導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

1國內(nèi)外現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設(shè)計是知識綜合運用能力的一次系統(tǒng)檢驗和評價，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業(yè)設(shè)計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計，但教育界和學(xué)術(shù)界對“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計)可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。

 

2校內(nèi)現(xiàn)狀

 

我校會計學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實習(xí)難以獲得符合要求的財務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計形式多樣化在會計專業(yè)勢在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)論文達到預(yù)定目標。

 

行動學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團隊，采取“學(xué)習(xí)知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個教學(xué)過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見，具有研究價值。

 

3實施方案

 

3.1畢業(yè)實習(xí)基地多樣化

 

選擇實習(xí)基地的首要條件是實習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設(shè)計所需財務(wù)數(shù)據(jù);具有長期合作的基礎(chǔ)。為保障實習(xí)基地的長久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點，力促合作共贏。對于會計師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報審計時段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計工作;對于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。

 

3.2畢業(yè)實習(xí)分組多樣化

 

畢業(yè)實習(xí)采用集中實習(xí)形式，每家實習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實習(xí)基地的數(shù)量進行實習(xí)分組，確保在各個實習(xí)基地進行實習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達到良好的行動學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。

 

3.3畢業(yè)論文選題多樣化

 

畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、財務(wù)分析報告、財務(wù)風(fēng)險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等類型。選題時，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合實習(xí)基地的行業(yè)特點，進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進行交流，最后，對實習(xí)單位的特性進行評價并提出自己的意見。

 

3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化

 

畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對于計劃進一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。

 

3.5畢業(yè)設(shè)計評價多樣化

 

畢業(yè)設(shè)計采用以下方式考核：

 

①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據(jù)實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學(xué)術(shù)論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業(yè)設(shè)計成果創(chuàng)新點突出、被企業(yè)采納或分析報告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。

 

4結(jié)論

 

行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計形式多樣化研究具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在三個方面：

 

(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。

 

(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會有充足的時間進行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。

 

(3)能夠加強學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三個主體的協(xié)同發(fā)展?；谛袆訉W(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(論文)是以企業(yè)具體項目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三者共同提升。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 會計 畢業(yè)考核 “2+1”模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0017-02

近年來，隨著我國各地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加速，對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技能型專門人才匱乏嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒有實現(xiàn)很好的“零對接”。為此，越來越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開始實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時間到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

而會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還必須具備較強的實踐能力?！?+1”模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間縮短，很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實習(xí)前就要完成畢業(yè)設(shè)計，其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認真思考和對待。

一 高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計歷來是我國高等教育中教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前進行全面專業(yè)訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和分析解決實際問題能力的重要步驟。對于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標，畢業(yè)設(shè)計的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)遵循著“畢業(yè)設(shè)計選題――學(xué)生選題――指導(dǎo)老師布置任務(wù)――學(xué)生完成任務(wù)――畢業(yè)設(shè)計答辯”這一模式，最終是以指導(dǎo)老師的評分作為畢業(yè)設(shè)計的最終成績，這種形式對高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無明顯作用，并流于表面形式。

通過對本校會計專業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和考核模式存在的問題如下：

1.畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)內(nèi)容脫鉤

為了實時監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況，在學(xué)生出去頂崗實習(xí)前的一個學(xué)期，指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并任務(wù)書，要求學(xué)生在離校實習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計時，不能結(jié)合實習(xí)單位的實際情況，甚至上網(wǎng)大幅摘抄國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，內(nèi)容空洞，未能針對畢業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的特定問題進行研究。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠重視，未能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。

2.頂崗實習(xí)機制不完善

由于會計資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實習(xí)的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)對實習(xí)生也是應(yīng)付了事，同時學(xué)校也沒有設(shè)置專職教師對學(xué)校校外頂崗實習(xí)情況進行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實習(xí)地點較為分散，實習(xí)質(zhì)量難以控制，指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)成績也只能通過實習(xí)單位的實習(xí)鑒定取得。

3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性

衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不完全是研究能力，更重要的是動手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設(shè)計為最終考核方式的，只能從結(jié)果去評價畢業(yè)設(shè)計，不能從過程對學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力，比如團隊協(xié)作能力、對會計職業(yè)道德的理解等方面進行全面、綜合的考評。

二 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則

1.人才培養(yǎng)方案對職業(yè)能力的解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系，課程設(shè)置上淡化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)該具備：（1）能夠勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求所應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力;（2）對會計行業(yè)認知、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;（3）在會計活動中的團隊協(xié)作能力。

2.畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則

基于上述分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，同時要求學(xué)生直接參與到真實的職業(yè)活動中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實習(xí)單位掛牌，簽訂建立長期實習(xí)基地的合約來穩(wěn)固校外實習(xí)基地的建設(shè)。通過校企合作考評機制，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、技能、態(tài)度和能力。通過對頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計穿插聯(lián)合的過程進行考核，這種對結(jié)果的評價和過程監(jiān)測的考核和評價方式，能夠更好地檢驗出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。

三 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系實踐

通過對現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評體系的調(diào)研，以畢業(yè)設(shè)計為主線，探索出一種提升學(xué)生職

業(yè)能力的畢業(yè)考評模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設(shè)計，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個方面對畢業(yè)考評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學(xué)性、標準性的規(guī)定，構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個流程：校企共同命題――學(xué)生選題――校企共同任務(wù)――學(xué)生完成――校企共同考核。

第一階段，積極落實校企雙方共同制訂的實習(xí)計劃，與學(xué)院共同確定學(xué)生的實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容、考核目標等。企業(yè)指導(dǎo)人落實頂崗實習(xí)任務(wù)，包括具體的會計業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo)，具體負責學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負責中期檢查并對學(xué)生回校后的設(shè)計成果進行管理，包括對學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達到的技能標準檢驗，以及對畢業(yè)設(shè)計成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實習(xí)報告、實習(xí)工作量和實習(xí)鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。

第二階段，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研，命題時由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān)，使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)，選題的分量要適當、題目要具體，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求，在畢業(yè)設(shè)計選題上可以細分為社會調(diào)查類、方案設(shè)計類、分析報告類等類型。

第三階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4～6人的調(diào)研小組，根據(jù)所選的課題進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研實際情況，學(xué)生可以將總課題細分成子課題，并最終促進學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實質(zhì)性的提高。

