導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；復(fù)合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學(xué)與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會(huì)議。大會(huì)第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標(biāo)志著環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，已形成一個(gè)具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復(fù)合型拔尖人才是開設(shè)環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個(gè)重要問題。

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學(xué)成績突出，學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院瞄準(zhǔn)國際上環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學(xué)狀況和側(cè)重點(diǎn)，為了適應(yīng)時(shí)展的要求以及響應(yīng)學(xué)校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)劃方針，啟動(dòng)了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，緊抓師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生能力三方面建設(shè)，提出了“兩個(gè)加強(qiáng)”和“一個(gè)延長”，具體地說是：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)；延長教學(xué)時(shí)間(通過開設(shè)第二課堂)。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實(shí)踐

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育這種模式。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，以特色專業(yè)氣象學(xué)和大氣科學(xué)為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識與大氣科學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識的交叉融合，將學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設(shè)置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實(shí)踐

依托該校環(huán)境科學(xué)江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和中國氣象局與學(xué)校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)觀念與實(shí)踐的理性思考，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革與建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科平臺原則、理工結(jié)合和文理滲透原則、課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實(shí)踐性原則，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實(shí)、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系。重點(diǎn)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，融入相關(guān)的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓(xùn)練學(xué)生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設(shè)置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個(gè)專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎(chǔ)上，培育國家級精品課程，構(gòu)建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合南京信息工程大學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎(chǔ)課程群；第二級——專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程群以及學(xué)科交叉專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學(xué)科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新體系設(shè)置方案如圖2所示。

3.教材建設(shè)創(chuàng)新和實(shí)踐

學(xué)校始終圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進(jìn)高水平教材的建設(shè)，在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，把本專業(yè)的教材體系建設(shè)提升到一個(gè)新的高度，構(gòu)建一套具有先進(jìn)性、特色性、影響大的教材體系。在建設(shè)過程中，要全面貫徹“實(shí)踐特色、氣象特色、時(shí)代特色”的指導(dǎo)思想，積極展開與國內(nèi)外著名學(xué)者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時(shí)，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀(jì)應(yīng)用型高等院校示范性實(shí)驗(yàn)教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教材。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐

以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的原則，構(gòu)建一套“互動(dòng)式、研究型、網(wǎng)絡(luò)化、開放性”的教學(xué)方法。近年來，包括耶魯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學(xué)者來學(xué)校講課，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了他們把握學(xué)術(shù)前沿問題的能力。

5.教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既能幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)到的東西，又能使他們從社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場中學(xué)到課本上所學(xué)不到的東西。學(xué)校高度重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作之路，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，以“實(shí)踐教學(xué)四年不斷線”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的教改思路，科學(xué)合理地建立了符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)模式，提出“三個(gè)層次和六個(gè)類型”實(shí)踐教學(xué)模式(如圖3所示)，即分層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到既能完成教學(xué)計(jì)劃，又能因人因材施教，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，貫徹“一個(gè)貫通”和實(shí)施“四個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)法?！耙粋€(gè)貫通”，即理論課教師和實(shí)踐課教師可以互相兼任，實(shí)現(xiàn)兩類教師與教學(xué)的融會(huì)貫通；“四個(gè)一”就是要求學(xué)生通過四年的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，能夠做到：學(xué)習(xí)掌握一批基本操作技能，自我設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，參加一次社會(huì)實(shí)踐，完成一次論文答辯。

篇2

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；國際化；培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會(huì)需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為國家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內(nèi)高校國際化交流平臺欠缺、國際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索。

1與國外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)

通過與國外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績互認(rèn)，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國愛丁堡大學(xué)、美國新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達(dá)到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國際化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對選派學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格遴選，指派專門教師負(fù)責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國后將核實(shí)在國外修習(xí)的所有學(xué)分，如達(dá)到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達(dá)到，還需要延期畢業(yè)，補(bǔ)修所欠學(xué)分。通過以上模式，使學(xué)生在國外接受國際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國際一流專業(yè)知識，參與國際交流活動(dòng)，擴(kuò)大國際視野。

2在國內(nèi)進(jìn)行全英文授課和科研型實(shí)踐的國際化培養(yǎng)

通過鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國際科研項(xiàng)目合作、國際合作科技基地等平臺邀請海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實(shí)踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的理解，拓寬學(xué)生的國際視野[2]。同時(shí)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系有機(jī)結(jié)合，以科研實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3國內(nèi)擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國際交流平臺

通過對國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；(2)學(xué)校國際教育學(xué)院官方平臺；(3)赴海外參加國際會(huì)議機(jī)會(huì)；(4)在國內(nèi)舉辦國際會(huì)議、夏令營等學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)，同時(shí)知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)中國學(xué)生選修全英文課程；通過組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，激勵(lì)中外學(xué)生各學(xué)所長，從而顯著提高中國學(xué)生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務(wù)能力。

4結(jié)語

對于我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^與國外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐及擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺等途徑，有效提升學(xué)生國際競爭力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李瓊．關(guān)于全英文授課項(xiàng)目建設(shè)的思考[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，10：123-124．

篇3

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時(shí),應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實(shí)施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實(shí)際,注重改革方案的地域特色和方案實(shí)施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實(shí)施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計(jì)劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實(shí)踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實(shí)施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個(gè)平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅(jiān)持外語教學(xué)四年不斷線,實(shí)行分級教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅(jiān)持計(jì)算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實(shí)踐,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),改變了原培養(yǎng)計(jì)劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個(gè)合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測量學(xué)、自動(dòng)化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時(shí),將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計(jì)建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進(jìn)行的實(shí)踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動(dòng)外,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文,五個(gè)部分因課程設(shè)置不同每個(gè)部分對應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,專業(yè)綜合實(shí)踐重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程共達(dá)到33周,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個(gè)性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個(gè)性人才的培養(yǎng);實(shí)踐課程學(xué)分得到提高,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實(shí)施特色

對課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實(shí)踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點(diǎn)?！昂瘛敝饕菑?qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實(shí)際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時(shí)設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),對學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實(shí)驗(yàn)、長實(shí)踐上。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上,重點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)課程時(shí)數(shù)和質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)476學(xué)時(shí)。分為“驗(yàn)證性-綜合性-設(shè)計(jì)性-研究創(chuàng)新性”四層次實(shí)驗(yàn)課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決問題能力、組織能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實(shí)踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實(shí)踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實(shí)踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時(shí)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐,深入實(shí)踐、到實(shí)際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì),樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

3人才方案實(shí)施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點(diǎn)開設(shè)溫室設(shè)計(jì)與建造、溫室自動(dòng)環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點(diǎn)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實(shí)踐操作和鍛煉機(jī)會(huì)。

(3)實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,注重個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與潛能,鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

篇4

關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)目標(biāo);課程建設(shè)

中圖分類號:F29文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0182-02

引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年分布實(shí)施的高校新專業(yè)目錄中新設(shè)立的專業(yè),旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。石河子大學(xué)于2001年招收第一屆“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)本科生,以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才為目的。借助于近幾年社會(huì)對環(huán)境類及規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才的有一定的需求量,幾年來生源相對充足,專業(yè)發(fā)展也一度呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢;但是面對整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力大的事實(shí),該專業(yè)的發(fā)展前景也開始令人擔(dān)憂,或者說已呈現(xiàn)出衰敗的跡象,而且也會(huì)時(shí)不時(shí)聽到該專業(yè)的畢業(yè)生喪氣地嘆道:幾年學(xué)下來,感覺比較空洞,我能找到什么工作呢?社會(huì)需要我這專業(yè)干什么呢?面對這種感嘆和疑慮,引起筆者長久的思考。站在教育者的角度,筆者認(rèn)為,解決該專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方向的“定位”。

一、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”屬于地理學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科,它是個(gè)涵蓋面較廣的專業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì),全國有160多個(gè)高校設(shè)有該專業(yè) [1],而各高校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭,有的側(cè)重于資源環(huán)境,有的側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃、有的以培養(yǎng)房地產(chǎn)管理人才為目標(biāo)、有的以培養(yǎng)物流管理人才為目標(biāo)等等。由于大部分高校的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)是在地理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,所以偏重于地理學(xué)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)的高校偏多,同時(shí)各高校也根據(jù)社會(huì)對人才的需求情況及專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),使該專業(yè)呈現(xiàn)出在同一專業(yè)名稱下培養(yǎng)著不同方面的人才的現(xiàn)狀。對此,要想使該專業(yè)有個(gè)良好的發(fā)展前景就必須準(zhǔn)確“定位”,也就是應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真科學(xué)地構(gòu)建課程體系,專業(yè)方向要與社會(huì)需求緊密結(jié)合,并根據(jù)需求做靈活的調(diào)整,以便能使學(xué)生感覺所學(xué)不空、切實(shí)有用,消除學(xué)生疑慮,培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才,也只有這樣,才能使專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)勁有力,前景光明。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo),確定人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,在如今的社會(huì)環(huán)境下,這個(gè)“人才”應(yīng)該理解為社會(huì)需要的可用之人。因此,石河子大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就相當(dāng)明確:培養(yǎng)社會(huì)所需之人。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識的提高,有效控制和防治環(huán)境污染及公共衛(wèi)生問題,需要大量的專業(yè)性人才,已經(jīng)成為各級政府的共識,特別是在新疆這樣的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū),環(huán)境管理與污染防治任務(wù)相對繁重。針對社會(huì)需求,石河子大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為:培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作的高級專門人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就需要確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式中有以下幾個(gè)要素:專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。其中培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖 [2]。我們的培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次大的修改,目前使用的方案相對完善,具體表現(xiàn):(1)方案中著重加強(qiáng)了本科前兩年階段的基礎(chǔ)教育,并適當(dāng)增加了專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí);如增加了“計(jì)量地理學(xué)”、“景觀生態(tài)學(xué)”等課程,將“環(huán)境規(guī)劃與管理”、“遙感導(dǎo)論”、“地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論”等課程調(diào)整到大學(xué)第二年開課,使學(xué)生及早接觸專業(yè)知識,為以后的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(2)為了培養(yǎng)進(jìn)一步深造與承擔(dān)社會(huì)工作等多方面的人才做準(zhǔn)備,加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課程;如增開了“環(huán)境地理信息系統(tǒng)”、“專題地圖設(shè)計(jì)”、“全球變化”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,這些課程突出專業(yè)知識教育,同時(shí)拓寬知識面。(3)實(shí)行“兩段”式培養(yǎng),即學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,也就是在三年學(xué)校學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生到環(huán)境管理、環(huán)境保護(hù)單位、環(huán)境評價(jià)企業(yè)以及規(guī)劃設(shè)計(jì)部門等實(shí)踐半年,給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷,以提高實(shí)踐能力和技能。

