導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園科學(xué)教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵之一，要不斷重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，各國的改革都是圍繞此主題進行的，我國亦是如此。為使我國的新一代能夠具有適應(yīng)新世紀社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展所必需的國民素養(yǎng)，深入比較了世界各國的課程改革趨勢，深刻反思了在對我國長期存在的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，探究分析了新世紀人才發(fā)展需求之后，在課程改革中確定了課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵目的。對于基礎(chǔ)教育，特別是幼兒園教學(xué)尤其重要，即我們要改變傳統(tǒng)課程傾向于知識傳授的方法，強調(diào)學(xué)生必須形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園教學(xué)由于其特殊性，又以語言教學(xué)居多，所以《綱要》中提出幼兒教育活動的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，在此過程別注意幼兒語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒園語言教學(xué)在新課程下的開展和改革也始于這宏偉的教育課程改革的背景之下。

二、幼兒園語言教學(xué)在新課程下的開展方法

（一）改革幼兒園教學(xué)手段，體現(xiàn)語言素養(yǎng)。

考試是檢驗學(xué)生的重要手段，有的幼兒園在幼兒這個階段就在搞一些考試來評判幼兒學(xué)生，這一點是不可取的。我們應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點開展符合幼兒年齡特征的活動，體現(xiàn)趣味性，這樣對于幼兒才有吸引力。所以我們要把握時機，積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，從這些偶發(fā)事件中提取出隱含的語言教育價值。如在組織幼兒學(xué)生去公園欣賞參觀是，很多小朋友被銅雕壁畫上的英雄人物的畫面吸引，表現(xiàn)出濃厚興趣。這時，我們就可以引導(dǎo)幼兒認真觀察銅雕上人物的動作、服裝、表情等，然后再叫他們把自己所觀察到的東西講述出來。這樣就通過幼兒學(xué)生的實際參與培養(yǎng)了他們的語言素養(yǎng)，而這種培養(yǎng)是潛移默化的，充滿趣味性，符合幼兒的發(fā)展特點。

（二）深化課堂教學(xué)，滲透語言教育思維。

幼兒聽說習(xí)慣的培養(yǎng)，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)的作用。在課堂上，很容易組織幼兒規(guī)范性的學(xué)習(xí)，如可以從視圖入手，然后導(dǎo)入情景講述、看圖說話，最后老師有序的介入，引導(dǎo)小朋友學(xué)會觀察和思考，并學(xué)會進行拓展評述，在課堂上滲透語言教育思維。對于幼兒這一特殊群體，在新課程的改革中，課堂教學(xué)的原則是“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”。堅持以學(xué)生為主體，教學(xué)模式就有別于傳統(tǒng)模式。幼兒學(xué)生是自主的去學(xué)習(xí)，語言知識是建立在學(xué)生實際的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是通過對學(xué)習(xí)資源進行探究、綜合、抽象的結(jié)果，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，在潛移默化中滲透語言思維是很有效的。

在新課程下對幼兒的語言教學(xué)缺乏有效的方法。首先，教師可以通過言語刺激來觀察幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導(dǎo)。比如：聽指令做動作，根據(jù)幼兒的心理，發(fā)出“我請小朋友扮做小兔”的指令，幼兒隨指令作出相應(yīng)的反應(yīng)：小兔子正要跳，小兔子正準備跳，小兔子沒跳等等。又或者聽指令做事情，教師針對幼兒的心理，發(fā)出一系列指令，幼兒在教師的指導(dǎo)下依次完成操作程序。通過故事找圖片、聽故事排序、聽故事講故事等活動的開展來刺激幼兒對語言的敏感度。其次，是非言語刺激，幼兒每天都會受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，啟發(fā)幼兒用語言表述所感受到的事物，可以有效發(fā)展幼兒自己組織語言進行表達的能力。觀察講述、聽聲音講述、操作講述等具體措施的實施，會對幼兒語言能力的培養(yǎng)起到重大作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計專門的活動，來激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。

（三）重視幼兒語言教材，培養(yǎng)幼兒興趣。

在新課程下對幼兒的教育離不開教材的引導(dǎo)，因此要結(jié)合幼兒的心理、年齡等特點。選擇幼兒好理解，能引起幼兒興趣的內(nèi)容來提高幼兒對學(xué)習(xí)語言的興趣。還要順應(yīng)幼兒園教育領(lǐng)域的要求，可以通過對字詞句段的理解來逐步培養(yǎng)幼兒對語言的學(xué)習(xí)能力。

因此在新課程下的幼兒教材，語言應(yīng)當(dāng)描述生動，圖片精美，各章、各節(jié)、各段的名稱與內(nèi)容選擇應(yīng)注重對于幼兒學(xué)生的趣味性與感召力。這樣將對幼兒的語言教學(xué)產(chǎn)生重要影響。引起幼兒傾聽的良好素材則是幼兒文學(xué)作品，如新課程下的幼兒教材，以感人的音樂和動人的故事為載體，使幼兒欣賞配樂故事，逐漸加強語言素養(yǎng)。

