導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職語文課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職語文課程模式教學(xué)改革課程設(shè)想管理評價

語文作為一門重要的基礎(chǔ)課，一直以來都是中職教學(xué)體系的重要組成部分。但是由于中職教學(xué)中存在著重技能輕文化的傾向，使得許多學(xué)校語文教學(xué)效果顯著下降。為此，急切要求改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及對中職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建中職語文新的教學(xué)體系，使語文課程更符合中職教學(xué)的需求的呼聲日益高漲。

一，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職課程教學(xué)的設(shè)置，一直以來都存在“過靈活”的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)其專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，有時不惜壓縮或刪除基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，使得基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性受到了沖擊。再加上教師及教學(xué)中本身存在的一些問題。語文教學(xué)的被動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題就凸顯出來了。

1.中職語文的學(xué)科現(xiàn)狀

基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化問題是中職教學(xué)中普遍存在的問題，隨著“實(shí)用性”日益強(qiáng)化的中職教學(xué)理念，專業(yè)課程教學(xué)研究改革如火如荼。語文等基礎(chǔ)課程逐漸邊緣化。語文課課時減少，課程被壓縮。甚至有的語文教學(xué)僅僅保留了語文教學(xué)里的“工具性”內(nèi)容而忽視了“人文性”內(nèi)容。

2.教材現(xiàn)狀

中職語文的教材雖然已經(jīng)進(jìn)行了大規(guī)模的改革，但是教材內(nèi)容仍然有著濃厚的普通高中教材的影子，教學(xué)課文大多與高中教材相同，且課文較為陳舊，偏多、偏難。一種教材很難適應(yīng)不同專業(yè)的專業(yè)需求。如果教師不對教材進(jìn)行增刪，教材按照普通高中的方法教學(xué)。學(xué)生對語文的興趣、對教學(xué)的接受能力就可想而知了。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生多為普通高中選拔考試落選的學(xué)生，基礎(chǔ)一般較差且存在厭學(xué)情緒，語文的基礎(chǔ)較為薄弱，語文能力較差。如果仍然使用“黑板加粉筆”的方法教學(xué)，再加上語文被邊緣化的傾向，學(xué)生語文水平的提升就很難有所成效。

4.教師現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)受學(xué)科特點(diǎn)的影響，不能像專業(yè)課那樣動手又動腦，沒有那么“好玩”，如果教師仍然不分專業(yè)特點(diǎn)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視語文課外知識拓展和語文課外活動的教學(xué)模式。就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5.教學(xué)評價現(xiàn)狀

現(xiàn)在中職語文教學(xué)的評價仍然停留在“兩次考試，一張試卷”的模式，這種注重學(xué)生識記能力和寫作能力評價方式很難準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文綜合水平。對成績較低但語文運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生評價也有失公允。

二、中職語文課程的要求

語文課程體系改革是中職學(xué)校為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，所以語文課程體系改革首先應(yīng)認(rèn)清語文課程性質(zhì)，把握課程要求。2000年版《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》對語文課程性質(zhì)作了明確規(guī)定：“語文學(xué)科對提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合能力、創(chuàng)造能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用?！庇纱丝梢?，首先，中職語文課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，它要為學(xué)生更好地發(fā)展本專業(yè)服務(wù)，為將來學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中提供語文知識儲備。其次，中職語文課程教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)能力的提高起著重要作用，對實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)起著不可替代的作用。

三、構(gòu)建中職語文課程的思考

1. 構(gòu)建的原則

中職語文課程改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生更好地為發(fā)展本專業(yè)服務(wù)，為將來學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中提供語文知識儲備。因此，從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都要有側(cè)重點(diǎn)。構(gòu)建時應(yīng)該注意幾個原則：

（1）新的課程體系應(yīng)該符合語文學(xué)科“工具性”和“人文性”并重的要求?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔侵新氄Z文教學(xué)的兩大任務(wù)，“工具性”就是要語文學(xué)科教學(xué)為所學(xué)專業(yè)服務(wù)，有利于專業(yè)的發(fā)展，有助于專業(yè)的提升?！叭宋男浴本褪峭ㄟ^文學(xué)作品陶冶學(xué)生情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)民族觀念。

（2）課程體系應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的要求?，F(xiàn)在所選的教材存在偏舊、偏難、偏多的問題，在教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的接受能力和專業(yè)的需要對教材進(jìn)行增刪。必要時還應(yīng)該進(jìn)行重新組合，以適應(yīng)學(xué)生的承受能力和專業(yè)的發(fā)展要求。

（3）課程體系應(yīng)該符合語文學(xué)科的時代要求。現(xiàn)時期早已經(jīng)進(jìn)入信息時代，在這個大背景下的語文教學(xué)決不能僅僅運(yùn)用單一的方法，而應(yīng)該調(diào)動各種現(xiàn)代方法，并將符合時代特征的文學(xué)藝術(shù)作品，包括影視作品引入教學(xué)，讓學(xué)生感知時代氣息，讓文學(xué)分析能夠活現(xiàn)在生活里，而不是停留在書中。

（4）課程體系應(yīng)該符合專業(yè)發(fā)展的要求。不同的專業(yè)對語文的要求存在著不同的要求，現(xiàn)實(shí)中語文教學(xué)也已經(jīng)打破了一本書一個教案的模式。將專業(yè)的要求和語文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行有機(jī)的增刪。并實(shí)現(xiàn)多樣選擇，引進(jìn)模塊式教學(xué)。