第四階段，校企雙方共同給學(xué)生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對畢業(yè)設(shè)計進行過程中的方向和原則問題進行指導(dǎo)，對學(xué)生的問題進行解答和指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時，及時審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計各階段的進展情況，并提出改進意見。

篇3

[關(guān)鍵詞]測控專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；模塊化；運行機制

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0099-03

本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評價的關(guān)鍵組成部分。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科唯一的本科專業(yè)。測控專業(yè)是涵蓋了機械測量、幾何測量計量、熱工測量計量、光學(xué)測量計量等多工程領(lǐng)域的測量計量學(xué)科。測控專業(yè)的專業(yè)特點決定了其本科畢業(yè)課題來源豐富，類型復(fù)雜，平臺多樣，課題工藝指標難以統(tǒng)一化。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢，使測控專業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。

應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對本類高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計必須具有較強的工程性、應(yīng)用性和實用性，同時還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計可以很大程度上集成學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。

面對當前環(huán)境對應(yīng)用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的要求，畢業(yè)設(shè)計的運行機制是保證畢業(yè)設(shè)計順利進行的重要條件。面向應(yīng)用型的測控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有通用化、標準化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來的測控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強的工程實踐能力。

基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計管理機制可以滿足畢業(yè)設(shè)計中通用化和標準化等要求。該機制從畢業(yè)課題的選題評價、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進行管理控制，為提高測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計提供一種有效的思路。

一 、當前測控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）課題類型題目很多，但缺乏科學(xué)的評價技術(shù)指標

當前的畢業(yè)課題主要有兩個來源，一個是來自于實際的工程課題。這些工程課題包括實際的科研項目，工廠/公司/科研院所的實際課題或任務(wù)。這類課題的特點是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進行一定的修訂。另一個是來自于教師自擬。教師自擬的項目容易把握難度。

由于出題教師對課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標不明確是最大的問題。課題指標不是單純的技術(shù)指標，而是一個綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計，工作量的多少也沒有一個統(tǒng)一的標準。

課題指標不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設(shè)計運行機制的問題。這是畢業(yè)設(shè)計的核心問題。

（二）課題節(jié)點不明確

課題節(jié)點，不是簡單的時間節(jié)點，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標。這些指標通過具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來衡量。每個節(jié)點還應(yīng)該進行打分評估，計入總成績。

學(xué)生在完成課題的時候，由于沒有明確的控制節(jié)點，或者雖有節(jié)點卻不計入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點難點不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請人代工，網(wǎng)上請人做畢業(yè)課題的情況。

（三）評審和答辯過程標準不統(tǒng)一

課題的多樣化，也導(dǎo)致了評審和答辯過程標準的不統(tǒng)一。有些課題來自于教師的科研項目，這些項目并不為一般人所熟悉，因此在評審和答辯中很難進行有效的交互；教師們對專業(yè)興趣的差異，也使得評審標準變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計的分數(shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個教師的專業(yè)興趣點的差異，使得某些答辯提問或過于簡單，或者過于復(fù)雜，無法體現(xiàn)測控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點。

二、模塊化運行機制

模塊化運行機制，主要對以下方面進行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評價，節(jié)點控制，模塊化答辯評分，模塊化答辯指導(dǎo)等。

（一）畢業(yè)課題的審核評價

實踐證明，畢業(yè)課題的來源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進行評價，采用指標評價法對某個課題進行打分評價，合格者才能進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計的畢業(yè)課題指標打分加權(quán)系數(shù)。

上面技術(shù)指標表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計的基本要求。

課題來源反應(yīng)了課題的含金量。國家自然基金、地方自然基金、國家攻關(guān)計劃等縱向課題通常被認為含金量高，可認為8分以上；來自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認為6分以上；自擬的課題，4分以上。

在課題分類中，把與測控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標之一。如果課題沒有涉及電/光/機械/自動化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會進行標準細化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時間等進行規(guī)范；硬件主要從完成的時間、測試難易程度進行衡量。平臺性主要鼓勵教師多利用當前學(xué)校/學(xué)院已有的實驗室平臺進行選題。

課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進行單獨說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會達到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過、如果全新需要多少時間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進行評價。

與課程/實訓(xùn)的相關(guān)程度。這個子項目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進行打分；同時考查實訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵進行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。

課題完成條件。如果某個課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過使用，得分也會很低。

綜上所述，畢業(yè)課題指標表示一個綜合反映課題來源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個表，可較為客觀的評價一個畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評價，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評價。這將是一個重要的評價過程。

（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點評價

畢業(yè)課題的完成節(jié)點是進行畢業(yè)設(shè)計管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進行管理，對畢業(yè)設(shè)計的整個過程進行模塊化管理。其中時間節(jié)點必須按照節(jié)點的先后順序進行設(shè)置。只有某個節(jié)點完成后才能進入下一個節(jié)點。如果某個節(jié)點延時完成，則分數(shù)為0分。節(jié)點分的總分按照一定比例計入最終的畢業(yè)設(shè)計得分。

（三）答辯中的模塊化管理

課題答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一道過程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計成果、講述設(shè)計思路、論證論文觀點、回答教師提問的互動空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點是時間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點，模塊化管理體現(xiàn)如下。

1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進行組織。單片機/DSP組：畢業(yè)課題以單片機/DSP為核心完成的各種測量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺組：以實驗室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進行仿真實現(xiàn)的課題；雜項組：非前面所有的類型的課題。

2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測量類，那么測量模塊化問題有：（1）測量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測量的量程/精度/不確定度？（3）測量涉及信號采集，則采集過程中的標定？（4）測量中測控電路的設(shè)計/選用/關(guān)鍵點？（5）測量通道中的信號干擾及應(yīng)對措施？（6）實際測量情況和誤差分析？（7）測量模型中有無關(guān)鍵算法等等。

這些問題其實在開題報告和實際設(shè)計過程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進行解決，得出設(shè)計結(jié)果。當然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計空間。

答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計水平。

三、 模塊化運行機制在應(yīng)用型本科設(shè)計中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位?；谀K化管理的畢業(yè)設(shè)計在這方面具有較強的應(yīng)用能力。我們在重慶科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。