（四）以幼兒教師的人文素養(yǎng)，推動語言教學(xué)。

幼兒學(xué)生從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說話到大膽的、連貫、流利的說話這一過程中，應(yīng)該如何引導(dǎo)鼓勵？我認為幼兒教師將起到關(guān)鍵作用。幼兒教師可以選擇一些幼兒熟悉的和幼兒感心趣的話題，作為主題素材，不斷培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在另一方面，對處于幼兒階段的學(xué)生來說，其生理和心理變化都十分敏感和關(guān)鍵，一個能夠于細微之處全心全意關(guān)心學(xué)生，同時有著豐富的人文素養(yǎng)的幼兒教師，將為學(xué)生打開這扇語言大門，播下興趣的種子。所以對于還較為懵懂的幼兒來說，教師人文素養(yǎng)的高低，影響著學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、總結(jié)討論

新課程下如何開展幼兒園語言教學(xué)？對于這個問題我們一直在爭論與思考中前行。培養(yǎng)設(shè)計科學(xué)的語言素養(yǎng)作為新課程的關(guān)鍵在這一過程中得到了檢驗，用它來指導(dǎo)當(dāng)前語言教學(xué)改革是可行的。但我們必須承認，幼兒語言教學(xué)的課程改革是一項長期而艱難的系統(tǒng)工程，但是只要堅持下去，堅持新課程改革的成果，堅持培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的理念，在這種教學(xué)模式下，新課程的幼兒語言教學(xué)一定可以取得豐碩的成果。

參考文獻:

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育；防止；小學(xué)化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0082

所謂幼兒教育“小學(xué)化”，首先，我們必須給它界定范疇，一般地，它是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學(xué)的各項內(nèi)容，比如幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及小學(xué)的學(xué)科知識（語、數(shù)、外等）；用管理小學(xué)的方法來管理幼兒等，這是新時期教育發(fā)展的一個嶄新的和典型的現(xiàn)象，必須引起所有相關(guān)方的高度重視。

一、幼兒教育小學(xué)化原因分析

新時期下，隨著應(yīng)試教育的重心下移，一部分家長產(chǎn)生扭曲的需求。一部分幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風(fēng)氣影響。其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。比如，在接幼兒放學(xué)時詢問：“今天幼兒園教了什么知識啊？新學(xué)了多少漢字？學(xué)會了幾位數(shù)以內(nèi)的加減法？……”另外，長期的應(yīng)試教育模式帶給幼兒的壓力，考試一直作為教師與家長檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與否的主要標準，無論是在小學(xué)還是中學(xué)，都會進行定期的測試，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學(xué)過程中也采取了這種方式，影響極壞。在這些極其盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早地出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

部分幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向，脫離辦園宗旨。新時期以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，由于公辦幼兒園偏少，甚至紛紛被推向市場，民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，失了教育立場，只是一味迎合家長、市場的需求。不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。過早地將小學(xué)的課程內(nèi)容融入到幼兒園課程中，而不去考慮幼兒的接受程度、個別性差異、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學(xué)習(xí)主要是采用游戲的方式來進行的這一核心幼教原則，而遵循“教師問，學(xué)生答，教師不問，學(xué)生不答”的小學(xué)化的上課模式。這種應(yīng)試教育的填鴨式和灌輸式教學(xué)手段，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

部分幼師水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師作為核心參與者，其教育素養(yǎng)以及教育理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。然而，幼師待遇偏低，現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。不可忽視的是，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休教師，這些教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學(xué)化。

二、幼兒教育小學(xué)化的消極影響

幼兒教育“小學(xué)化”的消極影響主要表現(xiàn)在：1. 加重了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。幼兒教育本身應(yīng)該是以游戲為主，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進行知識學(xué)習(xí)；幼兒教育是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，本身是不該有負擔(dān)的，幼兒教育“小學(xué)化”給孩子造成了很大的負擔(dān)，不符合孩子的認知規(guī)律。2. 妨礙幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”，讓學(xué)生過早地接受小學(xué)的內(nèi)容知識，在一定程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給孩子的內(nèi)心造成陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展，從長遠角度看，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段

從社會風(fēng)氣層面上來講，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)社會風(fēng)氣。社會之中存在追求超前教育的風(fēng)氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)思想潮流，凈化社會風(fēng)氣，使社會更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式來對幼兒教育科學(xué)知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

從建設(shè)幼兒園師資隊伍層面來講，幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑：其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應(yīng)的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。

從相關(guān)職能部門的層面來講：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時還要對評估年審機制進行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展?？己酥贫仁强疾閷W(xué)生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學(xué)生，給學(xué)生以公平公正的評價，給學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

篇3

1 如何理解幼兒園“科學(xué)保教”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進行了闡釋。如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機會和條件，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容，又保持各自活動的特點?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國家堅持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過多媒體課件、一體機、學(xué)具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點精心設(shè)計活動，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強調(diào)幼兒主動操作探索，經(jīng)歷思維過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣。同時，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動區(qū)——游戲蘊含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質(zhì)準備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。

