導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)知識點總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《中國教育史》孫培青的北京師范大學(xué)版本，是一本詳細(xì)關(guān)于中國教育思想史和制度史的課本，需要詳細(xì)看并做好筆記

《教育研究方法導(dǎo)論》這本書是學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試需要看的書，而專業(yè)性碩士研究生則可以省略不看，主要是為研究生階段的科研任務(wù)打基礎(chǔ)

《外國教育史》吳式穎編寫，人民教育出版社，主要了解外國各個國家的思想制度史，并結(jié)合中國教育史進(jìn)行中外古今的對比

《簡明中國教育史》相對于孫培青的那本書而言，相對簡單，適合后期的總結(jié)歸納時使用，而孫培青那本則需要在考研復(fù)習(xí)的第一階段細(xì)讀，結(jié)合兩本書的共同點與不同點進(jìn)行研究

篇2

一、直觀教學(xué)和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯題檔案，讓學(xué)生把平時練習(xí)和小測試做錯的題歸納總結(jié)到一個本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復(fù)率大大降低，考試時準(zhǔn)確率大大提高。

二、興趣教學(xué)

1、引入競賽

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個組集體的榮譽(yù)，都會積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會，滿足了學(xué)生的成就感。

2、直觀教學(xué)

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學(xué)來進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。

三、分層次教學(xué)

孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實踐外語的機(jī)會。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵多讀英文原著，以擴(kuò)展知識面。對一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對一些成績差的學(xué)生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導(dǎo)。

四、激發(fā)動機(jī)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動機(jī)階段——領(lǐng)會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國際意識，拓展國際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

篇3

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，就是以個體主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現(xiàn)實，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點為核心的心理學(xué)，又稱作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對短時記憶的有限容量作了信息加工的說明，Chomsky發(fā)表了對轉(zhuǎn)換語法的形式特點的一個早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問題解決的計算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對于進(jìn)一步認(rèn)識人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過界面向計算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類認(rèn)識過程與計算機(jī)進(jìn)行的信息加工過程進(jìn)行類比研究，根據(jù)計算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對人類認(rèn)知過程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點。

二、知覺在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中的應(yīng)用

在知覺過程中，人們對事物的覺察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說人們覺察一個物體比較容易，那么要確認(rèn)這個物體就要困難得多，需要加工時間也較長。

1.知覺加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對事物的需要、興趣和愛好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識經(jīng)驗，都在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，以利于學(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運用，對于高年級的學(xué)生來說，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識，簡單地口述乘方和乘法運算的關(guān)系。但對于那些未學(xué)過乘方運算的學(xué)生來講，直接地呈現(xiàn)該知識則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺加工的模式。

2.知覺加工――自下而上

知覺不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說先對較小的知覺單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對感覺刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計時應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對信息的加工過程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個英文單詞時，視覺系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會將這些信息特征加以結(jié)合來確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過程說明信息流程是從構(gòu)成知覺基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識點之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識能為后面知識的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計過程中的應(yīng)用

1.短時記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類。因此教學(xué)媒體設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測出學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時瞬間有效地感知，并能對其進(jìn)行加工的對象是有限的。大量的心理學(xué)家實驗研究證明，人類的短時記憶的容量為7±2個組塊。同樣的知識內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時記憶的有限容量。這樣，通過組塊重組，就把原來超出短時記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問題，變成很容易記憶的問題。

2.長時記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時記憶中保持，但要使記憶長久保持，就要多次復(fù)述和對信息加工，使之保持較長時間，然后輸入長時記憶。多媒體計算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個感官在感知信息后在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯誤的原因，經(jīng)過改正，對該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實踐表明，通過學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請計算機(jī)當(dāng)先生，對于培養(yǎng)學(xué)生分類為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對感知信息的深加工過程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計應(yīng)根據(jù)這一特點，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時可將重點內(nèi)容放在開始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握?？傊?，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律安排對媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運用各種視聽媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點，教學(xué)軟件設(shè)計的多數(shù)問題會迎刃而解。

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篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 中學(xué)生 遷移能力 培養(yǎng)