在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動軸承狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對其進行指標評價：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測試滾動軸承的振動情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號處理），與實訓(xùn)無交叉；學(xué)科交叉一般；對學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語言，學(xué)生壓力大。同時，在節(jié)點運行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識面窄，在規(guī)定時間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。

經(jīng)過委員會的評價，認為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學(xué)生知識儲備明顯不夠；2.要熟練認知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計時間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對完成課題支持情況不全面。

因此該課題要么作廢，要么進行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動軸承振動信號采集及狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計，并要求學(xué)生設(shè)計信號轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動態(tài)處理采集信號，然后進行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標得分為75分，完全達到要求。事實證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。

經(jīng)過兩年的運行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計管理，運行較為有效。課題學(xué)生反饋的分數(shù)與理論分數(shù)相差不大。該機制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當。

四、結(jié)論

本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計運行機制的思路和實現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個方面。

1.對課題來源進行評分，通過最終得分評判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。

2.在課題完成過程中，采用節(jié)點化管理。對每個節(jié)點進行打分評判，計入畢業(yè)答辯的總成績，避免學(xué)生不按照計劃推進。

3.在答辯過程中，對答辯分組、問題、評價等內(nèi)容進行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。

本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測控專業(yè)應(yīng)用兩年來，取得了較好的成績，可以為應(yīng)用型本科的測控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對科研與教學(xué)的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究與實踐[J]. 高等教育研究學(xué)報，2011（1）：86-88.

[2] 徐治. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的探討[J]. 大學(xué)教育，2015（5）：143-145.

篇4

一、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》的價值取向

畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力為出發(fā)點，多采取論文形式來訓(xùn)練學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力為出發(fā)點，往往將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力。因此，高職會計專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計明顯不同于一般高校會計專業(yè)之處在于其職業(yè)性與實踐性，其重要意義在于：

（一）畢業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，要全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職會計畢業(yè)設(shè)計選題一般來源于典型企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領(lǐng)域的行業(yè)基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于強化學(xué)生的特定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）畢業(yè)設(shè)計是會計專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和提升學(xué)生專業(yè)能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)之一。

（三）畢業(yè)設(shè)計是推進工學(xué)結(jié)合的重要手段

通過畢業(yè)設(shè)計引入企業(yè)典型工作任務(wù)、真實賬務(wù)流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業(yè)新知識、新方法、新標準，不僅能實現(xiàn)校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位要求相融合，評價標準與職業(yè)崗位標準相統(tǒng)一，將職業(yè)操守教育貫穿于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程,從而很好地實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程標準的基本理念

《畢業(yè)設(shè)計》課程標準是為使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體化、可操作化，而對學(xué)生接受《畢業(yè)設(shè)計》課程教學(xué)后的結(jié)果所做的描述，是圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標，規(guī)定該門課程在規(guī)定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)應(yīng)達到的最低、共同、統(tǒng)一的基本要求，是教材編寫、實施教學(xué)、成績考核的依據(jù)，是管理和評價該課程的基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生通過《畢業(yè)設(shè)計》這門課程，可以“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業(yè)設(shè)計》課程標準時應(yīng)考慮的基本思想主要有：以培養(yǎng)會計基本崗位特定能力和會計職業(yè)素養(yǎng)為目的，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基本要求，以模擬項目、真實任務(wù)和情境等為載體，以教學(xué)做一體是主要教學(xué)方法。

三、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程標準制定策略

（一）明確課程目標是起點

高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程教學(xué)的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務(wù)核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務(wù)分析等典型工作任務(wù)，在模擬操作過程中，綜合運用所學(xué)的會計專業(yè)基本理論、基本方法、基本技能，學(xué)會獨立思考、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并能對各類業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷和賬務(wù)處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務(wù)進行合理計劃、安排，培養(yǎng)嚴謹、務(wù)實、認真、堅持原則的工作態(tài)度，形成法治誠信的會計基本職業(yè)素養(yǎng)，并在處理與其他崗位關(guān)系中學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)，增強團隊意識、責任意識、管理意識、安全意識，激發(fā)對會計工作的興趣，增強職業(yè)自豪感，縮短畢業(yè)后從事會計工作的適應(yīng)期，為今后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定課程內(nèi)容標準是核心

《畢業(yè)設(shè)計》課程內(nèi)容標準是對課程內(nèi)容的微觀設(shè)計，應(yīng)依據(jù)會計職業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞學(xué)生主要就業(yè)崗位，以實踐性知識和經(jīng)過選擇的相關(guān)理論知識為主，體現(xiàn)系統(tǒng)化知識的重組，為課程目標的實現(xiàn)提供合理的學(xué)習(xí)載體。會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程內(nèi)容標準的具體內(nèi)容為：1、原始憑證的填制與審核：對應(yīng)的課程內(nèi)容是原始憑證的編制和審核，合格標準為能規(guī)范填制各種銀行結(jié)算憑證等原始憑證；能根據(jù)原始憑證甄別經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應(yīng)的課程內(nèi)容是從籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售到利潤的實現(xiàn)和分配整個工業(yè)企業(yè)的過程進行核算，合格標準為能根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產(chǎn)折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產(chǎn)品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業(yè)利潤；能根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應(yīng)的課程內(nèi)容是科目匯總表的內(nèi)涵、賬務(wù)處理程序的特點和編制方法，合格標準為會使用T型帳匯總各科目發(fā)生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設(shè)置與登記：對應(yīng)的課程內(nèi)容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關(guān)原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結(jié)賬；試算平衡表的原理與編制。合格標準為會啟用賬簿；會登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細分類賬；會根據(jù)科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表等賬實核對方法；會辦理結(jié)賬。5、會計報表編制：對應(yīng)的課程內(nèi)容是資產(chǎn)負債表的理論依據(jù)與編制方法；利潤表編制依據(jù)、格式與編制方法；合格標準為會編制資產(chǎn)負債表、會編制利潤表。

（三）確定課程實施要求是保障

篇5

關(guān)鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學(xué)；教學(xué)體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01

在面向市場，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強化實踐教學(xué)體系構(gòu)建能有效提升學(xué)生職業(yè)技能，更能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接。本文結(jié)合本院會計專業(yè)實踐教學(xué)，對構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行探究。

1.正確定位財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職會計專業(yè)人才，直接為社會經(jīng)濟管理服務(wù)，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。我院會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的應(yīng)用型高技能人才。