億童活動區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊含幼兒的多重發(fā)展目標，每年發(fā)展目標明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結(jié)合起來，促進幼兒全面發(fā)展。

億童運動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內(nèi)容。億童運動包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標為核心依據(jù)，從玩教具價值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質(zhì)量，促進幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網(wǎng)?！嫣嵘處煂I(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學(xué)前教育裝備的領(lǐng)軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長教師研發(fā)了遠程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺——億童幼師網(wǎng)校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》為指南，立足實操，解決園本培訓(xùn)的實際問題，注重操作實踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動、教學(xué)活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國多位專家資源，每學(xué)期提供視頻課程500個、學(xué)習(xí)文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學(xué)習(xí)互動，更見實效。

篇4

一、理念辦園，科學(xué)保教

有什么樣的校長就決定著什么樣的學(xué)校。其實，什么樣的園長就會辦出什么樣的幼兒園。園長是幼兒園的建設(shè)者，觀念更新的先行者，幼兒課程資源開發(fā)的改革者。園長要把育人為本、以德為先、引領(lǐng)發(fā)展、能力并重、終身學(xué)習(xí)。在辦園中，首先確定辦園理念和辦園目標。理念辦園是幼兒園的生存的基礎(chǔ)，也是依法管園的核心。園長始終遵循兒童的認知規(guī)律和教育規(guī)律，走內(nèi)涵發(fā)展之路，樹立發(fā)展的質(zhì)量觀，為幼兒終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，確定出園的辦園理念。特別是一些特色的幼兒園，自然會感覺到先進的辦園理念和辦園思想。所以，根據(jù)幼兒園實際，確定出辦園理念和思想，繪制出幼兒園的規(guī)劃和近期目標，逐步實施。如確定出為孩子幸福一生奠基為辦園目標，那么這個理念都貫穿于園內(nèi)教學(xué)、園務(wù)管理、活動開展、硬件建設(shè)、考核評價、教師發(fā)展等各個環(huán)節(jié)方面，讓孩子感受到幼兒園的快樂和幸福。

實施理念辦園的核心是落實保教保育，科學(xué)保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。做到保中有教，教中有保，更好促進幼兒體、智、德和美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育教學(xué)要堅持在做中求趣，樂中求學(xué)，學(xué)中探究，其教育形式就是以游戲和活動為主，活動安排要符合兒童的認知規(guī)律，作業(yè)作品不是教師代替，而是鼓勵兒童去大膽創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，不可成人化，要充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。其實幼兒教育是什么？可以形象的比方為把幼兒園說成是孩子的成長的洋土。一定要引領(lǐng)轉(zhuǎn)變對那些過分過早去追求學(xué)習(xí)成績和不能讓孩子輸在起跑線上的家長的觀點。正如華愛華的一句話沒有必要去暫時領(lǐng)先。從幼兒園開始，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。幼兒園要圍繞園長一日常規(guī)，制定細化園的一日常規(guī)，按照五大領(lǐng)域設(shè)計開發(fā)課程資源，細化教師及保育員的工作內(nèi)容，責(zé)任明確。幼兒園教師及管理員在實施保教保育中，讓兒童真正成為園內(nèi)的主人，要根據(jù)一日常規(guī)精心呵護每一位孩子成長。

二、整合資源，創(chuàng)建辦園特色

園長既是幼兒園的管理者，又是資源的整合者。不同的幼兒園是著不同的教育資源，要認真分析園內(nèi)的人、事、物和地方特色。有很多人認為硬件差、人員不足、玩具少、經(jīng)費差就是資源不行，缺乏辦園特色，只要認真思考，就會發(fā)現(xiàn)身邊有特色的教師，有特色的文化。玩具多并不是好資源，從某一方面來說還代替了兒童的思考和動手實踐。我沒有上過幼兒園，但今天回憶起來有很多樂趣。小時候，我常常用泥巴捏很多小動物，用樹葉折船，用石頭或木頭做車輪，還做水車、彈槍、水槍、龍須草當(dāng)獅子玩等趣味的活動。把這些一個個活動組織起來，就是今天幼兒園生活中一個個快樂的故事?；叵肫疬@豐富的生活，不但感受到童年的樂趣，而且培養(yǎng)了動手動腦的能力，為今天的生活學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如果今天都利用現(xiàn)代化的教玩具，大多數(shù)孩子只能是機械模仿。所以，作為園長要針對學(xué)校實際，積極搭建各類平臺，整合好身邊的教育資源，一顆樹，可以在下面做游戲；一塊空地可用來種草；一疊費報紙可進行折成物品；一堆沙子可以組織玩沙游戲；一塊舊黑板讓孩子們畫畫；廢紙筒做成土電話；一個個舊的瓶子可做成灑水機來玩等。只要善于發(fā)現(xiàn)，身邊有很多物質(zhì)資源。當(dāng)然，在人力資源也豐富，有的教師、家長會唱歌、會畫畫、會做工藝品等，要充分展示他們的特長，讓孩子們共享了教育資源，創(chuàng)建良好的辦園氛圍，物化出幼兒園的精神。

