導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)選題 畢業(yè)設(shè)計(jì)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)展出課程發(fā)展介紹

石河子大學(xué)地處我國(guó)西部，而除石河子大學(xué)外，在新疆開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校有新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院、昌吉學(xué)院。石河子大學(xué)美術(shù)系還和重慶大學(xué)、江南大學(xué)建立對(duì)口關(guān)系，所招收的學(xué)生分別來(lái)自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過(guò)湖南地區(qū)的學(xué)生。幾年來(lái)，石河子大學(xué)建有文學(xué)藝術(shù)學(xué)院人文基地非遺基地，依托非遺平臺(tái)做了很多民間美術(shù)和民俗方面的課題與田野調(diào)查，在和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)談落地項(xiàng)目的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目最終的完成需要不同專(zhuān)業(yè)的支持。

現(xiàn)在企業(yè)招收畢業(yè)生時(shí)，也對(duì)復(fù)合型人才有較大需求。從環(huán)境藝術(shù)方面的就業(yè)來(lái)看，發(fā)展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復(fù)合人才和跨專(zhuān)業(yè)的體現(xiàn)。這樣就要求石河子大學(xué)美術(shù)系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的選題進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)展出方式作出新的調(diào)整。

石河子大學(xué)近五年的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是對(duì)外公開(kāi)展出。2008-2012年，在對(duì)外公開(kāi)展出的過(guò)程中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分別展出。而在2012年，石河子大學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，提出新的方案，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)人展，意味著成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以專(zhuān)心地只做畢業(yè)設(shè)計(jì)，不必寫(xiě)論文。在經(jīng)歷了三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程改革后，學(xué)生們有一部分作品留在了學(xué)校，還有很多作品陳設(shè)和家具類(lèi)直接進(jìn)行了出售。而在2015年的新一輪人才培養(yǎng)方案中，石河子大學(xué)美術(shù)系開(kāi)設(shè)了畢業(yè)設(shè)計(jì)布展這樣一門(mén)課。這門(mén)課的執(zhí)教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔(dān)任，其中一位教師相當(dāng)于策展人的身份，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題設(shè)定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)布展課程環(huán)節(jié)及內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)布展的調(diào)度一向是一個(gè)較難開(kāi)展的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教的兩位教師會(huì)要求各專(zhuān)業(yè)教師集中進(jìn)行評(píng)估。雖然是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的開(kāi)題，但是參與審查的教師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家。

在這樣一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)的教師合作評(píng)審下，保證了作品的跨專(zhuān)業(yè)的整合性。這樣有成組的學(xué)生可和平面專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起做畢業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也不排除和美術(shù)學(xué)方向?qū)I(yè)的學(xué)生一起做一個(gè)主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。

進(jìn)行了第一輪的定稿后，兩位專(zhuān)業(yè)教師會(huì)在中期再進(jìn)行一輪檢查，對(duì)進(jìn)度落后或進(jìn)行不下去的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。這就是新開(kāi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)布展課程的主要內(nèi)容。

三、石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)方案方向

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的課程多為CAD、3D、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、商業(yè)環(huán)境、辦公環(huán)境，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案的統(tǒng)合設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)思維的確立。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是展示學(xué)生對(duì)方案完整性的一個(gè)把控，也可以從各種角度考查學(xué)生四年所學(xué)的文化知識(shí)與技能知識(shí)。

1.選題方向

不可為室內(nèi)設(shè)計(jì)家裝方案，可為室內(nèi)設(shè)計(jì)中商業(yè)環(huán)境空間、辦公空間、展示空間。設(shè)計(jì)立意方向從中國(guó)元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或室內(nèi)設(shè)計(jì)如何與當(dāng)下的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可為概念化設(shè)計(jì)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中已有方案進(jìn)行的再設(shè)計(jì)與改造。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程要求

（1）資料收集：每個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案都有設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)說(shuō)明、區(qū)位分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時(shí)做好前期方案成立與設(shè)計(jì)立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意O計(jì)主題資料收集：相關(guān)室內(nèi)方案資料圖，闡述清楚項(xiàng)目位置、設(shè)計(jì)立意。

（3）前期立意設(shè)計(jì)元素草圖：設(shè)計(jì)元素1張，設(shè)計(jì)元素提取2張，設(shè)計(jì)元素運(yùn)用1張。設(shè)計(jì)方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案平面圖1張，室內(nèi)設(shè)計(jì)方案效果圖3張。方案中期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案效果圖與施工圖表達(dá)圖與建筑視頻動(dòng)畫(huà)制作初稿。方案終期階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)方案展板排版與部分施工圖表達(dá)，建筑模型與建筑動(dòng)畫(huà)。

詳細(xì)要求：將室內(nèi)設(shè)計(jì)方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設(shè)計(jì)最終以實(shí)物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進(jìn)行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計(jì)說(shuō)明文字、設(shè)計(jì)分析過(guò)程圖，各層功能流線圖、精彩空間節(jié)點(diǎn)效果圖。

（二）雕塑及壁畫(huà)方向

雕塑專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)了裝飾畫(huà)、設(shè)計(jì)素描等課程。雕塑專(zhuān)業(yè)在大多高校都放在美學(xué)方向，也有放在環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)下，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雕塑及壁畫(huà)都可以做這個(gè)方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設(shè)計(jì)，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學(xué)生在題材上三選二，雕塑設(shè)計(jì)必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細(xì)要求：將雕塑設(shè)計(jì)方案過(guò)程與場(chǎng)景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設(shè)計(jì)雕塑可以為各種材質(zhì)，可寫(xiě)實(shí)，可抽象，可為一個(gè)場(chǎng)景；一組尺寸最少為3個(gè)，體積根據(jù)設(shè)計(jì)稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM，如低于80MM，數(shù)量最少為5個(gè)；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個(gè)，體積根據(jù)設(shè)計(jì)稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM。如低于80MM，數(shù)量最少為5個(gè)；玻璃鋼名人像雕塑，數(shù)量為1個(gè)，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫(huà)選題方向：

壁畫(huà)制作與壁畫(huà)設(shè)計(jì)。兩個(gè)方向都為必選。

詳細(xì)要求：壁畫(huà)設(shè)計(jì)為小尺寸，壁畫(huà)制作為大尺寸；壁畫(huà)制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫(huà)設(shè)計(jì)最少為兩幅；尺寸由指導(dǎo)教師自定。

（三）家具陳設(shè)類(lèi)

家具陳設(shè)是最新加入環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的核心課程，雖然沒(méi)有形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)，大多傾向?qū)⑵錃w為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，但在本文中我們更多地認(rèn)為它可以是環(huán)境藝術(shù)的一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)作品的完成也需要人體工程學(xué)、材料與工藝相關(guān)知識(shí)。選題方向包括組合家具設(shè)計(jì)，家居空間實(shí)體搭建。

1.組合家具設(shè)計(jì)

可做各種空間所需要的家具。

詳細(xì)要求：將設(shè)計(jì)方案過(guò)程與場(chǎng)景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設(shè)計(jì)的要求必須功能與形式給合，不能實(shí)用功能不強(qiáng)；家具設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)最少為4個(gè)，尺寸由正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

2.家居空間實(shí)體搭建

實(shí)體搭建建筑與家居內(nèi)部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細(xì)要求：將設(shè)計(jì)方案過(guò)程與場(chǎng)景圖制作展板，數(shù)量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實(shí)體搭建設(shè)計(jì)的要求必須功能與形式給合，不能實(shí)用功能不強(qiáng)；家具設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

（四）景觀設(shè)計(jì)方案方向

景觀選題的學(xué)生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物配置、城市規(guī)劃、建筑形態(tài)空間、公共空間等課程，景觀設(shè)計(jì)從改變?nèi)祟?lèi)居住方式，推行綠色城鎮(zhèn)化建設(shè)方面出發(fā)提出專(zhuān)業(yè)的方案。

1.選題方向

不可為小區(qū)規(guī)劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設(shè)計(jì)立意方向從中國(guó)元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或設(shè)計(jì)如何與當(dāng)下的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可為概念化設(shè)計(jì)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中已有方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)與改造。

2.設(shè)計(jì)要求及詳細(xì)要求

（1）資料收集：每個(gè)景觀設(shè)計(jì)的方案都有設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)說(shuō)明、區(qū)位分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時(shí)做好前期方案成立與設(shè)計(jì)立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意設(shè)計(jì)主題資料收集：相關(guān)方案資料圖資料，做到闡述清楚項(xiàng)目位置，設(shè)計(jì)立意。

（3）前期立意設(shè)計(jì)元素草圖：設(shè)計(jì)元素1張，設(shè)計(jì)元素提取2張，設(shè)計(jì)元素運(yùn)用1張。設(shè)計(jì)方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設(shè)計(jì)方案平面圖1張，景觀設(shè)計(jì)方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設(shè)計(jì)方案效果圖與施工圖表達(dá)圖與景觀視頻動(dòng)畫(huà)制作初稿。方案終期階段：景觀設(shè)計(jì)方案展板排版與部分施工圖表達(dá)，景觀模型與景觀動(dòng)畫(huà)。

詳細(xì)要求：將景觀設(shè)計(jì)方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設(shè)計(jì)最終以實(shí)物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進(jìn)行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計(jì)說(shuō)明文字、設(shè)計(jì)分析過(guò)程圖、精彩空間節(jié)點(diǎn)效果圖。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和過(guò)程中的問(wèn)題

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上來(lái)看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專(zhuān)業(yè)的視域和多種技能是分不開(kāi)的。教師應(yīng)在不同的形式和學(xué)科發(fā)展背景下提出更多畢業(yè)設(shè)計(jì)的可能性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)就像是一個(gè)深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生最后一次的專(zhuān)業(yè)展示。我們的陳設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)做的LOGO及VI設(shè)計(jì)形成一體，做成一整套的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)陳設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)作品整合的案例。

在家裝設(shè)計(jì)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以和平面設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)與家居中的圖冊(cè)進(jìn)行平面的接合。在家裝設(shè)計(jì)中最后的展示可以是視頻，也可以是網(wǎng)頁(yè)中的360°旋轉(zhuǎn)的全景頁(yè)面。

而在雕塑設(shè)計(jì)中，不僅要展示作品，更要讓作品周?chē)沫h(huán)境與雕作品有機(jī)融合。有時(shí)，一個(gè)雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進(jìn)行結(jié)合，有時(shí)需要對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

而景觀設(shè)計(jì)中的展板，有時(shí)一個(gè)展板可能是一堵磚墻，有時(shí)可能是很多不規(guī)則盒子的組合。

五、結(jié)語(yǔ)

石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這T課程雖然還是一門(mén)新課，學(xué)時(shí)也較少，但是從畢業(yè)設(shè)計(jì)抽離出來(lái)，還有一定的程序。而學(xué)生的選題和學(xué)生畢業(yè)作品跨專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，能更好地展示學(xué)生的作品，體現(xiàn)作品的連續(xù)性，能夠從形式和內(nèi)容上讓學(xué)生的作品更加完整和符合市場(chǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮喬.實(shí)題實(shí)做還是實(shí)題虛做――環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究[J].裝飾，2009（8）：122-124.

[2]楊靜康.淺談高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的科學(xué)化管理――以藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2015（24）.

