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篇1

關(guān)鍵詞：信息化素養(yǎng)；培訓(xùn)；評價(jià)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學(xué)中迅速推廣并運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認(rèn)為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣提高教師信息化應(yīng)用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學(xué)將是學(xué)校未來一段時(shí)間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)實(shí)際，筆者就學(xué)校如何提高中學(xué)教師信息化素養(yǎng)展開探討。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

1. 訓(xùn)前調(diào)查分析，制定培訓(xùn)方案

做好培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查、分析，為培訓(xùn)方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個(gè)人信息：年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應(yīng)用能力：是否擁有個(gè)人郵箱、主頁、博客，能否運(yùn)用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力：教學(xué)中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運(yùn)用信息化教學(xué)的主動(dòng)性等。（4）W習(xí)信息技術(shù)知識的主要渠道：信息技術(shù)知識的來源，參加培訓(xùn)的方式等。（5）對培訓(xùn)的需求：需要培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，對培訓(xùn)者的要求等。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際，對以上五方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)有的放矢。

2. 校本培訓(xùn)為主，多種形式結(jié)合

（1）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系列評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學(xué)校及每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）教師自學(xué)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展教研活動(dòng)、發(fā)表教學(xué)成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應(yīng)用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。如由教育行政部門組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、Intel未來教育等。教師參與校外培訓(xùn)有助于其拓展視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開展校本培訓(xùn)。

3. 精選培訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)分學(xué)科層次

每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，對于不同的學(xué)科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓(xùn)顯然是不妥的。因此，要對受訓(xùn)的教師進(jìn)行分學(xué)科針對性的培訓(xùn)。

三、完善教育信息化評價(jià)制度，建立有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

筆者對溫州市十余所市教育局直屬學(xué)校進(jìn)行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學(xué)校的信息化工作評價(jià)制度進(jìn)行大致調(diào)查，現(xiàn)對其教師信息化工作評價(jià)現(xiàn)狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學(xué)校普遍存在有培訓(xùn)無評價(jià)現(xiàn)象，培訓(xùn)往往流于形式。對教師信息化工作的評價(jià)簡單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)制定有效的評價(jià)制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵(lì)下提高信息化素養(yǎng)，在制定評價(jià)制度時(shí)學(xué)校應(yīng)注意以下內(nèi)容：

健全教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，確保培訓(xùn)的有效性。當(dāng)前的評價(jià)方式主要有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，目前多使用總結(jié)性評價(jià)，只注重最終結(jié)果的評價(jià)往往會(huì)影響評價(jià)的信度和效度，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)的評價(jià)形式上，應(yīng)將多種評價(jià)形式結(jié)合，在注重總結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，我們可以學(xué)習(xí)Intel未來教育的評價(jià)方式，它包含每堂課的學(xué)員自我評價(jià)、學(xué)員互評、教師評價(jià)以及對每次作業(yè)的過程性評價(jià)，讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)――評價(jià)――再學(xué)習(xí)不斷提高，最終掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

篇2

在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時(shí)代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，增強(qiáng)高校綜合競爭力。

【關(guān)鍵詞】

高校；教師；信息素養(yǎng)

新時(shí)代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進(jìn)，信息技術(shù)革命的發(fā)展對全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進(jìn)人信息時(shí)代。作為人類靈魂的工程師—教師應(yīng)積極響應(yīng)信息化的新時(shí)代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成

1.1 含義

教師始終是高校教學(xué)中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點(diǎn)：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準(zhǔn)確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進(jìn)行批判性的評價(jià)并切實(shí)應(yīng)用；最后，要具有維護(hù)信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]

1.2 構(gòu)成

這里我們可以從以下四個(gè)方面來分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點(diǎn)是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學(xué)科信息素養(yǎng)，這點(diǎn)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)中具備的專業(yè)信息知識和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點(diǎn)主要是針對教師在科研活動(dòng)中信息知識的積累和運(yùn)用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應(yīng)具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。

2 新時(shí)代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性

2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對資源進(jìn)行高效的收集、組織以及應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生家長保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應(yīng)新時(shí)代條件下的發(fā)展要求。

2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學(xué)質(zhì)量改善的過程中起著關(guān)鍵性的作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用。我們力求走教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用越是熟練，就能夠更好的幫助學(xué)生識記專業(yè)知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)教育信息化的推進(jìn)又推動(dòng)了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學(xué)科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學(xué)生更快更好地進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教師教書育人的使命和教師自身的人生價(jià)值，從而提高教師生命活動(dòng)的質(zhì)量。

2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程

教育信息化實(shí)際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動(dòng)教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點(diǎn)。[4]教育信息化的成熟將會(huì)給高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運(yùn)用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進(jìn)高校信息化，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)

3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應(yīng)用大教學(xué)工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應(yīng)隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學(xué)環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)

3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓(xùn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識是每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓(xùn)是勢在必行的。

3.2.2鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修。主要是指教師為獲得相應(yīng)學(xué)位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進(jìn)修。鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。

3.2.3實(shí)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種快速高效的培訓(xùn)方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀摩等等。

3.2.4鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。主要做到以下幾點(diǎn)：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當(dāng)中，勇于發(fā)言，表達(dá)自己的見解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書籍、報(bào)刊等；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。

3.3 改善高校信息化教育環(huán)境

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持教師采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從行動(dòng)上支持教育信息化的進(jìn)展，如劃撥經(jīng)費(fèi)支持新教學(xué)手段的事實(shí)和應(yīng)用，親自參與教師培訓(xùn)方案的制定當(dāng)中。其次，高校還應(yīng)該完善考評標(biāo)準(zhǔn)，建立健全各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性，加強(qiáng)對教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養(yǎng)對高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時(shí)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，切實(shí)提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營科技，2011年，12期：92

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為充分發(fā)揮工程設(shè)備的使用效益，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我們把培訓(xùn)作為遠(yuǎn)教工程應(yīng)用水平的關(guān)鍵措施來抓；根據(jù)省市《2004-2205年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程培訓(xùn)方案》結(jié)合我縣實(shí)際，制定了《文安縣2004-2005年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方案》，明確了培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，組織管理及考核驗(yàn)收等內(nèi)容，并狠抓落實(shí)，下面把我縣遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作做一簡要匯報(bào)。

一、建立組織，制定方案。

我縣對遠(yuǎn)教工程非常重視，成立了以常務(wù)副縣長劉石為組長，副縣長邵二玲、教育局局長梁國華為副組長的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；全面負(fù)責(zé)工程統(tǒng)一籌劃，組織協(xié)調(diào)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育局負(fù)責(zé)工程的具體實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在教育局負(fù)責(zé)工程的具體實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組對培訓(xùn)工作極為重視，把培訓(xùn)作為工程項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，多次召開會(huì)議，研究制定培訓(xùn)方案?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)，必須結(jié)合實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展抓培訓(xùn)，必須結(jié)合全面提升我縣農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量抓培訓(xùn)，必須結(jié)合實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化、現(xiàn)代化抓培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，技術(shù)人員，管理人員對農(nóng)村遠(yuǎn)程工程的認(rèn)識有新的提高，技能有新提高，資源管理水平，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用與研究水平，課程整合水平有新提高。

二、明確目標(biāo)，強(qiáng)化管理。

我縣遠(yuǎn)程工程培訓(xùn)的目標(biāo)：一是通過培訓(xùn)使各項(xiàng)目校管理人員和技術(shù)人員了解農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義；認(rèn)識和理解教育信息化對提高教育教學(xué)水平的重要作用。二是使工程管理人員掌握施工規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)こ探ㄔO(shè)進(jìn)行規(guī)范管理、監(jiān)督和工程驗(yàn)收，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。三是使技術(shù)人員掌握光盤播放系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)多媒體，因特網(wǎng)，衛(wèi)星接收系統(tǒng)基本知識和應(yīng)用技能，以及設(shè)備維護(hù)的基本知識和技能；初步具備教育信息化的理論水平，研究水平和實(shí)踐能力；四是進(jìn)一步提高相關(guān)技術(shù)水平，資源管理水平以及現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用與研究水平；初步具備現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合水平，能夠在當(dāng)?shù)爻袚?dān)示范，培訓(xùn)，為教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。