2.兩個層面

2.1 校內(nèi)實訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現(xiàn)人機并行等多項實踐內(nèi)容，有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.2 校外實踐。通過參加校外實習(xí)基地會計專業(yè)崗位實習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟活動，掌握會計業(yè)務(wù)，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結(jié)合起來。同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新意識。

3.三項保障

3.1 實訓(xùn)師資隊伍。實踐教學(xué)專業(yè)技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學(xué)過程的組織都離不開教師。根據(jù)高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍尤其重要。

3.2 實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實踐教學(xué)的需要。

3.3 實訓(xùn)教學(xué)條件。訓(xùn)教學(xué)條件是決定實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，加強實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)效益最大化。

4.四個統(tǒng)一

4.1 理論與實踐相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程，要避免在教學(xué)過程中，孤立、形式化地設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強調(diào)會計理論教學(xué)的傾向；理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)理論教學(xué)達到"必須、夠用"，實踐教學(xué)達到"必須、實用"。

4.2 技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能訓(xùn)練。教學(xué)中加強學(xué)生為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。

4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實踐教學(xué)體系不僅要有硬件的物質(zhì)支撐，而且要軟件充實。硬件建設(shè)相對簡單，其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設(shè)則是難點和重點，其核心是文化內(nèi)涵建設(shè)。

4.4 課內(nèi)和課外相統(tǒng)一。課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學(xué)兩個重要組成部分，課內(nèi)實訓(xùn)是主體。在課內(nèi)實訓(xùn)同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。

5.五個環(huán)節(jié)

5.1 課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指進行理論學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當場指導(dǎo)，按照"必須、夠用、實用"突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計劃設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養(yǎng)操作技能。

5.2 基本技能訓(xùn)練。這是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練。

5.3 專業(yè)技能實訓(xùn)。這是會計從業(yè)者在工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。

篇6

通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學(xué)生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達國家相比，我國的大學(xué)生占比并不高。認真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當下我國會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當前各地方高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。當前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：

（一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會對會計人才的需求

近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進入工作崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在：

1. 高校會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡

近年來，我國會計人才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴重。

2. 未能注重學(xué)生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)

各地方高校一般關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學(xué)生會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。目前學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學(xué)體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學(xué)生進行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達到預(yù)期的效果。

（二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場的需求

我國高校會計教學(xué)過程中偏重于基礎(chǔ)知識的講授和相關(guān)科學(xué)理論的介紹，而缺少應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置和教學(xué)目標注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。

1. 會計課堂教學(xué)模式的問題

高校會計專業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學(xué)，微課教學(xué)等方式，但在適應(yīng)市場適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)，輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學(xué)生對模擬單位一個月的業(yè)務(wù)進行處理來鞏固理論教學(xué)的效果?？陀^的講，還是有一定教學(xué)效果得。但當前高校的會計專業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設(shè)的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關(guān)內(nèi)容內(nèi)，造成會計專業(yè)學(xué)生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

2. 會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的問題

當前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟和金融熱的影響，會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)非常重，根本無暇進行科研以及教學(xué)法研究，加之高校對教師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結(jié)課考試時利用劃重點或透露考試內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學(xué)，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學(xué)標兵、科研先進工作者。在這種導(dǎo)向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學(xué)馬馬虎虎，根本無暇顧及教學(xué)法研究，更沒有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。

3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學(xué)合理

單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。單純依靠一次考試，一個分數(shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進行定論，很難客觀反映學(xué)生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

（三）會計實習(xí)流于形式

會計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學(xué)是通過派學(xué)生到公司頂崗實習(xí)來完成。通過對歷屆會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習(xí)往往流于形式。究其原因主要有：

1. 對畢業(yè)實習(xí)的重要性認識不足

一直以來，教育主管部門雖然不斷強調(diào)實踐教學(xué)對高校學(xué)生的重要性，會計專業(yè)的會計實習(xí)尤為重要，它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習(xí)來完成，但許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認識不足，學(xué)生們往往把畢業(yè)實習(xí)當作求職的途徑。加之在這個時間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務(wù)員考試會放棄會計實習(xí)，即使一些學(xué)生勉強進行了會計畢業(yè)實習(xí)，大多數(shù)情況下，實習(xí)生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)時間、內(nèi)容以及實習(xí)效果并無具體考核監(jiān)督機制。

2. 畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要

隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊集體實習(xí)相結(jié)合的方式來完成。其中學(xué)生自聯(lián)實習(xí)占比比較大，往往高達80%-90%。學(xué)生自聯(lián)實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)單位鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習(xí)生，因為大多數(shù)實習(xí)生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習(xí)的學(xué)生一般并不真正參加實習(xí)，往往是隨便找個單位開一份實習(xí)鑒定表敷衍了事。

三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才的需求。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場的需求

當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業(yè)建設(shè)務(wù)必適應(yīng)社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型會計專業(yè)人才。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學(xué)理念，改進高校會計教學(xué)模式

目前各高校會計本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)會計發(fā)展的新領(lǐng)域和市場對會計人才需求結(jié)構(gòu)的新變化來組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評價學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實施。

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實施線上線下課堂相結(jié)合的會計教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。

2. 加強教學(xué)研究，注重師資隊伍建設(shè)

高校的師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)要硬、軟一起抓，既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)。當前廣大教師教學(xué)精力投入是難點，這是學(xué)校的考核評價體系導(dǎo)向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學(xué)水平和師德師風(fēng)提到重要日程上來，學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體，可檢驗；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面來評判教學(xué)水平和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對青年教師加以指導(dǎo)。

師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識和能力結(jié)構(gòu)符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。高校的師資隊伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊伍建設(shè)規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應(yīng)大體相當，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革，將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學(xué)研究；重鑒定，輕推廣，教學(xué)研究成果和實際教學(xué)脫節(jié)的問題。

3. 建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合動態(tài)考核評價體系

科學(xué)合理的考核評價學(xué)生的各門課程的學(xué)習(xí)成績，可以實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，正確評價教師的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。改變課程以最后的一次結(jié)課考試來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)

生?？茖W(xué)動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其考核評價的結(jié)果與課程結(jié)課考核結(jié)果相結(jié)合，又能全面地對學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績進行評定。既能加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；又能及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立校企合作機制，加強會計實習(xí)環(huán)節(jié)