三、加強研究，突出辦園內(nèi)涵

篇5

［關(guān)鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發(fā)展，社會需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化”，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業(yè)指導(dǎo)，是推進職業(yè)教育辦學(xué)機制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求?？梢?，一個高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實踐的經(jīng)歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，有效促進幼兒教師實踐教學(xué)能力，增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國家職業(yè)資格標準開展教學(xué)教改活動，強調(diào)課程標準、考核標準與行業(yè)標準的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊伍、實踐教學(xué)基地等方面實現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動———就業(yè)面試講座———頂崗實習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。按照“校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合”的運行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價、幼兒活動組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機制，是指以增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責(zé)人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應(yīng)高職學(xué)生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養(yǎng)以項目的形式按保育———教學(xué)———班級管理———綜合頂崗實習(xí)一條龍串聯(lián)起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設(shè)計課程，構(gòu)建“以教育實踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫依托已有的校外實訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時反映最新的幼教動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺?！叭灰惑w”共同開發(fā)互享幼教資源，實現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強化教育實踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點的“教學(xué)做合一”互動體驗的教學(xué)模式，通過到幼兒園集中頂崗實習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場教學(xué)見習(xí)觀摩評議法，以增強學(xué)生問題解決能力，促進學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程考核評價模式，將學(xué)生的平時技能訓(xùn)練、參與的競賽活動、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評價。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評價、政府聲譽評價等結(jié)果進行客觀的質(zhì)量評價，由專業(yè)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部兩級管理者對教師實施過程監(jiān)控；通過學(xué)生座談會、“學(xué)生評教”活動，對教師實施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學(xué)問題及時進行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎(chǔ)［J］．中國高教研究，2008（12）．

［2］徐青．高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．教育探索，2009（8）．

篇6

揚州市機關(guān)第三幼兒園近年來不斷尋找科學(xué)發(fā)展的新路，實現(xiàn)了跨越發(fā)展，2008年，創(chuàng)新辦園思路，創(chuàng)辦了揚州市機關(guān)三幼京華城幼兒園，2011年，成立揚州市機關(guān)第三幼兒園綠楊園，2014年，成立了京華早教中心，使機關(guān)三幼成為擁有高端民辦園、省級示范園、普惠大眾園、惠民親子園皆有的大型品牌園，四所幼兒園在不同的層次、領(lǐng)域快速發(fā)展，熠熠生輝?？倛@在示范園領(lǐng)域呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，在各級各類評估、檢查、驗收、督導(dǎo)活動中，皆受到領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致稱贊，成績名列前茅。京華城幼兒園辦園以來，其“一流的辦園條件、一流的師資隊伍、一流的教育質(zhì)量、一流的管理水平”受到高端人群的廣泛推崇，吸引了許多家長的目光，得到了社會的普遍認可和廣泛關(guān)注。綠楊園于2011年9月開園，僅用9天時間，就完成了開學(xué)前的房舍出新、設(shè)施設(shè)備添置、教師招聘和培訓(xùn)以及相關(guān)手續(xù)辦理等一系列準備工作，實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡、準時開學(xué)”的目標，得到了市領(lǐng)導(dǎo)的一致稱贊。京華早教中心于2014年9月開園，溫馨的家庭式服務(wù)和優(yōu)質(zhì)的小班化教學(xué)得到了家長的一致認可。目前，四所幼兒園管理同步、要求相通、資源共享，不僅實現(xiàn)了快速發(fā)展，還使得總園品牌優(yōu)勢不斷擴大，實現(xiàn)了三所幼兒園齊頭并進、共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)發(fā)展態(tài)勢。

文化在這里傳承

近年來，揚州市機關(guān)第三幼兒園結(jié)合揚州生態(tài)園林城市建設(shè)這一廣闊背景，以“生態(tài)教育”為突破口，秉承生態(tài)理念，創(chuàng)新生態(tài)管理，傳承生態(tài)文化，打造和諧團隊，營造生態(tài)特色，開展草根研究，創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，推進“生態(tài)”特色品牌。幼兒園以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎(chǔ)、以人本管理為核心，將管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，構(gòu)建生態(tài)文化，提升管理智慧，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現(xiàn)民主互動、達到自我管理，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

