導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課改理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學教學目標必須摒棄以往重考試輕能力的思維。而實現(xiàn)數(shù)學教學目標全面化、系統(tǒng)化，不僅注重“知識與技能”目標，還要強化“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標，這是緊密圍繞“數(shù)學教育不僅要讓學生學到一些數(shù)學知識，更重要的是要提高學生的素質(zhì)”的理念而提出的。然對于一名數(shù)學教學工作者來說，要堅持一切從實際出發(fā)的基本原則，初中數(shù)學教學目標的“躍升”必須與學生的接受水平和能力提高為基準，切不可制定一些“大而全”的目標，不僅不能很好地反映初中數(shù)學學科的特點，更導(dǎo)致教學目標對教學的指導(dǎo)力度下降和定向模糊。為此，新課改背景下初中數(shù)學教學目標的“躍升”必須表現(xiàn)為：培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和科學的思維方式；培養(yǎng)學生勇于探索、創(chuàng)新的個性品質(zhì)；體驗數(shù)學的魅力，激發(fā)愛國主義熱情等等。[1]

二、初中數(shù)學課程改革中存在的問題和弊端

眾所周知，國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育是強國的根本也是國家經(jīng)濟發(fā)展的重中之重。雖說早在2003年開始我國便實行初中數(shù)學教學改革，但仍然有諸多不夠完善之處。

（一）初中數(shù)學學科體制不夠完善

正所謂好的制度是實行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達到新課改標準下的教學目標實現(xiàn)，確立一種有別于計劃經(jīng)濟時代的數(shù)學學科體制無疑成為了助推初中數(shù)學教學改革的重中之重。然在現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數(shù)學教學質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數(shù)學教學資源也明顯傾向于重點學校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結(jié)果。

（二）初中數(shù)學教師對本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學教師難當重任，表現(xiàn)為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗的范疇，不能體會到初中數(shù)學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯(lián)系實際地來進行發(fā)散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。

（三）原有的落后數(shù)學教學思想根深蒂固

俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學的常規(guī)思維，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，方能實現(xiàn)教學目標。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數(shù)學課堂教學缺乏基本的互動環(huán)節(jié)，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。

三、探討解決初中數(shù)學課程改革的創(chuàng)新性對策

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；復(fù)習課堂；構(gòu)建方案；有效學習

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師普遍感覺給學生進行數(shù)學復(fù)習課比較困難，加上學生的實際學習水平參差不齊，所以復(fù)習課的收效不太明顯。所以，在初中數(shù)學新課改背景下，數(shù)學教師創(chuàng)新數(shù)學復(fù)習課教學模式很有必要。

一、設(shè)置明確的復(fù)習目標，促進有效復(fù)習

在初中數(shù)學復(fù)習教學中，教師要給學生設(shè)置一個明確的復(fù)習目標和復(fù)習任務(wù)。明確的復(fù)習目標是整堂數(shù)學復(fù)習課程的基本著眼點，它可以給學生指明正確的復(fù)習方向，從而輕松地抓住課堂的重點和難點，促進教師的高效教學和學生的有效理解。

例如，在復(fù)習初一數(shù)學（蘇教版）“絕對值和相反數(shù)”的時候，由于本課的復(fù)習目標是使學生會求一個已知數(shù)的絕對值和它的相反數(shù)，并且清楚一個數(shù)的絕對值和其相反數(shù)之間的關(guān)系，不斷提升學生的數(shù)學能力。在本課的復(fù)習過程中，教師先在多媒體上給學生展示本節(jié)課的復(fù)習目標和復(fù)習任務(wù)，使學生有一個清楚的認識。之后在多媒體上再給學生展示一些比較簡單的數(shù)學題，即“-5的絕對值和相反數(shù)是什么？”等，帶領(lǐng)學生進行練習，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對值的大小，4減-12的相反數(shù)，已知A和B互為相反數(shù)，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學生在認真思考的過程中完成這些題目的解答。之后教師帶領(lǐng)學生總結(jié)這些題目的基本規(guī)律，使學生在做題的過程中反復(fù)進行思考，強化本課的教學目標，完成復(fù)習課的教學。

二、引用典型例題，促進有效復(fù)習

在初中數(shù)學復(fù)習過程中，教師要給學生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數(shù)學復(fù)習課程的核心內(nèi)容。教師指導(dǎo)學生對典型例題進行分析可以加強學生對所學知識的理解，不斷強化學生的學習能力，突破學生的思維模式，不斷提升學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習初一數(shù)學（蘇教版）“有理數(shù)的乘法”的時候，由于本課的復(fù)習目標是使學生熟悉掌握有理數(shù)乘法的基本運算規(guī)律，并且學會用探究的方法導(dǎo)出有理數(shù)乘法的運算律，不斷培養(yǎng)學生的運算能力。在本課的復(fù)習過程中，教師指導(dǎo)學生從最典型的例題開始，逐個給學生進行分析，使學生掌握本課的基本內(nèi)容。教師先在黑板上給學生列出這些題，即“兩個有理數(shù)的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個有理數(shù)的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導(dǎo)學生根據(jù)這些基本的經(jīng)典例題，分析兩個有理數(shù)相乘的法則和多個有理數(shù)相乘的基本規(guī)律，并進行基本的對比，使學生熟記這些規(guī)律。之后教師帶領(lǐng)學生反復(fù)進行練習，不斷強化學生的分析能力，完成本課的復(fù)習目標。

