導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計算機文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法

隨著計算機科技的日益發(fā)展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計算機文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點。

一、“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計算機基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計算機相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學(xué)生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因為覺得內(nèi)容簡單，心不在焉。學(xué)生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計算機文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計算機程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強的計算機應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個班的學(xué)生的計算機水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對計算機文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計算機專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學(xué)生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計算機基礎(chǔ)是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計算機文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學(xué)生實際運作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實現(xiàn)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，增強了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點：1.案例教學(xué)法從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計算機文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實施將計算機文化基礎(chǔ)課程的知識點恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設(shè)計的內(nèi)容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡介，是評價和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學(xué)校里社團的招新、學(xué)生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學(xué)生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設(shè)計，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項目標(biāo)號、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁面的設(shè)置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識非常實用，學(xué)得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對整個文檔進行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設(shè)置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會經(jīng)常使用Excel表格進行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個學(xué)生成績分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進行計算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進一步按某門課程對學(xué)生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡介。

有時候，同學(xué)們需要針對某些主題進行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學(xué)校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過一年的教學(xué)驗證，使用案例進行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識實用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計算機應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計要不斷地加以完善和改進，以適應(yīng)新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)化；教育信息化

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-259-01

近來，計算機技術(shù)本身突飛猛進，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為我們研究的課題。

一、提高教師對信息技術(shù)在認(rèn)識觀念上進行更新

1、通過信息技術(shù)改變課堂上的角色

首先，教師的角色定位發(fā)生改變。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來的改變，重新認(rèn)識教師的角色。其次，教師要重新定位教學(xué)活動中的學(xué)生。再次，教師要對教育中介進行再認(rèn)識。教師要重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。

2、進一步認(rèn)識信息技術(shù)可以促進教育教學(xué)服務(wù)的理念

教師通過信息技術(shù)與學(xué)生進行平等對話與交流，共同成長，即所謂“教學(xué)相長”，教師應(yīng)是教學(xué)中平等的“首席”，而不是“權(quán)威”。英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。

二、提高教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)

1、加強教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

首先，加強教師的理論學(xué)習(xí)，讓教師從觀念上內(nèi)更新，理解整合的內(nèi)涵；其次，加強教師隊伍培訓(xùn)，即：計算機意識、知識、技能與態(tài)度；學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展；教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實踐。最后，提供展示平臺讓教師通過“設(shè)計――實踐――反思――再實踐”活動提高自身素質(zhì)。

2、加強教師在教育教學(xué)能力方面不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應(yīng)掌握的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法。其次，教師要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。再次，要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)、豐富的信息資源上課：課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作相關(guān)課件；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。

三、為教師專業(yè)知識發(fā)展而充分利用信息技術(shù)的資源

1、教育信息化為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息資源支持

教育信息化它包括以下六個方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用、信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育信息資源建設(shè)。在這六個方面中，信息化人才建設(shè)是教育信息化的重要保障，沒有信息化的教師人才，教師專業(yè)化就將是一座空中樓閣，學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展也受之阻隔，教學(xué)質(zhì)量的提高也會受之影響。教育信息化在當(dāng)今時代必然會致命性地影響著教育教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)然教育的信息化的關(guān)鍵也在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師，所以教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶，隨時依據(jù)自己的專業(yè)愛好，隨意檢索所需的知識，達到飽有學(xué)識，內(nèi)強文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)茅盾問題。

2、教育信息化為教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)支持

我們教師在具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，不斷采用新的思路進行教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理，并利用信息網(wǎng)絡(luò)開發(fā)信息資源，實現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實踐提高，并可以將自己的實踐操作設(shè)計通過網(wǎng)絡(luò)與廣大同行進行交流探討，借助網(wǎng)絡(luò)，參與諸如“K12論壇”、“教育在線”、“網(wǎng)志”等教育教學(xué)探討活動，可迅速提高自己的教育理論水平和科學(xué)研究技能。信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬教學(xué)研究模式，為反思性教育實踐提供技術(shù)、環(huán)境、資源支持的新視野，真正實現(xiàn)跨時空、低成本、高效率的教學(xué)研究，開闊教師的視野，提高教師的教育科研能力和實踐能力?？傊?，教師借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境，可實現(xiàn)大跨度的、全方位、不同層次的專業(yè)技能提升，避免了本校區(qū)的時空局限，實現(xiàn)跨越式的教師技能專業(yè)化進程。

教師掌握教育信息化程度是一個極具魅力的話題。這項工作從開始啟動到今天，已經(jīng)給教師的生活帶來了巨大的變化。我深信：教育信息化使得教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高；使得教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變；使得學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的空間得到拓展；還帶來了校本培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變。

參考文獻：

[1] 王中華.體驗教育信息化[J].教育信息化.