古語有言：“授之以魚不如授之以漁”，意為贈與一個人魚不如傳授給其捕魚的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業(yè)解惑方面，則涉及到學(xué)科知識抑或是學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改日趨推進(jìn)的今天，愈發(fā)重視對學(xué)生自主能動性，即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一種較為有效的學(xué)習(xí)方法真正逐步走進(jìn)廣大教師的視線――遷移能力。借鑒教育心理學(xué)，定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響成為遷移，意為學(xué)生通過對已學(xué)知識與將學(xué)知識內(nèi)部的聯(lián)系，來自主的學(xué)習(xí)未知的新知識。因此，其不乏潛力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施之一，所以筆者在此將結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)，來嘗試探討一下初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遷移能力的培養(yǎng)與生成。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科規(guī)律，學(xué)會舉一反三

師生之間教與學(xué)的過程，是一種雙向的互動過程，而不應(yīng)淪為單向的灌輸與被灌輸?shù)哪Ｊ剑浅浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，運用自身的主觀能動性去認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通常是對學(xué)科規(guī)律的總結(jié)、歸納、分析、概括的過程，做到于普遍之中尋規(guī)律，于特殊之中找統(tǒng)一，進(jìn)而形成有效的知識遷移能力。例如，在人教版初中化學(xué)九年級第二單元《我們周圍的空氣》在進(jìn)行實驗室制作O2與H2時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究揣摩類似氣體的制作方法，在學(xué)生總結(jié)出其中規(guī)律之后，以知識遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作?；蛘?，在學(xué)習(xí)鹽堿的化學(xué)性質(zhì)時，則啟發(fā)學(xué)生歸納出酸的共同點與普遍性，然后結(jié)合酸自身的特點去推斷其與其他元素結(jié)合時的表現(xiàn)。如此，既能夠扎實的掌握學(xué)科理論知識，又能夠為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，做到活學(xué)活用。

二、啟發(fā)學(xué)生借助舊知識，貫通新知識

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試著利用“最近發(fā)展區(qū)間”的教育心理學(xué)原理，為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)一些高于學(xué)生原有所學(xué)知識的問題，使學(xué)生依靠對原有知識的理解與掌握，自主建立起新的知識結(jié)構(gòu)與框架，然后將其運用到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而達(dá)到知識能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學(xué)中，在此課的學(xué)習(xí)中，需要涉及到對硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設(shè)置這樣的問題，即在實驗室制取硫化氫時，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應(yīng)該采用什么裝置將硫化氫吸收。學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合自身所學(xué)的知識，即根據(jù)硫化氫的狀態(tài)可以推知其與CO2的收集方式十分類似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學(xué)生既能做到舊知識的溫習(xí)，又能在此基礎(chǔ)上靈活運用，很好的發(fā)揮知識遷移的效果。

三、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以點帶面解決問題

初中化學(xué)教師在處理一些具有代表性的典型例題時，可以重點講授，集中突破，使學(xué)生自主的歸納出類似問題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識遷移的基礎(chǔ)。例如在解決問題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關(guān)鍵在于尋找出其中的雜質(zhì)成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質(zhì)，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應(yīng)該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來，而不會產(chǎn)生其他的雜質(zhì)成分。在解決此問題的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的一點，即為了能夠找出物質(zhì)中的實質(zhì)性的雜質(zhì)離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質(zhì)成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質(zhì)的分離。而為了不會加入新的非要求成分，則必須在原有的物質(zhì)之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問題的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出類似問題的解題技巧與規(guī)律，就能讓學(xué)生較容易的掌握類似問題的解題思路與方法，獲得以點帶面的效果，充分利用和發(fā)揮知識遷移能力的效果。

一切物體之間都是存在聯(lián)系的，從哲學(xué)的角度來講，學(xué)生培養(yǎng)知識的遷移能力有著現(xiàn)實的強(qiáng)大基礎(chǔ)與理論前提。作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)下注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大背景下，初中化學(xué)教師有責(zé)任幫助學(xué)生在洞悉學(xué)科規(guī)律與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在基于自身獨立思考的基礎(chǔ)之上，對未知的學(xué)科領(lǐng)域做知識遷移自主學(xué)習(xí)的探索，從而使學(xué)生的思維更具變通性、發(fā)散性、開放性。當(dāng)然，在學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)過程中，要避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，片面的追求能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，偏離了學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)的出發(fā)點與立足點。