本培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育,突出人才培養(yǎng)特色,以培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)知識全面、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的管理和設(shè)計(jì)人才。

三、課程體系建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的,而是靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。課程體系是否合理,直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。環(huán)境科學(xué)涉及自然、技術(shù)、社會(huì)和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科,是一門跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的科學(xué)[3]?！百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)通過學(xué)科間的交叉滲透形成了 “綜合性強(qiáng)、研究領(lǐng)域廣、相關(guān)學(xué)科多” 等專業(yè)特點(diǎn)。這即為專業(yè)課程設(shè)置提高了難度,同時(shí)也提供了廣度。

高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學(xué)科課程;理論性課程與操作性課程;必修課和選修課程;大、中、小型課程;潛在課程與顯性課程等幾個(gè)比例關(guān)系中[4]。經(jīng)過幾年的不斷探索,目前在我們的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的課程體系建設(shè)中,首先,體現(xiàn)了基礎(chǔ)與專業(yè)的結(jié)合:我們開設(shè)專業(yè)所需的各類基礎(chǔ)課,如高等數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、無機(jī)化學(xué)、自然地理學(xué)等。第二,體現(xiàn)了理論與應(yīng)用的結(jié)合:一些課程除理論部分外,還開設(shè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課,如環(huán)境監(jiān)測學(xué),該課程中一半的課時(shí)是實(shí)驗(yàn)課;再如遙感導(dǎo)論,該課程設(shè)有集中上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間;還有野外實(shí)習(xí),增加學(xué)生對所學(xué)知識的感官認(rèn)識等等。第三,體現(xiàn)了課程設(shè)置與社會(huì)需求發(fā)展的結(jié)合:面對社會(huì)對人才的需求變化,及時(shí)調(diào)整部分課程,如面對社會(huì)對環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)類人才的新需求,在原有“環(huán)境規(guī)劃學(xué)”、“環(huán)境影響評價(jià)”等課程的基礎(chǔ)上,增加了“城市規(guī)劃原理”、“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程,使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

目前該專業(yè)新的課程體系基本實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例適當(dāng),理論性課程與操作性課程比例適當(dāng),必修課與選修課程比例適當(dāng)?shù)葘I(yè)課程體系建設(shè)的要求。

結(jié)語

人才培養(yǎng)是為社會(huì)服務(wù)的,社會(huì)有什么需求我們就培養(yǎng)什么樣的人才,社會(huì)需求直接表現(xiàn)在對某類專業(yè)人才的需求市場上,因此,我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)通過深入研究人才市場對人才類型的需求做靈活的調(diào)整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一個(gè)市場需求機(jī)會(huì),培養(yǎng)社會(huì)所需的人才,推動(dòng)專業(yè)的蓬勃發(fā)展,是每位教育者都應(yīng)思考的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]趙小風(fēng),黃賢金,等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育,2008,(3):50-53.

[2]曾冬梅,席鴻建,黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究,2002,(5):98-101.

篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位 研究生 培養(yǎng)方案

按照國家戰(zhàn)略需求，我國學(xué)位與研究生教育正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化大調(diào)整，即在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新科技革命和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。為充分反映國家、社會(huì)及學(xué)校對研究生的提高培養(yǎng)質(zhì)量、突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，就必須制定合理的培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案是制定培養(yǎng)計(jì)劃、開展研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予工作的最基本性文件，也是進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理、檢查與評估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，不僅涉及到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也影響到一定時(shí)期內(nèi)所培養(yǎng)研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)以及研究生就業(yè)競爭力和學(xué)校的聲譽(yù)等。本文就以重慶郵電大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案為例，探析適應(yīng)其發(fā)展規(guī)律和發(fā)展目標(biāo)的研究生培養(yǎng)方案的制定。

一、充分發(fā)揮各方面才智，共同完成培養(yǎng)方案的制定

研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以《中華人民共和國學(xué)位條例》及有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校研究生培養(yǎng)的具體情況進(jìn)行制定，要充分反映國家、社會(huì)及學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定過程中，首先要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)教師群體的作用，這里面要包括偏重教學(xué)型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的資深老教師，也要有剛從學(xué)生轉(zhuǎn)入教師角色的新教師；這些業(yè)務(wù)教師有不同的業(yè)務(wù)專長，對研究生培養(yǎng)方案具有專家發(fā)言權(quán)，是培養(yǎng)方案制定的主體。其次，學(xué)校研究生管理部門具體從事著研究生的招生、培養(yǎng)、管理、畢業(yè)等工作，積累和匯集了大量有關(guān)研究生的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的教育信息，還掌握了社會(huì)對歷屆畢業(yè)研究生的質(zhì)量評價(jià)以及人才市場的需求動(dòng)態(tài)等信息，在培養(yǎng)方案制定過程中有效發(fā)揮其職能作用，可以為培養(yǎng)方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養(yǎng)方案初稿完成后，要征求各培養(yǎng)方案干系人的意見，其中包括相關(guān)學(xué)科專家、企事業(yè)兼職導(dǎo)師、學(xué)校行政單位、主要用人單位、學(xué)生等等。

二、準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)科定位并了解市場需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

培養(yǎng)方案要從學(xué)科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文全過程管理進(jìn)行科學(xué)整體規(guī)劃。其中培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著方向，圍繞著“創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”，重視社會(huì)需要，顯現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

培養(yǎng)目標(biāo)主要由思想政治目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)構(gòu)成。首先要確定研究生在思想道德素質(zhì)方面的要求。研究生培養(yǎng)不能離開 “堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”這個(gè)黨的教育方針的指導(dǎo)，要擁護(hù)黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)離不開本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)水平和定位以及市場需求。重慶郵電大學(xué)是我國數(shù)字通信發(fā)源地之一，一直站在我國通信技術(shù)研究的發(fā)展前沿，具有長期的研究積淀和學(xué)術(shù)傳承，以信息與通信工程學(xué)科為代表的電子信息類特色學(xué)科綜合實(shí)力位于全國本學(xué)科前茅，特別是在移動(dòng)通信領(lǐng)域的科研和人才培養(yǎng)方面，在國內(nèi)享有盛譽(yù)。這些電子信息類學(xué)科緊密結(jié)合國家和重慶市面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重大需求，強(qiáng)化信息領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，滿足國家和重慶市對信息技術(shù)高層次技術(shù)人才和科技成果的迫切需要，對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)具有重要貢獻(xiàn)。在研究生培養(yǎng)中，要求研究生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，在本學(xué)科領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施，工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力；同時(shí)，電子信息產(chǎn)業(yè)是國際化程度非常高的行業(yè)，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門外國語。

三、結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)，完善培養(yǎng)方式

（一）采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、論文工作三環(huán)節(jié)全過程中堅(jiān)持“以用為本，以創(chuàng)為先，貫穿全程”的建設(shè)理念，將“產(chǎn)學(xué)研用”合作在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的橫向拓展和縱深發(fā)展，面向培養(yǎng)三環(huán)節(jié)的不同要求，分別建設(shè)針對專業(yè)基礎(chǔ)關(guān)鍵點(diǎn)的系列研究生實(shí)踐教學(xué)主題實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建強(qiáng)化研究生專業(yè)基礎(chǔ)能力的實(shí)踐環(huán)境；建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)的研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建提升研究生創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境；建立面向電子信息領(lǐng)域的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地構(gòu)建提升研究生就業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)，還通過建立健全多維立體，保障到位的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建研究生實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境。

（二）研究生課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制。研究生導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案要求和因材施教的原則，在研究生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)與研究生共同制定出研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。研究生的教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和解決實(shí)踐問題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。研究生在學(xué)期間，必須保證不低于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不低于1年。

（四）鼓勵(lì)實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位研究生導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位，另一位研究生導(dǎo)師來自企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次專業(yè)人員。也可以根據(jù)研究生的論文研究方向，成立指導(dǎo)小組。論文工作必須在研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。

（五）專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，重在考察學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文應(yīng)來源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