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【關(guān)鍵詞】教育信息化環(huán)境；數(shù)學(xué)教學(xué)改革

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會正處于信息化和數(shù)字化的進程中，信息技術(shù)高速發(fā)展，涉及到我們的生活，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的方方面面，同時改變著我們的生活方式，生產(chǎn)方式和學(xué)習(xí)方式，教育方式。其中教育方式受到信息化的影響較少，再加上傳統(tǒng)教育的根深蒂固，先進因素的引入和利用要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)，會阻礙和禁錮教育的發(fā)展，所以信息化教學(xué)發(fā)展較慢，而在信息化的大環(huán)境下，只有信息化教學(xué)才能從促進教育的發(fā)展，所以繼續(xù)進行教育信息化改革。

1.教育信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，學(xué)校以及教師的教育理念和教育方式都形成了固定模式，大多是以手書的方式將進行教學(xué)，教師對于這種手書的教學(xué)方式比較熟悉，所以沒有進步思想和適應(yīng)時展的觀念的話，那么教育模式將固定下去。再加上學(xué)校的重視力度不夠，教師的思想觀念和個人能力有待提高，所以教學(xué)的信息化改革進程有一定困難。在教育信息化的環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教師由于大多數(shù)年齡較大，對于信息化改革的適應(yīng)程度較弱，對信息多媒體技術(shù)掌握較少，學(xué)生對信息化教學(xué)認(rèn)識不深，不能督促信息化教學(xué)的改革進程，再加上有些高校對信息化教育不重視，導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度不夠，影像學(xué)生的進步和教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教育信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略與路徑選擇

2.1適當(dāng)采用信息技術(shù)以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)在信息化的大背景下，教育事業(yè)進行信息化改革才能符合社會的發(fā)展。首先應(yīng)該加強信息化硬件設(shè)備的建設(shè)，完善教學(xué)所用的基本設(shè)施的建設(shè)，提供教師的學(xué)習(xí)機會，給教師以充足的軟硬件技術(shù)支持。除此之外，高校之間進行聯(lián)合，實現(xiàn)硬件資源共享，也是一個有力的解決方案。這樣既可以提高環(huán)境資源的利用率，也可以加強彼此溝通學(xué)習(xí)、節(jié)省開支。教師在利用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)時，要盡量多站在學(xué)生的角度思考問題，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，尤其是數(shù)學(xué)方面，可以將抽象話的公式和定義以圖解的方式表達出來，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。切記不能直接把書本上的知識直接搬到PPT，那樣既不能達到信息化教學(xué)的目的，又不能促進教學(xué)過程的順利進行。2.2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合信息化教育教學(xué)的過程是涉及到很多人，不僅涉及到學(xué)校，還有技術(shù)設(shè)備、老師和學(xué)生。所以要各方面進行配合才能更好地促進信息化教學(xué)改革的進行。要進行信息化數(shù)學(xué)教學(xué)改革就使得教師在原有工作的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容和工作，增加了教師的工作量，在一定程度上占用了教師更多的時間和精力，所以建立網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以一定程度上彌補教師講課的不足之處，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有些學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，追蹤信息技術(shù)的發(fā)展，探索了不少先進的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。教學(xué)模式的改進就需要學(xué)生能力素質(zhì)的提高來適應(yīng)，假若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠，跟不上教學(xué)改革的節(jié)奏，出現(xiàn)了教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的斷檔，那教學(xué)改革也就沒有意義了。所以不管高等數(shù)學(xué)教師是借鑒這些教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，還是自我設(shè)計并在教學(xué)中運用信息技術(shù)，都應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力做好調(diào)研的基礎(chǔ)上進行。而且在教育信息化的大趨勢之下，信息化教學(xué)改革是必然要普及進行的，所以要對于學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和提高，學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的課程，教師在平常教課過程中要適當(dāng)滲透，給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)和理解，循序漸進地促進學(xué)生進步。2.4不斷探索適合數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的評價體系新的教育方式的改革是循序漸進的過程，要有理念的出現(xiàn)、過程的實施以及最后的評價。合適的評價體系需要不斷發(fā)展完善，探索過程需要經(jīng)過從理論到實踐、從實踐到理論的循環(huán)。在評價中，應(yīng)避免以往只重結(jié)果的評價，提倡介入發(fā)展性評價。信息技術(shù)的發(fā)展，催生了多種信息化的評價模式，如績效評價、檔案袋評價、多元智能的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價等等。隨著高等數(shù)學(xué)教育信息化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的推進，以往教學(xué)的評價指標(biāo)也要作相應(yīng)改變，并不斷在實踐檢驗中完善。