篇2

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi) 教學(xué)模式 民族地區(qū)

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的需要。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度：一是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在整體上能否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。另一種是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度，以高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。《畢業(yè)設(shè)計(jì)》是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用三年多所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)合格設(shè)計(jì)人才的主要階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向工作崗位的必要過(guò)渡階段，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，需要師生共同努力以及校內(nèi)外諸多要素的參與。如何培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新才能的人才？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才需求的“無(wú)縫對(duì)接”？如何使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍？這是一個(gè)必須不斷探索研究的課題。

一、民族地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》新增了藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)，下設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)等五個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)下分視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等8個(gè)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬文化創(chuàng)意類(lèi)，它推動(dòng)文化資源轉(zhuǎn)化為財(cái)富，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)換為核心，是智慧型學(xué)科。其本質(zhì)就是把文化思想、知識(shí)技能、創(chuàng)造力綜合起來(lái)，形成新的產(chǎn)品、新的市場(chǎng)，提供新的服務(wù)，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)與商業(yè)有密切的聯(lián)系，商業(yè)的繁榮突顯出了設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了設(shè)計(jì)的進(jìn)步。民族地區(qū)發(fā)展相對(duì)滯后，其技術(shù)、理念、區(qū)域人才的培養(yǎng)及其效應(yīng)，與發(fā)達(dá)地區(qū)有很大的差距。造成這種局面，主要?dú)w因于地域、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的影響和制約，部分原因是由于發(fā)達(dá)地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)及其產(chǎn)業(yè)鏈在當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢(shì)性主導(dǎo)而產(chǎn)生的差異。民族地區(qū)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，探索和建立一套既能適應(yīng)社會(huì)需要，同時(shí)又能夠發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教育體系是非常重要的。這就需要注意人才培養(yǎng)和人才效應(yīng)的平衡及人才培養(yǎng)和民族地域產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)結(jié)合。

二、人才培養(yǎng)模式實(shí)踐現(xiàn)狀

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆提出：“教育不應(yīng)只停留在掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)模式上，而應(yīng)突出學(xué)生的能力培養(yǎng)”。值得借鑒德國(guó)高校實(shí)行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和學(xué)校共同肩負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)的需求進(jìn)行學(xué)校教學(xué)和崗位培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后就能上崗工作。經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，我國(guó)許多高等院校逐步形成了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念，一種是產(chǎn)學(xué)研合作的合作教育模式。分為高校主導(dǎo)模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、科研主導(dǎo)模式和政府主導(dǎo)模式四種。其中將高校主導(dǎo)模式按學(xué)校類(lèi)型的不同分為了科學(xué)研究型產(chǎn)學(xué)研合作模式和人才培養(yǎng)型產(chǎn)學(xué)研合作模式。還有一種是“4年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系。它有利于促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)擬解決的問(wèn)題

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)選題市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)方案形成設(shè)計(jì)表現(xiàn)設(shè)計(jì)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作出現(xiàn)問(wèn)題都將影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，筆者通過(guò)總結(jié)指導(dǎo)幾屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，擬解決以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題存在一定的盲目性和隨意性。第二，對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的重視程度普遍不高，流于形式。第三，設(shè)計(jì)方案形成過(guò)程中，學(xué)生容易受到現(xiàn)存設(shè)計(jì)形式的影響，產(chǎn)生“先入為主”的思維障礙，不能有效形成自己的設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性和突破性不高。第四，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)期與單位實(shí)習(xí)和就業(yè)等時(shí)間有沖突，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低，主動(dòng)性不夠，時(shí)間上安排缺乏計(jì)劃，常造成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作“前松后緊”，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評(píng)分時(shí)主觀性較強(qiáng)，造成學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的客觀性、公平性和真實(shí)性偏低。

四、對(duì)策

教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，失去一方皆構(gòu)不成教學(xué)活動(dòng)。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力及其實(shí)踐為目標(biāo)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念應(yīng)貫徹三年教學(xué)始終。

第二，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織規(guī)劃，學(xué)生由指定的指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。從選題市場(chǎng)調(diào)研課題開(kāi)展概念設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)施工圖設(shè)計(jì)實(shí)物模型制作成果展示展覽，企業(yè)招聘，然后進(jìn)入最后階段畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，從而建立起作品展覽、人才展示和企業(yè)招聘“1+1+1”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為兩種類(lèi)型進(jìn)行操作管理，即定題型和真題型。

1.定題型作品。由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理單位給出若干設(shè)計(jì)主題，由學(xué)生選擇其中一個(gè)設(shè)計(jì)主題開(kāi)展進(jìn)行。其作品最終是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的深層認(rèn)識(shí)和理解。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，定題型作品是用表現(xiàn)設(shè)計(jì)手法展現(xiàn)作者一種對(duì)天地人三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這類(lèi)作品能力發(fā)揮空間極大，從畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了極大興趣，最終效果也很令人滿意。

2.真題型作品。指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)接觸到設(shè)計(jì)項(xiàng)目或承擔(dān)企業(yè)委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生都要按企業(yè)的要求完成自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)家、社會(huì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師、校內(nèi)指導(dǎo)老師同時(shí)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思到設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的整體突破，成為基于產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。既能極大滿足企業(yè)人才需求，學(xué)校也能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，學(xué)生能學(xué)以致用，三方皆獲利。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師、專(zhuān)家教授、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家四方共同組成。學(xué)生在個(gè)人設(shè)計(jì)作品前進(jìn)行答辯，從設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)表達(dá)三方面進(jìn)行評(píng)分，目的是從社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校三個(gè)角度共同評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

第五，與設(shè)計(jì)企業(yè)建立對(duì)口關(guān)系，將無(wú)工程實(shí)踐背景的青年教師送到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行鍛煉，聘請(qǐng)具有設(shè)計(jì)實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的名師及相關(guān)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)、管理人員為校內(nèi)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐教育培訓(xùn)，由在校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同從事本科生的工程實(shí)踐教學(xué)與科研指導(dǎo)工作，使更多企業(yè)教師參與學(xué)校教學(xué)工作，使產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。

第六，變學(xué)校教育為產(chǎn)學(xué)研合作教育。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作等方式，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，最終要由社會(huì)和用人單位來(lái)評(píng)判。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革作為提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)方面，需要我們對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行理論上的提升。在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷改革實(shí)踐，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析處理，為人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高作好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇丹.環(huán)藝教與學(xué)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2006

篇3

畢業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)過(guò)的橋梁形式有很多，但是學(xué)生在選擇設(shè)計(jì)方案時(shí)，一般是反向思維，即覺(jué)得哪個(gè)橋型好做，能方便找到參考示例，就以哪個(gè)橋型作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)象。而對(duì)各類(lèi)拱橋、連續(xù)剛構(gòu)橋、T型剛構(gòu)橋、斜腿剛構(gòu)橋、懸索橋等很多具有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點(diǎn)的，并且在實(shí)際工程中使用得也較多的橋型卻很少甚至沒(méi)有學(xué)生選擇，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成果雷同化的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，也使優(yōu)秀學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得不到很好的提升和鍛煉。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多依賴(lài)設(shè)計(jì)軟件，忽視對(duì)基礎(chǔ)理論的理解

橋梁設(shè)計(jì)軟件為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇更多種形式的橋梁創(chuàng)造了條件，也為解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析計(jì)算提供了有效的途徑。但是，一些突出問(wèn)題也隨之而來(lái)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是很多學(xué)生由于不能在短期內(nèi)熟悉設(shè)計(jì)軟件的操作方法和基本理論，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，忽略了對(duì)橋梁基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而只是埋頭于對(duì)設(shè)計(jì)軟件的操作練習(xí)，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果；二是有的學(xué)生雖然能夠使用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，但是對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)概念模糊、計(jì)算原理不清楚，使得學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到了限制。綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和工程創(chuàng)新能力，需要對(duì)現(xiàn)有的橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善。

三、橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

1.采取嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)管措施，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。①提前擬定思考題，定期匯報(bào)討論。指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)后，針對(duì)每個(gè)階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容，提前擬定一些思考的題目，采取每周定期匯報(bào)、定期集中討論的形式，督促學(xué)生真正深入自己的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行研究和思考，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。例如在方案比選階段，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合擬定的思考題，把自己比選的方案逐一論述清楚，包括：橋梁結(jié)構(gòu)常用的上下部結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點(diǎn)分析；不同的橋梁結(jié)構(gòu)適用的跨徑范圍；主梁截面形式如何選擇等等。論述和討論問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和溝通表達(dá)能力，使他們對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)有更深入的掌握，另一方面還可以督促引導(dǎo)他們自行學(xué)習(xí)和研究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。②嚴(yán)格控制階段性成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中要定期提交階段性成果，需嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)那些不合格的設(shè)計(jì)結(jié)果或抄襲設(shè)計(jì)的成果，采取不允許進(jìn)入下一階段設(shè)計(jì)、退回修改或延遲提交，必要時(shí)增加中期答辯、推遲畢業(yè)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)不予通過(guò)等處理。這些措施不應(yīng)只流于表面，而是要切實(shí)落到實(shí)處，這樣才能激勵(lì)督促學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性。

2.舉辦各類(lèi)專(zhuān)題講座，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅在于對(duì)學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)的前提。兩年的實(shí)踐表明，舉辦各類(lèi)專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有效的途徑和方法，具體實(shí)施如下：首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始前，邀請(qǐng)了天津城建設(shè)計(jì)院的總工為所有師生做了專(zhuān)題報(bào)告，就城市景觀橋梁（包括天津大沽橋、赤峰橋、進(jìn)步橋等新型城市橋梁）的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)計(jì)算、施工管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，進(jìn)一步拓展了廣大師生的知識(shí)面，極大地增進(jìn)了師生進(jìn)行創(chuàng)新橋梁設(shè)計(jì)的意識(shí)和興趣。除此之外，還邀請(qǐng)了同濟(jì)大學(xué)等名校的教授，進(jìn)行了橋梁抗震新理念、橋梁沖刷研究等方面的學(xué)術(shù)報(bào)告，這些都快速引導(dǎo)師生進(jìn)入學(xué)科最前沿，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情和研究動(dòng)力。另外，還多次邀請(qǐng)高校及設(shè)計(jì)院技術(shù)人員就橋梁博士、Midas等橋梁設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)講座，這些都為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了必要的手段和工具，也使創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為可能，避免了前期占用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)軟件操作。

篇4

      本項(xiàng)目的景觀設(shè)計(jì)是將有序的景觀形式組成的王家畈河這個(gè)開(kāi)放空間為背景的景觀空間序列，以創(chuàng)造出整個(gè)濱河景觀上的統(tǒng)一的連接。本方案通過(guò)一系列互聯(lián)的景觀場(chǎng)所和空間，表現(xiàn)濱河歷史、現(xiàn)在和未來(lái)的景觀特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”，將河與周?chē)坝^完美的結(jié)合，體現(xiàn)江南特色的水與景融合的神韻。通過(guò)合理的布局使水與景觀相互呼應(yīng)，使濱河環(huán)境與水環(huán)境統(tǒng)一。

濱河景觀之文脈延續(xù)

一、項(xiàng)目概況

王家畈河（迎賓大道至南大街段）位于杭州市余杭區(qū)南苑街道，迎賓大道以東，世紀(jì)大道以南，南大街以西，翁梅路以北，用地面積28550㎡。

二、設(shè)計(jì)理念

濱河景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容與本質(zhì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了城市濱水區(qū)域景觀設(shè)計(jì)的意義和功能。從整體上講，濱河邊的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)是王家畈河原有結(jié)構(gòu)的一部分，是杭州骨格脈絡(luò)水系——濱河景觀文脈上的延續(xù)。本項(xiàng)目的景觀設(shè)計(jì)是將有序的景觀形式組成的王家畈河這個(gè)開(kāi)放空間為背景的景觀空間序列。以創(chuàng)造出整個(gè)濱河景觀上的統(tǒng)一的連接。本方案通過(guò)一系列互聯(lián)的景觀場(chǎng)所和空間，表現(xiàn)濱河歷史、現(xiàn)在和未來(lái)的景觀特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”，將河于周?chē)坝^完美的結(jié)合，體現(xiàn)江南特色的水與景融合的神韻。通過(guò)合理的布局使水與景觀相互呼應(yīng)，使濱河環(huán)境與水環(huán)境統(tǒng)一。設(shè)計(jì)圍繞該區(qū)域的自然地理，氣候，城市環(huán)境，經(jīng)濟(jì)生活，歷史人文等方面展開(kāi)，全線景觀強(qiáng)調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”概念；創(chuàng)造城市濱水區(qū)域景觀設(shè)計(jì)的新觀念；現(xiàn)代化的景觀設(shè)計(jì)手法與濱河歷史脈絡(luò)的延續(xù)，表達(dá)歷史、現(xiàn)在、未來(lái)的傳承關(guān)系；創(chuàng)造良好的人與水親近的環(huán)境品質(zhì)。