為保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們強(qiáng)化培訓(xùn)的組織管理，做到培訓(xùn)教材，培訓(xùn)方案，培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)綱要落實(shí)，并把縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，把集中培訓(xùn)與自學(xué)結(jié)合，同時(shí)做培訓(xùn)的檔案管理和考核，使培訓(xùn)工作規(guī)范化。目前，我為項(xiàng)目學(xué)校統(tǒng)一制定了專用教室規(guī)章制度，統(tǒng)一印制了各類文檔資料，設(shè)立檔案盒5個(gè)。

三、依據(jù)實(shí)際，分層培訓(xùn)。

縣級培訓(xùn)對象為各項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)人；模式一項(xiàng)目學(xué)校骨干教師，模式二、模式三項(xiàng)目學(xué)校骨干教師、設(shè)備管理人員，技術(shù)人員。

校本培訓(xùn)同各項(xiàng)目學(xué)校組織進(jìn)行，培訓(xùn)對象為各項(xiàng)目學(xué)校全體教職員工，重點(diǎn)對象是全體任課教師。

對模式一，我們采取各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，一是在驗(yàn)收時(shí)，讓技術(shù)員動(dòng)手操作，并提出一些任務(wù)，讓教師完成，二是對電視機(jī)基礎(chǔ)知識，光盤和DVD播放機(jī)的使用及保養(yǎng)，系統(tǒng)的維護(hù)及使用進(jìn)行講解和示范，讓技術(shù)人員聽得懂，覺得會(huì)，用得上。

對模式二的培訓(xùn)我們在讓技術(shù)人員掌握計(jì)算機(jī)，INTERNET，衛(wèi)星IP廣播的基礎(chǔ)知識，技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是讓教師在掌握使用技術(shù)的同時(shí)熟練應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)。

模式三的培訓(xùn)著重介紹了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室的建設(shè)使用和維護(hù)，從而使授課教師能夠熟練地綜合地利用這些設(shè)施開展信息技術(shù)教育，充分發(fā)揮教師已有的信息技術(shù)知識和技能優(yōu)秀，為教育教學(xué)服務(wù)。截止目前，我們其組織縣級培訓(xùn)910人次，參加省級培訓(xùn)10人次，市級培訓(xùn)110人次。

四、以應(yīng)用培訓(xùn)為核心，提高技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

應(yīng)用培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它必須和教學(xué)緊密結(jié)合，才能搞得有聲有色，脫離教育教學(xué)實(shí)踐，空談應(yīng)用是高有任何意義的。

教學(xué)光盤播放系統(tǒng)雖然簡單，但所蘊(yùn)含的教學(xué)策略卻是多元化，又有實(shí)用性的。應(yīng)當(dāng)把握視聽輔助教學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，大膽地，創(chuàng)造性地運(yùn)用系統(tǒng)，以最大限度地支持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。光盤播放系統(tǒng)應(yīng)用的模式有主體教學(xué)、補(bǔ)充教學(xué)、示范性教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等幾種模式。

篇4

>> 文獻(xiàn)檢索與利用能力培養(yǎng)研究 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的理工專業(yè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程教學(xué)設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)檢索與利用本科精品課程研究 《文獻(xiàn)檢索與利用》教學(xué)平臺的應(yīng)用方案研究 教育信息化背景下文獻(xiàn)檢索與利用課程改革研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高文獻(xiàn)檢索能力 立足校本培訓(xùn)，提高教師能力 電子文獻(xiàn)檢索圖標(biāo)表示方法與內(nèi)涵研究 文獻(xiàn)檢索課考核方式研究與改革 開展校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 強(qiáng)化校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的實(shí)踐與探究 文獻(xiàn)檢索與利用課實(shí)現(xiàn)國家精品課程的幾點(diǎn)休會(huì) 培養(yǎng)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力提高信息素養(yǎng) 強(qiáng)化《科技文獻(xiàn)檢索》課程體系建設(shè) 提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究 基于微信平臺提高文獻(xiàn)檢索教學(xué)趣味性的研究 文獻(xiàn)檢索與本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探析 軍隊(duì)院校文獻(xiàn)檢索課師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開新保存的網(wǎng)頁文件，此時(shí)網(wǎng)頁上的內(nèi)容則可以復(fù)制了。

4 結(jié)語

在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索與利用的能力變得越來越重要。教師在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動(dòng)中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻(xiàn)檢索與利用能力為我們一生的再學(xué)習(xí)、再提高、再創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索與利用能力適用于各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學(xué)校的教師更應(yīng)該掌握這門技術(shù)工具，提高文獻(xiàn)檢索與利用的方法和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻(xiàn)檢索與利用[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2010.

篇5

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中職；教師；信息素養(yǎng)；信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03

作者簡介：張良環(huán)（1978-），潮州市饒平縣貢天職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，信息技術(shù)中學(xué)高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、中職教師專業(yè)發(fā)展等。（廣東 饒平/515700）

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低，已成為影響學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要因素?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（2012）明確指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，因而職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學(xué)能力強(qiáng)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。然而，如何在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的新型教學(xué)模式下，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教師，由于學(xué)校環(huán)境及教師本身等因素制約，在將信息化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合等綜合能力上，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以信息技術(shù)為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實(shí)踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化研討并且結(jié)合課堂進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，提出了提升中職教師信息化教學(xué)新思路。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

二、制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素

1.教師信息化意識不強(qiáng)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息素養(yǎng)低，信息技術(shù)教育能力差，對采用信息教學(xué)手段授課存在畏難情緒，即信息化教學(xué)動(dòng)力不足是普通現(xiàn)象。

2.信息化教學(xué)環(huán)境不完善

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校信息化教學(xué)裝備差。受教育經(jīng)費(fèi)制約，目前大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)才剛剛起步，除了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等教學(xué)場所具有信息教學(xué)設(shè)施外，其他形式的信息化教學(xué)環(huán)境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學(xué)裝備很少，制約著信息化教學(xué)的開展。

3.缺乏信息技術(shù)應(yīng)用型人才

高層次、復(fù)合型的信息技術(shù)人才是保證教育信息化順利實(shí)施、利用教育信息化應(yīng)用水平的關(guān)鍵力量。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校難以吸引高素質(zhì)的教師（特別是掌握信息技術(shù)的高學(xué)歷教師）來校任教，因而阻礙了學(xué)校信息化教學(xué)的應(yīng)用和推廣。

4.教育信息化的推進(jìn)缺乏保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)教育信息化的戰(zhàn)略地位理解不深，認(rèn)識不足，緊迫感不強(qiáng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大都年齡偏大，缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對利用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校改革、全面提高教育質(zhì)量缺乏戰(zhàn)略考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的滯后已經(jīng)成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校推動(dòng)教育信息化的主要障礙。

此外，制約目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少特殊的政策扶持、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲辦法等。

三、提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力的新思路

1.前提：轉(zhuǎn)變教師觀念

職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，使他們的文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能相應(yīng)提高，使他們成為一支掌握先進(jìn)教育思想和理論，掌握信息化教學(xué)基本技能，并能在教育教學(xué)中自如地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍。觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出信息化教學(xué)“無用論”“條件不成熟論”“時(shí)間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認(rèn)識誤區(qū)，積極主動(dòng)投身于信息化教學(xué)的大潮中。實(shí)踐中，我們對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)先建立在一定的教育理念和教育思想基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)了相關(guān)資料后，開展對信息素養(yǎng)認(rèn)識的討論，談學(xué)習(xí)心得，既認(rèn)識到了信息化教學(xué)的意義，又對自己在信息化教學(xué)中的角色有了一個(gè)正確的定位，把握了信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.催化劑：優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。

完善計(jì)算機(jī)設(shè)備。提供必要的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提?；镜挠布O(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財(cái)政專項(xiàng)建設(shè)資金、競爭分配廣東省中職教育專項(xiàng)資金與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動(dòng)交流、教學(xué)評價(jià)的資源保障。我校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，還配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。實(shí)踐中，我校利用校園文化宣傳強(qiáng)化，對師生進(jìn)行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學(xué)的自主意識；組織相關(guān)的教師論壇，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中職教學(xué)改革”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”等讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)；定期刊出教師與學(xué)生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，及時(shí)將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實(shí)踐，自行開發(fā)搭建學(xué)校數(shù)字資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上教研、網(wǎng)上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實(shí)踐之中。