結(jié)語

在教育信息化的大環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)教育必須順應(yīng)時展要求，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更有效地利用信息技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)的平臺，推進高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展。需要說明的是，高等數(shù)學(xué)教育的信息化發(fā)展不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程，而是在一定的理論基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)融合到高等數(shù)學(xué)中，以信息技術(shù)促進高等數(shù)學(xué)教育的全方位發(fā)展，以產(chǎn)生更好的教育效果。這對傳統(tǒng)的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，需要教育及相關(guān)部門的重視和支持，更需要教師作許多艱苦的工作，無疑，這個過程將是一個長期的復(fù)雜的過程。

參考文獻：

[1]李莉.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

[2]楊艷萍,閆靈芝.教育信息化環(huán)境下高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,02:87-91.

[3]曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實證分析研究[D].魯東大學(xué),2014.

篇4

一、教師對自身的應(yīng)用能力信心不足

雖然在教學(xué)過程中運用計算機是一件習(xí)以為常的事情，但是，面對信息技術(shù)的應(yīng)用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴(yán)格考核的培訓(xùn)讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的基礎(chǔ)。但是部分教師的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致整體教師的應(yīng)用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學(xué)中，教師對自身的應(yīng)用能力沒有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點。對于教師的培養(yǎng)方面，要以教師的實際教學(xué)情況為基準(zhǔn)。從長遠的角度來看培養(yǎng)教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內(nèi)容。以提高和創(chuàng)新為目的，力求將傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式改良，通過提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，來解決中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的實際問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要改革，以全面實現(xiàn)教師信息化能力的要求針對教師教育信息化能力提高的培訓(xùn)，需要從教師的不足進行分析，再實行相關(guān)的強化培訓(xùn)。對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，注重對相關(guān)操作技術(shù)的傳授，教會教師學(xué)習(xí)動畫、網(wǎng)頁、軟件的應(yīng)用等。所講授的技術(shù)必須要和教學(xué)的實際相結(jié)合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓(xùn)的方法和形式，要重新對教學(xué)設(shè)計、信息整合等方面入手，從內(nèi)容到形式改革教師培訓(xùn)模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養(yǎng)。在培訓(xùn)的過程中提取有價值的信息應(yīng)用，然后對信息進行加工、整合，從而創(chuàng)造出更符合教學(xué)實際的信息應(yīng)用。接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學(xué)生來說，是一門重難點學(xué)科。因此，教師的英語教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要，教師的教學(xué)水平和能力與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。提高教師教學(xué)能力尤其是信息化能力對英語教學(xué)意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學(xué)的意識，要明白教學(xué)必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發(fā)展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學(xué)工作中，在英語課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以利用這些資源進行自學(xué)。

（二）培訓(xùn)形式要改革，注重增強培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統(tǒng)的專家講座被動接受培訓(xùn)的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓(xùn)效果增強。如果采用一般的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓(xùn)的效果并不好。因此，在培訓(xùn)前可讓教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在培訓(xùn)過后，也可布置一定的任務(wù)給教師，讓教師將相關(guān)的思路和信息化能力相結(jié)合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經(jīng)歷。

（三）健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，保證教師信息化水平中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的培養(yǎng)，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢，建立健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，要注重對教師信息素養(yǎng)的增強。有關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：信息化；課程資源；大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0156-02