四、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的主體框架，直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。管理部門、培養(yǎng)單位和相關(guān)師生需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷強(qiáng)化課程意識，切實(shí)把課程作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段，構(gòu)筑起適應(yīng)時(shí)展、關(guān)注前沿、注重應(yīng)用、開闊視野、突出能力培養(yǎng)的研究生課程體系。研究生課程設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，應(yīng)充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與能力要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識和能力的提高為核心。研究生課程可分為學(xué)位課和非學(xué)位課。學(xué)位課是反映本學(xué)科最重要的基礎(chǔ)理論和專門知識的課程。學(xué)位課包括公共必修課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。非學(xué)位課程是根據(jù)各學(xué)科研究方向的要求并結(jié)合研究方向的特點(diǎn)，為研究生開設(shè)的主干專業(yè)課程以及為拓寬研究生知識結(jié)構(gòu)、反映現(xiàn)代科技水平和學(xué)術(shù)前沿的課程等。非學(xué)位課包括專業(yè)課、自選課和實(shí)踐環(huán)節(jié)（含有教學(xué)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文獻(xiàn)閱讀綜述）。在教學(xué)過程中，應(yīng)以提高研究生實(shí)際操作能力和技能為主，大量采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。另外通過“科學(xué)研究和創(chuàng)新方法”等講座，創(chuàng)造良好的學(xué)?？蒲腥宋沫h(huán)境，對課程體系形成強(qiáng)有力補(bǔ)充和支撐。建立針對研究生課程的評估體系，定期系統(tǒng)分析課程設(shè)置。

五、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)位論文全過程管理

學(xué)位論文是碩士研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究工作的總結(jié)和升華。可以綜合反映研究生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行研究、分析，從而提出自己觀點(diǎn)和解決問題方法的能力的最好檢驗(yàn)。圍繞著全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以考察研究生解決實(shí)踐問題能力為目標(biāo)，從學(xué)位論文的選題、開題、寫作過程、以及最終完成論文都注重應(yīng)用性要求。學(xué)位論文必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。論文可以采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式。學(xué)位論文應(yīng)具備一定的技術(shù)要求和工作量，重在體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，并有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性、實(shí)用性。

六、其它問題

在培養(yǎng)方案中，還有其他一些重要問題，需要給出明確要求。比如培養(yǎng)方案的生命周期問題、學(xué)習(xí)年限等問題。數(shù)字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術(shù)幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科所構(gòu)成的電子信息學(xué)科群的相關(guān)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究重點(diǎn)不斷變化，學(xué)科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)容與分支急劇膨脹。電子信息學(xué)科這些本身發(fā)展的內(nèi)在要求和研究生成才的時(shí)代特點(diǎn)，都要求電子信息類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案要具有時(shí)代特點(diǎn)。所以此培養(yǎng)方案應(yīng)每三年作一次全面的修訂。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)，可對研究生的學(xué)習(xí)年限予以規(guī)定。比如重慶郵電大學(xué)研究生，標(biāo)準(zhǔn)在校學(xué)習(xí)年限（學(xué)制）為三年，學(xué)生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)或延期畢業(yè)，也可分階段完成學(xué)業(yè)，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間最短不能少于兩年，最長修業(yè)年限（含休學(xué)）不得超過六年。

篇6

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；核心課程體系；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

作者簡介：郭恒亮（1971-），男，河南商丘人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，副教授；駱亞波（1977-），男，湖南郴州人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0230）、鄭州大學(xué)教研項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0114-02

一、研究意義

自從地理信息系統(tǒng)（Geographic Information Systems，簡稱GIS）專業(yè)誕生以來，社會(huì)對地理信息技術(shù)的要求不斷增長，地理信息技術(shù)應(yīng)用多種多樣，GIS技術(shù)和應(yīng)用得到了極大的發(fā)展。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)內(nèi)容豐富的地理信息科學(xué)和技術(shù)的知識領(lǐng)域，包括地理信息科學(xué)、地理信息技術(shù)和地理信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子領(lǐng)域。其中，地理信息科學(xué)是研究地理信息的本質(zhì)以及如何將地理信息技術(shù)應(yīng)用的問題，主要基于地理學(xué)科，運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和其他領(lǐng)域的知識和方法進(jìn)行研究。地理信息技術(shù)是專門用于處理地理數(shù)據(jù)的信息技術(shù)，使用范圍廣泛，涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲和操作、數(shù)據(jù)分析，以及數(shù)據(jù)的顯示和輸出。

目前有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)的課程，已培養(yǎng)了一大批各個(gè)層次的GIS人才，為我國的高科技事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)，清華、北大、武大、浙大、南大、北師大等國內(nèi)著名高校，都開設(shè)了地理信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)。在河南，鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等10所高校有GIS專業(yè)。就GIS專業(yè)的教學(xué)水平以及畢業(yè)生的質(zhì)量來講，河南省處于全國中下游水平。因而，大力提升地理信息科學(xué)的教學(xué)與科研水平，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程體系，對于高校資源配置、豐富GIS專業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次、提高GIS人才水平、推動(dòng)中原崛起以及完善地理信息學(xué)科體系、促進(jìn)我省向全國一流高校發(fā)展都具有重大意義。

我國各高校開設(shè)的GIS專業(yè)中，所依托的專業(yè)各種各樣，有測繪類、地理類、管理類、計(jì)算機(jī)類、環(huán)境類、水利類、建筑類等，一方面說明GIS的應(yīng)用廣泛，另一方面也給課程體系的制訂提出了問題。在查閱大量培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，所有高校GIS專業(yè)中的課程體系，沒有任何兩個(gè)院校完全一樣，這就給GIS專業(yè)的學(xué)生帶來很多疑問，也給學(xué)生進(jìn)一步深造（考研、考博）帶來了麻煩?；诖藛栴}的出現(xiàn)，本課題考慮用“平臺+模塊+課程群”的模式進(jìn)行解決，主要解決了GIS專業(yè)核心課程的問題，同時(shí)體現(xiàn)各高校的特點(diǎn)，為各高校的GIS專業(yè)核心課程體系的制訂和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供模板和借鑒，因此本課題具有很高的研究價(jià)值。

針對我國GIS高等教育的大背景和鄭州大學(xué)（以下簡稱“我?！保〨IS專業(yè)學(xué)科背景的實(shí)際情況，結(jié)合前一段水環(huán)學(xué)院新的教學(xué)改革方案研討與實(shí)施的情況以及筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就跨學(xué)科GIS專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案制訂、課程體系配置、跨學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化與整合、專業(yè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提升和教學(xué)方法等方面進(jìn)行較為深入的研究。立足我校，面向全省，覆蓋全國，為高校GIS學(xué)科核心課程體系的改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)狀分析

就其學(xué)科而言，它是地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測繪科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)為一體的新興的邊緣和交叉學(xué)科，它的學(xué)科發(fā)展與高校GIS教育息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量如何與高校課程體系的優(yōu)化有直接的關(guān)系。

隨著GIS理論、技術(shù)方法的進(jìn)步和社會(huì)需求的不斷拓廣，GIS的應(yīng)用早已滲透到人類生活的方方面面。到目前為止，GIS從最初的資源管理和土地規(guī)劃到幾乎所有與空間信息相關(guān)的領(lǐng)域，如商業(yè)、國防、電信、教育、工程、環(huán)境、政府、衛(wèi)生、資源交通等，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。GIS綜合性很強(qiáng)，需要很多其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)。因此，高校GIS專業(yè)的人才培養(yǎng) 不應(yīng)再是單一型，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的專業(yè)素質(zhì)、寬闊的知識及對整個(gè)GIS有全面的了解，而且要盡可能多地了解相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科。

目前我國GIS產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，從業(yè)人員已經(jīng)超過40萬人，產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)超過1000億元，這是對行業(yè)內(nèi)包括遙感、GIS、全球定位技術(shù)等在內(nèi)的地理信息工業(yè)的一種廣義的理解。社會(huì)對GIS技術(shù)和應(yīng)用的需求日益增加，GIS科學(xué)和技術(shù)日益發(fā)展，學(xué)科日益成熟，原有的知識體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)以及GIS科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展要求，急需建立新的GIS專業(yè)核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。

在國外早就開始了GIS核心課程體系的建立，1994年成立的UCGIS，一直致力于支持地理信息科學(xué)研究團(tuán)體的工作，通過GIS的開發(fā)促進(jìn)GIS教育界更廣泛的共識和更加高效的工作。1998年成立了GIS模板課程工作組，2003年工作組了稻草人版報(bào)告，提出了核心體系的初步方案和人才培養(yǎng)模式，隨后經(jīng)過不斷的探討、修改，最終于2006年正式。地理信息科學(xué)與技術(shù)核心知識體系的工作和高校人才培養(yǎng)方案才開始逐步展開，逐步深入。

在國內(nèi)相關(guān)人士和高校有關(guān)專家也在關(guān)注GIS核心課程體系和創(chuàng)新型人才方案的培養(yǎng)。北京大學(xué)遙感和地理信息研究所鄔倫教授、美國東密西根大學(xué)地理系主任、地理研究所所長謝一春教授的積極促動(dòng)下，翻譯完成了《地理信息科學(xué)與技術(shù)知識體系2006》。此后，GIS學(xué)術(shù)會(huì)議上展開了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案的探討。2006年、2008年兩屆高校GIS論壇上也提出了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案建立的探討，直到2010年第三屆高校論壇上“關(guān)于組建GIS核心課程體系與人才培養(yǎng)方案”的倡議書，著手建立全新的GIS核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。到現(xiàn)在為止，在GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案方面還沒有真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。本研究基于我國目前的現(xiàn)狀，根據(jù)鄭州大學(xué)GIS專業(yè)10多年來的教學(xué)研究情況提出了本課題研究，力爭為我校GIS教育，乃至全國GIS教育的發(fā)展提供范例。