研究在這里生根

揚州市機關(guān)第三幼兒園以“科研立園”“科研興園”“科研強園”為研究方略，全方位、多視角地開展幼兒園特色教育研究。從“九五”的《生態(tài)環(huán)境――樹木》的研究到“十五”的《生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》，從“十一五”的幼兒園生態(tài)式主題活動的實踐研究》到“十二五”的《幼兒園生態(tài)式發(fā)展的理論與實踐研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收獲。2004年率先在全市幼兒園中出版園本課程《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》，2009年、2014年又相繼出版系列園本課程《和諧課程》、《幼兒園主題區(qū)域游戲》、《幼兒科學(xué)小游戲》。規(guī)范的科研方法、實用的科研內(nèi)容、有價值的研究成果，使得幼兒園收獲了揚州市優(yōu)秀運作課題、揚州市優(yōu)秀教科研樣本校等榮譽。近年來，機關(guān)三幼結(jié)合揚州市幼兒園園本教研項目推進和市科學(xué)教學(xué)研究小組基地園建設(shè)，基于“年輕化、專業(yè)化、特色化、研究型”的教師隊伍現(xiàn)狀，以及多年的生態(tài)教育實踐和和諧文化建構(gòu)，著力打造帶有綠色元素的“草根教研”平臺，立足于全體教師，根植于教學(xué)一線，成長于研究之中，引領(lǐng)教師深深扎根于幼兒園教育實踐的土壤，帶領(lǐng)所有教師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，在互動分享中提升教師的教育智慧。

隊伍在這里成長

揚州市機關(guān)第三幼兒園以“高起點、高標準、高要求、高質(zhì)量、高效率”為標準，注重特色教師群體隊伍的建設(shè)，發(fā)揮特色教師群體的力量，培養(yǎng)了一支愛崗敬業(yè)、充滿智慧、專業(yè)型、研究型的教師隊伍，雖然她們很年輕，平均年齡不足三十歲，但人人有絕活、個個有特長，不僅100%具有大專以上的學(xué)歷，有的教師還參加了研究生班、特色班的學(xué)習(xí);不僅高質(zhì)量地組織教育教學(xué)、科學(xué)合理地安排幼兒的一日生活，還不斷地進行教育科學(xué)研究，并取得了累累碩果。園長沐文揚獲江蘇省特級教師光榮稱號，馮德菲、謝磊等八名教師獲得市、區(qū)級名師稱號，夏妮妮、季興芳、郁嵐、韓巍、于文欽等十多位教師參加全國園本教研活動優(yōu)秀課展示，嚴小農(nóng)、管燕等多位教師撰寫的論文和活動方案獲全國、省、市獎項，并刊登在幼教核心期刊，設(shè)計的教學(xué)活動連續(xù)多年參加省、市、區(qū)幼兒教師賽課活動均獲得一等獎的好成績。

篇7

【關(guān)鍵詞】普惠性 民辦幼兒園 保教質(zhì)量

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0022-02

在當(dāng)前學(xué)前教育存在“入園難”和“入園貴”兩大難題的背景下，國家提出普惠性的發(fā)展目標，并將民辦幼兒園的發(fā)展納入到目標實現(xiàn)過程中。據(jù)調(diào)查，目前普惠性民辦幼兒園的保教質(zhì)量問題主要體現(xiàn)在師資力量薄弱、教師流動性大、教育教學(xué)環(huán)境簡陋、幼兒園不能堅持科學(xué)的教育教學(xué)觀、家園溝通較少、游戲活動時間少、小教化傾向嚴重等問題。針對上述問題，筆者認為可從以下三個方面探索解決問題的途徑。

一 促進幼兒教師的專業(yè)化是根本

保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，而教師又是保教質(zhì)量的生命線，教師素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量是否能得到保障。幼兒教師的隊伍質(zhì)量決定著幼兒園的教育質(zhì)量，因此，促進教師專業(yè)化，能從根本上改善幼兒園的保教質(zhì)量。

2012年2月10日，教育部了關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“專業(yè)標準”）的通知，幼兒教師需要專業(yè)化，專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，它是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練，掌握了較高深和獨特的專門知識技能，按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門性職業(yè)。因此，幼兒教師應(yīng)具備較高深和獨特專門知識技能，而不是只要能彈會唱就可以當(dāng)好幼兒教師的。“專業(yè)標準”明確將幼兒教師界定了幼兒教育的專業(yè)人員，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度提出了具體要求。其基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。培養(yǎng)專業(yè)化的教師，需要一個長期積累沉淀的過程，而不是流水式的工程，吃青春飯的過程。專業(yè)化的教師，需要有相應(yīng)的社會地位與職業(yè)尊嚴。

然而，目前普惠性民辦幼兒園，教師的從業(yè)資格、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，都遠遠達不到教師專業(yè)化的標準。教師未能達到專業(yè)化標準，必定嚴重影響幼兒園的保教質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化，意味著教師的各項素質(zhì)均能達到專業(yè)教師的標準，這是保證保教質(zhì)量的前提條件。因此，嚴格執(zhí)行幼兒教師的準入標準，并通過多種途徑促進教師的專業(yè)化是提升幼兒園保教質(zhì)量的根本。