篇7

關(guān)鍵詞　頂崗實習(xí)　工作過程　畢業(yè)設(shè)計　教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在教育部《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進一步的強調(diào)要全面提高高等教育的質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作，對提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。

1　目前高職學(xué)院文科類畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及原因

目前高職學(xué)院文科類畢業(yè)設(shè)計都是采用畢業(yè)論文的方式進行，而高職是突出技能培養(yǎng)，故在教學(xué)中突出技能，知識夠用就可以。從而導(dǎo)致其在畢業(yè)論文撰寫中沒有較強的理論知識功底，又欠缺分析數(shù)據(jù)的基本技能，論文格式不規(guī)范、語言基本功差、語句不夠通順、錯別字多、外文閱讀和計算機應(yīng)用能力不強等問題，甚至有抄襲現(xiàn)象。上述現(xiàn)象與設(shè)置畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)來反映學(xué)生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個方面：

（1）高職學(xué)生的特點。大家都知道高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學(xué)生通過撰寫學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文來畢業(yè)，這不符合客觀實際。況且我們高職培養(yǎng)的是高技能型人才，突出的是技能培養(yǎng)，故畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計研究，并與其實際實習(xí)的工作崗位技能相銜接。通過這種轉(zhuǎn)變來考察學(xué)生技能的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。

（2）選題不夠科學(xué)，過于寬泛。高職院校的畢業(yè)論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結(jié)合學(xué)生的實際工作崗位，而且存在畢業(yè)論文難易程度和工作量差距較大的現(xiàn)象。有幾個學(xué)生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實際撰寫內(nèi)容基本上一致。而且學(xué)生寫的畢業(yè)論文內(nèi)容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業(yè)論文遠遠達不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用。

（3）質(zhì)量監(jiān)控考核制度不夠科學(xué)。目前對畢業(yè)設(shè)計的考核就單純看學(xué)生的畢業(yè)論文是否有抄襲現(xiàn)象，語句是否通順，文字表達的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現(xiàn)。這些考核與我們培養(yǎng)學(xué)生的動手能力完全背道而馳，與行業(yè)企業(yè)考核標準完全不符合，不能科學(xué)合理的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

2　基于頂崗實習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計模式

當前高職會計類畢業(yè)論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計研究，即基于頂崗實習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計模式，是許多高職院校迫切需要改革的現(xiàn)實問題。

2.1　畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容選取與制作

為了突出培養(yǎng)學(xué)生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，防止學(xué)生畢業(yè)設(shè)計空洞而又無實際意義，嚴格把握畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，緊貼學(xué)生自己的實習(xí)崗位，認真做好畢業(yè)設(shè)計的頂層設(shè)計。根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位認真科學(xué)的制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，而且每年通過走訪實習(xí)生和畢業(yè)生座談會不斷改進畢業(yè)設(shè)計方案，優(yōu)化頂層設(shè)計。

根據(jù)學(xué)生的實習(xí)崗位我們對畢業(yè)設(shè)計方向具體劃分為兩個大類：一是建筑施工企業(yè)會計崗位的畢業(yè)設(shè)計方向，當然這個是主要的核心崗位，也是我們畢業(yè)設(shè)計的主攻方向；二是一部分學(xué)生不在建筑施工企業(yè)而是去了工業(yè)制造企業(yè)，所以另一個方向就是工業(yè)制造企業(yè)會計崗位方向。學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)企業(yè)來合理的選擇畢業(yè)設(shè)計方向。

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容我們也是緊扣學(xué)生實際實習(xí)的崗位，選擇具有典型性的某一月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例來進行賬務(wù)流程設(shè)計，學(xué)生主要完成以下幾個內(nèi)容：

（1）緊密結(jié)合頂崗實習(xí)的企業(yè)單位，按照財務(wù)會計崗位，完成會計期間一定量的賬務(wù)處理：①根據(jù)不少于30-50筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學(xué)生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學(xué)生明白各個科目之間、各個賬簿之間、各個報表之間的內(nèi)部勾稽關(guān)系，以提高學(xué)生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力）；②編制資產(chǎn)負債表、利潤表等報表；③對該企業(yè)進行財務(wù)報表分析（主要對償債能力、營運能力和盈利能力的簡單分析，讓學(xué)生明白常用的財務(wù)指標反映的實際經(jīng)濟意義，能靈活地應(yīng)用于實際工作之中）。

（2）緊密結(jié)合頂崗實習(xí)單位，收集畢業(yè)設(shè)計的背景、頂崗實習(xí)的崗位工作職責、工作流程、企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)情景、企業(yè)評價等資料，學(xué)生根據(jù)各自頂崗情況對以上內(nèi)容進行拍攝，總數(shù)不少于10張，要求照片中有學(xué)生本人辦理或操作業(yè)務(wù)的情景，并按時間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。

（3）寫一份關(guān)于畢業(yè)設(shè)計說明，說明自己如何結(jié)合頂崗實習(xí)進行畢業(yè)設(shè)計及設(shè)計心得體會。字數(shù)要求1500字以上。（重點突出實習(xí)的心得體會及通過畢業(yè)設(shè)計的制作對自己的專業(yè)技能有哪些方面的促進作用。）

（4）制作一個畢業(yè)設(shè)計匯報PPT，主要包括：實習(xí)公司的概況、實習(xí)工作內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計的主要成果及佐證圖片材料等。

2.2　建立科學(xué)合理的二級考核評價制度和質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計之前，我們下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成開題報告，學(xué)生從開題報告開始到完成畢業(yè)設(shè)計為止，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)師傅都全程參與指導(dǎo)，企業(yè)師傅主要培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負責對理論知識、崗位技能和思想方面的指導(dǎo)。通過校內(nèi)教師與校外企業(yè)師傅的聯(lián)合指導(dǎo)，建立全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以很好地及時解決學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中碰到的問題，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

在考核方面我們采用了二級考核制度，企業(yè)師傅考核與校內(nèi)指導(dǎo)教師考核相結(jié)合，考核標準企業(yè)化，采用實質(zhì)重于形式的原則，充分考慮畢業(yè)設(shè)計是否體現(xiàn)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實踐技能以及這些知識的綜合應(yīng)用和靈活的結(jié)合。同時也反映了學(xué)生獨立完成所學(xué)專業(yè)范疇內(nèi)項目任務(wù)的設(shè)計或?qū)I(yè)工作流程的最初嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的過程，為以后實際工作打下了扎實基礎(chǔ)。