3.主渠道：開展專題培訓(xùn)

專題的校本培訓(xùn)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進(jìn)行了兩個(gè)方面的培訓(xùn)。

培訓(xùn)第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓(xùn)對象，提高領(lǐng)導(dǎo)對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識和認(rèn)可。通過全員培訓(xùn)使廣大教師進(jìn)一步建立基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息技術(shù)水平，會(huì)熟練使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科的資源并下載和進(jìn)行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動(dòng)畫制作、音視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取以及微課的制作等等。

培訓(xùn)第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)資源的利用，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過媒體與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識海洋中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功是課堂教學(xué)成功的一半，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功也促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

在第二階段培訓(xùn)過程中，我們先定期開展有關(guān)中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師掌握一定的理論基礎(chǔ)后，要求教師必須寫出自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。然后學(xué)校不僅組織檢查其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強(qiáng)，評價(jià)其信息化教學(xué)能力。主要做法是開學(xué)初讓教師們針對一學(xué)期的教材，制定出實(shí)施信息應(yīng)用課的計(jì)劃，然后認(rèn)真設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)的方案，最后，通過教師信息化教學(xué)能力評價(jià)表來評價(jià)每位教師的信息化教學(xué)能力。

與發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師的條件足、水平高的培訓(xùn)相比，我們從基礎(chǔ)做起，通過采用校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合、“請進(jìn)來”和“走出去”等方式對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化協(xié)作能力和信息化創(chuàng)新能力等。

4.助推器：強(qiáng)化課堂應(yīng)用

教學(xué)相長，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能檢驗(yàn)和強(qiáng)化教師信息化教學(xué)水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學(xué)水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提高。在實(shí)踐過程中，我們組織了使教育信息化進(jìn)入課堂教學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)常組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的信息化示范教學(xué)，通過展示性的應(yīng)用課逐步過渡到日常性的應(yīng)用課，強(qiáng)化課堂應(yīng)用，從而不斷提高教師的信息化教學(xué)水平及意識。

5.重要手段：組織學(xué)習(xí)研討

教師信息化教學(xué)能力的提高過程中包含著很大的技術(shù)含量。在這個(gè)過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學(xué)習(xí)研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學(xué)能力的有效方法，也是培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校自己的信息化教學(xué)專家的重要手段。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動(dòng)，如現(xiàn)代信息技術(shù)方面的、課堂應(yīng)用方面的、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際，研討更要有實(shí)效性，要從解決實(shí)際問題入手。例如，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學(xué)生獲得必要的知識與技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能了解知識的發(fā)展及其知識的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識探索知識的科學(xué)方法與策略，從而提高學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學(xué)中，許多教師就常常會(huì)自覺地從教材所確認(rèn)的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學(xué)生認(rèn)知的、孤立性的事實(shí)，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)生感興趣、需要學(xué)生設(shè)法解決的社會(huì)性的問題。比如在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，中餐烹飪專業(yè)的數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生搜集了與專業(yè)相關(guān)的“烹飪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時(shí)肉的質(zhì)量）和生活相關(guān)的“豬肉價(jià)格走勢圖”作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的素材，用真實(shí)的、與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，增加了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了參與意識，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與專業(yè)和生活密不可分。

6.有力機(jī)制：引進(jìn)競賽評比

以信息化教學(xué)相關(guān)比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機(jī)會(huì)。我們學(xué)校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及說課比賽，每學(xué)期進(jìn)行一次信息化教學(xué)觀摩課、中職教學(xué)資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級的各種信息化教學(xué)大賽，走出去與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師交流、學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗(yàn)，通過這些促進(jìn)教育教學(xué)變革，提高教師信息化教學(xué)能力。

另外，我們把教師信息化教學(xué)能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，設(shè)立了年度信息化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，表彰在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績的教職工，建立起促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的長效機(jī)制。這項(xiàng)工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可和大力支持。

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校來說，以區(qū)為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓(xùn)、課堂應(yīng)用、學(xué)習(xí)研討、競賽評比等方式轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師信息化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更好地為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展的需求。同時(shí)也是加速其教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化中職教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益的必然舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]林沛.提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.

篇6

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價(jià)等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價(jià)包括對評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動(dòng)交流）。

（四）評價(jià)研修結(jié)果

評價(jià)研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評價(jià)方式。以前測（診斷性評價(jià)）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價(jià)，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)）和后測（終結(jié)性評價(jià)，即對結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價(jià)方法。單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評價(jià)，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價(jià)，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評價(jià)主體。實(shí)施教師評價(jià)：自評、互評；組織評價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會(huì)評價(jià)：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評價(jià)能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

篇7

學(xué)校教育信息化建設(shè)要堅(jiān)持建立完善的管理制度，以拓展應(yīng)用、示范引領(lǐng)為抓手，依托共建共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)信息化在各項(xiàng)管理教育工作中深度應(yīng)用，努力打造開發(fā)區(qū)信息化應(yīng)用示范學(xué)校，制定計(jì)劃能夠讓學(xué)校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計(jì)劃范文，希望能讓大家有所收獲！

信息化校園教育工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

以教育信息化建設(shè)為主線，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索在新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的課堂教學(xué)。堅(jiān)持以培訓(xùn)促應(yīng)用，以應(yīng)用促需求，以需求促發(fā)展的策略，努力提高師生的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

1、健全制度、明確責(zé)任

健全信息化各項(xiàng)規(guī)章制度，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)做到專人負(fù)責(zé)，明確人員分工，加強(qiáng)日常管理，做到定時(shí)與隨機(jī)檢查相結(jié)合保證各設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、極開展教學(xué)研討

信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐的重心要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)我們必須注重在研討中運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)研討的質(zhì)量。配合學(xué)校“磨好課”及教研組例會(huì)制度，充分發(fā)揮“博客”便捷的互動(dòng)功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網(wǎng)絡(luò)）-（一段時(shí)間后）再次集中交流-形成總結(jié)性的反思材料”這一系列實(shí)踐和反思的環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高。

組織學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔(dān)的信息技術(shù)方面的研究課題的結(jié)題工作。

配合學(xué)校開展的各級教學(xué)研討展示活動(dòng)，積極參與“整合”研究，做好相關(guān)的服務(wù)工作。

3、提高設(shè)備使用效益

加強(qiáng)學(xué)校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設(shè)備完好程度。要求老師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)真做好相關(guān)記錄。

充實(shí)完善網(wǎng)站建設(shè)，本學(xué)期將在保持原有格局的前提下作局部微調(diào)，并把主頁放在教育局信息中心的服務(wù)器，以太倉市網(wǎng)站集群的方式來宣傳和共享學(xué)校信息。

為使學(xué)校各部門能對網(wǎng)站“新聞系統(tǒng)”最大限度地提供信息支持，本學(xué)期校行政還將規(guī)定各條線要在一學(xué)期內(nèi)完成至少10條新聞的硬性任務(wù)，上傳數(shù)量也將定期通過網(wǎng)絡(luò)予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規(guī)范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。

對師生博客的使用，要與個(gè)人主頁、班級主頁的建設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)這兩類主頁要真正成為學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的樂園，是家庭、學(xué)校溝通聯(lián)系的紐帶。開設(shè)班級主頁，利用班級主頁中互動(dòng)功能在轉(zhuǎn)化差生的過程中發(fā)揮一些作用，先在一二個(gè)班實(shí)施；利用教師的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，五年級可利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課的時(shí)間由任課老師確定主題，組織學(xué)生開展以班級為單位的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

繼續(xù)建設(shè)好教學(xué)資源庫。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師用好現(xiàn)有的教學(xué)資源（校本的和外掛的）。及時(shí)收集好老師們在教學(xué)過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進(jìn)行編目。具體征集措施：各學(xué)科以教研組為單位，在教研組長收集組內(nèi)成員平時(shí)教學(xué)中制作的教案、課件等相關(guān)拓展性材料的基礎(chǔ)上，由信息中心協(xié)助整理、上傳，期末進(jìn)行評比、考核。繼續(xù)對現(xiàn)有的已購置和下載的部分資源進(jìn)行整理編目，擴(kuò)充校本資源庫內(nèi)容。