一、引言

2010年7月國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用；加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！睆娬{(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求教師提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源。在此基礎(chǔ)上，2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，明確指出“要進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高。2016年是“十三五”的開篇之年，教育信息化建設(shè)也相應(yīng)地被賦予了更多的內(nèi)涵與意義。在剛剛的關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）中，就提出要讓高等學(xué)校學(xué)校普遍具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和備課環(huán)境，鼓勵具備條件的高等學(xué)校配備師生用教學(xué)終端。這意味著未來以智能硬件構(gòu)建的“虛擬課堂”將成趨勢。在智能硬件的輔助下，傳統(tǒng)教育課堂正逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成以學(xué)生為中心的個性化智慧教育。電子白板等越來越多的智能硬件產(chǎn)品不僅被應(yīng)用于校園場景，還在課后應(yīng)用與學(xué)生的課余生活中，這樣既有助于學(xué)生形成自助式與支持協(xié)作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，還減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也提高了課堂效率。教育信息化下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)就是運用科技化的教學(xué)手段、信息化的教育傳播方式等，全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)資源庫，促進高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革，以適應(yīng)正在到來的信息化社會，這樣對深化大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，具有重大的意義。

二、信息化課程的發(fā)展

傳統(tǒng)的“課程資源”概念是美國學(xué)者泰勒1944年在《課程與教學(xué)基本原理》一書中首次提出，課程資源包括教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地、以及校外的博物館、展覽館、公共圖書館等。

信息化課程資源則是近十年研究的熱點。國內(nèi)外學(xué)者普遍將信息化課程資源界定為“以數(shù)字化手段進行獲取、傳遞和加工的，支持課程實施的多媒體資源，以及對這一手段進行支持的人力資源和環(huán)境資源的總和?！毙畔⒒n程資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學(xué)規(guī)模和提高高等教育的教學(xué)效果有著重要作用，是其他課程資源所無法替代的。教育全球化與信息化合流使各種全新的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式在學(xué)校課堂之外紛紛建立。如從傳統(tǒng)的教科書完成向交互式電子書的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的授課視頻錄制到“哈佛耶魯公開課”；從TED演講、可汗學(xué)院的微視頻到TED在You tube上的建立；從傳統(tǒng)的OCW開放課程計劃到MITX，再到2012年5月哈佛大學(xué)與MIT宣布共建的edX項目；從傳統(tǒng)的LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)到學(xué)習(xí)平臺的轉(zhuǎn)換；從傳統(tǒng)的遠程教育到P2PU的建立，再到2012年5月14日宣布建立的“在線哈佛大學(xué)”密涅瓦項目；從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。教育信息化正在重塑我們對“大學(xué)”、“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”、“課程”、“課堂”等等的認(rèn)知。

三、信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題

教育信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)中，如何解決教師隊伍對信息化環(huán)境的不適應(yīng)問題；如何將傳統(tǒng)課程資源與信息化課程資源有機結(jié)合；如何將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行整合；如何解決信息化課程資源建設(shè)中內(nèi)容形式單一、重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，只重前期建設(shè)缺乏后期的維護與管理等共性問題國內(nèi)外學(xué)者一直有所爭論。要使信息化背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源更好的服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，在今后的大學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展中使其走上專業(yè)化、系統(tǒng)化和個性化的道路是廣大高校數(shù)學(xué)教育工作者值得研究的課題。

在教育信息化背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程如何有效的建設(shè)和使用信息化課程資源已經(jīng)得到高校廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，也是時展的必然。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)實驗四大公共基礎(chǔ)課程。信息化下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)重點要解決以下兩個問題：（1）整合并完善現(xiàn)有的信息化資源，建成服務(wù)于大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)信息化資源平臺。（2）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，將信息技術(shù)與大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)深度融合，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點及建設(shè)內(nèi)容

教育信息化背景下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源應(yīng)具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個全方位、開放性的數(shù)字化教學(xué)資源支撐下的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)體系和模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)為核心，搭建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

1.各課程組負(fù)責(zé)人利用信息技術(shù)，吸取最新的學(xué)科研究成果及前沿性知識，完成線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)實驗、復(fù)變函數(shù)與積分變換教材的編寫與修訂工作，編寫中應(yīng)體現(xiàn)時效性、科學(xué)性和先進性。

2.搜集課內(nèi)外資料，按題型形成高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)電子習(xí)題庫，并形成模擬試題庫。搜集文本、視頻、音頻、動畫等媒體素材和其他素材，形成素材庫。制作常見問題庫，給出常用教育資源網(wǎng)址索引。