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篇5

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒有足夠的學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時間內(nèi)完成主要課程知識點的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識、理論和臨床案例實踐教學(xué)。

2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，致使學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的時間和機(jī)會。

3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設(shè)水平亟待加強(qiáng)。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。

1.整合課程教學(xué)資源，強(qiáng)化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時數(shù)相對不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊伍等影響力，實現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強(qiáng)課程教師隊伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強(qiáng)的特點，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊伍。通過開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點，提高課程教學(xué)的吸引力和實效性。針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實驗心理學(xué)等部分的特點，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出、實用性強(qiáng)。

在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對心理學(xué)有初步的認(rèn)識，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長密切相關(guān)，有更多的實效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認(rèn)識評價、應(yīng)對策略、社會支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強(qiáng)的實踐性和現(xiàn)實性，也是本課程的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學(xué)知識部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應(yīng)激測驗等，學(xué)生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時可以對自身有更充分的了解認(rèn)識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實踐中，探索不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運用案例教學(xué)法時，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和實踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運用新媒體教學(xué)時，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評價環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調(diào)查，通過經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運用心理學(xué)知識對劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評價教師教學(xué)水平。

篇6

化學(xué)的興趣

教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。”在教學(xué)實踐中，我深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學(xué)方法是否具有吸引力。所以，我在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。

二、啟發(fā)思維――充分發(fā)揮化學(xué)實驗

的作用

化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢，化學(xué)實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無窮奧秘，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚興趣?；瘜W(xué)課也不再是過去的“話學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。

三、引導(dǎo)釋疑――努力做好復(fù)結(jié)

工作

九年級化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。因此，我的經(jīng)驗是：

1.讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。課本是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，更是教師編選練習(xí)題、測試題的依據(jù)。因此在復(fù)習(xí)階段，要繼續(xù)讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。

2.關(guān)于聯(lián)想總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化

經(jīng)一個階段的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，中考考試得分，學(xué)習(xí)僅僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。實踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

3.講究方法，歸納技巧，提高解題速度

仔細(xì)研究中考說明，捕捉、研究中考信息。在教學(xué)過程中加強(qiáng)化學(xué)與社會，生活，生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，按照新課標(biāo)要求，不僅要求學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要學(xué)生學(xué)會分析思考，能靈活運用所學(xué)知識去解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題，因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。

4.把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運動的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國的高等教育背負(fù)著為社會進(jìn)步提供智力支持，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無疑是一個令人重視的問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點：

（一）所學(xué)知識與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識點傳授。

（二）理論知識的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現(xiàn)在教科書與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動不足。而教師們往往過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜，任務(wù)過重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對稱知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實際經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合平日里對于教學(xué)情況的及時調(diào)查、評估與反思，我們認(rèn)為，對大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開展學(xué)科融合，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專業(yè)意識，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理學(xué)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個專業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿，以便上課時將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實驗的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個重要區(qū)別便是從定性對規(guī)律的認(rèn)識過渡到定量對現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動和多樣的同時，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強(qiáng)對于物理內(nèi)涵的認(rèn)識，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計的。在大多數(shù)國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實驗現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)編碼和分類，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對存在相似性的內(nèi)容大膽地運用知識遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動時，我將其與物體的平動進(jìn)行比較。每介紹一個新的物理內(nèi)容前，我都會用物體平動的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運動形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動作對應(yīng)的轉(zhuǎn)動慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業(yè)中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實踐經(jīng)驗，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實驗驗證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力。

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篇8

論文摘要：全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試在高職高專英語教學(xué)中是考查學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要環(huán)節(jié)之一，對于高職高專院校學(xué)生非常重要。本文從分析學(xué)生在應(yīng)對考試學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題角度出發(fā)，從明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的，端正應(yīng)試態(tài)度、樹立良好學(xué)風(fēng)，提高英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，掌握應(yīng)試技巧、熟知應(yīng)試策略，注重考試、調(diào)整學(xué)生心理等五個方面淺談了教師在學(xué)生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試學(xué)習(xí)中應(yīng)如何發(fā)揮的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，以良好的心態(tài)和正確的方法順利通過英語應(yīng)用能力考試。

