導語：如何才能寫好一篇教育信息化校本培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息化素養(yǎng)；培訓；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學中迅速推廣并運用于學校的教學、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學將是學校未來一段時間教育信息化工作的重中之重?；跍刂菔薪逃畔⒒杆侔l(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學校信息化建設(shè)實際，筆者就學校如何提高中學教師信息化素養(yǎng)展開探討。

二、進一步加強教師信息化素養(yǎng)培訓，提高教師的應用能力

1. 訓前調(diào)查分析，制定培訓方案

做好培訓前教師信息技術(shù)應用能力調(diào)查、分析，為培訓方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學專業(yè)、任教學科、任教時間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學科整合能力：教學中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學的主動性等。（4）W習信息技術(shù)知識的主要渠道：信息技術(shù)知識的來源，參加培訓的方式等。（5）對培訓的需求：需要培訓的內(nèi)容、方式，對培訓者的要求等。學校應聯(lián)系自身實際，對以上五方面的調(diào)查結(jié)果進行分析制定出相應的培訓方案，使培訓有的放矢。

2. 校本培訓為主，多種形式結(jié)合

（1）校本培訓

校本培訓是指學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學校教師的現(xiàn)狀與潛力進行系列評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。

（2）教師自學

學校應鼓勵教師自主地學習相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能和進行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學、積極開展教研活動、發(fā)表教學成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓機構(gòu)等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術(shù)應用培訓活動。如由教育行政部門組織的中小學教師信息技術(shù)培訓、Intel未來教育等。教師參與校外培訓有助于其拓展視野、學習先進的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開展校本培訓。

3. 精選培訓內(nèi)容，細分學科層次

每個學科都有各自的特點，對于不同的學科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓顯然是不妥的。因此，要對受訓的教師進行分學科針對性的培訓。

三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監(jiān)督、激勵機制

筆者對溫州市十余所市教育局直屬學校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學校的信息化工作評價制度進行大致調(diào)查，現(xiàn)對其教師信息化工作評價現(xiàn)狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學校普遍存在有培訓無評價現(xiàn)象，培訓往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學校應制定有效的評價制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵下提高信息化素養(yǎng)，在制定評價制度時學校應注意以下內(nèi)容：

健全教師信息化素養(yǎng)培訓評價機制，確保培訓的有效性。當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，目前多使用總結(jié)性評價，只注重最終結(jié)果的評價往往會影響評價的信度和效度，影響培訓的實際效果。在教師信息技術(shù)培訓的評價形式上，應將多種評價形式結(jié)合，在注重總結(jié)性評價的同時，還應關(guān)注教師在培訓過程中的表現(xiàn)，我們可以學習Intel未來教育的評價方式，它包含每堂課的學員自我評價、學員互評、教師評價以及對每次作業(yè)的過程性評價，讓學員通過學習――評價――再學習不斷提高，最終掌握培訓內(nèi)容。

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在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實現(xiàn)和發(fā)展，增強高校綜合競爭力。

【關(guān)鍵詞】

高校；教師；信息素養(yǎng)

新時代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進，信息技術(shù)革命的發(fā)展對全球經(jīng)濟和社會正產(chǎn)生巨大的影響，并引導世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應積極響應信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成

1.1 含義

教師始終是高校教學中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]

1.2 構(gòu)成

這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學科信息素養(yǎng)，這點主要是指教師在實際教學中具備的專業(yè)信息知識和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。

2 新時代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性

2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標準之一

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應用，采用現(xiàn)代化的教學方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學生家長保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進行學習和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應新時代條件下的發(fā)展要求。

2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學質(zhì)量改善的過程中起著關(guān)鍵性的作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學中的應用。我們力求走教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對信息技術(shù)的掌握和應用越是熟練，就能夠更好的幫助學生識記專業(yè)知識，產(chǎn)生學習興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學生更快更好地進行溝通，實現(xiàn)教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質(zhì)量。

2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進教育信息化的進程

教育信息化實際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，其特點可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統(tǒng)的教學理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進高校信息化，實現(xiàn)教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)

3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學活動中所采用的教學方法和教學模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應用大教學工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中的組織者、引導者、管理者和學生成才的設(shè)計者，培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才。

3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)

3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識是每一位教師在日常教學活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓是勢在必行的。

3.2.2鼓勵教師參加學位進修。主要是指教師為獲得相應學位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進修。鼓勵教師參加學位進修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應用于教學工作中。

3.2.3實行校本培訓。校本培訓是一種快速高效的培訓方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計算機教學的觀摩等等。

3.2.4鼓勵教師自主學習。主要做到以下幾點：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當中，勇于發(fā)言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發(fā)表教學成果等。

3.3 改善高校信息化教育環(huán)境

首先，高校領(lǐng)導要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵和支持教師采用信息技術(shù)進行教學，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經(jīng)費支持新教學手段的事實和應用，親自參與教師培訓方案的制定當中。其次，高校還應該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應用信息技術(shù)積極性，加強對教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養(yǎng)對高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到教學工作中，切實提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長春理工大學學報，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營科技，2011年，12期：92

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為充分發(fā)揮工程設(shè)備的使用效益，提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量，我們把培訓作為遠教工程應用水平的關(guān)鍵措施來抓；根據(jù)省市《2004-2205年度農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程培訓方案》結(jié)合我縣實際，制定了《文安縣2004-2005年度農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育培訓方案》，明確了培訓的目標和任務(wù)，組織管理及考核驗收等內(nèi)容，并狠抓落實，下面把我縣遠程教育培訓工作做一簡要匯報。

一、建立組織，制定方案。

我縣對遠教工程非常重視，成立了以常務(wù)副縣長劉石為組長，副縣長邵二玲、教育局局長梁國華為副組長的現(xiàn)代遠程教育工程項目建設(shè)工作領(lǐng)導小組；全面負責工程統(tǒng)一籌劃，組織協(xié)調(diào)工作。領(lǐng)導小組辦公室設(shè)在教育局負責工程的具體實施。領(lǐng)導小組辦公室在教育局負責工程的具體實施。領(lǐng)導小組對培訓工作極為重視，把培訓作為工程項目的一個重要組成部分，多次召開會議，研究制定培訓方案?！斗桨浮窂娬{(diào)，必須結(jié)合實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展抓培訓，必須結(jié)合全面提升我縣農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量抓培訓，必須結(jié)合實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化、現(xiàn)代化抓培訓。要通過培訓使學校領(lǐng)導，技術(shù)人員，管理人員對農(nóng)村遠程工程的認識有新的提高，技能有新提高，資源管理水平，現(xiàn)代教學應用與研究水平，課程整合水平有新提高。

二、明確目標，強化管理。

我縣遠程工程培訓的目標：一是通過培訓使各項目校管理人員和技術(shù)人員了解農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的重要意義；認識和理解教育信息化對提高教育教學水平的重要作用。二是使工程管理人員掌握施工規(guī)范和標準，能夠?qū)こ探ㄔO(shè)進行規(guī)范管理、監(jiān)督和工程驗收，嚴把質(zhì)量關(guān)。三是使技術(shù)人員掌握光盤播放系統(tǒng)，計算機多媒體，因特網(wǎng)，衛(wèi)星接收系統(tǒng)基本知識和應用技能，以及設(shè)備維護的基本知識和技能；初步具備教育信息化的理論水平，研究水平和實踐能力；四是進一步提高相關(guān)技術(shù)水平，資源管理水平以及現(xiàn)代教學應用與研究水平；初步具備現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合水平，能夠在當?shù)爻袚痉?，培訓，為教學和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。

為保證培訓目標的實現(xiàn)，我們強化培訓的組織管理，做到培訓教材，培訓方案，培訓計劃和培訓綱要落實，并把縣級培訓和校本培訓相結(jié)合，把集中培訓與自學結(jié)合，同時做培訓的檔案管理和考核，使培訓工作規(guī)范化。目前，我為項目學校統(tǒng)一制定了專用教室規(guī)章制度，統(tǒng)一印制了各類文檔資料，設(shè)立檔案盒5個。