2.中職語文教學(xué)模式的設(shè)想

新的語文教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)中職語文課程教學(xué)目的和課程構(gòu)建原則，考慮中職專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，借鑒模塊式教學(xué)法重新進(jìn)行構(gòu)建。精選現(xiàn)有教材內(nèi)容整合為基礎(chǔ)模塊；依照專業(yè)需求編寫專業(yè)模塊；根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)立選修模塊。按A基礎(chǔ)模塊、B專業(yè)模塊、C發(fā)展選修模塊對中職語文課程體系進(jìn)行模塊構(gòu)建，其結(jié)構(gòu)如下：

按照上圖，每個模塊又分為若干個模塊，如基礎(chǔ)模塊又分為：寫作、閱讀、口語、運(yùn)用寫作等；選修模塊可以根據(jù)學(xué)生愛好分為：影視作品、鄉(xiāng)土文化、作品創(chuàng)作、組織策劃等；而專業(yè)模塊應(yīng)該依據(jù)各專業(yè)的要求建立新的教學(xué)大綱組織新的教材。

（1）課程管理

語文課程體系的改革為語文教學(xué)模式改革提出了新的要求，也為語文教學(xué)的組織提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)該建立以語文基礎(chǔ)模塊為主，以專業(yè)模塊和選修模塊為輔的教學(xué)模式?；A(chǔ)模塊仍然是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對現(xiàn)行教材進(jìn)行合理刪減，全體教師形成一致的教學(xué)大綱，并由各教師依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行組織教學(xué)。專業(yè)模塊應(yīng)依據(jù)專業(yè)的要求和語文工具性特點(diǎn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上重新建立教學(xué)大綱，統(tǒng)一形成教學(xué)內(nèi)容，并由各教師組織進(jìn)行教學(xué)。選修模塊應(yīng)按照學(xué)生對語文的興趣建立模塊，并由一個或幾個語文教師負(fù)責(zé)一個模塊的方式，按照各個模塊的要求建立教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生打破班級限制自由選擇選修課程，并在教學(xué)安排中安排統(tǒng)一的語文選修課，在統(tǒng)一的教學(xué)時間里組織語文選修拓展教學(xué)。教學(xué)時可以運(yùn)用語文活動、講座等形式多樣的方式。

（3）改革課程考核機(jī)制

教學(xué)考核具有顯示學(xué)生能力、反饋教學(xué)效果和引導(dǎo)教學(xué)的功能。在考核時倡導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性的考核。評價時避免一考定性的單一形式，不僅要關(guān)注學(xué)生的過程評價，還要注意學(xué)生平時語文活動的表現(xiàn)評價。倡導(dǎo)多元評價，把學(xué)生自評，小組評價和教師評價相結(jié)合。此外還要及時反饋評價，使學(xué)生從評價中及時了解自己，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

語文課程模式的改革是為實(shí)現(xiàn)時代的發(fā)展和中職教學(xué)的現(xiàn)狀提出的緊迫課題，語文課程模式的改革也為中職語文提供了發(fā)展的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

[1]人教版，《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》2000年版

[2]陳文麗，改進(jìn)中職語文課程教學(xué)的三點(diǎn)設(shè)想，職業(yè)技術(shù)教育，2007， 2

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關(guān)鍵詞：就業(yè) 語文活動課 教學(xué)方法

一、語文活動課的現(xiàn)狀與原因分析

“以就業(yè)為導(dǎo)向、凸顯自身特色”，作為一種全新的教學(xué)理念，近年來已被廣大中職教師所認(rèn)同和接受。中職語文教學(xué)不但承載著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的任務(wù)，還要培養(yǎng)他們就業(yè)所需的實(shí)用語文能力，以使他們適應(yīng)社會的需要。中職語文活動展示課開得究竟如何呢？現(xiàn)實(shí)情況是：日子原來怎么過現(xiàn)在還是怎么過，書原先怎樣教現(xiàn)在還是怎樣教，換句話說，語文活動課就等于沒有。為什么會這樣呢？其原因不外乎以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)校不重視

職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，近幾年形成的重專業(yè)輕文化的趨勢，使不少學(xué)校將語文課課時數(shù)壓縮。僅有的幾節(jié)課，大家當(dāng)然要先完成課文的教學(xué)進(jìn)度，而無需考試或考核的語文活動課被忽略了。

2.教師認(rèn)為語文活動課費(fèi)時費(fèi)力

課文教學(xué)有許多現(xiàn)成教案、教學(xué)資料可參考，但語文活動課幾乎沒有可參考的現(xiàn)成資料，備課的工作量很大，好不容易備了一節(jié)，可能效果還不如人意，大家的熱情當(dāng)然就沒了。

3.現(xiàn)行教材不夠系統(tǒng)全面

現(xiàn)行的教材雖然每一單元都有“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動”“應(yīng)用文寫作”等實(shí)用語文課程的內(nèi)容，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。例如第一冊第五單元是“求職信”，到第二冊最后一單元又是“求職信”，中間的幾個單元卻是別的內(nèi)容。而且內(nèi)容編排也不夠全面，比如“求職信”這一塊，教材涉及的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，由于專業(yè)類別太多，統(tǒng)一的教材不能凸顯各專業(yè)的特點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。

二、語文活動課該如何上

針對以上問題，筆者根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職語文活動課的初步實(shí)踐談一點(diǎn)個人的看法。

1.必須樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

總理說：“深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”這段話強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會生存能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)這一目標(biāo)，我們語文課程教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要來設(shè)置課程內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。比如對旅游專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)目標(biāo)是成為合格的導(dǎo)游，那么，學(xué)校除了要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的業(yè)務(wù)知識和熟練的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)他們的綜合能力，如語言表達(dá)能力、突發(fā)事件的應(yīng)變處理能力、與旅客的溝通能力等。因此，我們的語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言能力，使她們在踏上工作崗位后能多一份自信，少碰一些壁壘。只有樹立了正確的教學(xué)目標(biāo)，我們才能切實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合