三、建設(shè)內(nèi)容

以人才培養(yǎng)模式改革為基本出發(fā)點(diǎn)，對核心課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)方法四大主題進(jìn)行深入研究與實(shí)施。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，從我校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路；研究制訂多種人才模式的培養(yǎng)方案，明確各種人才對知識、能力和素質(zhì)的要求；另外結(jié)合國家與河南省政策，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才。建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。

1.以培養(yǎng)多種人才模式為目標(biāo)，構(gòu)建核心課程體系

堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和課程體系整體優(yōu)化的原則，根據(jù)GIS專業(yè)的特點(diǎn)制訂培養(yǎng)具有理論分析、GIS工程應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等類型的人才培養(yǎng)方案。按照平臺加模塊的方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃，靈活設(shè)置專業(yè)方向，增加選修課比例。同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才；按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)在于建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、科技示范園區(qū)實(shí)踐創(chuàng)新平臺和社會(huì)生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)平臺。具體目標(biāo)由原來的“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”體系，優(yōu)化為“平臺+模塊+課程群”體系，并對諸多課程進(jìn)行了整合和優(yōu)化，包括GIS跨學(xué)科內(nèi)容的整合與優(yōu)化。GIS專業(yè)不是與相關(guān)學(xué)科若干課程的疊加，應(yīng)該是在信息科技背景下的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生利用地理空間思維和GIS方法解決問題的能力，構(gòu)建統(tǒng)一的核心課程體系。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

從理論分析、GIS工程應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)的三種人才培養(yǎng)模式出發(fā)，加強(qiáng)“校內(nèi)教學(xué)基地――校外教學(xué)基地――企業(yè)實(shí)踐基地”的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行“三階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)，將校內(nèi)GIS、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等本科專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行整合，發(fā)展課程體系的基礎(chǔ)平臺。另外將多工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，組成專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究及對外開放等服務(wù)功能；加大校外基地建設(shè)，包括野外測量實(shí)驗(yàn)等校外教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際理解，建立企業(yè)實(shí)踐基地，開展科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神?；蛲ㄟ^校企合作，解決資金投入與發(fā)展的瓶頸問題，提供教學(xué)資源、派遣與培養(yǎng)師資、基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)等完整的人才培養(yǎng)鏈。

3.注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以學(xué)校實(shí)習(xí)本科生導(dǎo)師制為契機(jī)，組建適合本專業(yè)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的GIS綜合人才作為目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)專家、科研專家、企業(yè)專家為核心，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師呈梯隊(duì)，由課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助理講師呈梯隊(duì)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使老、中、青年教師，企業(yè)教師和學(xué)校教師，高學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，完善GIS教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)。具體目標(biāo)應(yīng)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師的教師專家，滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)；為培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力，應(yīng)形成一支以科研能力較強(qiáng)的專家進(jìn)行科研等方面的教導(dǎo)；最后，尋求相關(guān)GIS企業(yè)的高端人才形成企業(yè)專家。

4.強(qiáng)化教學(xué)方法研究

采用“學(xué)生導(dǎo)向”的辦法加強(qiáng)GIS教學(xué)方法和手段的建設(shè)，即課程教學(xué)方面主要以啟發(fā)為主的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)建立長期的本科生導(dǎo)師制，并吸取國外相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢發(fā)展精品課程和優(yōu)秀課程能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，改革學(xué)校育人環(huán)境，有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

1.核心課程不統(tǒng)一的問題

地理信息專業(yè)屬于多學(xué)科交叉性，交叉的學(xué)科差距大，知識點(diǎn)分散，涉及課程多且繁雜，開設(shè)課程五花八門，核心課程也不統(tǒng)一，給學(xué)生和教師帶來很大的疑惑，特別是學(xué)生考研、考博中帶來了很大麻煩，本研究力圖從地理信息專業(yè)的學(xué)科與技術(shù)特性，建立即符合教育基本規(guī)律，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程體系。

2.核心課程應(yīng)具有的教學(xué)內(nèi)容

本專業(yè)知識更新快，新理論、新方法層出不窮，所以核心課程的教學(xué)內(nèi)容存在著“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“緊跟前沿”的矛盾，核心課程的教學(xué)內(nèi)容對知識單元的取舍、知識點(diǎn)的覆蓋等要有前瞻性和基礎(chǔ)性。由于應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，核心課程的知識體系應(yīng)具有普適性、可操作性。

3.人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)創(chuàng)新性

地理信息系統(tǒng)專業(yè)從誕生到現(xiàn)在，就不斷在創(chuàng)新，其應(yīng)用領(lǐng)域由原來單一的資源和土地利用，到現(xiàn)在應(yīng)用到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)，其技術(shù)和方法不斷在創(chuàng)新，創(chuàng)新是GIS專業(yè)的靈魂。GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，是一個(gè)難題。本研究從人才培養(yǎng)方案的制訂中打破原來方案的禁錮，提出以“校內(nèi)教學(xué)基地――校外教學(xué)基地――企業(yè)實(shí)踐基地”構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境，改革GIS理論教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性，把創(chuàng)新學(xué)分（10個(gè)）作為學(xué)生的必修學(xué)分。

五、實(shí)施方法

研究方法主要是利用調(diào)查分析法、基于SWOT（優(yōu)缺點(diǎn)及機(jī)會(huì)與威脅）與層次分析方法。

第一，調(diào)研分析方法。本課題首先對國內(nèi)外GIS專業(yè)現(xiàn)有的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等情況進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，了解其他高校和研究機(jī)構(gòu)的情況，比較分析其是否具有合理性，取其精華，去其糟粕。

第二，問卷調(diào)查法。制作調(diào)查問卷，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放人員主要包括高校GIS專業(yè)教師、研究人員、開發(fā)企業(yè)、使用單位、畢業(yè)學(xué)生、在讀學(xué)生、社會(huì)人員等，通過問卷方式了解學(xué)生最需要哪些課程，教師最注重哪些方法、社會(huì)最需要哪方面人才、企業(yè)最喜歡有什么樣才能的學(xué)生。

第三，應(yīng)用SWOT分析與層次分析方法進(jìn)行課程體系配置的優(yōu)化。SWOT分析法即態(tài)勢分析法，SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢（S，Strength）、劣勢（W，Weakness）、機(jī)會(huì)（O，Opportunity）、威脅（T，Threat），SWOT分析法被用于企業(yè)戰(zhàn)略制訂、競爭對手分析等場合。將該方法用于GIS課程體系優(yōu)化配置，有助于學(xué)院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機(jī)遇有機(jī)結(jié)合，趨利避害，或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢，變外部威脅為機(jī)遇。另外，進(jìn)行定量化研究，分析不同課程體系優(yōu)化配置后的效果，應(yīng)用層次分析方法確定多種因子權(quán)重，從而更有效地進(jìn)行GIS課程體系優(yōu)化。

六、結(jié)束語

構(gòu)建GIS專業(yè)的核心課程體系和制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。從核心課程體系的構(gòu)建、課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)方法研究五大方面進(jìn)行深入研究與實(shí)施。保證多樣化的課程群能反映各學(xué)科背景下的特色，課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)、技術(shù)與能力，分層次，重個(gè)性，面向產(chǎn)業(yè)、市場和社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和進(jìn)一步深造的創(chuàng)新能力，使各高校GIS專業(yè)有一個(gè)統(tǒng)一的核心課程體系和符合本學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金鑫，郭恒亮.3S高新技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討――以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)為例[J].地理信息世界，2010，（6）：10-19.

[2]郭恒亮，賀添.地理信息系統(tǒng)專業(yè)精品課程建設(shè)的思考[J].中外教育研究，2011，（3）：14-15.

[3]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討[J].地理信息世界，2003，（4）：1-7.