3　畢業(yè)設(shè)計的利用價值

優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計成果具有很好的實際利用價值，具體有以下作用：

（1）可以作為以后學(xué)生專業(yè)思想教育和認知實訓(xùn)的材料。讓學(xué)生查看往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，對新生專業(yè)思想教育和認知實訓(xùn)有很大的視覺沖擊力，而且讓學(xué)生看到目標，看到專業(yè)成果的希望。

（2）可以作為我們課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的經(jīng)典案例。對具有典型性的畢業(yè)設(shè)計成果進行一定的修改，可以成為我們課堂教學(xué)和實踐教學(xué)案例，對我們豐富教學(xué)資源有很大的幫助。

（3）也可以作為我們自編教材的案例，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都源自于企業(yè)一線的真實經(jīng)濟案例，對我們教學(xué)和教材建設(shè)都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學(xué)資源，而且也有利于我們專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

4　小結(jié)

通過對基于頂崗實習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計改革，不僅有利于我們可以綜合評價學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且對于我們專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等都有很大的幫助。對我們學(xué)生提高實際動手能力，提前進入工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有十分突出的獨特效果。

參考文獻

[1]　王焱，柳天杰.基于頂崗實習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：56-57.

[2]　中華人民共和國教育部教高廳[2004]14　號.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知[S].2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國3個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。

對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

.校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

.積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。

【參考文獻】

徐經(jīng)長.“會計學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐.中國大學(xué)教學(xué)，003年期.

李瑞生.新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，00，()：56.

篇9

【論文摘要】實踐教學(xué)是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關(guān)系到學(xué)生、社會和學(xué)校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對提高電大的教學(xué)水平和畢業(yè)生的社會競爭能力至關(guān)重要。

會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。會計的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。電大要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標更要重視會計專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

實踐教學(xué)包括課程實踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進行的實踐活動，如課程作業(yè)和課程實驗等；集中性實踐教學(xué)，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設(shè)計、社會實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。

一、實踐教學(xué)中存在的問題及原因

（一）認識不足

沒有認識到遠程開放教育實踐教學(xué)的重要性。對遠程開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學(xué)看作是和理論教學(xué)一樣可以運用先進的信息技術(shù)采用自主化和個別化學(xué)習(xí)，沒有認識到遠程開放學(xué)習(xí)過程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導(dǎo)。

（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊

目前電大會計實踐教學(xué)使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，與會計有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會計實踐教學(xué)的內(nèi)容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會計實踐教學(xué)內(nèi)容在反映學(xué)科熱點方面也嚴重滯后。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容選擇不當，不能滿足不容層次學(xué)生的要求

首先體現(xiàn)在學(xué)生個體的差異上?，F(xiàn)代遠程教育的特點決定了學(xué)生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學(xué)生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學(xué)更注重單一目標的通才教育，忽視了對學(xué)生個性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業(yè)包括了開放本科和?？苾蓚€層次。很明顯這兩個層次的實踐教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)重點和難點上有很大程度的區(qū)別。

（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學(xué)質(zhì)量

隨著遠程開放教育規(guī)模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學(xué)場地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)與開發(fā)又沒有到位，不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學(xué)能力相結(jié)合的教師，而且目前實踐指導(dǎo)教師由于缺乏制度性地培訓(xùn)，專業(yè)知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經(jīng)驗，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計實踐教學(xué)的初步構(gòu)想

（一）根據(jù)本、?？茖W(xué)生的特點制定針對性的實踐教學(xué)計劃

因?qū)？齐A段的學(xué)生大多是剛接觸財會知識的，其培養(yǎng)的重點應(yīng)放在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本操作能力上。在實踐內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，以掌握會計基礎(chǔ)知識、熟悉會計核算過程為導(dǎo)向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開展計算機模擬，適當增加以側(cè)重熟悉動作或程度訓(xùn)練為主的珠算、點鈔等實訓(xùn)課。

本科階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重點放在制度設(shè)計、會計管理、會計監(jiān)督等方面。在模擬實踐教材的設(shè)計中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補充有關(guān)會計管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實踐中注重引進電算化系統(tǒng)。

（二）加大實踐教學(xué)的教材和資源建設(shè)

加大開發(fā)、編制會計實踐教學(xué)教材的力度。實踐教學(xué)教材要具有對實踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢，重點制作會計的實踐教學(xué)錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴大學(xué)員的視野，開拓學(xué)員思路，幫助學(xué)生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學(xué)難以觀察到的各種會計現(xiàn)象和知識。

（三）多渠道拓展實踐教學(xué)基地

實踐基地，由于經(jīng)費體制等各方面原因，單憑學(xué)校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學(xué)生和教師各方面資源。學(xué)校通過與企事業(yè)單位或一些培訓(xùn)機構(gòu)合作，建立教學(xué)實踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓(xùn)的機會，另一方面也解決了學(xué)校經(jīng)費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學(xué)?？梢砸宰陨淼臋C房，會計模擬實驗室作為企事業(yè)單位員工的培訓(xùn)基地，收取培訓(xùn)費，同時享受合作單位為學(xué)校提供的免費服務(wù)。

（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設(shè)

盡管遠程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，但遠程教育的實踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。為使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業(yè)實踐教學(xué)的角度，進行有計劃、有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實踐，更需要教師的個別化指導(dǎo)。在遠程開放教育以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師實踐教學(xué)的專業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統(tǒng)來說，一方面，對于本校專業(yè)教師，加強培訓(xùn)力度，參加有關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)或定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業(yè)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經(jīng)驗豐富的開放教育學(xué)生參與實踐指導(dǎo)。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學(xué)中去，提高教學(xué)的實效性。

（五）采用靈活多樣的實踐教學(xué)模式

一方面，把專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合到實踐教學(xué)中來，在實踐教學(xué)中突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融入到實踐教學(xué)目標的要求中來。如要求?？飘厴I(yè)的學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實踐教學(xué)與學(xué)生自身工作實際緊密結(jié)合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結(jié)合和運用，提高工作質(zhì)量。這種實踐教學(xué)模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，有利于學(xué)生全面、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