語文活動課應(yīng)以提高學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會應(yīng)具備的能力為重點(diǎn)來選擇、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。因此，要講究實(shí)用性和針對性。比如：針對即將畢業(yè)的中職學(xué)生，我們應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置求職技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握求職信的撰寫和求職、面試的技能技巧，做好就業(yè)準(zhǔn)備?，F(xiàn)行教材里雖然有求職信、應(yīng)聘信的寫作和兩個單元的“口語交際——求職、應(yīng)聘”，但真要運(yùn)用起來，這點(diǎn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而筆者認(rèn)為要在教學(xué)中增加個人簡歷的寫作、面試準(zhǔn)備、面試技巧、職校生求職的常用方法輔導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)協(xié)議與勞動合同的簽訂等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將之整合成一個系列，稱之為“求職演練”。當(dāng)然，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，僅憑掌握這些求職技能想獲得好職位的想法固然不現(xiàn)實(shí)，但至少使他們具備最起碼的生活基礎(chǔ)知識，保證他們走上社會時不再因?yàn)樽玖拥膽?yīng)聘表現(xiàn)與就業(yè)機(jī)會失之交臂。

現(xiàn)行教材中有一系列的口語與交際訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同，教材里的某些內(nèi)容顯得不太實(shí)用。因此，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，我們要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來篩選訓(xùn)練材料。比如，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，我們可以設(shè)計這樣的口語訓(xùn)練題：“旅游旺季你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，幾名游客對住宿條件不滿，要求換房，由于客房暴滿酒店方面不予受理，幾個游客情緒激動言語激烈，你怎么說服游客平息怒火？”而針對學(xué)前教育專業(yè)則可設(shè)計這樣的口語訓(xùn)練題：“老師提議小朋友回家用廢舊物品完成小制作，并把作品帶來學(xué)校。方方的爸爸媽媽工作很忙，認(rèn)為學(xué)校老給家長增加負(fù)擔(dān)，感到非常惱火，作為老師你怎么勸說？”像這些有專業(yè)針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解未來工作中將遇到的典型問題，提前做好準(zhǔn)備。

3.構(gòu)建有效的中職語文活動課教學(xué)教法體系

影響教學(xué)效果的一個重要因素是教學(xué)方法是否科學(xué)，這是決定中職語文活動課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小組討論法、模擬情境教學(xué)法、典型案例分析法、實(shí)習(xí)見習(xí)等教學(xué)方法，都符合語文活動課的特點(diǎn)，能縮短學(xué)校與社會的距離，體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（1）情境教學(xué)法。模擬情境進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多與實(shí)踐接觸的機(jī)會。上文提到的“求職演練”就可以使用這種方法來提高學(xué)生的面試技巧和能力。我們通過模擬招聘場景，學(xué)生和老師扮演面試者和考官來模擬招聘，讓學(xué)生提前體會面試時可能會碰到的問題，自主解決，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時鍛煉他們的職業(yè)能力。

（2）案例分析法。把實(shí)際工作中出現(xiàn)的典型問題作為案例，供學(xué)生研究、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助他們提高就業(yè)能力。老師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際，挑選合適的典型案例。首先讓學(xué)生在熟悉案例內(nèi)容，再分組討論研究，找出問題的癥結(jié)所在以及解決問題的方法和策略。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋。這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開門，到處去找東西。我們教書，要使學(xué)生‘有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧’”。這段話形象概括了培養(yǎng)能力的重要性。當(dāng)今社會對學(xué)習(xí)能力的要求是顯而易見的。學(xué)生如能掌握學(xué)習(xí)能力就好比獲得一把鑰匙，在今后職業(yè)生涯中，自己掌握開啟通往成功的道路。

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【關(guān)鍵詞】中職 語文教師 素質(zhì) 提升途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存?！笨涿兰~斯說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)?！眲e林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧腋６疾倏v在他的手中……”可見，教師對于社會的進(jìn)步和個人的成長起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學(xué)校的語文教學(xué)帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標(biāo)的實(shí)施者，理應(yīng)比學(xué)生具備更高的語文素質(zhì)。因此，提高中職語文教師素質(zhì)顯得十分重要。

一、中職語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！薄敖處熞訌?qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?！薄傲私庵械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄爸匾曊Z文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。”“恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)?！被诖?，中職語文教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

（一）高度的責(zé)任感

教師要有責(zé)任心，這實(shí)質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上。”托爾斯泰也說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！薄坝袩o責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及?！苯處熤挥芯邆淞己玫呢?zé)任感、使命感，才能更好地教書育人。

（二）淵博的知識

中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講究實(shí)用，這是由語文的工具性特點(diǎn)所決定的。對中職學(xué)校的學(xué)生而言，語文不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的工具，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課程最重要的工具。作為語言工具學(xué)科的語文教學(xué)必須還為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求中職語文教師要博學(xué)宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能指導(dǎo)能力，以適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校語文教學(xué)的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學(xué)、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識，不但有利于語文教學(xué)工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語文教師，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)效果。

（三）高超的教育教學(xué)技能

一是深厚的教育教學(xué)理論。加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等教育理論知識并將這些知識應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。二是較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學(xué)生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強(qiáng)的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調(diào)整心態(tài)，找出解決問題的方法。

（四）深厚的文學(xué)功底

語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學(xué)功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