根據(jù)學(xué)院教育教學(xué)改革要求，英語教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科必須遵循高職高專英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用人才，為社會各個領(lǐng)域服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，就需要學(xué)生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。目前高職高專院校的學(xué)生，對英語應(yīng)用能力考試束手無策，對自己的英語學(xué)習(xí)能力沒有自信，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。針對這些問題，院校教師應(yīng)了解癥結(jié)所在，在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)應(yīng)試過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、明確應(yīng)試性質(zhì)，把握應(yīng)試目的

明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的是針對高職高專學(xué)生現(xiàn)存問題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)把握的總綱。全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱明確規(guī)定，通過英語應(yīng)用能力考試為高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在國內(nèi)運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。通過此考試，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。各高職高專院校以此來作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個考核標(biāo)準(zhǔn)之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養(yǎng)水平工作評估時，英語應(yīng)用能力考試的通過率也是作為評估指標(biāo)之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學(xué)生時也將是否通過英語應(yīng)用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應(yīng)用能力考試在高職高專學(xué)校的重要性不容忽視。但是學(xué)生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質(zhì)和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在應(yīng)考中大量失分，學(xué)校整體通過率不高。因而，教師首當(dāng)其沖地要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)中通過巧妙的方式使學(xué)生了解考試有關(guān)事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復(fù)教學(xué)，另一方面學(xué)生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進(jìn)行有目的性有計劃性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)水平。

二、端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)

端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用改善學(xué)生應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀的重要前提。高職高專院校學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：不按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)課程；在作業(yè)、小測試或考試中有抄襲現(xiàn)象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習(xí)慣的存在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授都帶來了隱患。由于學(xué)生不按時預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課對所學(xué)課文生疏跟不上老師的進(jìn)度；課后不及時復(fù)習(xí)給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和老師的教授帶來了困難。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因此形成惡性循環(huán)，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（即已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（即學(xué)習(xí)新的知識或技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，而培養(yǎng)高職高專學(xué)生成熟的遷移能力和心理素質(zhì)就成為現(xiàn)時教育中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用一個緊迫問題。同時，部分學(xué)生中間有不良習(xí)氣，即認(rèn)為只要有答案就可以萬事大吉，表現(xiàn)在課后作業(yè)的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、字典等有效資源對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上不能對所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學(xué)生抄寫，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師如不及時端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度，任由不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，應(yīng)用能力考試的結(jié)果定然難以令人滿意。

三、提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的核心。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，最明顯表現(xiàn)在單詞的掌握。單詞的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的學(xué)生在掌握單詞的環(huán)節(jié)方面是薄弱的。單詞的掌握要求學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫恰當(dāng)、了解詞性及基本意思。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在針對考試的學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)確讀出所學(xué)單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應(yīng)用能力考試應(yīng)試水平打下堅實的基石。另外，教師應(yīng)按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來幫助學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等常考的語法知識進(jìn)行講解、練習(xí)、強(qiáng)化，使學(xué)生熟知用法，避免在能力考試的語法與結(jié)構(gòu)一題中大量失分；同時，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復(fù)雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復(fù)合句。在這一引導(dǎo)過程中，既提高學(xué)生應(yīng)試能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)中學(xué)會舉一反三，融會貫通。

四、掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略

掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略是針對學(xué)生的關(guān)鍵。策略一直是人們研究關(guān)注的問題?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規(guī)則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學(xué)習(xí)常常導(dǎo)致徒做無用功?？v觀歷年來的英語應(yīng)用能力考試試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用能力考試是有規(guī)律可循的。因此教師可從五個部分教授學(xué)生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關(guān)于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構(gòu)成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”

轉(zhuǎn)貼于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)為主。第三部分則為單詞和短語填空，應(yīng)先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態(tài)等。（二）詞匯與結(jié)構(gòu)。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進(jìn)行多方操練即可；其二為詞性轉(zhuǎn)換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認(rèn)所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向?qū)W生貫徹“向原文要答案”的思想，培養(yǎng)學(xué)生在限定時間內(nèi)準(zhǔn)確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)構(gòu)詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學(xué)生學(xué)會通過詞類轉(zhuǎn)換、語序變換和語態(tài)的變換達(dá)到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據(jù)漢語應(yīng)用文行文規(guī)范，采用補(bǔ)譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）寫作。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)常考作文的格式、套語、組織結(jié)構(gòu)和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文，模仿寫作達(dá)到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握中鞏固，在練習(xí)中歸納，在強(qiáng)化中總結(jié)，以教師自身的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的主體反應(yīng)。