三、依據(jù)實際，分層培訓。

縣級培訓對象為各項目學校負責人；模式一項目學校骨干教師，模式二、模式三項目學校骨干教師、設(shè)備管理人員，技術(shù)人員。

校本培訓同各項目學校組織進行，培訓對象為各項目學校全體教職員工，重點對象是全體任課教師。

對模式一，我們采取各種方式進行培訓，一是在驗收時，讓技術(shù)員動手操作，并提出一些任務(wù)，讓教師完成，二是對電視機基礎(chǔ)知識，光盤和DVD播放機的使用及保養(yǎng)，系統(tǒng)的維護及使用進行講解和示范，讓技術(shù)人員聽得懂，覺得會，用得上。

對模式二的培訓我們在讓技術(shù)人員掌握計算機，INTERNET，衛(wèi)星IP廣播的基礎(chǔ)知識，技能的基礎(chǔ)上，重點是讓教師在掌握使用技術(shù)的同時熟練應用為教學服務(wù)。

模式三的培訓著重介紹了網(wǎng)絡(luò)計算機教室和多媒體教室的建設(shè)使用和維護，從而使授課教師能夠熟練地綜合地利用這些設(shè)施開展信息技術(shù)教育，充分發(fā)揮教師已有的信息技術(shù)知識和技能優(yōu)秀，為教育教學服務(wù)。截止目前，我們其組織縣級培訓910人次，參加省級培訓10人次，市級培訓110人次。

四、以應用培訓為核心，提高技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

應用培訓是一個系統(tǒng)工程，它必須和教學緊密結(jié)合，才能搞得有聲有色，脫離教育教學實踐，空談應用是高有任何意義的。

教學光盤播放系統(tǒng)雖然簡單，但所蘊含的教學策略卻是多元化，又有實用性的。應當把握視聽輔助教學的理念，結(jié)合學科教學的特點，大膽地，創(chuàng)造性地運用系統(tǒng)，以最大限度地支持學生的課堂學習，促進學生的全面發(fā)展。光盤播放系統(tǒng)應用的模式有主體教學、補充教學、示范性教學、復習教學和個別化教學等幾種模式。

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>> 文獻檢索與利用能力培養(yǎng)研究 基于應用能力培養(yǎng)的理工專業(yè)“文獻檢索與利用”課程教學設(shè)計 文獻檢索與利用本科精品課程研究 《文獻檢索與利用》教學平臺的應用方案研究 教育信息化背景下文獻檢索與利用課程改革研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高文獻檢索能力 立足校本培訓，提高教師能力 電子文獻檢索圖標表示方法與內(nèi)涵研究 文獻檢索課考核方式研究與改革 開展校本培訓 提高教師素質(zhì) 強化校本培訓 提高教師素質(zhì) 利用網(wǎng)絡(luò)進行文獻檢索課教學的實踐與探究 文獻檢索與利用課實現(xiàn)國家精品課程的幾點休會 培養(yǎng)高校學生文獻檢索能力提高信息素養(yǎng) 強化《科技文獻檢索》課程體系建設(shè) 提高學生實踐創(chuàng)新能力 高校大學生網(wǎng)絡(luò)文獻檢索能力實證研究 基于微信平臺提高文獻檢索教學趣味性的研究 文獻檢索與本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 提高醫(yī)學文獻檢索教學質(zhì)量的實踐與探析 軍隊院校文獻檢索課師資隊伍建設(shè)研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開新保存的網(wǎng)頁文件，此時網(wǎng)頁上的內(nèi)容則可以復制了。

4 結(jié)語

在當代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下，文獻檢索與利用的能力變得越來越重要。教師在學習、工作、科研等活動中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻檢索與利用能力為我們一生的再學習、再提高、再創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。文獻檢索與利用能力適用于各個學科、各種學習環(huán)境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學校的教師更應該掌握這門技術(shù)工具，提高文獻檢索與利用的方法和技能。

參考文獻

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻檢索與利用[M].吉林出版集團有限責任公司，2010.

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關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；中職；教師；信息素養(yǎng)；信息化教學能力

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03

作者簡介：張良環(huán)（1978-），潮州市饒平縣貢天職業(yè)技術(shù)學校教師，信息技術(shù)中學高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計算機專業(yè)實踐教學、中職教師專業(yè)發(fā)展等。（廣東 饒平/515700）

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響學校內(nèi)涵建設(shè)的重要因素?！督逃筷P(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（2012）明確指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，因而職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學能力強的職業(yè)教育師資隊伍。然而，如何在以促進學生發(fā)展為目的的新型教學模式下，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務(wù)，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發(fā)達地區(qū)的中職教師，由于學校環(huán)境及教師本身等因素制約，在將信息化技術(shù)與教學活動相融合等綜合能力上，與發(fā)達地區(qū)相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“以信息技術(shù)為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g(shù)培訓，強化研討并且結(jié)合課堂進行應用教學，提出了提升中職教師信息化教學新思路。

一、信息化教學的內(nèi)涵

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、制約欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力提升的因素

1.教師信息化意識不強

欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息素養(yǎng)低，信息技術(shù)教育能力差，對采用信息教學手段授課存在畏難情緒，即信息化教學動力不足是普通現(xiàn)象。

2.信息化教學環(huán)境不完善

欠發(fā)達地區(qū)中職學校信息化教學裝備差。受教育經(jīng)費制約，目前大多數(shù)欠發(fā)達地區(qū)中職學校的信息化環(huán)境建設(shè)才剛剛起步，除了專業(yè)實訓室、多媒體教室等教學場所具有信息教學設(shè)施外，其他形式的信息化教學環(huán)境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學裝備很少，制約著信息化教學的開展。

3.缺乏信息技術(shù)應用型人才

高層次、復合型的信息技術(shù)人才是保證教育信息化順利實施、利用教育信息化應用水平的關(guān)鍵力量。欠發(fā)達地區(qū)中職學校難以吸引高素質(zhì)的教師（特別是掌握信息技術(shù)的高學歷教師）來校任教，因而阻礙了學校信息化教學的應用和推廣。

4.教育信息化的推進缺乏保障

學校領(lǐng)導對推進教育信息化的戰(zhàn)略地位理解不深，認識不足，緊迫感不強。欠發(fā)達地區(qū)中職學校領(lǐng)導大都年齡偏大，缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對利用信息技術(shù)推動學校改革、全面提高教育質(zhì)量缺乏戰(zhàn)略考慮。學校領(lǐng)導觀念的滯后已經(jīng)成為欠發(fā)達地區(qū)中職學校推動教育信息化的主要障礙。

此外，制約目前欠發(fā)達地區(qū)中職學校教師信息化教學能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓長遠規(guī)劃，缺少特殊的政策扶持、激勵機制、獎懲辦法等。

三、提升欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力的新思路

1.前提：轉(zhuǎn)變教師觀念

職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，使他們的文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能相應提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出信息化教學“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認識誤區(qū)，積極主動投身于信息化教學的大潮中。實踐中，我們對教師信息化教學能力的培養(yǎng)先建立在一定的教育理念和教育思想基礎(chǔ)上，教師通過學習了相關(guān)資料后，開展對信息素養(yǎng)認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，把握了信息化教學模式的特點。

2.催化劑：優(yōu)化信息化教學環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計算機設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設(shè)備。提供必要的計算機硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提?；镜挠布O(shè)備包括教師備課用機和學生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財政專項建設(shè)資金、競爭分配廣東省中職教育專項資金與學校自籌相結(jié)合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。我校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時，還配備專人進行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學習的組織者和協(xié)調(diào)者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。實踐中，我校利用校園文化宣傳強化，對師生進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識；組織相關(guān)的教師論壇，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中職教學改革”、“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職教學中的應用與實踐”等讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)；定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實踐，自行開發(fā)搭建學校數(shù)字資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上教研、網(wǎng)上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

3.主渠道：開展專題培訓

專題的校本培訓是欠發(fā)達地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是學校信息化教學應用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進行了兩個方面的培訓。