3.建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺，包括高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計省級精品課網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程，線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)學(xué)實驗課程網(wǎng)站，形成一個入口學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。對每一門大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程建立完整的信息庫，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教案、重要知識點的微課講解、多媒體課件、習(xí)題庫、模擬試題庫、實踐拓展項目等。

4.數(shù)學(xué)實驗網(wǎng)站中既設(shè)置數(shù)學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)所需要的資源，同時配備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換課程重要概念、原理的實驗演示和結(jié)果，加深學(xué)生對概念和原理的理解，還配備一定量的實踐拓展題目，如熱點問題的數(shù)學(xué)建模和求解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

五、大學(xué)數(shù)學(xué)課程信息化建設(shè)的措施

在具體建設(shè)過程中，主要采取的措施一般如下：

1.對國內(nèi)外高校大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)進行調(diào)研，取長補短，搜集資料并進行信息化資源建設(shè)的規(guī)劃和準(zhǔn)備。

2.給出依托信息技術(shù)的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的可行性方案。根據(jù)各課程的教學(xué)目標(biāo)要求建設(shè)傳統(tǒng)課程資源和信息化課程資源，注意規(guī)劃和分類，按照不同課程給出更為合理的建設(shè)方案并逐步按計劃實施。

3.組織專人進行大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，合體布局，靈活生動又能體現(xiàn)每門課程特色，吸引學(xué)生主動、深入學(xué)習(xí)并給出一定量實踐性題目指導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要及時修正與改進，定期維護、更新。對課程資源建設(shè)過程中存在的問題進行及時修正和改進，安排專人對信息化資源進行定期維護與更新。

5.不斷補充新的課程資源建設(shè)材料，與已有的課程資源形成大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源數(shù)據(jù)庫。

六、大學(xué)數(shù)學(xué)課程信息化建設(shè)的意義

信息化下大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)具有很重要的實際意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松打破資源壁壘。隨著十二五“三通兩平臺”工程的全面推進，能夠通過融合的通訊網(wǎng)絡(luò)獲得可共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上有效地解決了教學(xué)資源分配不均衡的問題。

2.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進教師教學(xué)思想、教育理念的革新。當(dāng)信息時代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識結(jié)構(gòu)時，必然要求我們的教育者，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要符合促進“信息”型認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。

3.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，促進教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。提升課堂教學(xué)效益、效率和效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)的純紙張形式轉(zhuǎn)換成包含文本、圖形、聲音、動畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結(jié)構(gòu)形式。

4.通過大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化資源的建設(shè)，提升學(xué)生自主獲取知識的能力。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必須具備的文化基礎(chǔ)之一。

總之，高校大學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身的需要，采用先進的信息技術(shù)來加強管理數(shù)學(xué)資源庫、提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。實現(xiàn)高校的數(shù)學(xué)資源信息化，是信息經(jīng)濟條件下高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教育的大勢所趨，也是我國高校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量向世界一流大學(xué)邁進的必由之路。基于教育信息化背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)是一個任重而道遠的工作，也是高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任。因此，要保證高校信息化建設(shè)的質(zhì)量和持續(xù)，學(xué)校應(yīng)從財政上加大支持，并盡快把對高校信息化建設(shè)的投資列入常規(guī)預(yù)算，至少使高校不必為了保證信息化的持續(xù)進行而想方設(shè)法去節(jié)省、“創(chuàng)收”。

參考文獻：

[1]成麗波，蔡志丹，周蕊，王姝娜.大學(xué)數(shù)學(xué)實驗教程（第二版）[M].北京理工大學(xué)出版社，2015.

篇6

1.教師要深刻理解教育信息化的意義，積極轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念

教育信息化的突出特征是在教育領(lǐng)域中全面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以深入開發(fā)和廣泛利用信息資源，其教學(xué)活動完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，信息傳播方式、教學(xué)模式以及師生關(guān)系都發(fā)生了根本性的變化，教師必須積極調(diào)整思想觀念，認(rèn)同和適應(yīng)教育信息化。

⑴教育方式發(fā)生變化。教育信息的數(shù)字化特征使信息的存儲、傳遞和獲取的方式發(fā)生徹底改變。這種數(shù)字化處理信息的方式具有高保真度、存儲容量大、處理速度快等特點。信息傳遞已打破時空限制，通過衛(wèi)星電視、計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊系統(tǒng)形成立體化的傳輸網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了教育信息資源共享。例如“校校通”工程，可使全國百分之九十左右獨立建制的中小學(xué)能夠與網(wǎng)絡(luò)連通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。學(xué)習(xí)者獲取信息的方式也靈活多樣，如通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找資料，下載信息，實現(xiàn)交互，進行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?？傊?，新世紀(jì)的教育發(fā)展成為立體的、多元的教育系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教育方式多樣、教育時空靈活、教育對象全民化。