篇7

論文摘 要:針對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展所面臨的問題,提出以深化環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)的整改思路,并結(jié)合常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修訂實(shí)踐,確定了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)管理的規(guī)范化和教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化等專業(yè)改革方向,探索一條能夠適應(yīng)社會(huì)需要的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)之路。 

1 提高理工科大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必要性與緊迫性 

長期以來,我國一直非常重視高校的教學(xué)質(zhì)量。把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上;要密切高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,堅(jiān)持培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念,加強(qiáng)研究和實(shí)踐,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。教育部于2007年下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,確定了今后幾年高等教育的工作重點(diǎn)就是提高教學(xué)質(zhì)量。 

環(huán)境工程本科專業(yè)經(jīng)過30多年的建設(shè),課程體系正在不斷完善,由過去的將大量的其他專業(yè)的課程“拿來”使用,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u建立起相對完整的課程體系。在“十一五”期間,教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)構(gòu)建了一套《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》;“十一五”期間,該專業(yè)規(guī)范還將進(jìn)一步修改完善,以適應(yīng)國家對環(huán)境工程人才的需要。然而,目前我國高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生還未被社會(huì)廣泛認(rèn)可,學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此,學(xué)校通過整合校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教育資源、引進(jìn)國內(nèi)環(huán)境學(xué)科的優(yōu)秀師資以及予以政策和資金支持等,加強(qiáng)了環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)。目前,如何實(shí)現(xiàn)常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的跨越式發(fā)展,提高該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力,迅速在華東地區(qū)環(huán)境界占有一席之地,是一個(gè)亟待解決的問題。 

 

2 提高大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐 

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求,迫切需要采取有效的措施提高環(huán)境工程專業(yè)的教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的能力和水平。其中,優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案就是具體措施之一。環(huán)境工程專業(yè)圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,通過解放思想、借鑒國內(nèi)外同類學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),特別是借鑒國內(nèi)環(huán)境工程重點(diǎn)學(xué)科的培養(yǎng)方案(包括清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等),制定出了以培育一流的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的較為合理的本科教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。 

2.1 理念創(chuàng)新 

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。黨的十六大報(bào)告明確提出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”黨的十七大報(bào)告又將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo),而本科教育正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。這對高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。 

只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,才能克服現(xiàn)有的困難、應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。因此,在制定人才培養(yǎng)方案的過程中,常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,通過反復(fù)討論和修改,并借鑒國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案,逐漸構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。 

2.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新 

培育知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識的環(huán)境工程技術(shù)人才,以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的實(shí)際需求,運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系,并將其具體落實(shí)在課程設(shè)置、任課教師配置、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面,只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才[4]。因此,在修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí),環(huán)境工程專業(yè)對各門課程的內(nèi)容進(jìn)行了梳理,避免了課程之間內(nèi)容的重復(fù),壓縮了一些課程的學(xué)時(shí)數(shù),刪減了不合時(shí)宜的、陳舊落后的內(nèi)容,同時(shí)將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。此外,根據(jù)社會(huì)發(fā)展對專業(yè)的需要,特別是針對我國正在推廣的環(huán)保注冊工程師制度和環(huán)境影響評價(jià)制度,在優(yōu)化課程體系時(shí),環(huán)境工程專業(yè)新增了環(huán)境工程原理、環(huán)境流體力學(xué)與水文學(xué)、水泵與風(fēng)機(jī)、環(huán)境工程微生物學(xué)、施工技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等。 

2.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新 

多元化的世界需要多元化的人才,多元化的人才需要多元化的教育教學(xué)和多元化的教學(xué)模式[5]。因此,常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)非常重視教學(xué)方法的改進(jìn),在拓寬國際化視野的同時(shí),充分考慮學(xué)生發(fā)展方向和興趣取向的差別,引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,注重將最新的科學(xué)研究成果融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中;在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,注重因材施教,堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的多元化;堅(jiān)持以人為本的原則,采用啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。此外,針對選擇先就業(yè)的學(xué)生,通過開展創(chuàng)業(yè)教育,注重強(qiáng)化和拓展其工程實(shí)踐能力;針對擬進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生,則加強(qiáng)其理論水平的提高和科學(xué)研究能力的培養(yǎng),從而滿足各類型人才的不同需求,為多元化的人才培養(yǎng)提供生長的土壤與空間。 

2.4 教學(xué)管理的規(guī)范化 

提高教學(xué)質(zhì)量,需要加強(qiáng)和完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度,使之更加科學(xué)化和規(guī)范化。幾年來,常州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院建立了專業(yè)自我發(fā)展和自我約束的機(jī)制,健全和完善了教學(xué)管理制度,加強(qiáng)了對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)考試、教學(xué)檔案、畢業(yè)論文等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。其中,在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面,規(guī)范了授課內(nèi)容和要求;在畢業(yè)論文方面,對論文選題、內(nèi)容和導(dǎo)師的指導(dǎo)工作都做了明確的規(guī)定,要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目和內(nèi)容必須與指導(dǎo)教師的科研課題相結(jié)合,從而使學(xué)生能夠接觸到與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的科研項(xiàng)目。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張明泉,曾正中,陶燕,等.綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[j].高等理科教育,2005(2). 

[2] 雷鳴,楊仁斌,鐵柏清,等.環(huán)境工程本科專業(yè)就業(yè)形勢及其教學(xué)改革[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(7). 

[3] 陳偉琪,張珞平.關(guān)于高校環(huán)境類專業(yè)本科教學(xué)的思考[j].福建環(huán)境,2003,20 (2). 

篇8

關(guān)鍵詞：海洋科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案；課程體系；地學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0201-03

海洋科學(xué)專業(yè)是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）新設(shè)專業(yè)之一，在北京市70所高校中獨(dú)樹一幟為培養(yǎng)海洋學(xué)院專業(yè)特色人才提供堅(jiān)實(shí)的平臺。在近9年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不斷積累著專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，也不斷對2004年制訂的培養(yǎng)方案做了盡可能的局部的調(diào)整。目前，學(xué)院已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的兩個(gè)本科教學(xué)方向：海洋地質(zhì)與環(huán)境專業(yè)方向和海洋油氣資源專業(yè)方向，在近5年的實(shí)踐中取得了教學(xué)成果，學(xué)生就業(yè)率也達(dá)到了95%以上。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和利于海洋科學(xué)研究的深入，我們也越來越感覺修改和重新制訂海洋科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性和迫切性。海洋科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重學(xué)生對海洋科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識的掌握，又要依托中國地質(zhì)大學(xué)在地球科學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢和雄厚基礎(chǔ)，在海洋地質(zhì)、海洋資源、海洋環(huán)境等方面彰顯我校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)更要加強(qiáng)培養(yǎng)動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，將理論研究與海洋科技領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合。培養(yǎng)方案的修改和重新制訂，對我校海洋科學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和將來的發(fā)展具有重要意義。

一、存在主要問題

1.課程設(shè)置。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）海洋學(xué)院成立于2004年12月，迄今為止9年了。這9年中海洋學(xué)院的本科教學(xué)在摸索中前進(jìn)，不斷進(jìn)行調(diào)整和改善，先后經(jīng)歷了3次大的改革。但是課程設(shè)置主要問題表現(xiàn)為：（1）2004—2006年，課程設(shè)置與學(xué)分存在矛盾，學(xué)院開設(shè)的部分課程由于師資力量的限制導(dǎo)致無法正常開設(shè)；有些選修課與本專業(yè)相關(guān)性太差。（2）2007年，我院培養(yǎng)方案做了較大的調(diào)整。隨著2003級，即第一屆從地質(zhì)學(xué)院海洋中心分離出來的本科生的畢業(yè)，又暴露出專業(yè)課程設(shè)置中的弊端，即海洋生物方向?qū)I(yè)沒有跟地質(zhì)大學(xué)的地質(zhì)特色密切結(jié)合，課程設(shè)置零散而無重點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢不突出，用人單位產(chǎn)生很多疑惑而不利于學(xué)生順利就業(yè)。（3）2008年，增加能結(jié)合生物與地質(zhì)環(huán)境，突出地質(zhì)特色的專業(yè)課，如第四紀(jì)地質(zhì)與環(huán)境、礦物與巖石、海底構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、海洋微體古生物課程。這次調(diào)整是海洋學(xué)院一次比較重要的調(diào)整，深得教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是在實(shí)施過程中，經(jīng)過多次學(xué)生座談、教學(xué)研討及用人單位信息反饋，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案有待進(jìn)一步完善。

2.課程銜接?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案在實(shí)施過程中，課程內(nèi)容重復(fù)及課程銜接的問題有所顯現(xiàn)。內(nèi)容重復(fù)主要表現(xiàn)同一方向，專業(yè)主干課的課程與院定選修課的課程有部分內(nèi)容重復(fù)，選修課中兩門課程會(huì)有部分重復(fù)，同一位教師上的同一類課程會(huì)有部分講課內(nèi)容重復(fù)。如，在專業(yè)主干課程中開設(shè)了某一門課程，在院定選修課中又有一門類似的。以海洋油氣方向?yàn)槔?，專業(yè)主干課程中有海洋油氣地質(zhì)學(xué)，院定選修課中又有油氣田地下地質(zhì)學(xué)；同一位老師既講全球海上油氣區(qū)地質(zhì)，又講中國海上油氣地質(zhì)，會(huì)有部分內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)由于海洋科學(xué)專業(yè)包含方向較多，多年來學(xué)院根據(jù)國內(nèi)所需并結(jié)合學(xué)院實(shí)際師資力量一直在對學(xué)科方向進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面隨意性較強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容含括面廣、深度不夠、專業(yè)課程主線不清、課程體系較散、不能較好地反映學(xué)科方向等。

3.實(shí)踐教學(xué)的問題。由于經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)院底子薄、海洋科學(xué)專業(yè)特殊性等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)中最突出問題是缺乏固定的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)的連續(xù)性，具有“游擊”式的實(shí)習(xí)方式。2005—2007年，我院實(shí)行一年級北戴河生產(chǎn)實(shí)習(xí)、二年級本科日照海洋科學(xué)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，每年東拼西湊。之后日照實(shí)習(xí)基地與我校的合作關(guān)系結(jié)束，我院的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地成了新問題。2008—2010年，考慮到海洋科學(xué)專業(yè)必須涉海，同時(shí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等原因，將一、二年級實(shí)習(xí)合二為一在北戴河進(jìn)行，并將實(shí)習(xí)時(shí)間延長至5周。即便如此，由于北戴河實(shí)習(xí)基底每年承擔(dān)的實(shí)習(xí)任務(wù)較重，5周的實(shí)習(xí)時(shí)間也不可能完全保障，從實(shí)習(xí)效果上看也不明顯，三年級生產(chǎn)實(shí)習(xí)也存在一些問題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系著學(xué)生的畢業(yè)論文，是學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到科研或其他工作中的第一步，但是原方案執(zhí)行過程中有些不盡如人意?；蚴桥c教師的科研項(xiàng)目連接不夠緊密，或是實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果為此大打折扣。