設(shè)計(jì)將整個(gè)河濱景觀概括為“一軸三區(qū)”。

一軸：東西向貫穿濱河核心，聯(lián)系各功能組團(tuán)和各核心景點(diǎn)，并且結(jié)合多種游覽設(shè)施，形成一條與濱河走勢(shì)完美結(jié)合的極具魅力的濱河軸。

三區(qū)：強(qiáng)化濱河兩側(cè)景觀帶的韻律和節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)濱河改造與城市周邊景觀的自然過(guò)渡和有機(jī)融合，突出城市大景觀體系的視覺(jué)效果與印象?；庵虚g規(guī)劃橋分割地塊的劣勢(shì)，打造能夠展示余杭特色的展示性、景觀性河道景觀，濱河從東往西分別為“畈河新風(fēng)”、“ 畈河遺韻”、“ 和諧畈河”，三大區(qū)段各有其特色。

三、設(shè)計(jì)應(yīng)用

畈河新風(fēng)位于濱河最西側(cè)市政道路交叉路口，設(shè)計(jì)將余杭的人文特色與王家畈河的濱河景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，形成具有余杭鮮明地域、人文特色的濱河景觀，成為展望余杭未來(lái)發(fā)展特色的窗口，也是該濱河景觀區(qū)別其他地段河道的本質(zhì)內(nèi)涵。濱河主入口通過(guò)風(fēng)水布局、文化內(nèi)涵、建筑肌理，立體交通、景觀材料等來(lái)構(gòu)成合理的聯(lián)系。畈河新風(fēng)區(qū)主要設(shè)計(jì)了天際廣場(chǎng)（主入口）、新風(fēng)廣場(chǎng)、聞舞修志、采香云經(jīng)。

天際廣場(chǎng)（主入口）：以體現(xiàn)余杭未來(lái)為主題，在廣場(chǎng)形式上設(shè)計(jì)得比較具有新時(shí)代感，立體式抬高觀光臺(tái)，凸現(xiàn)天際這一特點(diǎn)。運(yùn)用景觀門(mén)、水池、樹(shù)池坐椅、花壇、下沉廣場(chǎng)營(yíng)造出新時(shí)代氛圍，展望未來(lái)科技文明。

新風(fēng)廣場(chǎng)：位于天際廣場(chǎng)東側(cè)與中心規(guī)劃橋銜接處，新風(fēng)廣場(chǎng)為休閑商業(yè)集散空間，廣場(chǎng)內(nèi)有二個(gè)人工生態(tài)道，在人們休閑活動(dòng)時(shí)也可以欣賞生態(tài)美景，映射出新時(shí)展同樣保持生態(tài)可持續(xù)。通過(guò)建筑的新東方古典主義風(fēng)格的建筑，結(jié)合濱河銜接的工業(yè)以及居住基地打造王家畈河濱河特色休閑廣場(chǎng)。

聞舞修志：下沉式設(shè)計(jì)貼近濱河，中空景墻，休息坐椅，流線型設(shè)計(jì)賦有運(yùn)動(dòng)感，設(shè)有健身器材提供給人們運(yùn)動(dòng)健身。

采香云經(jīng)：位于主入口北岸，種植具有養(yǎng)生功能的花草樹(shù)木，提供休閑療養(yǎng)，提供森林氧吧、身心療吧。

和諧畈河區(qū)段位于河道規(guī)劃中心橋的東南岸，以體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)追求和諧發(fā)展為主題，以保持原有地貌植物基本不變，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展塑造和諧生態(tài)的發(fā)展新景象。景點(diǎn)有“蝶戀?gòu)V場(chǎng)”、“親水木走廊”、“和諧時(shí)代”等，搭配自然的生態(tài)景觀突出和諧主題。

和諧時(shí)代：位于濱河?xùn)|側(cè)市政道路交差路口也是和諧畈河的主入口，是和諧畈河區(qū)的主入口，以體現(xiàn)當(dāng)今余杭發(fā)展新時(shí)代為重點(diǎn)。整個(gè)廣場(chǎng)采用半圓形式，通過(guò)雕塑景觀柱、花壇、半圓廣場(chǎng)來(lái)展現(xiàn)時(shí)代特色。

蝶戀?gòu)V場(chǎng)：位于和諧畈河區(qū)的南部東側(cè)，臨近道路，作為和諧畈河區(qū)的次要入口，一方面起到調(diào)和城市交通與濱河之間的關(guān)系；一方面以生態(tài)綠色為主題，直接將生態(tài)和諧發(fā)展的本質(zhì)和靈魂展現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)還有利于東南側(cè)居住地塊人們的休閑和活動(dòng)。在設(shè)計(jì)上以濱河景觀為背景，通過(guò)花卉、原有植物、片林之間的聯(lián)系和延續(xù)，逐漸延伸到濱河親水區(qū)域，進(jìn)而達(dá)到人與自然的交融和引人入勝的效果。蝶戀?gòu)V場(chǎng)以舊石板鋪裝為主，在廣場(chǎng)上設(shè)計(jì)了花壇主題雕塑，雕塑以景觀石柱為表達(dá)元素，上面陰刻“蝶戀?gòu)V場(chǎng)”幾個(gè)大字，即表達(dá)了主題，也和“和諧畈河”的自然感覺(jué)融為一體。

親水木走廊：采用木制下走親水木走廊，凸現(xiàn)大自然氣息，讓游客更貼近濱河欣賞濱河自然生態(tài)景觀。

畈河遺韻區(qū)段位于河道北岸以感嘆歷史文化為入手點(diǎn)，以吳昌碩文化遺址為主體，運(yùn)用傳統(tǒng)濱水古建風(fēng)貌，塑造“吳昌碩紀(jì)念館”、“賞梅亭”、“親水平臺(tái)”等景點(diǎn)。充分利用臨平的文化歷史集成，使游客更全面深入的了解王家畈河濱河的歷史。本次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在其與南北景觀岸線的銜接。該景點(diǎn)是整個(gè)濱河旅游線上主要的景點(diǎn)和旅游集散點(diǎn)。以及吳昌碩紀(jì)念館、賞梅亭和親水平臺(tái)等文化娛樂(lè)設(shè)施。還可開(kāi)展廟會(huì)、放河燈、文化節(jié)等活動(dòng)。小品設(shè)置上也充分提取吳昌碩畫(huà)中意境集合江南古代裝飾搭配出賦有文化歷史氣息的景觀小品，增加游覽的文化歷史趣味性。

吳昌碩紀(jì)念館：杭州古建結(jié)合下沉式的親水平臺(tái)、小院子以及噴泉塑造古典景色，采用特色水景和雅致古典二層式建筑，為來(lái)往行人、游人營(yíng)造出強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，紀(jì)念館推薦放吳昌碩書(shū)畫(huà)展示品或仿制品以及人物雕塑和私人物品等，賦予王家畈河濱河區(qū)段的“畈河遺韻”文化歷史。

賞梅亭：建造“賞梅亭”，位于規(guī)劃中心橋的西邊，周遍植物以梅花為主，結(jié)合景色意體現(xiàn)“十年不到香雪海，梅花憶我我憶梅。何時(shí)賣(mài)棹冒雪去，便向花前傾一杯”之憶梅絕句。

親水平臺(tái)：采用古代鋪裝形式凸現(xiàn)江南特色 ，下走親水區(qū)更貼近水面風(fēng)景秀麗，搭配特色文化歷史展示墻賦有文化底蘊(yùn)。

景觀綠化設(shè)計(jì)總體框架為片狀、帶狀、點(diǎn)狀相結(jié)合。綠地景觀的總體風(fēng)格定位為自然式，植物配置通過(guò)把喬木、灌木、地被搭配；常綠與落葉相結(jié)合，層次分明、簡(jiǎn)潔明快；注重色彩與季相變化如：采用秋色葉樹(shù)種銀杏、雞爪槭、楓香等；兼顧考慮人的嗅覺(jué)、視覺(jué)如：選用香花植物九里香、梅花、迷迭草、桂花、含笑等。整個(gè)綠地植物種植疏密相間。

畈河新風(fēng)：是整個(gè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)地區(qū)其植物以體現(xiàn)春天植物特點(diǎn)為主，主要有：深山含笑、垂絲海棠、紫荊、櫻花、紫碧桃、鳶尾、春鵑、紅花繼木、白三葉等；其主入口18棵樹(shù)陣采用大規(guī)格的銀杏；沿河種植紫碧桃，春天桃花盛開(kāi)妖艷似火，好一派春機(jī)盎然的景象。

畈河遺韻：以體現(xiàn)吳昌碩的書(shū)畫(huà)意境為主，重點(diǎn)突出梅花，色彩的表現(xiàn)上主要的植物樹(shù)種有：梅花、銀杏、楓香、柳樹(shù)、紅楓等。

和諧畈河：保留原有植物的基礎(chǔ)上豐富植物，主要的植物有：廣玉蘭、合歡

復(fù)羽葉欒、紫薇、金絲桃、金邊六月雪、銀杏、雞爪槭、楓香等。

動(dòng)態(tài)交通系統(tǒng)基地主要的機(jī)動(dòng)車(chē)和非機(jī)動(dòng)車(chē)出入都通過(guò)市政道路解決， 濱河內(nèi)只設(shè)置步行光車(chē)線路，南北都有一條觀光主路線。道路上根據(jù)功能分區(qū)及景觀將游覽路線分為二級(jí)。一級(jí)園路。路寬2m，是園內(nèi)最基本的道路骨架，連接各個(gè)主要景區(qū)。二級(jí)園，路寬1.2m，連接主要景觀及內(nèi)部各景觀的重要線路。

靜態(tài)交通系統(tǒng)考慮基地主要的人流匯集地集中在“畈河新風(fēng)”和“畈河遺韻”，在迎賓大道和翁梅路分散設(shè)置多處臨時(shí)停車(chē)處。

本次豎向設(shè)計(jì)方案大部分采用現(xiàn)有的地形地貌，少數(shù)地塊在原有地貌的基礎(chǔ)上加以改造。并重點(diǎn)處理好廣場(chǎng)、道路、綠地等坡度及標(biāo)高關(guān)系。地形的處理主要是通過(guò)原有地形營(yíng)造綠地高差，采用立體式的綠化景觀，通過(guò)地形上原有的自然 起伏變化，有效地增大了綠化面積的同時(shí)可使園林景觀產(chǎn)生豐富的層次感，而且便于植被搭配。將大小喬木、灌木、地被植物、草坪結(jié)合在一起。此外，多乘此的綠化也有減弱周?chē)飞掀?chē)噪聲所帶來(lái)的視覺(jué)及噪聲等不利影響。西南部廣場(chǎng)及河道垂直護(hù)坡的豎向調(diào)整，西南部廣場(chǎng)南部做平，靠近河道部分做成分段階梯式，直至與水平相沁，展現(xiàn)廣場(chǎng)景觀與水的融合。東北部濱河景觀廣場(chǎng)，此部分靠近河道部分做成分段階梯式，直至與水平相沁，廣場(chǎng)遠(yuǎn)離河道端地面做平。

四、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)改進(jìn)王家畈河濱河和城市隔絕的現(xiàn)狀，創(chuàng)造城市與濱河的完美的連接；創(chuàng)造公共開(kāi)放空間和良好的景觀環(huán)境，使人們?cè)跒I河邊集聚，停留；

保持濱河的歷史風(fēng)貌和景觀特征，喚醒人們對(duì)王家畈河的記憶，濱河景觀文脈的延續(xù)性得以體現(xiàn)。                                                                                                                                                                                                               

作為王家畈河景觀的重點(diǎn)改造區(qū)塊，設(shè)計(jì)圍繞該區(qū)域的自然地理，氣候，城市環(huán)境，經(jīng)濟(jì)生活，歷史人文等方面展開(kāi)，全線景觀強(qiáng)調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”概念，既挖掘歷史文化底蘊(yùn)，同時(shí)又滿足新時(shí)代的需求。