三、對學案進行拓展延伸，激發(fā)學生復(fù)習思維

在初中數(shù)學復(fù)習過程中，教師針對所復(fù)習的基本知識進行適當?shù)恼n堂延伸，可以增強復(fù)習的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導(dǎo)學生對所學的知識進行基本的延伸和遷移，從課堂內(nèi)到課堂外，逐漸使知識真正內(nèi)化成學生的能力，可以滿足學生的基本求知欲望，促進學生全面發(fā)展。

例如，在復(fù)習初一數(shù)學（蘇教版）“用字母表示數(shù)”的時候，由于本課的復(fù)習目標是使學生學會用一些字母去表示一些數(shù)學問題情境中的數(shù)量關(guān)系和基本規(guī)律，并在這些規(guī)律的運用過程中感受數(shù)學歸納法，不斷提升學生的數(shù)學專業(yè)能力。在進行本課復(fù)習過程中，教師除了帶領(lǐng)學生進行基本的練習，即“假如一個筆記本是a元，那15本筆記本的總價是多少元？”等，之后逐漸過渡到課堂延伸的練習，即“假如一件商品是n元，那先提價10%，再降價10%之后的價錢和先提價20%之后，再降價20%之后的價錢是一樣的嗎？是都恢復(fù)成原價了嗎？為什么？”教師指導(dǎo)學生用所學的基本規(guī)律去分析這個延伸問題，不斷拓展學生的思維模式，對所學的知識進行深層次的挖掘，可以促進學生更好地理解和掌握。

在初中數(shù)學新課改的背景下，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學復(fù)習課教學模式，通過引進新型的復(fù)習方案和復(fù)習策略，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，從而不斷鞏固學生所學的知識，不斷開闊學生的數(shù)學視野，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：概念教學；意義建構(gòu)；認知能力

初中數(shù)學教材所選擇的教學內(nèi)容中有很多概念，概念構(gòu)成了數(shù)學教材的一大部分。數(shù)學知識主要由概念串組成，可以說概念是數(shù)學教學中的大問題。學生了解和掌握了數(shù)學的概念，那么就可以利用概念進行推理和判斷，從而形成數(shù)學知識的建構(gòu)。可以說離開概念教學就沒有數(shù)學教學的高效性存在，數(shù)學教學中的概念教學是一個舉足輕重的任務(wù)，任課教師不能小覷。

一、正確理解概念建構(gòu)的過程

正確理解數(shù)學概念的含義，對于數(shù)學知識的學習具有基礎(chǔ)性的重要作用。概念是一類事物中具有共性的結(jié)論。數(shù)學概念的形成實質(zhì)是從表象蒸發(fā)出來的抽象概念，然后由抽象的思維再導(dǎo)致具象的再現(xiàn)。數(shù)學教學中，教師進行概念教學主要是基于兩個出發(fā)點：第一是怎樣引導(dǎo)學生形成較為具體的概念印象，理解和體會到概念的內(nèi)涵；第二是如何使概念的思維具體化。教師實施的概念教學是幫助學生獲得概念的具體意義。所以教師要重視概念的形成過程，不要將概念教學變成條文加例題的僵化模式。這樣進行教學才符合學生的認知規(guī)律及心理特征。比如，在進行單項式的教學中，讓學生建構(gòu)單項式的概念是由一組例題來完成的，然后在這組例題中總結(jié)出一些共性的內(nèi)容，就建構(gòu)起了單項式的概念。

二、分解概念的含義挖掘其本質(zhì)

數(shù)學概念的定義一般是通過描述然后形成具體的定義，教師在教學中要善于抓住本質(zhì)屬性，專注概念的基本內(nèi)容和基本點。在教學中，教師是通過對定義概念的再加工然后幫助學生形成概念的意義建構(gòu)。同類二次根式概念的教學，其基本點是：（1）最簡二次根式，未化簡的應(yīng)先化簡。（2）被開方式相同。與根號外面的有理式是否相同無關(guān)。通過這樣的教學后，學生對二次根式的認識及意義建構(gòu)了然于胸。教師如果能引導(dǎo)學生充分挖掘概念的內(nèi)涵，那么學生對概念的含義建構(gòu)也就會水到渠成。概念教學對于教師教學功底的考驗是非常具有現(xiàn)實意義的，所以有經(jīng)驗的教師都非常重視概念的教學，高效的概念教學對于提高學生的學習能力及教學效果都具有十分重要的意義。