培訓第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓對象，提高領(lǐng)導對教師信息化教學能力的認識和認可。通過全員培訓使廣大教師進一步建立基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息技術(shù)水平，會熟練使用辦公軟件進行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學科的資源并下載和進行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動畫制作、音視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取以及微課的制作等等。

培訓第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，重視學習資源的利用，堅持以學生發(fā)展為本進行教學，學會信息化教學設(shè)計。設(shè)計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設(shè)計創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學信息，與同伴進行協(xié)作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。因此，信息化教學設(shè)計的成功是課堂教學成功的一半，信息化教學設(shè)計的成功也促進教師的信息化教學能力的發(fā)展。

在第二階段培訓過程中，我們先定期開展有關(guān)中職信息化教學設(shè)計相關(guān)理論的學習，使教師掌握一定的理論基礎(chǔ)后，要求教師必須寫出自己的信息化教學設(shè)計，推進理論在課堂教學中的實踐。然后學校不僅組織檢查其信息化教學設(shè)計教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，評價其信息化教學能力。主要做法是開學初讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設(shè)計好信息化教學的方案，最后，通過教師信息化教學能力評價表來評價每位教師的信息化教學能力。

與發(fā)達地區(qū)中職教師的條件足、水平高的培訓相比，我們從基礎(chǔ)做起，通過采用校本培訓與教師自助相結(jié)合、線上學習與線下實踐相結(jié)合、“請進來”和“走出去”等方式對教師進行專題培訓，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化協(xié)作能力和信息化創(chuàng)新能力等。

4.助推器：強化課堂應用

教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，經(jīng)常組織教師觀摩、學習優(yōu)秀教師的信息化示范教學，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課，強化課堂應用，從而不斷提高教師的信息化教學水平及意識。

5.重要手段：組織學習研討

教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術(shù)含量。在這個過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法，也是培養(yǎng)欠發(fā)達地區(qū)中職學校自己的信息化教學專家的重要手段。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現(xiàn)代信息技術(shù)方面的、課堂應用方面的、教學組織與設(shè)計方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學能力發(fā)展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設(shè)計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的知識與技能的同時，應當讓學生能了解知識的發(fā)展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個學生感興趣、需要學生設(shè)法解決的社會性的問題。比如在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學設(shè)計中，中餐烹飪專業(yè)的數(shù)學老師讓學生搜集了與專業(yè)相關(guān)的“烹飪實驗數(shù)據(jù)”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時肉的質(zhì)量）和生活相關(guān)的“豬肉價格走勢圖”作為這節(jié)課學習的素材，用真實的、與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，增加了學習興趣，增強了參與意識，讓學生體會到數(shù)學與專業(yè)和生活密不可分。

6.有力機制：引進競賽評比

以信息化教學相關(guān)比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機會。我們學校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學設(shè)計及說課比賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、中職教學資源應用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級的各種信息化教學大賽，走出去與發(fā)達地區(qū)的教師交流、學習，借鑒先進省市和名校名師經(jīng)驗，通過這些促進教育教學變革，提高教師信息化教學能力。

另外，我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，設(shè)立了年度信息化教學創(chuàng)新獎，表彰在信息化教學設(shè)計、數(shù)字化教學資源開發(fā)、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績的教職工，建立起促進教師信息化教學能力發(fā)展的長效機制。這項工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。

對于欠發(fā)達地區(qū)的中職學校來說，以區(qū)為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽評比等方式轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，更好地為教學服務(wù)，是當前欠發(fā)達地區(qū)中職學校發(fā)展的需求。同時也是加速其教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化中職教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益的必然舉措。

參考文獻：

[1]林沛.提高中職學校教師信息化教學能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.

篇6

作為培訓實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節(jié)、訓研分離、標準統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓有機結(jié)合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術(shù)應用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術(shù)支持的教學設(shè)計、信息技術(shù)與學科教學整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術(shù)應用能力的培訓測評應用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規(guī)范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構(gòu)，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學研修的思路

規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓教學、培訓服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結(jié)合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術(shù)操作技能訓練轉(zhuǎn)到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學研修實踐的重構(gòu)及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構(gòu)及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升。控制校本教學研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

篇7

學校教育信息化建設(shè)要堅持建立完善的管理制度，以拓展應用、示范引領(lǐng)為抓手，依托共建共享優(yōu)質(zhì)資源，促進信息化在各項管理教育工作中深度應用，努力打造開發(fā)區(qū)信息化應用示范學校，制定計劃能夠讓學校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計劃范文，希望能讓大家有所收獲！

信息化校園教育工作計劃范文一

一、指導思想

以教育信息化建設(shè)為主線，加強學習，積極探索在新課程理念下的信息技術(shù)與學科課程整合的課堂教學。堅持以培訓促應用，以應用促需求，以需求促發(fā)展的策略，努力提高師生的信息素養(yǎng)，進一步促進學校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

1、健全制度、明確責任

健全信息化各項規(guī)章制度，每個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點做到專人負責，明確人員分工，加強日常管理，做到定時與隨機檢查相結(jié)合保證各設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)。

2、極開展教學研討

信息技術(shù)與課程整合研究與實踐的重心要放在常規(guī)的課堂教學實踐中，同時我們必須注重在研討中運用信息技術(shù)，提高教學研討的質(zhì)量。配合學校“磨好課”及教研組例會制度，充分發(fā)揮“博客”便捷的互動功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網(wǎng)絡(luò)）-（一段時間后）再次集中交流-形成總結(jié)性的反思材料”這一系列實踐和反思的環(huán)節(jié)中，促進教學研究水平的提高。

組織學習前沿的信息技術(shù)與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術(shù)與學科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔的信息技術(shù)方面的研究課題的結(jié)題工作。

配合學校開展的各級教學研討展示活動，積極參與“整合”研究，做好相關(guān)的服務(wù)工作。

3、提高設(shè)備使用效益

加強學校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設(shè)備完好程度。要求老師在課堂教學中積極運用多媒體設(shè)備進行教學，并認真做好相關(guān)記錄。

充實完善網(wǎng)站建設(shè)，本學期將在保持原有格局的前提下作局部微調(diào)，并把主頁放在教育局信息中心的服務(wù)器，以太倉市網(wǎng)站集群的方式來宣傳和共享學校信息。

為使學校各部門能對網(wǎng)站“新聞系統(tǒng)”最大限度地提供信息支持，本學期校行政還將規(guī)定各條線要在一學期內(nèi)完成至少10條新聞的硬性任務(wù)，上傳數(shù)量也將定期通過網(wǎng)絡(luò)予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規(guī)范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。

對師生博客的使用，要與個人主頁、班級主頁的建設(shè)聯(lián)系起來，強調(diào)這兩類主頁要真正成為學生進行主題學習的樂園，是家庭、學校溝通聯(lián)系的紐帶。開設(shè)班級主頁，利用班級主頁中互動功能在轉(zhuǎn)化差生的過程中發(fā)揮一些作用，先在一二個班實施；利用教師的主題學習網(wǎng)站進行研究性學習，五年級可利用網(wǎng)絡(luò)活動課的時間由任課老師確定主題，組織學生開展以班級為單位的研究性學習活動。

繼續(xù)建設(shè)好教學資源庫。通過培訓，引導廣大教師用好現(xiàn)有的教學資源（校本的和外掛的）。及時收集好老師們在教學過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進行編目。具體征集措施：各學科以教研組為單位，在教研組長收集組內(nèi)成員平時教學中制作的教案、課件等相關(guān)拓展性材料的基礎(chǔ)上，由信息中心協(xié)助整理、上傳，期末進行評比、考核。繼續(xù)對現(xiàn)有的已購置和下載的部分資源進行整理編目，擴充校本資源庫內(nèi)容。

經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，辦公室建立專人負責制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學校統(tǒng)一普查，確保設(shè)備完好。

嚴格執(zhí)行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。

制訂各室、各班信息化裝備管理負責制和信息化裝備使用制度，規(guī)范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負責，并逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)范管理。