經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，辦公室建立專人負(fù)責(zé)制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學(xué)校統(tǒng)一普查，確保設(shè)備完好。

嚴(yán)格執(zhí)行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。

制訂各室、各班信息化裝備管理負(fù)責(zé)制和信息化裝備使用制度，規(guī)范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負(fù)責(zé)，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)范管理。

4、嚴(yán)格師生培訓(xùn)與考核

組織校本培訓(xùn)：信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐；運(yùn)用博客促進(jìn)家校聯(lián)系；運(yùn)用博客促進(jìn)教師專業(yè)成長；“教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護(hù)等。培訓(xùn)前期制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備，培訓(xùn)中注意講練結(jié)合，及時(shí)作好考勤記錄。

學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)。按照上級的各類信息技術(shù)競賽要求結(jié)合本校實(shí)際情況，本學(xué)期將在教導(dǎo)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，舉辦一次中高年級的網(wǎng)上作文競賽（利用學(xué)生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓(xùn)、競賽方案另議。

加強(qiáng)對學(xué)生基本信息素養(yǎng)的訓(xùn)練與考核。在強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)的前提下，設(shè)立中年級學(xué)生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術(shù)課的途徑進(jìn)行。

5、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，杜絕不良信息，保障教學(xué)應(yīng)用。

根據(jù)《太倉市校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)管人員安全管理責(zé)任制度和獎(jiǎng)懲條例》，明確網(wǎng)管人員的崗位職責(zé)，全面實(shí)施對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的流量監(jiān)控，安全監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)管理工作月報(bào)制度，建立重要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備檔案袋，主要記錄設(shè)備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。

加強(qiáng)中心機(jī)房的安全檢查工作，對服務(wù)器上開設(shè)的服務(wù)和端口做到天天小檢，月月大檢。

加強(qiáng)辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學(xué)無關(guān)的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導(dǎo)教師正確使用網(wǎng)絡(luò)，杜絕不良信息的危害。

信息化校園教育工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)?？傮w辦學(xué)思路為指針，貫徹教育局信息中心、學(xué)校工作計(jì)劃要求，從務(wù)實(shí)、求真出發(fā)繼續(xù)深入開展現(xiàn)代教育技術(shù)的普及工作，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力將信息教學(xué)普及化、提升管理使其規(guī)范化，加強(qiáng)管理機(jī)制的建設(shè)，提高教師應(yīng)用和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念的認(rèn)同度。同時(shí)認(rèn)真總結(jié)2021年度學(xué)校教育技術(shù)工作中的不足，以示范校的標(biāo)準(zhǔn)衡量各項(xiàng)工作，確保信息化在校園的正確應(yīng)用。

加強(qiáng)學(xué)校信息員隊(duì)伍的管理，形成一支力量強(qiáng)、協(xié)作能力好的信息化師資隊(duì)伍，為開展各類信息化應(yīng)用做好鋪墊，同時(shí)深入科研工作，認(rèn)真積累，積極嘗試、及時(shí)總結(jié)，將點(diǎn)滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設(shè)的方案。另外，定時(shí)定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創(chuàng)建一流的教師應(yīng)用信息化的環(huán)境和氛圍。

在工作中我們會(huì)用持續(xù)發(fā)展的眼光關(guān)注信息化趨勢，緊跟時(shí)代步伐，吸取兄弟校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷的完善，彌補(bǔ)不足。

二、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)兼職信息員的管理，進(jìn)一步提升信息員崗位意識。

2、做好多媒體設(shè)備的紀(jì)錄工作，及時(shí)進(jìn)行檢查。

3、校內(nèi)新添置物品的登記管理。

4、提高網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用效能，加強(qiáng)網(wǎng)站的建設(shè)和教師課件應(yīng)用水平，提倡教育新媒體的運(yùn)用，提高應(yīng)用水準(zhǔn)。

5、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新（每周至少2次）

6、防毒軟件的安裝和部署及時(shí)更新，網(wǎng)站服務(wù)器的配置和更新、資料備份。

7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓(xùn)活動(dòng)

8、 根據(jù)太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關(guān)創(chuàng)建工作。

三、主要措施

1、為了保障學(xué)校教育信息化工作的開展，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的工作重心。領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)明確，責(zé)任到人。

2、繼續(xù)深化教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教育教學(xué)實(shí)效的專題培訓(xùn)，

3、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)OA系統(tǒng)的使用，進(jìn)行網(wǎng)上辦公。

4、對于學(xué)校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)檢查力度，落到實(shí)處。

5、嘗試與室內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)平臺下的跨校研究平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

6、建立一支信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍，積極參與上級部門的信息技術(shù)與教育教學(xué)的研究工作，逐步形成一支有層次有實(shí)踐能力有創(chuàng)新意識較穩(wěn)定的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員隊(duì)伍與骨干教師隊(duì)伍；

7、優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)課外興趣小組，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)信息技術(shù)特長，展示信息技術(shù)教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動(dòng)。在四、五年級繼續(xù)開展沙一小十佳班級博客及十佳學(xué)生博客評比，中高年級學(xué)生中進(jìn)行打字比賽、制作電子小報(bào)比賽。

8、加強(qiáng)校園門戶網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)校教育宣傳和信息化環(huán)境下校園文化建設(shè)方的積累，提升學(xué)校辦學(xué)地社會(huì)影響力。

信息化校園教育工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)上級有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮教育信息化投資效益，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合深入開展，全面推進(jìn)教育信息化在學(xué)校工作中的應(yīng)用，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，開創(chuàng)教育信息化工作新局面。

二、工作思路

以推進(jìn)教育信息化應(yīng)用為重點(diǎn)，以創(chuàng)建教育信息化示范學(xué)校為抓手，深化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，繼續(xù)完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，大力加強(qiáng)教育資源建設(shè)，積極創(chuàng)新教師整合能力開發(fā)的方式方法，特別是電子白板在堂課教學(xué)中的應(yīng)用，努力提升教學(xué)過程中技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力，構(gòu)建教育信息化新特色。

三、主要工作

1、加快校園網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)校資源庫。本學(xué)期，要嘗試將教學(xué)資料鏡像放到校園網(wǎng)上，便于教師隨時(shí)使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時(shí)上傳到FTP。要充分使用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，做到校內(nèi)資源共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用深入開展。定期更新學(xué)校主頁，及時(shí)在網(wǎng)站上學(xué)校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時(shí)傳到學(xué)校網(wǎng)站。建設(shè)覆蓋各學(xué)科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發(fā)資源并舉，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成教育資源共享新模式。

2、教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)、研究，加強(qiáng)自身水平的提高，不斷學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。以評優(yōu)課為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合深入開展。本學(xué)期教師的信息技術(shù)培訓(xùn)以自學(xué)為主線，以集中輔導(dǎo)為輔助，著重于進(jìn)行網(wǎng)頁維護(hù)和電子白板課件制作方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，各教師除了能完成學(xué)校規(guī)定的班級網(wǎng)頁、學(xué)校網(wǎng)頁更新外，還要將學(xué)到的技能應(yīng)用到日常教學(xué)之中，制作一批交互性較強(qiáng)的電子白板課件。

3、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，信息技術(shù)課更要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)的常規(guī)訓(xùn)練，做好使用記錄，上足課時(shí)，保證學(xué)生的課時(shí)數(shù)。正常開展信息技術(shù)有關(guān)的興趣小組活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、重實(shí)效。

4、 經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負(fù)責(zé)，教室內(nèi)有電腦、電視機(jī)和實(shí)物投影儀，財(cái)產(chǎn)保管責(zé)任人為各班班主任。各教師課堂教學(xué)利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學(xué)生座談會(huì)為準(zhǔn)。充分利用網(wǎng)上報(bào)修平臺及時(shí)做好維修申報(bào)，確保設(shè)備正常使用。

5、 做好學(xué)校網(wǎng)站和校內(nèi)局域網(wǎng)的安全工作，做好網(wǎng)絡(luò)病毒的防治工作，提高對數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識。

6、 學(xué)校CK報(bào)警、周界報(bào)警和電視監(jiān)控錄像系統(tǒng)由總務(wù)處負(fù)責(zé)。要確保正常，發(fā)現(xiàn)故障要及時(shí)處理，定期對攝像頭外殼鏡面進(jìn)行擦拭。