做好概念教學是初中數(shù)學教學的半壁江山，沒有高質(zhì)量的概念教學就沒有高質(zhì)量的數(shù)學教學。教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷進取和探索教學方法及模式，力爭使教學達到高效和實效的目標。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學教學；問題；對策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域發(fā)展的方向，近年來教育系統(tǒng)對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，初中屬于九年義務(wù)教育范疇之內(nèi)，加強各種基礎(chǔ)課程的教育具有十分重要的意義。數(shù)學是一門博大精深的學科，也是一門基礎(chǔ)性的學科。在教學過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教育理念和方法進行改革，在新課程理念下給學生更多的主動學習的機會，不斷提高學生的綜合實力，提高初中數(shù)學教學效率。

一、初中數(shù)學教學存在的問題

（一）初中數(shù)學課程的設(shè)置不夠完善

初中數(shù)學課程的時間設(shè)置對學生的數(shù)學學習也有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學過程中也加強了對數(shù)學課程的重視程度，小學的數(shù)學學習一般是學習一些基礎(chǔ)的運算，對于各種系統(tǒng)性的數(shù)學知識開始學習是在初中階段。當前初中課程設(shè)置中數(shù)學課程還有一些問題，有的學校雖然給數(shù)學課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，導(dǎo)致數(shù)學課程的效率也不高等。

（二）學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)不一樣不利于教學過程的統(tǒng)一開展

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的課程，從幼兒園以及小學開始就已經(jīng)開始學習，但是隨著所學的知識內(nèi)容逐漸增多以及內(nèi)容難度逐漸增大，在學習過程中很多學生具有不同的數(shù)學基礎(chǔ)。隨著學習進度的加深，很多學生的學習興趣和熱情會減退，有的甚至會產(chǎn)生厭學的情緒，從而容易導(dǎo)致數(shù)學學習過程中學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化的現(xiàn)象，成績較好、基礎(chǔ)比較扎實的學生的成績會更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學生的學習成績則更差。造成學生數(shù)學知識基礎(chǔ)存在分化的原因還有很多，例如不同地區(qū)的教學方式不同，學生自己學習的主動性不足等。

（三）教學方法比較單一陳舊，不能調(diào)動學生的積極性

新課程理念對數(shù)學學習的方式和方法進行了重新的規(guī)定，強調(diào)學生要利用實踐、參與、合作學習等方式，加強數(shù)學學習能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實際的教學過程中，往往會出現(xiàn)一些問題，例如，教學注重形式，輕視內(nèi)容，使得學生在學習的過程中不能積極參與進來，學習的積極性不夠。

二、初中數(shù)學教學的策略分析

（一）加強對數(shù)學課程的合理設(shè)置

數(shù)學課程是實踐性很強的學科，在教學過程中一般安排的時間較多，但只是一味地增加教學的課時也不能起到良好的效果，還應(yīng)該要積極加強數(shù)學課程的合理安排和設(shè)置，給學生學習數(shù)學課程提供更多練習的機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學生對數(shù)學課程的興趣。調(diào)動學生的積極性

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。在新課程理念下應(yīng)該要加強學生的學習興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對于數(shù)學課程而言，加強積極性的培養(yǎng)對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數(shù)學教學的效率，提升學生對數(shù)學學習的興趣是一個重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握初中生的個性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發(fā)初中生學習數(shù)學的興趣。同時，由于初中生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。在新課程背景下應(yīng)該給學生更多的自由，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，積極主動地思考各種數(shù)學問題的答案，在教師的正確引導(dǎo)下對問題進行解決，可以有效地調(diào)動他們的學習積極，讓學生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領(lǐng)悟能力。

（三）加強分層教學

在新課程理念下，加強分層教學是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎(chǔ)，因此分層教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學生的差異進行差別教學。分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業(yè)分層、施教分層等。目標分層指的是根據(jù)學生的實際情況進行分層教育，主要根據(jù)學生的智力、知識水平以及認知風格進行分類，一般將學生分為三類，一類是學習興趣比較濃厚、具有扎實的基礎(chǔ)知識、成績也比較穩(wěn)定的學生。一類是學習興趣稍微比較淡、基礎(chǔ)知識不夠扎實、成績不夠理想但是很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。一類是智力因素和非智力因素都相對比較差，在學習過程中感覺比較吃力的學生。教師在教學過程中要根據(jù)學生的特性進行分類，根據(jù)學生的實際情況進行課程設(shè)計。評價分層，指的是在教學過程中，淡化了傳統(tǒng)的橫向差異評價，強調(diào)縱向自身評價的重要性。在對學生進行評價時，需要注意用不同的尺度和語言進下評價，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給學生提供展示自己的機會。分層施教指的是在教學過程中對學生進行有差別的教學，分層提問，對不同層次的學生提出不同的問題，便于他們進行積極地思考，并且問題的難度應(yīng)該與學生的實際情況相符，不能過于難，導(dǎo)致學生不能回答，也不能過于簡單，導(dǎo)致學生出現(xiàn)驕傲的心理。分層作業(yè)指的是根據(jù)分層目標分類，對不同的學生進行不同的作業(yè)設(shè)計，給學生安排相應(yīng)的學習任務(wù)，有助于學生在作業(yè)完成的過程中對自己的能力進行鍛煉。