二、新教學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整情況及形成

1.根據(jù)學(xué)校新的總課時(shí)安排，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校新的培養(yǎng)方案制訂要求，課程分為“通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐必修課和校內(nèi)公選課”的分段組合方式，并進(jìn)行了課程整合與優(yōu)化，所選的課程互相銜接、循序漸進(jìn)；分清主次，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課、明確專業(yè)主干課，擴(kuò)大校內(nèi)公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、范圍，注意相互間的聯(lián)系和銜接，避免重疊和斷層。專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，以海洋地質(zhì)學(xué)、海洋化學(xué)、海洋地球物理探測為基本，新培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課增加了《地球科學(xué)概論B》，并且把三門原來分給一個(gè)方向上的課程提前到專業(yè)基礎(chǔ)課里，即《海洋生物學(xué)》、《古生物學(xué)與地史學(xué)》、《礦物與巖石》。以突出我們的專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)以地球科學(xué)為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過對海洋的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、物質(zhì)組成、包容水-巖、海-氣和海-陸交互作用等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識海洋的構(gòu)造演化、海洋物質(zhì)的分布及交換規(guī)律和海水的運(yùn)動(dòng)過程，服務(wù)于海洋資源和環(huán)境保護(hù)。按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思路，在打好基礎(chǔ)的前提下，遵循循序漸進(jìn)、相互銜接的原則，為學(xué)生提供較多的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展方向。

2.調(diào)整兩個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置，并確定主干課程負(fù)責(zé)人。新的培養(yǎng)方案中，海洋科學(xué)專業(yè)的兩個(gè)方向確定不變，保持海洋油氣與海洋地質(zhì)與環(huán)境兩個(gè)方向，專業(yè)主干課程進(jìn)行了部分調(diào)整。學(xué)時(shí)由各320增加各480；原方案中海洋油氣方向的主干課《沉積巖與沉積相》打通到兩個(gè)方向共同上。在增加專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)中地學(xué)和巖石學(xué)課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)更厚實(shí)。每一門主干課程，落實(shí)了課程負(fù)責(zé)人和主講合講教師，保證每一門課程都有兩三位教師共同負(fù)責(zé)，逐漸建立每一門課程的教學(xué)小團(tuán)體，以保證本門課程的內(nèi)容、教學(xué)效果以及保證在按照培養(yǎng)方案的時(shí)間內(nèi)可以順利開出。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系、課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。新培養(yǎng)方案制訂過程中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，在重視基礎(chǔ)理論課教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。日常教學(xué)中注意合理安排實(shí)驗(yàn)課程在傳授知識的同時(shí)，重視和加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，把學(xué)生獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。暑期實(shí)習(xí)我們保留了大一的北戴河生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)增加涉海內(nèi)容的比例；大二的地質(zhì)實(shí)習(xí)，我們首次加入了周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)放在了《地球科學(xué)概論B》和《礦物與巖石》課程結(jié)束之后。理論知識結(jié)合周口店大跨度的地質(zhì)年代和豐富的地質(zhì)地貌必將使我院本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)。大三的生產(chǎn)實(shí)習(xí)也做了相應(yīng)要求，要求必須與知道教師的科研項(xiàng)目，及相關(guān)生產(chǎn)或科研單位密切聯(lián)系，注意教學(xué)與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)參與科技活動(dòng)，接受初步的科研方法訓(xùn)練。

三、新教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容特色

在新的培養(yǎng)方案框架下，對兩個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程做了深入的討論，細(xì)致確定課程的教學(xué)內(nèi)容、相互銜接以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排，結(jié)合主干課程建設(shè)、精品課程建設(shè)規(guī)劃，逐漸形成了海洋科學(xué)專業(yè)的特色。

1.依托學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，強(qiáng)化“海洋科學(xué)”專業(yè)地學(xué)基礎(chǔ)。海洋科學(xué)由于具有涉及面廣、方向多等特點(diǎn)，早期培養(yǎng)方案（包括2004、2007年的培養(yǎng)方案）基于這些特點(diǎn)結(jié)合我院實(shí)際情況設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程。但從授課效果和教學(xué)體系上看，明顯存在一些不足，如課程內(nèi)容含括面廣，但深度不夠；課程缺乏體系、不能較好地反映學(xué)科方向等。導(dǎo)致這些不足的出現(xiàn)主要在于學(xué)院在課程設(shè)置之前盡管對海洋科學(xué)有一定的認(rèn)識，但是對學(xué)科的方向凝練不夠，或者目標(biāo)方向一直較為模糊。基于上述原因，根據(jù)國內(nèi)外海洋科學(xué)發(fā)展趨勢以及我校的實(shí)際情況，決定依托我校在地球科學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢和雄厚基礎(chǔ)，加強(qiáng)我院“海洋科學(xué)”學(xué)科中的地學(xué)知識的培養(yǎng)，沿襲并深化“海洋地質(zhì)與環(huán)境”和“海洋油氣資源”兩個(gè)專業(yè)方向的構(gòu)成。結(jié)合專業(yè)方向分別對專業(yè)課程進(jìn)行了深入剖析，首先打通一部分課程，如將原來只在海洋油氣資源方向講授的《海洋地球物理探測》放到專業(yè)基礎(chǔ)課中，將原來只在海洋地質(zhì)與環(huán)境方向講授的《礦物與巖石》作為兩個(gè)方向共同的基礎(chǔ)課程等。其次刪減一部分與其他課程有重合或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性不強(qiáng)的課程，如《海洋資源》、《綜合地質(zhì)學(xué)》等，同時(shí)根據(jù)專業(yè)需要將《海洋生物學(xué)》的課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)減少，由原來的80學(xué)時(shí)減為64學(xué)時(shí)。此外，根據(jù)方向需要新設(shè)置一部分課程，如《地史與古生物學(xué)》、海洋油氣資源方向的《油層物理基礎(chǔ)》等。

2.緊密圍繞學(xué)科方向，加強(qiáng)課程銜接，制訂并完善科學(xué)的教學(xué)體系和內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛、社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對高等教育的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，高校是人才加工的“工廠”，學(xué)生是適應(yīng)市場需求的“產(chǎn)品”，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)人才市場的需求。我院對本科生培養(yǎng)的基本原則為：人才培養(yǎng)要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；人才培養(yǎng)向綜合性發(fā)展；學(xué)科的發(fā)展走向前緣性；注重“實(shí)踐性”人才培養(yǎng)。因此在課程設(shè)置中，充分做到：（1）注重課程體系的綜合性、前沿性。根據(jù)課程體系修訂課程教學(xué)大綱，編寫配套教材，要根據(jù)海洋科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)、國家關(guān)注重點(diǎn)、同類大學(xué)及院校專業(yè)特色、我院發(fā)展方向以及學(xué)院自身情況等設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)基礎(chǔ)地學(xué)綜合性課程，如《海洋科學(xué)概論》、《海洋地質(zhì)學(xué)》、《地球科學(xué)概論（B）》等，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)地質(zhì)、海洋地質(zhì)的綜合培養(yǎng)和素質(zhì)教育。同時(shí)在課程體系中也要設(shè)置反映學(xué)科發(fā)展和交叉邊緣的課程，如《海洋微體古生物學(xué)》、《海洋地質(zhì)微生物學(xué)》、《海洋生態(tài)學(xué)》。使專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)課程的現(xiàn)代科技內(nèi)容建設(shè)，如針對海洋油氣資源研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，學(xué)院提出了深水油氣勘探的學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合深水油氣勘探的特點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了地球物理探測以及相應(yīng)技術(shù)方法課程的設(shè)置。（2）注重課程體系的層次性、銜接性。在多種形式的討論中，對早期課程設(shè)置中存在的課程銜接、重復(fù)等現(xiàn)象予以深入分析，提出了課程必須注重層次性、課程之間相互銜接等關(guān)鍵問題。以海洋地質(zhì)學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物學(xué)等為主干學(xué)科，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思路，在打好基礎(chǔ)的前提下，遵循循序漸進(jìn)、相互銜接的原則，為學(xué)生提供較多的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展方向。因此進(jìn)一步進(jìn)行課程整合與優(yōu)化，使得所選課程互相銜接、循序漸進(jìn)；分清主次，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課、明確專業(yè)主干課，擴(kuò)大校內(nèi)公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、范圍，注意相互間的聯(lián)系和銜接，避免重疊和斷層。根據(jù)上述要求和原則，首先明確每們專業(yè)課程的授課教師，并分別編寫課程的教學(xué)大綱；然后及時(shí)組織學(xué)院內(nèi)外專家、教研室主任、學(xué)科帶頭人、專業(yè)主干課教師，對每一門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審核，確定主要的知識點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)定，考慮課程之間的承接及銜接關(guān)系進(jìn)行各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容和課時(shí)量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于新開課程我們采取在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的專業(yè)特色和學(xué)院學(xué)科發(fā)展的需要，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)分析該課程在國內(nèi)外高校授課現(xiàn)狀、課程設(shè)置的必要性、與學(xué)院學(xué)科發(fā)展的緊密程度以及與其他課程之間的銜接關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，組織老師編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，并進(jìn)行全院范圍內(nèi)的討論、修改和最終成型。（3）注重課程體系中理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在課程體系設(shè)置中注意到理論聯(lián)系實(shí)踐，在重視基礎(chǔ)理論課教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；注意教學(xué)與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)參與科技活動(dòng)，接受初步的科研方法訓(xùn)練；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定合理的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識的同時(shí)，重視和加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，把學(xué)生獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。因此必須要求在整個(gè)課程體系中做到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐三段教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合[1]。對課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)型教學(xué)要求具有基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性。同時(shí)加強(qiáng)相互之間的銜接，形成學(xué)科間知識相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)，逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力及智力的開發(fā)。教師將產(chǎn)、學(xué)、研合作項(xiàng)目中積累的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識融入教學(xué)中，科研實(shí)踐中掌握的高新技術(shù)知識、科研成果和學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)貫穿在教學(xué)中。培養(yǎng)方案的修改和重新制訂是實(shí)現(xiàn)我校海洋科學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也是學(xué)院長期發(fā)展的第一步。如何鞏固教改成果、提高教學(xué)質(zhì)量，如何有效實(shí)施、力爭使得我院本科教學(xué)在學(xué)校具備一定的競爭力，亟須從以下方面開展工作。