五、注重考試節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生心理

注重考試節(jié)奏、調(diào)整學(xué)生心理是疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，發(fā)揮教師積極作用的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)是教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學(xué)》一書中，他闡述了學(xué)生如何習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。這一過程、機(jī)制和發(fā)展規(guī)律也同樣體現(xiàn)在考試應(yīng)考中。只有熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)考心理，教師才能有效地發(fā)揮作用，對癥下藥地解決學(xué)生不能較好地通過英語應(yīng)用能力考試的問題。這對教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對考試過程發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。第一，教師要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中實施“分層次教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，制定不同的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，采取不同的教學(xué)方法，實行分組教學(xué)，使各個層面的學(xué)生最終達(dá)到通過英語應(yīng)用能力考試的統(tǒng)一目標(biāo)。教師可將應(yīng)考學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學(xué)生知識點的發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量和習(xí)題量，爭取拿到八十五分以上的優(yōu)秀成績；B組學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)化薄弱知識，在學(xué)習(xí)過程中立足基礎(chǔ)考點，爭取全部合格；C組學(xué)生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當(dāng)增加考點知識的學(xué)習(xí)，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學(xué)，深化語言學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，充分利用情感過濾作用，使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)考動機(jī)，提高考試的通過機(jī)率。第三，了解學(xué)生過去，及時調(diào)整學(xué)生心理。高職高專的學(xué)生大都是由于高考落榜才進(jìn)入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創(chuàng)，或在初、高中階段一直以來學(xué)習(xí)成績較低而長期遭受家長和老師的責(zé)罵、長期以來沒有養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網(wǎng)。這些原因使得學(xué)生對考試心懷恐懼、思想負(fù)擔(dān)過于沉重，缺乏自信心。

學(xué)習(xí)的過程就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試中發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生才能發(fā)揮其主觀能動性，掌握基本學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學(xué)生的要求，是希望他們能在學(xué)校學(xué)習(xí)技能，未來服務(wù)于社會各個領(lǐng)域。他們必須掌握英語這門作為21世紀(jì)的必要的技能。高職高專教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生完成高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃哪繕?biāo)，最直接的體現(xiàn)就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認(rèn)證。在這個過程中，我們并不能脫離現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育。我們不能將其演化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“填鴨式教學(xué)”，而應(yīng)將應(yīng)試與素質(zhì)教育相結(jié)合，在備戰(zhàn)應(yīng)試的過程中，指引學(xué)生有步驟地有規(guī)律地提高知識水平；在應(yīng)試的教學(xué)過程中，仍然堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想原則，引導(dǎo)學(xué)生自己在提示下完成對考試目的的把握，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變與自我糾正，重新建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養(yǎng)考試的最佳心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 對策和措施

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初高中的數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次、能力要求以及學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生了巨大的變化。如何協(xié)調(diào)課、教師及學(xué)生之間的關(guān)系，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的主要課題。本文根據(jù)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了銜接階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，及知識結(jié)構(gòu)上尋求解決問題的途徑。

一、初高中過渡階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

從基本理念來講，初高中數(shù)學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方法、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化，這種由直觀的數(shù)學(xué)知識到抽象的數(shù)學(xué)思維和能力上的跨度使得初中沒有得到相應(yīng)鍛煉的很多學(xué)生難以適應(yīng)。其次，剛進(jìn)高一的學(xué)生處在生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理上正發(fā)生著微妙的變化，上課不那么愛舉手發(fā)言，課內(nèi)氣氛也不夠熱烈了，這種心理上的閉鎖給教學(xué)互動帶來了很大的障礙，再加之高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、概念抽象、難度大，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，但已經(jīng)在初中習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)的學(xué)生如若不及時有效地自我調(diào)節(jié)，勢必會出現(xiàn)困難。

另外，進(jìn)入高中以后，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師教學(xué)進(jìn)度快，不會像初中教師那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點來排難釋疑，而是通過設(shè)問，設(shè)導(dǎo)啟發(fā)，開拓思路，逐步滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法并培養(yǎng)其思維品質(zhì)。而很多剛步入高中的學(xué)生難以適應(yīng)這些方法的改變，跟不上教師的步伐。