結(jié)語

數(shù)學學習是一個持續(xù)性的過程，是教學過程中的一項基本內(nèi)容。數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，對學生的思維能力的要求較高。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用當前的情況，在教學過程中不僅要對教學理念進行改革，在新課程理念下加強初中數(shù)學教學理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合新課程理念的基本內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變角色，突顯學生的主體地位，在教學過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，對學生進行積極的引導(dǎo)，并且要善于利用不同的教學方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動提升學生學習數(shù)學的積極性，讓學生參與到數(shù)學學習過程中，提升數(shù)學學習的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1] 金文勇.初中數(shù)學課程教學改革中的問題與對策分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（05）

[2] 李永福.談?wù)n程改革中的初中數(shù)學教學[J].西江教育論叢，2003（09）

篇5

一、初中數(shù)學口試作業(yè)教學的意義

縱觀我國國情，教育仍是以應(yīng)試教育為主，而筆試仍是最基本的考試形式．單一的考試形式，讓學生的思維受到限制．與傳統(tǒng)的考試形式比較，口試更能凸顯學生的創(chuàng)新性．它能讓學生在短時間內(nèi)講述所學知識的基本內(nèi)容，便于學生快速回答問題，這樣不僅能節(jié)省上課教師講解知識所占用的時間，還有利于學生積極思考，靈活轉(zhuǎn)變思維，提升反應(yīng)速度．數(shù)學是一門對學生思維邏輯要求比較高的學科，口試的實施能夠?qū)W生的思維邏輯奠定基礎(chǔ)，讓學生通過口試更好地掌握所學知識，教師也可以根據(jù)學生的口試，全面了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，以便給予恰當?shù)闹笇?dǎo)．同時，口試可以通過學生自己的復(fù)述，發(fā)現(xiàn)問題，并及時轉(zhuǎn)換思路解決問題．對學生數(shù)學語言的規(guī)范表達及邏輯能力的訓練都有促進作用．口試作業(yè)分選答和必答兩個部分，選答主要是根據(jù)學生自身的學習情況，可以選取一些典型例題進行口試;而必答則是針對學生日常容易犯錯誤的題目進行作答．這樣，從不同角度，采用不同的方法，對學生在數(shù)學學習中的問題進行引導(dǎo)訓練．

二、口試作業(yè)教學的實施過程

1．根據(jù)選題，安排口試作業(yè)的時間長度．初中數(shù)學的口試作業(yè)，可以根據(jù)教師的授課進度自行安排．選答部分，教師可以在課上的前十幾分鐘進行，每周安排1～2次便可．必答部分，教師可以在數(shù)學復(fù)習課上進行，一學期可相對安排2～3次．教師可以根據(jù)學生的學習情況，選擇分散式口試作業(yè)或集中式突襲口試作業(yè)．

2．階段式的測評步驟．首先，教師布置任務(wù)，讓學生通過口述表達出來．在這個過程中，能夠暴露出學生的問題所在．其次，教師根據(jù)學生表達中的錯誤，提出相對應(yīng)的問題讓學生回答．在這個過程中，能夠引發(fā)學生對問題進行深入理解和轉(zhuǎn)換觀念再次作答．最后，教師根據(jù)學生最終確定的答案給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在表達過程中對他們語言的規(guī)范應(yīng)用、思維邏輯能力和應(yīng)變力進行評價，指出不足之處，并對他們的優(yōu)秀方面給予贊揚．

三、口試作業(yè)在數(shù)學教學中存在的問題

口試作業(yè)是一種新型的教學模式．在教學實踐初期，難免會有部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，使得在操作上存在一定的難度．初中數(shù)學口試作業(yè)教學與傳統(tǒng)作業(yè)教學的模式大相徑庭，在實施的初期沒有經(jīng)驗可以借鑒，也沒有可以參考的標準答案，所有的實踐都需要教師去探索．這就要求教師在探索的道路上還需要有堅持不懈的精神、創(chuàng)新精神、責任感與專業(yè)素養(yǎng)，為口試作業(yè)教學探索出一條新道路．對于初中生來說，他們一直接受的都是筆試教育模式，而現(xiàn)在要求他們在數(shù)學任務(wù)上要采用口試形式，多數(shù)學生表示沒有頭緒．數(shù)學本身就是一門注重思維邏輯能力的課程，有些偏抽象的題目對學生而言就更只可意會，不可言傳了，再加上學生的專業(yè)語言素養(yǎng)還不算高，對詞語的運用也不全面，所以擔心表達錯誤出丑之類的，從而在心理上是抵觸的．針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學生多多發(fā)言，引導(dǎo)他們規(guī)范用語，降低初期初中數(shù)學的口試作業(yè)教學難度．這樣一來，學生接受起來就比較容易．