⑵教育的任務(wù)發(fā)生變化。信息時代需要創(chuàng)造型人才，因此，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才不是單純的知識型人才，而是能夠運用已有知識和經(jīng)驗分析新問題、解決新問題的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。而傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師對學(xué)生言傳口授的單項灌輸式教學(xué)和其教學(xué)環(huán)境的影響與限制，使得教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉，對學(xué)生的培養(yǎng)如同大工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使其不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。而現(xiàn)代教育技術(shù)為師生提供了形式多樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，常表現(xiàn)為探究型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式、資源型學(xué)習(xí)模式等，有利于學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展，

培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神。例如在遠程教育中，學(xué)生可以主動積極地選擇自己想學(xué)的課程，選擇時間、地點及喜好的學(xué)習(xí)方式，有條件形成自己獨特的知識結(jié)構(gòu)。這種資源型學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者獲得極大的利用資源和自主學(xué)習(xí)的自由，為知識內(nèi)化、提高個體素質(zhì)和個性化發(fā)展準(zhǔn)備了條件，同時滿足了終身學(xué)習(xí)的需要。

⑶教師的地位和功能發(fā)生變化，師生關(guān)系走向民主平等。在信息技術(shù)突飛猛進的現(xiàn)實中，教師和學(xué)生經(jīng)常處于同一起點，而且，由于年輕人接受新鮮信息的速度快，教師已不再是傳遞信息的工具，教師的作用主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)活動向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，教師從傳統(tǒng)的以“傳道、授業(yè)、解惑”為中心的“教師”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴的“導(dǎo)師”角色。為此教師需不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技發(fā)展成果，從而自如地與學(xué)生進行真正的交流和討論，扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色，努力把信息轉(zhuǎn)化為知識，把智能轉(zhuǎn)化為智慧。

2.現(xiàn)代教師要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用

⑴深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教育實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和學(xué)習(xí)時空觀，它從各個層面揭示了現(xiàn)代教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)造型人才；現(xiàn)代教育理論則從多個側(cè)面闡述了適合于信息化教育的教育理論和學(xué)習(xí)理論，通過揭示人類的認(rèn)知規(guī)律提出了一些切實可行的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)原則，指導(dǎo)教師如何實現(xiàn)教育目標(biāo)。作為現(xiàn)代教師首先要適應(yīng)現(xiàn)代教育的新思想、新要求，特別是對人的要求的變化，深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，用以指導(dǎo)教學(xué)行為，實施有效教學(xué)。如以桑代克、斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論（亦稱刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）為計算機課件的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)；根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程，因此教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，就要注意激發(fā)學(xué)生興趣和給學(xué)生一定的主控權(quán)。以上事例深刻說明了現(xiàn)代教育理論對教育實踐的指導(dǎo)意義，這就要求教師通過不斷加強學(xué)習(xí)，改變思想觀念，提高自身教學(xué)理論水平，適應(yīng)教育信息化所帶來的沖擊。

⑵掌握必要的現(xiàn)代媒體技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。教育信息化由于現(xiàn)代教育媒體的介入，一改傳統(tǒng)教學(xué)中一本書、一支筆、一塊黑板的教學(xué)媒介和信息呈現(xiàn)的方式，幻燈、投影、電聲、電視、計算機、多媒體等現(xiàn)代媒體技術(shù)，改變了信息傳遞與呈現(xiàn)的單一模式，通過語言、文字、聲音和圖片等多種信號形式刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，增大了信息量，信息的呈現(xiàn)方式也靈活多樣，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源迅速膨脹，許多教育專家、技術(shù)專家、著名教師根據(jù)新的教育理念，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，制作出各門各類超文本/超媒體之類的電子教材、網(wǎng)上教學(xué)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。以現(xiàn)代媒體技術(shù)介入的信息化教學(xué)打破了以教師、書本為中心的知識壟斷的局面，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的模式，為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的環(huán)境和時空。教師教學(xué)工作的重點轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)中注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須掌握現(xiàn)代教育媒體技術(shù)。例如在教學(xué)中使用CAI課件，教師要能夠合理設(shè)計和運用媒體和資源，具備基本的媒體使用技術(shù)，就要掌握如PowerPoint、Authorware、Flash等計算機軟件知識?，F(xiàn)代教師只有適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，掌握一定的現(xiàn)代媒體技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的教和學(xué)的方式的諸多變革。