7、 校紅領(lǐng)巾電視臺按原定紅領(lǐng)巾電視臺方案進(jìn)行操作，充分發(fā)揮電視臺的教育和促進(jìn)作用。

8、 建設(shè)班級網(wǎng)站，定期更新，展現(xiàn)班集體學(xué)習(xí)、活動(dòng)風(fēng)采。

9、 繼續(xù)組織參與蘇州市網(wǎng)上家長學(xué)校，有條件的家庭鼓勵(lì)開通“家校路路通”，為家長教師協(xié)會(huì)搭建一個(gè)相互交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力。

篇8

河北省2008年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育應(yīng)用能力培訓(xùn)”工作,計(jì)劃用三年時(shí)間對全省50歲以下的在職教師全員培訓(xùn)。目前,培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入第二階段。據(jù)一期培訓(xùn)完成后調(diào)查顯示:63%的教師認(rèn)為培訓(xùn)技能實(shí)用,效果良好;17%的教師認(rèn)為自身基礎(chǔ)差,而培訓(xùn)知識較難;20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容簡單。同時(shí),還有一小部分教師提的意見中希望能加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面和網(wǎng)絡(luò)教研等方面的培訓(xùn)。調(diào)查問卷顯示,教師對培訓(xùn)的需求依然很強(qiáng)烈。盡然我們在努力搞培訓(xùn),但是真正適用于不同層級教師實(shí)際教學(xué)的培訓(xùn)體系還未真正建立,分級、分層、分內(nèi)容培訓(xùn)體系的建立還是我們今后工作的主要內(nèi)容。下文就當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)所面臨的困境進(jìn)行了剖析與反思。

面臨的問題

教師既然需要提升信息技術(shù)水平,那么信息技術(shù)培訓(xùn)本應(yīng)該是受到歡迎的。但是,當(dāng)各個(gè)部門組織的各種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)蜂擁而上時(shí),教師的反應(yīng)并不那么積極,大多數(shù)教師對目前開展的信息技術(shù)培訓(xùn)并不看好,他們即使參加學(xué)習(xí)也只是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。本應(yīng)是“及時(shí)雨”的信息技術(shù)培訓(xùn)卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生呢?

1.培訓(xùn)計(jì)劃缺乏實(shí)效性

各級各類培訓(xùn)部門在缺少調(diào)查研究和統(tǒng)一規(guī)劃的情況下,將各縣區(qū)、學(xué)校、不同學(xué)科的教師組織起來直接培訓(xùn),由于培訓(xùn)部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),沒有認(rèn)真考慮教師的實(shí)際水平和需求,造成了部分信息技術(shù)水平相對低的教師“吃不消”,而信息技術(shù)水平相對高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門組織的培訓(xùn)有時(shí)內(nèi)容大致相同,這種重復(fù)的培訓(xùn)造成很大的資源浪費(fèi),也加重了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之教師對此類培訓(xùn)失去了興趣。

筆者作為此次河北省信息技術(shù)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人深有體會(huì),我負(fù)責(zé)講授的是多媒體技術(shù)與操作以及課件制作的內(nèi)容。在授課前,我了解到學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)相差很多,經(jīng)過權(quán)衡,我只能培訓(xùn)初級內(nèi)容。事實(shí)上,在縣區(qū)報(bào)名此次培訓(xùn)時(shí),我們就要求參加者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),以便開展培訓(xùn),但結(jié)果是許多學(xué)校在沒有理解意圖的情況下隨意選派,造成學(xué)員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓(xùn)課程中找不到自己要學(xué)的內(nèi)容,大大打擊了教師參加學(xué)習(xí)的積極性。

2.校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本形式,也是培訓(xùn)體系中最基本、最重要的環(huán)節(jié),旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革中的實(shí)際問題。校本培訓(xùn)應(yīng)立足于核心培訓(xùn)模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面有較高積極性的教師組成培訓(xùn)核心力量,有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行全校全員培訓(xùn),以此來帶動(dòng)其他教師在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力。

由于地域、時(shí)間等條件限制,我們不可能讓學(xué)校所有的教師都參加省、市級培訓(xùn)。因此就需校本培訓(xùn)來輔助培訓(xùn)的落實(shí)。即學(xué)校選派骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)后,回校開展校本培訓(xùn),將培訓(xùn)內(nèi)容延續(xù)到所有教師,這樣才達(dá)到了培訓(xùn)的效果。但是,實(shí)際培訓(xùn)過程中,很多教師在培訓(xùn)后不了了之,不能夠?qū)W以致用,更不會(huì)開展校本培訓(xùn),最終使培訓(xùn)流于形式。造成現(xiàn)狀的原因有很多,如領(lǐng)導(dǎo)重視、硬件環(huán)境、考核機(jī)制等方面。

3.信息技術(shù)理念培養(yǎng)欠缺

在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)中,我們常常忽視教育技術(shù)理念的培養(yǎng)。信息技術(shù)培訓(xùn)要使中小學(xué)教師認(rèn)識到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學(xué)技能。目前,我市部分縣區(qū)學(xué)校建成了校園網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了班班通,學(xué)校的信息化環(huán)境得到了很大改善,優(yōu)秀的教育資源填充到教育網(wǎng)絡(luò)中。但實(shí)際情況是大部分教師沒有意識到教育技術(shù)的意義和優(yōu)點(diǎn),并不是將其融入教學(xué),而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認(rèn)為用課件作優(yōu)質(zhì)課、公開課就是好的教學(xué),極大地反映出在信息技術(shù)理念方面的欠缺。

4.培訓(xùn)課程亟待更新

回顧過去,我們開展的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段,一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn);二是信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現(xiàn)在開展的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用培訓(xùn)。現(xiàn)實(shí)中,新課程整合培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)存在兩張皮現(xiàn)象,即“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存。將信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程的培訓(xùn)不多,造成教師信息技術(shù)應(yīng)用始終在初級層次徘徊。所以技術(shù)與課程整合的相關(guān)培訓(xùn),勢必提到議事日程上來。

反思

教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問題應(yīng)如何解決?哪些培訓(xùn)是教師迫切需要的?未來的教師培訓(xùn)將面臨怎樣的趨勢?這既是對以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的反思,也是對正在進(jìn)行和將持續(xù)進(jìn)行的培訓(xùn)工作的提問。對于這些問題,我們需要積極思考和認(rèn)真實(shí)踐,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,更新培訓(xùn)理念,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性和吸引力,這些是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問題。

1.合理規(guī)劃,統(tǒng)一機(jī)構(gòu),加強(qiáng)自身建設(shè)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的教育工程,必須納入當(dāng)?shù)亟逃蒲幸?guī)劃中,將培訓(xùn)內(nèi)容在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上列入培訓(xùn)計(jì)劃,力求為各類信息技術(shù)水平的教師提供他們滿意的個(gè)性化信息技術(shù)培訓(xùn)。

組織合理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)而開展培訓(xùn)。目前,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分散且獨(dú)立,各部門各司其職,將培訓(xùn)都列為重點(diǎn)工作,但部門之間不聯(lián)系、不溝通,直接導(dǎo)致培訓(xùn)資源嚴(yán)重重復(fù)、浪費(fèi)。解決的辦法只有建立集培訓(xùn)、教研、科研于一體的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),統(tǒng)一管理。根據(jù)職能分散培訓(xùn)任務(wù),可以避免培訓(xùn)流于形式和盲目性,使培訓(xùn)效益最大化。這種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)者專業(yè)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求,意味著培訓(xùn)者除了具有培訓(xùn)能力外,還應(yīng)具備教研能力和科研能力。培訓(xùn)者通過參加教研活動(dòng),了解教師存在的問題和不足,從而有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容并實(shí)施各種形式的培訓(xùn)。同時(shí),通過教育科研,對教育教學(xué)中存在的問題和困惑開展研究,以尋求問題最佳的解決方案和辦法,優(yōu)化教育教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變觀念,將培訓(xùn)重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上