四、實施口試作業(yè)教學的效果和啟發(fā)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學 改革

眾所周知，數(shù)學教育是應(yīng)用科學的基礎(chǔ)，一個國家的數(shù)學教育水平的高低決定著一個國家的高新技術(shù)研發(fā)水平的高低。進入新世紀，國家聯(lián)系我國數(shù)學教育實際，于2001年頒布了數(shù)學課程標準，標志著我國中學數(shù)學課程改革進入了一個新階段。

一、初中數(shù)學教學改革中的問題

1.初中數(shù)學學科體制不夠完善

正所謂好的制度是實行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達到新課改標準下的教學目標實現(xiàn)，確立一種有別于計劃經(jīng)濟時代的數(shù)學學科體制無疑成為了助推初中數(shù)學教學改革的重中之重。在現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數(shù)學教學質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數(shù)學教學資源也明顯傾向于重點學校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結(jié)果。

2.初中數(shù)學教師對本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學教師難當重任，表現(xiàn)為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗的范疇，不能體會到初中數(shù)學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯(lián)系實際地來進行發(fā)散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。

3.原有的落后數(shù)學教學思想根深蒂固

俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學的常規(guī)思維，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，方能實現(xiàn)教學目標。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數(shù)學課堂教學缺乏基本的互動環(huán)節(jié)，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。

二、初中數(shù)學教學改革的策略

1.不斷加強對初中數(shù)學教師的培訓

在大多數(shù)人的觀念里，教師一般被定位為傳道授業(yè)解惑之人。這種定位非常正確，但不準確，因為從專業(yè)的角度來講，教師還是一個學習者。把教師定位為學習者，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。所以，不管是教育局及學校等管理部門，還是教師本身都對這個定位進行充分認識并予以重視。

在此基礎(chǔ)上，教育管理部門應(yīng)該開設(shè)培訓班，對初中數(shù)學教學進行定期培訓。這樣不僅可以讓教師始終保持教學技能，而且可以讓教師與時俱進。有人質(zhì)疑，數(shù)學學科的定理已經(jīng)被確定了，只要教師掌握了這些定理，為什么還要學習。我們都知道今天提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)數(shù)學中的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)沒有生存空間，如何對數(shù)學知識進行創(chuàng)新運用是接下來數(shù)學教學的重要任務(wù)，因此教師也要不斷地學習，不斷地更新知識。

2.突出學生在教學中的地位

傳統(tǒng)的教學模式下，學生一直處于被動吸收知識的狀態(tài)，而教學主動權(quán)牢牢地掌握在教師的手中。如何衡量數(shù)學教學的有效性，以往都是以教師是否完成教學任務(wù)為標準，事實上，這種做法是錯誤的。教學是否有效應(yīng)當以學生對知識的掌握程度為參考依據(jù)。

為此，在教學實踐中，就必然要突出學生的主體地位。教師重視學生的主體地位，是教師與學生之間進行平等交流的前提。師生之間的平等交流是師生互動的集中體現(xiàn)。在互動的課堂中，學生的主體地位也能夠得到進一步顯現(xiàn)。

教師尊重學生的主體地位，必然要改革以往的填鴨式教學模式，取而代之的是互動的課堂教學。如何實現(xiàn)互動，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多樣的教學方法，比如提問式教學、體驗式教學等。

3.有意識地鍛煉學生的實踐能力

俗話說，學以致用。能在實踐中運用的知識是“活知識”，而僅僅停留在教材上的知識是“死知識”。為了增強學生對知識活學活用的能力，在教學實踐中，教師一定要有意識地鍛煉學生的實踐能力。

數(shù)學源于生活，很多初中數(shù)學知識就在學生的身邊生活中，如果教師善于將課本上的知識與實踐相結(jié)合，那么對于學生深化對課本知識的理解是極有幫助的。比如，學習三角形這個內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)哪些物品屬于三角形，屬于何種三角形。

長此以往，學生們就會逐漸意識到原來初中數(shù)學就在我們身邊，它在我們的生活中如此廣泛地存在著。這不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，對于鍛煉學生在實踐中運用數(shù)學的能力。數(shù)學來源于生活，也終將回歸于生活。