致謝

篇5

課程體系改革的基本內(nèi)容按照課程體系改革指導(dǎo)思想的要求，課程體系改革的基本內(nèi)容有：（1）制定新的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱；（2）了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，編寫(xiě)路橋方向課程體系的教材和教學(xué)參考書(shū)；（3）對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法進(jìn)行改革實(shí)踐；（4）建立實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。課程體系改革的途徑為了適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少的情況下，優(yōu)化課程設(shè)置，整合和重組課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。1.構(gòu)建課程平臺(tái)，明確專(zhuān)業(yè)方向。土木工程的范圍非常廣泛，包括土木工程材料、基礎(chǔ)工程、建筑工程、交通土建工程、橋梁港口工程、地下工程、水利水電工程、給水排水工程、土木工程施工、建設(shè)項(xiàng)目管理等。土木工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)不同的方向，在基礎(chǔ)力學(xué)、工程材料和結(jié)構(gòu)分析等方面具有一定的相通性。為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化和單位對(duì)人才的合理配置要求，為了加強(qiáng)學(xué)生的工程能力與素質(zhì)教育，在大學(xué)的前三學(xué)年，為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建公共教育平臺(tái)（即公共基礎(chǔ)課程、大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程），到第四學(xué)年由學(xué)生自主選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向（即專(zhuān)業(yè)方向課程），只有這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能做到真正的面向企業(yè)﹑服務(wù)社會(huì)。2.優(yōu)化課程設(shè)置，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在制定土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。如將力學(xué)類(lèi)、結(jié)構(gòu)類(lèi)、施工管理類(lèi)及工程材料、工程測(cè)量課程等分別采用精簡(jiǎn)歸并重復(fù)性?xún)?nèi)容，剝離共性理論性?xún)?nèi)容，重新構(gòu)建課程等辦法，避免課程的重復(fù)。同時(shí)，在課程間反復(fù)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，修改課程教學(xué)大綱，使學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)“寬厚”，專(zhuān)業(yè)課實(shí)現(xiàn)門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)精和信息量大。只有這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)土木工程專(zhuān)業(yè)的真正方向，較容易地解決“專(zhuān)業(yè)口徑寬、學(xué)時(shí)少”出現(xiàn)的各種矛盾，以滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的要求，滿足畢業(yè)生在工作中的專(zhuān)業(yè)改向、新項(xiàng)目研究或繼續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，為將來(lái)在不同的領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

提高教師素質(zhì)，建設(shè)特色教材。在教學(xué)中，教師既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要積極參與實(shí)際工程項(xiàng)目，同時(shí)還要進(jìn)行科學(xué)研究，在自我學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，有義務(wù)將本學(xué)科最新的研究成果應(yīng)用到特色教材的建設(shè)中。與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱配套的系列教材是課程體系改革成果的載體和改革得以實(shí)現(xiàn)的手段，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。方向課程體系的教材內(nèi)容應(yīng)相互協(xié)調(diào)，緊密結(jié)合工程實(shí)際，要與教學(xué)計(jì)劃要求吻合，要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施，在路橋方向課程體系的改革研究與實(shí)踐中，我們編寫(xiě)出版了《橋梁工程》、《路基路面工程》、《高速公路》、《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》、《土木工程專(zhuān)業(yè)路橋方向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》等十幾部教材和教學(xué)參考書(shū)。緊跟學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，我們適當(dāng)增加了法律、管理、工程經(jīng)濟(jì)和反映本專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的選修課等，例如：《交通工程學(xué)》、《公路經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公路網(wǎng)規(guī)劃》、《道路景觀設(shè)計(jì)》、《公路測(cè)設(shè)新技術(shù)》、《地鐵與輕軌》、《路面管理系統(tǒng)》、《路基處理技術(shù)》、《工程加固技術(shù)最新進(jìn)展》、《道路橋梁檢測(cè)新技術(shù)》、《midasCivil軟件工程應(yīng)用》等，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需要。定期舉辦專(zhuān)題講座，例如：道路工程專(zhuān)題講座和橋梁工程專(zhuān)題講座。為了把握最新道路與橋梁工程知識(shí)，定期邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院﹑施工企業(yè)、管理部門(mén)和科研院所的知名專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解目前道橋工程的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及今后的發(fā)展方向，讓學(xué)生了解最新的管理方法、新穎的設(shè)計(jì)方案、成熟的施工經(jīng)驗(yàn)、成功的工程案例和最新的檢測(cè)設(shè)備和技術(shù)。注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用能力。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我們有實(shí)驗(yàn)課、工地實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外科技創(chuàng)新等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步確立工程結(jié)構(gòu)意識(shí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，在適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的每位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)考核，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)的步驟、環(huán)節(jié)，確保人人會(huì)做。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生要上交一份內(nèi)容詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。充分利用校外的實(shí)踐教學(xué)資源，選擇央企、大型國(guó)有或民營(yíng)企業(yè)，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到工地實(shí)習(xí)。時(shí)間視工程情況而定，一般在6周時(shí)間。首先，邀請(qǐng)工地的技術(shù)人員給學(xué)生介紹工程概況，然后，在技術(shù)人員的帶領(lǐng)下分成若干個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，技術(shù)人員講解技術(shù)要求，最后，學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所聞向技術(shù)人員提問(wèn)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在工地現(xiàn)場(chǎng)由技術(shù)人員安排工作，專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)管理。

實(shí)習(xí)后學(xué)生要上交一份圖文并茂的實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的課程設(shè)計(jì)，例如：《橋梁工程》、《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》和《路基路面工程》等均設(shè)置1周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)。教師列出主要參考資料，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析基礎(chǔ)資料、認(rèn)真討論不同的方案。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中，首先要求學(xué)生必須明確工程結(jié)構(gòu)概念，再結(jié)合具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)構(gòu)構(gòu)造問(wèn)題，并按規(guī)范要求認(rèn)真。設(shè)計(jì)后，學(xué)生要上交一本計(jì)算書(shū)和施工圖。為了加深學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的了解，熟悉各種橋梁結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件構(gòu)造特點(diǎn)及傳力特點(diǎn)，給出要求，讓學(xué)生采用最簡(jiǎn)單的材料，自己動(dòng)手制作模型。通過(guò)做模型參加競(jìng)賽，使學(xué)生加深對(duì)各種橋梁結(jié)構(gòu)形式構(gòu)造的了解，讓復(fù)雜的理論知識(shí)感性化，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情。6.改革考核方法，挖掘?qū)W生潛力。學(xué)生成績(jī)考核的本身，對(duì)教學(xué)改革有著明確的指導(dǎo)意義。學(xué)生成績(jī)的考核包括：理論考試、課程設(shè)計(jì)考核、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)習(xí)考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核及參加相關(guān)科技活動(dòng)情況等部分。根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容學(xué)分績(jī)點(diǎn)的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、綜合測(cè)試、大作業(yè)、命題論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種形式。在考核內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學(xué)生掌握基本知識(shí)、理解重點(diǎn)知識(shí)、靈活運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。這種考核辦法改變了以前學(xué)生應(yīng)付考試、死記硬背書(shū)本知識(shí)的尷尬局面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分挖掘其潛力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。通過(guò)課程體系改革的研究與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)改革要服務(wù)于社會(huì)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生真正具備較強(qiáng)的市場(chǎng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

作者：趙青 單位：安徽建筑工業(yè)學(xué)院

篇6

“交互設(shè)計(jì)”的概念源于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的體現(xiàn)方式，近年來(lái)，已上升演變?yōu)橐环N新型的設(shè)計(jì)觀念，用以解讀“人—物—環(huán)境”之間的關(guān)系，以及與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)有關(guān)的思考與應(yīng)用。交互設(shè)計(jì)的主要目的是增進(jìn)人與人之間的溝通與交流，其根本意圖是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合。而“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”的概念，則是一種更為注重過(guò)程而非結(jié)果的做法，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感的體驗(yàn)，力圖使消費(fèi)者或?qū)W習(xí)者在活動(dòng)過(guò)程中感受到美好的體驗(yàn)經(jīng)歷是一種純主觀的心理感受。由于它是純主觀的，因此不可避免地帶有一定的不確定因素。通常個(gè)體差異也決定了每個(gè)用戶的真實(shí)體驗(yàn)是無(wú)法通過(guò)其他途徑來(lái)完全模擬或再現(xiàn)的，但是對(duì)于一個(gè)界定明確的用戶群體來(lái)講，其用戶體驗(yàn)的共性是能夠經(jīng)由設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)到的，這一點(diǎn)決定了“體驗(yàn)設(shè)計(jì)”能夠通過(guò)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“互動(dòng)”的形式介入到教學(xué)模式中。

二、“交互與體驗(yàn)”創(chuàng)新型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的探索

在這種教學(xué)模式下，我們可以把教師這個(gè)崗位理解為一個(gè)“設(shè)計(jì)師”，所培養(yǎng)的學(xué)生就好比是“產(chǎn)品”。“設(shè)計(jì)師”要設(shè)計(jì)出好的“產(chǎn)品”，首先必須了解“產(chǎn)品”的目標(biāo)用戶（用人單位、職業(yè)崗位等）及其期望，了解各種有效的交互方式并對(duì)它們進(jìn)行增強(qiáng)和擴(kuò)充，了解人的心理、行為和涉及到多個(gè)學(xué)科、多領(lǐng)域、多背景人員的溝通等。而這些信息的價(jià)值只有通過(guò)在社會(huì)各個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域（如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等）中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，才能得到充分有效的體現(xiàn)。這種通過(guò)實(shí)踐與體驗(yàn)獲得認(rèn)知的交互方式，正是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)所追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我們提出了一個(gè)大膽的觀點(diǎn)：雖然這種教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程是圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心的，但在實(shí)際的教學(xué)中，不必以問(wèn)題的最終解決為目標(biāo)。這是因?yàn)橄袼囆g(shù)設(shè)計(jì)這類(lèi)具有相當(dāng)感性因素的學(xué)科，其研究目標(biāo)在成果的取得方面具有不確定性，并且沒(méi)有絕對(duì)的成功標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，一個(gè)水龍頭的設(shè)計(jì)，判斷它的完成是以功能性的實(shí)現(xiàn)為初步標(biāo)準(zhǔn)的，但是從人性化設(shè)計(jì)的角度、從文化內(nèi)涵的角度等引伸開(kāi)來(lái)，它又可以不斷地深入設(shè)計(jì)下去。因此，我們強(qiáng)調(diào)在有限的教學(xué)時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐和體驗(yàn)尋求答案的過(guò)程，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，必須有意淡化最終答案的重要性和必要性，褒獎(jiǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中所獲的體驗(yàn)，并以此作為對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定。通過(guò)“交互與體驗(yàn)”創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)將按照“交互與體驗(yàn)”的要求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐的諸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課題任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)執(zhí)行規(guī)范的設(shè)計(jì)流程與程序，去接觸和了解課題設(shè)計(jì)的基本要求、功能指標(biāo)、生產(chǎn)設(shè)備、材料與工藝、造型與結(jié)構(gòu)、人機(jī)界面及可用性評(píng)估等方方面面，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，進(jìn)而獲得專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐的體驗(yàn)。

三、形成以學(xué)生為中心，注重過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐同步的教學(xué)特色

首先，在這種教學(xué)模式下，我們嘗試在教學(xué)中變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變灌輸為啟發(fā)，變一般驗(yàn)證為研究探索，針對(duì)課題中所要解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程中積極發(fā)掘自主創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；其次，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程體驗(yàn)”的重要性，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生打破被動(dòng)思考的慣性，把重點(diǎn)放在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路上，其核心在于對(duì)“用戶體驗(yàn)”的應(yīng)用與分析，并且建立全面的綜合考核手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力；最后，在教學(xué)實(shí)踐中引入社會(huì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師課題研究，使學(xué)生有機(jī)會(huì)介入企業(yè)化機(jī)制的項(xiàng)目運(yùn)作，接受較前沿的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、“交互與體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐案例與效果評(píng)估

（一）項(xiàng)目背景

2011—2012學(xué)年第二學(xué)期藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師：丁斌學(xué)生團(tuán)隊(duì)：史玉婷、汪一薇等