如開放教育會計本科的《會計制度設(shè)計》的課程實踐就是要求學(xué)生能運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實案例。不少學(xué)生本身就是企業(yè)的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會計制度，找出相應(yīng)對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結(jié)合，取得了明顯的實踐教學(xué)效果。

（六）加強對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評估

為切實做好實踐性教學(xué)，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學(xué)計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。上級電大還應(yīng)制定實踐性教學(xué)工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學(xué)開展好的單位的成功經(jīng)驗予以表彰和推廣，對質(zhì)量不能保證的試點教學(xué)點進行批評，并協(xié)助其限期整改。 轉(zhuǎn)貼于

通過以上措施，會計專業(yè)的實踐教學(xué)一定會有質(zhì)的提高，可以切實解決會計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的不足，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提高，增強社會對電大會計專業(yè)畢業(yè)生的認可率。

參考文獻

[1]陸建新.重視會計實踐教學(xué) 提高會計專業(yè)就業(yè)率[J].南通工學(xué)院學(xué)報，2004，（3）．

[2]李文，李倩.改革會計學(xué)科教學(xué)方法 推進素質(zhì)教育[J].黑龍江高教研究，2001，（5）．

[3]李焯章，等.會計專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的研究[J].武漢工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2000．

篇10

關(guān)鍵詞：管理會計；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標

管理會計是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理中發(fā)揮著直接重要的作用，它直接來源于企業(yè)的實踐活動，而企業(yè)實踐活動的發(fā)展變化遠比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。這就要求管理會計教育必須面向企業(yè)實際需要，探索出一條培養(yǎng)企業(yè)管理所需相應(yīng)專業(yè)人才的正確途徑。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型管理會計人才，成為當前管理會計教育的重要課題。

一、管理會計人才需求的新特點

面對經(jīng)濟全球化的浪潮，特別是隨著我國加入世貿(mào)組織之后，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了根本變化，企業(yè)經(jīng)濟主體的多元化和內(nèi)部管理活動的多元化，促使我國管理會計實務(wù)工作對相關(guān)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點：

（一）對人才的專業(yè)知識水平和技能等方面的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢。一方面是，對于高中畢業(yè)生進行初級技能培訓(xùn)，以滿足基層工作的需要；另一方面需要具有廣博精深專業(yè)技能、知識，且具有豐富工作經(jīng)驗的“管理會計高手”，以便于結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素，幫助企業(yè)管理決策層解讀和高效利用會計系統(tǒng)已生成的信息。

（二）管理會計人員工作表現(xiàn)形式出現(xiàn)泛會計化和非會計化兩種趨勢。即傳統(tǒng)上不參與會計工作的人員（如CEO、中層管理人員、一般員工等）開始做一些會計基礎(chǔ)工作（例如，倉房保管員負責登記的入、出庫單），傳統(tǒng)上的會計人員卻開始為企業(yè)的計劃、預(yù)測、決策、日常成本管理獻計獻策。

（三）管理會計知識對管理咨詢越來越重要。知識經(jīng)濟條件下，計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會計核算的工作量，使得會計工作重點由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧?wù)管理，實現(xiàn)會計由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變，管理咨詢作為未來會計專業(yè)發(fā)展方向，咨詢公司作為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)場所之一正在悄然興起。

（四）知識結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)多元化。由于社會專業(yè)分工的客觀存在，決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，決定了所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的專長。同時，經(jīng)濟環(huán)境的變遷要求管理會計專業(yè)人才應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)的基本理論和基本知識、掌握財務(wù)、管理的定性和定量分析方法；具有計算機技能、職業(yè)品行、人際關(guān)系、獲取信息以及分析和決策實際問題的能力，具有敏感的職業(yè)判斷力和持續(xù)發(fā)展的潛能，即實現(xiàn)“通才+專才”的完美結(jié)合。

（五）專業(yè)素質(zhì)能力要求高。現(xiàn)代經(jīng)濟條件下要求管理會計專業(yè)人才應(yīng)是具備一定能力和綜合素質(zhì)、要思想素質(zhì)好、認知能力強、富有創(chuàng)造性、知識面寬、理論基礎(chǔ)扎實。

二、我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評價

正如上文所述，人才的培養(yǎng)應(yīng)該與社會的客觀需求相匹配，社會經(jīng)濟生活需要我國的管理會計人才實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。目前，我國管理會計人才培養(yǎng)主要通過高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來完成。從我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國管理會計教育發(fā)展緩慢，作為培養(yǎng)未來管理會計專業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展，而社會后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系，即我國的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無法滿足社會對管理會計人才的需求。

（一）我國高校職業(yè)教育，主要涉及管理會計教育本身問題及其教育環(huán)境兩方面

1.管理會計教育本身，主要問題是目前的應(yīng)試教育、技能教育和制度準則本身教育，具體表現(xiàn)為：⑴教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽”為主，造成師生缺乏互動、學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題教師也未必知曉并做出回應(yīng)，且教學(xué)過程中教師過于強調(diào)計算能力、而分析思維能力得不到重視；⑵選用教材陳舊，未能反映國外管理會計的創(chuàng)新；⑶課時偏少、課程設(shè)計不合理，平均而言，要完成大學(xué)本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位，必需修完140多學(xué)分，其中40多學(xué)分屬于會計課程，管理會計課程安排不足4學(xué)分，不及會計課程學(xué)分的10%；⑷教學(xué)和研究脫離我國企業(yè)管理的實踐，教學(xué)內(nèi)容不能反映我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果；⑸教學(xué)中過分追求對會計技能、制度準則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授，忽略了對財務(wù)報告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟內(nèi)容的揭示，忽略了對財務(wù)報告和數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳遞以及利用過程中所涉及的人類行為的解釋。

2.管理會計教育環(huán)境問題，主要涉及高校教育機構(gòu)內(nèi)部的組織模式、師資來源、人才培養(yǎng)形式，主要的問題是：商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在：⑴校級領(lǐng)導(dǎo)實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，中層干部有校級組織部門考核任命；⑵教師來源多為“近親繁殖”（即留校），師資質(zhì)量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約；⑶學(xué)生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄，考生不能自由選擇學(xué)校和專業(yè)；⑷高校作為傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的地方，作為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的機構(gòu)，正在受著商業(yè)利益的驅(qū)動而盲目的擴招，毫無節(jié)制的增班擴容；⑸在高校之外，一些公司、政府機構(gòu)掌握的大量教育資源（如場所、設(shè)備和經(jīng)費）因沒得到有效的利用，而大量閑置、浪費。