4、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的學習興趣

良好、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不但是有效進行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關(guān)鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學生對教學產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是學生情感的主導(dǎo)者，熱愛學生是進行數(shù)學教學的前提，只有老師的情感傾于數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數(shù)學學習中，這是培養(yǎng)學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內(nèi)容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導(dǎo)。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發(fā)揮學生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學這門課程。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著初中數(shù)學課程改革的推進，初中數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學存在的各種問題，立足于新課程改革的思想和內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學效率的提升，全面實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網(wǎng)搭建了全國教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學課程教學過程中把這些優(yōu)秀的課堂實錄、課件、教學設(shè)計、隨堂練習與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學的一種教學方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關(guān)的初中數(shù)學相關(guān)內(nèi)容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”欄目九年級上對應(yīng)曬課課題下，把被評為市級優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對學生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學，是創(chuàng)建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學任務(wù)的目的。如，在教學《矩形的性質(zhì)與判定》一課時，我從資源平臺優(yōu)課展示對應(yīng)課題中，認真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設(shè)計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導(dǎo)部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數(shù)學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務(wù)。

三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學生數(shù)學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學習的創(chuàng)新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對應(yīng)網(wǎng)址，學生在自學過程只有點擊相關(guān)內(nèi)容標題就可以打開相關(guān)資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數(shù)學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學生的，自主學習提供必要的支持。

四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數(shù)學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數(shù)學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應(yīng)在教學檢測中。在復(fù)習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習中設(shè)計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復(fù)習的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學課程的內(nèi)涵，還拓寬了學生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因為每節(jié)課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設(shè)計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學設(shè)計精美的有關(guān)資源，才能達到有致。

（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導(dǎo)。因此初中數(shù)學教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當?shù)匦薷?，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，積極指導(dǎo)學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學學科教學進行有機結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學與學生學習的高效性。

參考文獻：

[1]教育部.一師一優(yōu)課、一課一名師.2014.

[2]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報，2013（12）.

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[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

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【關(guān)鍵詞】 高中；數(shù)學；學生；學習

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比較，其知識的系統(tǒng)性、思維的抽象性和推理的邏輯性更加突出。初中數(shù)學的學習方法不再適合高中數(shù)學抽象性大、密度大、獨立性大的這些特點，致使不少學生數(shù)學成績較差，失去學習數(shù)學的興趣。高中學生要想學好數(shù)學，必須及時調(diào)整自己的學習方法。

一、深入理解概念，強化推理意識

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，成績就會有明顯的提高。這是因為初中數(shù)學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習，提高了熟練程度，即可提高成績。既使是這樣，學生對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。而高中生學習高中數(shù)學應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，靈活運用知識，掌握基本的解題思路和方法，以不變應(yīng)萬變。

二、化被動接受性學習為自主學習

1.課前預(yù)習是自主學習的體現(xiàn)。課前預(yù)習不僅能夠使學生對老師上課要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，還可以讓他們把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，這樣不僅可以提高學生的思維水平，而且能培養(yǎng)自己的自學能力。在講課前，如能認真地看一遍課本，對暫時不理解的地方作上標記，講課時重點聽，并且試著做課后練習題，為上課做好準備，那么就可以懷著檢驗題做得對不對這樣的疑問上課，這樣不僅有助于提高聽課效率，還可以提高學習興趣。如果自己把題做對了，就可以提高自信心；如果把題做錯了，可以及時地糾正錯誤，使自己真正理解和掌握所學內(nèi)容。

2.自主學習還體現(xiàn)在主動地提出問

題、思考問題、解決問題。在高中學習過程中，學生不能再簡單地聽從老師指揮，不加思索地重復(fù)模仿。在預(yù)習、聽課、討論、練習中都要多動腦去思考問題，有自己的見解，要學會解決問題的方法。

三、提高聽課效率是學好高中數(shù)學的關(guān)鍵

學生學習期間，在課堂的時間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面：

1.聽課過程中的學問。聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。

耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學們的答問，看是否對自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，深刻的領(lǐng)會老師所要表達的意思。

心到：就是用心思考，跟上老師的分析問題的思路，理解老師是如何抓住重點，解決疑難的。

口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動回答問題或參加討論。老師每提一個問題，都積極地思考、回答。

手到：就是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上簡明扼要地記錄本節(jié)的重點知識、基本概念、定理、公式；例題分析思路、方法；知識間的聯(lián)系和區(qū)別。

若能做到上述“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。其中，“心到”尤為重要。

2.特別注意老師講課的起始。如果學生不重視老師講某一章的起始課，就會使他們感到知識雜亂無章，零碎得難以掌握。如講立體幾何起始課時，老師定會先介紹空間直線和平面的基本內(nèi)容，空間的點、線、面這三個基本元素。明確本章的基礎(chǔ)知識，主要有平面基本概念、異面直線、線面平行與垂直、面面平行與垂直。如果學生認真地聽到了這些內(nèi)容，他們就會對全章的內(nèi)容有一個比較系統(tǒng)地認識，有利于后續(xù)學習。老師在講某節(jié)課時，學生仍應(yīng)特別注意開頭和結(jié)尾，一般開頭是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。

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一、分層教學的理念 

分層教學在根本上能夠認可并且尊重每一名學生的差異，不僅能確保學生的共性需求，而且也注重學生自身的發(fā)展，能夠有效地協(xié)調(diào)群體的培養(yǎng)目標和每一名學生自身的發(fā)展目標，在最大的程度上了解所有的學生，了解學生們的優(yōu)勢和不足，從而更好地為學生提供教育，更好地通過不同的方式來測評學生，使學習情況不同的學生都能夠進入到學習中去，順利地學習，體驗學習成功帶來的快樂，并且盡可能的消除因為學習要求過高給學生們帶來的負面影響，使每一名學生都能夠發(fā)揮其潛能，投入到知識的海洋中. 