我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn),內(nèi)容基本上都是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、PowerPoint演示、網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫制作等方面,對于教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)少之又少。教師們參加培訓(xùn)班后收獲了信息技術(shù)基本操作知識,但卻不知道這些信息技術(shù)操作知識如何在自己的教學(xué)中應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此,我們的培訓(xùn)不能將信息技術(shù)與學(xué)科完全劃分,我們要融合,要在繼續(xù)教育中全方位滲透信息技術(shù),真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”,而應(yīng)在“應(yīng)用”。在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)上,最好是分學(xué)科,以教學(xué)實(shí)例為抓手,通過對案例的分析講解,使教師學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)操作技能,另一方面能夠使教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識,達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

3.突破時(shí)空,積極開展網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)

我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展培訓(xùn)和教研活動(dòng),探索校園網(wǎng)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式。例如,在教育信息網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺,配置信息技術(shù)課程培訓(xùn)資源,設(shè)立“在線培訓(xùn)課程”,讓教師可以不受時(shí)間、空間的限制,根據(jù)個(gè)體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。避免了參加集中培訓(xùn)人數(shù)的限制以及二次培訓(xùn)教師知識量的缺失。教師培訓(xùn)管理部門只要合理把握評測標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,就可以達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

4.多樣測評,重視培訓(xùn)的過程性評價(jià)

評價(jià)對信息技術(shù)培訓(xùn)工作的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用,評價(jià)的目標(biāo)體系、方式、方法等都直接影響培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前信息技術(shù)教師培訓(xùn)的評價(jià)只是對教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核,這種評價(jià)方法不利于今后的培訓(xùn)工作進(jìn)一步開展。我認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該從三個(gè)方面予以考慮:第一對教師的學(xué)習(xí)過程評價(jià),主要內(nèi)容有出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。這樣的評價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中,及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題,所付出的努力以及取得的進(jìn)步,也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第二對教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià),就是說,最終的評價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西進(jìn)行二次培訓(xùn),并指導(dǎo)其他教師在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用以及應(yīng)用的效果怎么樣。如運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的次數(shù)、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、參加相關(guān)課題研究的個(gè)數(shù)以及學(xué)生的反饋等方面對教師進(jìn)行評價(jià)。第三,評價(jià)要人性化。即培訓(xùn)評價(jià)既要有一定的規(guī)范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性化的內(nèi)容等,不要把評價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識自我、超越自我的激勵(lì)機(jī)制。

《啊!我想到了》專欄參考答案

(1)使用Logo語言模擬Buffon投針實(shí)驗(yàn)的程序代碼如下:

print "以下語句為畫20條間距為20個(gè)單位的平行線,repeat后為一行,其中有多段代碼"

pu

setpos [-200 -200]

repeat 19 [pd rt 90 fd 400 pu lt 90 fd 20 pd lt 90 fd 400 rt 90]

print "以下語句為隨機(jī)投擲長度為20的針,repeat后為一行,其中有多句代碼"

repeat 100 [pu make "tmpx random 30000 make "tmpy random 30000 make "tmpx (:tmpx-15000)/100 make "tmpy (:tmpy-15000)/100 make "tmpa random 36500 make "tmpa :tmpa/100 setx :tmpx sety :tmpy lt :tmpa setpencolor 2 pd fd 20]

篇9

指導(dǎo)思想

以黨的十六屆五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以“三個(gè)面向”為指針,牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標(biāo)，大力推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作。

工作目標(biāo)

以提升全縣遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用水平、優(yōu)化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教育資源建設(shè)、提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，以教育信息化為主線，以現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究為導(dǎo)向，以教育技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展為前提，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革為目標(biāo)，全面提高中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源與課程整合的實(shí)施能力和水平，推進(jìn)我縣教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

工作任務(wù)

一、全面加強(qiáng)對全縣遠(yuǎn)程教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的管理

本著以人為本、強(qiáng)化服務(wù),科學(xué)管理、突出重點(diǎn),健全制度、發(fā)展隊(duì)伍,培植典型、全面推進(jìn)的原則，加強(qiáng)對全縣遠(yuǎn)程教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的管理。強(qiáng)化課堂教學(xué)中信息技術(shù)的普及應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展、促進(jìn)新課程資源建設(shè)，有效支持課堂教學(xué)效益的提高。

1、2月份全面完成2005年新增項(xiàng)目的設(shè)備安裝調(diào)試及縣級驗(yàn)收工作以全優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)接收省市驗(yàn)收。

2、繼續(xù)堅(jiān)持“一標(biāo)三冊一欄”管理制度，開展遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用“百校行”活動(dòng)。每兩周下鄉(xiāng)一次每次檢查5所學(xué)校，全年最少檢查100所學(xué)校。采取突擊檢查、現(xiàn)場指導(dǎo)、編發(fā)簡訊、召開現(xiàn)場會(huì)等形式，推介亮點(diǎn)，推動(dòng)全縣遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用工作。

3、修訂完善遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用考核辦法，擬于6月份、12月份進(jìn)行專項(xiàng)考核兩次，6月份考核完畢后對2005—2006學(xué)年度遠(yuǎn)程教育先進(jìn)單位和個(gè)人予以專項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。建議教育局加大遠(yuǎn)程教育在校區(qū)綜合工作評估中的權(quán)重。

4、依托校區(qū)綜合工作評估和初中畢業(yè)生測試，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)儀器、圖書、體音美器材等教學(xué)設(shè)施的管理使用。

二、加快網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)步伐，大力加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是2006年乃至今后一段時(shí)間電教中心工作重中之重，力爭年內(nèi)初步建成滿足教學(xué)需求的互動(dòng)、開放、動(dòng)態(tài)、實(shí)用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設(shè)的內(nèi)生長機(jī)制，初步建立起教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。

1、1至2月完成設(shè)備調(diào)試及試運(yùn)行。

2、加強(qiáng)人員培訓(xùn)。一是采取走出去請進(jìn)來的方法，培訓(xùn)網(wǎng)站管理人員使他們盡快掌握技術(shù)保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行正常；二是3月份對各校區(qū)通訊員及股室聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行集中培訓(xùn)。創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制，建立資源上傳、審核、系統(tǒng)；突出一線教師和學(xué)校的主體地位，樹立資源使用者同時(shí)是資源建設(shè)者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創(chuàng)建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強(qiáng)資源應(yīng)用研討，加大優(yōu)質(zhì)、特色資源推廣應(yīng)用力度。

3、發(fā)揮網(wǎng)站電子政務(wù)功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發(fā)彬縣教育的新發(fā)展、新舉措，展示校園風(fēng)采，對外樹立形象，對內(nèi)上傳下達(dá)初步實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。

4、資源建設(shè)

一是突出課堂教學(xué)實(shí)用資源建設(shè)，提供與教材配套的教案、課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、課件、試題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)后記等針對性強(qiáng)的中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)資源；每兩周下鄉(xiāng)一次，實(shí)現(xiàn)年內(nèi)制作優(yōu)秀課堂實(shí)錄30節(jié)，并于網(wǎng)上；評選優(yōu)秀課件40個(gè)，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學(xué)研究、論文篇數(shù)總計(jì)達(dá)到80篇；

三、組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)成果評選活動(dòng)，以賽促用。

1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點(diǎn)的評選活動(dòng)；9-10月份開展一次以優(yōu)秀教案、論文、和網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)案例評選活動(dòng)。將優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。推選全縣獲獎(jiǎng)作品參加全國、省市相應(yīng)賽事，力爭綜合實(shí)力進(jìn)入全市前三名水平，個(gè)別項(xiàng)目走到全省前列。

2、五月份安排一次全縣中小學(xué)校長信息技術(shù)比賽活動(dòng)，以促進(jìn)校長遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用水平。

四、強(qiáng)化人員培訓(xùn)，為應(yīng)用工作奠定基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)電教中心自身隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好管理服務(wù)隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，提高管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。使內(nèi)部人員掌握網(wǎng)站（欄目）管理技能和三種模式應(yīng)用指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)能力。

2、組織教師參加省市各類培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合骨干教師隊(duì)伍、信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。

3、繼續(xù)推廣“四級培訓(xùn)”模式，指導(dǎo)各校區(qū)扎實(shí)認(rèn)真開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高全體教師信息技術(shù)能力和整合應(yīng)用能力。擬于3月份對各校區(qū)報(bào)送的四級人員考核頒證。

4、4月份組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)骨干技能比賽培訓(xùn)活動(dòng)，提高服務(wù)能力。