（二）社會后續(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足

后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長的教育階段，成為一個人終生教育的重要組成部分。會計學(xué)科的發(fā)展雖比不上一些尖端學(xué)科，但我們可以看出現(xiàn)代會計學(xué)科已使許多傳統(tǒng)的會計理論和會計方法受到挑戰(zhàn)，會計人員面臨知識更新的任務(wù)，知識更新就要求會計人員接受后續(xù)教育，以提高會計理論素質(zhì)和水平。英美等經(jīng)濟發(fā)達的國家，順應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，推行管理會計職業(yè)化道路，較早成立管理會計的專業(yè)機構(gòu)，建立管理會計師的資格確認制度，創(chuàng)建《管理會計》、《管理會計研究》等?？瘉硪龑?dǎo)本國管理會計專業(yè)人才的后續(xù)教育，成就是顯而易見的；相比之下，我國的管理會計后續(xù)教育中存在的不規(guī)范，尚未建立完整嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)考核和資質(zhì)認證體系，缺乏先進的管理會計人才培養(yǎng)模式等問題已經(jīng)影響和制約著管理會計專業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路

（一）確定行之有效的管理會計培養(yǎng)目標

確定行之有效的培養(yǎng)目標是實施培養(yǎng)行為的前提。管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標總體上應(yīng)該實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經(jīng)濟發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，培養(yǎng)目標的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新。對此，可以從以下幾個方面對管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。

1.人才層次定位。在我國通過中考、高考的形式，把接收過基礎(chǔ)教育的人員劃分為不同的層次進行專業(yè)教育。從目前我國的“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標定位在具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才，與此相應(yīng)，管理會計人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)是管理會計專業(yè)人才，而非傳統(tǒng)的管理會計高級人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經(jīng)驗，具有管理和會計及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有較強的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃嫺呒壢瞬拧?.職業(yè)崗位定位。針對加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)的新要求，目前高校管理會計人才培養(yǎng)目標的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型專業(yè)人才；而后續(xù)教育的崗位定位應(yīng)是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的管理會計實務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級專業(yè)人才。

3.知識結(jié)構(gòu)定位，從管理會計專業(yè)人才應(yīng)具備的知識和能力來看，一是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識；二是掌握財務(wù)、管理的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、管理實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關(guān)財務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學(xué)能力和追求新知識的熱情和習(xí)慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

綜合以上分析可見管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管理決策的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專門人才。

（二）管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)改進建議和思路

1.創(chuàng)造管理會計教育新的外部環(huán)境。主要包括：

（1）建立起專門的具有權(quán)威性的管理會計專業(yè)機構(gòu)，專門負責管理會計師的考試和后續(xù)教育工作，創(chuàng)辦管理會計學(xué)術(shù)刊物，管理會計的公告或指南、制定管理會計準則，開展案例研究，加強同企業(yè)的緊密聯(lián)系，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)我國研究和應(yīng)用管理會計的具體工作；

（2）改進高校組織機構(gòu)，從更廣泛的領(lǐng)域中聘請社會知名專家學(xué)者，從事學(xué)院的教學(xué)與管理工作，這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到管理會計前沿領(lǐng)域的新知識、新技能；另一方面，也可以發(fā)揮專業(yè)人士的領(lǐng)導(dǎo)能力，樹立正確的教育理念，而且高?？梢猿浞质褂盟麄兊纳鐣栒倭Γ岣邔W(xué)校的聲譽和籌集教育經(jīng)費；

（3）限制本校畢業(yè)生留校任教，做好會計教師的聘任、續(xù)聘工作，建立教師教學(xué)評估體系和教師自由流動、進行學(xué)術(shù)交流的機制，在教學(xué)和科研上給與肯定、鼓勵和扶持；

（4）參照國際慣例，廣泛推進管理會計師的資格確認制度，同時高校的會計教育應(yīng)進行適當?shù)母母?、增設(shè)相應(yīng)的科目，應(yīng)盡量為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在入校試讀一段時間后，自主選擇所學(xué)的專業(yè)，以利于早出人才；

（5）創(chuàng)建《管理會計理論和實務(wù)》等專業(yè)刊物，組織管理會計理論的研究、開展管理會計實務(wù)的探討，加強管理會計師的職業(yè)化宣傳；

（6）建立一個健全的綜合人才評價體系。內(nèi)容包括職業(yè)勝任知識和能力的測試和職業(yè)經(jīng)驗的評判兩個部分。由國家職業(yè)資格鑒定機構(gòu)、省級以上各級教育行政主管部門和各開辦管理會計專業(yè)的高等院校三方分工考核管理會計從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及公共知識等相關(guān)學(xué)科知識掌握狀況；

（7）教育部門應(yīng)盡快對高校的本科、研究生教育單班規(guī)模做出規(guī)定，班容量過大，將會直接影響授課效果；

（8）政府教育部門牽頭，以高校為中心，整合教育資源，避免資源的閑置、浪費。

2.結(jié)合會計教育整體改革的步伐，積極改進管理會計教育本身。

（1）鑒于管理會計與財務(wù)會計本質(zhì)上的差異以及社會對管理人才要求的特定性，逐步消減4年本科的招生人數(shù)，加大本碩連讀、學(xué)制5-6年、且能明確專業(yè)方向的高級人才的培養(yǎng)；同時也可以發(fā)揮高職和技校的一部分教育資源，培養(yǎng)進行數(shù)據(jù)處理的低層次人才；

（2）著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點，堅持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，堅持知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（3）本碩連讀畢業(yè)生一部分可進入實務(wù)界工作，另一部分畢業(yè)生可攻讀博士學(xué)位，并確定自身的發(fā)展目標：是應(yīng)用型或是理論研究型，以便于理論與實務(wù)的完美結(jié)合；

（4）教育工作者應(yīng)積極探索，改進教學(xué)方法和手段，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技（錄音、錄像、投影、電視、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)龋┻M行教學(xué)。同時，要開發(fā)各種教學(xué)軟件，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。21世紀的管理會計教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式將更多的被使用。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要加強案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；要加強畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）的針對性，以理論聯(lián)系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和研究能力。