4、嚴格師生培訓與考核

組織校本培訓：信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐；運用博客促進家校聯(lián)系；運用博客促進教師專業(yè)成長；“教育管理信息化標準”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護等。培訓前期制定計劃，作好準備，培訓中注意講練結(jié)合，及時作好考勤記錄。

學生的信息技術(shù)培訓。按照上級的各類信息技術(shù)競賽要求結(jié)合本校實際情況，本學期將在教導處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，舉辦一次中高年級的網(wǎng)上作文競賽（利用學生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓、競賽方案另議。

加強對學生基本信息素養(yǎng)的訓練與考核。在強調(diào)整體推進的前提下，設(shè)立中年級學生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術(shù)課的途徑進行。

5、加強網(wǎng)絡(luò)安全管理，杜絕不良信息，保障教學應用。

根據(jù)《太倉市校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)管人員安全管理責任制度和獎懲條例》，明確網(wǎng)管人員的崗位職責，全面實施對學校網(wǎng)絡(luò)的流量監(jiān)控，安全監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)管理工作月報制度，建立重要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備檔案袋，主要記錄設(shè)備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。

加強中心機房的安全檢查工作，對服務(wù)器上開設(shè)的服務(wù)和端口做到天天小檢，月月大檢。

加強辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學無關(guān)的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導教師正確使用網(wǎng)絡(luò)，杜絕不良信息的危害。

信息化校園教育工作計劃范文二

一、指導思想：

以學校總體辦學思路為指針，貫徹教育局信息中心、學校工作計劃要求，從務(wù)實、求真出發(fā)繼續(xù)深入開展現(xiàn)代教育技術(shù)的普及工作，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力將信息教學普及化、提升管理使其規(guī)范化，加強管理機制的建設(shè)，提高教師應用和學習新技術(shù)、新理念的認同度。同時認真總結(jié)2021年度學校教育技術(shù)工作中的不足，以示范校的標準衡量各項工作，確保信息化在校園的正確應用。

加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協(xié)作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結(jié)，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設(shè)的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創(chuàng)建一流的教師應用信息化的環(huán)境和氛圍。

在工作中我們會用持續(xù)發(fā)展的眼光關(guān)注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設(shè)的經(jīng)驗，進行不斷的完善，彌補不足。

二、工作重點：

1、加強兼職信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。

2、做好多媒體設(shè)備的紀錄工作，及時進行檢查。

3、校內(nèi)新添置物品的登記管理。

4、提高網(wǎng)絡(luò)的實際應用效能，加強網(wǎng)站的建設(shè)和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。

5、學校網(wǎng)站內(nèi)容的及時更新（每周至少2次）

6、防毒軟件的安裝和部署及時更新，網(wǎng)站服務(wù)器的配置和更新、資料備份。

7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓活動

8、 根據(jù)太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關(guān)創(chuàng)建工作。

三、主要措施

1、為了保障學校教育信息化工作的開展，及時調(diào)整學校教育信息化領(lǐng)導小組的工作重心。領(lǐng)導小組成員職責明確，責任到人。

2、繼續(xù)深化教師運用信息技術(shù)提升教育教學實效的專題培訓，

3、豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，加強OA系統(tǒng)的使用，進行網(wǎng)上辦公。

4、對于學校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴格執(zhí)行，加強檢查力度，落到實處。

5、嘗試與室內(nèi)優(yōu)秀學校開展網(wǎng)絡(luò)平臺下的跨校研究平臺，實現(xiàn)教育資源的共享。

6、建立一支信息技術(shù)骨干教師隊伍，積極參與上級部門的信息技術(shù)與教育教學的研究工作，逐步形成一支有層次有實踐能力有創(chuàng)新意識較穩(wěn)定的學校網(wǎng)絡(luò)管理員隊伍與骨干教師隊伍；

7、優(yōu)化學生信息技術(shù)課外興趣小組，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)信息技術(shù)特長，展示信息技術(shù)教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動。在四、五年級繼續(xù)開展沙一小十佳班級博客及十佳學生博客評比，中高年級學生中進行打字比賽、制作電子小報比賽。

8、加強校園門戶網(wǎng)站建設(shè)與應用，推動學校教育宣傳和信息化環(huán)境下校園文化建設(shè)方的積累，提升學校辦學地社會影響力。

信息化校園教育工作計劃范文三

一、指導思想

認真貫徹落實上級有關(guān)文件精神，結(jié)合學校實際，充分發(fā)揮教育信息化投資效益，促進信息技術(shù)與課程整合深入開展，全面推進教育信息化在學校工作中的應用，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，開創(chuàng)教育信息化工作新局面。

二、工作思路

以推進教育信息化應用為重點，以創(chuàng)建教育信息化示范學校為抓手，深化機制創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，繼續(xù)完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，大力加強教育資源建設(shè)，積極創(chuàng)新教師整合能力開發(fā)的方式方法，特別是電子白板在堂課教學中的應用，努力提升教學過程中技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐的能力，構(gòu)建教育信息化新特色。

三、主要工作

1、加快校園網(wǎng)的建設(shè)，進一步充實和完善學校資源庫。本學期，要嘗試將教學資料鏡像放到校園網(wǎng)上，便于教師隨時使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時上傳到FTP。要充分使用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，做到校內(nèi)資源共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進教育信息化應用深入開展。定期更新學校主頁，及時在網(wǎng)站上學校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時傳到學校網(wǎng)站。建設(shè)覆蓋各學科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發(fā)資源并舉，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，形成教育資源共享新模式。

2、教師要加強信息技術(shù)理論學習、研究，加強自身水平的提高，不斷學習。鼓勵教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進信息化技術(shù)在教學上的應用。以評優(yōu)課為抓手，促進信息技術(shù)與課程整合深入開展。本學期教師的信息技術(shù)培訓以自學為主線，以集中輔導為輔助，著重于進行網(wǎng)頁維護和電子白板課件制作方面的培訓。通過培訓，各教師除了能完成學校規(guī)定的班級網(wǎng)頁、學校網(wǎng)頁更新外，還要將學到的技能應用到日常教學之中，制作一批交互性較強的電子白板課件。

3、課堂教學要面向全體學生，信息技術(shù)課更要以任務(wù)驅(qū)動教學，以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣為提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的內(nèi)在動力。讓學生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，加強學生上機的常規(guī)訓練，做好使用記錄，上足課時，保證學生的課時數(shù)。正常開展信息技術(shù)有關(guān)的興趣小組活動，活動有計劃、有內(nèi)容、重實效。

4、 經(jīng)常檢查設(shè)備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負責，教室內(nèi)有電腦、電視機和實物投影儀，財產(chǎn)保管責任人為各班班主任。各教師課堂教學利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學生座談會為準。充分利用網(wǎng)上報修平臺及時做好維修申報，確保設(shè)備正常使用。

5、 做好學校網(wǎng)站和校內(nèi)局域網(wǎng)的安全工作，做好網(wǎng)絡(luò)病毒的防治工作，提高對數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡(luò)安全的認識。

6、 學校CK報警、周界報警和電視監(jiān)控錄像系統(tǒng)由總務(wù)處負責。要確保正常，發(fā)現(xiàn)故障要及時處理，定期對攝像頭外殼鏡面進行擦拭。

7、 校紅領(lǐng)巾電視臺按原定紅領(lǐng)巾電視臺方案進行操作，充分發(fā)揮電視臺的教育和促進作用。

8、 建設(shè)班級網(wǎng)站，定期更新，展現(xiàn)班集體學習、活動風采。

9、 繼續(xù)組織參與蘇州市網(wǎng)上家長學校，有條件的家庭鼓勵開通“家校路路通”，為家長教師協(xié)會搭建一個相互交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學校教育與家庭教育形成合力。

篇8

河北省2008年啟動了“中小學教師信息技術(shù)與遠程教育應用能力培訓”工作,計劃用三年時間對全省50歲以下的在職教師全員培訓。目前,培訓工作已經(jīng)進入第二階段。據(jù)一期培訓完成后調(diào)查顯示:63%的教師認為培訓技能實用,效果良好;17%的教師認為自身基礎(chǔ)差,而培訓知識較難;20%的教師認為培訓內(nèi)容簡單。同時,還有一小部分教師提的意見中希望能加強信息技術(shù)與學科整合方面和網(wǎng)絡(luò)教研等方面的培訓。調(diào)查問卷顯示,教師對培訓的需求依然很強烈。盡然我們在努力搞培訓,但是真正適用于不同層級教師實際教學的培訓體系還未真正建立,分級、分層、分內(nèi)容培訓體系的建立還是我們今后工作的主要內(nèi)容。下文就當前中小學教師信息技術(shù)培訓所面臨的困境進行了剖析與反思。

面臨的問題

教師既然需要提升信息技術(shù)水平,那么信息技術(shù)培訓本應該是受到歡迎的。但是,當各個部門組織的各種形式的信息技術(shù)培訓蜂擁而上時,教師的反應并不那么積極,大多數(shù)教師對目前開展的信息技術(shù)培訓并不看好,他們即使參加學習也只是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。本應是“及時雨”的信息技術(shù)培訓卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生呢?