（五）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！闭Z文教師要順應(yīng)時展，應(yīng)在教學(xué)、教法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新意識，以更好地開展教育教學(xué)活動。

二、中職語文教師提升素質(zhì)的途徑

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出了具體教學(xué)要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過樹立人生觀、自主學(xué)習(xí)、參加教研活動、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。

（一）增強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任感

學(xué)習(xí)掌握并執(zhí)行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”，經(jīng)常參加政治學(xué)習(xí)，深愛自己的本職工作，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

語文教師要認(rèn)真分析教材，增強(qiáng)自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段包括語文教學(xué)方法、教育理論、相關(guān)哲學(xué)著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。

1.博覽群書?！白x萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應(yīng)該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平；三是與本人愛好有關(guān)的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。

2.手勤多寫。主要寫課堂實(shí)錄、寫教學(xué)設(shè)計、寫教學(xué)日記等。從教學(xué)中自己觀察到的材料，有長期的經(jīng)驗(yàn)，有長期的積累，多次積累就會有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀(jì)是一個信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當(dāng)今的中職生對于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物比較感興趣，多媒體教學(xué)則滿足了他們的興趣，適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)持久力弱的特點(diǎn)。教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應(yīng)掌握計算機(jī)知識和操作技能、多媒體 CAI 應(yīng)用等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，用電腦備課，促進(jìn)自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計；交流教師課改的問題和思考，開展教學(xué)研究；學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教W設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學(xué)服務(wù)。

（三）參加教研組活動，參與合作研究

教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語文教師應(yīng)積極參與教研組活動，參與合作研究。

1.參與集體備課。一些教師往往習(xí)慣于獨(dú)自備課、講課，獨(dú)自學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)中的問題。當(dāng)然，個人學(xué)習(xí)是必須的，但在現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)。“眾人拾柴火焰高”，實(shí)踐表明，教師緊密合作評估教與學(xué)、探討有效教學(xué)方式能夠更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師要集體學(xué)習(xí)與合作，發(fā)揮“團(tuán)隊效應(yīng)”的優(yōu)勢，以借眾人之力改良教育學(xué)，分享教學(xué)反饋信息等。

2.參加聽課、公開課，對課堂進(jìn)行診斷。聽課，是以課堂教學(xué)診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點(diǎn)評深度交流改進(jìn)建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進(jìn)行診斷，提高自身授課水平。

3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）重視外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流提升

要重視師資培訓(xùn)，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。

（五）重視創(chuàng)新

21 世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的世紀(jì)，中職語文教師要有創(chuàng)新教育意識，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個人教學(xué)風(fēng)格。教師不應(yīng)長期使用一種模式為學(xué)生上課，不應(yīng)一直用一種設(shè)計教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生每天都有新感覺、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面得天獨(dú)厚的條件，發(fā)揮語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)

語文教師是在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中成長，要不斷學(xué)習(xí)他人需要理性思維，認(rèn)真反思課后小結(jié)，精心構(gòu)思教法設(shè)計。總結(jié)自己或他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的過程就是提高的過程?？偨Y(jié)還能輸入、吸收新知識新見解，提高科研水平。

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)情境；多元模式；職業(yè)情景；合格人才

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 、教學(xué)模式制約著語文老師觀念的更新和發(fā)展，教師不能很好地根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計課堂教學(xué)。教學(xué)形式老一套，一本教案打天下的現(xiàn)象在中職校仍然很普遍。這樣的教學(xué)模式追求整齊劃一，不善變通，脫離學(xué)生興趣和需要。帶來的結(jié)果是學(xué)生不喜歡上語文課，學(xué)不到真正有用的知識，這種教學(xué)模式必須要改革。筆者認(rèn)為將學(xué)生的專業(yè)特色和語文教學(xué)結(jié)合起來，對提升中職生的語文能力大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

中職生學(xué)習(xí)語文就要學(xué)以致用，專業(yè)不同對語言運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了應(yīng)用，工具性也是語文課程的一個基本性質(zhì)，在教學(xué)中要注重通過教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生在專業(yè)情境中訓(xùn)練應(yīng)用語言的能力，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己，鍛煉自我。讓學(xué)生在設(shè)置的情境中進(jìn)入職業(yè)角色，發(fā)揮自己的能力，鍛煉口語表達(dá)能力，提升語言應(yīng)用能力。

例如，營銷專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)工作，從事銷售或是市場調(diào)研工作，他們的工作內(nèi)容決定了學(xué)生必須掌握過硬的口語表達(dá)能力，要掌握和客戶交流的技巧。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段接受不到這種語言訓(xùn)練，走上工作崗位之后他們會無所適從，不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，中職校語文教師在平時教學(xué)過程中要在改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式上多思考，變教師的“單口相聲”為師生共同參與的“群口相聲”，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。在課堂上，可以通過場景布置和組織學(xué)生參與，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的可信度。以旅游專業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)游與所帶團(tuán)員在具體環(huán)境中的對話，將學(xué)生分成小組進(jìn)行模擬場景對話，一個小組在進(jìn)行的同時，其他小組的同學(xué)做評委，同學(xué)之間互相評價，取長補(bǔ)短，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大成效。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成了學(xué)生的舞臺。在具體的專業(yè)情境中，學(xué)生很快就會進(jìn)入狀態(tài)，對提升學(xué)生應(yīng)用語言的能力大有裨益。