5、積極推進(jìn)基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校本教研，提高校本教研成效和質(zhì)量，培養(yǎng)更多教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作和交流的習(xí)慣與能力。

五、開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課題的研究

組織開展市級“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量”課題研究。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真做好課題研究的規(guī)劃、申報(bào)和實(shí)施管理工作，指導(dǎo)學(xué)校申報(bào)咸陽市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，把握教育信息化的發(fā)展方向，培育典型學(xué)校，促進(jìn)骨干隊(duì)伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發(fā)展的途徑。

六、創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的信息化環(huán)境，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

1、抓好全縣中小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育資源對學(xué)生進(jìn)行主題教育活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、提高多媒體課堂教學(xué)效益，積極倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的探究性教學(xué)實(shí)踐。組織信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例評選、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的案例評選等活動(dòng)。

3、抓好中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)。

七、加強(qiáng)電教中心自身建設(shè)，提高服務(wù)能力和水平

1、加快電教中心標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐，力爭上半年通過省市評估驗(yàn)收。

2、強(qiáng)化服務(wù)意識，完善三級服務(wù)體系，保障遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作健康持續(xù)發(fā)展。

八、繼續(xù)加大投資力度，為資源應(yīng)用提供基礎(chǔ)

1、前季投資5萬元購買網(wǎng)站信息平臺，完善網(wǎng)站建設(shè)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師信息化教學(xué)能力； 變革趨向； 國際視野

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王文君（1979—），女，四川成都人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)教學(xué)研究。E-mail:。

進(jìn)入信息化社會(huì)后，信息技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，社會(huì)各方面關(guān)系中游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)注的話題，社會(huì)信息化離不開教育信息化，教育信息化不能沒有教師的積極參與。沒有教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，就不會(huì)有教育信息化的改革與發(fā)展。教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會(huì)中，教師信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。世界各國在教育信息化進(jìn)程中，都對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展高度重視，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是教育信息化的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)。

一、變革的訴求

1． 變革的脈絡(luò)——形成能力標(biāo)準(zhǔn)

為了推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，利用信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各國都加強(qiáng)了教師相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)及培養(yǎng)力度。教師信息化教學(xué)能力一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題，各國為此也相繼制定了各自的國家能力標(biāo)準(zhǔn)。

美國的教育信息化一直走在世界前列，美國政府高度重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在1996年初的“教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”中，就提出未來的教師要具備將技術(shù)融合在課程教學(xué)中的必要技能。1999年，美國聯(lián)邦教育部啟動(dòng)了針對職前教師教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的大型資助項(xiàng)目——“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology，簡稱PT3）。在1993 年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）就已經(jīng)制定了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for Teachers，簡稱NETS.T），到目前的2008年的版本，歷經(jīng)四次修訂，反映了信息技術(shù)教育應(yīng)用的時(shí)展要求。1993年ISTE第一版提出的教師教育技術(shù)能力包括13項(xiàng)能力指標(biāo)，1997年的NETS.T將教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)充為3大能力、18項(xiàng)指標(biāo)，2000年ISTE提出的NETS.T又發(fā)展為6大能力、23項(xiàng)指標(biāo)，2008年新版的NETS.T，包括5大能力、20項(xiàng)指標(biāo)。

新加坡教育信息化發(fā)展也取得了很大成功，這與國家層面推行實(shí)施的教育信息化總體規(guī)劃是分不開的。1997年，新加坡政府推出了教育信息化一期規(guī)劃（The first Masterplan for ICT in Education，簡稱MP1）（1997—2002）；2002年，新加坡政府推出了教育信息化二期規(guī)劃（簡稱MP2）（2003—2008）；2008年，推出了教育信息化三期規(guī)劃（簡稱MP3）（2009—2014）。MP1是新加坡政府為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)而將信息技術(shù)結(jié)合到教育中去的規(guī)劃，重點(diǎn)是推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的使用。MP2則對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用采取了通盤考慮、整體化的解決方案，更加強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入新的教學(xué)體系，將信息技術(shù)作為提升教學(xué)的有力手段，并探索信息技術(shù)與學(xué)科融合的途徑等。MP3通盤考慮信息技術(shù)在課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方面的應(yīng)用，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力，利用信息技術(shù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2008年1月，聯(lián)合國教科文組織了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT-CST），該標(biāo)準(zhǔn)由思科公司、英特爾公司、微軟公司、國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)、美國弗吉尼亞理工學(xué)院共同開發(fā)完成，并面向100多個(gè)國家的教育部，主要確定了教師教學(xué)中利用信息和通信技術(shù)的技能，為世界各國的教育決策和相關(guān)課程設(shè)置提供幫助。該標(biāo)準(zhǔn)框架以人類能力發(fā)展教育改革的三種辦法為基礎(chǔ)（技術(shù)掃盲、知識深化和知識創(chuàng)造），與教育體制的六個(gè)組成部分相結(jié)合（政策、課程和評估、教學(xué)法、信息和傳播技術(shù)、組織和管理、教師職業(yè)發(fā)展），三種辦法和六個(gè)組成部分交叉組合成了一個(gè)矩陣，從而得到了聯(lián)合國教科文組織《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT-CST）項(xiàng)目的框架。

2． 變革的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

世界各主要國家教師信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目中，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核等方面的要求分析見表1。

世界各國在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)定位方面，基本都指向了以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，如美國《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）的第一大能力維度要求是“促進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性”，具體指標(biāo)則是“促進(jìn)、支持學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維和發(fā)現(xiàn)，并以身作則”，“鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化的工具和資源探究真實(shí)世界、解決真實(shí)問題”，“促進(jìn)學(xué)生使用協(xié)作性的工具來思考，以揭示和澄清學(xué)生對概念的理解、思考、規(guī)劃以及創(chuàng)造性的過程”，“樹立同學(xué)生、同事以及其他人在面對面或虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)中協(xié)同建構(gòu)知識的榜樣”；新加坡的MP項(xiàng)目中，MP1側(cè)重IT技能、MP2側(cè)重IT有效課堂教學(xué)應(yīng)用、MP3側(cè)重教師IT能力促進(jìn)學(xué)生IT學(xué)習(xí)能力發(fā)展；聯(lián)合國教科文組織的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)知識創(chuàng)造層次在教學(xué)法部分的要求中，明確教師的作用是公開模擬各種學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)筑各種情形讓學(xué)生應(yīng)用這些認(rèn)知技能，并協(xié)助學(xué)生加以掌握。

二、變革的視角

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，傳統(tǒng)社會(huì)中的教師教學(xué)能力是作為教師職業(yè)的重要能力，也是教師權(quán)威維系的重要功能。傳統(tǒng)社會(huì)中教師是教學(xué)中的主要教育信息來源，因此，教師教學(xué)能力也彰顯了教師的權(quán)威。通過與傳統(tǒng)教師教學(xué)能力比較，可以看出教師信息化教學(xué)能力明顯的轉(zhuǎn)變，見表2。

信息化社會(huì)中，教學(xué)信息來源已明顯多元化，傳統(tǒng)教師的教學(xué)能力已被互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)，傳統(tǒng)教師教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)。信息化社會(huì)的教師，既不能對信息技術(shù)清高保守，也不能對信息技術(shù)不加批判地接受、盲目崇拜。信息技術(shù)是無法替代教師工作的，而是對教師的能力提出了更高要求。

1. 由“單一性能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會(huì)中，教學(xué)信息的來源相對單一，教學(xué)能力發(fā)揮的作用毋庸置疑。信息化社會(huì)中，教學(xué)信息的來源已多元化，形成了能力作用的多元化格局，教師要主動(dòng)適應(yīng)這種格局變化，向多元化教學(xué)信息來源中的核心作用挑戰(zhàn)，教師信息化教學(xué)能力可以是教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)地位的維系，信息化社會(huì)中“程門”更需“立雪”。

2. 由“個(gè)體性能力作用”向“群體性能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會(huì)中，教師教學(xué)能力作用的發(fā)揮僅僅是在本班級、本學(xué)校教師。教師信息化教學(xué)能力作用的發(fā)揮可以是本學(xué)校教師，也可以他班級、他學(xué)校，甚至可以是完全陌生、并未謀面的網(wǎng)絡(luò)任何一個(gè)角落的教師。