1.培訓計劃缺乏實效性

各級各類培訓部門在缺少調(diào)查研究和統(tǒng)一規(guī)劃的情況下,將各縣區(qū)、學校、不同學科的教師組織起來直接培訓,由于培訓部門在安排培訓內(nèi)容時,沒有認真考慮教師的實際水平和需求,造成了部分信息技術(shù)水平相對低的教師“吃不消”,而信息技術(shù)水平相對高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門組織的培訓有時內(nèi)容大致相同,這種重復的培訓造成很大的資源浪費,也加重了教師的負擔。久而久之教師對此類培訓失去了興趣。

筆者作為此次河北省信息技術(shù)培訓的負責人深有體會,我負責講授的是多媒體技術(shù)與操作以及課件制作的內(nèi)容。在授課前,我了解到學員信息技術(shù)基礎(chǔ)相差很多,經(jīng)過權(quán)衡,我只能培訓初級內(nèi)容。事實上,在縣區(qū)報名此次培訓時,我們就要求參加者具有一定的計算機基礎(chǔ),以便開展培訓,但結(jié)果是許多學校在沒有理解意圖的情況下隨意選派,造成學員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓課程中找不到自己要學的內(nèi)容,大大打擊了教師參加學習的積極性。

2.校本培訓環(huán)節(jié)薄弱

校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的基本形式,也是培訓體系中最基本、最重要的環(huán)節(jié),旨在解決學校發(fā)展和改革中的實際問題。校本培訓應立足于核心培訓模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應用信息技術(shù)進行教學方面有較高積極性的教師組成培訓核心力量,有重點、有層次地進行全校全員培訓,以此來帶動其他教師在實際教學中使用信息技術(shù)的能力。

由于地域、時間等條件限制,我們不可能讓學校所有的教師都參加省、市級培訓。因此就需校本培訓來輔助培訓的落實。即學校選派骨干教師進行培訓后,回校開展校本培訓,將培訓內(nèi)容延續(xù)到所有教師,這樣才達到了培訓的效果。但是,實際培訓過程中,很多教師在培訓后不了了之,不能夠?qū)W以致用,更不會開展校本培訓,最終使培訓流于形式。造成現(xiàn)狀的原因有很多,如領(lǐng)導重視、硬件環(huán)境、考核機制等方面。

3.信息技術(shù)理念培養(yǎng)欠缺

在信息技術(shù)技能的培訓中,我們常常忽視教育技術(shù)理念的培養(yǎng)。信息技術(shù)培訓要使中小學教師認識到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學技能。目前,我市部分縣區(qū)學校建成了校園網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)了班班通,學校的信息化環(huán)境得到了很大改善,優(yōu)秀的教育資源填充到教育網(wǎng)絡(luò)中。但實際情況是大部分教師沒有意識到教育技術(shù)的意義和優(yōu)點,并不是將其融入教學,而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認為用課件作優(yōu)質(zhì)課、公開課就是好的教學,極大地反映出在信息技術(shù)理念方面的欠缺。

4.培訓課程亟待更新

回顧過去,我們開展的信息技術(shù)應用培訓大致經(jīng)歷三個階段,一是計算機基礎(chǔ)培訓;二是信息技術(shù)應用培訓,集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現(xiàn)在開展的信息技術(shù)與課程整合應用培訓?，F(xiàn)實中,新課程整合培訓與信息技術(shù)應用培訓存在兩張皮現(xiàn)象,即“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存。將信息技術(shù)應用融入教與學全過程的培訓不多,造成教師信息技術(shù)應用始終在初級層次徘徊。所以技術(shù)與課程整合的相關(guān)培訓,勢必提到議事日程上來。

反思

教師信息技術(shù)培訓存在的這些問題應如何解決?哪些培訓是教師迫切需要的?未來的教師培訓將面臨怎樣的趨勢?這既是對以往教師信息技術(shù)培訓工作的反思,也是對正在進行和將持續(xù)進行的培訓工作的提問。對于這些問題,我們需要積極思考和認真實踐,轉(zhuǎn)變培訓觀念,更新培訓理念,增強培訓的針對性、實效性和吸引力,這些是今后培訓工作的關(guān)鍵問題。

1.合理規(guī)劃,統(tǒng)一機構(gòu),加強自身建設(shè)

教師信息技術(shù)培訓作為一項科學、系統(tǒng)的教育工程,必須納入當?shù)亟逃蒲幸?guī)劃中,將培訓內(nèi)容在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上列入培訓計劃,力求為各類信息技術(shù)水平的教師提供他們滿意的個性化信息技術(shù)培訓。

組織合理的培訓機構(gòu),進而開展培訓。目前,教育培訓機構(gòu)分散且獨立,各部門各司其職,將培訓都列為重點工作,但部門之間不聯(lián)系、不溝通,直接導致培訓資源嚴重重復、浪費。解決的辦法只有建立集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構(gòu),統(tǒng)一管理。根據(jù)職能分散培訓任務(wù),可以避免培訓流于形式和盲目性,使培訓效益最大化。這種教育培訓機構(gòu)對培訓者專業(yè)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求,意味著培訓者除了具有培訓能力外,還應具備教研能力和科研能力。培訓者通過參加教研活動,了解教師存在的問題和不足,從而有針對性地設(shè)置培訓內(nèi)容并實施各種形式的培訓。同時,通過教育科研,對教育教學中存在的問題和困惑開展研究,以尋求問題最佳的解決方案和辦法,優(yōu)化教育教學效果。

2.轉(zhuǎn)變觀念,將培訓重點放在信息化教學設(shè)計上

我們現(xiàn)在的中小學教師信息技術(shù)培訓,內(nèi)容基本上都是計算機基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應用、PowerPoint演示、網(wǎng)頁制作、動畫制作等方面,對于教學理論以及信息化教學設(shè)計方面的培訓少之又少。教師們參加培訓班后收獲了信息技術(shù)基本操作知識,但卻不知道這些信息技術(shù)操作知識如何在自己的教學中應用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進信息技術(shù)與學科課程的整合,實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。因此,我們的培訓不能將信息技術(shù)與學科完全劃分,我們要融合,要在繼續(xù)教育中全方位滲透信息技術(shù),真正促成受訓教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。培訓的重點不應在“操作”,而應在“應用”。在信息技術(shù)與學科整合教學設(shè)計上,最好是分學科,以教學實例為抓手,通過對案例的分析講解,使教師學到一定的計算機操作技能,另一方面能夠使教師對信息化教學設(shè)計產(chǎn)生更直觀的認識,達到培訓的最終目的。

3.突破時空,積極開展網(wǎng)絡(luò)教研和培訓

我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展培訓和教研活動,探索校園網(wǎng)環(huán)境下教師培訓的新模式。例如,在教育信息網(wǎng)上設(shè)立網(wǎng)絡(luò)培訓平臺,配置信息技術(shù)課程培訓資源,設(shè)立“在線培訓課程”,讓教師可以不受時間、空間的限制,根據(jù)個體情況,選擇學習內(nèi)容,自行確定學習方法和時間。避免了參加集中培訓人數(shù)的限制以及二次培訓教師知識量的缺失。教師培訓管理部門只要合理把握評測標準和規(guī)范管理程序,就可以達到較好的培訓效果。