（二）實(shí)施過(guò)程

該案例所選擇的教學(xué)課題在設(shè)計(jì)上一直是個(gè)比較難以妥善解決的問(wèn)題，針對(duì)防止幼兒開(kāi)啟誤食藥品的問(wèn)題，小小一個(gè)安全藥瓶的設(shè)計(jì)，它涉及到了行為心理學(xué)、人體工學(xué)、倫理學(xué)、工程結(jié)構(gòu)與力學(xué)等多方面的知識(shí)范圍，需要學(xué)生綜合運(yùn)用在大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并且擺脫單純追求形式美的外觀設(shè)計(jì)做法，把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路上，其核心在于對(duì)“用戶體驗(yàn)”的研究與分析，并運(yùn)用各種方法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生的創(chuàng)意過(guò)程中，由于在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行了大量的設(shè)計(jì)調(diào)查，獲得了一定的“用戶體驗(yàn)”，并且整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程通過(guò)師生間不斷的交互，在解決思路的判斷與把握上一直保持在相對(duì)準(zhǔn)確的軌道上運(yùn)行，從而保證了項(xiàng)目執(zhí)行的效率。在這種氛圍下，學(xué)生得以在通過(guò)需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題的這一層面能夠集中精力，發(fā)揮聰明才智，做出了數(shù)量可觀的、令人意想不到的“天才”解決方案，獲得了令人滿意的結(jié)果。

（三）效果評(píng)估

1.這個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目，不僅在答辯中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)，還被推薦為校級(jí)的本科生“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.兩位參與課題設(shè)計(jì)的同學(xué)也將自己的設(shè)計(jì)作品申報(bào)了國(guó)家專(zhuān)利局“實(shí)用新型”專(zhuān)利。

3.其中汪一薇同學(xué)的設(shè)計(jì)作品還獲得了國(guó)家教育部主辦的2012年全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)。

五、總結(jié)與展望

篇7

關(guān)鍵詞： 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性人才

一、教育問(wèn)題思考

我國(guó)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)不比美國(guó)學(xué)生差，但是畢業(yè)后除少數(shù)人之外，多數(shù)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力明顯不如美國(guó)學(xué)生，原因在于學(xué)生所接受的是以教師為主的教育方式，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)是單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而且，教學(xué)既不接觸實(shí)際，又很少與相關(guān)專(zhuān)業(yè)配合，這種封閉式的教學(xué)形式缺少師生之間的交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。因而，通常形成了這種局面：學(xué)生給老師看設(shè)計(jì)草圖老師指導(dǎo)（談自己的意見(jiàn)）學(xué)生認(rèn)同則繼續(xù)深化，學(xué)生若不認(rèn)同，容易與老師產(chǎn)生隔閡。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣，更難以激發(fā)創(chuàng)新熱情。除此以外，一個(gè)老師指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生，學(xué)生便會(huì)很容易受到共同思想的影響，無(wú)法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，造成課堂氛圍不活躍。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，必須進(jìn)行教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新不是要新增許多課程形式教學(xué)，而是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想改革

教學(xué)中要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，首先，教育改革是要更新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育的研究，轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，促進(jìn)創(chuàng)新教育的開(kāi)展，使狹窄的專(zhuān)業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新精神培養(yǎng)的素質(zhì)教育，探索更好的創(chuàng)新教育方法。其次，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的教育，“新穎”是它的本質(zhì)特征，它包括原創(chuàng)和再創(chuàng)。創(chuàng)新型人才必須具備良好、基本知識(shí)、基本能力、價(jià)值觀、人格品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。最后，密切結(jié)合自己所從事的高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境開(kāi)展合適的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。

在仔細(xì)研究自身實(shí)力和周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)條件的基礎(chǔ)上，把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向中小城市公共空間和居住空間的、能夠熟練完成施工圖設(shè)計(jì)的“技術(shù)性”職業(yè)設(shè)計(jì)師，即了解工程技術(shù)知識(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的室內(nèi)外方案設(shè)計(jì)，可提供規(guī)范的工程圖示，具備專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)協(xié)作知識(shí)與能力，符合社會(huì)和時(shí)代要求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建合理的教學(xué)平臺(tái)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位、發(fā)展方向合理調(diào)整安排教學(xué)計(jì)劃，課程體系以本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，大一階段開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)訓(xùn)練課；大二階段開(kāi)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理專(zhuān)業(yè)制圖、手繪效果圖技法、繪圖軟件（CAD、3D、渲染）等專(zhuān)業(yè)理論課程及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)課程；大三階段開(kāi)設(shè)燈光照明、材料施工工藝、工程預(yù)算、公共藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)考察等專(zhuān)業(yè)理論課；大四階段開(kāi)設(shè)商業(yè)空間、展示空間、辦公空間、餐飲空間等綜合應(yīng)用課，以及設(shè)計(jì)考察和社會(huì)實(shí)踐課程，最后結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除此之外，還開(kāi)設(shè)中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、近現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的課程，并設(shè)置民間藝術(shù)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和一些專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的選修課程，充分照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.面向市場(chǎng)需求，加強(qiáng)核心課程。

學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)的核心，直接關(guān)系到學(xué)生的工作能力，也是用人單位選拔人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，設(shè)計(jì)任務(wù)布置后，我們要求學(xué)生調(diào)研現(xiàn)實(shí)生活中同類(lèi)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從中找出設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處與不足，將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計(jì)相結(jié)合，提出解決方案，并建立公平合理的評(píng)價(jià)平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，每學(xué)年都有一定的實(shí)踐教學(xué)，大四安排了兩個(gè)月的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以使學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)一步得到鍛煉。

四、教學(xué)方法的改革

嘗試新教學(xué)方法對(duì)老師提出了更高的要求，將會(huì)促使教師不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，最終提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

1.組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。

一系列與設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科的迅猛發(fā)展，要求設(shè)計(jì)教育必須緊跟社會(huì)發(fā)展。為了不讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走向社會(huì)后滿臉茫然，一切都需從頭再學(xué)，高校的設(shè)計(jì)教育就應(yīng)與市場(chǎng)相結(jié)合，在做設(shè)計(jì)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)踐，把將科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生提高實(shí)際工作能力和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的實(shí)際意義。首先，安排學(xué)生針對(duì)自己的選題制定初步調(diào)研提綱找出調(diào)研問(wèn)題深入調(diào)研整理收集相關(guān)資料邏輯分析提出方案的解決最后調(diào)研以專(zhuān)題報(bào)告形式展示調(diào)研成果?？傊?，一個(gè)較好的設(shè)計(jì)方案，絕不能靠閉門(mén)造車(chē)來(lái)完成，而應(yīng)該從社會(huì)宏觀、微觀視角來(lái)加以把握，因此，僅靠課堂上的傳授和學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該讓學(xué)生到社會(huì)的大課堂中去學(xué)習(xí)、磨練，把課本知識(shí)與社會(huì)的需求、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這應(yīng)是我們通過(guò)教育改革努力使學(xué)生建立的一種觀念。

2.問(wèn)題式教學(xué)方法的引入。

針對(duì)以往學(xué)生設(shè)計(jì)的盲目性，引入“問(wèn)題式”的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生在深入調(diào)研、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，解決設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題，將同學(xué)們羅列的眾多問(wèn)題，進(jìn)一步秩序化、層次化、門(mén)類(lèi)化，從而找出設(shè)計(jì)目標(biāo)的切入點(diǎn)，由此，實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展，并取得較好的成效。這一教學(xué)方法的實(shí)施，需要教師以淵博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以前沿的設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，還要有較豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐為后盾，只有這樣才能提出最合適的問(wèn)題，從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.互動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)模式。

改變以往“填鴨式”的單項(xiàng)輔導(dǎo)，嘗試與學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的全過(guò)程交流平臺(tái)，增加學(xué)生自主表達(dá)與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)研階段組織設(shè)計(jì)小組開(kāi)展討論，如有針對(duì)性的主題研討，設(shè)計(jì)階段開(kāi)展設(shè)計(jì)方案公開(kāi)評(píng)圖，有條件的話請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，或有一定設(shè)計(jì)成就的室內(nèi)外設(shè)計(jì)師共同互動(dòng)討論。設(shè)計(jì)成果階段組織召開(kāi)分組互評(píng)會(huì)，優(yōu)秀的方案推舉參加設(shè)計(jì)大賽?？傊嗷l(fā)相互交流促進(jìn)設(shè)計(jì)構(gòu)思不再是無(wú)本之木、無(wú)源之水，不再盲目地模仿別人，教師更多地關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程，不再以一把尺衡量學(xué)生。增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力、邏輯思維能力及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4.研究型設(shè)計(jì)教學(xué)嘗試。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行較為深入的研究，使學(xué)生在掌握一般原理和方法的基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度。首先，在教學(xué)上有意識(shí)注重優(yōu)秀案例的分析研究，針對(duì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)等，讓學(xué)生進(jìn)一步全面系統(tǒng)深入、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。其次，使學(xué)生借助某一興趣專(zhuān)題作為契機(jī)來(lái)深化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再依靠模仿完成設(shè)計(jì)，而是依靠自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。最后，結(jié)合模型設(shè)計(jì)制作，推敲設(shè)計(jì)的合理性，可以讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)的不同階段做出不同層次和深度的設(shè)計(jì)模型，這樣可以使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要輔助手段，有助于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)和動(dòng)手能力，從而為下一步更深入理解設(shè)計(jì)打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)課程的改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，堅(jiān)定教學(xué)改革新思路，不斷探索創(chuàng)新，必將成為我們提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必由之路。以上是我對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革所作的初步探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁沃沃更新思考中國(guó)的建筑教育［J］.建筑學(xué)報(bào)，2004.127：14-16.

篇8

本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目

系

別

專(zhuān)

業(yè)

班

級(jí)

姓

名

學(xué)

號(hào)

指導(dǎo)教師

填表日期

教務(wù)處

說(shuō)

明

1.論文的開(kāi)題報(bào)告是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為規(guī)范畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告，特印發(fā)此表。

2.學(xué)生應(yīng)通過(guò)調(diào)研和資料搜集，主動(dòng)與指導(dǎo)教師討論，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開(kāi)題報(bào)告。

3.此表填寫(xiě)一式三份，一份教學(xué)系留存，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生本人自存。

4.開(kāi)題報(bào)告需經(jīng)指導(dǎo)教師審查同意，方可正式開(kāi)始論文寫(xiě)作工作。

5.本表由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

一、選題的意義和研究現(xiàn)狀

1．

選題的目的、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

（1）

選題的目的:

這個(gè)題目是以市中心繁華地段的閑置地做一個(gè)餐飲空間的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。選擇餐飲空間設(shè)計(jì)作為本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，原因有，一是因?yàn)榭紤]到本人以后的就業(yè)方向與室內(nèi)，以及室內(nèi)與室外景觀向協(xié)調(diào)和搭配，當(dāng)然這和自己對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的興趣有關(guān)，也有對(duì)這方面內(nèi)容的多角度思考和研究；二是想通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)，讓自己設(shè)計(jì)的鍛煉，能力得到充分的展現(xiàn)，使自己學(xué)到更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將會(huì)對(duì)自己以后工作的發(fā)展提供支持，是一筆很豐厚的財(cái)富。

（2）

（2）選題的理論意義：怎樣促成設(shè)計(jì)作品中的“概念性”、“實(shí)施性”兩者間的完美統(tǒng)一結(jié)合，我認(rèn)為設(shè)計(jì)師充分把握作品所包含的審美價(jià)值持續(xù)存在的時(shí)間性，使作品中塑造的空間容器能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出一個(gè)符合商業(yè)需求與機(jī)能美感兼具的全新表象意志。何為設(shè)？就是要應(yīng)該事先預(yù)定某種時(shí)間和空間的概念；何為計(jì)？就是要羅列這種預(yù)定的概念，發(fā)揮這種概念并最終鎖定概念，從設(shè)計(jì)思維的無(wú)到有、到思維的膨脹、乃至一瀉萬(wàn)里的思維奔騰。正是在羅列這種特定時(shí)間和空間的關(guān)系時(shí)，使我感悟出設(shè)計(jì)思維的秩序的矛盾變異，并在這種矛盾中，讓我反省、自我發(fā)揮、最終使之推進(jìn)。