二、轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)模式

興趣是最好的老師，學(xué)生對課程感興趣，在興趣的引導(dǎo)下他們很容易進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對課程感興趣，很大程度取決于教師的教學(xué)方式方法。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，講究教學(xué)的藝術(shù)性，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺。當(dāng)前，先進(jìn)的教育教學(xué)理念層出不窮，教學(xué)方式方法也日新月異，中職語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變單一為多元。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育的一大變革，它使原本一成不變的課堂變得有聲有色，生動活潑。學(xué)生不但能得到教師語言的熏染，還能在音畫同步的教學(xué)環(huán)境中得到更多的審美愉悅。動感的畫面讓學(xué)生眼前一亮，原本枯燥的文字變成了一個個生動的小精靈舞動在課堂上，學(xué)生的興趣得到了提高，注意力變得專注。在講解徐遲的《黃山記》時，文章很長，內(nèi)容也較難，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過黃山，無論教師如何聲情并茂地講述，也不能將黃山的美景神韻全部呈現(xiàn)。面對這樣的情況，教師可以在網(wǎng)上下載紀(jì)錄片《潑墨黃山》，片中將黃山絕美之景收錄其中。又有專業(yè)播音員的解說，是音畫的完美結(jié)合。優(yōu)美氣勢的文字加上似如仙境的畫面會大大增強(qiáng)學(xué)生的審美愉悅感。學(xué)生欣賞了這樣的紀(jì)錄片，頭腦中有了黃山的輪廓，再去分析文章，賞析作者書寫黃山美景的文字，就會感覺親切，會很快進(jìn)入意境，進(jìn)而理解作者要表達(dá)對自然界和人類的贊美。運(yùn)用多媒體教學(xué)也并不是意味著完全拋棄教師的“講”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法朗讀、串講、引導(dǎo)不應(yīng)該弱化，變單一為多元，是將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)有效教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)融合，不能厚此薄彼。

三、模擬職業(yè)場景，訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)變能力

中職生畢業(yè)之后要走上各行各業(yè)從事服務(wù)或者技能方面的工作，學(xué)生在畢業(yè)之后能否找到一份滿意的工作，應(yīng)聘時的表現(xiàn)很重要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到應(yīng)聘技巧，并能擁有較好的語言應(yīng)變能力，在應(yīng)聘時對招聘方提出的問題就能應(yīng)對自如。在平時教學(xué)中，教師也要善于模擬各類招聘現(xiàn)場，有計劃有針對性地訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場語言應(yīng)變能力。

現(xiàn)在用人方在招聘員工的時候往往會提出許多尖酸刻薄和意想不到的問題，如果學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，就有可能不知所措，心理狀態(tài)也會發(fā)生很大變化，接下來的表現(xiàn)就有可能失常，應(yīng)聘往往以失敗告終。應(yīng)聘時的突發(fā)狀況和突發(fā)問題時有發(fā)生，學(xué)生如果沒有心理準(zhǔn)備，就不能應(yīng)對這些突況。一個學(xué)生的應(yīng)聘經(jīng)歷曾經(jīng)帶給筆者很大震動。學(xué)生在應(yīng)聘時的個人資料和問題回答招聘方都很滿意，正當(dāng)他準(zhǔn)備和招聘方簽訂試用合同的時候，對方的一位招聘人員突然問他今天是幾月幾號星期幾，是個什么特殊日子。學(xué)生事先并沒有這樣的準(zhǔn)備，被問得一頭霧水，甚至連星期幾都說錯了，結(jié)果用人方收回了拿出的合同，告訴學(xué)生回去等通知。在應(yīng)聘方看來，他們招聘的是一個技術(shù)監(jiān)察人員，這樣的人需要很細(xì)心，如果連今天是幾月幾號都說不清，又怎么能做到真正的細(xì)心呢。就是這個不算正式的問題卻讓優(yōu)秀的學(xué)生失去了工作。應(yīng)聘時的突發(fā)狀況和突發(fā)問題時有發(fā)生，學(xué)生如果沒有心理準(zhǔn)備，就不能應(yīng)對這些突況，學(xué)生的語言應(yīng)變能力是一個不容忽視的方面。在平時教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)模擬招聘現(xiàn)場的場景，讓學(xué)生分組，分別扮演應(yīng)聘方和招聘方，進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)變能力和語言應(yīng)對能力。

篇5

關(guān)鍵詞：中職 幼教 學(xué)生 職業(yè) 語文教學(xué)

幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進(jìn)他們更好的成長。語文教學(xué)作為中職幼教專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學(xué)生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語文教學(xué)中尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂。

本文筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的策略：

一、創(chuàng)設(shè)口語交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

語言是教師向?qū)W生傳授知識技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學(xué)生來說，借助語言表達(dá)完成其教學(xué)任務(wù)是學(xué)生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力是構(gòu)建職業(yè)化中職語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種情境式教學(xué)氛圍。中職職業(yè)化語文教學(xué)課堂的構(gòu)建中，可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進(jìn)學(xué)生感受真實(shí)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生對自己口語表達(dá)效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進(jìn)而在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

同時，初上講臺，學(xué)生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了提供給學(xué)生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外，還應(yīng)發(fā)揮教師對學(xué)生崗位表演訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學(xué)生的主體參與積極性越高，運(yùn)用語言、表達(dá)語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

近年來，中職語文課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求堅實(shí)的基礎(chǔ)。幼教學(xué)生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對象是幼兒。在當(dāng)代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學(xué)藝術(shù)的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進(jìn)孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學(xué)生必須有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)去感染、引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。中職語文課本中收錄的文章，大多文質(zhì)兼美，文學(xué)價值濃厚，集語言美、結(jié)構(gòu)美以及內(nèi)涵美于一體，具有較強(qiáng)的鑒賞意義。語文教學(xué)中，教師可有組織、有計劃的開展文學(xué)作品鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高對文學(xué)藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進(jìn)而得到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的的寫作能力