二、分層教育在初中數(shù)學教學中的實施 

根據(jù)初中數(shù)學科目的特點和教學要求，可以將分層教學按學生分層，教學分層，考核分層這三個方面來進行. 

2.1學生分層 

學生分層是指依照一定的因素和方法將一個班的學生分為幾個層次. 其中分層的因素包括智力因素和非智力因素，智力因素包括知識水平和思維能力等，非智力因素包括學生的學習態(tài)度，學習風格，學習方法和個性特長等. 學生分層可以采取顯性分層的辦法，通過學生自評，學生互評和老師對學生的評價綜合考慮，將學生可以分為三個層次，第一個層次是學習能力強，學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生，第二個層次是學習成績不太穩(wěn)定，學習興趣不太濃厚的學生，第三個層次是學習成績比較差，學習興趣不濃厚的同學. 學生的分層是實施分層教育的第一步，但是其中也要讓學生和家長明白，分層不是拋棄學習成績不好的同學，而是為了更好地進行數(shù)學教學，沒有教不好的學生，不愛學習的學生可能往往是因為跟不上數(shù)學學習的節(jié)奏，從而失去學習數(shù)學的興趣，將學生分層教學能夠減輕成績不好的學生的壓力，增強他們的學習興趣. 

2.2教學分層 

教學分層就是結(jié)合初中數(shù)學教學大綱的要求，給每個層次的學生制定相應(yīng)的教學目標，第一個層次的學生要明確新課講解的基本數(shù)學公式和定理，并且熟練的運用這些公式定理來解比較有難度和比較新穎的題，第二個層次的學生要掌握課上教的內(nèi)容，并且要能解一些較難的題，第三個層次的學生就只需要看懂課本的基本內(nèi)容，依照課本的例題來進行解題. 例如平方差公式分解因式，第三個層次的學生要能夠解4x2 - 81y2等題型，第二個層次的學生就要能解x2 + 2xy + y2 - 1等題型，而第一個層次的學生要求則更高，要能會解4a2 + 4ab + b2 - x2 + 6xy - 9y2等題型. 另外對學生的作業(yè)布置量也應(yīng)該分層，第一個層次的學生基礎(chǔ)好，可以多布置家庭作業(yè)，對于第二和第三層次的學生則采取彈性作業(yè)的方式，規(guī)定必須完成的作業(yè)，再選定一些對這個層次的學生有難度的題，作為拔高的作業(yè)，一方面可以減輕成績不好學生的壓力，同時也能讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，使得第三層次的學生向第二層次的學生靠近，第二層次的學生向第一層次的學生靠近，最后大家都能取得比較好的成績. 

2.3考核分層 

考核分層指的是對不同層次的學生學習過程與結(jié)果來進行不同的評價. 其目的是了解學生的學習過程，激發(fā)學生學習，鼓舞學生學習. 分層考核采用包含進步程度與思維方式的評價，包括提問，練習，考試，評價等多個方面，取消了原來的成績?nèi)珣{考試來斷定學生成績，讓學生的努力也能反映在考試成績中，讓學生在分層考核中能發(fā)揮其長處，享受成功的樂趣，提高學生的學習積極性. 

三、分層教育的優(yōu)勢 

分層教育的優(yōu)勢在于不僅僅是依據(jù)學生分層進行不一樣的分層教育，而是還有考核評價的分層. 對不同層次學生采取不同的評價標準，在承認學生差異的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時肯定學生的一點一滴的進步，對于第一層次的學生，形成的良好的競爭機制，能夠使他們更好的進步. 初中數(shù)學對于有的學生來說很容易，但是對于有的學生來說很難，有的學生花很大的工夫也學不會，而有的學生不怎么學還能打高分，導(dǎo)致一些差生產(chǎn)生厭學情緒. 分層教育將會改善這些不足，學生的成績將由平時和考試決定，平時努  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一進行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]力了，即使考的不理想，也能得到應(yīng)有的評價，使學生有信心繼續(xù)學習，同時有效地激發(fā)學生的學習熱情，有效地提高不同層次學生的綜合數(shù)學能力，實現(xiàn)促進每一名學生提高學習能力的教學目標. 