二 加強政府財政投入及監(jiān)管是杠桿

教師的工資是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量的最強有力的預(yù)測因素之一。例如，一項針對波士頓、亞特蘭大和弗尼亞中部104所兒童保育中心的研究發(fā)現(xiàn)，教師工資是課堂質(zhì)量的最強的單一預(yù)測指標。多數(shù)園長反映，民辦園教師流動性大，師資水平難以保障，而流動性大的原因多是由于教師工資待遇低、職稱評定、社會保障等方面的制度不完善等，教師生存狀態(tài)得不到基本的保障，幼兒園難以吸引和留住優(yōu)秀人才，也不愿再出資進行繼續(xù)教育方面的投入。

作為普惠性民辦園，具有普通民辦園不具備的優(yōu)勢：政府對普惠性民辦園有一定的財政投入及政策傾斜。充分利用這一優(yōu)勢，提高教師待遇，提升幼兒園軟實力，將成為保障普惠性民辦園保教質(zhì)量的平衡杠桿。

首先，在普惠性民辦園的認定階段，各地區(qū)的評價指標多指向環(huán)境設(shè)施等硬件方面的要求，對于保教質(zhì)量方面的要求相對較少。應(yīng)當(dāng)不僅注重硬件方面的考評，也要注重教師素質(zhì)、辦園理念及實施等軟件方面的考察;不僅注重顯性課程的實施，也要注重隱性課程蘊含的價值。其次，在建設(shè)階段，不只是單一地將資金投入規(guī)模的擴大化，更應(yīng)考慮教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提升師資水平、穩(wěn)定教師隊伍等軟實力的提升。并且建立長效監(jiān)控制度，進行現(xiàn)場觀察與監(jiān)督保教質(zhì)量，其結(jié)果用于質(zhì)量改進工作。最后，在政策的偏斜度上，不只是單一的財政投入，而是更多考慮如何建立長效的師資機制，建立民辦園教師職稱、教師評比制度，從政策層面宏觀調(diào)控，穩(wěn)定師資。因為只有師資穩(wěn)定，才能從根本上提升幼兒園的保教質(zhì)量;只有師資穩(wěn)定，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)才真正有意義。

三 增進家園溝通，以科學(xué)的保教質(zhì)量觀引領(lǐng)家長

保教質(zhì)量是指幼兒園通過保育與教育促進兒童身心和諧發(fā)展的質(zhì)量，主要指向教育過程;從宏觀角度看，保教質(zhì)量是指幼兒園作為一個機構(gòu)的質(zhì)量，是幼兒園主動追求卓越，使幼兒、家長、社區(qū)、社會、教師以及機構(gòu)本身獲得均衡的滿足。保教質(zhì)量的標準，一是有良好的行為習(xí)慣，二是具備基本的溝通能力，三是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是具備基本的辨別是非能力?？茖W(xué)的保教質(zhì)量觀、堅定的辦園理念是保證幼兒園保教質(zhì)量的核心。明確目標，確立科學(xué)的保教質(zhì)量觀，才能真正提升保教質(zhì)量?？茖W(xué)確定學(xué)前教育內(nèi)容，方能確保保教質(zhì)量。

大部分家長僅以幼兒能識多少字、能算多少以內(nèi)的加減法、會跳幾個舞蹈這些顯性的知識技能作為恒量幼兒園質(zhì)量好壞的標準，并不懂得科學(xué)保教質(zhì)量的核心內(nèi)涵。因而眾多的民辦幼兒園，為爭奪生源，一味迎合家長需求，不惜棄科學(xué)的保教質(zhì)量觀于不顧，開設(shè)各種成效顯著、易于檢測、注重知識技能的課程，開辦諸如識字、珠心算、舞蹈、畫畫等特長班。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

一、人本理念的準確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標準。在我國，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當(dāng)下還是長遠的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運用

管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 進行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進行整理，適當(dāng)將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn)，達到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運用物質(zhì)動力合理化獎懲機制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設(shè)立月勤獎和季勤獎，同時相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎，從根本上規(guī)范獎勵的評價機制，從物質(zhì)上激勵教師隊伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內(nèi)先進的發(fā)展報告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點，才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結(jié)語

隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

篇9

【關(guān)鍵字】幼兒園 健康 主題活動 方法策略

0 前言

幼兒園的健康主題活動是一種新型的健康教育方式，這一教學(xué)的方式以幼兒的健康領(lǐng)域為研究核心，旨在通過科學(xué)的方法提升幼兒的綜合能力，通過較為自然的方式強化幼兒對外界環(huán)境的感知。在活動的同時幫助幼兒掌握必要的知識和技能。因此這一領(lǐng)域的研究將直接影響幼兒今后的成長，這對我國的幼兒教育的發(fā)展至關(guān)重要。

1 幼兒園健康主題活動開展的必要性

幼兒在成長階段需要不斷的從外界環(huán)境學(xué)習(xí)必要的技能，因此成長環(huán)境的變化將直接影響幼兒在身心方面的發(fā)展方向。幼兒園健康主題活動的開展便是以正確引導(dǎo)幼兒進行健康成長為核心，通過科學(xué)的方式為幼兒的發(fā)展提供好的成長環(huán)境，為幼兒的健康成長打下基礎(chǔ)。因此在幼兒教育中開展健康主題活動對于幼兒健康成長十分必要。