二、對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)問題的對策和建議

1. 做好高一準(zhǔn)備工作，為銜接打好基礎(chǔ)。

要搞好銜接的基礎(chǔ)工作，就要先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)所占的位置和所起的作用，講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合學(xué)生已有的教學(xué)方式，介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)步驟，教學(xué)方法承前啟后，在心理和生理上幫助剛升入高中的學(xué)生盡快的融入新環(huán)境，讓新觀念充分融入每個學(xué)生的思想中。

2. 研究教材教法，幫學(xué)生跨越初高中的臺階。

高中數(shù)學(xué)尤其是高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系很緊密，因此教師應(yīng)通過復(fù)習(xí)初中的知識來拓展和延伸到新的知識，使他們認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，引起他們思考的積極性和主動性，掌握新知識。必要的時候適當(dāng)編擬一些習(xí)題，用以撫平課本習(xí)題的臺階。

3. 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

在教學(xué)中，最重要的是以學(xué)生實際為前提，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，教師可創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生把新知識點從復(fù)雜的背景中分離出來，轉(zhuǎn)化成我們熟知的知識點，對解題方法和解題規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，并借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

4. 加強(qiáng)初高中教師的學(xué)術(shù)交流。

學(xué)校給初高中教師提供相互接觸的機(jī)會，使初中教師了解高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，教學(xué)時把銜接知識點講全講透，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)鋪路架橋，而且可以使高中教師在部分內(nèi)容的處理上適當(dāng)沿用初中教師的教法，做好銜接知識點的過渡。通過相互交流，高中教師對初中教材中銜接不到位的內(nèi)容就了如指掌。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)掘好的解法和知識點。

有專家曾經(jīng)指出，“新課改后的數(shù)學(xué)教材不是課本而是讀本”?？梢姡F(xiàn)在的書本側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和理解能力。再加之新課改以后，教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量和難度來說沒有減少，而課時大大縮減，因此課堂上教師傳授給學(xué)生的知識量是有限的，需要學(xué)生課外多閱讀報紙雜志，通過閱讀培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)問題。

6. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的智育，更要注重孩子們的心理特點，針對學(xué)生不同的個性特點制定不同的教學(xué)方式，營造一個積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中敢想，敢言。鼓勵他們從初中的學(xué)習(xí)模式中走出來，主動學(xué)代替被動學(xué)，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，而不能定勢于初中舊的學(xué)習(xí)方法。

三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中應(yīng)注意的問題

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其頭腦中已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種影響和遷移作用。如果在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對銜接知識理解不正確，不全面，就會先入為主，對學(xué)生后來的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。高中教師必須重視這一問題，先回顧舊知識，利用類比方法引出新知識，帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析新知識與舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，將新知識轉(zhuǎn)化為熟知的舊知識。在其過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；小組合作；實踐

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的任務(wù)是鞏固和加深已學(xué)的基礎(chǔ)知識，并使之系統(tǒng)化；熟練已有技能，提高學(xué)生已有知識的能力；引導(dǎo)學(xué)生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和聯(lián)想知識之間的相關(guān)性，對所學(xué)知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識。只有將知識縱橫聯(lián)系，才會在做題時融會貫通。可見數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)是繁重的。一個人的力量是有限的，由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同。美國的韋伯斯特曾說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的?！币虼碎_展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

一、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和知識網(wǎng)絡(luò)的形成。

數(shù)學(xué)的特點是由大量的概念、定理、公理組成的知識體系，新教材的編排是把知識點分散到各個階段。在復(fù)習(xí)課中要求學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的認(rèn)識，希望通過復(fù)習(xí)課把所學(xué)知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和解決問題的過程中知道它們的聯(lián)系。通過小組合作交流能加深學(xué)生的印象，特別對于一些學(xué)困生有一定的幫助。