四、結(jié) 語 

在初中數(shù)學的教學中采用分層教育，有利于提高學生學習的興趣，提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，同時在這種教育理念下能夠更好地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的自信心和能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能. 分層教育將會使每一名學生都朝著一個更好地方向發(fā)展，同時也將促進初中數(shù)學教學的全面提高. 

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一、備課是基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高質(zhì)量、高效率的課堂教學是建立在備好課的基礎(chǔ)上的。備課要做到心中有“本”（教材），目中有“人”（學生），手中有“法”（方法）。只有這樣，才能設(shè)計出符合新課程理念的高質(zhì)量的教學方案。

1.學無止境，注重聯(lián)系

初中數(shù)學知識比較枯燥，學生的學習熱情不高，如果教師能夠讓枯燥的數(shù)學知識活靈活現(xiàn)起來，學生就能很愉悅地聽課，從而有效掌握所學知識。這就要求教師必須具備雄厚、寬廣的文化知識和科學知識，具備堅實的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)和從師任教的基本功，具備開放的心態(tài)和主動獲知的本領(lǐng)。因此，數(shù)學教師在備課時，要查閱與所授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會、生活、歷史資料，將枯燥繁瑣、抽象難懂的數(shù)學概念及相關(guān)內(nèi)容通過形象的生活化、社會化例子以及歷史人物故事呈現(xiàn)出來。

2.因材施教，注重梯度

陶行知說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。初中數(shù)學教師備課過程中應(yīng)結(jié)合班級學生的具體學習特點，尊重學生的個體性差異，因材施教。教師在為學生布置任務(wù)時，根據(jù)學生能力的差異分配不同的題目，體現(xiàn)梯度化，這樣教學才能使不同學習層次的學生在自身能力范圍內(nèi)得到最大限度的提升，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

3.課堂講授，注重方法

我國中小學常用的初中數(shù)學教學方法從宏觀上講主要有：

（1）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的教學方法，這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（3）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣，培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。教師在備課時，要根據(jù)所授內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學方法，提高課堂效率。

二、課堂是關(guān)鍵

在新課程改革的背景下，課堂教學不是簡單的教師傳遞知識、學生學習知識的活動。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生發(fā)揮自主性，多給予他們自主學習的空間，主動產(chǎn)生學習愿望，積極主動并創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。數(shù)學教師在前期備好的基礎(chǔ)上，通過以下三個步驟來安排課堂教學。

1.小組討論，提出問題

在課堂教學中，教師從學生的主體地位出發(fā)，提高學生學習的自主性、積極性。在開始講課之前，先讓學生預(yù)習所教內(nèi)容，然后小組討論提出問題。讓每個小組選出代表陳述所提問題，教師在黑板上列出不同的問題。根據(jù)學生所提出的問題，教師要查缺補漏，引導(dǎo)學生思考，發(fā)現(xiàn)新的問題。通過問題的提出可以讓學生的精神更好地集中到課堂的學習中來，從而調(diào)整好心態(tài)，做好學習新知識的心理準備，同時也能夠更好地培養(yǎng)自身的團隊精神和團隊意識。

2.釋疑解難，突出重點

在開展教學的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課程的重點和難點知識逐一解決學生所提出的問題，在解決問題的過程中，讓學生學習掌握概念和定理中的關(guān)鍵詞，更深地理解概念定理，更好地展開對知識的記憶。

3.歸納總結(jié)，形成體系

初中數(shù)學知識前后之間是相互聯(lián)系的，不是孤立的。教師講解完后，引導(dǎo)學生對本堂課所學知識內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。梳理出整個課程的知識點和框架，找出與前面所學內(nèi)容的聯(lián)系，形成自身的知識體系。這樣，學生對所學內(nèi)容就會有更清晰的認識，更深刻的印象，更好地掌握所學知識，也更利于學習后面的知識。

三、作業(yè)是保障

課后作業(yè)是數(shù)學教學過程中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學的延伸，也是教師了解課堂教學效果、學生掌握所學知識情況的主要方式。有效的課后作業(yè)可以調(diào)動學生的積極性，在完成作業(yè)的過程中享受學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂，從而提高自己學習數(shù)學知識的信心，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的數(shù)學教學，減輕學生的課業(yè)負擔。因此，數(shù)學教師在設(shè)計課后作業(yè)時要從學生實際出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)的有效性。

完成課堂教學后，數(shù)學教師優(yōu)化設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，首先要從學生主體地位考慮，數(shù)學教師要考慮初中生的生理心理特點和學習能力強弱，對作業(yè)進行分層設(shè)計。分層設(shè)計作業(yè)主要是考慮學生的個體差異，使每個學生都能選擇適合自己的作業(yè)來鞏固所學知識。這樣可以在一定程度上減輕學生的作業(yè)負擔，使作業(yè)完成較慢的學困生作業(yè)量減少、難度降低，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。其次，在學生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置知識探究題、解決應(yīng)用題以及開放性題目的比例，提高學生對創(chuàng)造性問題的解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。