而從社會的角度來講，隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境的變化更加的復(fù)雜，社會關(guān)系的處理難度也日益加深，這使得社會環(huán)境難以為幼兒提供科學(xué)合理的成長空間，幼兒在在成長階段學(xué)習(xí)的必要技能大多來自家庭父母與幼兒園，這導(dǎo)致幼兒園在幼兒教育中的重要性逐漸上升，幼兒園逐漸成為幼兒學(xué)習(xí)成長的主要場所。因此通過健康主題活動的方式幫助幼兒進行學(xué)習(xí)和成長成為幼兒園的必要工作之一。

影響幼兒健康成長的因素有很多，幼兒園作為一個較為正規(guī)專業(yè)的教育機構(gòu)可以為幼兒提供良好的成長環(huán)境。幼兒園是幼兒較為密集的區(qū)域，因此在以幼兒園中孩子可以看做一個小的社會群體，他們可以在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)必要的交往技能。教師在這個過程中需要進行正確的引導(dǎo)幫助幼兒進行行為的矯正，在這個過程中通過健康主題活動的開展可以極大的調(diào)動他們的積極性，并在活動的過程中提升其學(xué)習(xí)的效率從而達到良好的教育效果。

2 幼兒園健康主題教育活動中存在的問題

健康教育活動在我國的幼兒教學(xué)中的還處在不斷的摸索階段，因此活動的實施中還存在很多不足，需要通過不斷的實踐進行改正。目前幼兒園健康活動的開展中存在的問題只要有兩點。

2.1幼兒園教師對健康主題活動的認識不足

受到我國教育體制的影響，很多幼兒園教師對幼兒教育的理解存在缺陷不夠全面。很多教師錯誤的將知識技能的教學(xué)當(dāng)做幼兒成長過程中的必要過程，并不重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)的模式較為死板。教師錯誤的將知識技能的教學(xué)當(dāng)做了幼兒教學(xué)的全部，忽視了學(xué)生身心健康的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進我國幼兒教學(xué)逐漸向多元化系統(tǒng)化發(fā)展，因此教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)對健康教育進行更加細致全面的理解，不斷提升幼兒教育的實效性，通過科學(xué)的健康教育和健康主題活動提升幼兒的適應(yīng)能力。教師不僅要注重幼兒生理方面的健康成長做好保護工作，還要通過組織活動聊天講故事的方式促進其精神方面的成長。

2.1不注重幼兒的心理健康成長

很多幼兒園教師錯誤的將幼兒的健康成長等同于幼兒的生理健康成長，這種認識是錯誤的。幼兒園是孩子較為集中的場所，對于每個孩子來說幼兒園是他們第一次進行集體活動地方也是學(xué)習(xí)知識的地方，集體活動是他們第一次認識到個體在集體中發(fā)揮的作用。他們在融入集體的過程中難免會遇到一些問題，給他們的心理帶來負擔(dān)。而很多教師并沒有注意到這一點，忽略了日常教學(xué)過程中心理健康的輔導(dǎo)。這使得他們在幼兒園中頻繁的出現(xiàn)心理問題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

3 幼兒園健康主題活動開展策略

幼兒期是人的身心終身發(fā)展的奠基時期，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童態(tài)度萌芽、獲得早期經(jīng)驗，養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此針對幼兒健康教育的目標提出幼兒健康主題活動實施計劃，旨在通過科學(xué)的方法以健身益心，促進幼兒身、心和諧發(fā)展為終極目標，在設(shè)計、選擇、確立幼兒園健康教育內(nèi)容、方法、途徑和評價標準時，始終兼顧幼兒身體健康和心理健康的和諧發(fā)展。

3.1以身心和諧發(fā)展為目標，健身活動與益心活動并重

教師在活動的設(shè)計過程中要注意將益心活動融入到健身活動中，健身活動是幼兒園主要的活動形式，這也是幼兒思想最為活躍的時間，因此教師應(yīng)當(dāng)注重將益心教學(xué)融入到健身活動中，從而實現(xiàn)健康與心理教學(xué)有機結(jié)合的目標。

在幼兒教學(xué)中教師最主要的工作就是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。幼兒的認知能力、行為能力和接受能力有限，對健康知識和健康行為的理解極為膚淺，易受社會環(huán)境的影響，這些無疑是幼兒園健康教育的難點。然而，幼兒活潑好動，好奇心強，喜歡模仿，態(tài)度和行為的可塑性大，容易形成習(xí)慣和動力定型，這為幼兒園健康教育提供了有利的契機。教師應(yīng)當(dāng)利用這一點積極的引導(dǎo)學(xué)生進行生活習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在進行健康常識的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將采用健身活動的方式，由于幼兒對動作的理解能力較強，可以采用實踐活動的方式幫助幼兒培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，并通過幼兒主體一日生活活動讓幼兒習(xí)慣這樣的生活形成動力定型，從而使其終身受益。