例如在“等腰三角形”的復(fù)習(xí)課中，教師開始設(shè)置以下問題：1、什么樣的三角形是等腰三角形？2、等腰三角形具有什么樣的性質(zhì)？3、怎樣判定一個三角形是等腰三角形？4、有哪些特殊的等腰三角形？5、它們分別具有哪些特殊性？學(xué)生圍繞這五個問題進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。首先小組長督促每一個小組成員在自己的筆記本上借助于課本或上新課時的筆記分別完成以上問題，然后以小組長為主持進(jìn)行合作交流。例如一個小組的做法，小組長問：等腰三角形具有什么樣的性質(zhì)？一個組員回答：“等邊對等角”、“三線合一”。組長及時就問：“三線”指的是哪三線？幾個組員同時回答：底邊上的中線、底邊上的高、頂角的角平分線。組長在準(zhǔn)備問下一個問題的時候，一個組員說：好像還有軸對稱性。一石擊起千層浪，其他的組員紛紛接話：等腰三角形是軸對稱圖形、等腰三角形的其它性質(zhì)就是因為是軸對稱才得到的等等。十分鐘左右，各個小組完善好每一個問題后，教師提出下一個問題：能不能把這一些分散的問題用一個圖表或提綱的形式把它們串起來？小組又開始了第二輪合作討論。三、四分鐘后，有小組畫出了等腰三角形的知識結(jié)構(gòu)圖：

在整個過程中，每一個學(xué)生都積極地參與了學(xué)習(xí)中，特別是那些平時學(xué)習(xí)有點困難的學(xué)生，一方面他們在小組長的監(jiān)督下，翻書或筆記把所學(xué)的知識點抄了一遍，另一方面，在交流和討論的過程中他們耳濡目染了學(xué)習(xí)的知識。所以或多或少有一些復(fù)習(xí)的效果。

事實也證明，那些原本對幾何題不知從何下手的學(xué)生，在后面的測驗中有了明顯的好轉(zhuǎn)。由于他們有了比較清晰的知識結(jié)構(gòu)，他們知道從題目中的條件寫出它們相對應(yīng)的結(jié)論。其實這對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個良好的開端。

二、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中典型例題的研究

在復(fù)習(xí)課中，例題的設(shè)置至關(guān)重要，一道好的例題能以點帶面，能讓學(xué)生在掌握該題的同時可以掌握這一類型的解題方法；或是能通過該題掌握一系列的問題的解法；或是通過一道例題培養(yǎng)學(xué)生很多方面的能力。因此讓學(xué)生對例題的研究是很有價值的。然而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識層面各有不同，因此他們研究的方向和深度也就大有差異。小組合作學(xué)習(xí)能補(bǔ)促其中的缺陷。

教師首先設(shè)置典型的例題，然后設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生合作研究的方向。

1.例題的設(shè)置

復(fù)習(xí)課的例題既應(yīng)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應(yīng)用性、開放性、創(chuàng)新性等特點，又能把知識、技能、思想、方法聯(lián)系在一起，更重要的是能在小組合作學(xué)習(xí)中起到以點帶面的作用。例如在復(fù)習(xí)“等腰三角形”的時候，教師設(shè)置了一組例題：

如圖1，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)。

這是一道根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)求其中某些角的度數(shù)的問題。

第一，題目本身可以訓(xùn)練學(xué)生對“等邊對等角”這一性質(zhì)的

運用，具有基礎(chǔ)性和典型性；第二，要解決該題，要利用三角形的

內(nèi)角和定理及三角形的外角定理，具有綜合性和應(yīng)用性；第三，此題很容易進(jìn)行變式、拓展，比如：把∠BAD=26°這個條件換成AC=BC，此時就需要運用方程的思想。這樣的題對學(xué)生來講，具有代表性，有思考的空間，有利于學(xué)生在合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、拓展思維和歸納方法。

又如在復(fù)習(xí)全等三角形的時候，教師設(shè)置的例題：

2.問題的設(shè)置

在小組合作學(xué)習(xí)中的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生研究的方向。例如在上述例題的合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置以下問題：（1）例題的用意何在？它主要是要讓學(xué)生運用哪些知識點，怎樣用？（2）解決此類問題的突破口在哪里？有哪些解題方法？（3）在原題的基礎(chǔ)上能否改變題目的一個條件或結(jié)論，形成新的有創(chuàng)意性的問題，問題又將如何解決？