（3）

（4）

（3）選題的現(xiàn)實(shí)意義：餐飲空間除了作為飲食場(chǎng)所滿足人們的客觀需要外,還要通過(guò)其自身環(huán)境來(lái)滿足人們更高層次的精神文化需求，作為一種營(yíng)造餐飲環(huán)境的重要方式。餐飲空間的主題性設(shè)計(jì)是圍繞某一中心思想或以突出某種要素對(duì)餐飲空間進(jìn)行整體環(huán)境空間規(guī)劃,包括它的的裝飾材料、裝飾色彩、陳設(shè)、空間造型以及服務(wù)和菜品等都為藏著的中國(guó)這主題服務(wù),使主題的中式設(shè)計(jì)成為顧客容易識(shí)別其他餐飲空間的特征。消費(fèi)者在主題性餐飲空間進(jìn)行消費(fèi)時(shí)經(jīng)過(guò)觀察和聯(lián)想,進(jìn)入期望的主題情境。好的餐飲空間主題設(shè)計(jì)有利于餐飲文化的創(chuàng)新和繁榮;有利于形成企業(yè)的品牌標(biāo)志,從而創(chuàng)造品牌效益。

2．

與選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究和發(fā)展概況

（1）國(guó)內(nèi)的研究和發(fā)展情況：

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，人們對(duì)生活的追求可謂是發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然不同的地域、文化、經(jīng)濟(jì)條件下衍生出來(lái)的飲食文化各有風(fēng)格和內(nèi)涵，但是有一點(diǎn)可以肯定的，就是朝著人們生活更美好的方向發(fā)展。

國(guó)內(nèi)，70年代以前，人們對(duì)餐飲空間的研究不多，大多數(shù)都是按照舊時(shí)代的設(shè)計(jì)布置思路來(lái)設(shè)計(jì)餐館，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)有梁思成與林徽因等有先見(jiàn)之明的設(shè)計(jì)大師引進(jìn)了西方現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念。

中外合資五星級(jí)大酒店xx賓館，xx、xx等一代嶺南建筑大師設(shè)計(jì)而成，是在現(xiàn)代嶺南建筑中將外來(lái)建筑形式與中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化相結(jié)合的一個(gè)成功作品，即使xx賓館在傳統(tǒng)意義上不算是真正純正的餐飲空間，但是xx賓館的設(shè)計(jì)繼承了中國(guó)傳統(tǒng)園林與嶺南傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的精華，中庭以璧山瀑布為主景的焦點(diǎn)，形成別有洞天的嶺南風(fēng)情，整體有歷史氣息與文化內(nèi)涵融入建筑空間的功能。xx賓館對(duì)嶺南建筑有著里程碑式的意義，它是中國(guó)第一個(gè)采用大型室內(nèi)中庭設(shè)計(jì)的酒店。當(dāng)時(shí)建造xx賓館的時(shí)候，曾有人提出別的建議，說(shuō)做接待外賓用的第一間五星級(jí)賓館應(yīng)該設(shè)計(jì)得西方化一點(diǎn)，但xx認(rèn)為西化不能體現(xiàn)我國(guó)文化。于是，xx用了中西合璧的設(shè)想。xx賓館的外觀是完全現(xiàn)代化的建筑，而內(nèi)部設(shè)計(jì)是完全中國(guó)化的。

改革開(kāi)放后，特別是1990年第一家連鎖餐飲“麥當(dāng)勞”進(jìn)駐深圳的時(shí)候，麥當(dāng)勞以現(xiàn)代簡(jiǎn)約的風(fēng)格對(duì)國(guó)人帶來(lái)了一次視覺(jué)的沖擊，簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)風(fēng)格不再像中式那樣繁瑣，一切從簡(jiǎn)，讓人們意識(shí)到原來(lái)餐飲空間原來(lái)可以這樣設(shè)計(jì)布局，這也是日后都市化進(jìn)程后都市的縮影，在空間布局的設(shè)計(jì)上多了浮躁少了內(nèi)涵。

（2）國(guó)外的研究和發(fā)展情況：

國(guó)外，工業(yè)革命之后，人們就研究餐飲空間里面的：功能、陳設(shè)、色彩、材料、心理等種種的方面進(jìn)行了很深的研究，這些要求在設(shè)計(jì)上必不可少的，但是，先前，我們沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

比如在空間上，國(guó)外的餐飲空間不同中式的傳統(tǒng)餐飲空間。國(guó)外的餐飲空間上靈活多變，不會(huì)只均布餐桌在大廳就餐，那樣會(huì)使人乏味。他們往往會(huì)在單一的空間內(nèi)用一些實(shí)體來(lái)進(jìn)行圍合或分割，將其劃分為若干個(gè)形態(tài)各異，相互流通、相互因借的空間，從而增加空間的趣味性。

比如色彩運(yùn)用：就餐環(huán)境的色彩配置，對(duì)人們的就餐心理影響很大。一是食物的色彩能影響人的食欲，二是餐廳環(huán)境的色彩也能影響人們就餐時(shí)的情緒。餐廳的色彩因個(gè)人愛(ài)好和性格不同而有較大差異。勒溫認(rèn)為,行為是個(gè)人和環(huán)境組成的,并提出人類(lèi)行為一個(gè)著名的公式B=F(P·E),即人的行為,單體和群體人行為都是行為主體與環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境、心理環(huán)境雙重作用結(jié)果。深層說(shuō)色彩影響人的食欲與心情，從而影響人的消費(fèi)，這對(duì)一家營(yíng)業(yè)性餐飲空間是異常重要的一點(diǎn)。

所以西方在餐廳的色彩運(yùn)用上面頗為講究，而國(guó)內(nèi)相對(duì)便顯得單調(diào)。西方在設(shè)計(jì)上面中式設(shè)計(jì)，又不同于中國(guó)的中式設(shè)計(jì)。中國(guó)的符號(hào)、中國(guó)的哲學(xué)意境、材質(zhì)、形式經(jīng)驗(yàn)，這些是真正開(kāi)始被認(rèn)可了的。家具、窗格、太極、園林式意境。

（3）總結(jié)：

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，傳統(tǒng)建筑受到了很大的沖擊，特別是像中國(guó)這樣的古老國(guó)家。傳統(tǒng)美學(xué)的沒(méi)落，很多有識(shí)之士都希望打救傳統(tǒng)的文化，從九十年代初樓房頂上蓋涼亭，到現(xiàn)在新中式的興起。

現(xiàn)在中式設(shè)計(jì)很多設(shè)計(jì)師已經(jīng)把中式運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)等領(lǐng)域上，并應(yīng)用得如魚(yú)得水。同樣的元素誰(shuí)都可以運(yùn)用，那中國(guó)設(shè)計(jì)師最大的優(yōu)勢(shì)是什么？嚴(yán)格說(shuō)，是文化。但是，因?yàn)槲覀兊慕逃h(huán)境，這塊偏偏又失去了。我們總覺(jué)得外國(guó)設(shè)計(jì)師“抽取得不地道”，但讓咱們說(shuō)什么，又說(shuō)不清楚。能感覺(jué)不地道，因?yàn)槲覀冄}里，潛移默化的物事接觸中，漢字語(yǔ)言中國(guó)風(fēng)俗下，能感覺(jué)出這未必是真正的神韻。但說(shuō)不清，就是因?yàn)槲幕摒B(yǎng)不夠，找不到準(zhǔn)確的表達(dá)方式，不管是通過(guò)文字語(yǔ)言還是設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

中式設(shè)計(jì)由中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，這是毫無(wú)疑問(wèn)的好事，我相信也是必然。畢竟一個(gè)老外太極拳打得再好，也不會(huì)有一個(gè)國(guó)家的老外都把太極拳打得多好，底蘊(yùn)還是我們近水樓臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)。

于是中西合璧的設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生，取各家之精華，去各家的糟糠。如，北京的國(guó)家大劇院，上海世博會(huì)的東方之冠，蘇州的蘇州博物館，萬(wàn)科的深圳中國(guó)園等等。

二、研究方案

1．研究的基本內(nèi)容及預(yù)期的結(jié)果

研究的基本內(nèi)容：

（1）作品的總體概述

作品名稱(chēng)：餐飲空間設(shè)計(jì)——“藏著的中國(guó)”餐飲空間設(shè)計(jì)

工程概況：

一是項(xiàng)目位于市中心繁華地段，要求根據(jù)原始平面圖設(shè)計(jì)；

二是建筑內(nèi)部空間布局合理，與環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，適應(yīng)地方氣候，造型富有創(chuàng)意，空間豐富、立意新穎；三是充分滿足就餐、接待等各方面使用功能的要求，有利于人流疏散和安全保衛(wèi)，充分考慮可持續(xù)發(fā)展的需要，使之能隨未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，不斷作出適應(yīng)性的調(diào)整。

（2）設(shè)計(jì)方案及評(píng)價(jià)

從設(shè)計(jì)構(gòu)思方面，首先，餐飲空間是人們休息的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)一定要充分展現(xiàn)出舒適的效果，營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍。其次，探索空間環(huán)境的文化意境與都市文化的完美結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)與眾不同的環(huán)境供忙碌的都市人休憩。

總之一句話：秉承與創(chuàng)新，為了更好的“以人為本”。

設(shè)計(jì)理念方面，首先，現(xiàn)代進(jìn)入信息社會(huì)，人們的物質(zhì)文化水平也隨之提高，人們對(duì)就餐環(huán)境產(chǎn)生了更高層次的需求，體現(xiàn)在觀念、內(nèi)容、功能和形式等方面。如今，飲食內(nèi)容變的格外豐富，人們對(duì)就餐內(nèi)容的選擇包括著對(duì)就餐環(huán)境的選擇，就餐成為了一種享受和一種體驗(yàn)，成為人與人的一種交流方式，同時(shí)也成為一種身份和個(gè)人品位的展示，這些都體現(xiàn)到了就餐的環(huán)境之中。因此，著意去營(yíng)造吻合人們心理、生理和情感等要求的就餐環(huán)境,將設(shè)計(jì)理念和人性化交織起來(lái)進(jìn)行思考，從而達(dá)到人性化與餐飲空間設(shè)計(jì)的完美融合，就成為餐飲空間運(yùn)營(yíng)成功的根本。

藏著的中國(guó)餐飲空間設(shè)計(jì)，是位于都市商業(yè)中心的一家餐廳，設(shè)計(jì)不能偏離充分利用現(xiàn)有空間讓人們休憩，休閑的各種需求，結(jié)合現(xiàn)有地基的整體布局特點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用中式復(fù)古的設(shè)計(jì)手法，引導(dǎo)餐飲空間能達(dá)到新一個(gè)層次的飛躍，餐飲空間不僅僅只是餐飲，更是一種放松和享受。

餐飲空間分為三大區(qū)域：餐飲功能區(qū)、制作功能區(qū)、內(nèi)部管理區(qū)。

餐飲功能區(qū)包括：如門(mén)面和顧客進(jìn)出口功能區(qū)、接待和候餐功能區(qū)、用餐功能區(qū)、配套功能區(qū)、服務(wù)功能區(qū)等。

制作功能區(qū)包括：消毒間、清洗間、制作區(qū)、血餐間、活鮮區(qū)、點(diǎn)心房等。

內(nèi)部管理區(qū)：辦公區(qū)、接待區(qū)、更衣區(qū)。

入口門(mén)廳,這是獨(dú)立式餐廳的交通樞紐，是顧客從室外進(jìn)入餐廳就餐的過(guò)渡空間。門(mén)廳裝飾華麗，視覺(jué)主立面設(shè)店名和店標(biāo)。根據(jù)門(mén)廳的大小，一設(shè)置迎賓臺(tái)、顧客休息區(qū)、餐廳特色簡(jiǎn)介等。結(jié)合樓梯設(shè)置燈光噴泉水池或裝飾小景。

休息等候區(qū),是從公共交通部分通向餐廳的過(guò)渡空間。休息廳與餐廳可以用門(mén)、玻璃隔斷、綠化池或屏風(fēng)來(lái)加以分隔和限定。

中餐廳空間的陳設(shè)

“中餐廳”環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)以中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格為基調(diào)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)建筑構(gòu)件，斗拱、紅漆柱、雕梁畫(huà)棟、瀝粉彩畫(huà)，經(jīng)過(guò)提煉塑造出莊嚴(yán)、典雅、敦厚方正的陳設(shè)效果，同時(shí)也通過(guò)題字、書(shū)法、繪畫(huà)、器物，借景擺放，呈現(xiàn)出高雅脫俗的性靈境界。此外巧用中式百寶閣、大紅燈籠以及傳統(tǒng)風(fēng)景古香緞的妙用，都能孕育出濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格。

