化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機(jī)會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-134-01

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。教學(xué)中，作文教師的我們，應(yīng)積極的從學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，同時做到讀寫結(jié)合，評改結(jié)合，全方位的去提高學(xué)生的寫作能力。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法：

一、注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提。興趣表現(xiàn)為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學(xué)生也不例外。培養(yǎng)興趣是寫作的前提，有的同學(xué)不善于寫作，不愿意作文，提起作文就頭疼，總覺得無話可說，寫起文章來東拼西湊，重復(fù)嗦，或是平鋪直敘，總是不盡人意，這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用學(xué)生的寫作興趣去調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到寫作教學(xué)中來，變“苦寫”為“樂寫”。為此，教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學(xué)生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進(jìn)而樹立起寫作信心。此外，教師還應(yīng)善于結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分的挖掘教學(xué)中趣味因素，積極地通過創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生體會寫作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉?！币驗閮和幸活w好奇的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個富有想象的大腦。內(nèi)容空泛一直是小學(xué)生寫作的一個障礙，重要的原因就是學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察生活、細(xì)心觀察的習(xí)慣。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，我們教師在積極激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，我們還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意平時積累，做生活的有心人。正如葉圣陶先生所說的那樣：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！?豐富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗的可能，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于觀察，讓學(xué)生到大自然中、社會生活中、家庭生活中、校園生活中、去陶冶美的性情，去發(fā)現(xiàn)美的事物。學(xué)生投身其間，其樂無窮，如果讓學(xué)生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學(xué)生就獲得了作文的很多材料。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、大自然以及學(xué)生身邊的一切事物，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，也使得學(xué)生積累了大量的寫作素材，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可謂是一舉多得。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關(guān)系。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀是語文能力訓(xùn)練與提高的重要組成部分，多讀多寫是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經(jīng)驗，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，還成了學(xué)生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能 厚積薄發(fā)；只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做到讀寫結(jié)合，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去學(xué)習(xí)別人的語言，積累字詞、好句好段，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的寫作思想，學(xué)會如何表達(dá)自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。為此，教學(xué)中，教師可以當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀，成立圖書角，為學(xué)生訂一些如：《小學(xué)生作文選刊》 、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》 、《小學(xué)生創(chuàng)新作文指導(dǎo)》等書籍，并鼓勵學(xué)生把自己家里的書帶到班級上來和同學(xué)之間互相借閱，讓學(xué)生在不斷地閱讀中逐步提高，提高教學(xué)效率。

四、評改結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

作文評改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。評改作文作為教師對學(xué)生的作文能力進(jìn)行評判的重要依據(jù)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評對提高學(xué)生的寫作能力起決定性的作用。因此，教學(xué)中，在小學(xué)生的寫作完成后，教師要及時對學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評，積極指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)及不足，老師不要老是用分?jǐn)?shù)來鑒定學(xué)生寫作的好壞，要注意挖掘作文欠佳學(xué)生的作文中的閃光點(diǎn)，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們寫作的信心，這也符合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、熱愛被表揚(yáng)的心里特點(diǎn)。作文的評價形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。教學(xué)中，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行有效點(diǎn)評的同時，教師還應(yīng)積極地倡導(dǎo)學(xué)生參與到作文的點(diǎn)評過程中來，引導(dǎo)學(xué)生相互了解彼此的寫作技巧、觀點(diǎn)，實現(xiàn)另一種方式的交流提高。這樣，通過有效的評改結(jié)合，從小學(xué)生的心理上消除了對作文的排斥，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

提高小學(xué)生寫作能力的方法有千萬種，能取得良好效果的必然就是好的。同時，提高學(xué)生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進(jìn)，長期訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑，愿我們小學(xué)語文教師不斷在探索提高小學(xué)生語文寫作水平的路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：小學(xué)語文；自主作業(yè)；發(fā)揮；倦??；活起來；真情實感；生動；啟發(fā)；

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0025-01

伴隨著新課程改革，越來越多的教師已在課堂上還學(xué)生以主體地位，尊重學(xué)生，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。那么，我們是否再進(jìn)一步考慮，再為學(xué)生多提供一些創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間，讓作業(yè)也活起來呢？

我是一名小學(xué)語文教師，教學(xué)多年以來，每次上完一堂課，始終是不假思索的開始布置作業(yè)，先是擴(kuò)詞，再讀讀課文或?qū)憣懺~語，有時選擇一、兩個詞進(jìn)行造句 ，有時寫寫小練筆，或者就是讓家長聽寫并簽字……久而久之，每到布置作業(yè)時，看到的是孩子倦怠，厭煩的表情，我自己也漸漸覺得總是機(jī)械的批改字詞沒有什么意義。于是就想到了如何讓作業(yè)活起來的問題。課前預(yù)習(xí)是我們語文老師必布置的一項作業(yè)，這項作業(yè)的課前檢查也不是完全能夠面向全w。我們看到的往往就是學(xué)生在書本上寫了一些諸如作者簡介、課文分段，詞語解釋等內(nèi)容，而且大部分資料來自學(xué)生五花八門的參考書，有些學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)，不去預(yù)習(xí)。