3.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的潛能是激發(fā)出來的，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，能夠正確地引導(dǎo)他們，小組合作能帶給教師很多的驚喜。特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在小組合作的學(xué)習(xí)中大有收獲，一個小組中的一個組員，剛進(jìn)初一的時候，每次數(shù)學(xué)考試都在30分左右。自從實行小組合作學(xué)習(xí)以來，他都會跟著其他的同學(xué)去思考。當(dāng)看到別的學(xué)生做得出來每一個題的時候，開始是羨慕，后來慢慢跟著他們一起去聽，當(dāng)遇到自己不會的問題的時候也能夠去問本組的同學(xué)，而且發(fā)現(xiàn)本組的同學(xué)還挺樂意幫助他。在講解的時候還特別投入。

三、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的課堂小結(jié)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)。“編簍編筐，重在收口”，良好的課堂小結(jié)設(shè)計可激起學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不但可以幫助學(xué)生掌握知識和技能。還可促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。教育心理學(xué)理論告訴我們，每堂課的結(jié)尾都存在著后攝效應(yīng)，即“故事的結(jié)尾往往是最容易被記住的”。然而教育心理學(xué)理論還告訴我們，在課堂教學(xué)接近尾聲之際，正是學(xué)生精力開始減弱的時刻，這個時刻，學(xué)生開始疲勞，記憶力開始下降。特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果在這個時刻教師幫學(xué)生做小結(jié)，效果不是很好。

新課程理念也強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，張揚學(xué)生的個性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組中每個成員都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。把學(xué)生從一節(jié)課的疲勞中給帶出來，極致地發(fā)揮出他們的潛能。

1.合作小結(jié)復(fù)習(xí)的重要知識點

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，知識點比較多，而且比較散。學(xué)生在小結(jié)的過程中往往容易遺漏。在小組合作的過程中，以小組中心發(fā)言人為主，回憶歸納所復(fù)習(xí)到的知識，其他組員認(rèn)真地核對。中心發(fā)言人講完后，組員輪流發(fā)表自己的收獲，把小結(jié)過程中遺漏的知識點逐一補(bǔ)充完整。在展示結(jié)果的時候，小組間又一次核對和補(bǔ)充。讓所復(fù)習(xí)的知識在短短的幾分鐘里多次地經(jīng)過每個學(xué)生的大腦，大大地加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶。而且在這種輕松地環(huán)境下，前面所感覺到的疲勞也就不再存在了。

2.合作小結(jié)課堂中的解題方法和技巧

一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的核心是解題方法和技巧。學(xué)困生之所以學(xué)困，就是在遇到數(shù)學(xué)問題的時候不知從何下手。換一句話說，就是不知道用什么樣的方法和技巧解題。如果在一節(jié)復(fù)習(xí)課后能把所用的方法和技巧歸納起來，學(xué)生在遇到相同問題的時候一般還是能做得出來。在小組合作的時候，教師可以引導(dǎo)小組中成績優(yōu)秀的成員歸納小結(jié)，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生在旁邊耳濡目染，并要求他們認(rèn)真地在相應(yīng)的題目旁邊做好筆記。提高了中下生的解題能力，更為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生打下了基礎(chǔ)。比如在“等腰三角形的復(fù)習(xí)”課中，教師在小結(jié)的時候引導(dǎo)：“在等腰三角形的問題解決中通常會遇到哪些解題思想？”其中一個小組歸納：在等腰三角形中沒有給出頂角、底角的情況下，要分兩種情況；小組中另外一個學(xué)生也有所領(lǐng)悟說：在等腰三角形中沒明確腰和底的情況下也要分兩種情況；其中一個學(xué)生就立即提出：還要考慮三角形的三邊關(guān)系。另一個小組歸納：在等腰三角形的求角問題中，如果給出了某個角的度數(shù)，就從這個已知角出發(fā)，如果沒有給出角的度數(shù)，設(shè)未知數(shù)比較簡單；還有的學(xué)生講到證明兩條邊相等或兩個角相等時，如果在同一個三角形中，優(yōu)先考慮等腰三角形的判定或性質(zhì)；如果不在同一個三角形中，則優(yōu)先考慮所在的三角形全等等等。不管是在小組討論的過程中還是在小組間展示的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出高度的積極性和學(xué)習(xí)的激情。效果要比教師小結(jié)好的得多。