篇7

【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)

《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們在進行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)

在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業(yè)化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。

篇8

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式,正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。

如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻,并在新課程教學(xué)實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué),促進信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面引進了概念圖這一先進的工具。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運用非常普遍,有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學(xué)習(xí),建構(gòu)知識,進行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進意義學(xué)習(xí),還可以用來進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計及整合教學(xué)課件制作等,作為指導(dǎo)師生整合教學(xué)的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法,是一種嶄新的教學(xué)工具和思維工具?！耙愿拍顖D為支架的整合教學(xué)”是指以概念圖基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),以概念圖應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學(xué)形式。

理論與實踐基礎(chǔ)

主要理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及信息技術(shù)和腦科學(xué)現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學(xué)能力的師訓(xùn)研究

課題組從概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等活動,結(jié)合自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究,進行有針對性的培訓(xùn);并輔助以考核、激勵等策略,點面結(jié)合,分層遞進,整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

(二)概念圖在整合教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學(xué)兩方面梳理概念圖與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學(xué)環(huán)境中的功能與應(yīng)用方式。按學(xué)科分類下設(shè)11個二級子課題,通過概念圖在不同學(xué)段與不同學(xué)科中的運用,探索和形成可推而廣之的應(yīng)用策略,指導(dǎo)和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐。

(三)概念圖在整合教學(xué)中應(yīng)用模式的建構(gòu)

以概念圖軟件Inspiration為整合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)平臺,積極探索這一軟件與信息化教學(xué)資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結(jié)了概念圖及其軟件Inspiration在教學(xué)中的六大應(yīng)用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合教與學(xué)中的各種典型案例,提出并總結(jié)出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學(xué)中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進教學(xué)的評價功能、一體化的教學(xué)設(shè)計與課件開發(fā)功能,以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學(xué)需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習(xí)策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學(xué),它既可以充當(dāng)教的平臺,也可以作為學(xué)的工具;既可以建構(gòu)知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認(rèn)知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學(xué)實踐表明:作為一款集整合技術(shù)、功能、理念與應(yīng)用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結(jié)并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構(gòu)策略

課題組積極地引導(dǎo)教師把目光投向網(wǎng)絡(luò),重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學(xué)科軟件平臺,提升信息化資源建構(gòu)的針對性和實用性,引導(dǎo)把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設(shè)計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學(xué)的質(zhì)量和效益。

如生物教學(xué)中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學(xué)生通過互動探究認(rèn)識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習(xí)如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學(xué)生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學(xué)生非常喜歡;再如在物理光的色散教學(xué)中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學(xué)生進行定量研究;他們在彌補學(xué)生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學(xué)互動過程,有力支撐了新課標(biāo)各學(xué)科的教與學(xué)。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學(xué)科類的教育軟件,功能強大且簡單易學(xué),是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學(xué)中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡(luò)互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術(shù)培訓(xùn)與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術(shù)零障礙,但又飽涵當(dāng)今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術(shù)、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術(shù)的限制,它的頁面結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡(luò)化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課件與Blog進行深度研習(xí)和交流反思,有效推進教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè),促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學(xué)的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得更為專業(yè),功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復(fù),還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要,又可以在遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進,Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當(dāng)然隨著整合教學(xué)的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡(luò)互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學(xué)中教師們可以結(jié)合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術(shù)培訓(xùn),但是確功能強大,非常適合整合教學(xué)的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學(xué)師訓(xùn)策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓(xùn)與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關(guān)的理論專題研習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學(xué)習(xí)參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認(rèn)識和理解,學(xué)校每學(xué)期均組織2次以上的專題學(xué)習(xí),有效推進了以概念圖為支架的整合教學(xué)逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學(xué)科、不同年級段、不同教師的整合教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多個性化的亮點,當(dāng)然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學(xué)展示研討、教師論壇,以及理論與技術(shù)的高級培訓(xùn),堅持扶持與推進相結(jié)合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。

篇9

    關(guān)鍵詞:英語教學(xué);信息技術(shù);課程整合;定位;思考

    Abstract: The key issue of information technology education is to promote the integration of information technology and courses teaching. This paper analyzes integration of information technology and English course teaching, and go further into some remaining questions.