一個(gè)完美的中式餐廳，只有中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)與裝修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。缺少了視覺(jué)中心的設(shè)計(jì)是不能給顧客留下深刻印象的。因此，在空間和交通的視覺(jué)焦點(diǎn)，以及一些墻面的“留白”部分，以一些帶有中國(guó)特色的藝術(shù)品和工藝品來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，豐富空間感受，烘托傳統(tǒng)氣氛。

預(yù)期效果:

餐廳建設(shè)好之后，人們可以在建筑內(nèi)進(jìn)行就餐，休閑，娛樂(lè)，聊天等活動(dòng)，室內(nèi)是交通繁華的路段，車(chē)水馬龍，然室外設(shè)計(jì)可以作為逛街，看戲等短暫停留的人們稍息的一個(gè)場(chǎng)所?？傮w來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的預(yù)期效果讓人們得以在繁華的市區(qū)中心地帶找到一片寧?kù)o的樂(lè)土。

2．?dāng)M采用的研究方法

（1）用照相，目測(cè)，實(shí)地觀察等方法進(jìn)行實(shí)地勘察地形與現(xiàn)狀地貌，利用原有的環(huán)境作為依托來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）參考各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，報(bào)刊，網(wǎng)站，實(shí)例，幫助方案的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（3）再利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，報(bào)刊，網(wǎng)站，實(shí)例，收集各類(lèi)所需的信息，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（4）調(diào)查社會(huì)上人們對(duì)餐廳設(shè)計(jì)的要求和愛(ài)好，作為方案設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

（5）與老師和同學(xué)還有專(zhuān)業(yè)人士討論研究，進(jìn)行方案的起草與設(shè)計(jì)。

（6）用軟件和手繪的方式進(jìn)行方案的分析，設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（7）最后用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示設(shè)計(jì)方案。

3.研究所需條件和可能存在的問(wèn)題

（1）研究所需條件：

在論文與設(shè)計(jì)中需要大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)際案例作為參考依據(jù)，需要對(duì)所有設(shè)計(jì)場(chǎng)地和周?chē)h(huán)境空間的掌握，還需要合理的安排時(shí)間，以保證按時(shí)，按質(zhì)的制作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。在設(shè)備方面，需要優(yōu)良配置的電腦設(shè)備，相機(jī)，勘察工具，繪圖工具等，以保證3D、CAD、PS、SU等軟件以及數(shù)據(jù)，草圖、構(gòu)思等能夠精確，順利的操作。

（2）可能存在的問(wèn)題：

對(duì)主題設(shè)計(jì)的把握不夠好，實(shí)地勘察工具不完善，對(duì)勘察效果有一定影響，所需參考文獻(xiàn)資料龐大，可能找資料的過(guò)程有一定的難度、工作量大，所需時(shí)間較多，時(shí)間的合理安排有一定難度；所需電腦配置要求較高，對(duì)設(shè)計(jì)與制作的進(jìn)度和效果有一定的影響。

三、研究進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)及審查意見(jiàn)

1．

研究進(jìn)度安排

具體安排如下：

前期階段

2019-10-25

至

2019-10-30

完成開(kāi)題報(bào)告；進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，照相，數(shù)據(jù)，地形分析，周?chē)h(huán)境分析以及各項(xiàng)設(shè)定工作開(kāi)始進(jìn)行

2019-11-01

至

2019-11-30

完成風(fēng)格設(shè)定，草稿設(shè)計(jì)和平面繪制

中期階段

2019-12-01

至

2019-03-20

完成設(shè)計(jì)工作，主要包括：

（1）完成各二維，三維場(chǎng)景的繪制與制作

（2）完成節(jié)點(diǎn)圖和施工圖的繪制工作

（3）完成效果圖的繪制工作

（4）完成動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模型的制作

（5）完成全片各分鏡頭的制作

（6）完成各特效的制作

（7）完成影片后期配音與音樂(lè)合成工作

（8）完成影片剪輯與合成工作

后期階段

2019-03-21

至

2019-04-20

完成論文部分，還有部分內(nèi)容豐富工作，主要包括：

（1）擬定論文提綱

（2）大致完成論文，達(dá)到要求字?jǐn)?shù)

（3）校對(duì)論文，補(bǔ)漏補(bǔ)缺，刪減重復(fù)和不必要的文字

（4）最后校對(duì)論文

（5）完成各功能分區(qū)的說(shuō)明工作

（6）完成效果圖的渲染工作

（7）完成動(dòng)畫(huà)影片的最后檢查工作

（8）完成作品集的編制

（9）完成展板制作

2．

應(yīng)收集資料及主要參考文獻(xiàn)

略

指導(dǎo)教師意見(jiàn)

指導(dǎo)教師簽名：

年

月

日

系意見(jiàn)：

系主任簽名：

年

篇9

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課程；批判性思維；教學(xué)

1 前言

1910年，美國(guó)哲學(xué)家約翰?杜威在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫?shū)中首次提出了批判性思維概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。到20世紀(jì)70～80年代，北美對(duì)教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國(guó)等國(guó)家把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一[1]。1998年在巴黎召開(kāi)的“世界高等教育會(huì)議”，發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》?！缎浴分兄赋觯焊叩冉逃c培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”；其中還專(zhuān)門(mén)有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能”。

相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少，沒(méi)有形成大的研究團(tuán)隊(duì)，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國(guó)內(nèi)現(xiàn)開(kāi)設(shè)批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學(xué)資料和教材。批判性思維與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開(kāi)展這方面的研究。

2 批判性思維的內(nèi)涵

自從批判性思維的觀點(diǎn)提出以來(lái)，很多學(xué)者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點(diǎn)較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認(rèn)為批判性思維只是評(píng)估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認(rèn)為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強(qiáng)調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認(rèn)為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認(rèn)為不同領(lǐng)域的批判性思維應(yīng)該會(huì)不同。另外他們?cè)谄渌矫孢€存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學(xué)者認(rèn)同的共同點(diǎn)是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應(yīng)用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)，批判性思維的目標(biāo)是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)批判地思考，做一個(gè)批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識(shí)、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）[2]。

我國(guó)的學(xué)者董毓認(rèn)為，批判性思維是一個(gè)理性反思的過(guò)程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對(duì)觀念的理由、根據(jù)的提問(wèn)，而不是對(duì)該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對(duì)于批判性思維的內(nèi)涵，目前認(rèn)可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個(gè)人的技能，也是一個(gè)人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)。批判性思維的精神主要包括：求真、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。

在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的技能和品格，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時(shí)批判性思維的教育將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設(shè)計(jì)課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨(dú)教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識(shí)的日常實(shí)例來(lái)專(zhuān)門(mén)教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，而融合模式更能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和批判性思維結(jié)合起來(lái)，更有利于把批判性思維運(yùn)用到自己熟悉的領(lǐng)域。

3建筑設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的核心能力就是建筑設(shè)計(jì)的能力。建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)課程，從一年級(jí)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到五年級(jí)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，貫穿了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的五年教學(xué)過(guò)程，具有老師多、課時(shí)多、教學(xué)周期長(zhǎng)、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)成果的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。學(xué)生需要從設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，該課程的教學(xué)方法和質(zhì)量對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。

建筑設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)作，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設(shè)計(jì)方案。與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

4批判性思維在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

一般情況下，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程包括：任務(wù)書(shū)的布置與分析，相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)原理講解，場(chǎng)地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問(wèn)詢(xún)和交流，構(gòu)思立意，方案設(shè)計(jì)，繪圖布圖，評(píng)圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，將批判性思維運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。

4.1 設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的分析和調(diào)研階段

設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基本依據(jù)和文件。任務(wù)書(shū)的內(nèi)容一般包括：課程設(shè)置與主要目的、主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、功能要求、建筑用房及面積、建筑設(shè)計(jì)要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設(shè)計(jì)的第一步工作就是在老師的講解和指導(dǎo)下，分析理解設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。熟悉設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開(kāi)調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，需擬定相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行工作，例如：本設(shè)計(jì)建筑的基本功能是什么，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中建筑的功能用房配置是否合理，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類(lèi)型建筑的造型特點(diǎn)；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，什么地方是值得自己設(shè)計(jì)時(shí)借鑒的，什么地方是應(yīng)該避免的。

例如，本校建筑學(xué)在大三下學(xué)期安排了一個(gè)高校圖書(shū)館設(shè)計(jì)。在此階段，要求學(xué)生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書(shū)館交通流線的組織，即讀者流線（借書(shū)讀者、閱覽讀者、自習(xí)讀者等）、會(huì)議人員讀者、工作人員流線、書(shū)籍流線；（2）圖書(shū)館的平面組合特點(diǎn)，建筑層高要求，空間特點(diǎn)及要求，不同閱覽空間的特點(diǎn)，空間如何適應(yīng)功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書(shū)館管理模式（開(kāi)架、閉架、半開(kāi)架）及設(shè)計(jì)要求、不同管理模式下的管理人員工作特點(diǎn)；（4）圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)，信息化技術(shù)給圖書(shū)館的管理和設(shè)計(jì)帶來(lái)了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書(shū)館書(shū)籍的保護(hù)及對(duì)環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書(shū)館存在的問(wèn)題、優(yōu)缺點(diǎn)及解決措施。

調(diào)研、資料查閱過(guò)程完后，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并做成幻燈片于上課時(shí)匯報(bào)。講解時(shí)，要回答前面提出的問(wèn)題，并且陳述理由。老師和其他學(xué)生可以作為專(zhuān)家、建筑使用方、學(xué)生等身份提問(wèn)。通過(guò)不斷的問(wèn)詢(xún)、質(zhì)疑、答辯，進(jìn)而使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)任務(wù)和此類(lèi)型建筑的功能及特點(diǎn)。之后，學(xué)生在原有任務(wù)書(shū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善和細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，明確設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求。

選址和基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘是設(shè)計(jì)工作的重要過(guò)程。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)和階段，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中對(duì)擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求自己選擇用地。基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘要求學(xué)生解決以下問(wèn)題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點(diǎn)、環(huán)境、文化、交通（人流和車(chē)流等）、人口、居民生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、周邊的建筑特點(diǎn)及風(fēng)格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對(duì)于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書(shū)館設(shè)計(jì)為例，這是一個(gè)學(xué)生自己選擇建筑用地的題目，讓他們?cè)谧约菏煜さ男@內(nèi)選擇一塊合適的用地來(lái)建圖書(shū)館。要求學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務(wù)書(shū)的要求，是否具有擴(kuò)建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風(fēng)格；（3）基地與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車(chē)流情況；（4）基地的地形、地貌，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘結(jié)束后，要求學(xué)生采用幻燈片進(jìn)行講解、匯報(bào)，由于時(shí)間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報(bào)告合在一起同時(shí)匯報(bào)。通過(guò)答辯過(guò)程，對(duì)基地的情況進(jìn)一步熟悉和明了，對(duì)于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在此過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點(diǎn)。尤其是對(duì)現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，提出合理性建議。

4.2 構(gòu)思立意階段

完成任務(wù)書(shū)分析、調(diào)研、建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和實(shí)地踏勘后，設(shè)計(jì)進(jìn)入構(gòu)思、立意階段，學(xué)生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時(shí)的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設(shè)計(jì)的主題或立意，主題或立意可以有多個(gè)。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運(yùn)用、建筑符號(hào)、設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)新材料的運(yùn)用等。然后要求學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題或立意進(jìn)行分析，分析其是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)、是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號(hào)如何表現(xiàn)、設(shè)計(jì)理念能否實(shí)施及如何實(shí)施等。通過(guò)不斷的反復(fù)、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個(gè)自己認(rèn)為較合理的設(shè)計(jì)主題或立意。

當(dāng)然，由于設(shè)計(jì)藝術(shù)的模糊性，這個(gè)主題或立意也不一定就可以實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)在后面的設(shè)計(jì)工作中得到否定而要從頭開(kāi)始。但是只有通過(guò)不斷的分析與比選，學(xué)生的設(shè)計(jì)主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設(shè)計(jì)任務(wù)相吻合。