3. 由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散。教師的信息化教學(xué)能力形成，將從學(xué)校蔓延到社區(qū)，擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，教師信息化教學(xué)能力作用完全可以在網(wǎng)絡(luò)在線中形成。

4. 由“直接性能力發(fā)揮”向“間接性能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會(huì)中，教師教學(xué)能力發(fā)揮是直接的、封閉的、面對面的作用，而教師的信息化教學(xué)能力可以是直接的、面對面的作用，也可以完全是間接的、開放的、在線的作用。信息化社會(huì)中的教師教學(xué)能力可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的公平共享，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等。

5. 由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會(huì)中教師教學(xué)能力發(fā)展的目的，主要是為了實(shí)現(xiàn)知識、技能的傳授，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升。而信息化社會(huì)中教師的教學(xué)能力既注重教師教學(xué)能力的發(fā)展，更重要的是教師教學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)于不同學(xué)生的不同信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值取向變化。

三、變革的趨向

1． 項(xiàng)目行動(dòng)的國家化支持

教師信息技術(shù)能力發(fā)展是教育信息化進(jìn)程中的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息化社會(huì)中，教師的信息技術(shù)能力既是教師知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的一部分，信息技術(shù)更是促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。各國政府對教師教育信息化的發(fā)展都很重視，不僅在國家層面制定相關(guān)的法律政策，成立負(fù)責(zé)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，并為此投入了巨額資金。

早在1996年，美國聯(lián)邦教育部了歷史上第一份有關(guān)信息技術(shù)教育報(bào)告：《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)作好準(zhǔn)備：面向技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，要求“全國所有的教師都要接受訓(xùn)練，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和信息高速公路方面的需要都要得到支持”、“所有的教師和學(xué)生都能夠在課堂中使用計(jì)算機(jī)”。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年國情咨文中提出，要讓10萬名教師培訓(xùn)考試后獲得國家資格證書，使教師勝任多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)任務(wù)的新要求。全美家長和教師協(xié)會(huì)、教師聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)努力保證全美教師能像使用粉筆黑板一樣輕松地使用計(jì)算機(jī)；使50萬以上的教師學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)、軟件及網(wǎng)絡(luò)。總統(tǒng)顧問委員會(huì)組織的教育技術(shù)專家組建議，應(yīng)重視師資培養(yǎng)，使教師懂得如何在教學(xué)中有效使用技術(shù)；并建議每年將教育信息化投資中的30%（約40億美元）用于教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。

英國政府投巨資實(shí)施ICT教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)署是專門針對教師的機(jī)構(gòu)，新機(jī)會(huì)（NOF）基金是專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。自1999年以來，英國政府通過NOF投巨資開展教師培訓(xùn)。用于教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面的資金，僅在當(dāng)初1998年，就投入1.01億英鎊，1999年投入1.05億英鎊，2000年投入2.3億英鎊。英國教育與就業(yè)部等機(jī)構(gòu)同時(shí)制定了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，為教師信息技術(shù)能力發(fā)展提供統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2． 能力發(fā)展的一體化導(dǎo)向

世界各國針對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐及教師信息技術(shù)能力發(fā)展為導(dǎo)向，從職前教師培養(yǎng)到職后教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從IT技能到IT整體能力提升的一體化，從IT技術(shù)到方法的一體化、從理論到實(shí)踐的一體化。如韓國職前教師的ICT素養(yǎng)主要是對預(yù)備教師（或稱為未來教師）的培養(yǎng)完成的，培訓(xùn)主要偏重于ICT技術(shù)方面，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用和ICT教學(xué)應(yīng)用的必備技能等，在職教師的ICT素養(yǎng)教育主要是教師的職務(wù)進(jìn)修，培訓(xùn)主要偏重于ICT方法方面，培訓(xùn)利用ICT有效開展教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐技能等。英國教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，從注重工具向資源的轉(zhuǎn)變。美國的PT3項(xiàng)目對未來教師的信息技術(shù)教師實(shí)施參與式培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化了未來教師在中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐，既重視信息技術(shù)知識，也重視教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)從技術(shù)與課程的融合，從理論到實(shí)踐的無縫接合。

3． 培訓(xùn)參與的多元化合作

培訓(xùn)對象多元化。如美國、英國、韓國、新加坡等一些國家的教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，對相關(guān)教師基本都開展全員培訓(xùn)，但培訓(xùn)對象不僅僅是教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理負(fù)責(zé)人員等。如美國PT3項(xiàng)目在培訓(xùn)未來教師時(shí)，同時(shí)也有大學(xué)教師和中小學(xué)的學(xué)科教師參與；英國教師的ICT培訓(xùn)面向的是所有新教師、全體在職教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；韓國教師的ICT素養(yǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)的對象不僅有在職教師，還包括校長和副校長、專業(yè)教師、ICT專家、優(yōu)秀教師等；新加坡MP3項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是全體學(xué)科教師、校長、副校長、部主任、管理人員等。

培訓(xùn)參與人員多元化。參與教師培訓(xùn)人員的構(gòu)成，有技術(shù)專家、大學(xué)教師、骨干教師等，也有中小學(xué)教師直接參與項(xiàng)目的培訓(xùn)。如美國PT3項(xiàng)目執(zhí)行中的組成人員，都有具體明確的分工，從不同角度為培訓(xùn)提供支持。技術(shù)顧問負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)人員的技術(shù)指導(dǎo)與支持，大學(xué)教師負(fù)責(zé)具體的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)科專家主要是某一學(xué)科領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的專家或優(yōu)秀的一線教師，還有為保證培訓(xùn)順利進(jìn)行的相關(guān)管理人員等。英特爾R未來教育培訓(xùn)體系則由項(xiàng)目專家、骨干教師、主講教師和管理人員等組成。項(xiàng)目專家負(fù)責(zé)培訓(xùn)骨干教師，由骨干教師擔(dān)任主講講師開展學(xué)科教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)參與機(jī)構(gòu)多元化。培訓(xùn)參與機(jī)構(gòu)，有負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的政府相關(guān)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)、教師教育機(jī)構(gòu)、綜合大學(xué)、相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，甚至還有企業(yè)參與，如英特爾R公司等。各級各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作、互動(dòng)參與教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，形成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作參與的多元化格局。

4． 培訓(xùn)需求的靈活性選擇

就培訓(xùn)的形式而言，從培訓(xùn)的級別看，主要有國家級、市（州/地區(qū)）級、校內(nèi)級（校本培訓(xùn)）等。從培訓(xùn)的方式看，主要有面對面的培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等。世界各國的教師信息技術(shù)培訓(xùn)形式表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，一是培訓(xùn)項(xiàng)目有統(tǒng)一目標(biāo)，二是培訓(xùn)需求有自由選擇，三是培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)了面對面與網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。如英國的ICT培訓(xùn)，在職教師可根據(jù)自身信息技術(shù)的能力水平，選擇自己需要的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，可以很好地滿足不同教師的不同信息技術(shù)培訓(xùn)需求。相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有自己特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)路徑與培訓(xùn)方法，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況自由選擇，如面對面的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)或校本培訓(xùn)等。美國的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也充分考慮了教師的不同個(gè)性、不同信息技術(shù)能力差別，以盡量滿足教師的不同培訓(xùn)需求，也充分體現(xiàn)了美國教師信息技術(shù)能力發(fā)展的平等性。

5． 能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化推動(dòng)

各國都非常重視教師信息技術(shù)能力的考核與評價(jià)，考核評價(jià)體現(xiàn)出了重過程、重能力、重實(shí)踐的特點(diǎn)，也都相繼為教師信息化能力的考核制定了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，一般實(shí)施國家層面的考核或認(rèn)證。如美國的PT3項(xiàng)目，有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，以技能考核和應(yīng)用考核為主。新加坡的MP項(xiàng)目，主要實(shí)施國家層面的技術(shù)認(rèn)證。英國教師的ICT培訓(xùn)，也十分關(guān)注ICT的培訓(xùn)質(zhì)量，并監(jiān)督和考察培訓(xùn)效果。韓國的ICT素養(yǎng)培訓(xùn)，則把ICT能力作為教師聘用、選拔、晉升的依據(jù)條件。

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