4.多樣測評,重視培訓的過程性評價

評價對信息技術(shù)培訓工作的實施起著重要的導向和監(jiān)督作用,評價的目標體系、方式、方法等都直接影響培訓目標的實現(xiàn)。目前信息技術(shù)教師培訓的評價只是對教師的信息技術(shù)水平進行考核,這種評價方法不利于今后的培訓工作進一步開展。我認為評價應該從三個方面予以考慮:第一對教師的學習過程評價,主要內(nèi)容有出勤率、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、當前學習成績等。這樣的評價方式深入到學員的發(fā)展進程中,及時了解學員在發(fā)展中遇到的問題,所付出的努力以及取得的進步,也就有可能對學員的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導。第二對教師教學實踐進行評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結(jié)束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學校,能不能把學的東西進行二次培訓,并指導其他教師在學校教育教學中應用以及應用的效果怎么樣。如運用信息技術(shù)與課程整合的次數(shù)、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、參加相關(guān)課題研究的個數(shù)以及學生的反饋等方面對教師進行評價。第三,評價要人性化。即培訓評價既要有一定的規(guī)范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性化的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我的激勵機制。

《啊!我想到了》專欄參考答案

(1)使用Logo語言模擬Buffon投針實驗的程序代碼如下:

print "以下語句為畫20條間距為20個單位的平行線,repeat后為一行,其中有多段代碼"

pu

setpos [-200 -200]

repeat 19 [pd rt 90 fd 400 pu lt 90 fd 20 pd lt 90 fd 400 rt 90]

print "以下語句為隨機投擲長度為20的針,repeat后為一行,其中有多句代碼"

repeat 100 [pu make "tmpx random 30000 make "tmpy random 30000 make "tmpx (:tmpx-15000)/100 make "tmpy (:tmpy-15000)/100 make "tmpa random 36500 make "tmpa :tmpa/100 setx :tmpx sety :tmpy lt :tmpa setpencolor 2 pd fd 20]

篇9

指導思想

以黨的十六屆五中全會精神為指導，以“三個面向”為指針,牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標，大力推進中小學現(xiàn)代遠程教育應用工作。

工作目標

以提升全縣遠程教育管理應用水平、優(yōu)化教學手段為基礎(chǔ)，以加強教育資源建設(shè)、提高課堂教學效益為重點，以教育信息化為主線，以現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究為導向，以教育技術(shù)隊伍發(fā)展為前提，以實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革為目標，全面提高中小學遠程教育資源與課程整合的實施能力和水平，推進我縣教育現(xiàn)代化進程。

工作任務(wù)

一、全面加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理

本著以人為本、強化服務(wù),科學管理、突出重點,健全制度、發(fā)展隊伍,培植典型、全面推進的原則，加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理。強化課堂教學中信息技術(shù)的普及應用，以應用促進教師隊伍發(fā)展、促進新課程資源建設(shè)，有效支持課堂教學效益的提高。

1、2月份全面完成2005年新增項目的設(shè)備安裝調(diào)試及縣級驗收工作以全優(yōu)的標準接收省市驗收。

2、繼續(xù)堅持“一標三冊一欄”管理制度，開展遠程教育管理應用“百校行”活動。每兩周下鄉(xiāng)一次每次檢查5所學校，全年最少檢查100所學校。采取突擊檢查、現(xiàn)場指導、編發(fā)簡訊、召開現(xiàn)場會等形式，推介亮點，推動全縣遠程教育管理應用工作。

3、修訂完善遠程教育管理應用考核辦法，擬于6月份、12月份進行專項考核兩次，6月份考核完畢后對2005—2006學年度遠程教育先進單位和個人予以專項表彰獎勵。建議教育局加大遠程教育在校區(qū)綜合工作評估中的權(quán)重。

4、依托校區(qū)綜合工作評估和初中畢業(yè)生測試，加強對實驗儀器、圖書、體音美器材等教學設(shè)施的管理使用。

二、加快網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)步伐，大力加強教學資源建設(shè)

中小學網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)是2006年乃至今后一段時間電教中心工作重中之重，力爭年內(nèi)初步建成滿足教學需求的互動、開放、動態(tài)、實用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設(shè)的內(nèi)生長機制，初步建立起教學資源的動態(tài)生成系統(tǒng)。

1、1至2月完成設(shè)備調(diào)試及試運行。

2、加強人員培訓。一是采取走出去請進來的方法，培訓網(wǎng)站管理人員使他們盡快掌握技術(shù)保證網(wǎng)絡(luò)運行正常；二是3月份對各校區(qū)通訊員及股室聯(lián)絡(luò)員進行集中培訓。創(chuàng)建有效的激勵機制，建立資源上傳、審核、系統(tǒng)；突出一線教師和學校的主體地位，樹立資源使用者同時是資源建設(shè)者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創(chuàng)建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強資源應用研討，加大優(yōu)質(zhì)、特色資源推廣應用力度。

3、發(fā)揮網(wǎng)站電子政務(wù)功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發(fā)彬縣教育的新發(fā)展、新舉措，展示校園風采，對外樹立形象，對內(nèi)上傳下達初步實現(xiàn)辦公自動化。

4、資源建設(shè)

一是突出課堂教學實用資源建設(shè)，提供與教材配套的教案、課堂實錄、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、課件、試題、學習成果、教學后記等針對性強的中小學學科課堂教學資源；每兩周下鄉(xiāng)一次，實現(xiàn)年內(nèi)制作優(yōu)秀課堂實錄30節(jié)，并于網(wǎng)上；評選優(yōu)秀課件40個，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學研究、論文篇數(shù)總計達到80篇；

三、組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)成果評選活動，以賽促用。

1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點的評選活動；9-10月份開展一次以優(yōu)秀教案、論文、和網(wǎng)絡(luò)主題探究學習案例評選活動。將優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上，實現(xiàn)獲獎優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。推選全縣獲獎作品參加全國、省市相應賽事，力爭綜合實力進入全市前三名水平，個別項目走到全省前列。

2、五月份安排一次全縣中小學校長信息技術(shù)比賽活動，以促進校長遠程教育管理應用水平。

四、強化人員培訓，為應用工作奠定基礎(chǔ)。

1、加強電教中心自身隊伍建設(shè)，重點抓好管理服務(wù)隊伍、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊伍的建設(shè)，提高管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。使內(nèi)部人員掌握網(wǎng)站（欄目）管理技能和三種模式應用指導、技術(shù)服務(wù)能力。

2、組織教師參加省市各類培訓，加強信息技術(shù)與課程整合骨干教師隊伍、信息技術(shù)學科教師隊伍建設(shè)。

3、繼續(xù)推廣“四級培訓”模式，指導各校區(qū)扎實認真開展校本培訓活動，提高全體教師信息技術(shù)能力和整合應用能力。擬于3月份對各校區(qū)報送的四級人員考核頒證。

4、4月份組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)骨干技能比賽培訓活動，提高服務(wù)能力。

5、積極推進基于現(xiàn)代遠程教育的校本教研，提高校本教研成效和質(zhì)量，培養(yǎng)更多教師在網(wǎng)上學習、工作和交流的習慣與能力。

五、開展現(xiàn)代教育技術(shù)應用課題的研究

組織開展市級“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育與提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量”課題研究。成立課題研究領(lǐng)導小組，認真做好課題研究的規(guī)劃、申報和實施管理工作，指導學校申報咸陽市現(xiàn)代遠程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，把握教育信息化的發(fā)展方向，培育典型學校，促進骨干隊伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發(fā)展的途徑。

六、創(chuàng)建有利于學生發(fā)展的信息化環(huán)境，全面提高學生的信息素養(yǎng)

1、抓好全縣中小學利用遠程教育資源對學生進行主題教育活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

2、提高多媒體課堂教學效益，積極倡導計算機網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的探究性教學實踐。組織信息化教學設(shè)計案例評選、網(wǎng)絡(luò)主題探究學習的案例評選等活動。