課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，課程教學(xué)既是決定我院海洋科學(xué)人才培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量和水平的最基本標(biāo)志，又是學(xué)院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)課程建設(shè)、突破名師精品是重中之重。把優(yōu)質(zhì)課改為內(nèi)涵更為豐富的精品課程建設(shè)，有些課程如《海洋地質(zhì)學(xué)》在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面都具有較高水準(zhǔn)，具備沖擊精品教材或名師的條件，同時(shí)這些課程又將起到示范和牽動(dòng)作用，以此推動(dòng)學(xué)院其他課程建設(shè)整體水平的全面提高。同時(shí)注意教材建設(shè)，明確提出建設(shè)基本原則是：重在質(zhì)量，選用編寫并舉，突出特色，重點(diǎn)支持。加強(qiáng)教材質(zhì)量和實(shí)用性的監(jiān)督，學(xué)院每學(xué)期利用初期、期中進(jìn)行教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、督導(dǎo)團(tuán)聽課等方式，進(jìn)行教材到位、使用的信息反饋，到期末進(jìn)行評價(jià)的措施，確保教材使用效果。提高教學(xué)質(zhì)量重在教育觀念的轉(zhuǎn)換，改變思維模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重實(shí)施創(chuàng)新教育。要從片面要求學(xué)生學(xué)好對口專業(yè)的知識轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育價(jià)值觀；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、剛性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向更加重視學(xué)生差異和個(gè)性特點(diǎn)；由奉行“專業(yè)中心論”，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己根據(jù)需要自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；從以教師為中心的“注入式”教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。因此學(xué)院當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)工作將根據(jù)現(xiàn)有師資力量情況，提出實(shí)施教師培訓(xùn)的“三項(xiàng)工程”，即：青年教師培訓(xùn)工程、以老帶新的素質(zhì)提高工程和名師示范工程等。教師業(yè)務(wù)能力的提高將對深化教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，8（3）：48-50.

篇9

關(guān)鍵詞：地方院校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：TU98；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05003205

人才培養(yǎng)是高校最基本最重要的職能，而適合于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是新常態(tài)下高等教育改革的重大理論問題和實(shí)踐課題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上調(diào)整而來[1-3]，該專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)既善于宏觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)層面機(jī)理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用型復(fù)合人才[4]，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的應(yīng)用型專業(yè)。城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展為畢業(yè)生提供了大量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位，生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)為學(xué)科專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力帶來了機(jī)會(huì)。由于專業(yè)設(shè)立較晚，目前關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究并未深入展開，對原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究較多[5-7]，部分學(xué)者對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)定位、實(shí)用人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行了研究[8-10]，但關(guān)于地方院校該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，筆者以菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為研究對象，在前人研究的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以求為社會(huì)培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，為地方院校該專業(yè)人才提供借鑒。

一、菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

2004年菏澤學(xué)院升本后，為適應(yīng)菏澤社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2006年申報(bào)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)，2007年首次

招生，至今已有4屆畢業(yè)生順利畢業(yè)。專業(yè)設(shè)立以來，我們積極致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，并逐步修訂完善人才培養(yǎng)方案。在2006年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，分別于2008年、2010年對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案作了兩次大幅調(diào)整，完成了從單一的培養(yǎng)方案到分城市規(guī)劃與管理和旅游規(guī)劃與管理兩個(gè)獨(dú)立方向的培養(yǎng)方案，再到分城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營三個(gè)模塊的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)日趨清晰，培養(yǎng)方案日趨完善。2012年，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012年） 》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相應(yīng)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（ 070503）專業(yè)，并組織精干力量修訂完善了相關(guān)培養(yǎng)方案。2013年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首次招生。2014年該專業(yè)被評為菏澤學(xué)院特色專業(yè)。

二、地方需求與院校專業(yè)特色分析

（一） 地方需求

伴隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。從國家層面的新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)到區(qū)域?qū)用娴亩际袇^(qū)規(guī)劃，再到某個(gè)城市乃至最微觀的村鎮(zhèn)或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，亟需一大批既善于宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面機(jī)理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。從目前來看，發(fā)達(dá)地區(qū)及大城市人才聚集密度較高，競爭激烈，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城鎮(zhèn)人才嚴(yán)重匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才地域分布嚴(yán)重失衡。菏澤市地處魯西南，是山東省城鎮(zhèn)化水平最低、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)最薄弱的市區(qū)之一，人才引進(jìn)困難，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才尤為匱乏[11]。

在全國城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的大背景下，菏澤市城鎮(zhèn)化也步入了新的發(fā)展階段，由量變到質(zhì)變，中心城市、縣城和小城鎮(zhèn)同步呈現(xiàn)出爆發(fā)式發(fā)展之勢。審時(shí)度勢，菏澤市新一屆政府確立了今后一段時(shí)期城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個(gè)目標(biāo)：一是高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化。圍繞構(gòu)建中心城市、縣城、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村社區(qū)“四位一體”的新型城鎮(zhèn)體系，大力推進(jìn)以人為核心的城鎮(zhèn)化，確保在目前城鎮(zhèn)化率43%的基礎(chǔ)上逐年提升。二是按照“產(chǎn)城融合、設(shè)施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市縣城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，搞好功能區(qū)劃分，優(yōu)化城市布局。三是加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。加快完善城鎮(zhèn)水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎(chǔ)設(shè)施，配套建設(shè)學(xué)校、醫(yī)院、市場、公交、綠地、停車場等公共服務(wù)設(shè)施。在菏澤市城鎮(zhèn)化推進(jìn)的同時(shí)，借助鄉(xiāng)村文明建設(shè)契機(jī)，菏澤市旅游業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎(chǔ)上，本著因地制宜、突出特色的原則，依托菏澤各縣區(qū)的生態(tài)、文化、地域等資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，打造一批特色旅游小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村旅游品牌，實(shí)現(xiàn)“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的發(fā)展目標(biāo)。以上城鄉(xiāng)建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及后續(xù)工作不僅需要高起點(diǎn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，更需要關(guān)注“人地和諧”、城鄉(xiāng)一體化和人文關(guān)懷等問題。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城鄉(xiāng)實(shí)體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點(diǎn)做好城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建和諧宜居的城鄉(xiāng)環(huán)境，到微觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜合能力。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才為菏澤市城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)、旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（二） 專業(yè)特色

經(jīng)過多年的發(fā)展，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初步形成了自己的特色。

1. 立足小城鎮(zhèn)、面向新農(nóng)村

專業(yè)建設(shè)從菏

澤

市及周邊地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，小城鎮(zhèn)數(shù)量眾多，建設(shè)滯后的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以小城鎮(zhèn)規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的社會(huì)需求和市場化趨向，這些內(nèi)容在培養(yǎng)方案制定及平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練中均有體現(xiàn)。

2. 注重動(dòng)手實(shí)踐技能的培養(yǎng)

該專業(yè)為學(xué)生開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)課程，以加強(qiáng)學(xué)生的手繪表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業(yè)所需的各種城鄉(xiāng)規(guī)劃計(jì)算機(jī)軟件課程，并配備專業(yè)教師加以輔導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的圖件制作和圖像處理能力，強(qiáng)化對規(guī)劃圖件的綜合表達(dá)。培養(yǎng)計(jì)劃中從“建筑單體” 到“城市詳細(xì)規(guī)劃”， 再到“城市總體規(guī)劃”，最后到“區(qū)域規(guī)劃”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，更體現(xiàn)了對學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)過程。

三、結(jié)語

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是剛剛脫胎于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中。學(xué)校立足于地方院校的實(shí)際，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等方面對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，該專業(yè)發(fā)展與完善尚需要一個(gè)較長的過程。為此，在專業(yè)發(fā)展中，緊密結(jié)合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和優(yōu)勢、以及人才需求的新變化，不斷優(yōu)化本專業(yè)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正使該專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，有更廣闊的發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、我國新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)狀況