幼教學(xué)生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學(xué)中，都要求學(xué)生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學(xué)生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構(gòu)建職業(yè)化語文教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化寫作的訓(xùn)練。

首先，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累。學(xué)生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關(guān)鍵渠道，是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進(jìn)學(xué)生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，進(jìn)而增加學(xué)生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀材料中作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)布局、語言特點(diǎn)及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文文書中蘊(yùn)涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結(jié)每一文種的基本特點(diǎn)及寫作亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學(xué)生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓(xùn)練學(xué)生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓(xùn)練學(xué)生編寫課文教學(xué)要求、難點(diǎn)、重點(diǎn)的寫作能力；在教學(xué)細(xì)節(jié)寫作中要蘊(yùn)含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學(xué)生充分感受學(xué)生自己所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關(guān)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教學(xué)效果也會得到明顯提高。

最后，鼓勵學(xué)生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作極強(qiáng)需在實(shí)踐中再次強(qiáng)化，然后通過教師引導(dǎo)和指點(diǎn)，使學(xué)生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教育改革；課堂教學(xué)；能力

隨著我國教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育體制緊跟著時代的潮流，對現(xiàn)行教育體制的某些弊端進(jìn)行梳理、分析、改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊、各有千秋，雖說語文是一門必修課，但仍然對這門基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度不高，因此，如何適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，探索出一條行之有效的職教語文教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的精神家園，是擺在語文教師面前亟待解決的課題。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教改的必然性

在我國的教育綱要中，對中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)都有明確的規(guī)定。培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力是職校的職責(zé)，進(jìn)行教育體制改革勢在必行。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的定位點(diǎn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，文字閱讀理解能力欠缺，寫作和口語交際能力薄弱，都大大地影響中等職業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對今后的就業(yè)存在著影響。因此，語文教學(xué)改革是亟待解決的問題。

二、我國中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的問題

在我國，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不容樂觀，職業(yè)院校的語文教學(xué)環(huán)境存在著不足，致使教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的就業(yè)能力下滑。具體表現(xiàn)為：

1.進(jìn)入中等職校的學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)差，底子薄，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性能力相當(dāng)有限，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容繁多，范圍廣泛，作文題材以生疏的應(yīng)用文為主的教學(xué)，學(xué)生感到十分吃力，難以適應(yīng)，加上在思想上不重視對語文基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為與今后的就業(yè)不存在直接的關(guān)系，沒有引起高度的重視，理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇凰麄兞腥肓藢I(yè)候補(bǔ)的行列。

2.語文課程與專業(yè)課程沒有相互融合，使語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，成為相互獨(dú)立的學(xué)科，各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重沖淡了學(xué)生對語文課程的熱情。而且在課程設(shè)置安排上，語文基礎(chǔ)課都在第一、二學(xué)期中學(xué)習(xí)，后期的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有語文課的滲入，造成學(xué)生對語文課的偏見和誤導(dǎo)，影響了學(xué)生對專業(yè)理論知識的深刻理解，理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高動手能力的教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)。

3.職教語文教育的使命感功能不夠突顯，純粹的文化課氣息比較濃郁。在語文課堂教學(xué)中，對教育學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境、積極參與發(fā)展的社會活動、學(xué)習(xí)道德規(guī)范、肩負(fù)歷史使命、履行社會職責(zé)的理念等方面的教育還不夠到位。

三、做好中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)課改，創(chuàng)建精神家園的措施探討

為了進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬課程的深度和廣度，有效促進(jìn)學(xué)生近期和遠(yuǎn)期的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，語文教學(xué)課程改革勢在必行。

1.突破教師照本宣科的圍城，充分利用教材這個載體，結(jié)合社會實(shí)際，提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，與時展同步，與社會合拍。在校學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識、語言應(yīng)變能力，最終是要接受社會企業(yè)的挑選；訓(xùn)練有素的文學(xué)修養(yǎng)，具備較好的自我控制能力、處世談判應(yīng)變能力及自我推銷等能力，能為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)大門的金鎖匙。任何一名專業(yè)畢業(yè)生走出校園、走向社會的同時，都要接受企業(yè)填寫簡歷、簽訂文書、撰寫文稿等工作內(nèi)容，文學(xué)的蘊(yùn)涵、語言的魅力此時就發(fā)揮了作用。因此，要從學(xué)生本身充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性和必要性，主動學(xué)習(xí)和思考，將語文這門充滿靈性的學(xué)科視如珍寶，為今后的就業(yè)之路奠定良好的語言基礎(chǔ)。

2.改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不當(dāng)沉默的學(xué)生。針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，教師就要因材施教，分層要求和管理，認(rèn)真指導(dǎo)他們的語文學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生，引導(dǎo)他們向規(guī)范的、研究性深度去嘗試學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，增長才干；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的部分學(xué)生，要從實(shí)際情況出發(fā)，立足于基礎(chǔ)知識的鞏固，鼓勵他們參與研究性學(xué)習(xí)，并對具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生予以褒獎。