這樣的問題由來已久，雖然常常想在布置作業(yè)方面有所創(chuàng)新，但始終沒有一個可行的辦法，也就不了了之?？赡芨嗟睦蠋熞彩沁@樣，也有過一些內(nèi)容新穎的作業(yè)，但也是一時的。

記得我在上朱自清的《匆匆》一課時，還未開課就有學(xué)生小聲互相打趣：我的時間在媽媽的嘮叨中溜過去了；我的時間在我和你們說廢話的時候匆匆閃過，我都沒有察覺啊……引來周圍同學(xué)的笑聲。這不就在說明他們在讀了這篇文章后有了自己的想法嗎？我為這一發(fā)現(xiàn)竊喜："你們讀了這篇課文以后，是不是有了很多想法呀？""是"學(xué)生異口同聲答道。"你們愿意把你們的想法寫出來和大家交流嗎？""愿意"。那節(jié)課我們就是從對課文的感受學(xué)起的，打破了以往先簡介作者，釋題意的模式，那節(jié)課上的也異常活躍，生動，也給了我許多的啟發(fā)。從那天開始我們的預(yù)習(xí)作業(yè)也有了不同，我要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)作業(yè)，你認(rèn)為你需要記住哪些字詞句，你就寫哪些字詞句，同時在初讀了課文后你可以隨意寫自己想寫的內(nèi)容，如果還想拓展也行。開始學(xué)生覺得要寫的東西多了，有些不樂意。針對這一情況我注重了作業(yè)的評價，在第一次布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是樂于寫自己所想所思的。那天要預(yù)習(xí)的課文是《頂碗少年》，陳書軒同學(xué)在作業(yè)中寫了："讀《頂碗少年》有感"其中一段是這樣寫的：通過一件小事，我們可以得到啟發(fā)：失敗乃成功之母。你干什么事后，如果失敗了，請不要難過，一切可以從頭開始，總有一次你會成功。

葉圣陶先生說："要敢言天下真，這也是做人的根本。"我們要把這種"真情實感"遷移到在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動和激情，即表達(dá)自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。作文，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實的反映。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要"珍視個人的獨(dú)特感受"。因此，寫出真實的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。

在開掘作文素材時，我們可以看到小學(xué)生普遍純樸、善良、率真、熱情、坦誠的特質(zhì)。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，既能達(dá)到弘揚(yáng)中華美德的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生說真話、實事求是的好品質(zhì)，起一舉兩得的作用。

學(xué)生燦爛的笑容和自信的目光告訴我，以后的作業(yè)會越來越好，事實也是這樣的。更多的學(xué)生愿意去寫自己的體會，并想得到老師和大家的賞識，我也總是不惜時間進(jìn)行詳細(xì)的作業(yè)評價，給予他們肯定和贊賞，或者一些建議。在預(yù)習(xí)《一夜的工作》作業(yè)中，有學(xué)生高度評價的偉大人格，也有學(xué)生和現(xiàn)實比較寫了大白話：，你是一個國家的總理，應(yīng)該很有地位和金錢，可是你沒有，你都不在乎這些，不像現(xiàn)在的一些當(dāng)官的受賄，貪污，那么可惡！

翻看著學(xué)生們的作業(yè)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來他們?nèi)绱说馗挥兴枷胄院陀^察力。

享受著這份意外的驚喜，我思忖良久。

我的一個不經(jīng)意的打破常規(guī)的作業(yè)布置，卻點(diǎn)燃了學(xué)生們的寫作熱情，挖掘和開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，他們根據(jù)個體的差異，靈活的選擇了適合自己的表達(dá)方式，真正成了學(xué)習(xí)的主人。試想，如果我在當(dāng)時上《匆匆》一課時，訓(xùn)斥那些本來有想法的學(xué)生，結(jié)果又會怎樣呢？按部就班的執(zhí)行教案上的作業(yè)，學(xué)生們即使認(rèn)真地完成了，又有多少精彩的作業(yè)呢？我又怎能享受到看作業(yè)的樂趣？因此，打開學(xué)生作業(yè)的窗扉，讓作業(yè)活起來，像對待課堂教學(xué)一樣，重視小學(xué)語文課外作業(yè)的多維設(shè)計，在以后的語文教學(xué)中一定會有許多意外的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶著：《我的小學(xué)語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。