2008年世界金融危機(jī)之后，為了推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，總理提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)想。2010年國務(wù)院通過了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，提出要培育和發(fā)展包括新能源產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。隨后教育部發(fā)文鼓勵(lì)有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，并于2010年首次批準(zhǔn)浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)等11所大學(xué)開設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)，2011年和2012年又先后批準(zhǔn)了23所大學(xué)開辦該專業(yè)。截至2012年，教育部共批準(zhǔn)國內(nèi)34所大學(xué)開設(shè)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，詳見表1。

從表1可以看出，開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)中“985工程”大學(xué)有7所，“211工程”大學(xué)13所，還有3所農(nóng)業(yè)院校。這些大學(xué)分布在全國的17個(gè)省市，其中，江蘇最多有10所，占總數(shù)的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設(shè)新能源科學(xué)與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設(shè)該專業(yè)的高校只有2所。

二、新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對比

作者對各所大學(xué)網(wǎng)上公開的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了收集整理，并進(jìn)行了對比分析。從收集到的資料看，各所大學(xué)關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設(shè)置上充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，課程內(nèi)容涵蓋各種新能源，包括風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等；另一類在課程體系的設(shè)置上更多地體現(xiàn)了“專業(yè)化”要求，設(shè)有專業(yè)方向，側(cè)重于太陽能、風(fēng)能和生物質(zhì)能中的某一類?；谏鲜龅谝环N思想進(jìn)行的課程設(shè)置，體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風(fēng)能、生物質(zhì)能和太陽能等不同的新能源對專業(yè)基礎(chǔ)知識要求的不同。風(fēng)能的專業(yè)基礎(chǔ)側(cè)重于機(jī)械和電氣，生物質(zhì)能的專業(yè)基礎(chǔ)主要有熱能、化學(xué)和生物學(xué)，而太陽能的專業(yè)基礎(chǔ)是物理、化學(xué)和材料科學(xué)。因此，由于缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識做支撐，這樣的課程設(shè)置對每種新能源專業(yè)知識的講解會(huì)存在內(nèi)容深度方面的局限。基于第二種思路所開展的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的方向性，其不足在于削弱了對學(xué)生新能源綜合知識的培養(yǎng)。表2是國內(nèi)部分高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)主要課程設(shè)置情況。

通過對表2的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）即使是同一類型的培養(yǎng)方案，各個(gè)高校之間在課程設(shè)置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養(yǎng)方案的西安交通大學(xué)與重慶大學(xué)和浙江大學(xué)的課程設(shè)置均存在較大差異。從課程所涉及的專業(yè)內(nèi)容看，西安交通大學(xué)的培養(yǎng)方案涵蓋了風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、水能、地?zé)崮堋淠?，以及儲能和?jié)能等專業(yè)內(nèi)容。而浙江大學(xué)的課程內(nèi)容除了涉及太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能和氫能外，還有三門與環(huán)境相關(guān)的課程，分別是能源與環(huán)境技術(shù)進(jìn)展、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論和低碳能源技術(shù)。

（2）上述人才培養(yǎng)方案課程體系的共性在于大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，這些課程包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)等。這與教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2010）》將新能源科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)為能源動(dòng)力類特設(shè)專業(yè)的要求是一致的。

（3）分析測試能力的培養(yǎng)受到重視。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事現(xiàn)代能源技術(shù)與裝備研究及應(yīng)用的能力十分重要，因此一些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，比如，西安交通大學(xué)開設(shè)了《新能源過程、狀態(tài)與材料性能測試與分析技術(shù)》，華北電力大學(xué)開設(shè)了《生物燃料分析與測試》、《太陽電池材料測試與分析》等課程，上海理工大學(xué)開設(shè)了《動(dòng)力工程測控技術(shù)》等。

（4）課程設(shè)置充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性。許多高校的課程設(shè)置都充分體現(xiàn)了方案設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新意識，比如浙江大學(xué)設(shè)置的《低碳能源技術(shù)》、《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程》等課程考慮了能源與環(huán)境的關(guān)系，這些課程可以起到拓寬學(xué)生知識視野的作用。再比如一些學(xué)校設(shè)置的《儲能技術(shù)原理》則符合新能源這種分布式能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重大需求。享有國際聲譽(yù)的社會(huì)批評家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業(yè)革命》中提出，組成第三次工業(yè)革命五大技術(shù)支柱中“儲能技術(shù)”是其中一項(xiàng)。

三、國外高校新能源專業(yè)開設(shè)及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

美國的一些高校已開辦相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術(shù)學(xué)院開設(shè)了美國第一個(gè)可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學(xué)和約翰布朗大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學(xué)開設(shè)了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校開設(shè)了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院開設(shè)了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農(nóng)業(yè)大學(xué)、歐洲農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合科研實(shí)力排名第一的霍恩海姆大學(xué)開設(shè)了生物基產(chǎn)品與生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學(xué)和挪威生命科學(xué)大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)。此外，美國的一些高校開設(shè)有新能源相關(guān)的輔修專業(yè)，比如，科羅拉多礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了能源輔修專業(yè)，學(xué)生可以在可再生能源和傳統(tǒng)能源之間選擇一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，托萊多大學(xué)設(shè)置了可再生能源輔修專業(yè)。表3是國外部分開設(shè)新能源專業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應(yīng)學(xué)校網(wǎng)站查詢）

從表3所列幾所大學(xué)的情況可以看出，國外大學(xué)的新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國內(nèi)大學(xué)在兩個(gè)方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方向也存在“寬”與“專”兩種類型，前者如約翰布朗大學(xué)、埃弗格來茲大學(xué)等，這些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、生物質(zhì)能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學(xué)則屬于后者，其專業(yè)名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學(xué)之間的課程設(shè)置同樣存在著較大差別，充分體現(xiàn)了每所大學(xué)自身的特色。

國外一些大學(xué)雖然也有分專業(yè)方向的做法，但是這些做法與我們國內(nèi)的設(shè)計(jì)有不同之處，國外是按照在共同的基礎(chǔ)課程之上，通過專業(yè)課的不同來劃分方向，這與國內(nèi)完全根據(jù)專業(yè)方向?qū)?yīng)設(shè)置基礎(chǔ)課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院設(shè)置了10門涵蓋風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿膶I(yè)課程模塊，但只要求學(xué)生從中選修4門，這其實(shí)是為了便于學(xué)生自主選擇專業(yè)方向所進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)。威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校的培養(yǎng)則從另外一個(gè)角度劃分了專業(yè)方向，分為設(shè)計(jì)與分析方向、開發(fā)與管理方向，一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力，另一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事新能源開發(fā)和管理的能力，每個(gè)方向單獨(dú)設(shè)有相對應(yīng)的課程模塊。

國外大學(xué)在課程設(shè)置方面普遍比較重視經(jīng)濟(jì)及管理類課程的開設(shè)，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學(xué)原理），Principles of Supervision（監(jiān)督原理），Project Management（項(xiàng)目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項(xiàng)目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項(xiàng)目管理）等。國內(nèi)大學(xué)對這類課程的重視程度不如國外大學(xué)。

美國的大學(xué)對高年級學(xué)生開設(shè)有Capstone Course（國內(nèi)翻譯為頂峰體驗(yàn)課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗(yàn)課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗(yàn)課程），Capstone Project（頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目）等。這是一門將所學(xué)知識應(yīng)用于特定主題、問題或設(shè)計(jì)的課程，過程包含資料（文獻(xiàn)）收集、量化分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小組討論與合作等，類似于我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是二者之間也存在較大區(qū)別，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)必修的、學(xué)分較多的項(xiàng)目研究課程，而頂峰體驗(yàn)課程表現(xiàn)出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標(biāo)、人性化的選修制度，具有團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)整合和產(chǎn)學(xué)融合的特點(diǎn)，被許多國家的高等教育引進(jìn)。

四、結(jié)論與建議

通過對我國新能源人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理，可見：

（1）我國已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，在各所大學(xué)所制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既有面向培養(yǎng)具備新能源綜合知識與能力人才的方案，又有側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)和深入掌握某類新能源專門知識人才的方案。不同的培養(yǎng)模式可以為新能源技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不同類型的專門人才。

（2）新能源種類多樣且處在快速發(fā)展的過程中，加之不同種類的新能源對專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求存在差別，這些因素加大了專業(yè)課程體系構(gòu)建的難度，在“專”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個(gè)大學(xué)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開展廣泛深入研究，以便對人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善和改進(jìn)，使其更符合新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（3）我國新能源科學(xué)與工程專業(yè)與歐美等發(fā)達(dá)國家的新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論是在設(shè)計(jì)理念，還是在具體內(nèi)容方面都有很強(qiáng)的相似性，在體系先進(jìn)性方面與國外處在同一水平上。但同時(shí)，我們也應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，比如美國大學(xué)頂峰體驗(yàn)課程的設(shè)置。

基于以上結(jié)論，筆者就我國的新能源人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）作為一個(gè)新興專業(yè)，很多課程沒有現(xiàn)成的教材可供選用。如果按目前的培養(yǎng)方案，大多數(shù)課程都需要各學(xué)校單獨(dú)來編寫，而要完成如此多新教材的編寫，無疑是一項(xiàng)非常繁重的工作，而且也難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成。因此，從新能源科學(xué)與工程專業(yè)的長遠(yuǎn)和健康發(fā)展角度考慮，應(yīng)該分類構(gòu)建面向全國的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程體系，在此基礎(chǔ)上各大學(xué)可再根據(jù)各自的特點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)自身特色的課程。只有這樣才能為全國性專業(yè)教材的編寫奠定必要的基礎(chǔ)。