3.打破學(xué)科各自為戰(zhàn)的局面，重視行為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)課程的理論交叉，形成學(xué)科間整合的教學(xué)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的思維認(rèn)知線條，結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出不同層面、不同項目的教學(xué)課件，由淺入深，難易結(jié)合，對語文基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識采取穿插式的歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)語文這門基礎(chǔ)課程的同時，加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練。例如，服裝、美術(shù)等專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文的文化學(xué)習(xí)，學(xué)生對美的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識感悟至深，在審美方面也獨(dú)具慧眼；服務(wù)、旅游和酒店管理等專業(yè)，豐厚的文學(xué)功底，超強(qiáng)的組織策劃能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的禮儀修養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)和廣泛的社交能力；技術(shù)專業(yè)較強(qiáng)的理科專業(yè)，如電子計算機(jī)專業(yè)，語文的學(xué)習(xí)也可以助他們一臂之力，超前的理解能力，能促進(jìn)專業(yè)精細(xì)判斷，使學(xué)生馳騁在電子信息的天地中游刃有余。

4.改變教學(xué)理念，采用開放式語文課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要營造一個民主、寬松、富有生機(jī)和活力的課堂?？茖W(xué)利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織著、引導(dǎo)者，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師和學(xué)生要互動，共同探索知識，成為真正調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛的核心人物，擴(kuò)大學(xué)生的成長環(huán)境，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，形成陽光、外向、友愛的性格，成為綜合能力不斷加強(qiáng)的全面性發(fā)展人才。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨(dú)特的個人魅力，提高自身能力。改革教育體制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，開拓創(chuàng)新之路。比如，教師在語文教學(xué)課堂上，設(shè)計一個研究性專題，告誡學(xué)生不要滿足現(xiàn)成的結(jié)果，要充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚(yáng)探索精神，用敏銳的眼光，堅忍不拔的毅力，對專題進(jìn)行研究，時間和空間任由學(xué)生自行來安排，允許學(xué)生相互交流，共同解密；教師在這一過程中，洞悉學(xué)生的研究方法、研究過程、經(jīng)驗(yàn)及心理變化等，耐心指導(dǎo)，答疑解惑，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，較好地整合所學(xué)的知識，不利用教師的權(quán)威身份，命令或強(qiáng)迫學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。不論研討的結(jié)果如何，教師都要給予高度的贊揚(yáng)和鼓勵。這對學(xué)生自信心的樹立非常關(guān)鍵。

職教改革是國家教育委員會做出的最具時代意義的決策。綜合當(dāng)前職教語文教學(xué)的具體情況，保證職教教學(xué)符合國家的教學(xué)目標(biāo)，在職教改革過程中，語文教改一定要根據(jù)職教的特點(diǎn)來展開教學(xué)，建立健康向上的精神家園，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。

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篇7

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生語文教學(xué) 學(xué)業(yè)評價 “自我效能感” 任務(wù)型評價

“學(xué)習(xí)和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)?！?/p>

――《有效的學(xué)生評價》（美，韋伯）

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，自卑心理比較嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進(jìn)校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，對他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學(xué)也罷。中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學(xué)舉步維艱。

所有的教學(xué)改革都要有合理的學(xué)業(yè)評價機(jī)制作為支撐。多年來，中職語文教學(xué)工作者一直在嘗試通過學(xué)業(yè)評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學(xué)業(yè)評價策略。但語文學(xué)業(yè)評價，相對其他學(xué)科的學(xué)業(yè)評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多?！备柙~可用來形象地比喻語文學(xué)業(yè)評價的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領(lǐng)悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗(yàn)質(zhì)量再高，也難以完全測出學(xué)生真實(shí)的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學(xué)生的語文能力進(jìn)行全面的評價。

一、當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評價中存在的主要問題

（一）評價方式和評價主體的單一。

和小學(xué)、初中的語文學(xué)業(yè)評價一樣，中職語文學(xué)業(yè)評價仍以教師單方面評價為主，以終結(jié)性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應(yīng)付考試而教，因而導(dǎo)致語文教學(xué)壓抑，教學(xué)模式無法創(chuàng)新，難以形成科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價。學(xué)生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，大部分學(xué)生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當(dāng)匱竭。

（二）“知識”評價的權(quán)重大于“能力”評價的權(quán)重。

用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”這種題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物來決定學(xué)業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題的測驗(yàn)成績?yōu)榘耸?，朗讀及格，復(fù)述故事無法完成；乙學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題測驗(yàn)為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達(dá)不同角色的語言，復(fù)述時能抓住重點(diǎn)和小說的，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷?biāo)準(zhǔn)化試題作為評價學(xué)生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學(xué)合理，更不利于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）過于傳統(tǒng)的評價很難讓中職學(xué)生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運(yùn)動智能、言語―語言智能和音樂―節(jié)奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學(xué)生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學(xué)生所具有的智能長處，這就不能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與評價中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學(xué)生也就不能由此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學(xué)的理念是背道而馳的。

（四）類同普高的評價不利于中職學(xué)生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。

這突出地反映在評價內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學(xué)對象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務(wù)專業(yè)忽視口語和相關(guān)應(yīng)用文訓(xùn)練；旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識、名作家生平教學(xué)；廣告美術(shù)專業(yè)忽視詩詞、對聯(lián)教學(xué)或書法訓(xùn)練。有些學(xué)校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學(xué)生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當(dāng)今職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行革故鼎新的學(xué)業(yè)評價改革的必要性。

二、概念厘定

為解決中職語文學(xué)業(yè)評價中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評價。

（一）“自我效能感”。

“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。當(dāng)確信自己能夠有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。如果教師把給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學(xué)生都能找到自己的才能所在，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并全面帶動其內(nèi)在的各種動機(jī)，從厭學(xué)到樂學(xué)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（二）任務(wù)型評價。