4.3 方案設(shè)計(jì)階段

方案設(shè)計(jì)是學(xué)生基于前面的主題或立意，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求，根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過(guò)程。方案設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、建筑體型設(shè)計(jì)、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟(jì)等等。因此，方案設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，而是反反復(fù)復(fù)、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時(shí)甚至需要推倒重來(lái)?？梢哉f(shuō)，方案設(shè)計(jì)階段是建筑設(shè)計(jì)課程的主要階段，在這個(gè)階段，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不要把自己的思想和意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，在方案構(gòu)思過(guò)程中，要求學(xué)生多交流、多問(wèn)為什么、多做比選方案。教師批改方案時(shí)，做到面對(duì)面與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，陳述自己的方案設(shè)計(jì)理由，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和主張。按照學(xué)生的思路指出方案存在的問(wèn)題，并提出指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)和下一步的工作思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學(xué)生的有益想法。

以往建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，學(xué)生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熍淖鳂I(yè)的工作量大，批改時(shí)間短，很多時(shí)候老師并未真正理解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和理念。并且，學(xué)生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。我們現(xiàn)在改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后做方案，在課堂上講解設(shè)計(jì)的構(gòu)思和方案，老師和其他同學(xué)（有時(shí)外請(qǐng)別的人）可以就方案提問(wèn)，并指出方案中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生可以解釋并答辯。一個(gè)設(shè)計(jì)三次草圖、可分三次講解，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生可以分批次講解，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)至少有兩次介紹的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)大家提出的問(wèn)題，進(jìn)一步深入分析，完善自己的設(shè)計(jì)方案和立意，則更能凸顯學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評(píng)圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求，把自己的設(shè)計(jì)理念和方案更好地表現(xiàn)出來(lái)。既要讓人看懂自己的設(shè)計(jì)理念和方案，又要有好的圖面效果。學(xué)生在這個(gè)階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設(shè)計(jì)理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達(dá)到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運(yùn)用色彩等?？梢韵茸寣W(xué)生參閱別人相類(lèi)似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對(duì)其進(jìn)行揚(yáng)棄；然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個(gè)學(xué)生做好布圖的草圖，對(duì)草圖進(jìn)行分析、比選，并叫別人提出意見(jiàn)和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當(dāng)然，在正式布圖時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況還可繼續(xù)調(diào)整。

為了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的最終成果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流，在設(shè)計(jì)結(jié)束后，會(huì)安排一次全年級(jí)的綜合評(píng)圖。評(píng)圖時(shí)所有的設(shè)計(jì)老師和同學(xué)參加，有時(shí)還邀請(qǐng)建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專(zhuān)業(yè)老師一起參加評(píng)圖，從不同的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。

評(píng)圖時(shí)，把所有學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙放在一起。先由學(xué)生輪流講解自己的方案和設(shè)計(jì)理念，然后老師和其他學(xué)生提問(wèn)并點(diǎn)評(píng)，在此過(guò)程中，要求學(xué)生“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，對(duì)設(shè)計(jì)方案提出合理化的建議，切實(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

除了設(shè)計(jì)課程外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學(xué)生參加各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽；在不同課程、不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)；定期邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者及校友返校講學(xué)；設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設(shè)計(jì)公開(kāi)答辯。尤其重要的是要求學(xué)生加強(qiáng)建筑理論書(shū)籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高思辨的能力和水平。

5結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)課程是一門(mén)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設(shè)計(jì)課程的不同階段，將批判性思維合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)過(guò)程中，有助于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學(xué)研究工作中，將進(jìn)一步探索和深入。

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篇10

1.1培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

設(shè)計(jì)競(jìng)賽是一種能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的實(shí)踐教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，布置競(jìng)賽設(shè)計(jì)方案任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣分成若干合作小組，通過(guò)有次序分工進(jìn)行競(jìng)賽資料的調(diào)查與收集、課題構(gòu)思的研討與交流、參賽作品的展示與匯報(bào)等4個(gè)步驟的綜合合作模式，促進(jìn)各個(gè)設(shè)計(jì)階段順利的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師課堂講評(píng)學(xué)生競(jìng)賽方案時(shí)，不僅提倡學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)園林空間感和造型設(shè)計(jì)能力，更多的是激勵(lì)同學(xué)們有組織地相互探討，提出更好的構(gòu)思創(chuàng)意。

1.2協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與課堂教學(xué)的關(guān)系

園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一種課外實(shí)踐性課程，需要建立一整套系統(tǒng)的課外園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的運(yùn)行體系和管理機(jī)制，才能避免在時(shí)間安排上與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，通過(guò)協(xié)調(diào)計(jì)劃安排、配套制度、完善設(shè)施、資源共享等方面的工作，使園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽與課堂教學(xué)形成良性的互動(dòng)關(guān)系。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的模式

2.1課程作業(yè)結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式

2.1.1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的園林設(shè)計(jì)課程教師可以充分設(shè)計(jì)參賽題目，根據(jù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的時(shí)間分布規(guī)律，教學(xué)課程應(yīng)有所側(cè)重參賽內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合競(jìng)賽類(lèi)型設(shè)置合理的課程計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確課程定位，使課程內(nèi)容與競(jìng)賽主題滿足該課程的教學(xué)計(jì)劃；教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，組織學(xué)生制定參加適合本校學(xué)生參加的競(jìng)賽計(jì)劃。教研室在安排課程時(shí)，要給有指導(dǎo)學(xué)生參賽任務(wù)的教師少排課或不排課，方便指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力去全身心地指導(dǎo)學(xué)生。

2.1.2教師在課堂上要制定學(xué)生感興趣的園林主題性設(shè)計(jì)，并延伸到園林專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。建議教師通過(guò)合理的賽程安排，制定住宅庭院設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、濱水景觀建筑設(shè)計(jì)等主題鮮明的課題類(lèi)型。在課程中安排競(jìng)賽主題內(nèi)容的設(shè)置必須由淺到深、因人而異、循序漸進(jìn)，以小空間的園林設(shè)計(jì)內(nèi)容擴(kuò)展到大尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，以強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)踐性。

2.1.3課程《畢業(yè)設(shè)計(jì)》要圍繞園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的目標(biāo)展開(kāi)。學(xué)生在第8個(gè)學(xué)期都要外出進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加所在實(shí)習(xí)單位的課題設(shè)計(jì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為參賽課題，可避免設(shè)計(jì)競(jìng)賽與景觀專(zhuān)業(yè)課程相沖突的矛盾。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又滿足了學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的需求，學(xué)生可以最大限度地了解景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

2.2第二課堂結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式

第二課堂以園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是教學(xué)活動(dòng)中的一種實(shí)踐方式。第二課堂從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，學(xué)習(xí)形式上生動(dòng)活潑。教師依據(jù)競(jìng)賽設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目相同內(nèi)容的優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)案例以世界著名園林景觀大師的作品為主，以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提高學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)輔以教師設(shè)計(jì)實(shí)踐的項(xiàng)目案例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)研教師的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)結(jié)果有一個(gè)直觀的印象。教師在針對(duì)學(xué)生的參賽作品輔導(dǎo)時(shí)，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，著重從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分析構(gòu)思草圖入手，強(qiáng)調(diào)平面圖的布局上滿足各種功能使用的需要，引導(dǎo)學(xué)生從作品的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象和藝術(shù)意蘊(yùn)等方面深入分析，了解創(chuàng)作內(nèi)容與形式統(tǒng)一設(shè)計(jì)過(guò)程的一般規(guī)律，掌握設(shè)計(jì)的基本手法。

2.3工作室課余時(shí)間組織參賽模式

環(huán)境設(shè)計(jì)工作室一般是由一個(gè)教師牽頭或是由幾個(gè)同學(xué)建立的組織，它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)小、成員少、運(yùn)作靈活，工作室基本上是由興趣愛(ài)好相同的成員組成，因具有較高專(zhuān)業(yè)精神使工作效率更高。學(xué)校要以不同設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題成立如濱水景觀設(shè)計(jì)工作室、景觀建筑設(shè)計(jì)工作室、景觀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等特色鮮明的工作室，并由具有責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平突出的教師負(fù)責(zé)，以更好地適應(yīng)不同主題的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽往往時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生因精力有限，不可能同時(shí)參加幾個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和特點(diǎn)選擇一個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并進(jìn)入相應(yīng)的工作室。教師要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容制定完善的規(guī)章制度、參賽計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的作品在每個(gè)設(shè)計(jì)階段給予全面的指導(dǎo)，提高學(xué)生參賽的成績(jī)。

3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方法

3.1選擇合適的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)教師要從評(píng)委權(quán)威性、競(jìng)賽規(guī)模、主辦單位性質(zhì)等幾個(gè)方面，來(lái)判斷一項(xiàng)競(jìng)賽是否能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高有幫助，要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同水平的實(shí)際情況，選擇性地參加國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等5個(gè)不同等級(jí)的競(jìng)賽。為取得競(jìng)賽的優(yōu)異成績(jī)，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生了解競(jìng)賽賽事的過(guò)程、特點(diǎn)，針對(duì)競(jìng)賽主題布置課程作業(yè)進(jìn)行集中分析、指導(dǎo)，通過(guò)園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽不僅為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺(tái)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)還可以為學(xué)院帶來(lái)榮譽(yù)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

提高教師教學(xué)水平是指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽的一個(gè)重要保證。園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽日趨激烈，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，需要指導(dǎo)教師具備較高的知識(shí)水平、全方位的視野，在教學(xué)、輔導(dǎo)過(guò)程中，不僅要提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，還要不斷增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目或研究課題，讓學(xué)生參與項(xiàng)目或課題來(lái)了解社會(huì)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)景觀場(chǎng)地的自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的濃郁氛圍，同時(shí)聘用企業(yè)設(shè)計(jì)師共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育隊(duì)伍。

3.3強(qiáng)化工作室環(huán)境下的輔導(dǎo)

教師在工作室利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，可根據(jù)競(jìng)賽主題引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集專(zhuān)業(yè)信息和資料，推薦園林設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，運(yùn)用多媒體有針對(duì)性列舉優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)以開(kāi)拓眼界、擴(kuò)展思路，教師要根據(jù)參賽主題分析學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的構(gòu)思草圖，啟發(fā)學(xué)生從功能性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等方面深入地分析參賽作品不足之處，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)對(duì)其設(shè)計(jì)作品的修改，探索自己作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)手法，提高獲獎(jiǎng)的成功率。

3.4制定行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院可以將課外園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一門(mén)課程賦予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，還可以把學(xué)生獲獎(jiǎng)的成績(jī)作為評(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。同時(shí)，為了提高學(xué)生參賽的積極性，報(bào)銷(xiāo)一定的參賽費(fèi)用，對(duì)獲得不同競(jìng)賽名次的為學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

3.5發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用

校外實(shí)踐基地是學(xué)校與業(yè)界的橫向聯(lián)系重要場(chǎng)所。校外實(shí)踐基地進(jìn)行設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)所獲得的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以作為實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。景觀設(shè)計(jì)的教育是一種實(shí)踐性的教育，學(xué)校通過(guò)與實(shí)力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)單位建立合作機(jī)制，組織學(xué)生第三學(xué)年的暑假開(kāi)始，讓學(xué)生帶著競(jìng)賽設(shè)計(jì)的任務(wù)，到校外實(shí)踐基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之前，就獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

3.6院校展示自己的教學(xué)成果

園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是與其他院校師生進(jìn)行交流的特殊教學(xué)方式。園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽中存在著專(zhuān)業(yè)交叉化的明顯特點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的邊界相對(duì)模糊，參賽及獲獎(jiǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并主要分布在環(huán)境、園林、建筑等各專(zhuān)業(yè)。因此，通過(guò)將各個(gè)院校的優(yōu)秀競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品在展覽廳集中展示，或?qū)@獎(jiǎng)作品在網(wǎng)絡(luò)，或者把學(xué)生獲獎(jiǎng)作品刊登在出版物上，以多種形式構(gòu)建展示教學(xué)成果的平臺(tái)，達(dá)到教學(xué)交流效果與示范的作用。

4結(jié)語(yǔ)