3、抓好中小學生電腦制作活動。

七、加強電教中心自身建設(shè)，提高服務(wù)能力和水平

1、加快電教中心標準化建設(shè)步伐，力爭上半年通過省市評估驗收。

2、強化服務(wù)意識，完善三級服務(wù)體系，保障遠程教育應用工作健康持續(xù)發(fā)展。

八、繼續(xù)加大投資力度，為資源應用提供基礎(chǔ)

1、前季投資5萬元購買網(wǎng)站信息平臺，完善網(wǎng)站建設(shè)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師信息化教學能力； 變革趨向； 國際視野

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王文君（1979—），女，四川成都人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)教學研究。E-mail:。

進入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各方面關(guān)系中游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。教師信息化教學能力發(fā)展是當今國際社會普遍關(guān)注的話題，社會信息化離不開教育信息化，教育信息化不能沒有教師的積極參與。沒有教師信息化教學能力的發(fā)展，就不會有教育信息化的改革與發(fā)展。教師信息化教學能力，是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學能力發(fā)展的目的是促進學生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師將信息技術(shù)與教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。世界各國在教育信息化進程中，都對教師信息化教學能力發(fā)展高度重視，教師信息化教學能力發(fā)展是教育信息化的關(guān)鍵實質(zhì)環(huán)節(jié)。

一、變革的訴求

1． 變革的脈絡(luò)——形成能力標準

為了推進教育信息化的進程，利用信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，各國都加強了教師相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓及培養(yǎng)力度。教師信息化教學能力一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點話題，各國為此也相繼制定了各自的國家能力標準。

美國的教育信息化一直走在世界前列，美國政府高度重視信息技術(shù)在教學中的應用，在1996年初的“教育技術(shù)行動計劃”中，就提出未來的教師要具備將技術(shù)融合在課程教學中的必要技能。1999年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師教學中運用技術(shù)的大型資助項目——“培訓未來的教師使用技術(shù)”（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology，簡稱PT3）。在1993 年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）就已經(jīng)制定了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，簡稱NETS.T），到目前的2008年的版本，歷經(jīng)四次修訂，反映了信息技術(shù)教育應用的時展要求。1993年ISTE第一版提出的教師教育技術(shù)能力包括13項能力指標，1997年的NETS.T將教師教育技術(shù)標準擴充為3大能力、18項指標，2000年ISTE提出的NETS.T又發(fā)展為6大能力、23項指標，2008年新版的NETS.T，包括5大能力、20項指標。

新加坡教育信息化發(fā)展也取得了很大成功，這與國家層面推行實施的教育信息化總體規(guī)劃是分不開的。1997年，新加坡政府推出了教育信息化一期規(guī)劃（The first Masterplan for ICT in Education，簡稱MP1）（1997—2002）；2002年，新加坡政府推出了教育信息化二期規(guī)劃（簡稱MP2）（2003—2008）；2008年，推出了教育信息化三期規(guī)劃（簡稱MP3）（2009—2014）。MP1是新加坡政府為迎接21世紀的挑戰(zhàn)而將信息技術(shù)結(jié)合到教育中去的規(guī)劃，重點是推進信息技術(shù)在學校教育教學中的使用。MP2則對信息技術(shù)的教學應用采取了通盤考慮、整體化的解決方案，更加強調(diào)將信息技術(shù)融入新的教學體系，將信息技術(shù)作為提升教學的有力手段，并探索信息技術(shù)與學科融合的途徑等。MP3通盤考慮信息技術(shù)在課程、教學方法、教學評價方面的應用，目的是提升學生學習中信息技術(shù)的應用能力，利用信息技術(shù)獲得學生學習能力的發(fā)展。

2008年1月，聯(lián)合國教科文組織了《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》（ICT-CST），該標準由思科公司、英特爾公司、微軟公司、國際教育技術(shù)協(xié)會、美國弗吉尼亞理工學院共同開發(fā)完成，并面向100多個國家的教育部，主要確定了教師教學中利用信息和通信技術(shù)的技能，為世界各國的教育決策和相關(guān)課程設(shè)置提供幫助。該標準框架以人類能力發(fā)展教育改革的三種辦法為基礎(chǔ)（技術(shù)掃盲、知識深化和知識創(chuàng)造），與教育體制的六個組成部分相結(jié)合（政策、課程和評估、教學法、信息和傳播技術(shù)、組織和管理、教師職業(yè)發(fā)展），三種辦法和六個組成部分交叉組合成了一個矩陣，從而得到了聯(lián)合國教科文組織《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》（ICT-CST）項目的框架。

2． 變革的目標——促進學生學習發(fā)展

世界各主要國家教師信息化教學發(fā)展項目中，在培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓方式、培訓考核等方面的要求分析見表1。

世界各國在教師信息化教學能力發(fā)展的目標定位方面，基本都指向了以促進學生的學習能力發(fā)展為目標，如美國《面向教師的美國國家教育技術(shù)標準》（2008版）的第一大能力維度要求是“促進與激勵學生的學習和創(chuàng)造性”，具體指標則是“促進、支持學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維和發(fā)現(xiàn)，并以身作則”，“鼓勵學生使用數(shù)字化的工具和資源探究真實世界、解決真實問題”，“促進學生使用協(xié)作性的工具來思考，以揭示和澄清學生對概念的理解、思考、規(guī)劃以及創(chuàng)造性的過程”，“樹立同學生、同事以及其他人在面對面或虛擬環(huán)境的學習中協(xié)同建構(gòu)知識的榜樣”；新加坡的MP項目中，MP1側(cè)重IT技能、MP2側(cè)重IT有效課堂教學應用、MP3側(cè)重教師IT能力促進學生IT學習能力發(fā)展；聯(lián)合國教科文組織的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》有關(guān)知識創(chuàng)造層次在教學法部分的要求中，明確教師的作用是公開模擬各種學習進程，構(gòu)筑各種情形讓學生應用這些認知技能，并協(xié)助學生加以掌握。

二、變革的視角

教師教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，傳統(tǒng)社會中的教師教學能力是作為教師職業(yè)的重要能力，也是教師權(quán)威維系的重要功能。傳統(tǒng)社會中教師是教學中的主要教育信息來源，因此，教師教學能力也彰顯了教師的權(quán)威。通過與傳統(tǒng)教師教學能力比較，可以看出教師信息化教學能力明顯的轉(zhuǎn)變，見表2。

信息化社會中，教學信息來源已明顯多元化，傳統(tǒng)教師的教學能力已被互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)，傳統(tǒng)教師教學能力受到挑戰(zhàn)。信息化社會的教師，既不能對信息技術(shù)清高保守，也不能對信息技術(shù)不加批判地接受、盲目崇拜。信息技術(shù)是無法替代教師工作的，而是對教師的能力提出了更高要求。

1. 由“單一性能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會中，教學信息的來源相對單一，教學能力發(fā)揮的作用毋庸置疑。信息化社會中，教學信息的來源已多元化，形成了能力作用的多元化格局，教師要主動適應這種格局變化，向多元化教學信息來源中的核心作用挑戰(zhàn)，教師信息化教學能力可以是教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)地位的維系，信息化社會中“程門”更需“立雪”。

2. 由“個體性能力作用”向“群體性能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會中，教師教學能力作用的發(fā)揮僅僅是在本班級、本學校教師。教師信息化教學能力作用的發(fā)揮可以是本學校教師，也可以他班級、他學校，甚至可以是完全陌生、并未謀面的網(wǎng)絡(luò)任何一個角落的教師。

3. 由學校教學中形成能力向社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)擴散。教師的信息化教學能力形成，將從學校蔓延到社區(qū)，擴散到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，教師信息化教學能力作用完全可以在網(wǎng)絡(luò)在線中形成。

4. 由“直接性能力發(fā)揮”向“間接性能力作用”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會中，教師教學能力發(fā)揮是直接的、封閉的、面對面的作用，而教師的信息化教學能力可以是直接的、面對面的作用，也可以完全是間接的、開放的、在線的作用。信息化社會中的教師教學能力可以很好地實現(xiàn)學習資源的公平共享，體現(xiàn)了教育的機會均等。