任務(wù)型評價是指對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，教師要在教學(xué)的全過程中把學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到和學(xué)會的全部知識和技能轉(zhuǎn)化成多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成任務(wù)過程中的各種情況進(jìn)行評價。該評價有兩個要領(lǐng)，一是在完成任務(wù)的整個過程中進(jìn)行評價，二是評價方式多樣化?！岸鄻踊斌w現(xiàn)在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合；自評、互評與師評相結(jié)合；考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；書面檢查與實(shí)踐展示相結(jié)合。還體現(xiàn)在“多種標(biāo)準(zhǔn)評價”，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而且關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實(shí)踐能力。

（三）從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價。

將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價是指在中職語文教學(xué)的全過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置的多個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是從提高學(xué)生的“自我效能感”出發(fā)而設(shè)計的，以使學(xué)生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關(guān)的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實(shí)踐活動”等方面具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗(yàn)和快樂，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步去完成更高一層任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與收獲的良性循環(huán)。與此同時，對以上學(xué)生完成任務(wù)的整個過程實(shí)施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學(xué)生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分?jǐn)?shù)評價，又有包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評價。

三、中職語文任務(wù)型評價的實(shí)施前提

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學(xué)業(yè)評價找到了“對照范本”與“實(shí)踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學(xué)業(yè)評價改革的前提與基礎(chǔ)。

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“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)了改革評價機(jī)制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）?！靶麓缶V”主張實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實(shí)施中職語文任務(wù)型評價，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析對應(yīng)“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務(wù)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：

中職語文任務(wù)型評價即以此為基礎(chǔ)來設(shè)置并確定具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展開多種方式的評價。

四、中職語文任務(wù)型評價的基本框架和一般操作步驟

（一）中職語文任務(wù)型評價的基本框架。

中職語文任務(wù)型評價的基本框架如下圖所示：

（二）中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟。

中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟如下圖所示：

五、中職語文任務(wù)型評價的四種類型及其操作方法

（一）閱讀欣賞評價。

對中職學(xué)生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學(xué)生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。

1.課內(nèi)閱讀

課內(nèi)制定每一課的閱讀目標(biāo)并告知學(xué)生；課后對照閱讀目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自評，并由小組長登記；教師根據(jù)既定目標(biāo)，進(jìn)行以單元為主的考核評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡(luò)、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點(diǎn)。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關(guān)要求，對課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。

（1）課堂分層評價

這是一種注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一評價形式是從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的環(huán)境，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。

課堂分層評價操作流程為：創(chuàng)設(shè)氛圍、質(zhì)疑設(shè)問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學(xué)習(xí)交流內(nèi)容、信息總結(jié)評價、拓展延伸。

對于不同水平的學(xué)生，除了在教學(xué)時可以考慮運(yùn)用分層教學(xué)法外，為了提高后進(jìn)生的“自我效能感”，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標(biāo)去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學(xué)生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗(yàn)，此時再適度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，使其獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，他就朝良性循環(huán)進(jìn)了一步。

（2）課堂情境性評價

它是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)日常活動和真實(shí)情境中進(jìn)行的隨機(jī)質(zhì)性評價，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)成果展示效果評價。

評價主體可以是學(xué)生本人，也可以是教師或其他同學(xué)。但教師肯定是提高學(xué)生“自我效能感”最重要的因素，在學(xué)生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強(qiáng)化。

2.課外閱讀

規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進(jìn)行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。

課外閱讀將在基礎(chǔ)較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學(xué)生課外閱讀開展情況進(jìn)行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：

課外閱讀卡片

（二）口語交際評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應(yīng)聘等。主要通過模擬現(xiàn)場進(jìn)行練習(xí)。

中職學(xué)生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達(dá)特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學(xué)生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進(jìn)行。

如對“課前兩分鐘小演講任務(wù)”，其活動評分表如下：

（三）寫作能力評價。

以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的寫作訓(xùn)練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點(diǎn)、論據(jù)；應(yīng)用文――便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃(了解應(yīng)用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應(yīng)用文的基本格式、語言特點(diǎn)，能夠?qū)懗Ｓ玫膽?yīng)用文)；作文修改，等等。

圍繞“新教材”寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求，學(xué)生寫作能力評價分為學(xué)生自評、互評和師評，并將多種評價方式結(jié)合運(yùn)用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細(xì)則和驗(yàn)收細(xì)則集體批改進(jìn)行批改方法的示范對學(xué)生進(jìn)行批改小組的劃分學(xué)生作文交換互評作者進(jìn)行評文驗(yàn)收作文自改批改小組代表發(fā)言教師批改總結(jié)評價。要制定“互評驗(yàn)收細(xì)則”，以學(xué)生作文成績和評文驗(yàn)收成績兩項成績相加除以2，作為該學(xué)生此次作文訓(xùn)練的最后成績。

（四）綜合實(shí)踐活動評價。

大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段常常受到批評、指責(zé)，缺乏自信心。教師應(yīng)從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動中發(fā)揮他們動手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們獲得成功。評價內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨(dú)力思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，其對應(yīng)的各種實(shí)踐活動形式、目的和任務(wù)詳見下表。

語文基礎(chǔ)模塊（上冊）綜合實(shí)踐活動匯總表

從表格中我們可以看到，各項綜合實(shí)踐活動和語文教材的單元知識能力點(diǎn)是吻合的。在評定過程中，可將各區(qū)塊的評價標(biāo)準(zhǔn)確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。

六、結(jié)語

實(shí)施以上從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評價中的主要問題，激發(fā)中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、主體意識和主動性，真正實(shí)現(xiàn)中職語文評價“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識，可提高教師擴(kuò)大知識面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實(shí)踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關(guān)系，而且促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學(xué)業(yè)評價改革而做進(jìn)一步探索，以使其在繼續(xù)實(shí)踐研究中更臻完善。

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