3.2利用環(huán)境組織健康主題活動

幼兒的邏輯思維能力不強社會經(jīng)驗和知識儲備不足，但其對環(huán)境的適應(yīng)能力是與生俱來的。因此教師應(yīng)當(dāng)充分的利用環(huán)境組織活動，通過較為直觀具體的方式教授幼兒必要的生活技能培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。而進行活動的基礎(chǔ)是教師和幼兒園對于自身環(huán)境的把控，例如在幼兒園組織“愛家鄉(xiāng)，環(huán)境美”“我是健康小衛(wèi)士”等社會活動，并將健康主題和社會生活習(xí)慣融入到活動中，從而達到教育的目的。

同時幼兒園應(yīng)當(dāng)積極的整合自身的資源，采用與社區(qū)和家庭合作的方式為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并積極的將健康主題活動延伸到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)教育身心的目的。同時這樣的方式也可以極大的豐富健康主題活動的內(nèi)容，為健康主題活動提供更多資源，使幼兒教育工作真正的深入家庭深入社會，提升健康教育活動的整體性。

4 結(jié)語

隨著我國幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展。幼兒教育對幼兒身心健康的重視程度正不斷上升，而開展健康主題活動是實行健康教育的關(guān)鍵。廣大的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自身的教育思路和方法，積極的探索實行健康教育活動的方法，并努力尋求合作整合資源，提升教育的質(zhì)量。

【參考文獻】

篇10

辦園至今，幼兒園始終秉承“用愛啟迪，用心潤澤”的辦園宗旨，在“尊重 啟發(fā) 快樂 成長”的辦園理念指引下，給每個孩子提供一個屬于自己的童年舞臺，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展、快樂成長。

注重師資隊伍建設(shè)，提升整體教學(xué)水平

幼兒園的各項工作質(zhì)量的高低和完成任務(wù)的優(yōu)劣，都取決于教職工隊伍的素質(zhì)。一直以來，該園在狠抓“硬件”配套的同時，更注重“軟件”的建設(shè)，始終把師資隊伍建設(shè)作為大事來抓。

1.抓思想學(xué)習(xí)，促良好園風(fēng)形成

為了培養(yǎng)一支思想過硬、業(yè)務(wù)精通、充滿生機的教職工隊伍，該園組織教職工學(xué)習(xí)了教師《職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園工作規(guī)程》等，并注意在日常教學(xué)活動中認真貫徹。幼兒園制定了各項規(guī)章制度和人員職責(zé)，編印《幼兒園管理手冊》，并組織學(xué)習(xí)、討論。同時，通過一周一例會，我們幫助教職員工樹立強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，讓教職員工意識到：我們?nèi)w明珠人都是幼兒園的主人。幼兒園堅持以“團結(jié)、合作、求實、創(chuàng)新”的明珠精神為核心，營造“積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新”的明珠文化。

2.加強業(yè)務(wù)練兵，培養(yǎng)青年骨干

在教師的業(yè)務(wù)管理方面，該園除了正常開展的園本教研活動外，也非常重視對教師的培養(yǎng)，每年投入大量資金對教師進行分層培訓(xùn)，采取講座、觀摩、請進來、走出去等多種形式。增強了園長管理的能動性和有效性，進一步提升了教師的教科研能力。通過培訓(xùn)，老師們不斷汲取新的幼教理念，結(jié)合實際工作，開拓創(chuàng)新，使幼兒園整體教學(xué)水平有了更高的提升。

3.分崗定級，教師發(fā)展有空間

一個優(yōu)秀的企業(yè)，薪資待遇固然是吸引人才的首選，但能否給員工成長的空間更是關(guān)鍵。在幼兒園的教師隊伍中，有初出茅廬的應(yīng)屆大學(xué)生，也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，更有業(yè)務(wù)強的教學(xué)能手。如何用其所長，最大化地發(fā)揮人力資源效用是每個管理者的核心目標。幼兒園為不同能力的教師設(shè)立不同的崗位及薪酬，讓每位教師都有提升的空間，促進她們工作的積極性，從而穩(wěn)定師資團隊。

開展區(qū)域游戲活動，促進幼兒全面發(fā)展

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，耕心明珠幼兒園從2013年起系統(tǒng)建構(gòu)了一套全新的幼兒園區(qū)域活動的四維目標體系，能滿足幼兒園開展活動區(qū)建設(shè)和區(qū)域游戲活動的基本需要，有利于促進幼兒身體、認知、情緒、個性與社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高科學(xué)保教質(zhì)量，有利于避免幼兒園教育小學(xué)化。“幼兒園活動區(qū)”主要包括四大類型的功能區(qū)域，即：表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。四大類型又具化為角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)等7個室內(nèi)活動區(qū)，內(nèi)容覆蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)教育內(nèi)容。2012年6月該園作為區(qū)域游戲觀摩評比的參賽單位受到來園觀摩專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

傾注真心服務(wù)家長，推動家園和諧發(fā)展