5. 由“促進教師教學能力發(fā)展”向“促進學生學習能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會中教師教學能力發(fā)展的目的，主要是為了實現(xiàn)知識、技能的傳授，實現(xiàn)教師教學能力提升。而信息化社會中教師的教學能力既注重教師教學能力的發(fā)展，更重要的是教師教學能力的發(fā)展服務(wù)于不同學生的不同信息化學習能力發(fā)展。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學能力發(fā)展的價值取向變化。

三、變革的趨向

1． 項目行動的國家化支持

教師信息技術(shù)能力發(fā)展是教育信息化進程中的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息化社會中，教師的信息技術(shù)能力既是教師知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的一部分，信息技術(shù)更是促進了教師專業(yè)發(fā)展。各國政府對教師教育信息化的發(fā)展都很重視，不僅在國家層面制定相關(guān)的法律政策，成立負責教師信息技術(shù)培訓的專門機構(gòu)，并為此投入了巨額資金。

早在1996年，美國聯(lián)邦教育部了歷史上第一份有關(guān)信息技術(shù)教育報告：《讓美國學生為21世紀作好準備：面向技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，要求“全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會使用計算機和信息高速公路方面的需要都要得到支持”、“所有的教師和學生都能夠在課堂中使用計算機”。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年國情咨文中提出，要讓10萬名教師培訓考試后獲得國家資格證書，使教師勝任多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學任務(wù)的新要求。全美家長和教師協(xié)會、教師聯(lián)合會等機構(gòu)努力保證全美教師能像使用粉筆黑板一樣輕松地使用計算機；使50萬以上的教師學會如何使用計算機、軟件及網(wǎng)絡(luò)?？偨y(tǒng)顧問委員會組織的教育技術(shù)專家組建議，應重視師資培養(yǎng)，使教師懂得如何在教學中有效使用技術(shù)；并建議每年將教育信息化投資中的30%（約40億美元）用于教師信息技術(shù)能力培訓。

英國政府投巨資實施ICT教師培訓，教師培訓署是專門針對教師的機構(gòu)，新機會（NOF）基金是專門負責教師培訓的機構(gòu)。自1999年以來，英國政府通過NOF投巨資開展教師培訓。用于教師信息技術(shù)能力培訓方面的資金，僅在當初1998年，就投入1.01億英鎊，1999年投入1.05億英鎊，2000年投入2.3億英鎊。英國教育與就業(yè)部等機構(gòu)同時制定了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》，為教師信息技術(shù)能力發(fā)展提供統(tǒng)一評價標準。

2． 能力發(fā)展的一體化導向

世界各國針對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，以強化教學實踐及教師信息技術(shù)能力發(fā)展為導向，從職前教師培養(yǎng)到職后教師培訓，實現(xiàn)從IT技能到IT整體能力提升的一體化，從IT技術(shù)到方法的一體化、從理論到實踐的一體化。如韓國職前教師的ICT素養(yǎng)主要是對預備教師（或稱為未來教師）的培養(yǎng)完成的，培訓主要偏重于ICT技術(shù)方面，培訓計算機的基本應用和ICT教學應用的必備技能等，在職教師的ICT素養(yǎng)教育主要是教師的職務(wù)進修，培訓主要偏重于ICT方法方面，培訓利用ICT有效開展教學的相關(guān)實踐技能等。英國教師培訓實現(xiàn)了從技術(shù)向教學法的轉(zhuǎn)變，從注重工具向資源的轉(zhuǎn)變。美國的PT3項目對未來教師的信息技術(shù)教師實施參與式培養(yǎng)，同時強化了未來教師在中小學實習基地的教學實踐，既重視信息技術(shù)知識，也重視教師的實踐應用能力，實現(xiàn)了培訓從技術(shù)與課程的融合，從理論到實踐的無縫接合。

3． 培訓參與的多元化合作

培訓對象多元化。如美國、英國、韓國、新加坡等一些國家的教師信息技術(shù)培訓計劃，對相關(guān)教師基本都開展全員培訓，但培訓對象不僅僅是教師，還包括學校領(lǐng)導和相關(guān)管理負責人員等。如美國PT3項目在培訓未來教師時，同時也有大學教師和中小學的學科教師參與；英國教師的ICT培訓面向的是所有新教師、全體在職教師和學校領(lǐng)導；韓國教師的ICT素養(yǎng)項目培訓的對象不僅有在職教師，還包括校長和副校長、專業(yè)教師、ICT專家、優(yōu)秀教師等；新加坡MP3項目的培訓對象是全體學科教師、校長、副校長、部主任、管理人員等。

培訓參與人員多元化。參與教師培訓人員的構(gòu)成，有技術(shù)專家、大學教師、骨干教師等，也有中小學教師直接參與項目的培訓。如美國PT3項目執(zhí)行中的組成人員，都有具體明確的分工，從不同角度為培訓提供支持。技術(shù)顧問負責教師培訓人員的技術(shù)指導與支持，大學教師負責具體的教師信息技術(shù)培訓，學科專家主要是某一學科領(lǐng)域富有經(jīng)驗的專家或優(yōu)秀的一線教師，還有為保證培訓順利進行的相關(guān)管理人員等。英特爾R未來教育培訓體系則由項目專家、骨干教師、主講教師和管理人員等組成。項目專家負責培訓骨干教師，由骨干教師擔任主講講師開展學科教師培訓。

培訓參與機構(gòu)多元化。培訓參與機構(gòu)，有負責教師培訓的政府相關(guān)機構(gòu)、師范大學、教師教育機構(gòu)、綜合大學、相關(guān)學術(shù)團體等，甚至還有企業(yè)參與，如英特爾R公司等。各級各類教育培訓機構(gòu)和中小學合作、互動參與教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，形成了培訓機構(gòu)合作參與的多元化格局。

4． 培訓需求的靈活性選擇

就培訓的形式而言，從培訓的級別看，主要有國家級、市（州/地區(qū)）級、校內(nèi)級（校本培訓）等。從培訓的方式看，主要有面對面的培訓、參與式培訓、網(wǎng)絡(luò)在線培訓等。世界各國的教師信息技術(shù)培訓形式表現(xiàn)出三個特點，一是培訓項目有統(tǒng)一目標，二是培訓需求有自由選擇，三是培訓方式實現(xiàn)了面對面與網(wǎng)絡(luò)在線培訓有機結(jié)合。如英國的ICT培訓，在職教師可根據(jù)自身信息技術(shù)的能力水平，選擇自己需要的相關(guān)培訓機構(gòu)培訓，可以很好地滿足不同教師的不同信息技術(shù)培訓需求。相應的培訓機構(gòu)也有自己特色的培訓內(nèi)容、培訓路徑與培訓方法，學?？梢愿鶕?jù)學校教師的實際情況自由選擇，如面對面的培訓、網(wǎng)絡(luò)在線培訓或校本培訓等。美國的教師教育技術(shù)能力培訓也充分考慮了教師的不同個性、不同信息技術(shù)能力差別，以盡量滿足教師的不同培訓需求，也充分體現(xiàn)了美國教師信息技術(shù)能力發(fā)展的平等性。

5． 能力評價的標準化推動

各國都非常重視教師信息技術(shù)能力的考核與評價，考核評價體現(xiàn)出了重過程、重能力、重實踐的特點，也都相繼為教師信息化能力的考核制定了相應的評價標準，對教師信息技術(shù)能力的培訓，一般實施國家層面的考核或認證。如美國的PT3項目，有統(tǒng)一考核標準，以技能考核和應用考核為主。新加坡的MP項目，主要實施國家層面的技術(shù)認證。英國教師的ICT培訓，也十分關(guān)注ICT的培訓質(zhì)量，并監(jiān)督和考察培訓效果。韓國的ICT素養(yǎng)培訓，則把ICT能力作為教師聘用、選拔、晉升的依據(jù)條件。

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