    Key Words: English teaching; information technology; course integration; recognition; reflections

    進入21世紀(jì)后,信息科學(xué)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面,引起了全世界人們的廣泛關(guān)注,并把其作為教育改革的重要內(nèi)容。我國教育部也作出了重大決策:“從2001年起用5至10年左右的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”。  教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

    教育部陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！?/p>

    隨著我國教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視,關(guān)于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術(shù)教育普及過程中 手可熱的課題。  但迄今為止,對課程整合的諸多基本理論問題的認(rèn)識是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此,本文將分析和討論英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用的背景、理論支持,英語課程整合的定位與值得注意的問題等,并提出我國基礎(chǔ)英語教育階段英語課程整合所面臨的問題.

    1、  課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

    1.產(chǎn)生的背景:

    以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,給教育帶來了創(chuàng)新的機遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),世界各發(fā)達國家與發(fā)展中國家紛紛以其強有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育,以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地,以實施校校通工程,普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標(biāo)志的“求學(xué)網(wǎng)振興行動”,開創(chuàng)了中國教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。   在信息時代,知識更新的速度迅猛增長,人們不可能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識和技能,以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的遠程教育,這種教育將貫穿人的一生,以適應(yīng)社會進步的需要,這就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的意識和能力,主要在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成。

    2.內(nèi)涵:

    信息技術(shù)與課程整合:是指在現(xiàn)代教育思想,教育理論的指導(dǎo)下,在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù),信息資源,信息方法,人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,有效地改進課程教學(xué),共同完成課程教學(xué)任務(wù),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。    真正意義上的課程整合是指集知識、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學(xué)科的融合,是被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。

    這個模式是在現(xiàn)代教育思想,現(xiàn)代教學(xué)理論,信息技術(shù)理論指導(dǎo)下,在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式,其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個性化等特征,課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。

    3.理論基礎(chǔ):

    利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué),加強指導(dǎo)性教學(xué)和體驗式,探究式學(xué)習(xí)。

    1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論 

    建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的,而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,教師只是活動中的指導(dǎo)者與參與者。學(xué)者認(rèn)為,對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí),要在不同的時間多次進行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對概念的多角度的理解。

    學(xué)生對知識的構(gòu)建是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流,會影響學(xué)生對知識的構(gòu)建。因為,由于每個人的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境不同,對知識的理解存在一定的差異,這就是說,學(xué)生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個學(xué)生從多個角度來建構(gòu)知識。

篇10

《基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下初中學(xué)科物理教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育”為研究對象。學(xué)校通過最優(yōu)化組合實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的整理、開發(fā)和利用，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，從而在學(xué)科教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補。其出發(fā)點與歸宿是通過優(yōu)化措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

課題研究的主要目的在于構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)理論框架，包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等；全面構(gòu)建最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的理論框架與操作模式。運用多學(xué)科理論（教育學(xué)、課程學(xué)、教材學(xué)、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)，以“優(yōu)勢互補”（交互、對接、繼承、發(fā)揚）為目標(biāo)定位，并由此進行理論研究與實踐探索。

通過對本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新，從而構(gòu)建一支信息能力強、教學(xué)觀念新的教師隊伍。此外，還可構(gòu)建一個動態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，在校園內(nèi)營造一個能在教師、學(xué)生和計算機之間形成交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去，以逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在學(xué)校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教育資源在各學(xué)科中的應(yīng)用研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。

研究重點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

研究難點

學(xué)校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補，對網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源進行優(yōu)化，實現(xiàn)從經(jīng)驗總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過本課題的研究，使網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補，從而更加有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，使之形成互補，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學(xué)的教育資源。

創(chuàng)新價值

本課題的選題從理論與實踐結(jié)合上把網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，并把它們有機地結(jié)合起來，構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的教育資源。

應(yīng)用價值

試圖通過對本課題的研究，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行優(yōu)化整合、優(yōu)勢互補，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更符合學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源達到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實踐，總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補理論，優(yōu)化中小學(xué)的教育教學(xué)資源。

通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫。

從理論上全方位認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補的個性化操作藝術(shù)與技巧。

研究基礎(chǔ)與條件